教案是教師與學生之間進行教學溝通的重要工具。教案的編寫需要注重思維導圖的運用，以幫助學生更好地理解和記憶知識點。希望大家能夠通過這些教案范文，不斷提升自己的教學水平。
少年王勃教案設(shè)計篇一
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣。
出示：
wu。
落霞與孤鶩齊飛，
gong。
秋水共長天一色。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點突破。
1、自讀，找出“落……色”的意思。
2、(圖、文出示)“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong。
3、指導朗讀，學習生字：共。
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色?美嗎?(出示：秋景、迷人)。
(二)學習第四自然段，第二自然段。
1、回味詩句。(讀)。
2、王勃怎么寫出的?自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動作)]。
學習生字：絕。
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
共、絕。
少年王勃教案設(shè)計篇二
（奇才）。
胸有成竹。
文思如泉。
筆走如飛。
拍案叫絕。
千古傳誦。
齊讀課題。
學生1：他很了不起，因為他在很短的時間里寫成了千古傳誦的名句。
生2：很有才氣、才華橫溢、才思敏捷。
齊讀——“奇才！真是奇才！”
生：難得一見、絕無僅有的人才。
指名讀第一節(jié)。
生：從“聽說”體會到王勃14歲就已經(jīng)名聲很大，連都督都想見見，所以課文中用了請字。
自由輕聲讀課文，邊讀邊圈畫出相關(guān)的詞語。
學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。
文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解。
不是，跟王勃一樣至少有點名氣的人。
生1：當場寫，沒有什么思考的時間，太難了。
生2“要是寫砸了，那不是叫這么多的人笑話嗎？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督這邊混了。
生3：大家心里都知道孟學士已經(jīng)寫好了文章，今天就是讓孟學士出風頭的，不要得罪都督，以后吃不了兜著走。
學生根據(jù)體會朗讀。
齊讀。
讀句子。
學生回答，理解“胸有成竹”。
讀句子。
指名回答。（當那位都督聽人讀到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”）。
理解“拍案叫絕”。
感情朗讀。
齊讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
齊讀。
生：寫好文章不僅要細心觀察，還要會認真思考。
生：應(yīng)該是平時讀書多，知識豐富，刻苦學習。
齊讀2、3、4自然段。
生抓住千古傳誦體會王勃的才氣。
學生自讀自背。
學生齊背。
生：學生聯(lián)系到《詠華山》。
只有天在上,。
更無山與齊.
舉頭紅日近,。
回首白云低。
的寇準，《詠鵝》的駱賓王，書法家懷素，破陋習的少年孫中山，砸缸救人的司馬光等等，
生：像王勃那樣勤于思考，勤觀察，敢于表現(xiàn)自己……。
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少年王勃教案設(shè)計篇三
有一年，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
重陽節(jié)那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”
王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。
少年王勃教案設(shè)計篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學生的學習熱情。
掛圖、生字卡片。
第一課時。
一、導入。
二、初讀課文，識記生字。
1、聽錄音，找生字。
2、交流：
tan。
chang。
pian。
zhang。
tu。
du。
探
昌
篇
章
突
讀
3、讀。
4、自己選12個記一記。
5、交流。
三、學習課文第一自然段。
1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會被邀請參加宴會的？
2、指名讀。
3、交流問題。
板書：才氣。
4、質(zhì)疑。
四、寫字。
第二課時。
一、導入，制訂學習目標。
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣。
出示：
wu。
落霞與孤鶩齊飛，
gong。
秋水共長天一色。
二、學習第三自然段。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點突破。
1、自讀，找出落色的意思。
2、（圖、文出示）遠處，天連著水輕輕地飄蕩。
gong。
3、指導朗讀，學習生字：共。
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）。
(二)學習第四自然段，第二自然段。
1、回味詩句。（讀）。
2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動作）]。
學習生字：絕。
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
三、寫生字。
共、絕。
第三課時。
一、背誦三、四段。
二、練習。
1、抄寫詞語。
2、完成《練習冊》p50頁。
少年王勃教案設(shè)計篇五
1、知識內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象。
2、情感目標：從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
3、技能培養(yǎng)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。借助多媒體指導學生觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力、自主學習能力及討論交流的合作學習能力。
教學重點。
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學難點。
學習課文，體會贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學準備。
ppt。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
課堂拾零。
一、復習導入。
１、今天我們繼續(xù)學習第９課出示課題：少年王勃要求齊讀課題。
教師：通過上節(jié)課的學習，王勃給了你的什么樣的印象？
２、就連課文中的都督也忍不住要這樣贊嘆（出示句子：奇才！真是奇才！）：引讀奇才！真是奇才！
３、教師：什么叫奇才？
４、教師：王勃到底是什么樣的奇才，讓我們回到兩千年前，重溫王勃寫作這兩首詩的情景吧。
二、學習課文第一自然段。
１、教師：誰來讀讀第一小節(jié)？
２、這里你能體會到王勃是位奇才嗎？
指導學生抓住聽說請體會。
教師：少年王勃１４歲就已經(jīng)中得舉人，名聲遠播，就連都督也忍不住要瞧瞧這毛頭少年到底有沒有才華。
三、學習課文第二三四自然段。
1、請學生自由輕聲讀2、3、4小節(jié)，看看哪些詞語可以看出王勃是個奇才？
2、理解第二、三自然段：
（1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？
（2）王勃為什么能在寫文章的時候文思如泉、筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？還是寫這文章太簡單了？他的文思是從哪里來的呢？（學生回答）出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
指導朗讀。
教師評價：那你能將體會到的客人們?yōu)殡y的神情給讀出來嗎？
教師：讓我們一起來感受眾人的心態(tài)。
（4）王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？如果只看不想會怎么樣？
（5）正是因為王勃想好了文章的開頭、中間、結(jié)尾該怎么樣寫，所以他提筆的時候才會（引讀：文思如泉、筆走如飛）。
3、理解第四自然段：
（1）王勃寫文章的時候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？你是怎么知道的？
（2）拍案叫絕是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！
）
（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！
齊讀）。
（7）王勃面朝著贛江美麗的景色是目不轉(zhuǎn)睛地看，而我們平時看景色不注意觀察，王勃看景物的時候是怎樣的？（邊看邊想）。
（8）這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時多觀察、勤思考！
4、讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀2、3、4小節(jié)。
四、教學第五小節(jié)。
教師：于是（引讀）王勃寫的千古傳誦名文。
1、你從哪個字詞又體會了王勃的才氣？板書：千古傳誦。
五、背誦課文。
1、同學們，王勃寫的這篇千古傳誦的文章中詩句描繪的景色，你們愿意來記記嗎？請同學們自讀課文3、4兩節(jié)。
2、讓我們一起來將這位才華橫溢的少年詩句描繪的情景永遠記在心間。
六、拓展交流：
1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道哪些？
2、你覺得怎么才能讓自己變得更聰明些？
板書：
9
（奇才）。
胸有成竹。
文思如泉。
筆走如飛。
拍案叫絕。
千古傳誦。
齊讀課題。
學生1：他很了不起，因為他在很短的時間里寫成了千古傳誦的名句。
生2：很有才氣、才華橫溢、才思敏捷。
齊讀奇才！真是奇才！
生：難得一見、絕無僅有的人才。
指名讀第一節(jié)。
生：從聽說體會到王勃１４歲就已經(jīng)名聲很大，連都督都想見見，所以課文中用了請字。
自由輕聲讀課文，邊讀邊圈畫出相關(guān)的詞語。
學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。
文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解。
不是，跟王勃一樣至少有點名氣的人。
生１：當場寫，沒有什么思考的時間，太難了。
生２要是寫砸了，那不是叫這么多的人笑話嗎？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督這邊混了。
生３：大家心里都知道孟學士已經(jīng)寫好了文章，今天就是讓孟學士出風頭的，不要得罪都督，以后吃不了兜著走。
學生根據(jù)體會朗讀。
齊讀。
讀句子。
學生回答，理解胸有成竹。
讀句子。
指名回答。（當那位都督聽人讀到落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色這句時，竟忍不住地拍案叫絕：奇才！真是奇才！）。
理解拍案叫絕。
感情朗讀。
齊讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
齊讀。
生：寫好文章不僅要細心觀察，還要會認真思考。
生：應(yīng)該是平時讀書多，知識豐富，刻苦學習。
齊讀2、3、4自然段。
生抓住千古傳誦體會王勃的才氣。
學生自讀自背。
學生齊背。
生：學生聯(lián)系到《詠華山》。
只有天在上,。
更無山與齊.
舉頭紅日近,。
回首白云低。
的寇準，《詠鵝》的駱賓王，書法家懷素，破陋習的少年孫中山，砸缸救人的司馬光等等，
生：像王勃那樣勤于思考，勤觀察，敢于表現(xiàn)自己。
少年王勃教案設(shè)計篇六
一、感知人物，導入新課。
1、同學們知道，本單元我們學習了朱德總司令和李廣將軍的故事，其實，在我們中國歷史上有許多在少年時期就表現(xiàn)出聰明才智的人物，今天我們就來認識一位，他就是：少年王勃！
2、你了解他嗎？你還想了解什么？
學生簡單交流預習后的了解，并質(zhì)疑。（一個什么樣的人？做了什么令人佩服的事呢？）（課文中的評價很有才氣、奇才；積累的資料如：字子安，初唐四杰之一；背誦他寫的詩歌《送杜少府之任蜀川》。）。
二、初讀課文，感知大意。
1、初讀課文，讀準字音。
2、說說王勃做了件什么了不起的事？
三、再讀課文，厘清字詞。
1、再讀課文，鞏固字詞。
（一）檢查預習及初讀情況。
課文都預習了，生字能記住了嗎？
（1）誰來響亮地讀一讀？
（2）在你自學生字時，發(fā)現(xiàn)哪個生字比較難記？（注意：探右邊不是寶蓋頭。督的下邊是目（監(jiān)督要用眼睛）?序的下邊沒有一撇）。
（3）齊讀。
（二）指名讀課文。
1、分小節(jié)讀課文，讀時相機指導學生讀不好的長句。
四、詞句導讀，切入重點。
1、老師這兒還有一些詞，你能讀好嗎？
出示：
胸有成竹 文思如泉 筆走如飛???拍案叫絕???千古傳誦。
a、指名讀。
c、讀讀這些詞，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
d、帶著理解再來讀一讀詞語。
e、到課文中讀讀這些詞語。
這些詞都是贊美王勃在寫作上具有超人才華的，那他寫出了怎樣杰出的名句呢？
2、學生找出名句，誰來讀？
（1）出示：落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
（點多名學生讀，對于如何停頓引發(fā)爭議）。
（2）到底該如何停頓呢？如果你理解了句子的意思，你就會讀了。默讀課文，想一想，課文中的哪一段話描寫的就是這句話的情景？用橫線畫下來。
（4）再輕輕的讀一讀句子，想一想哪一句寫的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。哪一句寫的是“秋水共長天一色”的意思。
（5）真厲害，再考考你們：
理解“孤鶩”（野鴨）、“齊飛”（野鴨緩緩地飛翔、云霞輕輕地飄蕩，好象在一起飛。）。
指名讀，賽讀與評點。（從你的目光中，老師看到了你心中的畫面）（省略號給人韻味無窮的感覺，從省略號，你感受到了什么？）。
（7）教師配樂朗讀。
來，讓我們輕輕地閉上眼睛，老師想把這美妙的感受通過朗讀帶給大家。請你邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！讓我們一起沉醉在這充滿詩情畫意的美景中。）。
（8）這么美的景色把王勃深深地吸引住了,在他的眼中仿佛是一幅優(yōu)美的畫,一首韻味無窮的詩.我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。
五、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、自由練讀課文。
請大家分組進行討論，討論時要說一說這樣分段的理由哦。
交流：把學生的分法寫在黑板上。
2、朗讀全文。
六、作業(yè)設(shè)計。
1、背誦第三自然段和王勃相應(yīng)的名句。
板書：???????????少年王勃??。
寫??????????。
《滕王閣序》。
一（1）參加宴會。
二（2-4）寫成名文。
三（5）傳誦千古。
少年王勃教案設(shè)計篇七
教學的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設(shè)計不應(yīng)為教而設(shè)計，應(yīng)該為學而設(shè)計。我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展的回歸常態(tài)的語文教學，但作為教師怎樣的設(shè)計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計教學，尋找中心話題，有時一個關(guān)鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地煽風點火。
本課教學，你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發(fā)揮學生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。
閱讀教學最根本的任務(wù)就是教學生學會讀書。本課教學，我首先從課題出發(fā)，引導出少年王勃是個怎樣的人？這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？風平浪靜有保障，但我以為：少年王勃是個什么樣的人？能夠引發(fā)學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后少年王勃是個怎樣的人？這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。
二、在閱讀教學中，正確處理讀與講的關(guān)系。
我們主張在學生充分讀書的前提下再開講，課堂教學中，要想方設(shè)法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當，通過老師的講，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領(lǐng)會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫的秋景遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩，這些文字應(yīng)該是本課的重點段落，很多教師會忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時間，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到緩緩地、輕輕地體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像筆走如飛、拍案叫絕、胸有成竹等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。
三、感悟?qū)懽鬟^程，把學生帶入習作殿堂。
語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結(jié)合。在研讀教材和備課時，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：讓我來試試吧！，這兩句也許并不是課文的'重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應(yīng)該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。
四、相機拓展，促進課內(nèi)外的有效延伸。
本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文資源極其豐富。
本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識，在教學結(jié)束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學生課外探究的熱情，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
少年王勃教案設(shè)計篇八
胸有成竹文思如泉筆走如飛。
很有才華。
參加宴會。
寫成了《滕王閣序》。
成為名文。
二、課前準備。
1、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣。
胸有成竹文思如泉筆走如飛。
拍案叫絕千古傳誦的名文。
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。
2、板貼紙卡(見板書)。
-1-。
-2-。
秋水共長天一色。
落霞與孤鶩齊飛。
少年王勃教案設(shè)計篇九
一、導入，制訂學習目標。
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣。
出示：
wu。
落霞與孤鶩齊飛，
gong。
秋水共長天一色。
二、學習第三自然段。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點突破。
1、自讀，找出“落……色”的意思。
2、(圖、文出示)“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong。
3、指導朗讀，學習生字：共。
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色?美嗎?(出示：秋景、迷人)。
(二)學習第四自然段，第二自然段。
1、回味詩句。(讀)。
2、王勃怎么寫出的?自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動作)]。
學習生字：絕。
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
三、寫生字。
共、絕。
少年王勃教案設(shè)計篇十
1、長江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內(nèi)的長江我們可以稱它為什么？（贛江）。
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）。
二、初讀課文。
1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？
2、讓我們來讀課文了解王勃。
3、播放課文配樂朗讀錄音。
4、自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的.句子）、讀通課文。
5、檢查自讀情況：
a、讀一讀。
南昌藤王閣都督宴會文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。
慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c、再次默讀全文。
6、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會。
二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、朗讀全文。
三、學習第一段。
1、指讀。
2、說說你讀懂了什么？
地點：南昌。
原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。
5、齊讀。
四、學習生字。
1、分析字形。
學生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學生描紅。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、朗讀課文。
2、抄詞，組詞。
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王勃教案設(shè)計篇十一
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
1.重點：背誦三、四自然段。
2.難點：感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關(guān)系。
1、分析字形。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。序：田野的野右半部分，不能多撇。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《少年王勃》，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：有才氣）。
1、學習第一節(jié)：
出示：聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。
指導朗讀。
2、學習第二節(jié)：
出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
a、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什么樣的人？
b、這么多有才學的人為什么都不敢答應(yīng)呢？這說明了什么？
3、學習第四節(jié)：
出示：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”
王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認為是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。
4、學習第五節(jié)。
王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。
“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠，不愧為是一個奇才。
指導朗讀。
1、看圖，用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景？
王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的？
2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰愿意讀一讀？
3、你知道這句詩的意思么？文章有一節(jié)描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節(jié)）。
4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？
你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？
5、老師讀詩句，學生讀意思。
6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。
（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）。
7、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”
（注意斷句和節(jié)奏）。
8、指導背誦。
少年王勃教案設(shè)計篇十二
1．上一節(jié)課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。
2．同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？
3．師小結(jié)指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個優(yōu)點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。
4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”
5．有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？
6．拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！
（一）詩。
1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）。
3．讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
4．這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5．請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6．短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
（二）文。
1．同學們，當時正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
2．這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？
3．這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？
4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？
5．評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
6．讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。
8．在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
9．難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過詩領(lǐng)略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。
2．生交流。
（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。
2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。
4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字??！
5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？
6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應(yīng)。
1．同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？
2．都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
3．為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢？
4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
6．當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？
7．也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”
四．。
1.最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學會10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學準備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。
教學時間：2課時。
教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。
1、長江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內(nèi)的長江我們可以稱它為什么？（贛江）。
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節(jié)，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。
注意多音字“少年shao”
3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。
帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。
１、讓我們來讀課文了解王勃。
２、播放課文配樂朗讀錄音。
３、自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
４、檢查自讀情況：
a、用各種方式讀一讀：
南昌藤王閣都督宴會文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。
慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c、再次默讀全文。
５、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會。
二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、指名分自然段讀課文。
1、指讀。
2、說說你讀懂了什么？
地點：南昌。
原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。
5、齊讀。
1、分析字形。
學生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學生描紅。
1、朗讀課文。
2、抄詞，組詞。
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王勃教案設(shè)計篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學生的學習熱情。
專題學習網(wǎng)站。
一、導入。
播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請學生欣賞。師：剛才那首詩的作者是誰？（板書：王勃）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩人王勃在少年時期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）。
二、初讀課文，整體感悟。
1．請大家自由讀課文，然后說說你通過朗讀了解到什么？
2．指名請學生復述課文內(nèi)容。
3．了解滕王閣（學生瀏覽網(wǎng)站視頻、文字解說）。
過渡：大家讀書的能力很強，真了不起！為了學習更多，請小組合作借助網(wǎng)頁把字詞學會。
三、學習生字詞。
1、學生自主瀏覽網(wǎng)頁。
2、檢測自學結(jié)果：無拼音、加拼音讀生字、詞。
過渡：字詞也學會了，真不錯！誰知道王勃是在什么情況下寫出《滕王閣序》的？請細讀課文，思考以上問題。
四、精讀課文。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點突破。
1、說說哪個自然段給你留下最深刻的印象？
2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底是怎樣的情景？出示動畫。
3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
4、男生讀、女生讀；師生合作讀。
5、這么美的句子，你喜歡嗎？人們聽到王勃寫出這么美的句子時有什么反應(yīng)？指名答。
6、請學生演一演，理解“拍案叫絕”。
7、回味詩句。（讀）。
8、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
9、王勃怎么寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4段。
出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛。
在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
10、王勃為什么能寫出這么好的文章？瀏覽網(wǎng)頁了解王勃的成才故事。
11、擴展閱讀：王勃還寫過哪些千古傳誦的作品？（學生瀏覽網(wǎng)站資料）。
五、自由表達。
少年王勃教案設(shè)計篇十四
上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進王勃，和他進行零距離的接觸。（齊讀課題）。
1、王勃到底是怎樣的一個人呢？課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？請學生自讀課文，思考交流。
2、（板書：奇才）相機理解“奇才”。
3、因為什么把王勃稱為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”齊讀。
4、那么你知道這句詩歌的意思嗎？默讀課文，把相應(yīng)的句子畫出來。
5、學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。
理解第三自然段：
（1）理解“凝望”的含義，進一步理解“迷人”的秋景。
（2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什么？
遠處，水天一色。
遠處，天連著水，水連著天，水天一色。
一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……。
一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩……。
通過比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。
（3）反復讀這句話，通過學生的讀再次體會這幅美景。邊讀邊想象畫面。
（4）出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來嗎？引導學生背誦課文第三段。
【過渡】看到這些王勃怎么做的，默讀第四段，把給你印象深刻的詞語畫出來。
理解第四自然段：
（1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？（文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解）。
（2）“拍案叫絕”是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！
（3）王勃的這篇滕王閣序?qū)懙梅浅：?，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學生齊讀并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。）。
（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！（齊讀）。
（5）讓孩子們根據(jù)老師的提示，背誦第四段。
6、讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀2、3、4小節(jié)。（齊讀）。
【過渡】我們現(xiàn)在知道王勃被稱為奇才是不為過的，其實文章的第一、二段也有能讓我們感受到王勃是個奇才的句子，默讀一二段，把相應(yīng)的句子畫出來。
（1）抓住“邀請”理解第一段。
（2）抓住眾多人的表現(xiàn)，襯托王勃的有才氣。
（3）反復讀加深理解。
【過渡】看了這些，是不是更讓我們感受到王勃是個奇才？我們在帶著敬佩在讀這句話“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
7、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。
今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）。
王勃被稱為“初唐四杰”，他還有很多的千古名句，你知道嗎？補充詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。
同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！
少年王勃教案設(shè)計篇十五
教學片斷1：
師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？
生：文思如泉、筆走如飛。
（師出示這兩個詞）。
師：這兩個詞是什么意思？？
生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。
生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。
生齊：不是的。
（生找到第一自然段，指名讀）。
師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？
生：“路過”這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。
生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。
生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用“聽說”這個詞了。
生：“邀請”就是說他是被邀請才來滕王閣的。
生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。
師：以前沒有的？
生：不對，是有的，但只是又裝修了一下而已。
（指名讀2-4自然段）。
（反思：“剛剛整修一新”能否說明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據(jù)，但，這些都不重要，重要的是學生善于從一個個詞語中去發(fā)掘體會，說明他們已經(jīng)動了腦筋。）。
教學片斷2。
師：當在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)時，王勃正在干什么？
生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。
師：你們仔細聽剛才這位同學的回答了嗎？他是怎么說的？
生：應(yīng)該是“凝望著”，他讀成了“看著”。
師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。
生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他。“凝望”就能說明江上的景色很美。
師：那凝望是什么意思？
生：是遠遠地看著。
師：那應(yīng)該說“眺望”了啊。
生：我覺得凝望是很認真的看著。
生：“凝望”就是盯著看。
師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？
（一生表演）。
師：大家看看，這是一種怎樣的看？
生：全神貫注地看。
生：聚精會神地看。
生：看得很投入。
生：目不轉(zhuǎn)睛地看。
（反思：學生的錯誤回答，往往能成為很好的教學資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學生會說“凝望”是“遠遠地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠遠地看著”，王勃當時是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠遠地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠遠地看著”這個意思。）。
教學片斷3:。
師：江上的美景是什么樣的？請位同學來讀。
（指名一生讀）。
師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。
（師朗讀，生想像）。
生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。
生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。
師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）。
師：你看到的是什么時候的云霞？
生：傍晚的。
師：你從哪個詞語聽出是傍晚？
生：“落日的余暉”。
師：現(xiàn)在知道為什么云霞是五彩的了嗎？
生：哦，因為落日的余暉照耀在云霞上，所以云霞看起來是五顏六色的。
生：因為夕陽西下，太陽光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。
師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖?。ò鍟航k爛）還看到了什么？
生：我還看到了一只野鴨在飛翔。
師：是幾只？
生：一只。
師：是怎樣的飛翔著？
生：緩緩地飛翔。
師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？
生：我覺得有點孤獨。
生：它很寂寞。
生：我想如果是一群野鴨的話，會看起來很熱鬧的，但現(xiàn)在只有一只，孤零零的感覺。
師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖?。ò鍟簩庫o）。
（反思：這幅秋景圖實際上蘊藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對“壯麗之美”的引導體會，因增加以下環(huán)節(jié)：
師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？
生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。
師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學過？
生：《美麗的南沙群島》。
師：這個畫面又讓你感覺怎么樣？
生：看起來很遼闊。遠遠望不到邊。
師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖?。ò鍟簤邀悾?。
如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現(xiàn)給學生，那么對于他們意會詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）。
少年王勃教案設(shè)計篇十六
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助于學生體會詩句意境，加深記憶。
學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優(yōu)美意境。
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
第一課時。
一、揭示課題。
1、同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：16少年王勃）。
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準字音。
1、自讀課文，要求：讀準字音。
2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學情況。
1、認讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學習第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、自由讀1、2。
段
2、交流。
（1）“探望”還可怎么說？
（2）簡介《藤王閣》。學“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請王勃參加宴會/。
（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）。
五、學習生字。
六、指導寫字。
第二課時。
教學目標：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
教學過程：
一、精讀第三段。
1
（指導觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？
2
課文中是怎樣描寫的？
自由讀，畫出你認為比較的句子。
3
交流。
（1）讀詞。
*這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？
*讀第三自然段。
*指導背誦。
二、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。（出示、讀）。
（1）理解句意。
（2）這句話好在哪？
（3）指導朗讀。
2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？
3、交流。
（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？
（2）正因為王勃邊看邊想，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹。
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。
文思如泉：指寫文章的思路像什么？
筆走如飛：動作表演。
4、指名讀最后一句話。
你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好？
什么是奇才？（板：拍案叫絕）。
如果你是都督，你會怎么說，怎么做呢？（表演）。
5、指導背誦。
三、小節(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才?。ò鍟骸厄v王閣序》千古傳誦奇才）。
四、學習生字。
五、指導寫字。
第三課時。
一、復習。
1、說筆順。
2、讀寫詞語。
南昌。
慶賀。
才氣。
文思。
如泉。
宴會。
叫絕。
秋景。
筆走。
如飛。
二、通讀全文，練習背誦3、4自然段。
三、練習。
1、比一比，再組詞。
篇（）決（）誦（）。
遍（）絕（）解（）。
2、在括號里填上恰當?shù)脑~語，然后讀一讀。
（）的余輝（）的云霞（）的秋景。
3、背誦、默寫“落日與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
教后小記：
少年王勃教案設(shè)計篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的`詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學生的學習熱情。
掛圖、生字卡片。
第一課時。
一、導入。
二、初讀課文，識記生字。
1、聽錄音，找生字。
2、交流：
tanchangpianzhangtudu。
探昌篇章突讀。
3、讀。
4、自己選1—2個記一記。
5、交流。
三、學習課文第一自然段。
1、自讀，思考：滕王閣在哪兒?王勃怎么會被邀請參加宴會的?
2、指名讀。
3、交流問題。
板書：才氣。
4、質(zhì)疑。
四、寫字。
第二課時。
一、導入，制訂學習目標。
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣。
出示：
wu。
落霞與孤鶩齊飛，
gong。
秋水共長天一色。
二、學習第三自然段。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點突破。
1、自讀，找出“落……色”的意思。
2、(圖、文出示)“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong。
3、指導朗讀，學習生字：共。
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色?美嗎?(出示：秋景、迷人)。
(二)學習第四自然段，第二自然段。
1、回味詩句。(讀)。
2、王勃怎么寫出的?自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動作)]。
學習生字：絕。
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
三、寫生字。
共、絕。
第三課時。
一、背誦三、四段。
二、練習。
1、抄寫詞語。
2、完成《練習冊》p50頁。
少年王勃教案設(shè)計篇十八
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2.理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
教學重難點、
理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
課前準備：搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預習。
教學過程。
一、談話導入。
1.前面我們學習了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們再來學習一位才華橫溢的詩人少年時的故事。
板書課題，齊讀讀題。
2.你對滕王閣了解多少?
3.你對王勃有什么了解?
(讓學生說搜集的資料，教師補充介紹)。
4.今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的?
二、初讀感知。
1.自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。
2.檢查預習。
(1)指名讀生字詞。糾正字音。
(2)指名讀課文。其他同學聽音、聽情。進行評價。
3.老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎?
(出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。)。
(1)自讀。
(2)指名讀，開火車讀，齊讀。
4.把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
5.(出示詩句)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
(1)自讀，看看在哪兒停頓好?落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。
(2)指讀。
三、理解課文內(nèi)容。
1.自由讀課文，你覺得王勃是一個怎樣的人?
指名說。(學生肯定知道王勃是一個有才華的人，用一個詞來概括“才華橫溢”板書：才華橫溢)。
學生也可能會說王勃聰明，也可能其他，教師可根據(jù)情況適當調(diào)整課堂教學。
2、下面我們來看一看王勃是如何的才華出眾?
(1)、指名讀第一自然段。
(討論：少年王勃被邀請參加宴會，說明了他當時非常有名，也具有一定的才氣。)。
指導朗讀。
相機理解“整修一新”。
(2)、當都督請人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣?
齊讀第二自然段。
(3)學習第三自然段。
面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)，這時王勃在干什么呢?
a、指讀第3自然段。
b、你看到的是一幅怎樣的美景?
c(出示)。
1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩??。
2.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??。
a.自己讀讀句子，意思相同嗎?
b.有什么不同?哪一句好?你體會到什么?
c.有感情地讀第2句。
有感情地讀第3自然段。王勃只用一句話就把這美景寫了出來。
(4)自讀第4自然段。
齊讀詩句。
理解詩意。(聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容)。
詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。
他為什么能寫這么好的詩句?
他邊走邊想，想些什么?(指名說)。
師：是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。
好?請人表演都督的語言、動作。我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才!有感情地齊讀第4自然段。
3.教學第5自然段，齊讀第5自然段。
三、小結(jié)。
課文主要寫了一件什么事?(能復述全文)。
少年王勃教案設(shè)計篇十九
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
1.重點：背誦三、四自然段。
2.難點：感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關(guān)系。
1、分析字形。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。序：田野的野右半部分，不能多撇。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《少年王勃》，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：有才氣）。
1、學習第一節(jié)：
出示：聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。
指導朗讀。
2、學習第二節(jié)：
出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
a、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什么樣的人？
b、這么多有才學的人為什么都不敢答應(yīng)呢？這說明了什么？
3、學習第四節(jié)：
出示：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”
王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認為是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。
4、學習第五節(jié)。
王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。
“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠，不愧為是一個奇才。
指導朗讀。
1、看圖，用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景？
王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的？
2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰愿意讀一讀？
3、你知道這句詩的意思么？文章有一節(jié)描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節(jié)）。
4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？
你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？
5、老師讀詩句，學生讀意思。
6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。
（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）。
7、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”
（注意斷句和節(jié)奏）。
8、指導背誦。
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