教案能夠提供教學(xué)評價的依據(jù)，幫助教師改進教學(xué)效果。教案的具體內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性和遞進性。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教案的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇一
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
教學(xué)目的：
1、認識5個生字、讀準(zhǔn)字音，認清字形。
2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，借助注釋，理解這首詩的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學(xué)重點：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點：
通過朗讀和想象，感悟詩的內(nèi)容和意境，體會詩人的思想感情。
教學(xué)過程：
一、欣賞古詩，揭示課題。
同學(xué)們，喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學(xué)習(xí)一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學(xué)習(xí)再次感受詩的美好意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時寫下的一首詩。
二、自讀古詩、初步感知。
1、自讀古詩現(xiàn)在請大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)、讀好。自由讀《宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2、教學(xué)生字。
課件出示古詩，指名讀詩，讀準(zhǔn)生字，強調(diào)字音。
在古詩中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境，你還能讀準(zhǔn)這些生字嗎?
3、再讀古詩：請同學(xué)們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗升華。
1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。
教師范讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親)。
剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)。
2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心?(愁)找得真準(zhǔn)，看來你已經(jīng)走進詩人心中了。(板書)來，一起把這行詩來讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩中哪一個字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩嗎?“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！奔压?jié)思親我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)。
4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現(xiàn)在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩人一個人)，如果這時候你是詩人，你會想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了;(如果這時候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
詩人孑然獨身途經(jīng)建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
請同學(xué)們拿出筆來把它寫下來吧!
(預(yù)設(shè)1)在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預(yù)設(shè)2)在一個風(fēng)和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返。
(預(yù)設(shè)3)在一個秋風(fēng)送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。
回憶故鄉(xiāng)點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
(大屏幕出示——生齊讀)。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫《月夜憶舍弟》。
海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》。
五、全詩回讀、情感共和。
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)。
在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個詩人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。(齊背古詩)。
六、拓展：
讀孟浩然的詩：《過故人莊》。
在這個一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环輬?zhí)著、一份期待、一份激動的心情，走進了美麗的光谷一小，和這里的孩子們一起學(xué)習(xí)孟浩然寫的古詩《宿建德江》。更讓我欣喜地是教研室的領(lǐng)導(dǎo)和各兄弟學(xué)校的教學(xué)主任、教學(xué)精英一起和孩子們走進了建德江。不管教的成功與否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。
古詩《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品，是一首抒寫旅途愁思的詩。詩人獨自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩人由景及情，由情及景，情景交融，表達了詩人對羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念以及對人生復(fù)雜的感受。
教學(xué)這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣?？紤]到全詩圍繞一個“愁”字，把詩人的孤寂、愁悶、思念、困惑等復(fù)雜心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細品味、反復(fù)推敲。我就想：何不在學(xué)生已能把詩讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對古詩有一個整體的大膽猜想，說出欣賞后的初步感受，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀，最后，我再把學(xué)生帶入詩的意境之中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感悟詩人的情感，并通過感情的朗讀來表達自己獨特的感悟。為了升華情感，在拓展中，我利用唐代詩人張繼的.《楓橋夜泊》讓學(xué)生進一步感受詩人羈旅中的惆悵，思念，體味人生坎坷的復(fù)雜情感。
基于自己這樣的理解和思考，我又結(jié)合多媒體來輔助自己的教學(xué)，不管是在畫面的選擇上，還是音樂上，都緊緊圍繞詩的意境和情感，體現(xiàn)出一個“愁”字。
但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學(xué)過程并不如我所愿。教學(xué)效果竟比校內(nèi)的試講差遠了。說實話，我很失落，我自認為，我不比別人差，但我畢竟敗了。靜下心來，我也好好檢查了自己。
首先，在授課的前三天，不小心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就這么放棄，執(zhí)意授課，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中聲音偏小，這只是客觀原因。主觀原因是我為了營造詩中那“愁”的氛圍，低沉了我的聲音，影響了學(xué)生的情緒，壓抑了學(xué)生，結(jié)果弄巧成拙。
其次，我過高的估計了學(xué)生，沒有好好分析學(xué)生的學(xué)情。短短二十分鐘的接觸，只是感覺班級很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求學(xué)生回去預(yù)習(xí)古詩而已。導(dǎo)致上課時，學(xué)生并不按自己的設(shè)計思路上走，影響了自己的教學(xué)效果，但也可說明我太感性了，這也是失敗的重要原因。
其三，對時間的掌控不夠。由于看錯下課的時間，總感到時間過于充足，因此，在學(xué)生感悟詩情這一環(huán)節(jié)上，時間放得太多，以至于事先準(zhǔn)備好的課文的小結(jié)和拓展沒有落實，如能擠出兩分鐘，就能完成教學(xué)任務(wù)，為此頗為遺憾。
授后雖很失落，但也感欣慰，看到孩子們能聲情并茂的讀出詩人的孤獨，寂寞，思念，惆悵，我感受我的教學(xué)目的達到了。就把這次的嘗試當(dāng)成一種成長經(jīng)歷吧，相信未來的我更自信，更成熟!
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。
教學(xué)重點：
整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。
教學(xué)難點：
結(jié)合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見解。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)探究法、創(chuàng)設(shè)情景法、朗讀感悟法。
教學(xué)課時：
一課時。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)?，了解寓言?/p>
1.看圖猜故事，了解寓言故事的特點。
2.導(dǎo)入新課，板書課題。
3.介紹扁鵲。
設(shè)計意圖：故事導(dǎo)入介紹寓言，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累，明確了寓言的特點。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。
2.檢查自讀情況：認讀生字、詞語。
蔡桓公理睬高明無能為力。
敷燙幾劑湯藥腸胃骨髓。
3.辨析生字，指導(dǎo)書寫。
腸：與身體有關(guān)。燙：溫度很高。湯：能喝的。
書寫：蔡。
設(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知。
（一）感受“醫(yī)術(shù)高明”。
1.默讀課文，用“”劃出能體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的句子。
匯報交流：（課件出示）。
交流、匯報。
a：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”（站著看了一會）。
b:又過了十來天，扁鵲又拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！保ㄖ桓袅耸畞硖?，就知道病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了）。
c:十來天后，扁鵲再一次拜見，對蔡桓公說：“你的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！保ǜ袅耸畞硖炷悖怡o又看出蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，知道病情十分嚴(yán)重）。
d:扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠望，看了幾眼）。
e：扁鵲解釋道：“皮膚病…………所以我不再請求給她醫(yī)治”（病到什么程度，怎么醫(yī)治，分析得很清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)）。
扁鵲通過簡單的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明）。
（二）感受“醫(yī)德高尚”。
醫(yī)術(shù)如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會讓蔡桓公死去呢？難道是他不想給蔡桓公治病嗎？（不是）是蔡桓公拒絕治療，他勸蔡桓公了嗎？幾次勸說？（三次）請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。
句子1：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！保ㄖ笇?dǎo)朗讀：恭敬、誠懇的態(tài)度和語氣。指名讀，齊讀）。
句子2：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！保ㄖ笇?dǎo)朗讀：著急的語氣，語速稍快。）。
句子3：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！保ㄖ笇?dǎo)朗讀：更加著急，語速更快。）。
扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公，你認為，扁鵲是個什么樣的人？
（板書：醫(yī)德高尚）。
設(shè)計意圖：課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。本環(huán)節(jié)重視朗讀的指導(dǎo)，以讀促悟，體會人物形象。
四、桓公之死，追根溯源。
既然他是這樣一位醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī)，結(jié)果大王蔡桓公還是死了，究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請同學(xué)們默讀課文，用“~~~~~”畫出蔡桓公拒絕治療的.句子。
交流匯報。
第一次：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
你體會到了什么？提示看插圖。這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是：板書；聽不進意見、傲慢、不以為然）那你能帶著這種自以為是，不以為然的語氣讀讀這段話嗎？（指名讀）（評價）。
第二次：蔡桓公聽了，很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公為什么沒有理睬他？表現(xiàn)出他怎么了？（不耐煩，生氣）生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他可能會想什么？（指名說）。
想象補白：蔡桓公很不高興，他心想（）。
第三次：蔡桓公聽了非常不高興。
1.當(dāng)扁鵲第三次勸告蔡桓公，而且說他已經(jīng)很嚴(yán)重的時候，他僅僅是一點點的不高興嗎？（憤怒）想象補白：蔡桓公非常不高興，他心想（）。
如果扁鵲再次勸告下去的話，可能會發(fā)生什么事情？所以扁鵲連忙退了出了。
幾次勸說都不聽，還可以看出蔡桓公是一個怎樣的人？（固執(zhí)己見）。
2.分角色朗讀人物對話，態(tài)度。（個別學(xué)生展示）。
3.想象補白。固執(zhí)己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已經(jīng)到了骨髓，躺在床上，急著派人請扁鵲的時候，他心里可能會想什么？可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他，已經(jīng)逃到秦國去了。
設(shè)計意圖：通過想象補白，理解蔡桓公的態(tài)度，以及蔡桓公的人物形象。
五、聯(lián)系生活，理解寓意。
從這個故事中你明白了什么？要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。（板書：微）進行及時的防治（板書：防）就能杜絕病情的漸漸變化。（板書：杜漸）。這就叫做“防微杜漸”。
在我們的生活中，也有很多類似的事例，如：（聯(lián)系生活實際舉例：出示幻燈片）。
六、按照順序，復(fù)述課文。
（現(xiàn)在，我們理解了故事，明白了道理，那么這個寓言故事是按照什么順序?qū)懙媚?？）（時間順序）找出時間順序的詞語。
（有一天，過了十來天，十來天后，又過了十幾天，五六天后，不久。）。
哪位同學(xué)能根據(jù)這幾個時間，把這個故事講給大家？（不錯，能夠根據(jù)這幾個時間把故事清楚地講出來）希望同學(xué)們無論是寫作文還是平時的說話能按照一定的順序，這樣才會條理清楚，簡潔明了。
設(shè)計意圖：能夠復(fù)述故事內(nèi)容，是本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。本環(huán)節(jié)旨在教給學(xué)生按照時間順序去復(fù)述故事內(nèi)容。
七、布置作業(yè)，課外延伸。
1.把今天學(xué)的故事講給爸爸媽媽。
《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》。
《老馬識途》《鄭人買履》。
設(shè)計意圖：課后通過給爸爸媽媽講故事，鞏固復(fù)述故事內(nèi)容。推薦閱讀書目，擴大孩子的閱讀量。
板書設(shè)計：
扁鵲蔡桓公。
醫(yī)術(shù)高明諱疾忌醫(yī)。
醫(yī)德高尚自以為是。
聽取意見防微杜漸。
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇三
1.認識本課出現(xiàn)的10個生字.能夠做到正確書寫。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過閱讀《付飯錢》的故事，讓學(xué)生知道阿凡提是個智慧過人。熱心幫助窮人的人。
1.分角色有感情地朗讀課文。
2.感受阿凡提的聰明才智。
1.多媒體課件。
2.表演課本劇用的'道具：角色的頭飾、小錢袋等。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來共同欣賞一段廣告(課件出示“胃消牌乳酸菌素片”廣告片。)同學(xué)們看過這段廣告片嗎?片中的主人公.知道他是誰嗎?(阿凡提。)對，他就是阿凡提。今天我們一起來到快樂讀書屋閱讀一篇有關(guān)阿凡提的故事——《付飯錢》。
二、初讀課文，整體感知。
師：下面請同學(xué)們自由朗讀課文.在讀課文的過程中要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(生自由朗讀。)。
師：讀了這篇課文以后，你知道它主要講了一件什么事嗎?誰能給同學(xué)們說一說?(生歸納，師引導(dǎo)總結(jié)。)。
師：同學(xué)們概括得都很準(zhǔn)確，那么故事中都有哪些人物?(生回答。課件出示人物形象和名字。)。
三、品讀課文，交流感悟。
師：本故事為我們展現(xiàn)了窮人、阿凡提、巴依、卡子四個不同人物，那么這些人物你認為誰很聰明?請同學(xué)們默讀課文，用書中的理由來說明一下吧!(生默讀課文，回答聰明的理由。師出示相應(yīng)課件，引導(dǎo)辨析阿凡提和巴依“聰明”的不同。)。
設(shè)計意圖：通過默讀和辨析，為學(xué)生的求異思維開辟新的空間。
師：我們已經(jīng)基本理清了故事的脈絡(luò).現(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文，畫出不理解的詞語、句子。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在閱讀課文時特別認真?，F(xiàn)在，我們小組合作，分角色朗讀課文，并把自己遇到的疑難問題在小組內(nèi)解決，如果解決不了，等一會兒，派代表和大家交流交流。
四、真我演繹，加深理解。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)棒極了，通過我們的共同努力，每個人有了不小的進步?，F(xiàn)在讓我們也來做一次演員，再現(xiàn)阿凡提的爽快、機智，窮人的無奈、懇求、著急，卡子的蠻橫和巴依的貪婪。
演員：阿凡提、窮人、卡子、巴依。
五、拓展延伸，升華情感。
師：謝謝同學(xué)們的表演。阿凡提和窮人大搖大擺地走了，卡子和巴依會怎么表現(xiàn)呢?(生自由續(xù)編故事。)。
師：同學(xué)們的思路真開闊。請同學(xué)們課后收集有關(guān)阿凡提的其他小故事講給周圍的人聽。
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2、展開合理的想象，把課文句子補充完整。
3、理解寓言的寓意――防微杜漸。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。
教學(xué)重點難點：
理解寓言的寓意――防微杜漸。
教學(xué)過程：
課前談話：
一、介紹名醫(yī)，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，今日我想給大家講個故事。
這是一位古代的醫(yī)生，出示圖像和名字，師：他是――（生接：
扁鵲）來，我們一齊寫他的名字。
（師板書：扁鵲；生書空）。
2、你們明白扁鵲嗎？對他有哪些了解？（指生說）。
師：同學(xué)們了解得可真多，教師也找了一些資料，看――。
3、課件出示人物簡介：（指生讀）。
（1）扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結(jié)前人經(jīng)驗，創(chuàng)造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今日，還被中醫(yī)沿用。
（2）泡泡出示望――看氣色；聞――嗅體味；問――問病情；切――把脈搏。
4、此刻，你對扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說）。
早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫(yī)”了。（板書：名醫(yī)）。
5、這位神醫(yī)是怎樣給人治病的呢？今日我們來學(xué)習(xí)關(guān)于他治病的一個故事。
二、初讀課文，整體感知。
自由朗讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。
2、想一想課文講了一件什么事？
過渡：同學(xué)們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？
3、反饋。
（1）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
扁鵲、蔡桓公。
皮膚、皮肉、腸胃、骨髓。
敷燙、幾劑、湯藥。
第一組：這是故事中的主要人物。
板書：蔡桓公。
（同學(xué)們留意到“蔡”字了嗎？我們來寫一寫。）。
點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰(zhàn)國時期齊國的諸侯王。
第二組：都是身體的一部分；從外到內(nèi)變化。
第三組：都與中醫(yī)有關(guān)。
（比較：腸、燙、湯）。
誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。
評價語：你們很能干，不但讀得字正腔圓，還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。齊讀。
（2）扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了什么事？點擊課件。
出示句式：
扁鵲_______________蔡桓公________________最終___________________________________。
（扁鵲4次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公并請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最終無藥可救。）。
（補充板書：治病、拒絕）。
三、抓住“名醫(yī)”，感悟課文。
（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫(yī)呢？請默讀課文，找出有關(guān)的句子，細細體會。
（二）依次出現(xiàn)“勸告”，體會扁鵲的特點。
a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>
b.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?/p>
c.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！?/p>
1.師：我們來當(dāng)當(dāng)扁鵲，就會對他有更深的了解。
（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）。
2扁鵲大夫，你是用什么方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！
3.誰再來當(dāng)當(dāng)這了不起的神醫(yī)??？（其他同學(xué)仔細聽神醫(yī)的話，你又能發(fā)現(xiàn)什么？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒著急了；迫不及待地）說――生讀扁鵲的話）。
4.聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（蔡桓公的病情越來越嚴(yán)重，扁鵲也越來越擔(dān)心、著急了。）。
5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕后，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人著想；以病人的健康為己任；善良；關(guān)愛他人等）真好，你從一個人的言行看到了他的思想。（指生說后，師概括：醫(yī)德高尚）。
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
師：這一次，他為什么不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你明白其中的原因嗎？（指生回答）。
7.出示句子：
皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即。
使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
（1）誰來讀一讀。
（2）你從這一句中讀懂了什么？（蔡桓公的病是從小病發(fā)展成大病的；治療方法越來越復(fù)雜了；可是前三個階段，如何對癥治療，扁鵲是成竹在胸的。）。
a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
師：對，蔡桓公病情的發(fā)展程度和趨勢，扁鵲了如指掌。
b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
師：是的，前三個階段，盡管蔡桓公的病是越來越嚴(yán)重了，可是該如何對癥治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫(yī)術(shù)高明??！
8.小結(jié)：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，可僅有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。
四、分析蔡桓公死因。
1.過渡：既然有這樣一位“名醫(yī)”給蔡桓公治病，為什么蔡桓公最終還是病死了呢？請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。
2.學(xué)生交流默讀自學(xué)結(jié)果。
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>
扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自我的高明！”
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公聽了十分不高興。
（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>
a.請發(fā)揮想象，當(dāng)當(dāng)蔡桓公，他會怎樣地說？(動作、神態(tài)等)。
b.師加提示語，指生讀。
（拍著胸脯、不屑一顧）。
師：扁鵲只好走了。
(2)扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自我的高明！”
a.扁鵲走后，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。
師：此時的蔡桓公，真的不明白自我身上有病嗎？那他為什么要這么說呢？（也許不以為然；也許鄙視小?。?/p>
b.你來當(dāng)一回不以為然的蔡桓公，讀。
(3)感悟“生氣”。
a、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?/p>
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
b、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！?/p>
蔡桓公聽了十分不高興。
a.師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣貌？（怒氣沖沖、勃然大怒等）。
b.師：同學(xué)們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告、自以為是）。
五、學(xué)習(xí)最終一節(jié)。
1、因為蔡桓公的固執(zhí)，自以為是，最終的結(jié)局怎樣樣？出示：
五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早明白蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公死了。
2、誰來讀？
3、在死之前，他才想起了扁鵲，于是派人去請他，可是――。
4、小練筆:如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？
（交流、歸納）。
六、理解寓意。
1、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自我害死自我的。他的死，的確令人深思！（像這些小病、缺點、壞習(xí)慣、不端正的態(tài)度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得――防微杜漸。（師板書：防微杜漸）（在錯誤或者壞事很小的時候就應(yīng)當(dāng)制止，杜絕它漸漸變得嚴(yán)重）。
2、機動環(huán)節(jié)：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》，古文與我們此刻的文章有什么不一樣呢？同學(xué)們比較一下。
居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。
七、課堂總結(jié)。
聰明的人懂得從別人的教訓(xùn)中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結(jié)局，永遠是我們的前車之鑒！
八、布置作業(yè)，課文延伸。
1、把這個故事和你受到的教訓(xùn)講給家人聽。
2、有興趣的同學(xué)去看看《伊索寓言》。
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇五
1、學(xué)習(xí)生字詞，用多種方法理解“懇求”“迫不及待”“大搖大擺”。
2、正確流利有感情地朗讀課文，特別注意人物語氣，能上臺表演。了解阿凡提幫助窮人戰(zhàn)勝巴依和卡子的過程，把握阿凡提的兩個特點：智慧過人，熱心助人。
有感情地朗讀課文，體會阿凡提的足智多謀。
理清阿凡提結(jié)賬的過程。
教師準(zhǔn)備表演道具：頭飾;教師準(zhǔn)備多媒體課件。
學(xué)生預(yù)習(xí)熟讀課文。
一、課文導(dǎo)入、預(yù)習(xí)檢查。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：老師知道同學(xué)們都很喜歡看動畫片，今天有個大家喜歡的動畫人物來到我們身邊，他是誰?快看，他來了——(播放動畫片片頭)。
這個騎著毛驢唱著歌的新疆人是——(板書：阿凡提)。
師：你能不能簡單介紹一下你所知道的阿凡提呢?
師：那你知道他經(jīng)常幫助哪些人嗎?
生：窮人(板書：窮人)。
檢查預(yù)習(xí)、初知課文大意。
師：什么叫做飯錢?(到飯店吃飯付的錢)。
師：對了，吃了飯要付飯錢天經(jīng)地義，那么課文中的飯錢是不是這么回事呢?讓我們來讀讀課文。(指名分小節(jié)朗讀課文)。
二、研讀課文1-4小節(jié)、了解事情起因。
緊扣飯錢體會人物性格、讀出語氣。
故事里的飯錢到底是那種飯錢?
生：巴依逼窮人付聞到香味的飯錢。(課題前補充香味)。
師：聞到飯菜的香味就要付飯錢嗎?這件事是不是太荒謬了?巴依不但逼窮人付吃香味的飯錢，而且不給還要去告窮人，你覺得這是一個怎樣的巴依?(出示多媒體課件()的巴依)。
師：面對這樣的巴依，窮人是如何表示的呢?請用波浪線劃出窮人話語的提示語(懇求/長長地嘆了口氣)，想想看窮人是如何的呢?懇求，找同義詞(請求，要求)學(xué)習(xí)“懇”(查字典肯的意思)根據(jù)字形理解并記憶生字——心字底，用心/發(fā)自內(nèi)心請求。
師：誰能替窮人向阿凡提求助?注意要發(fā)自內(nèi)心走投無路的/無奈的/可憐的/沒有辦法的。
師：從阿凡提爽快、一口答應(yīng)，我們看到了一個怎樣的阿凡提。
三、學(xué)習(xí)5-9小節(jié)，體會阿凡提結(jié)賬過程。
阿凡提一口答應(yīng)下來了，他會怎樣幫助窮人呢?我們一起來看看吧。(分角色讀)迫不及待：生交流釋義。
師：從卡子的提示語中，同學(xué)們能不能找到兩個字來看出迫不及待是“非常著急”
師出示多媒體課件說一說：迫不及待。
師：在卡子的話里能不能找出兩個詞看出迫不及待?(怎么敢/快)。
體會阿凡提的聰明才智。
對于巴依和卡子的無理取鬧，阿凡提想出了個什么辦法?請圈出表示阿凡提動作的詞(搖了搖)。
生：聲音的飯錢(補充板書：聲音)。
阿凡提是怎么回答的?(指名讀)。
交流：窮人沒有付一分錢用錢的聲音來付飯菜的香味師：對，阿凡提用巴依欺負窮人的方法反過來對付巴依，這就是以其人之道還治其人之身。
我們在《刮臉》一課中學(xué)習(xí)過大搖大擺這個詞。在接下來的環(huán)節(jié)，我們來看看阿凡提是怎樣大搖大擺。
小結(jié)：指板書——阿凡提用自己的智慧幫助了可憐的窮人，對付了可惡的巴依和卡子。
上臺表演，情境中體會阿凡提智斗巴依下面請幾位同學(xué)上臺來表演這個故事，如果他們演得好，表演結(jié)束后請給他們熱烈的掌聲。
生表演。(帶領(lǐng)學(xué)生給予掌聲)。
師：親愛的窮人，此刻你的心情如何?
窮人：我非常激動/高興。
師：那你想對阿凡提說些什么呢?
生：阿凡提(師補充指導(dǎo)——怎樣的阿凡提，請贊揚一下阿凡提吧)——。
生：聰明的阿凡提，多虧你幫助我，我才避免了損失，真是太感謝了!(板書：聰明)。
師：那么巴依和卡子，你們現(xiàn)在感覺如何呢?有什么想對阿凡提說的嗎?
生(惡狠狠)：哼!真倒霉!可恨的阿凡提，等著瞧!還有下次呢!
生(垂頭喪氣)：哎!看來我是永遠斗不過阿凡提了，還是不要打窮人的主意了。
師：下課同學(xué)們一定了解許許多多阿凡提智斗巴依、幫助窮人的故事，下節(jié)課我們開個故事會，相信大家會有更精彩的表現(xiàn)!
下課!
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇六
師：認識這個人嗎？板書：扁鵲。
會讀嗎？
生：齊讀。
師：會寫嗎？
生：全班閉上眼睛書空“扁鵲”兩字。
師：扁鵲是誰？
生：扁鵲是位名醫(yī)。
師板書：名醫(yī)。
生：扁鵲是四大神醫(yī)之首。
師：板書，四大神醫(yī)之首。
你是怎么知道？有哪四大名醫(yī)？
生：我是去中醫(yī)館看到的，那里有四個牌匾。扁鵲、張仲景、華佗、李時珍。
師：紫微，我要拜你為師呀，這個我還不知道呢，謝謝你。
（本想借此鼓勵孩子多讀課外書，多從身邊事物去學(xué)習(xí)，但是忘記了多提后面一句。）。
師：你覺得怎么樣的醫(yī)生才配上“神醫(yī)”、“名醫(yī)”？
生：
師：這叫。
生：醫(yī)術(shù)高明。
師：板書。還有嗎？
生：品德高尚。
師：板書“醫(yī)德高尚”
生：助人為樂。
師：這也屬于——醫(yī)德高尚。
生：對病人負責(zé)。
這也屬于——醫(yī)德高尚。
師：說扁鵲是名師，神醫(yī)，相信嗎？
生：（有說相信，有說不相信）。
師：證據(jù)在課文里，打開課文。
二、學(xué)習(xí)課文：梳理課文的故事梗概。
師：扁鵲給誰治??？
生：蔡桓公。
師：蔡桓公是誰？
生：一個小國的大王。
（進行課外知識的拓展：諸侯國）。
師：自由讀課文，讀完后要補充完句子：“扁鵲給蔡桓公治病，可是……結(jié)果……”
生：自由讀課文（大概五分鐘）。
師：讀完書的同學(xué)可以靜靜思考這個問題，把語言組織一下。
生：扁鵲給蔡桓公治病，但是蔡桓公不理睬扁鵲，結(jié)果病死了。
師：板書：不理睬，指導(dǎo)書寫“睬”
師：還有誰有不同的說法？
生：說得比較具體。
師：蔡桓公一開始怎么樣對待扁鵲？
生：齊讀片斷。
師：糟糕，你們都沒有做到蔡桓公，蔡桓公怎么對身邊的人評論扁鵲的？
指名再讀這個片斷。
師：你能不能用一個詞來概括蔡桓公對扁鵲的態(tài)度？
生：不聽勸告。
生：不屑。
生：不屑一顧。
生：冷漠無情（？）。
師：人家扁鵲，說到底都是名醫(yī)呀，蔡桓公卻對他的話不屑一顧，瞧不起他，你們覺得扁鵲配不配名醫(yī)這個稱號？讀書，畫出相關(guān)的句子。
生：自由讀課文，圈畫句子。
生：我覺得扁鵲是個名醫(yī)，蔡桓公對他不屑，但是，他沒有放棄，還是去勸告蔡桓公。
生：醫(yī)德高尚。
師：醫(yī)生看病有四個步驟——望聞問切，現(xiàn)在，扁鵲只用了——。
生：望。
師：他只用了一招，就能把病人的病看透了，這說明了他——。
生：醫(yī)術(shù)高明。
師：扁鵲看病，還有一個什么特點？再讀書。
（這個問題問得不恰當(dāng)，但是后面學(xué)生卻回答了老師想讓學(xué)生了解的內(nèi)容）。
生：扁鵲給蔡桓公看了三次病，第一次……一次比一次加深，
師：板書：皮膚。
皮肉。
腸胃。
到了最后，可以用一個詞來概括——。
生：病入膏肓。
師：你認為蔡桓公最后的結(jié)局是罪有應(yīng)得嗎？
生：是，因為……。
三、學(xué)習(xí)課文：深探寓言故事的主旨。
師：你們認為蔡桓公死于什么？
生：不聽勸告。
師：繼續(xù)讀書，看看還有沒有更深入的理由？
生：懷疑名師。
生：固執(zhí)性格。
生：自以為是。
師：你從哪里看出蔡桓公自以為是？
生：“我什么病也沒有……”
師：為什么蔡桓公不相信扁鵲的話？
生：可能曾經(jīng)有人給蔡桓公治病時騙過他，所以他不相信了。
生：高高在上。
生：面子。
生：狹隘思想。
師：從哪里看來他狹隘的思想？
生：讀課文片斷。
生：性格多疑。
師：原來一個結(jié)果的背后有那么那么多的原因。
我們再來回頭看看。
如果一開頭蔡桓公乖乖地聽扁鵲的`話，會怎么樣？
生：讀課文。
師：當(dāng)毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——。
生：防患于未然。
師：還有沒有更準(zhǔn)確的詞語？
生：防微杜漸。
生：亡羊補牢。
師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是，他沒有亡羊補牢。
師：我們可以知道，當(dāng)有小病的時候，千萬不能——掉于輕心。有多少機會可以救他的命呀，可是，他都放棄了，所以——回天無力了。
四、總結(jié)：聰明的人懂得從別人的教訓(xùn)中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯誤，不走那天彎路。寓言故事，就是教會你做人的很多道理。我們今天從蔡桓公身上吸取多少教訓(xùn)呀——回顧板書。
昨天晚上周老師臨時打電話讓我?guī)退线@節(jié)語文課，今天一早回到學(xué)校才拿到書，早讀時間臨時備課。所以，我到了課室時，老實跟孩子們說林老師沒有備課，是跟他們一起學(xué)習(xí)的。老師要對學(xué)生負責(zé)，學(xué)生要對自己負責(zé)，所以，我把課錄下來了，讓自己反思?？偟膩碚f，這節(jié)課孩子們的表現(xiàn)很不錯，學(xué)得很投入，但因為是臨時備課的，瑕疵很多，特別是多次把蔡桓公說成齊桓公，把扁鵲說成齊桓公，還需要好好反思。
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小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇七
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
教學(xué)重點難點：
1、理解古詩內(nèi)容，體會詩人所表達的思想。
2、通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情，并反復(fù)吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。
教學(xué)時間：
2課時。
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇八
教學(xué)要求：
1、知識與技能：
進行口語交際；完成習(xí)作教學(xué)；學(xué)習(xí)多音字；積累古詩詞；學(xué)習(xí)新生字；展示作品。
2、過程與方法：
（1）在口語交際中鍛煉流利語言，學(xué)會寫作。
（2）在發(fā)現(xiàn)、研究中學(xué)習(xí)多音字、新生字。
（3）在背誦中積累。
（4）在展示中擴大見識。
3、情感態(tài)度價值觀：在讀、寫、背中訓(xùn)練語言能力。
重難點、關(guān)鍵：
1、進行口語交際。
2、完成習(xí)作。
3、背誦古詩。
教學(xué)目標(biāo)：進行口語交際。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
出示展示課余生活的照片。
二、交流看相片的感受。
三、分小組講自己的課余生活。
1、交流自己做了什么事。
2、交流自己有什么收獲。
3、交流有什么感受。
4、講講今后的打算。
四、請講得好的同學(xué)上臺講述自己的課余生活。
1、生講，師略記條理。
2、予以講解、梳理。
五、評比。
1、每組選出一個上臺。
2、評比誰講得好。
六、作業(yè)：回家講給媽媽聽。
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇九
1、學(xué)會8個字，認識5個字。
2、查字典，聯(lián)系上下文理解重點詞語的意思。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、理解課文內(nèi)容，感受到人物善良、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。懂得學(xué)會分享，才會感受到快樂的道理。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時。
1、大家知道這是什么嗎?夏天，到了麥?zhǔn)占竟?jié)，就是杏兒成熟的季節(jié)。
2、板書課題。
3、讀了課題，你會有什么問題?每個人都試著問一問。
4、提出問題：這小小的杏兒引出了一個怎樣的故事?故事又告訴了我們什么道理?今天我們一起來學(xué)習(xí)這課。
1、按要求預(yù)習(xí)自學(xué)：
讀課文，讀準(zhǔn)每個字的字音。
查字典，聯(lián)系上下文理解重點詞語的`意思。
這篇課文主要寫了什么?你有什么不懂的做上記號。
2、指名分段讀課文：
仔細聽，同學(xué)是否讀正確了。
課文主要講了什么內(nèi)容?有不懂的問題做上記號。
學(xué)習(xí)課文1——4自然段。
1、同學(xué)們自由朗讀這幾段，說說你知道了什么?
2、全班交流：杏兒好(第2段)杏兒多(第3、4段)。
3、你們能把杏兒的特點讀出來嗎?分四人小組朗讀。
4、指明飛角色朗讀。評讀。
5、有感情的齊讀1-——4自然段。
第二課時。
1、(第7段)找出奶奶說的話，并做上記號。
2、把這幾句話多讀幾遍，你聽懂了奶奶的話了嗎?
3、分小組討論：說說自己的理解。
4、全班交流：只有讓大家分享勞動果實，才會感受愉快和喜悅。
5、在生活中，你有過這樣的經(jīng)歷和感受嗎?說給大家聽。
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇十
1、通過品讀課文感悟老婆婆雖然貧窮但心里卻充滿陽光。2、理解課文內(nèi)容，懂得微笑能帶給人們快樂和幸福的道理，學(xué)會在生活中善待每一個人。
(一)提綱導(dǎo)學(xué)。
1、直接導(dǎo)入。
同學(xué)們，通過上節(jié)課對《禮物》這一課的初步學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了本課的生字新詞。
2、導(dǎo)學(xué)提綱。
3、自學(xué)設(shè)疑。
(二)合作互動。
相信同學(xué)們都有了自己的個人體會，讓我們來碰撞思維的火花。4、小組交流。
學(xué)生在小組內(nèi)討論交流自己的體會，并與小組成員共享自己的讀書體會。
5、展示評價。
對導(dǎo)學(xué)提綱中的問題，小組長匯報，組員補充，其他小組給予及時的評價，師給予及時的指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)一：面對家境如此窮困的老婆婆，你想對她說些什么呢?預(yù)設(shè)二：從字里行間，我們能感受到老婆婆雖然窮，但她生活的怎樣?請用用幾個詞語概括。
預(yù)設(shè)三：這禮物究竟“神奇”在什么地方呢?6、質(zhì)疑解難。
同學(xué)們還有什么不明白的`地方，請大膽說說出來，讓我們來共同解決。
(三)導(dǎo)學(xué)歸納。
7、學(xué)生歸納。
學(xué)習(xí)了本節(jié)課，你有什么收獲?(字詞句、寫作手法、情感體會)8、教師指導(dǎo)。
老師對同學(xué)們整體表現(xiàn)做出點評，提醒學(xué)生掌握好本節(jié)課的內(nèi)容。
(四)拓展訓(xùn)練。
9、拓展運用。
(1)各式各樣的人，都有哪些人到過老婆婆那里?各式各樣的人接到老婆婆的禮物都產(chǎn)生了神奇的作用，他們當(dāng)時是怎么想的?除了課文中提及的以外，還有哪些人?討論交流。
(2)在學(xué)習(xí)與生活中，你有沒有神奇的禮物要送給別人呢?你收到過這樣的禮物嗎?說一說，寫一寫，做一做。
10、編題自練。
同學(xué)們，請你們當(dāng)一回小老師。根據(jù)這節(jié)課的知識，編一道試題考考同桌，加油哦!看看哪一位同學(xué)編的題比較好!
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇十一
1、在閱讀中，認識本課生字7個“唐睹載淘蒸驅(qū)繪”;理解“玩偶、親睹、先驅(qū)”等詞的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，能說出迪斯尼樂園中最讓自己感興趣的活動。
3、能講一個“卡通明星”的故事。
4、了解迪斯尼樂園是世界上的現(xiàn)代化兒童游樂場，開闊視野，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
【教學(xué)過程】。
一、游戲?qū)?，初學(xué)課文。
1、今天，我們要去一座特別的樂園玩，可是要先過一關(guān)，樂園的大門才會向我們敞開。請仔細觀看圖片，看看1——4的位置上出現(xiàn)些什么人物，比比誰記得牢，說得對?(游戲?qū)?。
2、出現(xiàn)米老鼠、唐老鴨、白雪公主和高飛狗的圖片。
3、剛才這些畫面都是迪斯尼動畫片中的人物，小朋友，你們用智慧開啟了樂園的大門，瞧，米老鼠正在歡迎我們呢。我們即將進入的就是我們今天學(xué)習(xí)的課文28、迪斯尼樂園(出示課題)。
4、為什么稱這座樂園為迪斯尼樂園呢?請同學(xué)們以最快的速度找到相關(guān)小節(jié)，并在小節(jié)前打上五角星后讀一讀。
5、交流，根據(jù)學(xué)生回答，出示最后一小節(jié)。
迪斯尼樂園是美國美術(shù)動畫片的先驅(qū)沃爾特·迪斯尼在1954年創(chuàng)辦的。他繪制的米老鼠、唐老鴨、白雪公主等形象深受全世界兒童的喜愛。
引讀：現(xiàn)在我們知道了這座樂園之所以被稱之為迪斯尼樂園是因為它是()。(1)。
而米老鼠、唐老鴨、白雪公主等深受全世界兒童喜愛的卡通形象正是他的。(2)。
(1)讀好“沃爾特·迪斯尼”，他是美國美術(shù)動畫片的先驅(qū)，我們也可以說他是美國美術(shù)動畫片的創(chuàng)始人。
(2)讀好“繪制”，沃爾特·迪斯尼繪畫創(chuàng)作的卡通形象讓全世界的兒童喜愛不已。
二、深入學(xué)習(xí)課文。
1、那么以沃爾特·迪斯尼命名的迪斯尼樂園座落在哪里呢?它又是一座怎么樣的游樂場?
快速閱讀課文后與你的同桌合作完成填空：
迪斯尼樂園座落在(美國洛杉磯)，它既是一座(現(xiàn)代化大型游樂場)，也是(當(dāng)今世界上的兒童游樂場)。
檢查一組學(xué)生完成情況。
2、現(xiàn)在就讓我們一起走進這座世界上的兒童樂園吧。
默讀第二小節(jié)，邊讀邊找一找，并用直線劃一劃，文中提到了迪斯尼樂園里有哪些“世界”。
(1)根據(jù)學(xué)生回答，媒體出示(“幻想世界”“遠古世界”“童話世界”)。
(2)在這三個世界中，你都看到了些什么?請你用“我在____________世界里看到了__________________”來說說。
(3)依次媒體出示“——全世界各民族的玩偶同臺跳舞;——恐龍在爬、始祖鳥在飛;——鴨子唱歌、狗熊跳舞……”
(4)師生配合讀：瞧，我們在迪斯尼樂園的“幻想世界”中，可以看到——;在“遠古世界”里，我們可以看見——;而在“童話世界”中，我們還可以看見——。
(5)除了這些，還有一些“世界”文中沒有直接介紹，而如果你乘坐汽艇漫游，沿途就可以進入各種不同的“世界”，比如在電動世界里，你有時會碰上電動機器人捧來“仙果”，而有時則會遭到“狗熊”的恐嚇。那么請你再認真讀讀第二小節(jié)，想想還有哪些不同的精彩世界，并為他們?nèi)∫粋€合適的名字，然后小組合作完成填空。
(6)媒體出示。
“電動世界”——有時碰上電動機器人捧來“仙果”，有時遭到“狗熊”的恐嚇。
(7)(以小組形式交流后)老師也給他們?nèi)×嗣郑黄饋砜纯窗伞?/p>
(9)現(xiàn)在你能用課文中兩個詞語來形容迪斯尼樂園嗎?(新奇、有趣)。
(10)選擇你喜歡的一個或幾個“世界”大聲地讀一讀。
3、出示補充材料。
(1)其實，迪斯尼樂園還有許多精彩的世界，請你讀一讀這段資料，看看誰讀得好，并且從資料中了解迪斯尼樂園中的精彩世界。
(2)學(xué)生自評、互評。
4、迪斯尼世界還會不斷的發(fā)展中，剛才課文和資料以及圖片的介紹有沒有給你些許靈感呢?現(xiàn)在迪斯尼樂園要聘請你成為他們的小小設(shè)計員，請你發(fā)揮想象力，模仿課文的句式在2分鐘內(nèi)設(shè)計1個更新奇、有趣的世界，寫在你的評價單上。
(1)學(xué)生動筆寫。
(2)寫完之后，老師請1——2個小朋友交流，并且根據(jù)評價單的內(nèi)容給予評價。
師：我真羨慕你豐富的想像力，更羨慕你會用、等詞語來使設(shè)計的世界新奇而又有趣。
(3)請小朋友們在小組內(nèi)交流并按要求完成評價。(小組按示范進行活動)。
三、課后拓展。
迪斯尼卡通明星深得全世界人們的喜愛。瞧，今天老師請來了一些卡通明星來到了我們的課堂，讓我們看看他們是誰——(出示圖片)請你們課后收集你最喜歡的一個卡通明星的圖片和資料，以“我是一只(個)_______的______”開頭，為他們做一個自我介紹。
課堂評價單：
在迪斯尼樂園中，還有許多新奇、有趣的世界呢。在“休閑世界”的中央大街上有優(yōu)雅的老式馬車、古色古香的店鋪和餐廳茶室等;而“兒童世界”是專給孩子們設(shè)計、為他們所向往的娛樂天地;在“明天的世界”里，人們將置身于一個高度發(fā)達的環(huán)境中，并可親自到“月球”上去游覽一番;如果來到“拓荒世界”和“自由世界”，那就另是一個天地了，在這里人們可以重溫當(dāng)年各國移民在新大陸拓荒的種.種情景，和英國殖民時期美洲大陸的狀況。
※我會讀(自評)。
1分鐘內(nèi)我讀了幾遍，每讀完一遍給自己一個笑臉。
我能從資料中了解迪斯尼樂園中兩個以上新奇、有趣的世界。
※我會寫。
§我能為“迪斯尼樂園”設(shè)計()個新奇、有趣的“世界”：
§我羨慕小組成員中____________(誰)設(shè)計的“()世界”，他(她)會用()、()、()等詞語來使自己設(shè)計的“新”世界新奇而又有趣，下次我也要在寫話中提高。
※我會講。
我是________________的____________________。
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇十二
教材分析：
本文通過一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因互相抵觸而不能自圓其說的故事，告訴人們說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。
學(xué)生分析：
了解寓言故事不成問題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生理解寓言故事所揭示的深刻道理，然后聯(lián)系實際談感受。
設(shè)計理念：
以自瀆為主，重在感悟積累。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文言文詞義句義，能講述文言故事。
2、有感情朗讀，能背誦此文。
3、懂得說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾的道理。
教學(xué)重點難點：學(xué)會學(xué)習(xí)文言文的`方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理。
教學(xué)流程：
1、以前學(xué)過哪些寓言?怎樣學(xué)習(xí)寓言。
2、什么叫文言文，怎樣學(xué)習(xí)文言文。
3、題解。
1、教師泛讀(或聽錄音)。
2、領(lǐng)讀。
3、自由練習(xí)朗讀。
4、指名朗讀。
1、讓學(xué)生自己邊讀句子，邊看課后注釋，揣摩句子意思。
2、匯報交流。
3、指名把故事完整的講述一遍。
4、自由練習(xí)講寓言故事。
5、練習(xí)感情朗讀。
6、生齊讀(要求讀慢一點，學(xué)會吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語氣)。
1、提出問題，學(xué)習(xí)小組分析討論。
2、匯報小結(jié)。
1、幫助楚國人賣出矛和盾，該怎么做?
2、聯(lián)系生活實際談感受。
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇十三
1、學(xué)會五個字，會認2個生字。讀懂相關(guān)的生詞和句子。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。通過朗讀能體會到夏天的炎熱和雨后帶給大自然的清新，帶給人們的歡愉。
3、能聯(lián)系實際生活，并展開想象，充分的感受夏天的特征。讓孩子們樂于觀察大自然，從心底感受大自然的美好。
4、通過學(xué)習(xí)課文積累語言，學(xué)習(xí)“比喻和擬人”的寫作方法。
學(xué)會本課生字詞，能有感情的朗讀課文，背誦課文。
對“春天”進行仿寫。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。
我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際展開想象，能使學(xué)生限度全身心地投入，張開想象的翅膀，放飛思維。在想象中感受季節(jié)的特點，在朗讀中品味季節(jié)的快樂，在描述中再現(xiàn)季節(jié)的情景。如：一開課，我就給孩子們插上了想象的翅膀，讓他們說一說還有那些動植物朋友也受到了火辣陽光的炙烤，并試著用文本中的語言模式進行說話及想象的訓(xùn)練，這樣也讓孩子們更深刻的體會到了夏日里驕陽似火，萬物干涸。
2、以讀為本，以讀代講。
讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。本文教學(xué)以“讀”來組織教學(xué)活動，采取多種讀的形式，保證學(xué)生讀書的時間，提高讀的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生讀出情，讀出味。讓學(xué)生在充分的閱讀實踐中加強體驗和感悟。
3、拓展訓(xùn)練，積累語言，說寫結(jié)合。
語言的學(xué)習(xí)不等于課文學(xué)習(xí)，因此對課文的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在課文的本身，要盡可能地拓展開去。如模仿文中句式，聯(lián)系說其他景物，學(xué)習(xí)文中描述方法，練習(xí)說“春”寫“春”；課前也讓學(xué)生去搜集和摘抄了描寫四季的語句，以便在他們寫作時為他所用。
教師通過對學(xué)生由“扶”到“放”，幫助學(xué)生感受文字，積累文字和運用文字，使學(xué)生獲得更多的知識與能力，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。
（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
課件演示四季景物，形象感知。時光老人有四位美麗的女兒，春姑娘溫柔動人，夏姑娘熱情似火，秋姑娘豐美恬靜，冬姑娘活潑開朗。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）初讀課文，整體感知。
1、由于事先讓學(xué)生有過預(yù)習(xí)，為節(jié)省時間直接（出示課件）檢查生字詞讀音，特別是打卷兒煮熟轉(zhuǎn)圈消息口哨麥穗蜻蜓。
（三）細讀品味，感悟夏季特點。
1、學(xué)習(xí)雷雨前的夏景。
2、學(xué)習(xí)雷雨時的景象。
在學(xué)習(xí)這一部分時，我利用聲像和圖片讓學(xué)生感受雷雨時人們的心情。（學(xué)生的表述情況）。
為讓學(xué)生了解大自然中不同季節(jié)的雨的特點，特別是夏天的雷雨，我采用比。
較教學(xué)的方法，讓學(xué)生比較：（大雨嘩嘩地下。嘩！嘩！嘩！嘩！大雨快活地下。）這兩句話，通過比較讓學(xué)生進一步感受夏雨的及時，也從中體會人們和大自然中其他生物對雨的期盼。在學(xué)生有一定的了解基礎(chǔ)上及時拓展：面對這場又大又及時的雨，柳葉、小花、魚兒會怎樣呢？（運用想象讓學(xué)生不僅體會夏天的歡快，更能從想象中獲得知識積累）。
3、學(xué)習(xí)雨后的景象。
這一部分在教室的感情朗讀中讓學(xué)生想象：雷雨后，作者描繪了哪些景物？在學(xué)生初步了解的情況下自主學(xué)習(xí)，小組合作完成表格，這不僅是對知識的反饋，也是考察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及概括能力，同時設(shè)計一欄空格讓學(xué)生發(fā)揮想象，達到學(xué)以致用的效果。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀是本節(jié)課的，在一步步的引讀過程中，充分讓學(xué)生感受到夏季的特點，感受夏季自然對雨的渴望，夏雨對大自然的洗禮后的美好世界。最后讓結(jié)合平時的觀察，仿照書上的句子，說說雨后還會有哪些景象？（既是對表格的反饋，也是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練）。
（四）朗讀回味，表現(xiàn)情感。
在理解課文的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從多種方式上指導(dǎo)朗讀，再次體會夏天雨前、雨后景色的變化帶給人們的快樂。
（五）課后拓展。
這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)積累，安排了繪畫和手機發(fā)的方式，從而達到鞏固練習(xí)的地步。
22、夏天和冬天雨前。
熱雨中快雨后美。
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇十四
教學(xué)目的：
1、認識5個生字、讀準(zhǔn)字音，認清字形。
2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，借助注釋，理解這首詩的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學(xué)重點：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點：
通過朗讀和想象，感悟詩的內(nèi)容和意境，體會詩人的思想感情。
教學(xué)過程：
一、欣賞古詩，揭示課題。
同學(xué)們，喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學(xué)習(xí)一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學(xué)習(xí)再次感受詩的美好意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時寫下的一首詩。
二、自讀古詩、初步感知。
1、自讀古詩現(xiàn)在請大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)、讀好。自由讀《宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2、教學(xué)生字。
課件出示古詩，指名讀詩，讀準(zhǔn)生字，強調(diào)字音。
在古詩中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境，你還能讀準(zhǔn)這些生字嗎?
3、再讀古詩：請同學(xué)們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗升華。
1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。
教師范讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親)。
剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)。
2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心?(愁)找得真準(zhǔn)，看來你已經(jīng)走進詩人心中了。(板書)來，一起把這行詩來讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩中哪一個字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩嗎?“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！奔压?jié)思親我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)。
4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現(xiàn)在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩人一個人)，如果這時候你是詩人，你會想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了;(如果這時候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
詩人孑然獨身途經(jīng)建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
請同學(xué)們拿出筆來把它寫下來吧!
(預(yù)設(shè)1)在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預(yù)設(shè)2)在一個風(fēng)和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返。
(預(yù)設(shè)3)在一個秋風(fēng)送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。
回憶故鄉(xiāng)點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
(大屏幕出示——生齊讀)。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋?。
海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》。
五、全詩回讀、情感共和。
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)。
在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個詩人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。(齊背古詩)。
六、拓展：
讀孟浩然的詩：《過故人莊》。
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇十五
1、“相見時難別亦難”，同學(xué)們，有人說，離別是詩，離別是歌，離別是淚水。
我們讀過，桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情。
我們讀過，孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流。
我們讀過，勸君更盡一杯酒——西出陽關(guān)無故人。
2、讀著詩題，你知道了送別的什么？
送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；
送別的地點是凈慈寺外；
送別的人是林子方。
（離愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）。
4、過渡：那么同學(xué)們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。
1、請同學(xué)們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準(zhǔn)生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）。
2、誰來讀？其他同學(xué)注意聽，看他讀準(zhǔn)了沒有。（指名兩生，師生正音）。
3、古詩還要讀出節(jié)奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價）。
4、齊讀，讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。
1、詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。
2、有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）。
畢竟：到底。
四時：春夏秋冬四個季節(jié)。本詩指除六月外的其他時候。
接天：與天相接。
映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）。
別樣：特別。
3、理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）。
到底是西湖的六月時節(jié)，此時的風(fēng)光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。
4、理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。
（1）重點理解：無窮碧。
理解一：照應(yīng)接天，指范圍廣。
理解二：指綠的程度。很綠很綠，綠得難以形容。
理解三：也許是指有很多很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠……。
（2）想不想欣賞一下這樣的美景？課件欣賞（遠景），讀好“接天蓮葉無窮碧”。
師小結(jié)：是啊，滿池的葉啊，滿眼的綠呀，遠遠地伸向天邊，與藍天相接。
（可以說說荷花在陽光下的照耀下的顏色、姿態(tài)等。）。
（1）重點理解：別樣紅。
理解一：特別的紅，不一般的紅。
理解二：紅的有層次，有變化。
（3）誰能通過朗讀讓大家體會到這一美景？
（1）同桌讀。
（2）指名讀。
（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。
（4）齊讀。
6、荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩人說——（引讀，課件）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。這是詩人由衷地贊美，誰來贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？（先試一試再指名說，注意贊嘆）。
前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節(jié)是不一樣的，也就是說詩人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。
總結(jié)：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：以景寄情（板書）。
2、請同學(xué)們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談?wù)勛约鹤x到的是詩人一份怎樣的情。（學(xué)生自由朗讀、品味）。
預(yù)設(shè)：
祝愿你前程如接天的蓮葉一樣無窮碧，事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。（我感受到了祝福之情）。
你前程似錦，我真為你高興。（我感受到了高興之情）。
西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。（我感受到了眷戀之情）。
六月西湖的景色在是這樣美，你要記住這滿湖荷花，記住今天的送別之情。（我感受到了惜別之情）。
同學(xué)們，楊萬里是南宋最的四個詩人之一，他的一些寫景抒情的小詩特別有名。《曉出凈慈寺送林子方》是一首與眾不同的送別詩，這首詩告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個動人的微笑，可以是一片廣闊的美景。讓我們把這與眾不同的送別詩記下來吧！
1、生自由背誦，指名背（2-3生），齊背。
2、詩可以讀、可以誦，還以唱，讓我們一起來聽聽這首詩譜成的歌曲吧。聽一遍，學(xué)唱一遍。
七、聯(lián)系生活，學(xué)寫詩句。
1、老師相信，我們心中也有一片美麗的風(fēng)景，你最喜歡哪個地方的景色？
內(nèi)容：選取典型景物。
形式：對仗、押韻。
總結(jié)：我們哪一個季節(jié)的景色都可以寫，但注意，一定要選取出最有特色的景物來寫，如果能對仗和押韻更好，不能的話也不要緊，但注意要把景色寫美了。
3、仿寫優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。
出示：
小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課14個生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵譴將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文、背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文的內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
4、了解課文敘述的順序，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
5、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學(xué)會用辯證的眼光看待歷史事件。
教學(xué)重點：使學(xué)生了解事件的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙摹?/p>
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
教學(xué)過程：
第一課時：
一、談話導(dǎo)入：
二、初讀課文，掃除閱讀障礙。
1、出聲讀課文，利用工具書掃除閱讀障礙。
2、檢查完成情況：
讀準(zhǔn)下列詞語：
率領(lǐng)周瑜調(diào)兵遣將渡江計策波浪滔天眺望。
帷幔蘆葦遮天蔽日硫磺纜繩丟盔棄甲。
(記憶字形，獻策，解釋“計策”)。
3、大聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。理解課題的含義。
4、檢查學(xué)生的對課題的理解：
(1)“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
(在赤壁進行的一場戰(zhàn)役。)。
(2)請把時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果加進去說一說。
(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗)。
5、從課文入手，概括主要內(nèi)容：
(1)戰(zhàn)爭開始時，雙方的力量對比如何?(能否用課文中的話告訴大家)。
東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。
(雞蛋--碰(擊)-----石頭)成語：以卵擊石(用在什么場合)。
(2)這是一場什么樣的戰(zhàn)役?
(以少勝多)。
(3)把“以少勝多”也加進題目中說一說。
(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，周瑜只有3萬人，曹操卻擁有80萬大軍，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一次以少勝多的戰(zhàn)役)。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關(guān)系?
(本文的主要內(nèi)容)。
(5)作為本課的主要內(nèi)容，你覺得它還缺點什么?
(東吳周瑜是如何取勝的?)。
(6)那么東吳是如何取勝的呢?
(用火攻打敗曹操的。)。
(7)把“火攻”加進去再說一說。
(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，周瑜只有3萬人，曹操卻擁有80萬大軍，周瑜利用火攻的辦法獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一次以少勝多的戰(zhàn)役)。
(8)請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的?(課題)。
(9)今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)來概括主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)課文的前4個自然段。
找到段落，畫出重點的句子。
黃蓋認為火攻很有把握，應(yīng)該怎樣對都督周瑜說呢?讀一讀。
2、曹操為什么要把船連在一起呢?“非做船不可”怎樣理解?
3、曹軍坐不慣船，為什么又非要渡過長江不可呢?曹操想奪，東吳肯拱手相送嗎?
解釋“調(diào)兵遣將”、“隔江相對”(畫圖)。
4、曹操不怕東吳會用火攻嗎?(過于自信、輕敵)。
5、課文前三段先寫了什么，再寫了什么，然后寫了什么?(起因、戰(zhàn)前準(zhǔn)備、對策)。
6、自瀆課文前三段，按課文的順序復(fù)述這三段的內(nèi)容。
7、復(fù)述。
第二課時。
一、分析東吳取勝的原因。
1、周瑜同意黃蓋的計策嗎?既然說火攻是個好主意，為什么還得想個計策?(計劃周密)。
2、火攻是分哪幾步進行的?按事情的發(fā)展順序說每一步都做了什么?
自瀆課文4-11段。
3、匯報交流：
(1)黃蓋詐降曹操為什么會相信?(從信中分析、解詞“自不量力”你能用它說一句話嗎?)(驕傲輕敵)。
(2)周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功?
(充分了解自己的心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢?——知彼)。
指導(dǎo)讀5段。
(3)黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動火攻?
(劃出描寫東南風(fēng)的句子，探討風(fēng)與火、船的關(guān)系，火借風(fēng)行，風(fēng)助火勢、風(fēng)推船移――天時)。
指導(dǎo)讀6-8，讀時講“眺――望”，“果然”用在什么地方，你試著用一次)。
(4)點火燒曹軍，為什么在兩里處點火?(欲防不能，措手不及、火勢旺盛――地利)。
(5)結(jié)果怎樣?理解“不計其數(shù)”
讀9-10段，注意讀出場面來。
(6)火攻到此結(jié)束沒有?周瑜又怎么做的，結(jié)果如何?“丟盔棄甲”表面是說――，說明當(dāng)時的場面―――)。
讀最后一段，注意讀出對比的意味。
(7)再讀故事，復(fù)述給同桌聽。
(8)東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處?
(9)小組討論。
(10)匯報交流：
東南風(fēng)——天時。
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風(fēng)把火吹向西北——地利。
曹軍鐵鎖連船易于火攻。
曹軍不習(xí)慣坐船，水上作戰(zhàn)。
東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短。
三、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，最后由西晉統(tǒng)一了中國。
請問：赤壁一戰(zhàn)，你認為誰獲勝好?說說你的理由?
2、曹操要想取勝，必須―――。
四、寫作順序指導(dǎo)：
這篇文章是按什么順序?qū)懙?火攻計策實施用什么順序?qū)懙?按事情的發(fā)展順序?qū)懯虑槊}絡(luò)清晰、一目了然。我們在作文時也要做到敘事清楚。按事情發(fā)展的順序去寫。
五、自由讀課文，讀你喜歡的部分。
六、布置作業(yè)：把“赤壁之戰(zhàn)”的故事講給你身邊的人聽，讀三國故事。
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小學(xué)三年級語文飯錢教材教案篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識本課生字。有選擇地運用適合的方法，理解“迫不及待、大搖大擺、懇求”等詞語的意思。
2.正確、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)聽寫句子，能自己校對。
3.能選或編一個關(guān)于阿凡提的故事，作為課文的續(xù)篇。
4.了解阿凡提幫助窮人戰(zhàn)勝巴依的故事，體會阿凡提熱心助人、聰慧過人的特點。
重點難點：
學(xué)習(xí)聽寫句子，能用不同的方法理解詞語的意思。
教學(xué)工具：
多媒體工具。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭題質(zhì)疑。
師：同學(xué)們，今天上課前，我們一起來看一段動畫片，猜猜主人公是誰?
1.播放動畫片《阿凡提》片頭。師：他是誰?他是一個怎樣的人?
對呀，阿凡提覺得：幫助人是光榮的事情，也是快樂的事情。
2.出示句子。
幫助人是光榮的事情，也是快樂的事情。(自由讀、指名讀、小組比賽讀)。
師：今天，阿凡提又幫助了誰呢?讓我們來學(xué)習(xí)41、飯錢。
3.揭示課題，齊讀。
師：讀了課題后，你有什么疑問?
4.學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能提出的問題：為什么要付飯錢?誰付了飯錢?是怎樣付飯錢的?
師：讓我們帶著問題先來自學(xué)課文。
二自學(xué)生字，讀通課文。
1.小組自學(xué)。
(1)自學(xué)生字，按所拿到的卡片完成十字開花游戲。煎逼。
藥熬湯降迫強夜害。
(2)用所學(xué)的方法理解詞義：迫不及待、懇求。
(3)讀通課文。
2.交流自學(xué)情況。
(1)匯報十字開花游戲。
(2)分節(jié)讀課文。
三、再讀課文，解疑。
師：讀了課題，同學(xué)們提出三個問題：(1)為什么要付飯錢?
(2)誰付了飯錢?
(3)是怎樣付飯錢的?
下面，請各組讀讀課文，試解決(1)(2)兩個問題。
1.小組讀課文，討論(1)(2)兩個問題。
2.交流。
3.各組再讀讀課文，完成填空。
巴依和卡子認為：吃了飯菜的()，該付錢。那么，我讓巴依聽()，也算()。就這樣，阿凡提幫窮人解決了難題。
師：憑著自己的聰明才智，阿范提狠狠地教訓(xùn)了巴依和卡子。請同學(xué)們自己有感情地讀讀5-9小節(jié)，然后在組長的帶領(lǐng)下分角色朗讀課文。
4.分角色朗讀5-9小節(jié)。
(1)指名一組讀，自由評論。
(2)師生配合讀。
四、排演小品《飯錢》。
師：我們學(xué)了《飯錢》這個故事，想不想排成小品來表演給大家看呢?我們來按劇本自導(dǎo)自演，分組排練?？纯葱∨笥涯懿荒芨鶕?jù)故事中的不同角色，通過言行演出他們不同的人物特點。
五、教師總結(jié)。
今天學(xué)到的知識和本領(lǐng)運用到今后的學(xué)習(xí)中。
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