總結(jié)是對過去的沉淀，也是對未來的展望。總結(jié)是一種思考和思維的過程，我想我們需要培養(yǎng)自己的總結(jié)能力。掌握寫總結(jié)的技巧和方法對于提升自己的表達能力非常有幫助，以下是一些總結(jié)范文，供大家參考。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇一
隨著新課改的不斷深入，一個個新鮮的理念、思想注入到課堂教學中，思想品德課的教學也步入一個新的階段，思想品德課發(fā)生了深刻的變化。進入新的時期以來，教學改革跨入了一個嶄新階段。但由于新的教育思想、方法的運用得需要一個過程，需要每一名一線教師沉下心來，細心總結(jié)、體會，目前政治課教學現(xiàn)狀與其應有的作用和地位遠不相稱，活躍的課堂是每名思想品德課教師所努力追求的。今昔對比，我結(jié)合個人的教學實踐和思考，談談對政治課怎樣調(diào)動學生積極參與、提高效率。
第一，我認為，教師要從改變自身做起，學會“蹲下來”看學生，與學生同感、共鳴，構建良好的師生關系。
看過這樣一個報道：在某動物園里，一個游客說“這真是不可思議！猴子竟然和獅子關在同一個籠子里，它們是如何共處的呢？”動物園管理員說：“大部分的時候都能相安無事，一旦發(fā)生爭執(zhí)，猴子死了，我們就換一只新的猴子進來?！?/p>
仔細想想，每當學生和我們意見不同時，我們總會找出各種理由讓學生最終屈服于我們的“權威”，學生可能也會覺得我們像只兇猛的獅子，而他們的心靈則有如那“被殺”的猴子一般。對我們而言，一個學生根本不算什么，就像那只被換的猴子。
抱著這樣想法的我們，每當一個學習階段結(jié)束以后，總能歸納出很多提高教學質(zhì)量的措施，比如認真學習課程標準，認真鉆研教材，大力加強集體備課的力度，充分發(fā)揮集體的智慧；針對不同層次的學生，因材施教，采取靈活多樣的教學方法，盡可能使全體學生都得到最大的收獲；及時地組織學生復習，做到溫故而知新等等，卻很少在自己這方面下功夫、想一想。自古就有“親其師而信其道”的警世良言，所以提高教學質(zhì)量首先要從課堂上加強師生間的溝通，建立良好的師生互動關系做起。
如果我們能夠說話輕柔一些，態(tài)度上盡量溫和些，講話慢一點，也就是當我們變得比較柔和親切時，自然會使學生認為老師是很親切的，感到自己是非常重要的。這樣學生就會親近我們，主動與我們交流、學習，會很放心地跟我們講他們的感受；教師自己要充分投入，始終保持高昂的工作熱情，以此感染學生，調(diào)動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。這些都必然會極大地推進我們的教學、提高教學質(zhì)量。
其實很多時候，學生出了問題，其根源在于我們教師。有的時候觀念的不正確，例如認為學生必須聽我們的話而強迫他們服從；有時不會很好地控制自己的情緒。這些都能導致錯誤。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我們應盡量多地了解學生，用心去體會他們的需要和心情。如果我們能夠不再居高臨下，能夠真正用心聆聽他們的.心聲，學生就能夠看出來，我們臉上的表情、眼神以及聽完后所提出的問題，都能流露出我們的態(tài)度，學生獲得肯定和激勵，教學氛圍就會融洽，教育就更加和諧。這就要求我們在與學生交流時，要力爭做到不催促、不打岔、不敷衍、不在同時間做別的事。如果真的能做到這些，學生們會覺得自己的確是老師心目中最重要的人，這樣溝通起來會更加順暢和愉快。只有當我們與學生之間的互動關系正?；蛘吡己?，我們才有可能對他們進行指導，才有可能培養(yǎng)出健全的人格，這也必然大大提高教學質(zhì)量。
第二，從學生實際出發(fā)，選擇恰當?shù)亟虒W策略，促進學生學習方式的變化。
在教法上要注重教與學相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合，以增強學習的主動性和積極性，拓寬學生的視野，促進學生由以掌握知識為目的的知識型向應用和深化知識的能力型發(fā)展。比如，我們要使學生認識到看書、閱讀的重要性。閱讀中要講求方法，使學生能夠深入理解問題的癥結(jié)所在；在學習中，有些學生懶于動腦，不愿自己獲得勞動成果，只盼教師將現(xiàn)成答案公布出來。這只能使學習流于淺表而不能真正有所獲。因此，每次布置閱讀內(nèi)容后，我們要引導學生提出閱讀提綱并指導學生讀，使學生有所感、有所悟，把握好重難點，較有效地掌握基礎知識。
除了課本上的事例外，補充一些同學感興趣的例子，可針對一些熱點問題，要讓學生多角度、多方面思考、提問，學生展開討論，各抒己見，促進深入思考。這樣，培養(yǎng)了學生的自學能力，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，充分激發(fā)其興趣，樹立其學習信心。而對一些疑點、難點問題，或與實際聯(lián)系緊密的理論問題，可采用現(xiàn)代化的教育手段，組織學生看錄像、聽錄音，進行直觀形象教學。在投影、幻燈、錄像、vcd影碟等多媒體協(xié)助下，課堂上同學們隨時都可以通過明晰的畫面、優(yōu)美的音樂感受美的形象，把握美的真諦，在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質(zhì)樸的思想。政治課教學中通過電教手段展現(xiàn)鮮明形象，把教學引向開放，營造審美意境，學生一方面深入地掌握課本知識，增強德育功能，另一方面在審美過程中提高了審美情趣、增強他們美感領悟能力。
引導學生做好課后的歸納總結(jié)。教師在對看書認真、提問大膽的學生給予充分肯定的同時，要善于做好歸納和總結(jié)工作。每節(jié)課結(jié)束后，要引導學生構建當堂課的知識框架，以便學生對照檢查，學有所得，為接下來的進一步的思考打下堅實基礎。
科學家說：“給我一個支點，我能撬動整個地球”。恰當采用課堂教學策略能使課堂奇跡般地發(fā)生變化，政治課堂上的活躍將不再遙不可及。每名政治課教師都應深入領會學習新課程標準，向這一目標努力。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇二
五千多年的華夏文明，都離不開一個亙古不變的主題——學習?！盎畹嚼稀W到老”，不斷學習是一輩子的事情，不可能一蹴而就。當今社會已經(jīng)進入了信息社會，世界已經(jīng)開始全面信息化、全球化。我們每一位幸福成長的教育人，要不斷更新自己的教育理念，積極參加培訓學習，緊跟時代脈搏，做一個e環(huán)境下的新型教師。此次赴廣州培訓信息技術與教育教學融合的七天時間里，我感受頗深。
一、機會難得、追夢前行。
作為一名90后的新老師，能夠參加本次培訓，深感榮幸。在科技越來越發(fā)達的新時代，我們教師更要有一種永不衰竭的求知欲望，不斷地豐富自己的知識，更新教學理念，以“外塑形象，內(nèi)強素質(zhì)”的理論，努力提高自身的人格魅力。
二、專家講座、異彩紛呈。
各位專家、教授深入淺出地講解，獨到的教學思想，鮮活的教學實例，像是一頓豐盛的大餐，精美的呈現(xiàn)在我們的面前，可謂是異彩紛呈。王同聚教授給我們分享的人工智能時代的創(chuàng)客教育和steam教育，讓我驚訝于科技的創(chuàng)新美，在“沒有信息化，就沒有現(xiàn)代化”的新時代，老師更不能“固步自封”，要適應新時代的發(fā)展，不斷學習，“采他山之玉、納百家之長”，在教與研的過程中走出自己的風采。
華南師范大學汪曉東教授結(jié)合大量的運用平板進行體育教學的案例，給我們分享智慧課堂教學實踐的成功經(jīng)驗，把翻轉(zhuǎn)課堂與講授課堂學習流程進行對比，讓我更好地理解了翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。
讓我欣喜的是廣州市番禺區(qū)石基中心小學和九十七中學教師所分享的各種用于教學中的實用app軟件：優(yōu)芽、focusky、希沃授課助手、101教育、umu微課制作、冰點軟件、藍墨云班課、輕智慧課堂、scratch，這些軟件解決了教師在平常教學中的困擾，改變了傳統(tǒng)的教學模式，用信息技術來完成那些用其他方法完成不了或效果不好的教學任務，給學生呈現(xiàn)一個交互式、信息化的課堂。
更讓我驚喜的是華南師范大學附屬小學副校長江偉英的專題講座——《思維課堂——談導圖在課堂教學中的應用》。她從思維課堂的特點、認識思維課堂的工具、如何畫思維導圖、思維課堂的生成、基本步驟及評價方式等方面對思維課堂作了詳細的解讀。期間，她展示的思維導圖在語文課堂中運用的真實案例，讓我醍醐灌頂、腦洞大開，原來語文課堂還可以如此設計，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，讓孩子們在畫畫中借助圖形梳理、提煉知識的重難點，還讓孩子們在探究中發(fā)散了思維，提升了能力。
思維導圖：
《母雞》。
《同學，請大聲點》。
專家們精彩地講解，猶如春風化雨般滋潤著我的心田，使我對自己的教師生涯有了新的認識和規(guī)劃，讓我對培育創(chuàng)新型的學生有了更加清晰的理解，并且指導著我的教育教學實踐，促使我更好地改進班級管理方式方法，將自己的教育理念及時更新，把信息技術與教育教學有效融合。
三、學無止境，更新理念。
聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才；佩服他們的自信；佩服他們的敏銳；佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走在同一條大道上，他們?nèi)绱顺晒Φ拿卦E就是不斷地讀書學習，鉆研專業(yè)知識，日復一日，永無止境?！叭松褪情L跑，只要一直堅持下去?！睂W習也是如此，我雖不能像專家那樣，但我可以從現(xiàn)在起就行動起來，像他們一樣投入到學習、研究中去，讓讀書學習也成為我生命活動中不可或缺的組成部分，對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。
培訓學習即將結(jié)束，但我知道有更重要的事情需要去做，在科技迅速發(fā)展的時代，你不活在未來，未來你只能活在過去！思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行！路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。我將樹立“為未知而教，為未知而學”的新理念，努力成為新時代下的新型教師。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇三
現(xiàn)在的教育，對于信息技術和教育的結(jié)合已經(jīng)越來越緊密。很有幸，我能獲得學校的推薦，來參加在新余舉辦的全省信息技術與小學數(shù)學學科教學融合創(chuàng)新課例的培訓。
上午8點半，我們進行了開班儀式，省電教館楊館長、省電教館培訓部曾主任、暨陽小學的周書記和市電教館的潘館長在開班儀式上發(fā)表了講話，曾主任熱烈歡迎了各位老師的到來，感謝暨陽學校對培訓工作的支持，并祝全體教師都學有所獲。周書記也對大家的到來表示熱烈的歡迎。楊館長和潘館長都對這次培訓表示熱切的期望，希望這次信息技術的培訓能給各位老師的教育教學帶來改變。
上午，有幸感受了三位老師帶來的三節(jié)課。首先，帶來課程的是南昌市鐵路第一小學的崔慧敏老師，他執(zhí)教的是二年級《數(shù)學廣角-搭配》。崔老師能從生活實際出發(fā)猜老師的車費有多少種可能引入課堂，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在學習的過程，注意寓教于樂，將游戲比賽加入課堂中，學生的學習積極性非常高。
第二節(jié)課是萬國華老師帶來的《認識幾分之一》。萬老師充分運用贛教云教學通2。0這個平臺，結(jié)合希沃白板，給我們帶來了一節(jié)精彩的課堂，讓我們對課件里的各種技術充滿了探知的欲望。課講得非常親切，生動有趣，讓學生的學習輕輕松松。
最后是新余市暨陽學校毛科老師執(zhí)教的《單式折線統(tǒng)計圖》。毛老師熟練地利用贛教云教學通2。0和網(wǎng)絡畫板，形象直觀的展現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的畫法。讓同學們具體形象的感知各種數(shù)量的變化情況。
通過這三堂課的學習，我覺得信息技術的強大，能給我們的教育方法帶來巨大的改變，在以后的教學道路上，應該充分運用信息技術的便利和優(yōu)勢，將教育教學做好來，做實來。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇四
1.教師要做好備課這一基本的環(huán)節(jié)。
初中信息技術教學是一門兼生活和技能的創(chuàng)造性活動，這就要求教師的備課不能停留在技術層面上進行設計，還要注意學生對生活藝術的感受。教師在備課的時候，要系統(tǒng)地研究教材，對教材進行第二次創(chuàng)造。作為教師拿到一本新到手的教材，不能局限于對教材內(nèi)容進行備課，還要通曉整本書的結(jié)構體系和系統(tǒng)脈絡。因為信息技術的技能結(jié)構和知識結(jié)構是交叉的，在教材設計上，教師要根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識特點進行再創(chuàng)造。引導信息技術課堂生動活潑，發(fā)揮出教師的創(chuàng)造力和想象力，挖掘出教材的閃光點，設計生動有趣的導入環(huán)節(jié)，結(jié)合學生生活中的例子，引導學生能感受到信息技術知識給學生生活帶來的樂趣。
教學情境的創(chuàng)設以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，教師要合理地選擇情境，合理地選擇情景素材，借助激活知識和技能為教學支點，精心設計情境過程，要以學生的信息素養(yǎng)為積淀。教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，利用所學知識進行信息技術綜合運用，這樣就培養(yǎng)了學生信息技術的學習和創(chuàng)造能力，教師的教學目標就能得到實現(xiàn)，教學有效性就得到充分體現(xiàn)。
在信息技術課堂上，我們不僅要培養(yǎng)學生的動手能力，還要培養(yǎng)學生的合作能力和社交能力。例如，教師在課堂上把一個課題作為教學任務的載體，就需要幫助學生分組或者學生之間自行組合，通過小組這個集體合作完成任務，這就需要學生的協(xié)助學習，既能培養(yǎng)學生的團隊意識，還能引導學生之間互相影響、互相感化，小組合作還能提高學生的學習意識，幫助學生集中學習的注意力，保障教學開展的有效性。
4.結(jié)合學生的`差異性開展信息技術教學。
每個學生都是一個個體，這些個體之間存在著很大的差異性，也就是每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，作為信息技術教師在開展有效教學之前，就需要了解學生的特點，遵循因材施教的教育原則開展教學。具體包括以下幾點：首先，要了解學生對信息技術課程的看法，幫助學生端正學習信息技術的學習態(tài)度；其次，就是正確對待學生對信息技術興趣的差異性，要盡可能地調(diào)動學生的積極的學習興趣，促使每一個學生在課堂上取得進步；再次，要了解學生的家庭情況，有的學生家內(nèi)沒有計算機，有的學生家內(nèi)安裝有計算機，這就需要給不同的學生布置不同的信息技術作業(yè)，從而有效地開展教學；最后，是注重學生信息技術程度的差異，有的學生對信息技術的知識了解較多，有的了解較少。這些因素都要求我們信息技術教師根據(jù)學生的差異進行因材施教，給每個學生最適合的教學。
二、結(jié)論。
總之，有效的信息技術課堂教學，不單單是體現(xiàn)在教師有效的備課、上課等教與學的活動，還要體現(xiàn)出學生學習方式的轉(zhuǎn)變，以學生學習方式的改變來促進學生的發(fā)展。在教學中，我們只有認真鉆研教材、備學生、備教材，才能保障課堂教學的有效性，才能促進學生學業(yè)水平的提高，促進學生終身學習能力的提高。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇五
在中學音樂教學中，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)得到了很普遍的應用?，F(xiàn)代信息技術在音樂教學中的使用帶來了音樂教學方式的變革，也帶來了音樂學習方式的變革，它已逐漸滲透到音樂課教學中去，一些有條件的學校，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本采用了數(shù)字化教學手段。下面就來談談自己在音樂課堂教學中的幾點做法：
一、多媒體資源共享在音樂學科教學中的優(yōu)勢。
現(xiàn)代的中學生，接觸的新鮮事物多，接受能力較強，現(xiàn)代信息技術使用得比較熟練，音樂教師應針對中學生的年齡特點與學習心理特征，與學生一起在音樂課堂中正確使用現(xiàn)代信息技術，營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的興趣，讓他們充分發(fā)揮自身的音樂潛能。現(xiàn)代信息技術在音樂教學中的使用必將帶來學生音樂學習的很大變化。教師可利用多媒體資源共享，如各類教育教學所需的文字材料、圖片資料、圖表資料，各種動畫、聲音、視頻、課件和影視錄像等等。教師還可以直接在網(wǎng)上多媒體資料庫中查找所需的各類素材，如文字、圖像、聲音、視頻，制成多媒體課件，可以通過教室的大屏幕進行教學，也可以根據(jù)自己的需要，調(diào)用現(xiàn)成的多媒體課件來上課。甚至還可以通過鏈接直接進入全國各地的網(wǎng)站，得到所需的素材，向?qū)W生講解搜索引擎的使用技巧。學生通過教師講解后可以進入“搜狐”、“新浪”、“網(wǎng)易”等等網(wǎng)站，查找相關網(wǎng)站和網(wǎng)頁。這樣，教師就可以方便、快捷的得到所需的多媒體素材，可以最大限度地資源共享，在制作課件、利用課件進行多媒體教學時，節(jié)省大量的時間、精力，避開了技術方面的困難，教師可以專注于專業(yè)課程的鉆研和教學策略的研究。音樂教師在使用多媒體計算機的音樂教學中，應不斷提高自身的音樂文化素養(yǎng)和音樂教學能力，用優(yōu)美的琴聲、動情的歌聲、婀娜的舞姿配合現(xiàn)代信息技術的適當使用，將音樂的美傳達給學生。在音樂教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)、引導學生利用信息技術參與音樂學習的積極性，不包辦代替，使學生感到他們是音樂學習的主人。
二、從音樂文化的角度利用網(wǎng)絡資源學習音樂。
音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵。在音樂審美的良好情境中，學生和教師一起，可充分利用網(wǎng)絡資源，構建起音樂與其它藝術門類及其它學科的聯(lián)系，從音樂文化的角度學習音樂。例如：我執(zhí)教的初一音樂課《同一首歌——愛的傳遞》就是一節(jié)正確使用信息技術，改變學生音樂學習方式的音樂課。
運用多媒體輔助教學，能更好地發(fā)揮教師的主導作用，教師可以一邊講，一邊模擬實踐操作；學生可以一邊聽，一邊參與模擬操作。學生可以把操作的文字和操作步驟一一對應起來，也可以把每一個步驟拆開，一步一步，一層一層，指導與操作交織在一起，師生互動，直到學生都能準確掌握使用多媒體演示，直觀明了，動作規(guī)范，變抽象為直觀，學生易學易懂。教師是主導，兩者互動起來，能使學生的領會更快、更深刻。通過計算機多媒體這一現(xiàn)代化教學手段，能使學生從“學會”變?yōu)椤皶W”，從“會聽”變?yōu)椤皶枴?、“會做”，以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、數(shù)字化教學恰當運用在音樂欣賞課堂中。
依托信息技術資源，可加強多角度訓練，即發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，對某個音樂知識通過多途徑來尋求答案。音樂教師要引導學生充分利用網(wǎng)絡上的音樂資源，使音樂學習內(nèi)容更加生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，查找相關音樂文化資料，提高學生搜集、整理和選擇音樂信息的能力，提高學生在現(xiàn)代信息技術條件下的音樂學習能力。音樂欣賞在我國各級學校體系中日益受到重視，這是隨著人們對教育本質(zhì)的認識深化而出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。許多音樂教師在進行欣賞課教學時不像以往那樣隔靴搔癢似的讀有關音樂作品的解釋或軼聞趣事，而是重視貼近作品，從形式和內(nèi)容的互動關系上把握作品的特征和價值，盡可能使學生獲得理性的收益，具體的教學方法也趨于多樣性和實效性。通過多年的音樂欣賞教學，我慢慢感觸到，在師范教育欣賞教學中，可以把各種題材內(nèi)容相盡相似的音樂作品結(jié)合在一起來分析，采用現(xiàn)代化的多想、視、畫、動等教學手段，讓學生全身心地參與到音樂活動中，置身于音樂的美好境界中。例如：可以把德彪西的《月光》、貝多芬《月光奏鳴曲》以及阿炳的《二泉映月》放在一起欣賞。在這部分內(nèi)容欣賞教學中，可以利用多媒體光盤，要向?qū)W生介紹作曲家生平時，只要進入《作曲家傳》，選定要介紹的作曲家，我們就可以看到作曲家的畫像，見到關于作曲家的文字介紹。我認為，這樣學生能在較短的時間內(nèi)學到很多知識，教師也完成了教學任務。欣賞內(nèi)容教師對比講解，網(wǎng)絡清晰，邊聽邊看，邊看邊講，大大提高了學生學習音樂的興趣。總之，多媒體技術是一種現(xiàn)代化的技術，運用于教學能提高課堂教學的效果。但它畢竟是教師利用現(xiàn)代工具和手段的方法，是輔助性的方法，再先進的多媒體也取代不了教師的講解，教師上課更不能全部依賴于多媒體工具上，教學上應該遵循適當、適度的原則。通過教學實踐，我覺得利用計算機多媒體輔助教學是一種實用性極強的現(xiàn)代化教學手段，在音樂課堂教學中已展現(xiàn)出廣闊的應用前景。音樂欣賞教學的數(shù)字化增加了教學的魅力，形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容和圖書資料栩栩如生，許多原來抽象、難以理解的內(nèi)容變得生動有趣，能收到事半功倍的效果。利用多媒體輔助教學手段與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合，必將使音樂欣賞課堂教學從觀念上、內(nèi)容上、教學手段上有所突破，讓學生真正的在音樂課中得到美的熏陶，實現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)代化。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇六
現(xiàn)在的教育，對于信息技術和教育的結(jié)合已經(jīng)越來越緊密。很有幸，我能獲得學校的推薦，來參加在新余舉辦的全省信息技術與小學數(shù)學學科教學融合創(chuàng)新課例的培訓。
上午8點半，我們進行了開班儀式，省電教館楊館長、省電教館培訓部曾主任、暨陽小學的周書記和市電教館的潘館長在開班儀式上發(fā)表了講話，曾主任熱烈歡迎了各位老師的到來，感謝暨陽學校對培訓工作的支持，并祝全體教師都學有所獲。周書記也對大家的到來表示熱烈的歡迎。楊館長和潘館長都對這次培訓表示熱切的期望，希望這次信息技術的培訓能給各位老師的教育教學帶來改變。
上午，有幸感受了三位老師帶來的三節(jié)課。首先，帶來課程的是南昌市鐵路第一小學的崔慧敏老師，他執(zhí)教的是二年級《數(shù)學廣角-搭配》。崔老師能從生活實際出發(fā)猜老師的車費有多少種可能引入課堂，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在學習的過程，注意寓教于樂，將游戲比賽加入課堂中，學生的學習積極性非常高。
第二節(jié)課是萬國華老師帶來的《認識幾分之一》。萬老師充分運用贛教云教學通2。0這個平臺，結(jié)合希沃白板，給我們帶來了一節(jié)精彩的課堂，讓我們對課件里的各種技術充滿了探知的欲望。課講得非常親切，生動有趣，讓學生的學習輕輕松松。
最后是新余市暨陽學校毛科老師執(zhí)教的《單式折線統(tǒng)計圖》。毛老師熟練地利用贛教云教學通2。0和網(wǎng)絡畫板，形象直觀的展現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的畫法。讓同學們具體形象的感知各種數(shù)量的變化情況。
通過這三堂課的學習，我覺得信息技術的強大，能給我們的教育方法帶來巨大的改變，在以后的教學道路上，應該充分運用信息技術的便利和優(yōu)勢，將教育教學做好來，做實來。
?
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇七
教學。
探究論文”范文，希望對你有參考作用。
內(nèi)容摘要：
教師的教學效率不高，學生的學習亦未能很好地達到預期的目標。在課堂中主動參與式課堂有效學與教的，結(jié)合實際教學，提出了課堂有序是信息技術有效學與教的前提、利用多媒體計算機教室組織教學是信息技術有效學與教的方式、發(fā)揮信息技術有效學與教的手段。讓學生主動參與到信息技術課堂活動中來，培養(yǎng)主動參與的意識，掌握主動參與的方法，參與思考、參與實踐、參與討論和創(chuàng)新、參與展示，養(yǎng)成主動參與的習慣，發(fā)揮他們的積極地主動性作用。
關鍵詞：信息技術、有效學與教、主動參與式。
有效學與教，一直是我們所追求和研究的重要課題。對于我們所從事的信息技術的教學，如何利用現(xiàn)有條件上好信息技術課也自然成為我們在教學過程中要探討的重要課題。根據(jù)實際情況，教學中我們應注重啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的動手能力，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生自己的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導學生積極主動參與學習和實踐，使之真正成為學習的主人。
課堂有序是指在教學過程中師生互動、生生互動所形成或遵循的一種習慣性、制度化、合法化的規(guī)則。可以維持課堂的穩(wěn)定，激發(fā)學生的學習潛能，提高教學工作效率，是完成教學任務的保障。基礎教育新課程的實施，強調(diào)師生、生生互動的教學模式，對課堂也賦予了新的內(nèi)涵與要求。
課堂不僅直接關系著課堂管理效果，同時對課堂教學，尤其是教學目標達成有著舉足輕重的影響。如何維持課堂有序，向來就不是一件簡單易行的事情，許多教育工作者擔心：在學生的學業(yè)負擔越來越重、所受到的關注越來越少的情況下，教師欲維持良好課堂有序的難度也越來越大。一旦課堂有序出現(xiàn)了問題，必將會影響教學目標的達成，并導致課堂問題行為的出現(xiàn)，同時學生的學習熱情、教師的教學積極性和勝任感都將受到影響。
對什么課堂才能稱之為有序良好的問題，人們的頭腦就會浮現(xiàn)出這樣的場景，課室里只有教師的授課聲與學生整齊的讀書聲交相輝映。我們習慣了將“安靜”作為衡量課堂有序的指標，而忽略了課堂教學與管理的宗旨：學生的發(fā)展（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面），它既是新課程的價值追求，也是良好課堂有序的判斷標準。具體來說，良好的課堂有序應體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、動靜結(jié)合。靜，體現(xiàn)了學生具有良好的自控性、自覺性，能全神貫注地傾聽，主動積極地思考，有效配合教師的教學；動，則表現(xiàn)為學生能充分發(fā)揮主體性，展現(xiàn)自身才能。
2、積極互動。有序與人際互動相關，并制約著人們的活動行為。這種制約意味著規(guī)范和約束，以及對師生互動的引導，使之朝更加健康、合理的方向發(fā)展。
3、收放自如。自始至終教師都能抓住學生的注意力并對其給予積極有效的引導；教師在傳授知識的同時，還能及時地就知識點和學生的問題進行適當發(fā)揮，開展形式多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習動機，拓展其思維空間。
二、利用多媒體計算機教室組織教學是信息技術有效學與教的方式。
與普通的常規(guī)教室和多媒體教室相比，多媒體計算機教室較之更能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，它使學生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學生學習的“情緒”和激發(fā)他們學習的興趣，從而達到教學的最優(yōu)化。
通過多媒體計算機教室進行教學雖然存在了諸多優(yōu)點，但任何事物都存在兩面性，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。在教學中盡量彌補其不利因素，從而使多媒體計算機教室真正為我們的教學、學習服務。一方面，在教學中教師要避免一直對學生機進行控制，如黑屏肅靜、廣播教學，要給學生充分的時間進行操作練習、自主探索。而學生在電腦前聽講時的.注意力也只能持續(xù)十多分鐘，因此，長時間的講解教學效果也不大。另一方面，任務設置要強調(diào)學習的目的性，要對學生提出一明確目標，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，從而使學生知道任務的現(xiàn)實意義及與自身水平的差距，提高他們學習的積極性與主動性。
三、
信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現(xiàn)學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內(nèi)容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，教師可以采取了小組協(xié)作學習的方式。
教師根據(jù)全班情況進行分組，可以讓操作熟練的同學擔任“小老師”，去幫助老師檢查其他學生的操作情況，隨時隨地幫助有困難的學生，然后匯報給老師。
有效溝通論文。
課堂教學模式探究心得體會。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇八
形成性評價作為教師了解和掌控教學過程的重要手段，既可以幫助教師改進和完善教學活動，又可以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。而信息技術可以幫助學生收集、分析和處理各方面的信息，其對于學生全面發(fā)展的重要性毋庸置疑。初中信息技術教師在教學過程中要靈活應用形成性評價，以實現(xiàn)教學相長的目的，為學生的未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
一、明確應用目標，注重評價實用性與實效性。
在初中信息技術教學中，教師需要明確形成性評價的應用目標，將促進學生的全面發(fā)展作為評價的根本目的，圍繞著信息技術的教學目標實施形成性評價活動。
教師在初中信息技術教學過程中實施形成性評價，一方面可以幫助學生及時了解自己的學習情況，反思其自己在學習過程中存在的不足之處，并感受到學習進步的成就感和愉悅感，從而激發(fā)學生學習的熱情和動力。另一方面，教師可以分析自己在教學過程中的得失，()尋找教學方法和教學手段中需要完善之處，進一步提高教學的質(zhì)量。
形成性評價成功應用的衡量標準是充分發(fā)揮其在教學中的導向與激勵作用，以及學生對評價方式的認可與支持。因此，初中信息技術教師需要注重形成性評價的實用性與實效性，真正體現(xiàn)形成性評價在信息技術教學中的作用及價值，提高教師的課堂教學質(zhì)量和教學效率。
二、制訂實施標準，激勵學生全面發(fā)展。
初中信息技術教師在應用形成性評價的時候，需要制訂切實可行的實施標準，這是保證形成性評價成功實施的關鍵所在。
1.教師要制訂形成性評價的實施預案。
初中信息技術教師在進行的課前設計時，需要制訂形成性評價的實施預案。同時，教師在實施形成性評價預案的時候，需要遵循評價主體多元化和評價方式多樣化的原則。評價主體既包括對學生回答正確的表揚與鼓勵，又要體現(xiàn)對學生良好學習態(tài)度的`認可與肯定。評價的方式可以采用教師評價、學生互評和學生自評等多種方式，這樣可以保證評價結(jié)果的全面性和客觀性，樹立學生學習的自信心。
2教師要對學生進行有效的評價培訓。
形成性評價活動離不開學生的積極參與，因此，信息技術教師在應用形成性評價前，需要對學生進行有效的評價培訓，如，選擇評價的內(nèi)容與標準和遵守評價過程中的誠信意識等，幫助學生了解評價的過程和評價的目的。這樣既可以讓學生準確評價他人的學習成果，提高評價結(jié)果的公正性和公平性，又有利于培養(yǎng)學生正確的道德觀念和思想品質(zhì)，提高學生的綜合素養(yǎng)。
3.教師要保證形成性評價內(nèi)容的開放性。
初中信息技術教師的形成性評價大多選擇量表形式，量表中包括評價的內(nèi)容、評價的分數(shù)和評價的標準等，從而真實客觀地體現(xiàn)信息技術課堂教學的過程性評價。但是教師在選擇評價內(nèi)容的時候，需要體現(xiàn)其開放性，不要對評價的內(nèi)容進行硬性的規(guī)定，可以讓學生對評價的內(nèi)容進行合理的補充與完善，這樣可以讓學生充分參與到評價活動中，使其體會到被尊重的感覺，從而調(diào)動學生在評價活動中的積極性、主動性與創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。
三、及時反饋結(jié)果，提高評價效率。
在對學生完成形成性評價后，教師需要及時將評價結(jié)果反饋給學生，讓學生對自己的課堂表現(xiàn)和學習效果有充分的認識，并通過評價結(jié)果反饋的信息，明確自己需要努力和改進的地方，做到查漏補缺。同時，教師及時向?qū)W生反饋評級的結(jié)果，更有利于發(fā)揮形成性評價在教學過程中的導向功能和激勵作用，這樣可以將形成性評價的功能得到最大化的展現(xiàn)。此外，初中信息技術教師需要充分利用學科優(yōu)勢，將信息技術應用于形成性評價活動中，例如，指導學生制作形成性評價量表和將評價結(jié)果進行動態(tài)展示等，這樣既可以增加課堂教學活動的趣味性，活躍課堂教學氛圍，又可以強化學生的學習成果，讓學生在解決實際問題時對信息技術知識進行靈活運用。
總之，初中信息技術教師要掌握形成性評價合理運用的方法，充分發(fā)揮其在課堂教學中的作用，以提高信息技術課堂教學的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)教學相長的目的。
參考文獻：
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇九
信息技術和課程的整合，給傳統(tǒng)教學造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發(fā)展機遇，學生的學習方式和教師的教學方式以及評價模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須加以重視和糾正。
多媒體技術集聲音、文字、圖像、動畫、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統(tǒng)的教學方式。計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，并實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能，能夠極大地提高課堂教學效率。在實踐過程中，因為多媒體技術的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強調(diào)多媒體手段的運用，而忽視了學科教學的目的和自身特點。
(1)為多媒體而多媒體。
聽過很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動感十足，圖片、動畫、視頻、聲音不時呈現(xiàn)，課堂氣氛也非常活躍。但從整個課堂的教學效果上看，卻并不好。教學過程片面追求形象性、生動性，導致喧賓奪主，分散了學生的注意力，使學生只注意到生動形象的畫面、變化多端的聲音等，學科課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)，也有教師僅僅把多媒體課件當作高級“黑板”，課前把需要板書的內(nèi)容輸入到演示軟件中，上課時再逐一呈現(xiàn)，多媒體課件僅僅充當了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學的一種裝飾或點綴，為多媒體而多媒體，信息技術的引入變得毫無意義。
(2)用多媒體強化知識的灌輸。
多媒體技術能夠方便快捷地展示大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性，使教師在運用信息技術時，存在盲目增加教學內(nèi)容的問題。
有些課件不僅內(nèi)容非常豐富，而且內(nèi)容的科學性也比較高。但是整個教學仍在以知識為中心的指導下進行，其教學目標、教學內(nèi)容、教學形式及教學組織形式都和傳統(tǒng)的課堂教學沒有什么區(qū)別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者、知識灌輸?shù)膶ο螅虒W缺乏必要的師生互動。這樣，信息技術的參與并沒有使教學方法得到根本的改變，學生的學習仍然處于被動的學習狀態(tài)，教師說的仿佛少了，但學生講的和想的非但沒有增加，反而因為忙于抄寫“板書”或接受大量知識而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實際上已成為教師“折磨”學生的又一種現(xiàn)代化的“武器”。
當今是一個知識飛速發(fā)展、信息急劇爆炸的時代，信息通訊技術與多媒體技術的科學成果已逐步地滲透到社會的各個領域。學生學習的途徑和手段日益增多，特別是網(wǎng)絡技術的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個知識的海洋。因特網(wǎng)為學生營造了一個探索發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，提供了非常豐富的學習資源，而一些教師仍然按照傳統(tǒng)方式在課堂上講授知識，忽視了針對學生利用課余時間通過其他途徑進行學習的指導。網(wǎng)絡中存在大量學習資源的同時，也存在著大量的垃圾信息，面對浩如煙海的網(wǎng)絡資源，學生往往會無從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒有水平較高的教師的點撥，大多數(shù)學生很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構。這樣也就無法發(fā)揮信息技術特別是網(wǎng)絡技術的資源優(yōu)勢，也會給學生今后的學習和發(fā)展帶來困難。
網(wǎng)絡資源的存在及進一步發(fā)展，有可能使學生在思維方式、知識等方面超越教師。教師的知識壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒有認識或不愿承認這一點，仍按照教科書照本宣科，他們不能按照學生的層次和興趣對教學進行調(diào)整，甚至對于學生提出的不同觀點肆意否定，這對于學生的學習興趣將會是很大的打擊，同時也容易使學生產(chǎn)生偏激的思想。
以上這些現(xiàn)象與現(xiàn)代的教育教學理念是背道而馳的，不利于學生整體素質(zhì)的真正提高，因而遭到眾多教育專家們的批評。我們必須正視這些問題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術和課程整合起來。
現(xiàn)代信息技術能不能完美地融合到學科課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，而且在于教師觀念的更新。教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，再結(jié)合信息技術所提供的多種多樣的表現(xiàn)方式更好地進行教學活動。
要切實解決教師操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具，就必須提高教師的信息技術素養(yǎng)(計算機意識、知識、技能與態(tài)度)。而要真正實現(xiàn)課程整合還必須加強教師的教育修養(yǎng)，進一步把握教育的目的和本質(zhì)，以先進的教育理論為指導，使學科教學實現(xiàn)從“科目化”結(jié)構到“整合化”結(jié)構的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能把信息技術教育融合在學習中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強制性地使用信息技術。
實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合必須以豐富的教學信息資源作基礎。影響整合的因素除教師不熟悉計算機技能外，資源的匱乏也是一個不容s視的原因。資源庫的建設是一項需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程，它需要全體教師按照“整體設計、分工建設、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設。
2.在教學過程中始終堅持信息技術應用的原則。
信息技術不是萬能的，計算機不可能代替教師，信息技術也不可能代替教學。傳統(tǒng)教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術與學科教學的關系，避免“技術萬能觀”。
信息技術是作為一種技術、一種方法、一種手段引入學科課程的。信息技術與學科課程整合側(cè)重于把計算機作為一種處理(包括獲取、加工、運用)信息的工具并為教學服務。既然如此，教師就不能在教學過程中為技術而技術，為多媒體而多媒體。教師應該把信息技術作為教學過程中的一種資源、手段和環(huán)境，使教學與信息技術有機地結(jié)合起來，達到提高教學效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標，使學生能夠利用信息技術積極主動地學習，提高學習效率，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
3.在教學過程中努力提高學生的信息素養(yǎng)。
以網(wǎng)絡為核心的信息技術的發(fā)展，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，這有利于使學生在網(wǎng)絡時代獲得更加全面的發(fā)展。但網(wǎng)絡信息并不等同于教學內(nèi)容，學生必須要學會對網(wǎng)絡信息進行查找、篩選、核實及應用，而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在平時的教學中就注意落實。
教師可以先指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與學科教學相關的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作powerpoint演示文稿和個人網(wǎng)頁。通過這些訓練，學生將逐步掌握利用信息技術進行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導學生開展研究并完成相應的課題。在研究中學生可以根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團隊合作的形式完成學習計劃。通過研究，教師既可以培養(yǎng)學生的歸納分析能力，又可以培養(yǎng)學生的團隊精神，這對于學生未來的成長和工作顯得特別重要。
4.師生互相學習，促進雙方的發(fā)展。
網(wǎng)絡信息時代的教育為教師在教學過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學在網(wǎng)絡面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡環(huán)境下，不再是知識權威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者。
在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現(xiàn)實。惟有師生互相學習，才能促進雙方的發(fā)展。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十
所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實際經(jīng)驗和多年觀察，覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學方法和教學思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選取、教學的精心設計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學學科是一門個性需要抽象思維潛質(zhì)的學科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學的再學習，個性不利于高等數(shù)學的學習。
（三）、在教學思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是發(fā)奮減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。
應對措施：加大師資培訓力度，認真學習課程實施標準，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學，共同探討教學中存在的問題，提高認識，升華理念。將學科知識有效地融入信息技術與教學課程中，讓多媒體技術在教育教學中物盡其用。
二、多媒體技術成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術在教育教學領域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關緊要的問題，甚至是一個無關痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術在教育教學中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應用務必結(jié)合具體學科的特點恰當?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應對措施：轉(zhuǎn)變評價機制是根本，正確引導是關鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變評價機制，正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導作用。
多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料，學生在學習活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學任務，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學生，便直接應用于課堂教學。這么一來，教師只能針對課件的資料來設計自己的教學流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學潛質(zhì)，也不利于學生的發(fā)展。
應對措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學的輔助手段，就應是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應用于課堂教學，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術有效的應用與課程教學，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展對教育教學工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術手段運用于各科教學活動中，對激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質(zhì)和提高知識探究、運用潛質(zhì)都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術而使用信息技術。
信息技術整合于課程，不是簡單地將信息技術應用于教學，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。高效合理地將信息技術運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術基礎，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術是實現(xiàn)學生知識建構的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學科整合中，信息技術是為實現(xiàn)有效教學的達成而使用的一種教學手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術與課程整合的立足點就應是課程，而非信息技術，不好片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術與學科整合中，信息技術整合于學科課程，其主體是課程，而非信息技術。
誤區(qū)三：整合時忽視學生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈，才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務必把學生視為學習和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術成為公開課的表演道具。
信息技術的應用、信息技術與學科課程的有機結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術不必須能換來教學的高質(zhì)量。在技術與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學設計、教學創(chuàng)意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術來說更加重要，是技術永遠無法替代的，也是信息技術與學科教學整合個性需要關注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網(wǎng)絡資源中迷失方向。
真正的教學任務是要培養(yǎng)和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，如果教師缺乏相應的教學策略和實施經(jīng)驗，不能夠?qū)虒W活動進行有效的引導，結(jié)果使得學生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術與課程整合的教學理念。在信息技術與新課程整合的進程中，起關鍵作用的是教師的理念和教師信息技術的科學素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學理念，不圍繞學生的學習實際一步步精心設計，則信息技術與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術與課程整合并體會到信息技術與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學科與課堂，以課程目標為本。信息技術與課程整合就是要利用信息技術來支持教師的教學。因此，信息技術與課程整合要以學科目標為本，按照學科目標的要求進行教學。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學科中存在的全局性問題，探索應用信息技術整體提高教學質(zhì)量的新思路。如果整合課不對學生務必掌握的知識、技能進行必要的明白建構，并在此基礎上進行必要的記憶練習、鞏固，學生就失去了學習的標靶，教師精心設計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術教育也不例外?？茖W地運用它會提高教學水平；反之，會影響教學水平的提高。
信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認識和技術條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚模蛻茄驖u進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉(zhuǎn)變，以及技術和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十一
（甘肅省蘭州市第三十五中學）。
摘要：從三個方面分析了形成性評價在初中信息技術課堂教學中的應用措施：明確應用目標，注重評價實用性與實效性；制訂實施標準，激勵學生全面發(fā)展；及時反饋結(jié)果，提高評價效率。以期為提高初中信息技術教學質(zhì)量提供參考價值。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十二
就目前我國的課堂教學情況來看，它已經(jīng)在很大程度上突破了以往的教學模式，在教學內(nèi)容、教學情境以及教學評價等方面都做出了很大的改變，逐漸地與信息技術相結(jié)合，形成了一種新的教學模式，這在很大程度上推動了當代課堂教學的發(fā)展。因此，正確融合信息技術與課堂教學是很有必要的。
（一）政策導向。
從政策這個角度來說，無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，還是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，都對融合信息技術與課堂教學做出了一定的說明甚至是計劃。將教育與信息技術相融合，有助于推進教育信息化進程，還可以為構建學習型社會提供必要的支持與幫助。當下社會發(fā)展的大環(huán)境以及國家出臺的相關重要文件中的重點強調(diào)都凸顯出信息技術與課堂教學融合的必要性及重要性，也為研究二者相融合指明了方向，提供了保障。
（二）理論研究。
從理論研究這個層面來說，加快信息技術與課堂教學的進程，推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展與我國教育信息化建設相適應。隨著我國“十二五”規(guī)劃的開展，對正確融合信息技術與課堂教學的研究與實驗愈加深入，而人們對其進行深入研究與實驗的目的是使信息化的教學效果得到更有效的提升，使信息化教育的建設開展得更順利，為更快地實現(xiàn)教育現(xiàn)代化添磚加瓦。
（三）實際需求。
從現(xiàn)實的視角出發(fā)，為了調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學的質(zhì)量，將信息技術與課堂教學相融合雖然改變了傳統(tǒng)黑板、粉筆以及一本書的教學方式，只能說是教學內(nèi)容呈現(xiàn)的方式有所改變，但無論是教學方式的實質(zhì)還是學生學習方式的本質(zhì)都是沒有改變的。所以，要改變其本質(zhì)，加深信息技術與課堂教學的整合是十分有必要的。
（一）提高認知，轉(zhuǎn)變觀念。
為了更好地將信息技術與課堂教學融合在一起，一定要對其存在的問題有一定高度且清楚的認知，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學理念，進而通過努力使課堂教學與實際需要相符合，同時能夠與信息技術當下發(fā)展的實際情況相適應，使課堂教學水平得到一定的提升。因此，為了正確融合信息技術與課堂教學，應該樹立正確的人才培養(yǎng)觀、正確的教學觀以及正確的課堂教學評價觀，從教學的實際情況出發(fā)，提高認知，轉(zhuǎn)變觀念，從而推動學生全面科學的進步與發(fā)展。
（二）創(chuàng)造環(huán)境，強化硬軟件。
信息技術的發(fā)展不僅對社會生活帶來了十分重要的影響，而且對教育教學的改革與發(fā)展也起到了十分重要的作用。就目前的實際情況來說，教師信息化教學的水平在逐漸提升，而對于未來的發(fā)展，教育教學會對教師信息化水平提出更高的要求。因此，為了更深入地融合信息技術與課堂教學，各個學校應該為教師與學生創(chuàng)造合適的信息化教育教學環(huán)境，要注重學校硬件以及軟件設施的建設，這樣才可以有效推進信息化教育健康、持續(xù)地發(fā)展。
（三）實事求是，突破傳統(tǒng)教學方式。
從教育教學的角度來看，實事求是就是在明確其實際情況的基礎上，對教育教學內(nèi)在的東西進行探索與研究，然后使教學得到不斷的完善。為此，在開展課堂教學的過程中，一定要從學生以及學校的實際情況出發(fā)，遵循教育教學的客觀規(guī)律，要有選擇性地利用信息技術手段，根據(jù)不同的需求設計不同的課件，突破傳統(tǒng)教學方式，進而有效地推動教育教學的發(fā)展。
（四）強化管理，加大融合力度。
為了更好地將信息技術與課堂教學融合在一起，推進教育教學的深化改革，學校一定要加強對教學方面的管理。比如建立科學有效的管理制度，借助制度發(fā)揮組織和個人的主觀能動性，激勵組織和個人不斷地進步與發(fā)展，對教師開展的教學研究以及實踐活動做進一步的規(guī)范與引導，進而實現(xiàn)更加有效的教育教學，最終使信息技術與課堂教學得以更深入地融合。
總而言之，信息技術與課堂教學的融合是教育教學發(fā)展的大勢所趨。為了可以正確地融合信息技術與課堂教學，教師一定要明確二者進行深入融合的原因。在此基礎上，隨著教育教學改革的不斷深化，教育培養(yǎng)目標的落實，一方面，解放思想，改變原有的教學觀念，抓住關鍵，實事求是；另一方面，為學生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，巧借以往優(yōu)秀的經(jīng)驗并加大對教育教學的組織與管理力度，努力使信息技術與課堂教學融合得更深入、更有效，進而加快推動教育信息化的進程。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十三
（陜西省銅川市新區(qū)教研室）。
摘要：隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，信息技術之花在小學數(shù)學課堂教學中燦然綻放。為小學數(shù)學的發(fā)展迎來了大好局面，但同時也帶來了不少問題。就現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學課堂教學中應用的必要性以及其實踐中所遭遇的尷尬，為二者的整合出謀獻策。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標等方面產(chǎn)生了很大的影響。要根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，將信息技術與課程內(nèi)容進行有機結(jié)合，使學生樂于投身于現(xiàn)實的數(shù)學活動中，人人都能獲得良好的數(shù)學教育。這就要求教師根據(jù)小學數(shù)學的內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)及對象，將現(xiàn)代信息技術與其有效地融合，創(chuàng)設一種理想的數(shù)學教學環(huán)境，讓好動而依賴直覺經(jīng)驗的學生在滿足數(shù)學審美的同時喚起好奇，并在教師的指導下，通過參與探究，親身經(jīng)歷知識的形成過程，形成“可視數(shù)學”，最終實現(xiàn)能體現(xiàn)學生主體地位的新型學習方式。
現(xiàn)代科技為小學數(shù)學教學發(fā)展注入了新的活力，但在實踐運用中卻也遭遇了不少問題，集中反映在以下幾個方面：
1.信息技術的應用形式化、單一化，整合水平低。
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師為追求教學重難點的板書呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維，僅是簡單地在公開課中使用信息技術，現(xiàn)代信息技術鮮有真正用武之地，在現(xiàn)代信息技術的選擇上，也僅限于多媒體的運用，形式單一。如何把信息技術與課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)及教學對象進行有機融合，成為我們目前亟須解決的問題。
2.教師舍本逐末，為“用”而教，而非為教而“用”
如果教師在信息技術應用上花費過多心思，勢必使學生在教學設計程序上分心。有時，在教學過程中添加不必要的技術運用，甚至會弄巧成拙。許多教師為了突出信息技術特點、片面追求課件的視聽效果，忽視小學數(shù)學教學規(guī)律，導致學生注意力分散，難以集中到教學內(nèi)容上去，這便扭曲了教師利用信息技術的本意，不僅達不到信息化教學的目的，還會使教師事半功倍。
3.過分依賴課件、網(wǎng)絡，教師主導地位被剝奪。
備課時，教師罔顧教材及學生的特點，濫用網(wǎng)絡資源；教學時，教師完全依賴現(xiàn)代教育技術，課件越俎代庖，教師成了只是充當解說的操作工；評價時，課堂被內(nèi)容繁雜的課件占領，學生得不到教師的及時反饋，師生情感交流受制。
教師是優(yōu)化信息技術與小學數(shù)學課堂教學過程中至關重要的實踐者，要突破教學中的整合“瓶頸”，關鍵要從教師著手。具體可以參照以下做法：
（1）結(jié)合學科特點、考慮學生的階段特征，利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境。
數(shù)學是對具體科學的抽象化思維，富有一種深沉、內(nèi)斂而又理智的美。小學階段的學生處于具體運算階段，能從具體事物中獲得表現(xiàn)進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。因此，小學數(shù)學美育要求審美對象直觀而具體。在教學時，運用現(xiàn)代技術手段，動態(tài)演示，可以讓學生在擬真的學習環(huán)境中形成數(shù)學概念、發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學問題。
信息技術與小學數(shù)學的整合不是機械地將信息技術作為教與學的輔助工具，而是要擅用多種信息技術，在教材基礎之上優(yōu)化組合多種媒體，融入教學準備、教學過程及教師評價等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學的最佳整合。
信息技術不能代替教師的課堂指導與基本數(shù)學活動。應在借助信息技術的`同時，達到和板書示范、邏輯推理、紙筆運算、動手操作等之間的平衡，既不忽略教師在教學過程中的主導作用，又能實現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教學的融合，體現(xiàn)“混合式”學習，強調(diào)“主體―主導”教學結(jié)構，突出學生的主體地位。
2.轉(zhuǎn)變教師觀念、提高信息素養(yǎng)，加強信息技術運用。
教師的信息技術水平與教學效果息息相關。為提高小學數(shù)學教師的信息技術水平，首先便要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破“閉門造車”的小學數(shù)學學科常態(tài)，強化教師信息技術技能學習，加強交流，構建網(wǎng)絡資源平臺，使教師根據(jù)現(xiàn)實情況使用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學。
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，是使年青一代系統(tǒng)社會化的過程?，F(xiàn)代信息素養(yǎng)作為社會化人的必備品質(zhì)，教育必須使教師在掌握現(xiàn)代信息技術的同時讓其為學生所用，使信息技術實現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。在自主探究的過程中，學生通過體驗使用現(xiàn)代信息技術加深課堂各要素互動，繼而內(nèi)化數(shù)學表征。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術雖然已經(jīng)在我國小學數(shù)學課堂上得到了初步運用，但是實踐操作中仍會陷入窘境，這就需要在以后的教學中結(jié)合小學數(shù)學學科特征以及學生認知特點予以改進，貫通教學過程，實現(xiàn)教師―學生―小學數(shù)學―現(xiàn)代信息技術的現(xiàn)代四元結(jié)構的完美結(jié)合。
參考文獻：
［1］黃宇星。信息技術與課程整合策略［j］。電化教育研究，2003（01）。
［2］張艷俠。漫談現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學教學［j］?？平涛膮R，2010（08）。
［3］陳琦，劉儒德。當代教育心理學［m］。北京：北京師范大學出版社，2007（04）：33.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十四
上周三我和幾名同事在大興教師進修學校學習了信息技術與課程整合的第一堂課。這次課我們學習了信息技術與課程整合的平臺，構建了思維導圖，學會建立博客。個性是透過構建思維導圖，認識了信息技術與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學生的主體地位明白的誤區(qū)。
1．片面地明白培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義。
關于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質(zhì)及融入信息社會的態(tài)度和潛質(zhì)。這些潛質(zhì)的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，這樣就說能到達培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對學生思維方式的誤導。
在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導性。
3．對教學相關知識掌握程度及方法的誤解。
在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準備是基于學生為到達好處建構的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此，對于學生事先預習的教學相關知識，應以內(nèi)化為學生的一種潛質(zhì)或知識水平體現(xiàn)是恰當?shù)?。但在有些課上學生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領會，聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際好處的學習。對于學生透過網(wǎng)絡或cai課件進行與教學資料相關的擴展閱讀，有些教師則認為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學任務保證完成就能夠了。實際上這部分知識是滿足不一樣層次學生學習需要的必要補充，是持續(xù)學生個性化學習的必要手段，是對教學資料的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫忙也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學生潛質(zhì)的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4．對于合作學習的操作誤區(qū)。
合作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至好處的最終建構均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學科課程標準中更是無一例外地強調(diào)要培養(yǎng)學生的合作學習潛質(zhì)。然而目前在大部分教學實際中，學生分組進行學習的形式比較常見，但是在一段時刻的小組學習過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內(nèi)成員的共識，而是學生個人的觀點表述?；谌蝿盏姆止げ幻鞔_，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。
5．主體絕對化傾向。
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結(jié)構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學中的教師全權控制，為新型教學環(huán)境下盡量實現(xiàn)學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達的認識學生主體作用時的明白。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或?qū)π滦徒虒W結(jié)構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術學習環(huán)境下主導地位的誤解。
1．教學情境創(chuàng)設偏離教學目標。
2．重活動形式，輕活動效果。
3．過度重視知識、潛質(zhì)主導，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
4．對學習評價的重視度不夠。
三、對于學習資源的誤解。
1．對網(wǎng)絡資源過分依靠，忽視其他教學資源。
2．資源低水平重復建設，優(yōu)秀資源不能共享。
3．過份偏重于素材性資源。
很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把透過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源帶給給學生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到因特網(wǎng)上學習的時候，大部分學生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網(wǎng)絡資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產(chǎn)生被割裂明白的效果，最最后教學無補，與自主，探究、合作式的學習要求是不相貼合的。
4．只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
一提起學習資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應忽視。教師能夠讓某方面有特長或經(jīng)驗的學生為其他的學生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學校甚至國外的一些學校建立起學習伙伴關聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡技術等手段的幫忙下更好地進行信息技術與課程整合。
四、對于技術支持方面的誤解。
1．惟技術主義，過度依靠技術支持。
在任何狀況下，教師都不應過度依靠于技術。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計算機教師的過度依靠。
2．重精品型軟件，輕實用型軟件。
計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。
3．技術排斥觀。
雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持理解認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術排斥的觀點也在一部分人中存在著。
4．技術特色組合不當。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡教室管理平臺、網(wǎng)絡教學支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機、電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術的時候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術。他們或?qū)ζ湟恢虢?，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以到達教學效果最優(yōu)化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
精選閱讀（二）：
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十五
《新課標》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代社會搜集和處理信息的能力。
信息技術的運用是形式和手段，語言文字的揣摩運用和深度挖掘是內(nèi)容和手段，將兩者有機結(jié)合，靈活而有效運用，做到“信息技術與語文教學深渡融合”。
小學語文教學中，拼音是最為基礎的教學內(nèi)容，引導和幫助小學生有效掌握拼音的用法、讀法，對于學生日后的認字能力、閱讀能力都有幫助。但是這個階段的學生在剛剛接觸拼音的時候，很難馬上掌握要領。信息技術的引入，可以很好的解決這個，它使拼音教學更加形象、生動。將抽象的拼音教學轉(zhuǎn)化為直觀的動態(tài)教學，教學效果非常顯著。
比如：“zhe”這個音節(jié)的教學，需要將聲母“zh”和韻母“e”的課件在課前做好，授課時，首先展示“e”，然后在展示小女孩舉著“zh”走到“e”旁邊的畫面，教會小學生聲母“zh”和韻母“e”組到一塊可以拼出一個“zhe”。最后，連貫的將這個動畫場面播放幾遍，同時帶領學生讀聲母“zh”和韻母“e”，著重強調(diào)聲母“zh”發(fā)音需要翹舌，而讀韻母“e”的時候需要聲音洪亮。兩個部分的連讀要連貫，快速。在邊講解邊展示畫面的過程中，幫助學生簡單的掌握拼讀要領。
小學階段，認字是主要的教學內(nèi)容，信息技術在小學生認字教學中的應用，能夠促進學生對漢字學習產(chǎn)生興趣，同時也有利于基礎教育與素質(zhì)教育的整合，學生通過這樣新鮮的教學方法，在學習漢字的同時，想象力、邏輯思維能力都會得到拓展。
如：小學語文生字中有很多音同形不同的漢字，其中“坐”和“座”就是一對這樣的詞，從字意方面理解，兩個字之間有著明顯的區(qū)別，但是對于小學生來說，很容易將這兩個字混淆。為了能夠加深這兩字在學生腦海中的印象，我利用多媒體課件，將這兩個字的筆劃用動態(tài)的形式展出，然后將其不同的部分用紅色書寫，同時注意強調(diào)容易出現(xiàn)錯位的部分，進而實現(xiàn)強化教學的目的。
借助信息技術，讓學生在輕松的課堂環(huán)境中學習，消除與教師之間的距離感，進而對學習產(chǎn)生興趣，愿意學習，教學效果自然會提升。
如：《難忘的潑水節(jié)》一課，我課前制作多姿多彩的多媒體課件，課前學生對鳳凰花，象腳鼓，對襟白褂，潑水節(jié)等不理解，。在進行授課之前，首先播放配有音樂的多媒體課件，教師泛讀課文，學生一邊聽課文，一邊感知課文，課文教學時，我播放課件，學生很容易就理解了鳳凰花，象腳鼓等。學生深切的感受到了傣族人民和敬愛的周總理無比幸福的在一起過潑水節(jié)的歡樂情景，感受了總理和人民的深厚感情。這樣不僅僅提高課堂教學效果，也能夠更好的進行閱讀積累。
總之，要實現(xiàn)信息技術與語文學科的整合，需要教師熟練地掌握信息技術手段，同時更需要教師深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文教學的本質(zhì)，了解學生的特質(zhì)，充分有效地發(fā)揮信息技術的潛能和作用，抓住重點，突破難點，切實有效地提高課堂效率，打造更有語文味的高效課堂。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十六
在21世紀這個“知識爆炸”的信息社會,多媒體技術在外語教學中的應用是必然的趨勢.該文在分析外語教學中應用多媒體技術的優(yōu)勢和弊端的.基礎上,提出了構建有效的多媒體外語教學模式的方法,并指出了多媒體外語教學模式在實施過程中應注意的問題及解決途徑.
作者：吳艷作者單位：遼寧科技大學高職學院,遼寧,鞍山,114051刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g642關鍵詞：多媒體外語教學模式
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十七
摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)進入了信息化的時代。在這樣的時代背景下，高中信息技術教學就顯得十分重要了。但是由于各地對教學軟硬件投入的差異，導致信息教學水平也不同。本文從實踐性方面提出了有效的教學方法，強調(diào)在課前準備等方面應做的工作，對提高教學效果做出了初步研究。
關鍵詞：高中教學;信息技術;教學效率
縱觀當下，科技文明不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)飛速發(fā)展，信息技術儼然成了人們生活學習必備的技能之一。鑒于此，加強高中信息技術教學就顯得至關重要了。因此為了培養(yǎng)符合時代要求的新時代的學子，我們有必要也有義務提高高中信息技術的教學效率。筆者通過一定的研究，著重探討了提高高中信息技術教學效率的策略。
1.生源基礎較差導致信息技術教學開展困難
不可否認的是，我國高中學生有著巨大的學習壓力，加之我國應試教育的束縛導致我國的高中生信息技術基礎普遍較差，加之信息技術學科的邊緣化性質(zhì)也致使許多學校對其重視程度不夠高。
2.教學設計陳舊，與教學模式脫軌
信息化教學時代要求教師利用好多媒體教學的特性，做出豐滿有趣、形象實際的教學設計。而如今的高中信息技術教學模式仍然十分陳舊并嚴重與新的教學模式脫軌，亟待改革。
3.學校對信息教學的漠視
雖然當今教育界提倡素質(zhì)教育，但功利教育的色彩并沒有消失。在這樣的教學環(huán)境下，信息技術教育仿佛成了教育工作的雞肋。
1.優(yōu)質(zhì)的備課是信息技術教學的關鍵
眾所周知，信息技術教學是一門基于計算機技術的教學，因此在教學過程中就可以很好地利用多媒體教學輔助工具，將信息技術理論知識靈活生動地展現(xiàn)學生的面前。一個精良的課件便成為教學成功的關鍵所在，筆者認為一個良好的課件也應該具備以下特點：
（1）妙趣橫生。例如：在講解“走進技術世界”時，就可以將計算機演變的過程做一個有趣的ppt，當然也可以利用一些相關的影視資料將歷代計算的形象生動地展現(xiàn)在學生的面前。如由mauchly and eckert設計的第一代計算機體格碩大univaci與現(xiàn)在“嬌小”的pc對比起來一定可以讓學生感受到計算機的魅力。
（2）對知識點系統(tǒng)的歸納。我們都知道，信息技術知識是繁雜的。如何讓學生在紛亂的知識點中找到學習的重點從而理清知識的脈絡然后構建起良好的知識網(wǎng)絡是教師應該認真思忖的問題。當然這就要求教師在備課時首先應該將知識做一定的歸納，然后系統(tǒng)地對其進行講解。如在講解“技術的未來”一課時，教師就可以根據(jù)自身的教學經(jīng)驗做一個總結(jié)，如對技術的性質(zhì)的概念總結(jié)為：目的性、綜合性、創(chuàng)新性、兩面性、專利性等。總之，對知識點的系統(tǒng)性歸納是提高信息技術教學效率的關鍵。
2.針對零起點學生編寫銜接學講計劃
由于零起點學生基礎較弱，因此在教材的選取上也要著重考慮。將預定教材中理解難度較大的知識點進行細分，學講計劃也相應地進行調(diào)整，針對初次接觸信息課的`學生要從基礎知識導入，以降低零起點學生的學習難度。譬如：在講“信息獲取的一般過程”的時候，一般我們把信息獲取過程分為定位信息需求、選擇信息來源、確定獲取方式、獲取信息、評價信息，與此同時我們也可以將這幾項進一步細分，以定位信息需求為例可分為時間范圍、地域范圍、內(nèi)容范圍。由此一來，就可以極大降低零起點學生對知識理解與消化的難度，從而提高信息技術的教學效率。
3.實踐與教學相結(jié)合
在學習中實踐，在實踐中深入探究。運用知識參加實踐的同時，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣既能鍛煉學生的動手能力，也使學生更好地吸收了理論的養(yǎng)分，從而引發(fā)對新知識的探究，可以拓寬學生的視野，開發(fā)學生的才智。譬如在講解蘇教版高中信息技術第八單元“動畫制作”一課時，教師就可以積極地引導學生，通過對所學知識的運用，制作一些簡單的動畫作品。通過一定的實際操作，學生就可以很好地鞏固所學的知識，以達到查漏補缺的效果，同時又可以提高學生的實踐能力，從側(cè)面也提高了信息技術的教學效率。
4.良好的師生互動參與
利用信息課自身的優(yōu)勢，鼓勵學生多動手，制作自己的作品，由教師進行點評和修改，以此調(diào)動學生的學習興趣。
總之，信息技術高校課堂的構建，不僅對普及信息技術具有推動作用，并且也引發(fā)對傳統(tǒng)教育模式的反思，從而開創(chuàng)一種全新的教學模式。這對中國的教育是具有重大意義的。這就要求教師要勇于創(chuàng)新，找到適合自己的教學模式，運用一定的教學藝術和方法，從提高學生素質(zhì)的角度出發(fā)，調(diào)動學生自主學習的能力，使信息技術課堂更加高效。
參考文獻：
[1]許立新.初中信息技術高效課堂建設的幾點思考[j].黑龍江教育，2015（2）.
[2]武偉紅.基于初中信息技術高效課堂構建的對策[j].新課程，2014（10）.
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17745767.html】
