心得體會(huì)是我們對(duì)自己所經(jīng)歷的事情和體驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)的一種方式。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)要注意用事例、數(shù)據(jù)、引用等方式增加可信度和說(shuō)服力。通過(guò)閱讀以下心得體會(huì)范文，我們可以學(xué)到更多優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇一
思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的思維工具，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。作為一名思維導(dǎo)圖教師，我有幸親身體驗(yàn)了思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，獲得了很多教學(xué)心得體會(huì)。在我看來(lái)，思維導(dǎo)圖教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，也能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。以下將從推動(dòng)學(xué)生思維開(kāi)展、培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面分享我對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的心得體會(huì)。
首先，思維導(dǎo)圖教學(xué)法有助于推動(dòng)學(xué)生思維的開(kāi)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生的思維方式由線性思維轉(zhuǎn)為多元思維，使得學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能夠全面考慮并綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、可視化表達(dá)，幫助學(xué)生建立知識(shí)的概念框架，將零散的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，思維導(dǎo)圖教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成更加系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。此外，思維導(dǎo)圖教學(xué)法也培養(yǎng)了學(xué)生分類歸納和思維梳理的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)能夠更好地運(yùn)用這些技能。
再次，思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖更能引起學(xué)生的興趣和好奇心。在我的課堂中，學(xué)生們總是在思維導(dǎo)圖的展示和分析過(guò)程中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情。思維導(dǎo)圖的圖形化表達(dá)形式使得學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生更多的疑問(wèn)、思考和探索的欲望。
此外，思維導(dǎo)圖教學(xué)法也能夠提高課堂效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，需要教師通過(guò)講解的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，而在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，學(xué)生是參與者和主體，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制和思考來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上更多地進(jìn)行了深入的思考和討論，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也使得教師能夠根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整和補(bǔ)充，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
最后，思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也起到了積極的推動(dòng)作用。在教授思維導(dǎo)圖的同時(shí)，我也在不斷學(xué)習(xí)和研究思維導(dǎo)圖的理論和應(yīng)用。通過(guò)參加相關(guān)培訓(xùn)和交流活動(dòng)，我不僅不斷提高了自己的思維導(dǎo)圖繪制能力，還加深了對(duì)思維導(dǎo)圖的理解。這些學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷讓我成為了一名更專業(yè)、更有自信的教師，也為我在其他學(xué)科的教學(xué)中提供了新的方法和思路。
總而言之，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。通過(guò)推動(dòng)學(xué)生思維的開(kāi)展、培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，思維導(dǎo)圖教學(xué)法為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)方式和教師提供了更廣闊的教學(xué)空間。我相信在未來(lái)的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法將發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展和教育改革的推進(jìn)貢獻(xiàn)力量。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇二
思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，它通過(guò)圖形化的方式，將思維的過(guò)程可視化，并幫助學(xué)生提高思維的效率和思維的整合能力。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。
在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖非常適合幫助學(xué)生整合知識(shí)。學(xué)科之間存在許多聯(lián)系和重疊，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生看到這些聯(lián)系，并將知識(shí)整合起來(lái)。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們可以將單詞、句型、語(yǔ)法等不同方面的知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解和記憶。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的整體把握能力，從而更好地應(yīng)用知識(shí)。
思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生提高問(wèn)題解決能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在解決數(shù)學(xué)題時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先將問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題，然后使用思維導(dǎo)圖將這些小問(wèn)題之間的關(guān)系展示出來(lái)，這樣既可以幫助學(xué)生理清思路，又可以讓他們更加深入地思考問(wèn)題的本質(zhì)。思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一個(gè)系統(tǒng)化解決問(wèn)題的工具，幫助他們養(yǎng)成思考問(wèn)題、尋找解決方法的習(xí)慣。
思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生整合知識(shí)和解決問(wèn)題，還可以幫助他們拓展思維。在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。例如，在語(yǔ)文課上，我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式展示課文中的情節(jié)、人物和主題等，激發(fā)他們對(duì)文本的深入思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一種自由發(fā)揮的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)將知識(shí)和想法展示出來(lái)，從而激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。
總之，思維導(dǎo)圖是一種非常有用的教學(xué)工具，它可以幫助學(xué)生提高整合知識(shí)的能力，解決問(wèn)題的能力，拓展思維的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)使用思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高他們的學(xué)習(xí)效果。因此，我會(huì)繼續(xù)在教學(xué)中積極推廣思維導(dǎo)圖的使用，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力和批判性思維，從而更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的挑戰(zhàn)。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇三
從教學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)創(chuàng)新是非常重要的。教學(xué)創(chuàng)新能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教學(xué)創(chuàng)新也能夠適應(yīng)教育的發(fā)展，迎接新的時(shí)代。
但是，要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是需要有一定的思維跳躍和創(chuàng)造力的。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科教師可以參考其他領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新案例，進(jìn)行借鑒和借鑒，并通過(guò)反思來(lái)積累教學(xué)創(chuàng)新的思維和經(jīng)驗(yàn)。
我作為一名語(yǔ)文老師，從多個(gè)渠道了解了一些其他領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新案例，對(duì)此也有了一些思考和感悟。
一、案例來(lái)源廣泛。
教學(xué)創(chuàng)新的案例來(lái)源非常廣泛，可以從學(xué)科領(lǐng)域、教育科學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)、體育等多方面尋找靈感。比如，在我班級(jí)中，有一個(gè)比較平凡的小男孩，他的成績(jī)一直處于中游水平，而他的興趣是樂(lè)器演奏。為了能夠讓他更好的發(fā)揮，我在音樂(lè)教師的幫助下，開(kāi)展了以音樂(lè)貼近詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。通過(guò)將古詩(shī)詞和古曲配對(duì)，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的形式感受詩(shī)意，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的同時(shí)提高樂(lè)器演奏技巧，最終小男孩的成績(jī)也得到了很大的提升。
二、思維跳躍重要。
在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新案例借鑒和策劃時(shí)，思維跳躍非常重要。尤其是一些看似無(wú)關(guān)緊要的領(lǐng)域可能會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的啟示。比如，在英語(yǔ)試講中，一位同事通過(guò)講解課外閱讀內(nèi)容，將教育與旅游場(chǎng)景結(jié)合在一起，給學(xué)生帶來(lái)了新穎的教學(xué)體驗(yàn)。這讓我認(rèn)識(shí)到，旅游作為一種多元樣式的語(yǔ)言形式，在英語(yǔ)課堂中有很大的潛力和創(chuàng)新空間。
三、反思提取經(jīng)驗(yàn)。
進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的嘗試或者一次教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于教師本身的經(jīng)驗(yàn)積累具有很大的幫助。在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，我們可以通過(guò)反思來(lái)提取經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)提供一個(gè)更好的基礎(chǔ)。
比如，在一次開(kāi)展試驗(yàn)課的過(guò)程中，我采用了類比法，將生活中的漁夫與中學(xué)學(xué)生之間的困境進(jìn)行了對(duì)應(yīng)。通過(guò)這種方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中的困難更加容易理解，并且能夠更好的克服學(xué)習(xí)困難。這樣的創(chuàng)新思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是我今后教學(xué)的閱歷和積累，為我的教學(xué)提供了新的思路和方法。
盡管教學(xué)創(chuàng)新的例子不斷出現(xiàn)，但教學(xué)創(chuàng)新的路徑并不總是平坦的。因?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)新需要有新的思考方式、現(xiàn)實(shí)的資源支持和廣泛的團(tuán)結(jié)幫助。
比如，在一次語(yǔ)文教育點(diǎn)評(píng)中，我提出了“獎(jiǎng)勵(lì)品競(jìng)賽”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。雖然我的教學(xué)創(chuàng)新意圖受到了好評(píng)，但因?yàn)閷W(xué)校資源限制，這個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目沒(méi)有得到廣泛授權(quán)和善意支持，這個(gè)活動(dòng)最終只能在義務(wù)師生中進(jìn)行。
最后，教學(xué)創(chuàng)新需要教職員工的不斷遠(yuǎn)見(jiàn)，也需要能夠結(jié)合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況和需求。只有這樣，才能更好地把握教育發(fā)展的機(jī)遇和前景，為廣大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
總之，教學(xué)創(chuàng)新對(duì)廣大中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐有重要的啟發(fā)意義，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著的提高作用。希望我們教育行業(yè)的教育工作者，能夠不斷汲取其他領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，不斷提升我們的思維跳躍、創(chuàng)新力和實(shí)踐能力，為教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇四
思維單元教學(xué)是近年來(lái)教育教學(xué)領(lǐng)域新興的一種教學(xué)方式，它以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，通過(guò)將知識(shí)整合成思維單元進(jìn)行教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐中，我親身體驗(yàn)了思維單元教學(xué)的魅力，并對(duì)其效果深感可貴。
在實(shí)踐中，我首先要了解思維單元教學(xué)的基本概念和特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，我明白思維單元教學(xué)是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)整合成不同的思維主題，以“問(wèn)題-任務(wù)-資源-評(píng)價(jià)”為核心，通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題探究、任務(wù)解決和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)思維單元教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。我要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；然后選擇適當(dāng)?shù)馁Y源和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究和任務(wù)解決；最后通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在具體實(shí)施中，我深感思維單元教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。
四段：取得的成效。
通過(guò)實(shí)施思維單元教學(xué)，我取得了顯著的成效。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，思維能力和創(chuàng)新能力得到了顯著提高。其次，學(xué)生的合作意識(shí)得到了培養(yǎng)，他們學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作和集體智慧的重要性。再次，思維單元教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)整合，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)的效果。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我不再是單純依靠考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是注重學(xué)生的思考能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
五段：總結(jié)與展望。
思維單元教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教育理念。通過(guò)實(shí)踐中的體驗(yàn)，我深感思維單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和合作意識(shí)方面有著重要的作用。未來(lái)，我將繼續(xù)探索思維單元教學(xué)的更多方法和策略，不斷完善自我，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)人才。
總之，思維單元教學(xué)對(duì)于教育教學(xué)的創(chuàng)新有著重要的意義。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)實(shí)踐中的體驗(yàn)，我真切感受到了思維單元教學(xué)的魅力和效果。相信在今后的教學(xué)實(shí)踐中，思維單元教學(xué)將得到更加廣泛的應(yīng)用和推廣，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和合作能力的綜合素質(zhì)人才提供更好的教育環(huán)境與平臺(tái)。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇五
隨著教育改革的不斷深入，教育教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。思維邏輯教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯思維方式起到了重要的作用。本篇文章將從個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)出發(fā)，探討思維邏輯教學(xué)的方法與效果，并提出一些建議。
首先，思維邏輯教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被灌輸知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。而思維邏輯教學(xué)則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的思維方式和思維方法。在我的實(shí)踐中，我常常通過(guò)提問(wèn)和討論引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力得到了明顯的提高，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
其次，思維邏輯教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式。邏輯思維能力是一項(xiàng)重要的綜合能力，它關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重知識(shí)的傳授和記憶，對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)并沒(méi)有給予足夠的重視。而思維邏輯教學(xué)則通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式，幫助他們更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在我的實(shí)踐中，我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，教授他們邏輯推理和分析問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力得到了明顯的提升，他們學(xué)習(xí)的效果也有了很大的提高。
再次，思維邏輯教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新能力成為了一個(gè)人成功的重要標(biāo)志。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)并沒(méi)有給予足夠的重視。思維邏輯教學(xué)則通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛力。在我的實(shí)踐中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們提出新穎的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了明顯的提升，他們開(kāi)始具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，并能夠提出新穎的想法和見(jiàn)解。
最后，我認(rèn)為思維邏輯教學(xué)還需要改進(jìn)和完善。雖然思維邏輯教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯思維和創(chuàng)新思維方面取得了一定的成效，但仍然存在一些問(wèn)題。首先，思維邏輯教學(xué)需要有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的思維能力。其次，思維邏輯教學(xué)還需要結(jié)合具體的學(xué)科和實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種思維方法和技巧。最后，思維邏輯教學(xué)需要注重學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思維方法和技巧應(yīng)用到實(shí)際情境中。
綜上所述，思維邏輯教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯思維方式起到了重要的作用。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯思維和創(chuàng)新思維，思維邏輯教學(xué)使學(xué)生能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，并提高他們的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力。同時(shí)，思維邏輯教學(xué)在實(shí)踐中還需要改進(jìn)和完善，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)。相信隨著思維邏輯教學(xué)不斷推廣和實(shí)踐，它將在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇六
當(dāng)我們開(kāi)始越站越高，越來(lái)越成功，見(jiàn)識(shí)的越多，我們往往要記得不要忘了最初的自己。不要被外表現(xiàn)象所迷惑。
玫瑰固然好看，卻帶著刺，香水固然好聞，就不見(jiàn)得都適用。但遇到事情時(shí)要好好的想一下，不要盲目下結(jié)論。事情都有兩面性，不要被一些外表的東西所迷惑。要學(xué)會(huì)變通。
固定的思維就是自卑的敵人，當(dāng)你把自己圈在一個(gè)內(nèi)在的'圓圈里時(shí)，你就真得很難發(fā)現(xiàn)外面更廣闊的世界。就如那一個(gè)小故事《賣辣椒》中的那個(gè)人。她不但懂得經(jīng)營(yíng)方式，更注重變通，對(duì)不同客戶的需求都能滿足，還為自己帶來(lái)最大的利益。要有一雙“發(fā)現(xiàn)〞的眼睛。
善于觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活有很多美好。有些時(shí)候，不是這個(gè)世界騙了你，而是你的眼睛不老實(shí)。羅丹說(shuō)：‘“生活中不是缺少奇跡，而是缺少發(fā)現(xiàn)〞。擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛吧，你會(huì)覺(jué)得生活是如此的美好。
不要讓自己的心靈和思想被拷上枷鎖。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇七
“形象思維”是指用具體形象的方式進(jìn)行思維創(chuàng)造與表達(dá)的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形象思維是一種重要的思維方式。形象思維能夠幫助我們理解抽象概念、提高記憶、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)等。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教授形象思維是非常重要的，因?yàn)樗兄趯W(xué)生將概念可視化，并幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在本文中，我將分享自己的教學(xué)心得，并探討如何教授學(xué)生形象思維。
第二段：注重視覺(jué)教學(xué)。
視覺(jué)教學(xué)是一種非常有效的方法，使用圖像或視頻來(lái)表達(dá)和呈現(xiàn)概念，以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。所以，我在教授形象思維時(shí)會(huì)使用大量的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)以及其他多媒體展示方式來(lái)輔助教學(xué)。這些可視化手段既能幫助學(xué)生更好的理解概念，還能引發(fā)他們的興趣和好奇心。
第三段：貫穿整個(gè)學(xué)科。
形象思維并不僅僅局限于某一個(gè)學(xué)科。它可以貫穿整個(gè)學(xué)科，因?yàn)槊總€(gè)領(lǐng)域都有與視覺(jué)和形象思維相關(guān)的知識(shí)。我會(huì)在教授管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等不同領(lǐng)域的課程時(shí)，都嘗試加入對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。
第四段：鼓勵(lì)思想交流。
鼓勵(lì)思想交流能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，并推動(dòng)他們往更深層次思考的方向拓展。在教授形象思維課程的過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和團(tuán)隊(duì)合作。我建議學(xué)生們互相分享自己對(duì)形象思維的理解，交流自己的看法和觀點(diǎn)，讓每個(gè)人的思路都受到啟發(fā)和激勵(lì)。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，教授形象思維是一種非常重要的教學(xué)方式。通過(guò)使用視覺(jué)化教學(xué)手段，貫徹整個(gè)學(xué)科，鼓勵(lì)思想交流等方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高他們的形象思維能力。我希望我使用的這些方法也可以對(duì)其他教育工作者有所啟示和幫助。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇八
近年來(lái)，隨著教育模式的轉(zhuǎn)變，思維教學(xué)逐漸成為了熱門(mén)話題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不少教師已經(jīng)掌握了一定的思維教學(xué)方法和技巧，也學(xué)到了不少心得和體會(huì)。在這篇文章中，本人將結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享一些關(guān)于思維教學(xué)的心得和體會(huì)。
一、建立靈活多樣的教學(xué)模式。
思維教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，而不是死板地背誦和運(yùn)用。在思維教學(xué)中，教師需要建立靈活多樣的教學(xué)模式，以保證學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
例如，文本閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，通過(guò)組合、分類、比較等多種方式來(lái)深入分析和理解文本。這種方法不僅能提高學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解問(wèn)題本質(zhì)和展開(kāi)靈活思考。
二、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在思維教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。這樣能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，從而更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，提高思維品質(zhì)和能力。
三、提高學(xué)生的跨學(xué)科思維。
現(xiàn)代社會(huì)日新月異，各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合更加突出。教師在思維教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間進(jìn)行思考和比較分析，提升學(xué)生的學(xué)科整合和創(chuàng)新能力。通過(guò)這種方式，可以為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。
四、鼓勵(lì)學(xué)生參與思維交流。
思維教學(xué)不僅僅是孤立的個(gè)體思考，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生參加思維交流活動(dòng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和交流能力。只有通過(guò)思維交流，才能與他人進(jìn)行交互性的探索和討論，從而更好地促進(jìn)思維的碰撞和創(chuàng)新。
五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的求職要求越來(lái)越高，希望擁有創(chuàng)新思維的人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已經(jīng)成為未來(lái)教育的方向之一。在思維教學(xué)中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提出、思維拓展訓(xùn)練、多元化的活動(dòng)設(shè)計(jì)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。只有具備創(chuàng)新思維的人才才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
總結(jié)起來(lái)，思維教學(xué)是一種更加注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和品質(zhì)的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是注重引導(dǎo)學(xué)生的思維和探究能力。教師通過(guò)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、跨學(xué)科思維和思維交流能力等多個(gè)方面，幫助學(xué)生成為擁有全面素質(zhì)的綜合型人才。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇九
思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助學(xué)生整理和表達(dá)思維的工具，我在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用思維導(dǎo)圖。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的思維能力、記憶力和學(xué)習(xí)效果。下面將從五個(gè)方面分享我的心得體會(huì)。
首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生提升思維能力。傳統(tǒng)的筆記方式只能呈現(xiàn)線性的信息，而思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一種分支式的信息結(jié)構(gòu)，能夠更好地展示從整體到局部的思維邏輯和關(guān)系。在教學(xué)中，我經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生思考問(wèn)題，組織思維和找到關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分支和歸類，能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和整體思維的能力。
其次，思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的記憶力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式往往講究機(jī)械記憶，學(xué)生只是機(jī)械地背誦書(shū)本內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖則是將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和思維進(jìn)行總結(jié)和歸納。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。我在教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
再次，思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，我經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，讓學(xué)生提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的概念，有助于課堂上的理解和學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)和備考階段，思維導(dǎo)圖也是學(xué)生非常實(shí)用的工具。通過(guò)思維導(dǎo)圖的整理，學(xué)生可以迅速回憶起所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，并能夠很好地進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。我發(fā)現(xiàn)使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生在考試和考核中通常會(huì)有更好的表現(xiàn)。
第四，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法和觀點(diǎn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理和表達(dá)。這樣不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度和興趣。思維導(dǎo)圖形象直觀的特點(diǎn)也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
最后，思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生不僅需要整理和歸納知識(shí)點(diǎn)，還需要分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)估和判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維和分析思維能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提高解決問(wèn)題的能力。
總之，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。它不僅可以幫助學(xué)生提高思維能力、記憶力和學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和批判性思維能力。作為一名教師，我會(huì)繼續(xù)在教學(xué)中推廣和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以不斷提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇十
思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，在教育界越來(lái)越受到重視。作為一名教師，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，取得了一定的成效。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)它不僅可以幫助學(xué)生整理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。本文將分享我的教學(xué)心得和體會(huì)，從思維導(dǎo)圖教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法、學(xué)生反饋以及個(gè)人體會(huì)等方面進(jìn)行論述。
首先，思維導(dǎo)圖教學(xué)的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)中的心智圖理論和腦科學(xué)中的大腦結(jié)構(gòu)理論。心智圖理論認(rèn)為，人腦思維是由一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)連接而成的網(wǎng)絡(luò)，而思維導(dǎo)圖則是將這個(gè)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái)。大腦結(jié)構(gòu)理論則認(rèn)為，人腦是由許多個(gè)細(xì)胞組成的，這些細(xì)胞之間通過(guò)神經(jīng)元進(jìn)行傳遞信息。思維導(dǎo)圖通過(guò)以中心主題為核心，分支構(gòu)圖，能夠模擬人腦思維的聯(lián)想、關(guān)聯(lián)和分類過(guò)程，有效激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。
其次，思維導(dǎo)圖教學(xué)有著豐富多樣的教學(xué)方法。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，我通常先由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先教授學(xué)生如何制作基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生加入適當(dāng)?shù)膱D形、顏色和關(guān)鍵詞，幫助他們更好地記憶和理解知識(shí)內(nèi)容。隨著教學(xué)的深入，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析、比較和辯證思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)也注重了師生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流和討論，使學(xué)習(xí)更加活躍和有趣。
在實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)后，我收到了學(xué)生們的積極反饋。一方面，學(xué)生們表示思維導(dǎo)圖幫助他們梳理知識(shí)框架，提高了學(xué)習(xí)效率。以前他們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)容易迷失在大量零散知識(shí)點(diǎn)中，而現(xiàn)在通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖可以清晰地看到知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)，更好地理解和記憶知識(shí)。另一方面，學(xué)生們也感受到思維導(dǎo)圖對(duì)于培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力的作用。思維導(dǎo)圖的多樣性和靈活性讓他們可以自由組織和呈現(xiàn)想法，思考問(wèn)題更加全面和深入。他們認(rèn)為，思維導(dǎo)圖不僅是學(xué)習(xí)工具，更是一種思維方式。
最后，個(gè)人而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)給我?guī)?lái)了很多收獲和啟發(fā)。首先，教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和探索，讓教學(xué)更加有趣和生動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，我在與學(xué)生的互動(dòng)中也受益匪淺，他們的思維和觀點(diǎn)讓我獲得了新的思考和認(rèn)識(shí)。其次，思維導(dǎo)圖教學(xué)讓我更加注重學(xué)生的思維過(guò)程和思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，我更多地關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)他們的思考和表達(dá)，而不只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)不僅對(duì)我的教學(xué)工作有了積極的影響，也豐富了我的教育理念和教學(xué)理論。
綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，不僅能夠幫助學(xué)生整理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。作為一名教師，我在思維導(dǎo)圖教學(xué)中獲得了很大的成就感和滿足感。通過(guò)理論基礎(chǔ)的支持，多樣化的教學(xué)方法，以及學(xué)生們的積極反饋，我深信思維導(dǎo)圖教學(xué)將會(huì)在未來(lái)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的支持和幫助。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇十一
思維是人類最神奇的能力之一，它是人類超越其他生物的重要特質(zhì)之一。我們的思維方式、思考方法、生活態(tài)度和成長(zhǎng)環(huán)境共同塑造了我們的思維方式。通過(guò)多年的思考和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了許多有關(guān)思維的心得體會(huì)，它們讓我更好地理解了思維的本質(zhì)、提高了我的思維能力和學(xué)習(xí)效率。
第二段：思維是一門(mén)藝術(shù)。
要想成為一名成功的思維者，我們應(yīng)該意識(shí)到思維是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷的實(shí)踐和探索。思維的藝術(shù)涉及對(duì)自己和外界的認(rèn)知、結(jié)構(gòu)化思維以及高效溝通等多個(gè)方面。我們需要善于觀察、并具有敏銳的感知力和創(chuàng)造力。通過(guò)不斷嘗試，探索和實(shí)踐，我們能夠提高我們的思維技能，從而在人生的各個(gè)領(lǐng)域中取得更好的成就。
第三段：如何提高思維能力。
想要提高思維能力，必須多維度地進(jìn)行訓(xùn)練。首先應(yīng)該了解自己的思維方式和思考方式。隨后，我們需要不斷的嘗試新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，并進(jìn)行反思和記錄。在思考過(guò)程中，我們還應(yīng)該遵循思維的邏輯性和科學(xué)性原則。此外，我們還要培養(yǎng)強(qiáng)烈的興趣，堅(jiān)持良好的作息習(xí)慣和飲食習(xí)慣，讓自己的思維一直處于高效狀態(tài)下，從而提高思維的水平。
第四段：結(jié)構(gòu)化思維的重要性。
許多人在思考時(shí)會(huì)感覺(jué)到混亂和無(wú)序，而結(jié)構(gòu)化思維就是解決這個(gè)問(wèn)題的方法。結(jié)構(gòu)化思維意味著將不同想法、觀點(diǎn)和信息有條理地組織，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)、有邏輯的框架，從而更好地理解和闡釋問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行思考。良好的結(jié)構(gòu)化思維能力可以幫助我們節(jié)省時(shí)間，更快地找到解決問(wèn)題的方法和方案。因此，結(jié)構(gòu)化思維能力也是企業(yè)管理、營(yíng)銷推廣等領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。
第五段：總結(jié)。
思維是人類的終極境界，也是實(shí)現(xiàn)自我超越和長(zhǎng)久發(fā)展的有效方法。我們需要不斷地開(kāi)拓視野，開(kāi)發(fā)和提高我們的思維能力。這不僅能幫助我們更好地理解和處理生活中的問(wèn)題，同時(shí)也能在工作中提高我們的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。在這個(gè)信息化和科技發(fā)展的時(shí)代，擁有良好的思維能力對(duì)我們都是非常重要的。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇十二
寫(xiě)好優(yōu)秀的文章是有技巧的，滿分作文需要扣題行文，并且有自己的思想，有獨(dú)特的角度，有高雅的境界；有大氣的立意，準(zhǔn)確、深刻；構(gòu)思巧妙、獨(dú)到，既出人意料，又在情理之中；作文語(yǔ)言有文采，句式靈活，富有新意。一直以來(lái)，都有一個(gè)愿望，真希望自己能重新回到童年，因?yàn)槟菢游揖蜁?huì)知道我的孩子們喜歡什么，他們?cè)谙胄┦裁?，他們到底需要什么，翻開(kāi)《讀懂幼兒的思維》這本書(shū)，似乎把我的這些疑問(wèn)都解開(kāi)了，嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來(lái)的本能和區(qū)里，從出生起，他們就在積極地適應(yīng)環(huán)境，用自己的方式方法認(rèn)識(shí)和理解周圍的世界，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解它們，建構(gòu)自己關(guān)于周圍世界的理論，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴(kuò)展他們的思維。
這本書(shū)和我們討論了如何和幼兒一起工作的`問(wèn)題，如何促進(jìn)3―5歲幼兒的高水平的思維和行為等問(wèn)題，書(shū)中除了運(yùn)用了一些理論的知識(shí)，還用了一些生動(dòng)的事例，能加能夠幫助教師及時(shí)反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書(shū)中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴(kuò)展思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并促進(jìn)其情緒情感的健康發(fā)展。幼兒可以從故事中學(xué)到很多的東西，家長(zhǎng)、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的書(shū)”。
故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動(dòng)、富有兒童情趣等特點(diǎn)，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。
在故事教學(xué)中嘗試讓幼兒擁有質(zhì)疑的意識(shí)、敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)教學(xué)的多元性、個(gè)體針對(duì)性和發(fā)展的多樣性。如故事《猴子和水?！?，先給孩子設(shè)置一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：河對(duì)岸有棵桃樹(shù)，猴子和水牛誰(shuí)能吃到桃子，為什么？請(qǐng)幼兒分組討論，教師每組認(rèn)真傾聽(tīng)，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說(shuō)猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說(shuō)明其幼兒思維方式表現(xiàn)為“客體中心化”，不能同時(shí)從兩個(gè)角度思考問(wèn)題。思維過(guò)程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學(xué)會(huì)了從兩個(gè)角度思考問(wèn)題，形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)我利用課件，帶領(lǐng)幼兒欣賞完一遍故事后，請(qǐng)幼兒針對(duì)故事進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，幼兒們爭(zhēng)先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問(wèn)：“為什么小女孩出來(lái)賣火柴，卻沒(méi)有人買呢？”“為什么她奶奶死了還會(huì)出現(xiàn)呢？”“為什么她死了臉上還露出微笑呢？”“她的爸爸為什么要打她呢？”……一個(gè)個(gè)精彩的提問(wèn)，引著大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀！
有人說(shuō)得好，“人類沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象，他們的生活充滿神奇，質(zhì)疑使故事教學(xué)魅力無(wú)窮。在故事教學(xué)中幫孩子播一顆質(zhì)疑的種子，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，帶著閃亮跳動(dòng)的思維火花，和兒童故事真情相約。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇十三
這本書(shū)應(yīng)該也可以歸類為技能類的書(shū)，本書(shū)名字是《結(jié)構(gòu)性思維》，剛看到這本書(shū)的名字的時(shí)候我認(rèn)為這應(yīng)該是一種思維工具，看完之后我也是這么認(rèn)為的，書(shū)的主要內(nèi)容就是一個(gè)解釋什么是結(jié)構(gòu)性思維，結(jié)構(gòu)性思維的重要性，如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)性思維這種模式展開(kāi)的。
本書(shū)的結(jié)構(gòu)思路倒是十分清晰的，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)符合這個(gè)名字；在給“結(jié)構(gòu)性思維”下定義的時(shí)候和論述“縱橫解構(gòu)”講的挺好的，不需要有太多的'基礎(chǔ)即可明白也看得出如何用。本書(shū)的缺點(diǎn)也很明顯，首先明顯的錯(cuò)誤就有好幾個(gè)，比如112頁(yè)的《背影》寫(xiě)成了《背景》，309頁(yè)的（二）（三）標(biāo)題一樣了，這點(diǎn)讓人感覺(jué)很不用心；其次本書(shū)的理論成分太多了，有湊字?jǐn)?shù)的嫌疑，也許是為了讓讀者更加明白吧；第三，所引用的例子不夠接地氣，作者心目中的受眾是哪類人，特別是最后結(jié)尾所用的例子，有點(diǎn)虎頭蛇尾；最后就是覺(jué)得讀的時(shí)候體驗(yàn)不是很好，比較枯燥，有些地方有生搬硬湊的感覺(jué)。
最后，總結(jié)一下，這本書(shū)讓人認(rèn)識(shí)一下一種思維工具，就像逆向思維什么的，讀者根據(jù)自己的情況加以利用就好，沒(méi)有一種思維可以解決所有的問(wèn)題的，而且思維工具的重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐效果上面，在此基礎(chǔ)上再來(lái)考慮理論方面的問(wèn)題，說(shuō)是相輔相成也沒(méi)問(wèn)題。另外，這本書(shū)圖書(shū)館借的話，可以翻翻，自己花錢買的話，我覺(jué)得不值當(dāng)。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇十四
思維是人類最為基本、最為普遍的心理活動(dòng)。思維能力的高低不僅關(guān)乎個(gè)體的知識(shí)水平和生活質(zhì)量，更牽動(dòng)著整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。在我長(zhǎng)期的思維實(shí)踐中，我逐漸形成了一些思維心得體會(huì)。今天我想在這里分享一下我的思維之路，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
第一段：審視思維局限。
思維局限是指人類在思考和行動(dòng)過(guò)程中，由于種種原因而無(wú)法理性地分析問(wèn)題、作出決策或者完善行動(dòng)計(jì)劃的狀況。每個(gè)人都有自己的思維局限，這些局限來(lái)自于我們對(duì)自己和外界的觀察和認(rèn)識(shí)，也來(lái)自于我們的生活環(huán)境和文化背景。面對(duì)思維局限，我們需要正視它，了解它，探究它的本質(zhì)，逐步打破它的限制。
第二段：拓寬思維邊界。
人類的思維邊界可以被拓寬。這需要我們對(duì)自己的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的調(diào)整和更新。當(dāng)我們不斷接受新的知識(shí)和思維方式，增加自己的見(jiàn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我們的思維邊界就越來(lái)越寬廣。這樣，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)變得更加深入，思維和行動(dòng)也更加靈活和自由。
第三段：思考方法與系統(tǒng)。
在日常的思考和決策過(guò)程中，我們需要建立一套系統(tǒng)的思考方法。這些思考方法不僅可以規(guī)范我們的思考過(guò)程，使其更加科學(xué)、高效，而且可以通過(guò)不斷的實(shí)踐精進(jìn)自己的思維能力。常用的思考方法包括邏輯思維、因果推理、比較分析、歸納與演繹等等。當(dāng)我們掌握了這些思考方法，我們就能夠根據(jù)不同的情況選擇不同的思考方式，更快找到問(wèn)題的解決方案。
第四段：多角度思考。
思考問(wèn)題時(shí)，我們需要用多角度的方法去思考。這樣可以避免單向思維、偏見(jiàn)以及盲目信仰。通常我們可以采用以下幾種思考方法：對(duì)比分析，用類比和比喻法、通過(guò)反問(wèn)方法引導(dǎo)思考、開(kāi)放性思維、觀察和細(xì)節(jié)分析等。這些方法有助于我們?nèi)嬲莆諉?wèn)題，從而提高決策的質(zhì)量。
第五段：積極思維和理性情感。
積極思維是健康的思維方式，能夠提高個(gè)人的創(chuàng)造力和生產(chǎn)力。積極思維更多的是基于理性和科學(xué)的邏輯，秉持著追求真理和客觀價(jià)值的原則。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該在日常生活中發(fā)揚(yáng)理性情感。理性情感是個(gè)體情感狀態(tài)與理性決策精神的有機(jī)結(jié)合，有利于我們更加深入地感性領(lǐng)悟到世界的真理、價(jià)值和美。
總之，思維是人類最為基礎(chǔ)的活動(dòng)之一。在不斷的思維實(shí)踐中，我們需要檢視自己的思維局限，拓寬思維邊界，建立系統(tǒng)的思考方法，用多角度思考和理性情感，提高我們的思維能力和判斷力。只有這樣，才能更好地面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和個(gè)人的生活挑戰(zhàn)。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇十五
通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)化思維，無(wú)處不在，無(wú)處不用，只是我們很多時(shí)候都是在潛意識(shí)層面不自覺(jué)地在使用，而不會(huì)以這種思維理論方式來(lái)指導(dǎo)自己在缺乏經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域里的進(jìn)步。
我認(rèn)為結(jié)構(gòu)化思維就是用于解決所有問(wèn)題的第一把鑰匙，而且是最關(guān)鍵的一把鑰匙，它可以使我有條不紊、忙而不亂地去應(yīng)付任何問(wèn)題，去尋找其他的鑰匙，而不論這個(gè)問(wèn)題你是否有經(jīng)驗(yàn)。結(jié)構(gòu)化思維模式具有這樣幾個(gè)特征：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需資源的分析，高度概括而且全面，具有資源達(dá)成的具體方法和計(jì)劃。概括而言，結(jié)構(gòu)化思維的三個(gè)步驟就是：確定目標(biāo)、資源分析、制訂計(jì)劃。
同時(shí)感覺(jué)復(fù)雜問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化建立技巧在實(shí)際的工作中，通常遇到的困境是：?jiǎn)栴}堆積如麻，每個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。在這種時(shí)候，最需要的就是通過(guò)結(jié)構(gòu)化思維來(lái)整理思路。面臨這種情況時(shí)，一般遵循以下幾個(gè)原則：
當(dāng)我們把一個(gè)大目標(biāo)通過(guò)再結(jié)構(gòu)化分解成為若干個(gè)子目標(biāo)，再對(duì)每一個(gè)子目標(biāo)進(jìn)行資源分析以制訂計(jì)劃時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：每一個(gè)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都在占用資源，而資源總量是有限的，x有句古訓(xùn)：“好鋼要用在x刃上”，講得就是“利點(diǎn)為重，兼顧其他”的分配原則。在資源緊缺時(shí)，可將若干目標(biāo)分成：重要而緊急、重要而不緊急、緊急而不重要、不緊急也不重要的四種情況。資源的'分x向一般是：重要而緊急優(yōu)先，緊急而不重要次之，重要而不緊急最次，不重要也不緊急的最次。這樣的分x式，一方面確保了重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而這些目標(biāo)通常會(huì)對(duì)大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到舉足輕重的作用；另一方面，先完成緊急的工作，可以使資源快速釋放，再投入到下一個(gè)工作當(dāng)中。而且，當(dāng)部分工作完成后，這部分工作的成果可以轉(zhuǎn)換為下一階段工作的資源，后邊的工作就會(huì)越來(lái)越輕松。
結(jié)構(gòu)化思維，首先是一種思維方式，其次才是一種管理方法。因此，對(duì)于更多的剛剛走上管理崗位的新同事來(lái)說(shuō)，需要經(jīng)過(guò)有意識(shí)地持續(xù)訓(xùn)練，才能夠培養(yǎng)起這樣的思維方式和思維習(xí)慣。如何培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維的技能與習(xí)慣呢？“好腦子”不如“爛筆頭”，紙和筆是訓(xùn)練結(jié)構(gòu)化思維的最有利的工具。
結(jié)構(gòu)化思維，是一項(xiàng)重要的管理技能，掌握了這一管理技能，將使你在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，獲得以下優(yōu)勢(shì)能夠有條不紊地處理各種復(fù)雜問(wèn)題，在紛繁的市場(chǎng)上，先人一步走向成功。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇十六
在生活和學(xué)習(xí)中，我們不斷追求思維的提升和進(jìn)步。思維體會(huì)不僅是我們個(gè)人的寶貴資產(chǎn)，更是一個(gè)成年人的知識(shí)智慧的精髓。因此，對(duì)于思維方面的學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐，我們需要有一個(gè)比較完整的思維心得體會(huì)，才能更好地提高我們的思維水平和能力。
第二段總結(jié)：思維的特征和類型。
思維具有探索、提問(wèn)、推理、聯(lián)想、判斷、批判等六個(gè)主要特征。同時(shí)，根據(jù)思維的不同表現(xiàn)形式，可以將其分為定向思維、創(chuàng)新思維、批判思維、實(shí)踐思維、跨學(xué)科思維等幾種類型。在實(shí)際生活中，我們通過(guò)學(xué)習(xí)和探索這些思維類型，不僅可以更好地理解自己的思考模式，也可以更加全面的發(fā)展和提高自己的思維能力。
第三段闡述：提升思維水平的方法。
首先，我們需要積極掌握各種思維類型，并通過(guò)實(shí)踐場(chǎng)景的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用來(lái)運(yùn)用和調(diào)整自己的思維模式。同時(shí)，我們需要加強(qiáng)自己對(duì)于不同思維類型之間的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化的理解，不斷在不同的環(huán)境和場(chǎng)景下進(jìn)行反復(fù)的思考。此外，我們可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)的方法，逐漸學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)、修正和提升自己思維模式中的不足之處。
第四段展望：未來(lái)思維發(fā)展的方向。
隨著世界的不斷發(fā)展和變化，在未來(lái)我們也需要在思維方面不斷提升和優(yōu)化自己。具體來(lái)說(shuō)，我們需要加強(qiáng)對(duì)于人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等前沿科技的理解和掌握，以便更好地提升我們的創(chuàng)新思維和實(shí)際思維能力。同時(shí)，我們也需要注重跨學(xué)科思維和跨文化思維的發(fā)展，以便能夠更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的人際環(huán)境和挑戰(zhàn)。
第五段總結(jié)：提升思維水平的重要性。
在現(xiàn)代社會(huì)，思維水平越來(lái)越成為衡量個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力和價(jià)值的重要指標(biāo)。通過(guò)加強(qiáng)和完善自己的思維體會(huì)，我們可以更好地掌握自己的思考方式和方式，不斷擴(kuò)大自己的思考范圍和深度，提升自己的思維能力和水平，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇十七
最近，學(xué)習(xí)了中央政策研究室綜合局局長(zhǎng)邱敦紅的《領(lǐng)導(dǎo)干部要重視提高戰(zhàn)略思維能力》一文，感受頗深。這篇文章指明了戰(zhàn)略思維能力的重要性，當(dāng)前需要進(jìn)一步戰(zhàn)略思維的重點(diǎn)領(lǐng)域和提高戰(zhàn)略思維能力的途徑和方法。戰(zhàn)略思維作為一種特殊的思維方式，具有全面性、根本性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和前瞻性等特點(diǎn)，必須以科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，遵循基本原則，講究基本方法，注重統(tǒng)籌兼顧，把握四個(gè)基本要求，即總攬全局、突出重點(diǎn)、解決瓶頸、搶抓機(jī)遇。
作為青年干部結(jié)合實(shí)際工作將在以下幾個(gè)方面下功夫，培養(yǎng)和提高戰(zhàn)略思維能力。
1、加強(qiáng)理論方法學(xué)習(xí)。戰(zhàn)略思維能力本質(zhì)上是一種理論思維能力，需要深厚的理論功底。要有好學(xué)不倦、孜孜以求的精神，深入學(xué)習(xí)理論，努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論，以及黨的'路線、方針和政策，用理論真諦武裝頭腦，提高理論思維能力。
2、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的武器。戰(zhàn)略思維作為較高層次的綜合性思維形式，更需要廣博的科學(xué)文化知識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)干部的戰(zhàn)略思維能力只有通過(guò)知識(shí)的豐厚積累才能形成和發(fā)展起來(lái)。面對(duì)日新月異的改革和創(chuàng)新，必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作首要的、長(zhǎng)期的，乃至終身的任務(wù)，并注重知識(shí)的積累與更新，根據(jù)工作需要不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3、注重戰(zhàn)略實(shí)踐鍛煉。戰(zhàn)略思維能力的培養(yǎng)，不僅需要接受理論的指導(dǎo)和熏陶，更重要的是在實(shí)踐中鍛煉和運(yùn)用，在復(fù)雜的工作實(shí)踐中加以體會(huì)。在實(shí)踐中意對(duì)敏感的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行戰(zhàn)略性思考和研討，提出解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇十八
一個(gè)人要想有所作為，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)，重要的因素是要有良好的自己素質(zhì)。這種良好的自己品質(zhì)包括很多內(nèi)容，比如：品德、文化知識(shí)、為人處事、為人處事等等。其次是對(duì)生活的態(tài)度。面對(duì)生活，你是積極的還是憤世嫉俗的？是開(kāi)朗還是悲觀？你的人生好壞，你的成就大小，都是由你的心態(tài)決定的。
你用積極的思維方式去面對(duì)生活中的一切，即使你一輩子默默無(wú)聞，平平淡淡也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)槟阆硎苓^(guò)真正的快樂(lè)。真正的幸福是付出和奮斗的過(guò)程。相反，如果你用消極的思維去面對(duì)一切，生活能回饋給你的，只會(huì)是消極的。你的生活會(huì)很灰暗，不開(kāi)心的時(shí)候只能等待生命的終結(jié)。
書(shū)中的黃金理論讓我感觸良多。的確，我只知道‘只要是金子，總會(huì)發(fā)光’。原來(lái)地殼中所含的'金是最多的。黃金存在于礦物中。如果你是金子，你的常態(tài)不是發(fā)光，而是不發(fā)光！只有達(dá)到一定的黃金量，才會(huì)變成閃耀的黃金。當(dāng)你被挖掘時(shí)，你必須經(jīng)歷痛苦的打磨、沖刷和浸泡，這樣你身上的雜質(zhì)、惡習(xí)和污漬才能被融化掉。然后將它塑造，打磨，打磨，最后成為有價(jià)值的閃金！其實(shí)我們都是金子，發(fā)光有一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。
還有努力論：選擇錯(cuò)了，努力就白費(fèi)，錯(cuò)的努力比不努力更可怕。每個(gè)人都需要為自己的未來(lái)設(shè)定一個(gè)大方向。如果方向錯(cuò)了，那就是白費(fèi)力氣。舉個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的例子，如果你從天安門(mén)廣場(chǎng)往西走，希望去頤和園，你能到達(dá)嗎？即使你堅(jiān)持繞地球一周，因?yàn)轭U和園在天安門(mén)廣場(chǎng)的西北部。所以首先給自己一個(gè)正確的選擇，然后努力去實(shí)現(xiàn)。
每個(gè)人都是規(guī)劃師。關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)如何規(guī)劃和修改。首先要打破思維的僵局。拆墻固然重要，但造墻更重要。人們常常羨慕別人的成功，抱怨遇到別人不吉利。其實(shí)換一個(gè)角度思考，換一種方式行動(dòng)，換一種心情感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“墻”外的世界更絢麗，也許成功就這么簡(jiǎn)單。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇十九
和視覺(jué)沖擊力的圖形。人們通過(guò)發(fā)散思維與收斂思維的相互補(bǔ)充,轉(zhuǎn)化和融合,構(gòu)建創(chuàng)新思維的運(yùn)行模式。創(chuàng)意，就是圖形設(shè)計(jì)的核心。聯(lián)想，是創(chuàng)意的關(guān)鍵，是形成設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)，指由某事某物而想起其他相關(guān)的事物，客觀事物之間是通過(guò)各種方式相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系正是聯(lián)想的橋梁，通過(guò)這座橋梁，可以找出表面上毫無(wú)關(guān)系，甚至相隔甚遠(yuǎn)的事物之間的`內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。
圖形創(chuàng)意作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練的課程，一方面它以開(kāi)拓思維想象力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)觀念、創(chuàng)造多元的構(gòu)形設(shè)計(jì)方法為教學(xué)目的。使有我們意識(shí)地觀察客觀世界，從生活中積累知識(shí)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意元素，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中構(gòu)建廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)圖形語(yǔ)言重要性的認(rèn)識(shí)；使我們懂得用何種手段讓圖形更具內(nèi)涵，以創(chuàng)造性的思維模式尋求審美的現(xiàn)代性，確保向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的自然過(guò)渡。另一方面：圖形創(chuàng)意的教學(xué)始終是動(dòng)態(tài)的、多元的，這種教學(xué)中的彈性實(shí)際上是保持必要的靈活性和開(kāi)放性，但并不是說(shuō)圖形創(chuàng)意就無(wú)章可循，是借心理學(xué)理論知識(shí)；通過(guò)想象的方法，啟發(fā)我們的思維，引導(dǎo)我們建立“創(chuàng)意”的觀念；通過(guò)聯(lián)想的方法，訓(xùn)練我們有意識(shí)地捕捉生活中的視覺(jué)形象，并創(chuàng)造新的視覺(jué)形象；通過(guò)象征的方法，培養(yǎng)我們的形式美感，增強(qiáng)創(chuàng)意的表現(xiàn)力。圖形創(chuàng)意課程有助于我們獲得必需的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，提高審美意識(shí)和素養(yǎng)。它使我們更具開(kāi)拓和創(chuàng)新精神，更自然銜接到專業(yè)設(shè)計(jì)上去。適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)，與國(guó)際需求。
因此，圖形創(chuàng)意是非常重要的，無(wú)論我們以后從事什么設(shè)計(jì)都用得到。在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)意聯(lián)想的貧乏，知道自己要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念。還應(yīng)多看這方面的書(shū)。豐富的想象與聯(lián)想給圖形創(chuàng)意開(kāi)拓了思維的空間，也給圖形的表現(xiàn)開(kāi)拓了空間。我們要不斷加強(qiáng)對(duì)自己想象力的鍛煉。
讀思維教學(xué)心得體會(huì)篇二十
朱智賢教授和林崇德教授合著的《思維發(fā)展心理學(xué)》是我國(guó)第一部思維心理學(xué)的專著。書(shū)中說(shuō)：“思維，是人腦對(duì)客觀事物的一種概括的、間接的反映，是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，換句話說(shuō)，它是腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映?！彼^思維過(guò)程，主要是分析和綜合的過(guò)程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化。思維是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)?！蔽覍?duì)這一段話深有體會(huì)?，F(xiàn)在，我們關(guān)注最多的是數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、算法的優(yōu)化和多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、問(wèn)題的解決等，無(wú)形中卻忽略了數(shù)學(xué)教育最本質(zhì)的內(nèi)容——思維的訓(xùn)練與發(fā)展。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練與發(fā)展，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。根據(jù)《思維發(fā)展心理學(xué)》中的對(duì)于思維發(fā)展的理解，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維。
小學(xué)生還處在一個(gè)抽象思維水平不發(fā)達(dá)的時(shí)候，很多要靠老師的指導(dǎo)。所以根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，就是應(yīng)用產(chǎn)生，因?yàn)榉峙洳荒芎芷骄?，所以要進(jìn)行按比例分配。首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：一塊500平方米的草坪，請(qǐng)三年級(jí)50人，四年級(jí)80人來(lái)拔草，怎樣分配比較好。從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。
這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，是對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。
容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成遷移。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于注重思維的遷移，其重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
1。引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識(shí)體系。學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，或從舊知識(shí)引入，這就是思維的開(kāi)端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維發(fā)展的各個(gè)層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個(gè)開(kāi)端不符合學(xué)生的知識(shí)水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到問(wèn)題的解決無(wú)從下手，思維的遷移就不會(huì)在有序的軌道上發(fā)展。
例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)—平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關(guān)系，即把一個(gè)數(shù)量平均分就是按照1：1的比例進(jìn)行分配，從而將學(xué)生的思維很自然地遷移到按比例分配上，為學(xué)生掃清了認(rèn)知上的障礙。
當(dāng)然，不同知識(shí)、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，通過(guò)遷移、轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。
2。引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
學(xué)生在思考這道題時(shí)，雖然能夠準(zhǔn)確地判斷出2/5和7/9這兩個(gè)分率都是以乙加工的零件個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量的，但是，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量的數(shù)值并不相等，這樣學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙。教師應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路：“甲加工的零件個(gè)數(shù)是乙的2/5”，這說(shuō)明甲、乙計(jì)劃加工零件的個(gè)數(shù)是幾比幾？“正好是乙加工零件個(gè)數(shù)的7/9”又說(shuō)明甲、乙實(shí)際加工零件個(gè)數(shù)是幾比幾？這樣，就將以乙標(biāo)準(zhǔn)量的分率關(guān)系轉(zhuǎn)化為以總個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量的分率關(guān)系，直至解答出這道題。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由分?jǐn)?shù)聯(lián)想到比的過(guò)程，實(shí)際就是學(xué)生思維遷移的過(guò)程。抓住這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利于遷移思維的培養(yǎng)。總之，教師幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，注意思維的遷移，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的重點(diǎn)所在。
學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常需要把面對(duì)的問(wèn)題通過(guò)轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)思維過(guò)程中，要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。
1。分析與綜合?？偲饋?lái)說(shuō)，思維就是通過(guò)分析、綜合來(lái)進(jìn)行的。所謂分析就是把已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系在認(rèn)識(shí)中分解開(kāi)來(lái)。分析的`方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由問(wèn)題入手，逐層確定解決問(wèn)題的條件。所謂綜合就是把原來(lái)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)中建立起來(lái)。綜合的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問(wèn)題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。當(dāng)然，根據(jù)具體問(wèn)題將分析與綜合結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，更會(huì)提高思維的效果。
2。具體與抽象。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。發(fā)展學(xué)生思維的“著眼點(diǎn)”應(yīng)放在逐步過(guò)渡上。教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，精心組織操作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。例如：在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將準(zhǔn)備好的圓柱模型側(cè)面剪開(kāi)，并觀察剪開(kāi)后的長(zhǎng)方形或平行四邊形、正方形的各個(gè)部分與圓柱各部分之間的關(guān)系，從而概括出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式。通過(guò)這一系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學(xué)生理解并掌握了圓柱體側(cè)面積公式，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的操作意識(shí)，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生變抽象為具體的思維方法。
3。求同與求異。有些數(shù)學(xué)知識(shí)之間既有差別又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用求同與求異的思維方法，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的比較，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
（1）對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行變式比較，即求同。例如：在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，將平行四邊形變換不同的位置進(jìn)行比較通過(guò)觀察比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質(zhì)屬性是相同的，即“對(duì)邊分別平行的四邊形”，因?yàn)樗鼈兌际瞧叫兴倪呅巍?/p>
（2）對(duì)易混知識(shí)不同點(diǎn)的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應(yīng)用題經(jīng)常要運(yùn)用“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分?jǐn)?shù)乘法這兩類應(yīng)用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過(guò)總份數(shù)把比轉(zhuǎn)化成各個(gè)部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計(jì)算；而后者通常是直接或間接具備所求問(wèn)題的分率。
顯然，通過(guò)運(yùn)用求同與求異的思維方法，不但使學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，而且也發(fā)展了學(xué)生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢(shì)。
在數(shù)學(xué)課堂中，我們要盡可能地摒棄一些非本質(zhì)的形式化的東西，積極關(guān)注學(xué)生的思維，致力于學(xué)生思維潛能的激發(fā)和提升。充分利用課堂去訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生更好更快地解決實(shí)際問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。
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