網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文（優(yōu)質(zhì)21篇）

總結(jié)是對自己的成長和進(jìn)步的肯定和鼓勵。寫一篇完美的總結(jié)需要我們對過去的經(jīng)歷和成果進(jìn)行客觀、全面的評估。小編整理了一些精彩的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些啟示和指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇一

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，城市建設(shè)活動廣泛開展，人們對居住環(huán)境質(zhì)量和品位提出了更高的要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計變得越來越重要。根據(jù)調(diào)查可知近年來高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率逐年提升，并普遍高于其他專業(yè)的就業(yè)率，通過這一現(xiàn)象我們能夠看到社會對該專業(yè)人才的大量需求。

2.學(xué)生設(shè)計能力和實踐經(jīng)驗匱乏。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點要求學(xué)生實際能力和設(shè)計能力較強，這樣學(xué)生才能夠以最短的時間投入到工作中去。由于更方面原因我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育還存在一定問題，這在很大程度上影響到科學(xué)教學(xué)模式的選擇，教學(xué)中只將設(shè)計圖表現(xiàn)技法訓(xùn)練作為重點，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最基本的設(shè)計能力訓(xùn)練方面卻存在很大問題。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的策略。

1.從市場需求出發(fā)，確立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的特色。

在市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，高校必須應(yīng)當(dāng)市場需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，這樣才能夠保證培養(yǎng)出的人才更好的為市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。近年來社會對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才需求量逐年增加，為了順應(yīng)這一趨勢，各高校都根據(jù)一類院校的教學(xué)架構(gòu)模本進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)，這樣“千校一面”的問題就產(chǎn)生了，畢業(yè)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的專業(yè)特色缺乏的問題。高校要想在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)過程中脫穎而出，就應(yīng)當(dāng)對自身教學(xué)特色進(jìn)行構(gòu)建。高校應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行變革，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對設(shè)計過程訓(xùn)練進(jìn)行強化，不應(yīng)當(dāng)僅僅將設(shè)計圖紙的最終結(jié)果作為重點，這樣才能夠形成對學(xué)生正確設(shè)計觀的有效培養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在設(shè)計過程中的訓(xùn)練對學(xué)生的.設(shè)計能力和成績高低進(jìn)行評價，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對本專業(yè)各項細(xì)節(jié)內(nèi)容的有效掌握，并對學(xué)生的資助創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。對專業(yè)類別進(jìn)行深化和細(xì)化，當(dāng)前雖然很多高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都已經(jīng)開設(shè)，但是卻具有不同的專業(yè)主導(dǎo)思想。比如，師范學(xué)院重點培養(yǎng)學(xué)生的技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識；農(nóng)業(yè)大學(xué)在重視學(xué)生基本設(shè)計能力的基礎(chǔ)上，可以園林設(shè)計方面對自身特色建設(shè)進(jìn)行強化；美術(shù)院校將重點設(shè)定為藝術(shù)形式的表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上不斷深化強化，進(jìn)行精品課程的構(gòu)建。這樣共同發(fā)展、各有所長的局面才能夠形成，才能夠使本專業(yè)特色形成的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的就業(yè)面拓寬，防止在同一設(shè)計領(lǐng)域過分競爭的現(xiàn)象發(fā)生。

2.對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行強化，推動學(xué)生實踐能力的增強。

豐富的藝術(shù)實踐和社會實踐經(jīng)驗是培養(yǎng)設(shè)計師實踐能力基礎(chǔ)，但當(dāng)前學(xué)生嚴(yán)重缺乏設(shè)計經(jīng)驗，普遍設(shè)計能力不強。這些問題的解決都需要通過強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。實際當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取以下兩方面的措施：第一，建立校園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐工作室。高?？梢赃M(jìn)行專門材料室的構(gòu)建，對市場上現(xiàn)有的裝飾材料進(jìn)行加工，這樣這些材料就能夠進(jìn)行裝卸，學(xué)生能夠形成對這些材料的親身體驗，然后通過對各種材料的選擇和搭配，達(dá)到裝飾設(shè)計房間的目的。同時教師可以對學(xué)生拆換這些材料進(jìn)行指點，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒅R用于實踐。第二，高校還可以開展校企合作，和裝飾設(shè)計公司建立合作關(guān)系。具體當(dāng)中根據(jù)裝設(shè)公司的實際案例設(shè)置環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)課程，通過組織學(xué)生進(jìn)行實地的測量和考察，讓學(xué)生獲得市場調(diào)查結(jié)果和可行的實施方案，并開展相應(yīng)的實踐能力訓(xùn)練。

3.將學(xué)生作為教學(xué)主體，實現(xiàn)揚長避短。

學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)對“以學(xué)生為中心”的觀念進(jìn)行明確，進(jìn)而為教學(xué)設(shè)計提供有效的指導(dǎo)。實際當(dāng)中將學(xué)生作為教學(xué)主體和教師作為教學(xué)主體得出的結(jié)果是不同的。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主動性充分發(fā)揮出來，對學(xué)生的首創(chuàng)精神進(jìn)行能夠。應(yīng)當(dāng)將他們所學(xué)的知識用于不同情境下，并且在形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的過程中充分運用自身行動的反饋信息。

三、結(jié)語。

近年來我國高校廣泛設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，由于我國設(shè)置該類專業(yè)時間較短，在具體的教學(xué)過程中還存在較多問題，進(jìn)而對教學(xué)活動的有效開展造成了嚴(yán)重的影響。在各級院校廣泛開展教學(xué)改革的背景下，高校應(yīng)當(dāng)積極開展環(huán)境藝術(shù)類設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革，進(jìn)而推動教學(xué)改革成效的有效提升。本文分析了當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探索了相應(yīng)的教學(xué)改革策略，以求推動我國高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)水平的提升。但本文還存在一定局限，希望高校教師能夠加強重視，采取有效措施推動教學(xué)改革的實現(xiàn)，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多的合格人才。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇二

[1].顧承紅;高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境研究[d].大連理工大學(xué).

[3].張雷;資源環(huán)境技術(shù)約束下我國主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇研究[d].上海社會科學(xué)院.

[4].王珩;中國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境與對策研究[d].東南大學(xué).

[5].丁克崗;資源環(huán)境視角的江蘇產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究[d].南京農(nóng)業(yè)大學(xué).

[6].白云樸;環(huán)境規(guī)制背景下資源型產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究[d].西北大學(xué).

[8].汪波;信息資源數(shù)字化環(huán)境下我國ia產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[d].華東師范大學(xué).

[9].張碧星;云南省社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展資源環(huán)境基礎(chǔ)的初步研究[d].云南師范大學(xué).

[10].李輝;廣東省社會經(jīng)濟(jì)與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展研究[d].吉林大學(xué).

[12].于文良;城市靜脈產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式及其資源效益和環(huán)境效益估算方法研究[d].西北大學(xué).

[15].劉鑫;區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展資源環(huán)境效率評價指標(biāo)體系的研究與應(yīng)用[d].東華大學(xué).

[16].包紅梅;生態(tài)社會主義環(huán)境危機(jī)理論研究[d].內(nèi)蒙古大學(xué).

[17].王雪;環(huán)境科學(xué)視角的綠黨發(fā)展史研究[d].東北大學(xué).2013。

[18].萬建香;環(huán)境政策促進(jìn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的傳導(dǎo)機(jī)制研究――鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)環(huán)境政策模擬[d].江西財經(jīng)大學(xué).

[20].周雷;我國生態(tài)環(huán)境稅收政策初探[d].吉林大學(xué).

[21].高曉紅;海南生態(tài)省建設(shè)的環(huán)境政策研究[d].中國海洋大學(xué).2012。

[22].張軍馳;西部地區(qū)生態(tài)環(huán)境治理政策研究[d].西北農(nóng)林科技大學(xué).2012。

[23].呂闖;建國初期我國生態(tài)環(huán)境相關(guān)政策研究[d].海南師范大學(xué).2014。

[24].王芳芳;論生態(tài)女性主義的環(huán)境正義思想[d].山西大學(xué).2012。

[25].胡振生;生態(tài)環(huán)境的惡化呼喚著共產(chǎn)主義[d].中國社會科學(xué)院研究生院.

[26].趙偉;社會主義新農(nóng)村生態(tài)環(huán)境建設(shè)研究[d].山東輕工業(yè)學(xué)院.2011。

[28].劉溪;馬克思主義生態(tài)觀與當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問題研究[d].安徽大學(xué).2011。

[29].邵琛霞;小城鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)若干政策問題研究[d].武漢大學(xué).2004。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇三

摘要：“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的入門課，為提高其教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，不斷探索其教學(xué)改革的思路和方法，結(jié)合課程的對象和特征，探討了如何進(jìn)行“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程的教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論;教學(xué)改革;教學(xué)實踐。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，給各個國家?guī)淼沫h(huán)境問題也越來越突出，諸如“溫室效應(yīng)”、“臭氧層空洞”、“生態(tài)破壞”等成為世人所關(guān)注的熱門話題。正是在人們高度關(guān)注環(huán)境問題的情況下，環(huán)境類專業(yè)得到了空前發(fā)展。環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)作為20世紀(jì)后半葉才發(fā)展起來的新興專業(yè)，同時也是交叉學(xué)科，得到了各個高等院校的重視。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國開設(shè)有環(huán)境工程專業(yè)的高等院校近300所，開設(shè)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)的高等院校200所左右，其規(guī)模仍有擴(kuò)大的趨勢。如此多的高等院校開設(shè)環(huán)境類專業(yè)既體現(xiàn)了國家對環(huán)境問題的高度重視，也說明了環(huán)境類學(xué)科中值得關(guān)注和研究的問題很多，這對環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。但由于教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、實踐教學(xué)基地缺乏等原因，很難培養(yǎng)出實踐操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力都很強的專業(yè)人才。因此，注重課程教學(xué)的改革與探索，開展素質(zhì)教育，對培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境類專業(yè)人才有著重要的作用。本文擬就環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的入門課程“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”的教學(xué)與實踐進(jìn)行了討論，以期為提高環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力做一些有益的探索。

一、“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”的課程對象及特征。

1.課程性質(zhì)和對象。

“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)必修課程，課程開設(shè)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期。這時學(xué)生還未接觸到其他的相關(guān)專業(yè)課程，對專業(yè)知識了解很少，認(rèn)識還比較模糊。通過對新生的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的發(fā)展前景很好或較好，將來很有前途或者前途較好，選擇本專業(yè)就讀的原因是基于個人的興趣和愛好。大多數(shù)學(xué)生希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)深造(考研)以及從事與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的工作。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)并不是很了解，甚至對專業(yè)的認(rèn)識很模糊，他們就讀本專業(yè)的原因是由于考試分?jǐn)?shù)和家長的影響等。同時，通過對近年來本專業(yè)的學(xué)生就業(yè)去向進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)成都信息工程學(xué)院環(huán)境專業(yè)畢業(yè)學(xué)生主要在以下幾個行業(yè)就業(yè)：國家各級環(huán)保部門和科研單位，就業(yè)人數(shù)在10%左右;環(huán)保(含咨詢服務(wù))公司、工礦企業(yè)、設(shè)計單位等，就業(yè)人數(shù)在70%左右;考取研究生等繼續(xù)深造者，占10%左右;自謀職業(yè)或者從事與本專業(yè)關(guān)系較小者占10%左右。說明大多數(shù)學(xué)生主要就業(yè)于環(huán)境保護(hù)及相關(guān)行業(yè)，并且近年來環(huán)保行業(yè)人才需求節(jié)節(jié)攀升，但其所需要的專業(yè)人才與學(xué)校提供的畢業(yè)生之間還存在著一定差距，學(xué)校不能全面滿足其需求。

2.課程特征。

“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程與公共選修課“環(huán)境科學(xué)概論”從課程性質(zhì)上講是不同的，一個是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的入門必修課程，一個是屬于普及和提高大學(xué)生環(huán)保意識與理念的公共選修課程。但是，對于環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生而言，由于剛?cè)胄Ｋ麄兊幕A(chǔ)跟其他專業(yè)的學(xué)生基本處于同一個水平線上。這就對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材選擇等方面帶來了諸多問題，也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容來講，主要的環(huán)境問題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來及其發(fā)展趨勢仍然應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主要內(nèi)容，但又要與公共選修課程有較大的區(qū)別。從教材來看，現(xiàn)在有關(guān)環(huán)境科學(xué)概論/導(dǎo)論、環(huán)境工程概論/導(dǎo)論方面的教材較多，但環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論的可選教材很少。開設(shè)本課程的目的是既要為學(xué)生以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)，又要拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生對以后四年大學(xué)學(xué)習(xí)有一個全面和大致的'了解與認(rèn)識，還要培養(yǎng)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣與積極性。因此，在教學(xué)方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內(nèi)容過于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式;另一方面，如果講的太多、內(nèi)容太深入，又可能會導(dǎo)致把后續(xù)課程的內(nèi)容提前講授了，對后面課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因而，對本課程進(jìn)行深入的、全方位的教學(xué)探討和改革十分必要。

二、“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程教學(xué)改革與實踐。

目前，高校所開設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概(導(dǎo))論”課程涉及的內(nèi)容多為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)知識，是環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門課程，該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞對將來深入學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環(huán)境專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的大部分知識內(nèi)容，可為他們將來深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。通過近幾年的教學(xué)實踐以及對今后本課程的設(shè)想，擬進(jìn)行以下方面的教學(xué)改革：

1.教學(xué)隊伍的組織。

以前認(rèn)為導(dǎo)論課程不是專業(yè)課程且內(nèi)容較淺，任何教師都可以講授。但經(jīng)過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，該課程實際上是在教學(xué)上很難把握的課程，并不是每個教師都可以上好的。因此，現(xiàn)在在安排教學(xué)任務(wù)時，要求選派在環(huán)境領(lǐng)域具有豐富實踐經(jīng)驗的教師來承擔(dān)該課程，并且派輔助教師進(jìn)行相應(yīng)的課程網(wǎng)站建設(shè)以及課外活動等。

2.課堂教學(xué)組織。

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具體開展了如下工作：

(1)開展案例教學(xué)。采用典型案例充實教學(xué)內(nèi)容，是改進(jìn)“環(huán)境科學(xué)與工程”課程教學(xué)的有效方法之一。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件或者學(xué)生身邊接觸到的一些環(huán)境污染事件作為案例進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增強學(xué)生對這些事件的感性認(rèn)識，為以后通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識的高度做準(zhǔn)備。這一階段，學(xué)生還不具備較多的專業(yè)知識，主要是通過學(xué)習(xí)、構(gòu)思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環(huán)境污染問題，并通過以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐，逐步設(shè)計和實施相應(yīng)的解決方案。針對當(dāng)前國內(nèi)外出現(xiàn)的環(huán)境問題組織學(xué)生觀看與該案例相關(guān)的專題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學(xué)生按組在國內(nèi)外期刊上獨立查閱相關(guān)主題文獻(xiàn)，進(jìn)行課堂匯報討論，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如對“我國湖泊富營養(yǎng)化出現(xiàn)的機(jī)制和防治對策”的討論，可使學(xué)生了解我國湖泊富營養(yǎng)化的特點、生物化學(xué)和生態(tài)演化過程與發(fā)生機(jī)制以及湖泊富營養(yǎng)化產(chǎn)生的生態(tài)學(xué)原因等。從而培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)和分析文獻(xiàn)的能力。

(2)熱點問題探討。在教學(xué)過程中，引入當(dāng)今全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的熱點環(huán)境問題。如自以來，各國開始廣泛研究的環(huán)境內(nèi)分泌干擾物(endocrinedisruptingchemicals，簡稱edcs)和持久性有機(jī)污染物(persistentorganicpollutants，簡稱pops)，這些物質(zhì)會影響生物的內(nèi)分泌系統(tǒng)，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環(huán)境中逐步發(fā)現(xiàn)并引起關(guān)注的醫(yī)藥品和個人護(hù)理用品(pharmaceuticalandpersonalcareproducts，簡稱ppcps)，它們在環(huán)境中的種類逐漸增加，并且對人和生態(tài)環(huán)境的潛在影響還未可知，值得進(jìn)行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點問題，可以加深學(xué)生的印象，引發(fā)學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行思考。新知識的補充不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓寬了他們的知識面，為他們將來學(xué)習(xí)專業(yè)課程或進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)，可以強化學(xué)生對于本專業(yè)將來就業(yè)去向的認(rèn)識，并在今后有意識地學(xué)習(xí)相關(guān)知識來解決隨著人類社會發(fā)展而出現(xiàn)的新問題。

(3)開展問題教學(xué)法。問題教學(xué)法是教師在課堂上或課后設(shè)置一種問題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學(xué)方法。通過問題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題、認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等，從而掌握相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力。也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法過分注重知識的傳授和記憶，忽視對知識的理解、思考和引申過程，更不重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練的缺點。一般采用教師提出問題，也可以在課程進(jìn)行到一定程度時啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己對環(huán)境的觀察、分析和調(diào)研等提出相應(yīng)的問題。并且隨著學(xué)生以后知識學(xué)習(xí)的深入，他們可以帶著這些問題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專業(yè)知識以及提高分析問題和解決問題的能力，甚至到進(jìn)行畢業(yè)論文/設(shè)計時可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進(jìn)行問題教學(xué)的過程中，教師及時正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥是非常重要的。當(dāng)然在討論問題的過程中，學(xué)生還會遇到這樣或那樣的問題，需要教師的全方位參與和幫助。

3.課外教學(xué)活動。

(1)網(wǎng)絡(luò)平臺交流。課堂上多媒體教學(xué)手段圖文并茂、生動形象、動畫影音和信息量大的特點為學(xué)生展示了有關(guān)歷史和當(dāng)前環(huán)境問題的立體圖像。但課堂時間畢竟有限，大量的資料需要通過課后網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給學(xué)生。如動畫模擬各種環(huán)境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學(xué)特性、遷移、轉(zhuǎn)化、等方面的影音圖像，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，分析這些環(huán)境問題的由來和危害，考慮并初步設(shè)計關(guān)于其治理措施和方案。在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上可進(jìn)行師生交流和討論，增加師生互動，隨時與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，也可節(jié)省課堂時間，還可以進(jìn)行有效的師生交互和生生交互的學(xué)習(xí)活動，包括專題討論、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上練習(xí)等。

(2)組織課外活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中國自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經(jīng)》上說“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)的主題，即追求人與自然的和諧統(tǒng)一。基于此，課程進(jìn)行中讓學(xué)生投身于大自然之中，開展與環(huán)境密切相關(guān)的考察和調(diào)查活動，可極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識。

三、結(jié)束語。

環(huán)境科學(xué)與工程是講究可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科，其教育的觀念在不斷的轉(zhuǎn)變之中，一些新的觀點和理念在不斷更新和完善。為了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)更好地發(fā)展，為了該專業(yè)學(xué)生具有更好的就業(yè)前景，能夠在環(huán)境保護(hù)相關(guān)工作崗位和社會建設(shè)中發(fā)揮更大的作用與價值，對環(huán)境類專業(yè)的入門課程進(jìn)行了改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇四

上世紀(jì)70年代末我國開始設(shè)立環(huán)境科學(xué)本科專業(yè),經(jīng)過30多年的建設(shè)發(fā)展,為社會輸送了數(shù)以萬計的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才,為我國環(huán)保事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的社會適應(yīng)性下降程度較為明顯,畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢,考生報考意愿不強。就業(yè)與招生這兩個關(guān)鍵因素嚴(yán)重制約了環(huán)境科學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展,這與環(huán)境科學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、專業(yè)特色建設(shè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位密切相關(guān)。

目前,我國已有250多所高校開設(shè)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè),少數(shù)設(shè)置于教育部直屬高校,大部分設(shè)置于地方高校,普遍存在專業(yè)設(shè)置時間短、專業(yè)建設(shè)任務(wù)重的問題。環(huán)境科學(xué)專業(yè)在建設(shè)過程中,如何結(jié)合地方實情,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要,凝煉專業(yè)特色和準(zhǔn)確專業(yè)定位,是環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)中必須解決的問題。揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)課題組,對環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)中的定位與特色問題進(jìn)行了相關(guān)的教改研究,取得了一些有益的經(jīng)驗。

環(huán)境科學(xué)是以“人類—環(huán)境”為研究對象,研究人類活動對環(huán)境的影響,受影響的環(huán)境對人類反作用的問題。環(huán)境科學(xué)是一個由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系組成的新興學(xué)科,也是介于自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的邊際科學(xué),具有很強的綜合性與復(fù)雜性。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)覆蓋面廣,研究方向繁雜,使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科特色不顯著,影響了學(xué)科的發(fā)展。我們認(rèn)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)在保證其專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上,一定要有自己的特色,要與“眾”不同,在課程設(shè)置與實踐性環(huán)節(jié)等方面不能是簡單的“拼盤”,不能面面俱到,面面俱到的結(jié)果是面面不到。

二、專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,環(huán)境問題呈現(xiàn)出復(fù)雜性與多樣性,對環(huán)保人才的素質(zhì)要求不斷提高,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才應(yīng)該是環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。

不同類型的高校,其專業(yè)定位與培養(yǎng)方式的側(cè)重點應(yīng)有所不同。研究型大學(xué)以培養(yǎng)高層次的理論型和研究型人才為主,教學(xué)科研并重的大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主,以教學(xué)為主的大學(xué)重點培養(yǎng)應(yīng)用型和實用型人才。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反映了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),地方高校因其地區(qū)差異和發(fā)展水平差異,準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位是專業(yè)建設(shè)前提。揚州大學(xué)系江蘇省屬重點綜合性大學(xué),為教學(xué)科研并重型地方高校。依據(jù)江蘇省社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及揚州大學(xué)的性質(zhì),我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,兼顧研究型人才的培養(yǎng)。

我們依據(jù)畢業(yè)生每年的就業(yè)情況,不斷修訂完善環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置方面,重點加強與學(xué)生就業(yè)關(guān)系緊密的《環(huán)境工程》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境影響評價》等課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),除了與課程配套的相關(guān)教學(xué)實驗以外,還有課程實習(xí)或課程設(shè)計,增強學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)的本科生具有較強的社會適應(yīng)能力與競爭力。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)從開始招生,已畢業(yè)四屆本科生,畢業(yè)生大學(xué)英語四、六級通過率92%以上,江蘇省計算機(jī)二、三級通過率95%以上。每年七月初,畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)92%以上,近三分之一畢業(yè)生考上研究生,少量進(jìn)入環(huán)境監(jiān)測站及相關(guān)事業(yè)單位,多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位。

就目前就業(yè)形勢而言,環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道應(yīng)該在企業(yè)。環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)科所等單位基本處于飽和狀態(tài),這些單位不應(yīng)作為招生宣傳時環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的標(biāo)桿。許多學(xué)生當(dāng)初報考環(huán)境科學(xué)專業(yè),總認(rèn)為畢業(yè)后能進(jìn)入環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站及環(huán)科所等單位,事實并非如此。就業(yè)事實與期望值相差甚遠(yuǎn),使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低,環(huán)境科學(xué)專業(yè)在社會上的就業(yè)“口碑”不佳。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要原因是學(xué)生不愿進(jìn)企業(yè),不愿進(jìn)基層,服務(wù)企業(yè)的意識很淡薄,總想進(jìn)環(huán)保類機(jī)關(guān)及事業(yè)單位,而這些單位基本處于飽和狀態(tài),基本不需要招人。我們認(rèn)為要解決這些問題的關(guān)鍵在于,一是招生宣傳要多強調(diào)為企業(yè)服務(wù),畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)相關(guān)環(huán)保崗位,降低學(xué)生進(jìn)入環(huán)保事業(yè)單位的期望值;二是學(xué)生進(jìn)校后加強實踐性教學(xué),特別是與企業(yè)環(huán)保崗位關(guān)系密切的相關(guān)課程的.實習(xí)及設(shè)計,使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能與工作無縫對接;三是提升學(xué)生的能力素質(zhì),重視大學(xué)英語四、六級,計算機(jī)等級考試通過率,安排部分學(xué)生在大二階段參與教師的科研工作,為少部分想進(jìn)一步考研深造的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)內(nèi)涵為解決以人類為中心的各種環(huán)境問題,環(huán)境問題可謂包羅萬象,紛繁復(fù)雜。在確定專業(yè)目標(biāo)定位,制訂人才培養(yǎng)方案時,高校既要考慮專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵所規(guī)定內(nèi)容,又要有所側(cè)重。揚州大學(xué)為地方綜合性高校,主要面向地方,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。江蘇南、北地域經(jīng)濟(jì)差別很大,發(fā)展很不平衡,蘇北經(jīng)濟(jì)薄弱,人才相對缺乏,而蘇南經(jīng)濟(jì)體量大,人才濟(jì)濟(jì)。因此,我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的定位是以人才需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬、動手能力強、肯吃苦,愿意到蘇北及蘇中地區(qū)企業(yè)環(huán)保崗位建功立業(yè)的專門人才。

三、專業(yè)特色為專業(yè)之生命。

許多高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)都是在傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上建立起來的,其課程設(shè)置無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課,基本上是在原專業(yè)所設(shè)課程的基礎(chǔ)上的適當(dāng)增減,即減少幾門專業(yè)課,或增加幾門環(huán)境類課程,“母系”的痕跡很深,普遍存在著基礎(chǔ)不廣,培養(yǎng)口徑過窄、太專的問題。

1987年以來,國家教育主管部門對高校本科專業(yè)目錄進(jìn)行了幾次調(diào)整,環(huán)境科學(xué)類本科專業(yè)實行以綜合性整體化為主,加強基礎(chǔ),拓寬口徑,環(huán)境類相關(guān)專業(yè)合并為環(huán)境科學(xué)專業(yè)。隨著本科專業(yè)目錄的幾次調(diào)整,各高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置幾乎一樣,一副面孔,雖然“母系”的痕跡少了,但沒有了自己的特色。

我國地域遼闊,社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡,各高校設(shè)置的環(huán)境科學(xué)專業(yè)如沒有自己的特色,培養(yǎng)的學(xué)生就沒有競爭力,不能很好地為當(dāng)?shù)胤缴鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色應(yīng)從當(dāng)?shù)厣鐣枨蠹熬唧w的實踐活動過程中凝煉而成。具體思路如圖所示:。

揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)實施過程主要有以下幾方面。

1.以需求為導(dǎo)向,面向基層,面向蘇中、蘇北等區(qū)域,培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專門人才,鼓勵畢業(yè)生服務(wù)基層,扎根基層。

2.專業(yè)課程設(shè)置不求多而全,只求少而精,重點突出《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境影響評價》等課程的課程實習(xí)及課程設(shè)計,使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價等崗位能“無縫對接”。

3.大學(xué)二年級開始實施本科生導(dǎo)師制,學(xué)生與專業(yè)教師雙向選擇,每位專業(yè)教師至多帶5名本科生,學(xué)生參與教師的部分科研工作,教師在價值觀、人生觀等方面零距離對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的世界觀、切合自身實際的擇業(yè)觀。

4.第七學(xué)期即開始畢業(yè)論文(設(shè)計)工作,形式多樣,少部分考研的學(xué)生可以在校內(nèi)參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,鼓勵其余的學(xué)生帶著問題到相關(guān)企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計,學(xué)生在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計的過程中學(xué)會了許多實用技能,為他們畢業(yè)求職作了一定的鋪墊效應(yīng)。

四、結(jié)語。

地方高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在保證專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵基本要求的前提下,一定要有自己的特色,沒有特色就沒有優(yōu)勢,沒有優(yōu)勢就沒有生命。課程設(shè)置要突出與學(xué)生就業(yè)關(guān)系密切的相關(guān)課程,專業(yè)課程不宜多而全。少數(shù)考研的學(xué)生參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,為他們進(jìn)一步深造夯實科研基礎(chǔ)。其他學(xué)生盡可能到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計,企業(yè)與學(xué)生之間也有一個相互了解的過程,實踐證明此方法能明顯提升學(xué)生的就業(yè)率。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇五

4月國家環(huán)保總局公布的《環(huán)境年報》顯示環(huán)境污染治理投資為4490.3億元，比增加32.6%，占當(dāng)年gdp的1.49%。其中，城市環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資1801.0億元，比20增加22.7%;工業(yè)污染源治理投資542.6億元，比年減少1.2%;建設(shè)項目“三同時”環(huán)保投資2146.7億元，比2009年增加57.0%。隨著我國把環(huán)境保護(hù)擺上更加重要的戰(zhàn)略位置，人民的環(huán)境意識普遍提高，未來對環(huán)境保護(hù)的面會更廣，力度也會加大，這將使得我國環(huán)境保護(hù)面臨前所未有的機(jī)遇。

環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程，打虎不離親兄弟。

環(huán)境科學(xué)與工程是一門新興學(xué)科，誕生于20世紀(jì)50、60年代環(huán)境污染比較嚴(yán)重的時期，其介于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)之間，是一個由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，涉及化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、地學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等各個領(lǐng)域的科學(xué)知識和技術(shù)。

我國由于現(xiàn)代工業(yè)起步比較晚，該學(xué)科到20世紀(jì)70年代才興起，但發(fā)展迅速。近年來，隨著環(huán)境污染問題的日益嚴(yán)重，污染成因的多元化和復(fù)雜化導(dǎo)致污染治理難度加大，環(huán)境科學(xué)與工程涉及的學(xué)科和技術(shù)更加廣泛，其在科學(xué)技術(shù)的綜合過程中依賴其他學(xué)科的新技術(shù)新理論得以快速發(fā)展，因此被稱為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一。

按高等院校的學(xué)科分類，環(huán)境科學(xué)與工程屬于一級學(xué)科(可授予理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)位)，下設(shè)環(huán)境科學(xué)(授予理學(xué)學(xué)位)、環(huán)境工程(授予工學(xué)學(xué)位)兩個二級學(xué)科。在本科教育階段，大多高校依據(jù)二級學(xué)科分類采取分開教學(xué)，將兩者割裂，形成兩個獨立體，這使得學(xué)生不可避免走入誤區(qū)，導(dǎo)致環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生知理論而缺乏實踐，環(huán)境工程學(xué)生熟悉實踐而理論不足。在研究生教育培養(yǎng)階段，許多高校則克服弊端，將兩者進(jìn)行統(tǒng)一大類培養(yǎng)，使兩者有機(jī)結(jié)合，取長補短。但總體而言，環(huán)境科學(xué)專業(yè)側(cè)重理論研究，主要研究人類與環(huán)境的關(guān)系，污染物在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、循環(huán)、積累歸宿的過程和規(guī)律，環(huán)境污染與生態(tài)破壞的危害，環(huán)境監(jiān)測、分析技術(shù)和預(yù)報等。

環(huán)境工程側(cè)重工程技術(shù)研究，主要研究大氣污染防治工程、水污染防治工程、水的綜合利用與回收技術(shù)、固體廢物的處理和利用、噪聲控制等，同時還研究環(huán)境污染防治的方法和措施，以及用系統(tǒng)工程方法從區(qū)域的整體上尋求解決環(huán)境問題的最佳方案，如生態(tài)修復(fù)、環(huán)境規(guī)劃等。此外，環(huán)境工程還研究運用控制污染的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，開展技術(shù)發(fā)展的環(huán)境影響評價工作等。

發(fā)論文。

相關(guān)信息。

較環(huán)境工程容易，而這些是個人科研能力、學(xué)術(shù)水平高低的最有力證明，所以對于畢業(yè)想進(jìn)科研單位工作或高校任教的學(xué)子來說很有利。

院校面對面——你喜歡，你選擇。

美國根據(jù)環(huán)境科學(xué)研究中的幾大關(guān)系將環(huán)境專業(yè)劃分為環(huán)境與城市規(guī)劃、環(huán)境與健康、環(huán)境與工程技術(shù)、環(huán)境與自然資源和環(huán)境科學(xué)五個方向。但我國除把環(huán)境科學(xué)與工程分為環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程兩個二級學(xué)科，學(xué)科的具體研究方向分類沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此各高校依托自身的情況和特色，出現(xiàn)了不盡相同的研究方向和方向名稱。

清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院。

1977年，清華大學(xué)在原給水排水專業(yè)的基礎(chǔ)上成立了我國第一個環(huán)境工程專業(yè)，這也標(biāo)志著我國的環(huán)境工程專業(yè)開始了自己的發(fā)展歷程。在我國環(huán)境工程學(xué)科的奠基人——陶葆楷先生的帶領(lǐng)下，經(jīng)過清華人的艱苦奮斗，環(huán)境學(xué)科逐步發(fā)展壯大，1988年被評為我國環(huán)境工程唯一的重點學(xué)科。此后，清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院一直鋒芒四射，目前已形成了以錢易、顧夏聲、郝吉明3位中國工程院院士為“掌門”，4名教育部長江學(xué)者獎勵計劃教授，4名國家杰出青年基金獲得者等為干將的高水平師資隊伍，這可稱得上是實實在在的豪華陣容。清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院擁有“環(huán)境模擬與污染控制國家重點聯(lián)合實驗室”“國家新能源與環(huán)境國際研發(fā)中心(科技部)”兩個國家級科研平臺，“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署巴塞爾公約亞太地區(qū)協(xié)調(diào)中心”“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署pops公約區(qū)域中心”“固體廢物處理與環(huán)境安全教育部重點實驗室”三個省部級科研平臺，并與美國、加拿大等十多個國家的著名大學(xué)、著名科研機(jī)構(gòu)建立了密切的合作關(guān)系。如此優(yōu)越的學(xué)術(shù)條件和國際舞臺帶給學(xué)子的不止是領(lǐng)先在起跑線上，更是贏在終點。

作為環(huán)境學(xué)科的老大，清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院最大特點是一直瞄準(zhǔn)世界環(huán)境研究領(lǐng)域前沿?zé)狳c，立足解決我國重大環(huán)境問題。其在水污染控制領(lǐng)域長期致力于水污染控制新理論與新技術(shù)的研究，并以基礎(chǔ)研究支持高新污染控制技術(shù)的發(fā)展等，在這方面已取得豐碩成果;在固體廢物管理、處理處置和資源化領(lǐng)域，開展了危險廢物的管理、放射性“三廢”處理、污泥處理與處置研究等，而這些大多是我國研究的難點或空白領(lǐng)域。在大氣污染控等領(lǐng)域，開展了全國酸沉降控制規(guī)劃與對策研究，這也是我國急切需要解決的問題。因此，進(jìn)入清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院就等于你已經(jīng)邁向了中國環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的前沿陣地。

需要特別注意的是，清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院主要看中專業(yè)課成績和數(shù)學(xué)成績，數(shù)學(xué)考的是數(shù)學(xué)一，而非一般院校要求的數(shù)學(xué)二;專業(yè)課較難，且沒有大綱提供。清華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系僅招生14人，角逐的難度較大。但清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院已成為我國重要的環(huán)境保護(hù)高層次人才培養(yǎng)基地和高水平科學(xué)研究中心，鐘情環(huán)保事業(yè)，有志向挑戰(zhàn)自我的學(xué)子可放手一搏。

北京市其他推薦院校：北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)。

說到同濟(jì)大學(xué)，我們最先想到的是建筑、土木，但是在這之外，就會有人脫口而出說：“同濟(jì)的環(huán)境學(xué)院也不錯!”作為同濟(jì)大學(xué)的新興發(fā)展方向，環(huán)境學(xué)院有著上海高校中最好的環(huán)境工程、給排水工程、環(huán)境科學(xué)三大學(xué)科，在全國排名也僅次于清華大學(xué)。

20世紀(jì)50年代，中國給排水專業(yè)的泰斗楊欽教授就和另一位環(huán)境學(xué)科帶頭人胡家駿教授一起創(chuàng)辦了同濟(jì)大學(xué)上下水道系。而隨著“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署——同濟(jì)大學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學(xué)院”的揭牌，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院已成為一所國際性的學(xué)院，每年聯(lián)合國副秘書長都要來院參觀，前任聯(lián)合國副秘書長還是環(huán)院的兼職教授。更讓環(huán)院學(xué)生自豪地是，整個東亞地區(qū)和聯(lián)合國建立聯(lián)合培養(yǎng)計劃的，只有同濟(jì)大學(xué)這一所，而師資在全球范圍內(nèi)共享。學(xué)院對外交流相當(dāng)頻繁，如在德國拜爾集團(tuán)的`資助下，每年學(xué)院都有幾名優(yōu)秀學(xué)生能得到全額資助去巴黎高科等國外知名大學(xué)進(jìn)修。

同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院在水資源的可持續(xù)利用、安全飲用水保障工藝及城市污水和污泥的處理新技術(shù)、城市垃圾及有害廢棄物的處理與處置等方面居于國際先進(jìn)水平，學(xué)科在整體上保持國內(nèi)領(lǐng)先地位。特別是在高級氧化技術(shù)及環(huán)境生物技術(shù)、分子環(huán)境學(xué)、大氣環(huán)境和室內(nèi)空氣污染物控制等方向，研究實力強大，居于國內(nèi)前列。

2009年同濟(jì)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)報考人數(shù)347人，錄取人數(shù)78人，錄取比達(dá)4.5∶1。20環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程報考人數(shù)分別為93人、373人，錄取人數(shù)分別為35人、70人，競爭相當(dāng)激烈。我們從中也可知，報考者大多是奔著同濟(jì)大學(xué)的環(huán)境工程而來，如果學(xué)子選擇環(huán)境科學(xué)則在一定程度上可避開鋒芒。上海市其他推薦高校：上海交通大學(xué)、華東理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、東華大學(xué)、上海大學(xué)。

浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院。

浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院雖為后起之秀，但大有與清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院一較高低之勢。其擁有污染環(huán)境修復(fù)與生態(tài)健康教育部重點實驗室、農(nóng)業(yè)部面源污染控制重點開放實驗室、浙江省亞熱帶土壤與作物營養(yǎng)重點研究實驗室、浙江省農(nóng)業(yè)遙感與信息技術(shù)重點研究實驗室、浙江省水體污染控制與環(huán)境安全技術(shù)重點實驗室、浙江省有機(jī)污染過程與控制重點實驗室等一批獨具特色的科研平臺，環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科在20第二輪學(xué)科評估中名列第二。

浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院在環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的研究領(lǐng)域較廣，并且是遍地開花，碩果累累。目前，其優(yōu)勢主要集中在環(huán)境污染化學(xué)、水污染控制與治理、大氣污染控制與治理三個領(lǐng)域，已分別在國內(nèi)外期刊上發(fā)表論文一百多篇。學(xué)院在環(huán)境污染控制與修復(fù)領(lǐng)域的土壤/地下水有機(jī)污染的化學(xué)與生物修復(fù)技術(shù)和納米有機(jī)膨潤土高效吸附材料的開發(fā)上形成了鮮明特色。在環(huán)境農(nóng)業(yè)保護(hù)、環(huán)境質(zhì)量控制與分析、環(huán)境規(guī)劃與管理等領(lǐng)域，借助浙江省這個大舞臺，近年也發(fā)展神速，這可從其搭建的實驗平臺清晰地體現(xiàn)出來。

20浙江大學(xué)環(huán)境科學(xué)(理學(xué)部和環(huán)境與資源學(xué)院共同招生)招生24人，環(huán)境工程招生50人。為留住人才，對于單科未過線的考生，學(xué)院規(guī)定若單科低1分，總分相應(yīng)高20分及以上;單科低2分，總分高25分及以上可參加復(fù)試。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院是哈爾濱工業(yè)大學(xué)整體實力較強、發(fā)展勢頭良好的學(xué)院之一。環(huán)境工程專業(yè)為國家重點學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專業(yè)為國家重點培育學(xué)科。讓哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院津津樂道的是，學(xué)院現(xiàn)有李圭白教授等中國工程院院士3人，1名國際水科學(xué)院終身院士，長江學(xué)者3人，師資力量上緊跟清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院。不過其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在污水控制與治理領(lǐng)域。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)在本部和深圳分別建有研究生院，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)在兩地分別獨立招生，生源不足時可相互調(diào)劑。與本部相比，深圳研究生院生源差距較大，所以錄取分?jǐn)?shù)線較本部低，考研競爭略小。哈爾濱工業(yè)大學(xué)自1994年起在全國率先開始實行碩士生培養(yǎng)兩年制，目前，除建筑學(xué)院碩士生學(xué)制為2.5年以及深圳研究生院碩士生學(xué)制為2年或2.5年，其余碩士生學(xué)制全部為2年。由于深圳研究生院的學(xué)制是2.5年(從級開始最多每屆40%的學(xué)生可以選擇2年畢業(yè))，因此研三找工作的學(xué)生就具有一年科研經(jīng)驗，這就比本部的很多碩士(上了一年基礎(chǔ)課就要找工作)要有優(yōu)勢。此外，深圳實驗室比較自由，研究方向上可以自由選擇，這點明顯要好于本部。

2009和年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)報考人數(shù)分別為261人、239人，招生人數(shù)分別為45人、47人，推免人數(shù)不變，都為22人。年哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程本部和深圳的復(fù)試分?jǐn)?shù)線分別為350分、320分，本部復(fù)試比例140%，深圳研究生院復(fù)試比為100%，其中深圳研究生院部分名額由本部市政環(huán)境工程學(xué)院調(diào)劑產(chǎn)生。

東北三省其他推薦高校：大連理工大學(xué)、吉林大學(xué)。

南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院。

南京大學(xué)是全國最早開展環(huán)境科學(xué)研究和教學(xué)的單位之一，環(huán)境科學(xué)是國家重點學(xué)科，環(huán)境工程是國家重點學(xué)科培育點。學(xué)院現(xiàn)有中國工程院院士1人，“污染控制與資源化研究國家重點實驗室”等10余個研究單位。

南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院最鮮明的特色是以環(huán)境科學(xué)研究為主，這與哈爾濱工業(yè)大學(xué)剛好相反。其在環(huán)境科學(xué)學(xué)科有三個方向，各方向各有側(cè)重：(1)環(huán)境化學(xué)方向主要開展有機(jī)污染化學(xué)、重金屬形態(tài)及生物有效性、環(huán)境分析化學(xué)等領(lǐng)域的研究。(2)環(huán)境生物學(xué)方向研究特色在于分子水平上環(huán)境污染物的生態(tài)效應(yīng)及其機(jī)制研究，生物對環(huán)境污染的適應(yīng)及抗性機(jī)制，優(yōu)先控制污染物的生態(tài)基準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)，有毒工業(yè)廢水中關(guān)鍵毒物的鑒別新技術(shù)等。(3)環(huán)境規(guī)劃與管理方向長期致力于環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論、水污染控制戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃、環(huán)境管理與環(huán)境政策的研究。南京大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科及方向擁有與英國armfield公司共建的水處理工程開放實驗室，研究內(nèi)容涉及水、固廢、氣等各方面污染控制和資源化的研究開發(fā)工作，特別是長期致力于農(nóng)藥、染料、醫(yī)藥、化工等有毒有機(jī)廢水處理與資源化的研究。

2011年南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程招生人數(shù)分別為38人和31人，雖然招生人數(shù)不少，但從以下歷年的報考、錄取情況來看，競爭也相當(dāng)激烈。

河海大學(xué)環(huán)境學(xué)院。

河海大學(xué)是全國唯一一所以水利為特色的重點大學(xué)，環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科在2009年全國學(xué)科評估中排名第七，為江蘇省重點學(xué)科。河海大學(xué)環(huán)境學(xué)院主要開展以大江、大河和主要湖泊的水環(huán)境保護(hù)與水污染治理為特色的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)。目前，學(xué)院正致力于淺水湖泊水動力學(xué)過程與生態(tài)環(huán)境演變規(guī)律、淺水湖泊及相關(guān)流域的水環(huán)境保護(hù)與生態(tài)修復(fù)、淺水湖泊水災(zāi)害形成機(jī)理及防災(zāi)減災(zāi)、淺水湖泊流域自然資源可持續(xù)開發(fā)與利用等方面的研究。在“黃河、長江研究生培養(yǎng)基地”“昆明研究生培養(yǎng)基地”建設(shè)工作中，環(huán)境學(xué)院基本上每年都有研究生到基地接受聯(lián)合培養(yǎng)。

河海大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科實行統(tǒng)一招生，大類培養(yǎng)。2010年招生60多人，分?jǐn)?shù)線為300分，復(fù)試比為1∶1，學(xué)術(shù)型碩士獎學(xué)金比例達(dá)90%以上。2011年招生78人，分?jǐn)?shù)線為325分，復(fù)試比為1:1.2，獎學(xué)金比例達(dá)95%以上。相對以上所介紹的各高校，報考河海大學(xué)環(huán)境學(xué)院性價比較高。首先，河海大學(xué)歷史悠久，特色鮮明，環(huán)境學(xué)院實力雄厚，發(fā)展強勁;其次，專業(yè)課可選擇《水力學(xué)》，考試較為簡單，易拿高分;最后，獎學(xué)金比例大，可降低讀研成本，減輕經(jīng)濟(jì)壓力。

江蘇省其他推薦高校：東南大學(xué)、南京理工大學(xué)。

華中科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢明顯，工程背景強大，科研成果豐碩。其現(xiàn)有專業(yè)涵蓋生態(tài)、生命、化學(xué)、材料、機(jī)械、工程和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，具有多學(xué)科多領(lǐng)域交叉研究滲透的特點，初步形成了產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合的新型環(huán)境科學(xué)與工程體系。華中科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)的特點是研究主要側(cè)重化學(xué)領(lǐng)域，開設(shè)的研究方向大多與化學(xué)相關(guān)。目前，學(xué)科優(yōu)勢主要在化工、醫(yī)藥等難降解有機(jī)工業(yè)廢水處理和污染土壤修復(fù)新技術(shù)及工程應(yīng)用方面，另外在環(huán)境及食品安全快速檢測技術(shù)及儀器的研究開發(fā)方面也居國內(nèi)領(lǐng)先地位。由于華中科技大學(xué)注重環(huán)境科學(xué)研究與應(yīng)用結(jié)合，因此很好地迎合了社會企業(yè)、部門單位的需求，一定程度上扭轉(zhuǎn)了就業(yè)難的局面。華中科技大學(xué)環(huán)境工程的學(xué)科優(yōu)勢主要體現(xiàn)在環(huán)境生物/生態(tài)技術(shù)和固廢資源化研究及生物質(zhì)能源利用方面，并且在城市垃圾處理政策制定、規(guī)劃及工程技術(shù)方面居國內(nèi)領(lǐng)先地位。另外，華中科技大學(xué)與國內(nèi)外一流高校和研究機(jī)構(gòu)有較密切的科研合作，所以有較多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會。

2011年華中科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)分?jǐn)?shù)線都為330分，其中的政治和英語要求不低于50分，專業(yè)課(或數(shù)學(xué))不低于80分。初試成績占總成績權(quán)重的60%，復(fù)試成績占總成績權(quán)重的40%，復(fù)試除強調(diào)專業(yè)素質(zhì)，還注重對學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)情況及成績，以及創(chuàng)新精神和能力的考查，所以想報考華中科技大學(xué)的同學(xué)在學(xué)好專業(yè)知識的同時，要注意培養(yǎng)思考能力和動手能力。

湖北省其他推薦高校：武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)。

西安建筑科技大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院。

西安建筑科技大學(xué)是全國著名的土建類院校之一。，西安建筑科技大學(xué)的環(huán)境工程學(xué)科與清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)的環(huán)境工程學(xué)科同時被評為國家重點學(xué)科。目前，西安建筑科技大學(xué)已成為我國西部地區(qū)12省市唯一擁有環(huán)境類國家重點學(xué)科的院校。由于西安建筑科技大學(xué)是“建筑老八校”之一，其環(huán)境學(xué)科在西部又一枝獨秀，因此在西部大開發(fā)和國家越來越注重環(huán)境問題的大背景下，求學(xué)西安建筑科技大學(xué)，而后投身西部環(huán)保事業(yè)，定會大有作為。

2010年西安建筑科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)招生人數(shù)分別為25人、65人。2011年環(huán)境工程與科學(xué)專業(yè)招生人數(shù)保持90人不變，分?jǐn)?shù)線為310分，政治和英語要求不少于38分，數(shù)學(xué)和專業(yè)課要求不少于57分。僅從招生人數(shù)和分?jǐn)?shù)線及單科要求來看，報考難度不大，所以，英語相對較的或想避開白熱化競爭的同學(xué)可以考慮選擇西安建筑科技大學(xué)。

陜西省其他高校推薦：長安大學(xué)、西安理工大學(xué)。

除以上介紹和推薦的高校，還有許多環(huán)境學(xué)科實力強勁的院校，如南開大學(xué)、天津大學(xué)、廈門大學(xué)、中國海洋大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、湖南大學(xué)、中國科技大學(xué)，四川大學(xué)等，考生可根據(jù)自己的實力適當(dāng)選擇。

報考需了解的四個“如何”

如何了解高校學(xué)科實力?

目前，社會上、網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于中國高校環(huán)境學(xué)科的排名到處都有，機(jī)構(gòu)不同，其評定的結(jié)果也不盡相同，甚至大相徑庭。這些不僅沒有給考生提供參考幫助，反而擾亂了考生視線，影響其判斷力。建議考生可從以下幾方面入手：(1)高校的綜合實力。如是否為“985工程”“211工程”院校。(2)學(xué)科建設(shè)情況。如環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程是否為國家重點(或培育)學(xué)科等。(3)師資力量。是否擁有院士、“長江學(xué)者”“杰青”等。(4)科研平臺。是否擁有國家或教育部重點實驗室等。(5)承擔(dān)的項目或所獲獎項。如是否參與或承擔(dān)過“973”“863”項目等。(6)詢問學(xué)長或老師等。

如何選擇報考院校?

對于決定考研，但又沒有明確報考哪所學(xué)校的考生，這往往是一個很糾結(jié)的問題。上文所介紹和推薦的高校甚多，那么如何從中選擇理想的學(xué)校呢?(1)高校的實力。如果有意向讀博，建議選擇學(xué)科實力強的院校，如果只想拿研究生文憑，且畢業(yè)后有意轉(zhuǎn)行的學(xué)生可選擇綜合實力強的院校。(2)高校的地理位置。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份往往比較注重環(huán)保，政府環(huán)保投入、社會環(huán)保企業(yè)也相對較多，這為研究生畢業(yè)之后的就業(yè)提供了相對便利的條件。(3)高校往年的招生情況。如招生人數(shù)、報考人數(shù)、錄取人數(shù)、復(fù)試比、分?jǐn)?shù)線等，考生可結(jié)合自身情況根據(jù)這些數(shù)據(jù)選擇適合自己的院校。(4)考試科目。一般說來，專業(yè)課都不會太難，但也有例外。有些學(xué)校初試要求的參考書目達(dá)五六本之多，這難免給考生的復(fù)習(xí)增加難度，專業(yè)課選擇自己擅長的科目，能夠節(jié)約大量時間和精力，增強自信，考取高分。(5)獎學(xué)金比例。這一點不說大家也很清楚，像河海大學(xué)這樣獎學(xué)金比例高達(dá)90%以上的學(xué)校是廣大學(xué)子的首選。

如何選擇研究方向?

環(huán)境學(xué)科的研究覆蓋面廣，即使是同一方向，不同高校的研究內(nèi)容、側(cè)重點和特色也各不相同，但不管怎樣，考生還是有方法可循。(1)堅持“工程與科學(xué)結(jié)合、技術(shù)與管理結(jié)合”的理念。這是清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院的人才培養(yǎng)理念，也是環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域?qū)Α案咚刭|(zhì)、高層次、復(fù)合型、創(chuàng)造性”的拔尖創(chuàng)新人才的需求，考生在專業(yè)選擇和方向選擇時可有意或無意地大膽向前跨一步。(2)結(jié)合社會關(guān)注的環(huán)境熱點問題。如“砷毒”“血鉛”“鎘米”等事件頻發(fā)，讓重金屬污染成為最受關(guān)注的公共事件之一，那么未來重金屬污染的防治必將成為重點研究領(lǐng)域。(3)注意國家政策法規(guī)的走向。如2011年6月3日環(huán)境保護(hù)部副部長李干杰介紹中國環(huán)境狀況等方面的情況，并答記者問說：“‘十二五’期間，環(huán)保部準(zhǔn)備以飲水安全、空氣污染、重金屬污染、土壤污染這些突出環(huán)境問題為重點，加大綜合治理的力度等?！边@為未來中國環(huán)保事業(yè)指明了方向，也可以作為考生選擇研究方向的依據(jù)。(4)緊跟時代高新科技的發(fā)展步伐。如納米材料出現(xiàn)后不久，納米材料對生物、人類的影響便成為熱點研究課題之一。(5)興趣。興趣是最好的老師，這點相當(dāng)重要。

如何開展考研復(fù)習(xí)?

數(shù)學(xué)方面，環(huán)境科學(xué)與工程一般考數(shù)學(xué)二，相對數(shù)學(xué)一，內(nèi)容少了很多，但難度不減?？忌趶?fù)習(xí)時，首先要重基礎(chǔ)，熟練掌握基本概念。其次要勤動腦、勤動手，復(fù)習(xí)過程中要做到眼、腦、手同時協(xié)作，注意培養(yǎng)思維能力和計算能力。最后要提早制定復(fù)習(xí)計劃，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)需要的時間一般是最多的，而提高卻較慢，要盡早制定復(fù)習(xí)計劃，循序漸進(jìn)，各個擊破。

英語重在平時積累和不間斷地練習(xí)，需要克服畏難心理，每天堅持記單詞、做練習(xí)題，但應(yīng)注意效率，每天花的時間不需要太長。

政治重在記憶，但絕非死記硬背，記憶要強調(diào)方法，可采用理解記憶法、關(guān)鍵詞記憶法、聯(lián)想記憶法等。如果考生不知如何著手政治復(fù)習(xí)，可適當(dāng)參加一些考研輔導(dǎo)班。

專業(yè)課往往是決定初試總分高低的關(guān)鍵，一定要力爭拿高分。專業(yè)課的一般規(guī)律是考試范圍廣則深度較淺，范圍小則深度較大，考生要牢牢抓住復(fù)習(xí)大綱，把握復(fù)習(xí)時的深度和廣度。在復(fù)習(xí)過程中要重基礎(chǔ)，不要錯過細(xì)節(jié)，立足參考書目和課后習(xí)題，重點研究歷年真題。

考研的道路是艱辛的，但只要我們咬牙堅持，迎難而上，不放棄，定能收獲滿意的成績。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇六

隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)在環(huán)境與資源管理政策中制定的影響不斷提高，環(huán)境科學(xué)專業(yè)中環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育得到越來越大的重視。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時間緊的特點限制了該專業(yè)的學(xué)生對環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所需要的知識的準(zhǔn)備，也決定了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)所占學(xué)時較少。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個必須研究的問題。本論文對環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。它旨在從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析人類在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生資源和環(huán)境問題的根本原因，并研究如何利用經(jīng)濟(jì)手段解決自然資源和環(huán)境問題。與具有超過百年歷史的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，它還是一門年輕的學(xué)科。發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)60年代開始就在高校開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。到20世紀(jì)80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的完善，學(xué)術(shù)界和管理界逐漸認(rèn)識到該學(xué)科對管理政策制定的重要作用，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴(kuò)大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學(xué)習(xí)者教育不可分割的一個部分。

我國環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒有受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個必須研究的問題。本文對環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。

1課程設(shè)置。

目前國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等?？紤]到環(huán)境與資源是一個不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因為沒有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。

2教學(xué)目標(biāo)。

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉?？傊渖婕爸R面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識比較欠缺。面對這樣的'學(xué)生背景和有限的計劃學(xué)時，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時間和學(xué)生知識背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識和分析評價方法，達(dá)到“入門”的目的;(2)掌握運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。

3教學(xué)內(nèi)容。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色gdp核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識)，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值評估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識和內(nèi)容。國外高校這門課的課時為54學(xué)時(每周2次4課時)，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課，課時也為54學(xué)時。而我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部內(nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時的限制以及學(xué)生的背景來確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個模塊：

(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問題。

(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評價方法：環(huán)境資源價值評估方法和成本收益分析方法(benefit-costanalysis)。在環(huán)境資源價值評估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個理念：與其他財產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價值的，必須將環(huán)境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價值評估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。

(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評價中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

以上的5個模塊，首先通過導(dǎo)論讓學(xué)生對環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評價方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

4教學(xué)方法和手段。

在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，以下幾種教學(xué)手段特別重要。

(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識及其在解釋環(huán)境科學(xué)問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對分析評價方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個知識點。在啟發(fā)式教學(xué)時配以實際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對目前我國嚴(yán)重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長、人口增加、消費增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來解決問題，而不是強制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節(jié)省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計與制作。在設(shè)計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學(xué)時間里積極思維、積極參與課堂討論。

(3)雙語教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語教學(xué)效果要好于單語教學(xué)。而且學(xué)生在將來工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(4)課堂討論和現(xiàn)場調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺演講的機(jī)會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現(xiàn)場教學(xué)活動(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場調(diào)查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自學(xué)和對環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時收到好的教學(xué)效果。

5結(jié)論。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科相互交叉、有機(jī)結(jié)合形成的邊緣性學(xué)科，它試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法來探討環(huán)境與資源問題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無論從環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理專業(yè)辦學(xué)定位或人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應(yīng)該是為完善環(huán)科科學(xué)/管理學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課;本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解“環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新興交叉學(xué)科的總體輪廓和最主要的內(nèi)容，掌握其基本的理論知識和分析評價方法及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問題的能力;針對本學(xué)科和學(xué)生的特點，本課程主要教學(xué)內(nèi)容可以包括5大模塊：導(dǎo)論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學(xué)效果，要建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學(xué)以及案例研究等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，要特別注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇七

教師是一個充滿和寄托著社會期待的角色。國家的希望在教育，民族的振興在教育。在新課程實施的今天，人們對教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的要求也隨著社會的發(fā)展越來越高。堅持終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長，提高自身素質(zhì)，做真正的“人師”，這是我們教師唯一的選擇。如同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)也需要專業(yè)化。一個合格的教師不但需要學(xué)科專業(yè)知識，而且需要更加廣博的各類知識和技能。教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，我們的勞動對象是人，我們就需要研究和解決教育工作中可能出現(xiàn)的各種問題，就需要有這方面的專業(yè)知識?，F(xiàn)在，家長和學(xué)生對教師的要求更高了，要求我們不但要具備淵博的知識，一專多博，無所不通，還要有博大的胸懷，會熱愛關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生等。這些要求要列出多少條，就會有多少條。因此，作為基層學(xué)校，必須進(jìn)一步加強校本研訓(xùn)，積極探索適合本校實際的教學(xué)改革路子，努力形成具有特色的課堂教學(xué)改革格局，促進(jìn)教師專業(yè)化水平不斷提高。

首先，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是教師專業(yè)成長的先決條件。每個人都想實現(xiàn)自己的人生價值，都想得到社會的認(rèn)可。絕大多數(shù)教師的愿望是能安心地教書，讓學(xué)生成才，讓自己成為學(xué)生和家長心目中的好老師。要實現(xiàn)這樣的愿望，就需要教師具有很高的能力和素養(yǎng)，增強終身學(xué)習(xí)的意識。對于學(xué)校而言，需要領(lǐng)導(dǎo)和教師共同努力，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師，要從發(fā)展的角度認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，要合理安排學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時間，要主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，分享教學(xué)中的喜怒哀樂，暢談教學(xué)的體會和心得。這樣，不僅有利于教師開闊視野，增長見識，更能有效地促進(jìn)教師健康心理的形成。教師學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的，除觀看教育理論書籍這一基本的學(xué)習(xí)方式外，還可以在聽課中學(xué)習(xí)，研討中學(xué)習(xí)，思考中學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)……教師在各種豐富多彩的學(xué)習(xí)過程中可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，造就樂于進(jìn)取的心態(tài)和不懈追求的動力。

其次，扎實開展校本研訓(xùn)是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑。當(dāng)今社會發(fā)展快，教育事業(yè)的發(fā)展也要適應(yīng)社會發(fā)展的步伐。新的問題層出不窮，教師只有堅持終身學(xué)習(xí)，才能勝任教學(xué)工作，才能做研究型教師。在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，還有諸多問題不容我們忽視。近幾年，我校新參加工作的年輕教師比較多，雖然文憑較高，但大多數(shù)教學(xué)基本功不夠扎實，教學(xué)技能還需要進(jìn)一步提高，離勝任教學(xué)工作這一目標(biāo)要求還有比較大的差距；部分教師教育教學(xué)思想比較陳舊，舊的教學(xué)方法不能適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，致使基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能得到長足的發(fā)展，學(xué)困生不能學(xué)有所得，從而制約了教育教學(xué)水平的整體提高；個別教師質(zhì)量意識不強，缺乏“創(chuàng)”勁；個別學(xué)生進(jìn)取心不強，有得過且過、混天度日的念頭，胸中無抱負(fù)，讀書不用功；教學(xué)研究氣氛不濃，校本研修未能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動，專業(yè)上缺乏“鉆”勁。這些問題不解決，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)教育的改革就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師的素質(zhì)就不會提高。我們只有通過學(xué)校的統(tǒng)一組織，進(jìn)行校本研修，全力實施教研興校的發(fā)展思路，積極開展崗位練兵，提高業(yè)務(wù)能力，增強素質(zhì)，激發(fā)教師隊伍的活力，才能逐步提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。

第三，加強校園文化建設(shè)和教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效措施。學(xué)校作為傳承文明的主要場所，作為一個區(qū)域文化活動最活躍的地方，就要積極營造良好的文化氛圍，引導(dǎo)教師課余時間多參與有益的文體活動，多讀中外名著經(jīng)典，多關(guān)注時事新聞，使之擁有廣博的知識和良好的心態(tài)。通過加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)，充實和豐富教書育人的'內(nèi)容；通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗和敬業(yè)精神，來感染和豐富自己。總之，教師專業(yè)成長是一個漫長的過程，我們要不斷地學(xué)習(xí)、修身，把握好做人的基本原則，誠實守信，甘于奉獻(xiàn)，將教書育人作為做人的核心，深刻理解和踐行“師德、責(zé)任、仁愛、勤奮”這八字的真諦，這才是每一個稱職的教師畢生的事業(yè)。

第四，培養(yǎng)尊師重教的風(fēng)尚是促進(jìn)教師專業(yè)成長的根本保證。現(xiàn)在，大多數(shù)年輕人不愿做教師，他們覺得當(dāng)教師沒出息，工作中干一天算一天，等待機(jī)會考錄公務(wù)員或者謀劃其他出路。面對這種現(xiàn)狀，就需要幫助所有的教職工樹立正確的人生觀、價值觀，學(xué)校要用科學(xué)的激勵機(jī)制引導(dǎo)。要創(chuàng)建以人為本的工作環(huán)境，逐步提高教師的待遇水平，以此來提高教師整體的工作積極性，促使優(yōu)秀人才向教師這一職業(yè)轉(zhuǎn)移，而不是教師隊伍中的一部分優(yōu)秀人才流向其他行業(yè)，逐步促進(jìn)教師專業(yè)健康發(fā)展，真正實現(xiàn)教師專業(yè)化，使教育成為深受社會肯定、尊重的熱門行業(yè)。這樣，教師隊伍才能成為真正專業(yè)化的高素質(zhì)的隊伍。

近年來，我校在校本研訓(xùn)工作中，堅持“管理是關(guān)鍵，教學(xué)是中心，質(zhì)量爭第一”的思想，抓落實，抓督查，抓教師素質(zhì)提高，制定了校本研訓(xùn)的長期規(guī)劃和學(xué)年計劃，將校本研修工作放在教育科研的首位，將教育科研納入目標(biāo)化管理體系，層層分解，層層落實，使教育科研貫穿于學(xué)校工作的全過程。同時，根據(jù)我校教師的實際，制定了教育教學(xué)技能訓(xùn)練與考核辦法，因人而異，分層次進(jìn)行教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核。扎實認(rèn)真地開展了校本研修活動，促進(jìn)了教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為教師隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提高奠定了堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)校工作注入了新的生機(jī)和活力，教師專業(yè)成長比較迅速，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，使學(xué)校工作走上了良性發(fā)展的軌道。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇八

2005年，我校優(yōu)化整合本科專業(yè)實驗課程體系，其中將環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實驗課一《無機(jī)及分析化學(xué)實驗》和《有機(jī)化學(xué)實驗》等實驗課調(diào)整到化學(xué)學(xué)院，《生物學(xué)概論》等實驗課調(diào)整到生命科學(xué)學(xué)院，環(huán)境科學(xué)實驗中心保留環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、系列和主干實驗課10門。經(jīng)過三年實踐，將環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實驗（化學(xué)類、生物類，物理類和工程制圖類等胺照其所屬學(xué)科分配給相關(guān)院系開設(shè)，不但充分保證了實驗教學(xué)專業(yè)化水平，還實現(xiàn)了優(yōu)化整合實驗室資源，使環(huán)境科學(xué)實驗中心能夠集中精力建設(shè)專業(yè)實驗室。

1.1環(huán)境科學(xué)本科實驗課程教學(xué)大綱。

由表1可知，本專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)時數(shù)達(dá)到198課時，實驗數(shù)目為52個，在數(shù)量上完全能夠?qū)崿F(xiàn)實驗教學(xué)目標(biāo)，實驗課程內(nèi)容也能基本保證學(xué)生們的專業(yè)需要。

而考察實際實驗教學(xué)，則存在著諸多問題，導(dǎo)致目前的實驗課程教學(xué)體系無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)要求和效果。

受到實驗條件（儀器等）眾多因素的限制，《實驗教學(xué)大綱》中各科實驗?zāi)軌蜷_出規(guī)定數(shù)量的60%~70%就已很難。一般的大型精密分析儀器，只能演示使用，而不能提供具體參與操作的機(jī)會。受到實驗課時數(shù)及儀器數(shù)量等因素的限制，稍有些難度的實驗題目均采取學(xué)生4~6人組的分組實驗，無法保證學(xué)生獲得充分實驗機(jī)會。不同實驗課程內(nèi)容上經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)沖突現(xiàn)象，比如《環(huán)境監(jiān)測》實驗中有水化學(xué)指標(biāo)的測定，而《環(huán)境化學(xué)》和《水污染控制工程》實驗中多處存在重復(fù)內(nèi)容，內(nèi)容的重復(fù)導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

所以，看似質(zhì)優(yōu)量足的實驗教學(xué)大綱，在目前實驗條件和管理水平下，受到多方面因素制約，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和效果。

1.2實驗課程設(shè)置與成績考核。

環(huán)境科學(xué)實驗課使用的教材一般取自國家環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)方法，正規(guī)出版社的實驗教材以及科技文獻(xiàn)中出現(xiàn)的成熟的實驗方法等。根據(jù)實驗教學(xué)實際經(jīng)驗，目前采取節(jié)選相關(guān)書籍或者教材中部分實驗項目，輯成自編教材，作為環(huán)境科學(xué)實驗指導(dǎo)教材的辦法。受限于實驗室條件，很難選擇一本完全適合我系環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實驗教材，若能針對本專業(yè)特點出版系列實驗教材，其針對性和效果將會更佳。

實驗課程教學(xué)過程一般由實驗技術(shù)人員備好藥品和儀器，理論課教師指導(dǎo)具體實驗內(nèi)容，學(xué)生按照既定的題目完成實驗過程即可。學(xué)生一般無法參與到實驗前期化學(xué)藥品的配置、儀器的調(diào)試，以及原材料的預(yù)處理過程中，這不利于學(xué)生從事自主設(shè)計型實驗以及參與科研。應(yīng)該注重學(xué)生基本實驗?zāi)芰τ?xùn)練，讓其參與到實驗課的全過程中，接受系統(tǒng)的鍛煉。

實驗課程的考核是由學(xué)生完成實驗內(nèi)容，獲得數(shù)據(jù)并處理后，進(jìn)行分析與評價，最終撰寫實驗報告，論述實驗全程及給出實驗結(jié)論。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實驗課堂表現(xiàn)和多次實驗報告質(zhì)量給出其實驗成績。實驗成績一般折算為百分制的20%與學(xué)生理論課浙算80%)成績合計成為該科總成績。指導(dǎo)教師僅憑實驗課堂上有限的印象和書面報告確定實驗成績，不能衡量學(xué)生們的真實實驗技能水平。

1.3實驗室管理。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)主要使用環(huán)境科學(xué)實驗中心的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)實驗室、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗室、環(huán)境工程實驗室、兩個儀器分析室，及若干實驗準(zhǔn)備室。本科所有實驗以課程為單元分屬各實驗室，相應(yīng)實驗室技術(shù)人員負(fù)責(zé)管理維護(hù)實驗室及準(zhǔn)備實驗。

具體實驗課涉及到的原材料、藥品、玻璃器皿、小型儀器、耗材等所需物品由指導(dǎo)教師開學(xué)時報給實驗室，實驗技術(shù)人員核對后確定需領(lǐng)取物品，到庫房領(lǐng)取。某些儀器如低速離心機(jī)、分光光度計等按實驗室等量配置，不足時需要去別的實驗室借用。

由于各實驗室每個學(xué)期承擔(dān)一至兩門實驗課程，其余時間實閑置，浪費了實驗室資源，同時學(xué)生們在有限的課時內(nèi)也無法獲得足夠的訓(xùn)練機(jī)會。

1.4實驗教學(xué)改革亟待解決的問題。

目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)亟需解決的問題是，實驗課程教學(xué)形式和內(nèi)容無法培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，實驗室管理沒有高效率的運轉(zhuǎn)起來，更談不上建立高水平的教學(xué)和科研平臺。

2實驗教學(xué)改革方案。

2.1整合實驗內(nèi)容，實驗課獨立設(shè)課。

解決實驗課程體系松散、實驗內(nèi)容重復(fù)、實驗數(shù)量開出率較低等諸多問題，要求重新整合實驗教學(xué)內(nèi)容，刪去無法完成的實驗題目，合并重復(fù)的實驗題目，按照現(xiàn)代教育規(guī)律建立新的實驗教學(xué)體系。另外把實驗課教學(xué)提高到與理論課同樣的高度，單獨設(shè)課，單獨考核。

根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點，將實驗教學(xué)大綱中原有的10門實驗課，按其內(nèi)容性質(zhì)和規(guī)律整合歸類，形成四門實驗課，其優(yōu)劣可以通過實踐過程來檢驗，以資調(diào)整。設(shè)置的四門骨干實驗課，參見表2其具體教學(xué)內(nèi)容以《實驗教學(xué)大綱》中10門實驗課為參考，推陳出新，將實驗題目有機(jī)的整合，形成系統(tǒng)的課程體系。按照教育教學(xué)規(guī)律設(shè)置學(xué)分，確定課時數(shù)量。

增設(shè)〈〈環(huán)境科學(xué)實驗基礎(chǔ)》性質(zhì)的實驗導(dǎo)論課，主要講授本專業(yè)實驗基礎(chǔ)內(nèi)容，如監(jiān)測類實驗中的布點米樣和樣品保存技術(shù)，有毒有害樣品分析時的防護(hù)技術(shù)等，將學(xué)生們導(dǎo)入后續(xù)實驗課程中。還增設(shè)了《環(huán)境科學(xué)高級實驗》性質(zhì)的實驗課，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗和解決具體環(huán)境問題的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。調(diào)整后的實驗課程，形成以〈〈環(huán)境科學(xué)實驗基礎(chǔ)》、四門骨干課程、《環(huán)境科學(xué)高級實驗》系列課組成的核心實驗教學(xué)體系。

2.2實驗授課與考核方式的變化。

實驗課獨立設(shè)課后，若能夠聘用專職的實驗教師講授實驗課程將更為有效。因為目前指導(dǎo)實驗課的一般為理論課教師或者年輕教師，他們承擔(dān)數(shù)門理論課程和繁重的科研任務(wù)，勢必影響實驗課教學(xué)效果。專職的實驗教師本職工作就是教好實驗課，效果不言而喻。

實驗課程的考核方式也應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整，不但考核學(xué)生們平時勤席率。課堂表現(xiàn)、操作規(guī)范、實驗報告質(zhì)量等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還在期末設(shè)置專門的書面考試或面試來考察其實驗基本技能和對實驗內(nèi)容的掌握程度。

2.3改進(jìn)實驗室管理方式。

實驗室的管理應(yīng)與實驗課教學(xué)相適應(yīng)。對實驗室內(nèi)儀器等資源進(jìn)行再配置，將數(shù)量相對較少小型儀器（如分析天平，低速離心機(jī)，分光光度計等）等分類集中放置，保證學(xué)生獨立完成實驗，不必再施行分組實驗的做法，其它儀器設(shè)備管理亦可酌情參照。

另外，將學(xué)生從實驗的'準(zhǔn)備階段就引入實驗室，讓學(xué)生從頭到尾了解玻璃器皿的洗滌、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置和標(biāo)定、儀器的維護(hù)和校訂，以及實驗結(jié)束后廢物的處理和實驗室的整理等環(huán)節(jié)的工作，以提高學(xué)生們珍惜實驗藥品，愛護(hù)實驗儀器的良好作風(fēng)，主要目的是為學(xué)生們?nèi)蘸螵毩⒃O(shè)計和實現(xiàn)實驗練好基本功。

2.4開放實驗室。

實驗室開放是實驗室資源利用最優(yōu)化的最佳形式。把實驗室開放作為實驗教學(xué)的課外延伸，不但能夠增加學(xué)生們接受實驗訓(xùn)練的機(jī)會，同時為學(xué)生們獨立思考問題，參與科研活動提供了訓(xùn)練平臺。

對于低年級學(xué)生，可將實驗教學(xué)內(nèi)容占用課時多，難度較低和需要反復(fù)訓(xùn)練的實驗整理集中，作為實驗室開放內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生們積極參與；對于高年級學(xué)生，可以將學(xué)生科研項目，教師科研課題的子課題（難度低些的）以及其畢業(yè)論文實驗等納入實驗室開放內(nèi)容中，由指導(dǎo)教師啟發(fā)學(xué)生獨立設(shè)計并完成實驗，訓(xùn)練學(xué)生運用所掌握的實驗技能，銜接好理論與實踐應(yīng)用的關(guān)系。

3結(jié)束語。

隨著時代的進(jìn)步，實驗課程教學(xué)在授課形式、內(nèi)容、考核方法、教學(xué)效果及與之相應(yīng)的實驗室管理等環(huán)節(jié)出現(xiàn)諸多問題。優(yōu)化整合實驗室現(xiàn)有各種資源，打造高質(zhì)量、高效率和高水平的實驗教學(xué)科研平臺，是解決上述實驗教學(xué)問題的有效途徑。

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇九

中國社會正在從半封閉的傳統(tǒng)型社會向自由開放的現(xiàn)代型社會轉(zhuǎn)變，目前社會轉(zhuǎn)型已經(jīng)進(jìn)入加速發(fā)展時期，打破了原有的社會結(jié)構(gòu)與社會秩序，為了適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了新的社會機(jī)制。隨著社會結(jié)構(gòu)和社會機(jī)制的改變，人們的價值觀念也隨之改變。制度的有效供給的不足和人的思想觀念的失調(diào)，使得社會運行中的某些層面出現(xiàn)了一定程度的失序狀態(tài)。社會轉(zhuǎn)型本身的復(fù)雜性以及變動的迅速性決定了轉(zhuǎn)型過程中社會問題產(chǎn)生的必然性。不言而喻，正視當(dāng)代中國轉(zhuǎn)型期社會問題，具有十分重大的現(xiàn)實意義。

一、我國社會的發(fā)展?fàn)顩r及存在的社會問題。

中國經(jīng)濟(jì)社會改革轉(zhuǎn)序的歷程被總結(jié)為“中國模式”，其中最重要的一個方面就是中國政府發(fā)動而且能通過政策主導(dǎo)國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。某種意義上，“中國模式”取得了巨大的成功，也付出了巨大的成本。巨大的成本主要表現(xiàn)為當(dāng)前中國的社會問題，包括社會功能失調(diào)和社會期待失望兩個基本方面，前者如在城市化過程中的村落空心化、“三留人員”(留守老人、留守兒童和留守婦女)、流動人口社會融入等，后者如環(huán)境污染、食品安全、老人“扶不起”、獨生子女問題等。當(dāng)前中國社會問題往往是社會功能失調(diào)和社會期待失望兩者的交織。

經(jīng)濟(jì)增長的狀況和社會發(fā)展的狀況是密切相關(guān)的，社會發(fā)展的狀況是衡量經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量和社會福利增量的基本方面。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題主要是社會總需求總量不足和社會總供給結(jié)構(gòu)性過剩的問題。具體表現(xiàn)在居民消費需求增長的市場驅(qū)動力不足、商品供過于求的狀況嚴(yán)重、通貨緊縮壓力加大、金融貸款總量增速下降、就業(yè)矛盾突出等。盡管我國經(jīng)濟(jì)存在上述問題，但同時也是難得的機(jī)遇。中國目前所處的發(fā)展階段，根據(jù)中國在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下所處的階段特征，可見我們正處在一個重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期。

(一)網(wǎng)絡(luò)犯罪。

在網(wǎng)絡(luò)科技日新月異的21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)犯罪常見的形式主要是指網(wǎng)絡(luò)盜竊和網(wǎng)絡(luò)詐騙。而所謂的網(wǎng)絡(luò)盜竊又可以詳細(xì)地劃分為數(shù)據(jù)和服務(wù)功能的盜竊。一般來說，對于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的盜竊是指借助互聯(lián)網(wǎng)對某個計算機(jī)系統(tǒng)存儲程序進(jìn)行秘密復(fù)制，對某些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，并且歸自己所有。而所謂的對服務(wù)功能的盜竊，就是利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的服務(wù)功能達(dá)到信息處理、盜竊的目的。網(wǎng)絡(luò)詐騙是往往是通過非法編制詐騙程序、虛假信息、篡改資料庫等手段，使人們被玩弄于鼓掌之間，從而允許他們獲取信息甚至金錢的網(wǎng)絡(luò)犯罪。

(二)網(wǎng)絡(luò)黑客。

網(wǎng)絡(luò)黑客是英文hacker的中文音譯，是一種在未經(jīng)允許的情況下試圖進(jìn)入別人的計算機(jī)系統(tǒng)的人，是入侵網(wǎng)絡(luò)的“不明身份者”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)黑客行為所表現(xiàn)出來的社會問題與網(wǎng)絡(luò)詐騙極其相似，但是，兩者又存在著明顯的不同。網(wǎng)絡(luò)黑客主要是對計算機(jī)的安全系統(tǒng)進(jìn)行入侵和破壞，而不是覬覦別人的財物。網(wǎng)絡(luò)黑客對計算機(jī)系統(tǒng)的攻擊，能夠?qū)е掠嬎銠C(jī)系統(tǒng)的癱瘓，從而竊取政府、軍隊、企業(yè)、個人的機(jī)密，常見的形式就是盜取用戶密碼，從而導(dǎo)致用戶的嚴(yán)重?fù)p失。此外，網(wǎng)絡(luò)黑客還會對電子信箱、防火墻等進(jìn)行攻擊，或者故意破壞數(shù)字程序，從而實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)的侵害。近幾年，熊貓燒香、木馬等都是網(wǎng)絡(luò)黑客的“杰作”，對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的危害不可估量。

(三)網(wǎng)絡(luò)色情。

現(xiàn)階段，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，社會問題的具體表現(xiàn)還包括網(wǎng)絡(luò)色情。所謂的網(wǎng)絡(luò)色情，就是通過網(wǎng)絡(luò)，將與性和色情有關(guān)的電子公告板、色情電話、站點新聞組等進(jìn)行傳播，甚至還有可視色情會議等色情傳播方式?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)色情字全球范圍內(nèi)十分猖獗，不僅僅局限于我國。我國人口眾多，黃色瘟疫對于我國的侵害也必然不容小覷。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，還出現(xiàn)了很多迎合某些觀眾低級趣味的網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站中，低俗、暴力、反動的信息通過網(wǎng)絡(luò)不斷傳播，曾經(jīng)有人發(fā)表感慨，用“觸目驚心”來形容我國的網(wǎng)絡(luò)色情現(xiàn)狀。

(四)網(wǎng)絡(luò)誹謗。

網(wǎng)絡(luò)誹謗是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中捏造不實信息，散布某些信息，對他人的人格或名譽造成傷害的行為。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，所有的物象都不是真實存在的，而是具有明顯的虛擬性。人們在網(wǎng)絡(luò)搜索過程中，無垠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會給人造成一種絕對自由的假象。但是事實恰恰相反，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，網(wǎng)絡(luò)上的人身攻擊和誹謗對社會和個人的傷害更大。進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于網(wǎng)絡(luò)誹謗而受到訴訟的事件更是屢見不鮮。現(xiàn)階段，隨著我國依法治國政策的不斷深化，我國法律體系也不斷走向完善，對于網(wǎng)絡(luò)誹謗罪的.定性量刑也更加合理化。

(五)信息化污染。

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的全面到來，信息化污染逐漸成為了新的污染形式。其中，垃圾信息、電磁污染、信息設(shè)備廢棄物污染等都是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而新產(chǎn)生的。信息垃圾主要是指信息的盜版、造假、錯位、冗余等。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了資源共享程度的不斷提高，信息傳播的深度和廣度不斷提高，但是虛假信息、無用信息也不斷充斥在人們的生活中，信息環(huán)境污染日趨嚴(yán)重，逐漸成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主要的社會問題之一。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)社會問題解決方式不斷呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。在現(xiàn)階段，利用網(wǎng)絡(luò)作為平臺，對傳統(tǒng)社會問題進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)了社會問題的發(fā)展或抑制。比如，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，對環(huán)境問題的報道速度和范圍不斷擴(kuò)大，通過網(wǎng)絡(luò)的強大優(yōu)勢，能夠提高人們對環(huán)境問題的重視，太湖藍(lán)藻問題、洞庭湖鼠災(zāi)問題等借助網(wǎng)絡(luò)平臺都引起了全國的廣泛關(guān)注。其次，勞工問題也在借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來引起了各界的廣泛熱議，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，對問題進(jìn)行揭示和解決，問題解決的效率大大提高。再次，貧困問題一直是我國主要的社會問題之一，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)披露越來越多，通過網(wǎng)絡(luò)解決當(dāng)事人困境的案例更是不斷增加。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，新的社會問題不斷出現(xiàn)。新的社會問題不斷向高級化方向發(fā)展，控制難度也不斷增加。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，卷入社會問題的群體也會越來越多，這也是社會問題的發(fā)展新趨勢。社會群體的增加，解決社會問題的力量也不斷增加，但是問題的復(fù)雜性和多變性又成為了新的難題。但還是總體;來說，控制社會問題的力量不斷增加，控制社會問題的難度也不斷增加。

四、結(jié)語。

綜上所述，文章詳細(xì)分析了中國在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主要社會問題以及今后的發(fā)展方向和趨勢。為了解決現(xiàn)階段的新的社會問題，更好地解決傳統(tǒng)社會問題，應(yīng)該不斷加強法制建設(shè)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)傳播途徑，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，趨利避害，借助網(wǎng)絡(luò)的強大科技優(yōu)勢促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會的長治久安。

參考文獻(xiàn)。

[3]韓仲墨.奧運村的現(xiàn)狀――可持續(xù)發(fā)展的理念[j].科技信息，2013(15)：218.

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十

環(huán)境科學(xué)作為一門新興科學(xué)是隨著人類社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、工業(yè)化進(jìn)程不斷加深而形成與發(fā)展的。本文以人類需要為科學(xué)的源動力和出發(fā)點論述了大氣污染、水污染、噪聲污染對人體健康的危害。從人類對自身健康的需要角度來說明環(huán)境科學(xué)的重要性。

任何一門科學(xué)都是基于人類生存的需要而產(chǎn)生的，并在人類對其不斷的探索中得到發(fā)展、完善。正如早期人類在日常生活中由于記數(shù)的需要而產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，由于天空中的星斗與農(nóng)作物的收獲及河水的泛濫之間的規(guī)律而產(chǎn)生了天文學(xué)一樣，環(huán)境科學(xué)便是在人類社會進(jìn)入工業(yè)化后，隨著工業(yè)化的不斷深入，在其帶給人類巨大效益的同時也產(chǎn)生了日益嚴(yán)重的負(fù)作用，這種負(fù)作用甚至危害到人類生存的這種情況下產(chǎn)生的。

環(huán)境科學(xué)與人類息息相關(guān)，其任務(wù)是保護(hù)人類生存環(huán)境，制定各項環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，為限制污染物的排放提供依據(jù)。環(huán)境如果受到了污染，就會對人的健康產(chǎn)生不良的影響。這里的環(huán)境是指自然環(huán)境。分為兩類，即原生環(huán)境和次生環(huán)境。原生環(huán)境是指天然形成的自然環(huán)境，如空氣、水、土壤等。次生環(huán)境是指由于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人群聚居等對自然所施加的額外影響，引起人類生存條件的改變。[1]其中次生環(huán)境是危害人體健康的主要環(huán)境因素，也是環(huán)境科學(xué)研究的客體。環(huán)境污染就是人類的生產(chǎn)生活對自然原生環(huán)境所造成的危害，這種危害是多方面的。下面就大氣污染、水體污染和噪聲污染對健康的影響來說明環(huán)境科學(xué)的意義。

一大氣污染對健康的危害。

大氣是由一定比例的氮、氧、二氧化碳、水蒸氣和固體雜質(zhì)微粒組成的混合物。就干凈清潔的空氣而言，按其體積計算，在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，氮氣占78.08%，氧氣占20.94%，氬氣占0.93%，二氧化碳占0.03%，其他氣體體積微乎其微。各種自然的變化會引起大氣成分的變化，例如火山爆發(fā)和森林火災(zāi)會產(chǎn)生有害氣體及其他微塵顆粒，但這種變化是局部的、短暫的。而隨著現(xiàn)代工業(yè)和交通運輸?shù)难杆侔l(fā)展，向大氣中排放的`物質(zhì)的量越來越多，種類也越來越復(fù)雜，引起大氣成分發(fā)生急劇變化。當(dāng)大氣正常成分之外的物質(zhì)達(dá)到對人類的健康及動植物的生長以及氣象氣候產(chǎn)生危害時，我們就說大氣受到了污染。

(一)污染源。工業(yè)企業(yè)排放的廢氣;生活爐灶與采暖鍋爐;交通運輸。

(二)污染物。顆粒物，so、so2、co、no、no2、氟氣體、含氯氣體等。

(三)危害，談到大氣污染的危害，先舉兩個具體的例子：1952年12月倫敦發(fā)生的光化學(xué)煙霧，4天中死亡人數(shù)較常年同期多4000多人，其中45歲以上為平時的3倍，1歲以下為平時2倍。被稱為“世界八大公害”和“20世紀(jì)十大環(huán)境公害”之一的洛杉機(jī)光化學(xué)煙霧事件發(fā)生于1955、1970年，前者使400多人呼吸衰竭而死，后者致全市3/4的人患病。下面是大氣中污染物對人體的具體危害：

顆粒物：直徑小于0.015μm最容易進(jìn)入人體肺部組織，稱為“可吸入因子”，在肺部沉積，引起肺組織纖維化病變，導(dǎo)致肺心病、心血管疾病。另外微粒物多是污染物的載體和催化劑，可吸附多種污染物如硝酸鹽、硫酸鹽、金屬等，引起肺癌等多種疾病。

so2：so2易形成酸霧、酸雨。當(dāng)空氣中的so2濃度達(dá)到15mg/m3時，呼吸道受到刺激，達(dá)到20mg/m3時，使人眼睛流淚，咳嗽;當(dāng)達(dá)到100mg/m3時，可致人死亡。

co：阻礙氧氣的傳輸，使人體缺氧。危害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成人的感覺、反應(yīng)、記憶等機(jī)能障礙，嚴(yán)重者會危害血液循環(huán)系統(tǒng)，導(dǎo)致生命危險。

no：與血液中的血紅蛋白結(jié)合后生成亞硝酸血紅蛋白和亞硝酸高鐵血紅蛋白，使血液運輸氧氣的能力下降。

no2：危害人體的呼吸系統(tǒng)。當(dāng)空氣中n02的濃度達(dá)100mg/m3時可致人死亡。

二、水污染對健康的危害。

(一)污染源。污水主要來源于工業(yè)廢水和生活污水。生活污水污染主要是有機(jī)物，一般為蛋白質(zhì)、糖類等雜質(zhì)，微生物如沙門氏菌、腸道病毒、志赫氏菌等以及水廠凈水工業(yè)中加入消毒劑而生成毒副產(chǎn)品dps如氯仿、四氯化碳等。工業(yè)廢水含有大量對人體有害的物質(zhì)如鉛、砷、氟、氰化物、氯仿等。

(二)危害。

鉛：損害神經(jīng)系統(tǒng)，妨礙兒童發(fā)育，引起胎兒畸形。人的耐受量每周為3mg。

砷：飲水中砷含量過高，長期飲用引起皮膚癌發(fā)病率增高。

汞：有劇毒，長期作用可形成慢性中毒，損害神經(jīng)系統(tǒng)。

氟：引起骨骼變形、發(fā)脆，損害腎臟肌能，引起關(guān)節(jié)疼痛，出現(xiàn)氟骨癥。

氰化物：導(dǎo)致腦組織受損，呼吸中樞麻痹，嚴(yán)重者中毒致死。

四氯化碳：致癌性、損害肝和腎。

氯仿：具有潛在致癌的危險性。急性毒性為肝和腎的損傷和破壞，包括壞死與硬化。

總大腸菌群：包括沙門氏菌、志贊氏菌、腸道病毒等均可以水為媒介引起腸道傳染病。

三、噪聲污染對人體的危害。

噪聲污染是發(fā)聲體作不規(guī)則的振動時所發(fā)出的聲音。從生理學(xué)角度講，凡是干擾人們休息、學(xué)習(xí)和工作即不需要的聲音都稱為噪聲。當(dāng)噪聲對人及周圍環(huán)境產(chǎn)生不良影響時就形成噪聲污染。

(一)污染源。

交通噪聲：機(jī)動車輛、船舶、飛機(jī)所發(fā)出的噪聲;工業(yè)噪聲：工廠生產(chǎn)機(jī)器運轉(zhuǎn)所發(fā)出的噪聲;建筑噪聲：建筑機(jī)械工作時發(fā)出的噪聲;社會噪聲：包括人們社會活動、家用電器、音響設(shè)各所發(fā)聲音。

(二)危害。

損傷聽力：根據(jù)損傷程度分為，聽覺疲勞，是暫時性、可恢復(fù)的，短時間處于強噪聲環(huán)境中會感到雙耳難受、頭痛，但回到安靜環(huán)境后很快就能恢復(fù)：噪聲性耳聾，長期處于強噪聲環(huán)境下聽覺疲勞得不到及時恢復(fù)，耳內(nèi)器官發(fā)生器質(zhì)性病變;爆震性耳聾，突然暴露于及其強烈的噪聲中，引起鼓膜破裂、出血，螺旋器從基底急性剝離，使人永久喪失聽力。

損害視力：噪聲作用于聽覺器官，通過神經(jīng)系統(tǒng)的作用波及視覺器官，造成視力減弱，使視覺、視野發(fā)生異常。

對心血管系統(tǒng)的影響：長期處于高噪聲的人比正常環(huán)境下的人高血壓、冠心病、動脈硬化發(fā)病率高2—3倍。地區(qū)噪聲每上升1分貝，高血壓發(fā)病率上升3%。

對生長發(fā)育的影響：對正處于生長發(fā)育階段的嬰幼兒來說，噪音危害尤其明顯。經(jīng)常處在嘈雜環(huán)境中的嬰兒不僅聽力受到損傷，智力發(fā)展也會受到影響。

環(huán)境污染除了上述三種外，還有與人體健康較為密切相關(guān)的放射性污染、電磁波污染等。由于篇幅所限，這里不再一一陳述了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十一

用人之長就是按新教師的能力用新教師。農(nóng)村學(xué)校由于缺乏師資力量，常常不是因才用人，而是因事用人。也就是學(xué)校在安排工作時，你學(xué)的什么你有什么特長學(xué)校一般不考慮，而是按學(xué)校工作的需要給你安排任務(wù)。新教師沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，也還有不少生活學(xué)習(xí)方面的困難，如果對新教師能網(wǎng)開一面，因才用人，新教師就可減少工作壓力，讓其有更多的經(jīng)驗和時間鉆研本職工作。

二、扶馬上轎。

對于一個新教師來說，首因效應(yīng)尤其重要。新教師第一次到村?；蛘甙嗌希绻行ｉL或者主任親自護(hù)送，并在學(xué)生面前給新老師做放大性的介紹，對新老師今后的工作和今后的成長是十分有益的。一是給新老師增添了信心，二是為師生的友誼奠定了基礎(chǔ)，三是在學(xué)生心中樹立了新教師的良好形象。

三、特寫亮相。

新教師剛開展工作時，教研組長、教導(dǎo)主任、校長往往要進(jìn)行上課等教學(xué)常規(guī)工作的視導(dǎo)，（實際上就是檢查）這第一次亮相應(yīng)該說也是極為重要的，因此要讓新教師準(zhǔn)備好這一系列的見面禮。諸如與學(xué)生見面的第一個眼神、動作，第一句話，第一堂課，第一次學(xué)生處理問題，第一次作業(yè)批改等。而且要有時刻迎接檢查的心理準(zhǔn)備，隨時準(zhǔn)備別人聽課，隨時準(zhǔn)備檢查備課?？傊?，要打有準(zhǔn)備之仗。

四、拜師學(xué)藝。

問題一起想辦法解決，同時，學(xué)校相關(guān)管理人員也要做到持續(xù)關(guān)注新教師的專業(yè)成長，幫助新教師解決教育教學(xué)中的疑難問題。

五、研讀專著。

要真正全面提高新教師的專業(yè)水平，還應(yīng)給新教師提供應(yīng)有的學(xué)習(xí)條件，尤其是教師專業(yè)方面的專著，并且學(xué)校要對此作一定的要求，比如要求寫一定量的讀書筆記，寫一定量的'，雖然開始不益要求過高，但一定要根據(jù)新教師的實際水平做出相應(yīng)的要求。

六、提供樣本。

新教師剛到一所學(xué)校，人生地不熟，一切都是陌生的，如果不與及時引導(dǎo)和幫助，就會很長時間找不到自己的定位，很茫然。因此，學(xué)校除為其生活、發(fā)展提供必要的物質(zhì)條件外，還應(yīng)更多地為其備課、上課、批改作業(yè)、訂計劃、寫讀書筆記、寫體會、寫經(jīng)驗文章等提供參考的樣本。以便讓其做到心中有底。

七、多給張揚。

多為新教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們增加與外界的交流與聯(lián)系，從而從中增長見識，增強自信。同時，學(xué)校舉辦的各種研究活動，要盡量多地讓新教師參與，并有意為新教師提供發(fā)言的機(jī)會，以便讓新教師鍛煉提煉、概括、表達(dá)、展示的能力。另外，學(xué)校要爭取多讓新教師參加各種教育教學(xué)的競賽活動，讓其能力得到錘煉和展示。第四，對新教師的評價要與老教師有區(qū)別，要從發(fā)展的角度看新教師的成長，要著重于激勵。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十二

隨著社會的發(fā)展，國家對高等教育提出了更高的要求，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力日益受到重視，實踐教學(xué)體系在高校人才培養(yǎng)中占有的地位也越來越重要。各高校的實驗教學(xué)改革已在以各種形式展開，開放實驗是實驗教學(xué)改革中的一項重要內(nèi)容。開放實驗突破傳統(tǒng)封閉式實驗教學(xué)的限制，是一種動態(tài)、開放、自主、多元的全新實驗教學(xué)模式m。在開放式實驗教學(xué)模式中，不同層次的學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇實驗內(nèi)容、實驗時間和實驗方案等，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、科研能力、分析問題和解決問題的能力。因此，我們在專業(yè)實驗教學(xué)中，一方面加強基本實驗技能訓(xùn)練、完成基礎(chǔ)實驗教學(xué)，另一方面將實驗教學(xué)大綱所規(guī)定的實驗進(jìn)行調(diào)整，嘗試將部分實驗項目改為開放實驗。

學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)還有很多要改進(jìn)的地方。目前，環(huán)境科學(xué)的專業(yè)實驗是獨立設(shè)課，專業(yè)實驗課程名稱為“環(huán)境科學(xué)專業(yè)綜合實驗”112個學(xué)時，其中，驗證性及演示實驗約占70%，綜合性、設(shè)計性實驗約占30%，綜合性、設(shè)計性實驗的比例偏低，這對培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力不利。

2開放性實驗項目的確定。

開放實驗包括時間與空間的開放、實驗內(nèi)容的開放和教學(xué)環(huán)境的開放[3—4]，需要建立相關(guān)的體系和硬件條件的支撐。所以，開放模式和開放程度要根據(jù)實際情況進(jìn)行才能取得較好的效果。筆者根據(jù)本院自身的實際情況，結(jié)合傳統(tǒng)的實驗教學(xué)嘗試性將部分實驗改為開放性實驗。目前，專業(yè)實驗課程中的驗證及演示實驗比例太高，這部分實驗大部分需進(jìn)行整合、調(diào)整，綜合性、設(shè)計性實驗也需進(jìn)行優(yōu)化。我們的改革思路一是對一些操作簡單、步驟少、耗時短的實驗可以將幾個實驗整合成一個實驗。如大氣中總懸浮顆粒物（tsp）的測定原為一個4學(xué)時的獨立實驗，該實驗非常簡單，裝上濾膜將采樣器啟動后學(xué)生就沒有多少需動手操作的環(huán)節(jié)了。因此，將它與同是監(jiān)測大氣指標(biāo)的實驗如大氣中二氧化硫的測定合在一起在4個學(xué)時內(nèi)完成，因這兩個指標(biāo)的監(jiān)測都是用大氣采樣器，可同時進(jìn)行采樣。節(jié)省下來的學(xué)時可以用來安排開放性實驗。二是將一些驗證或演示實驗直接轉(zhuǎn)化成開放實驗，如sbr法處理廢水工藝實驗是演示實驗，因為課時數(shù)的限制，原來該實驗只是演示工藝流程，改成開放實驗的話，學(xué)生可選擇不同種類的廢水進(jìn)行實驗，研究各工藝參數(shù)對廢水處理的影響。通過對原實驗項目和內(nèi)容的整合、調(diào)整，確定4個實驗項目作為開放實驗，這4個實驗項目分別為土壤中重金屬的測定、sbr法處理廢水工藝實驗、土壤中有機(jī)污染物的測定和環(huán)境樣品中多氯聯(lián)苯（pcbs）的測定。

3開放性實驗教學(xué)過程。

開放性實驗教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)封閉式實驗?zāi)Ｊ蕉缘模闹饕攸c是以學(xué)生為主體，注重在實驗過程中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)新問題和解決問題的能力，教師只起啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，要求學(xué)生有一定的專業(yè)實驗基礎(chǔ)。所以，我們的開放性實驗安排在學(xué)生已完成專業(yè)實驗課程學(xué)習(xí)，掌握了環(huán)境領(lǐng)域中常用的各種指標(biāo)如cod、bod、三氮、總磷等的測定方法以后。開放實驗的整個流程如圖1所示，首先學(xué)生根據(jù)自己的愛好從4個開放實驗項目中選擇2個，通過查閱文獻(xiàn)，設(shè)計好實驗方案；然后與實驗中心的教師討論確定最終實驗方案，預(yù)約實驗時間，并自行準(zhǔn)備實驗所需的所有試劑和其它實驗材料、自主完成實驗裝置的組裝、儀器設(shè)備的調(diào)校，獨立操作實驗裝置和儀器；實驗完成后進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)處理分析并寫出實驗研究報告和心得體會。

4開放性實驗所需具備的條件。

4。1實驗儀器設(shè)備和實驗材料的'保障。

環(huán)境科學(xué)是多學(xué)科相互滲透、高度綜合的交叉科學(xué)，科研和教學(xué)涉及到的實驗設(shè)備和分析儀器不僅種類多，而且對儀器的靈敏度和配置要求高。開放性實驗教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力及獨立分析和解決問題的能力，開放性實驗要想取得好的效果，就必需有這些現(xiàn)代化的儀器設(shè)備作為支撐。經(jīng)過“985工程“211工程”及學(xué)校新校區(qū)的建設(shè)后，我院教學(xué)平臺配備了一批日常教學(xué)所需的儀器設(shè)備和裝置，科研平臺配備有一批現(xiàn)代化的大型儀器如紅外光譜儀、元素分析儀、icp、gc—ms、lc—ms、toc分析儀、孔徑及比表面積測定儀、激光粒度測定儀及熒光顯微鏡、電子顯微鏡等。儀器設(shè)備的硬件條件可保障開放實驗的順利施行。另外，學(xué)校也非常重視實驗教學(xué)的改革，鼓勵各學(xué)院實驗中心開設(shè)開放性實驗。因開放性實驗教學(xué)相對于傳統(tǒng)實驗教學(xué)，實驗材料消耗高，設(shè)備處設(shè)有開放實驗專項的資金資助，各學(xué)院可以申請開放實驗的經(jīng)費。

4。2開放科研平臺。

科研平臺的先進(jìn)大型儀器是科研工作的重要基礎(chǔ)，主要為本院的教師、研究生的科研工作提供服務(wù)，并收取一定的儀器維護(hù)費和實驗耗材費用。這些大型儀器因為價值較大、操作復(fù)雜、維護(hù)、使用費用高及單臺性，很少在本科實驗教學(xué)中使用。本科教學(xué)實驗所使用的儀器設(shè)備一般是國產(chǎn)的，都比較簡單，而且相對落后。而在科技發(fā)展日新月異的今天，學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)經(jīng)典的基礎(chǔ)理論，更應(yīng)學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)，了解學(xué)科發(fā)展的動向和前沿。開放性實驗是本科生利用科研平臺、學(xué)習(xí)和掌握大型儀器的使用、提升綜合能力的機(jī)會。目前科研平臺有專人管理，有完善的管理制度及儀器分析測試程序，每臺儀器還配有儀器協(xié)管員1~2名，具有向本科生開放的條件和基礎(chǔ)，采取向研究生開放的方式對本科生免費開放。

4。3制訂實驗室開放管理制度。

制訂實驗室管理制度是實驗室開放的保障。針對實驗室開放的具體事宜，制訂實驗室守則、實驗室安全管理制度、儀器設(shè)備使用守則、大型儀器設(shè)備管理辦法、大型儀器設(shè)備對外開放制度、儀器設(shè)備損壞丟失賠償制度、低質(zhì)易耗器皿賠償制度、實驗室衛(wèi)生制度、實驗室使用登記、實驗室藥品使用記錄等，用健全的規(guī)章制度保障開放性實驗的順利實施。

4。4加強實驗團(tuán)隊建設(shè)。

因為實驗教學(xué)內(nèi)容的更新、實驗教學(xué)模式和管理模式的改變，對實驗團(tuán)隊成員提出了更高的要求，只有穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、有創(chuàng)新能力實驗團(tuán)隊才能滿足開放性實驗的高標(biāo)準(zhǔn)要求m。所以，一方面學(xué)校要提供培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會給實驗團(tuán)隊的教師，提高實驗團(tuán)隊的業(yè)務(wù)水平；另一方面，教師也要提高對自己的要求，加強自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。另外，因為開放實驗學(xué)生不是集中實驗而是比較分散，而且實驗室開放時間也延長了很多，所以，需要更多的實驗指導(dǎo)教師。但因編制問題，增加實驗室教師的人數(shù)非常困難。為了解決這個問題，近年來，我校鼓勵博士研究生、碩士研究生到實驗室當(dāng)助理，研究生助理在實驗室經(jīng)過培訓(xùn)，工作一段時間后，就可勝任開放性實驗的指導(dǎo)工作。

5結(jié)束語。

開放性實驗教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力及獨立工作能力為目標(biāo)的教學(xué)體系，在教學(xué)改革中具有重要意義。目前，我院的開放性實驗教學(xué)尚屬初步探索階段，還存在一些要改進(jìn)的地方，如開放實驗項目的數(shù)量需增加和優(yōu)化，實驗室的內(nèi)部管理需要加強、實驗室的各項規(guī)章制度需要完善、實驗室隊伍的建設(shè)還需加強。我們將針對目前存在的問題在今后開放性實驗探索中不斷完善和補充，讓學(xué)生通過開放性實驗實踐能力真正得到鍛煉、綜合素質(zhì)得到提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十三

論文摘要：厘清“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本概念，比較兩者涵義的異同，這有利于明晰“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的內(nèi)外聯(lián)系，有利于探索實現(xiàn)“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本模式。

一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念。

對于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現(xiàn)出一個信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的革新。

霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學(xué)的角度來強調(diào)教師職業(yè)作為一個普通職業(yè)，是一個通過符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而成為專門職業(yè)并不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的一個轉(zhuǎn)變過程。

就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個概念的內(nèi)涵均隱含著加強教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體教學(xué)成熟化、技能化的過程，主要強調(diào)教師個體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。

二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關(guān)系。

從王衛(wèi)東等學(xué)者對“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！睆闹锌梢钥闯鼋處煂I(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個意識到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個成熟的專業(yè)。教師是教學(xué)實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標(biāo)就不可能達(dá)到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強調(diào)教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。

教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學(xué)習(xí)、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標(biāo)。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個細(xì)微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出：“教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的`目的。”他們強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。

王衛(wèi)東等學(xué)者認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達(dá)到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運動的發(fā)展過程以及其所達(dá)到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成。”而教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點。強調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。強調(diào)知識專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調(diào)專業(yè)技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強調(diào)專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時俱進(jìn)。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。

(一)基于校本研究的模式。

在校本研究中，教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者，教師對自身實踐工作進(jìn)行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質(zhì)這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進(jìn)作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識是校本研究正常有效進(jìn)行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動態(tài)生成關(guān)系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過程。但在進(jìn)行研究時，教師的各方面素質(zhì)會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結(jié)果，它會及時地對所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且會促進(jìn)教師專業(yè)化向完善化邁步。

(二)基于教學(xué)反思的模式。

從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動作用的發(fā)揮來看，基于教學(xué)實踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學(xué)反思也是其必須具備的籌碼。教學(xué)反思是教師對自己以往的教學(xué)實踐進(jìn)行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。教師的主動反思教學(xué)是本著對教師專業(yè)化的邁進(jìn)，從而對自己的教學(xué)活動提出質(zhì)疑和有效改進(jìn)方案的行為步驟，是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的揣摩和進(jìn)一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計。教學(xué)反思是一個優(yōu)秀的教師個人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認(rèn)同。在走向教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教學(xué)反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)基于自我發(fā)展的模式。

首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學(xué)習(xí)必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、無止境的學(xué)習(xí)來不斷地改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向?qū)I(yè)化。其次，實踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應(yīng)該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿了情感因素的教學(xué)，是人性十足的教學(xué)，是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機(jī)結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴(kuò)展自己的知識和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十四

課堂教學(xué)評價能夠為教師提供一種發(fā)展的動力和有用的反饋信息，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展是一種動態(tài)發(fā)展的過程，只有在教學(xué)過程中教師才能不斷成長，提高自身的專業(yè)水平和能力。教師的專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在個體的專業(yè)性發(fā)展，即在教學(xué)過程中，教師的態(tài)度、價值、信念、專業(yè)知識和技能等不斷得到完善和豐富的過程。發(fā)展性教學(xué)評價提倡教師自我評價，這正是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。

國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，教師的水平提高和專業(yè)意識和能力的增強已逐步由校外培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)向在實踐中的校本培訓(xùn)為主，教師專業(yè)的發(fā)展主要建立在對自身的課程與教學(xué)活動進(jìn)行批判和反思的基礎(chǔ)之上，通過經(jīng)常性的評價活動使教師在已有的基礎(chǔ)上不斷提高是發(fā)展性課堂教學(xué)評價的重要內(nèi)容。

三、中職教學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)評價中存在的問題。

1。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)死板，分配權(quán)重不合理。

中職學(xué)校沒有升學(xué)壓力（對口高考除外），原來的評價制度來自基礎(chǔ)教育的終結(jié)性評價，也不完全等同于基礎(chǔ)教育的終結(jié)性評價，原有的評價體系存在很多問題。如，有的評價指標(biāo)過于全面、煩瑣；文化課、專業(yè)課使用同一評價指標(biāo)；有的評價指標(biāo)過于簡單，沒有二級指標(biāo)等。

2。評價指標(biāo)過于量化，不重視定性評價。

教學(xué)是一門藝術(shù)，是集合教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科知識的復(fù)雜的教與學(xué)的過程，評價指標(biāo)的簡單量化不能囊括教學(xué)過程的全部，量化評價把復(fù)雜的教學(xué)過程簡單化，量化的結(jié)果自然不能讓廣大教師心服口服，量化的另一個弊端是引起一些教師的投機(jī)行為，你量化什么我就做什么，怎么評價就怎么教，引發(fā)“表演式公開課”，公開課成了表演舞臺，而無視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個性差異，也忽略了教師自身的專業(yè)特長。

3。評價主體領(lǐng)導(dǎo)化，忽視評價主體多元化。

許多中職學(xué)校的課堂教學(xué)評價由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如校長、教務(wù)主任等管理人員牽頭組織，他們的評價意見可能左右教師的獎懲，并影響教師職稱晉升的加分，應(yīng)該建立教師自評、學(xué)生評價、同事評價為主體的多元評價方式。教師是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中教師發(fā)揮的作用是無可替代的，把教師排除在評價主體之外是不利于教師的專業(yè)發(fā)展的，也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4。強調(diào)評價的甄別、選拔功能，忽視評價的改進(jìn)與激勵功能。

多數(shù)中職學(xué)校的評價結(jié)果用于評優(yōu)、晉升職稱的加分等，忽視了評價的激勵、改進(jìn)、發(fā)展功能，甚至有的學(xué)校以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部分專家教師組成考評小組，通過聽課、評課給教師劃分等級，實行末位淘汰制，評價不合格的教師調(diào)離教師崗位，試圖通過給教師施加壓力以激發(fā)教師工作積極性。這讓教師有一種焦慮、恐懼心態(tài)，從而產(chǎn)生不滿、抵觸心理，這種忽略教師內(nèi)心需求（自我價值的實現(xiàn)及專業(yè)發(fā)展）自然與管理者的初衷背道而馳，難以調(diào)動教師的積極性，導(dǎo)致這樣的評價不能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步及教師的專業(yè)發(fā)展。

四、中職教學(xué)中實施發(fā)展性課堂教學(xué)評價的實踐思考。

發(fā)展性教師評價是一種新型的、新一輪課程改革提倡的教師評價制度，關(guān)于教師評價的改革很多學(xué)校正在探索與實踐中，我校也做了一些實踐與探索。

1。學(xué)校管理部門組織對教師發(fā)展性評價。

學(xué)校管理部門的評價仍然由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門組織，但應(yīng)廣大教師要求，對學(xué)校原有評價方案做了重大改進(jìn)，改進(jìn)舊有評價的弊端，不再是簡單量化，而是定量評價與定性評價相結(jié)合，在評價過程能量化的就量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機(jī)會和空間，滿足教師的成就感。還有一個重要的改進(jìn)是減少（不是取消）學(xué)校評價對教師獎懲所占的比重。

具體做法是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研課、示范課、優(yōu)質(zhì)課比賽進(jìn)行聽課評課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校的.每一位教師做出恰當(dāng)?shù)脑u價，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺。

2。同行評價、學(xué)生評價（他評）及教師自評的開展。

同行評價主要在本教研組中開展，職業(yè)學(xué)校專業(yè)不同，同專業(yè)同事的評價最有借鑒性及說服力，通過同專業(yè)或相近專業(yè)同行的聽課、評課，肯定被評教師的優(yōu)點，提出課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行綜合分析，并及時反饋給被評教師，被評價教師據(jù)此對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和反思，在提高教學(xué)水平的同時，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同行評價的原則也不與教師榮譽及利益相關(guān)，這樣做出的評價才能客觀、合理、有價值，并且可避免教師之間的摩擦。

學(xué)生評價主要采用調(diào)查問卷、學(xué)生訪談及學(xué)生座談會的形式，教師所授課的班級的學(xué)生應(yīng)成為教師評價重要的信息源。然而學(xué)生雖能收集到重要、準(zhǔn)確的評價資料，但學(xué)生評價常與管理者評價或同行評議存在不一致的現(xiàn)象。況且學(xué)生年級班級規(guī)模等背景特征對學(xué)生評價也有著深遠(yuǎn)影響。此外，由于學(xué)生的發(fā)展性（即不成熟水平），學(xué)生的現(xiàn)實選擇可能是短期目標(biāo)，而教師著眼的可能是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，這種師生發(fā)展的分離，使得學(xué)生評價很少能廣泛應(yīng)用于中小學(xué)。中職學(xué)生的發(fā)展水平類似與高中階段，只能描述教學(xué)活動進(jìn)行事實判斷。

教師自評主要通過教育筆記、教學(xué)反思等形式。發(fā)展性教師評價認(rèn)為，與外在的評價者相比，教師最了解自己，最清楚己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，對教師的評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位：不僅把被評教師看做評價的對象（但不是被動的客體），也看作評價活動的積極參與者。

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十五

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)，強調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展與和諧社會構(gòu)建等都與生態(tài)規(guī)劃思想理念密切相關(guān)。生態(tài)環(huán)境目標(biāo)預(yù)測，特別應(yīng)考慮生態(tài)安全與生態(tài)安全格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃用地選擇首先要考慮生態(tài)適宜性。

城市化一般是指人口向城市地區(qū)集中和農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的過程;這一過程促使城市數(shù)目增多，各個城市的人口和用地規(guī)模擴(kuò)大，城市人口在總?cè)丝谥械谋戎夭粩嗵岣?。其中，城市人口占總?cè)丝诘谋戎厥浅鞘谢闹匾獦?biāo)志之一。但是以簡單的增長率和比較人口數(shù)量的方式并不能完善地描述人口從與世隔絕的鄉(xiāng)村向城市的運動過程，因為城市化是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象。

城市化的一個最直接的表現(xiàn)形式是鄉(xiāng)村人口向城市人口的轉(zhuǎn)化。從西方發(fā)達(dá)國家的城市發(fā)展過程來看，基本上可以把城市化分為兩大類型:一是向城市中心集聚的向心型城市化(又稱集中性城市化);二是從城市中心向外擴(kuò)展或擴(kuò)散的離心型城市化(又稱分散型城市化)。

一般來講，工業(yè)化城市發(fā)展的初、中期主要表現(xiàn)為向心型城市化，中后期則主要表現(xiàn)為離心型城市化。離心型城市化又有郊區(qū)化和逆城市化兩種不同類型。出現(xiàn)郊區(qū)化和逆城市化的一個主要原因是向心型城市化導(dǎo)致城市人口過密、交通擁擠、環(huán)境惡化等“城市病”。

城市化分為三個階段：第一階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的工業(yè)化導(dǎo)致大城市和工業(yè)城市的人口急劇增加。交通手段以公共交通(電車、地鐵、公共汽車)和步行交通為中心，在以車站為中心的步行圈的范圍內(nèi)，滿足人們的日常生活所需。第二階段，由于作為城市成長的經(jīng)濟(jì)要素的城市型產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)(部門)的發(fā)展，汽車交通漸成優(yōu)勢。城市不斷地向郊外快速擴(kuò)張。像是要追趕上人口的發(fā)展那樣，商業(yè)、業(yè)務(wù)等城市設(shè)施也呈郊外化發(fā)展。雖然人們獲得了移動過的自由和寬敞的住宅，但是，城市的人口密度、市區(qū)密度卻在不斷地下降，生活圈向廣域化方向發(fā)展。

步入20世界90年代以后，在西方(尤其是在美國)開始了針對住宅郊區(qū)蔓延化的反思，興起了“新城市主義”運動。其最主要的理論思想是安德雷斯·杜安尼和伊麗莎白·普拉特夫婦提出的“傳統(tǒng)鄰里發(fā)展模式”(traditionalneighborhooddevelopment)和彼得·卡爾索爾普提出的“公交主導(dǎo)發(fā)展模式”(transit-orienteddevelopment)。后者旨在通過塑造具有城市生活氛圍、完整緊湊的住區(qū)來取代郊區(qū)蔓延的發(fā)展模式，以新理念和新形態(tài)來創(chuàng)造和復(fù)興城市住區(qū)，力圖構(gòu)筑更合理的城市空間，形成更優(yōu)化的、與原有城市互動的、具有新理念的城市住區(qū)。

從土地資源方面來看：我國的主要特征是人多地少，人均耕地僅為美國的1/15，全球的1/4。底我國耕地第一次詳查結(jié)果是19.51億畝，到底統(tǒng)計結(jié)果為18.51億畝。7年之內(nèi)，全國耕地凈減少1億畝，占全國耕地總量的5%以上。在多種原因的耕地減少總量中，生態(tài)退耕占62%，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整占18%，建設(shè)用地占14%，災(zāi)害損毀占6%。

在減少的1億畝耕地中，1300多萬畝是有澆灌設(shè)施的優(yōu)質(zhì)良田，而新增耕地一半以上是耕作條件不理想的旱地，質(zhì)量上無法與被占用的好地相比。雖然建設(shè)占用不是我國耕地減少的主要原因，但今后30年是我國城市化保持高速發(fā)展的關(guān)鍵時期，城鎮(zhèn)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展還將不可避免地占用一部分耕地，這將危及我國的糧食安全底數(shù)。

另一方面，經(jīng)濟(jì)全球化會使城市政府提高人均用地標(biāo)準(zhǔn)，土地資源面臨城市人口增加和用地標(biāo)準(zhǔn)上調(diào)的雙重壓力。根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，人均生活居住用地為40～56㎡/人，僅為發(fā)達(dá)國家同類城市的1/5～1/3;城市公共綠地為7～11㎡/人，一般發(fā)達(dá)國家標(biāo)準(zhǔn)為12～20㎡/人，國外一般達(dá)到20㎡/人。但是由于城市化進(jìn)程的不斷加快，我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)狀況無法與西方發(fā)達(dá)國家所經(jīng)歷的城市化階段相對應(yīng)。

80年代以來中國城市化加速發(fā)展，現(xiàn)已進(jìn)入城市化的加速時期，中國城市化發(fā)展的特征是：建設(shè)規(guī)模大，動用資金多，建設(shè)速度快，建設(shè)涉及專業(yè)、領(lǐng)域與部門多。傳統(tǒng)的規(guī)劃概念、工作方式和組織方式與今天的城市化發(fā)展大大不相適應(yīng)，舉例來說，上海的城市建設(shè)不僅是浦東開發(fā)和浦西改建，這幾年來上海在醞釀發(fā)展戰(zhàn)略的研究中還提出了“泛上?！钡挠^念，輻射到蘇錫常以致更廣闊一帶，城鎮(zhèn)呈點軸發(fā)展;三峽工程不僅是建壩的水利工程與電力工程問題，與建壩工程同時并進(jìn)的是整個庫區(qū)的城鎮(zhèn)化問題、移民問題、安居問題和生態(tài)保護(hù)問題。

又如珠江三角洲地區(qū)、在外資涌入下呈城市群，通過香港這一區(qū)域性世界城市使珠江三角洲城鎮(zhèn)納入世界城市體系的范疇。

因此，我們必須認(rèn)識到僅僅講求高消費、現(xiàn)代化、豪華不行，有專家估計，占世界人口25%的發(fā)達(dá)國家消耗了75%的世界資源，中國不能走這條路，只能走資源節(jié)約型社會這條道路;僅僅講求當(dāng)前利益、近期效應(yīng)不行，還要有長遠(yuǎn)觀點、持續(xù)發(fā)展思想;僅僅依靠各自的地方部門不行，這樣會因體制等的影響有所局限，需要根據(jù)現(xiàn)實，研究協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，加強宏觀調(diào)控;傳統(tǒng)的工程專業(yè)概念不能適應(yīng)多學(xué)科交叉的實際發(fā)展，需要有一種新的概念、戰(zhàn)略和哲學(xué)，以加強我們的建設(shè)研究，在現(xiàn)階段，我們必須探討具有中國特色、不同地區(qū)特色的城市化道路，打造科學(xué)的人居環(huán)境。

要吸取發(fā)達(dá)國家在城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)郊區(qū)蔓延的教訓(xùn)最先在美國出現(xiàn)的城市郊區(qū)化蔓延，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)成本環(huán)境成本和社會成本的大幅度提高。郊區(qū)蔓延所致的基礎(chǔ)建設(shè)投資的經(jīng)濟(jì)成本增加3～5倍，而環(huán)境成本則更大，大量的物種滅絕，土地荒漠化。

大量的人口遷居郊區(qū)，老城區(qū)成為老年人，窮人的“地獄”，導(dǎo)致社會成本大大提高。郊區(qū)化的蔓延，給政府社會保障支出埋下了巨大的苦果。我國現(xiàn)正處在城市化與機(jī)動化同步發(fā)展時期，必須在城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市規(guī)劃的調(diào)控下做到較密集的城市開發(fā)布局，城市必須要成為緊湊的城市，與開放的生態(tài)空間相結(jié)合，否則的`話就不能解決我們的城市發(fā)展問題。

我國現(xiàn)正處在一個關(guān)鍵的時刻，假如我們在今天高速城市化階段缺乏強有力的城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市規(guī)劃作為調(diào)控手段，那我國有可能出現(xiàn)比美國更危險的郊區(qū)化。如果機(jī)動化的浪潮推動這種郊區(qū)化在我國發(fā)生，所帶來的環(huán)境成本、經(jīng)濟(jì)成本、社會成本將會比美國高得多，這對于人多地少、資源分布極端不均衡的中國將是滅頂之災(zāi)。防止郊區(qū)化蔓延的重要調(diào)控手段，就是要建立以強有力的城市規(guī)劃體系為核心的城市化調(diào)控政策。

我國現(xiàn)行的住區(qū)理論是20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)為適應(yīng)現(xiàn)代化生活和交通的需要而提出的，并形成了一整套的規(guī)劃理論與實踐手法。這些規(guī)劃理論曾指導(dǎo)我國城市建設(shè)達(dá)50年，在我國城市社會住房安置工程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。但其過于注重功能主義，忽視人們精神生活的多元性;空間結(jié)構(gòu)單一，缺乏交往空間;住區(qū)環(huán)境凝聚力不夠，空間塑造上注重建筑實體，較少考慮環(huán)境設(shè)計和外部開放空間的營造，各地住區(qū)千篇一律。這一切已經(jīng)不符合現(xiàn)代城市生活的需要。

城市住區(qū)問題的復(fù)雜性，使得影響城市住區(qū)建設(shè)的各要素之間緊密聯(lián)系，相互滲透。而當(dāng)前城市高速發(fā)展的時代特征，又決定了城市發(fā)展的非確定性。如果不能對住區(qū)建設(shè)的整體面貌有一個較好的了解，則可能在研究的起始階段就出現(xiàn)目標(biāo)偏離。因此，以全面的觀點研究住區(qū)建設(shè)問題具有極大的必要性。目前對于居住水平的評價采用了多種指標(biāo)，如人均居住面積、人均使用面積、綠地率、容積率等。但是這些指標(biāo)只是對住區(qū)物質(zhì)環(huán)境的綜合反映。

在快速城市化進(jìn)程中，住區(qū)發(fā)展的核心問題是如何提高居民的生活質(zhì)量，其涉及的范圍還包括居民的心理需求、行為模式、生態(tài)環(huán)境、價值形態(tài)已經(jīng)制度等各反面的問題。住區(qū)問題已經(jīng)成為一個復(fù)雜的社會問題。而簡單地從功能性角度出發(fā)，只會將住區(qū)建設(shè)引入歧途。

生態(tài)破壞、環(huán)境惡化、物種消失、資源浪費，這些問題市場經(jīng)濟(jì)是沒法解決的，要通過規(guī)劃進(jìn)行調(diào)控。城鄉(xiāng)規(guī)劃要對生態(tài)資源起到嚴(yán)格的保護(hù)作用，劃定開發(fā)建設(shè)的禁止區(qū)、敏感區(qū)和可建區(qū)，科學(xué)合理地利用規(guī)劃來調(diào)節(jié)空間布局;通過劃定資源保護(hù)帶、水源保護(hù)區(qū)等措施來保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

基于生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)的生態(tài)思想理念，即生態(tài)意識，就是強調(diào)用生態(tài)與生態(tài)系統(tǒng)思想來思考問題。以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)，強調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展與和諧社會構(gòu)建等都與生態(tài)規(guī)劃思想理念密切相關(guān)。生態(tài)環(huán)境目標(biāo)預(yù)測，特別應(yīng)考慮生態(tài)安全與生態(tài)安全格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃用地選擇首先要考慮生態(tài)適宜性，在用地綜合地質(zhì)條件、生態(tài)環(huán)境容量、環(huán)境承載力等分析評價基礎(chǔ)上，明確哪些范圍不可建設(shè)、不宜建設(shè)，哪些范圍適宜建設(shè)、可以建設(shè)。同時，對于涉及那些強調(diào)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的生態(tài)瀕危地區(qū)、生態(tài)敏感區(qū)應(yīng)是規(guī)劃不可缺少的深入研究內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十六

為培養(yǎng)合格的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才,建設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)開放式實驗室已是大勢所趨。文章首先闡述了開放式實驗教學(xué)對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義。接著從觀念意識上、時間空間上、實驗內(nèi)容上、實驗室的管理和師資人員等方面探討了如何構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)開放式實驗教學(xué)體系。

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展和人類對環(huán)境的重視,我國環(huán)境治理力度也進(jìn)一步加大。社會對環(huán)境專業(yè)人才的需求呈旺盛增長趨勢,對于環(huán)境科學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。這對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)來說既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。我們培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才將面臨著更加嚴(yán)峻的人才市場的競爭。

環(huán)境科學(xué)是匯集環(huán)境化學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、又結(jié)合系統(tǒng)學(xué)、信息學(xué)、法學(xué)、人文學(xué)等學(xué)科的一個交叉性、綜合性的專業(yè)。環(huán)境科學(xué)也是一個理論性與實驗性很強的學(xué)科,要求培養(yǎng)學(xué)生具有一定的科學(xué)研究能力、運行管理能力、動手能力和一些基本技能。為增強學(xué)生的實踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)合格的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才,結(jié)合我院現(xiàn)有的實際條件,建設(shè)環(huán)境科學(xué)開發(fā)式實驗教學(xué)體系已經(jīng)成為大勢所趨。

教學(xué)實驗室是高校完成實驗教學(xué)及師生進(jìn)行科學(xué)研究的必備場所。開發(fā)式實驗教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高科技人才的重任。它的實驗技術(shù)水平與管理開放程度從一個側(cè)面標(biāo)志了一個學(xué)校的教學(xué)科研水平,因此它是大學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。加強高校開發(fā)式實驗教學(xué)工作是符合高教事業(yè)發(fā)展的需要,也充分體現(xiàn)了教學(xué)實驗室工作在高校建設(shè)發(fā)展中的作用和地位。開放教學(xué)實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑,是大學(xué)本科教學(xué)上水平的重要標(biāo)志,并越來越顯示出其重要作用。

但是應(yīng)該看到,由于各地區(qū)、各高校情況不同,開放實驗室工作至今還不同程度地存在一定的問題。主要表現(xiàn)在:對實驗室工作地位認(rèn)識不足;實驗室建設(shè)和管理工作不落實;經(jīng)費投入不足,相當(dāng)一部分實驗室,尤其是基礎(chǔ)教學(xué)實驗室環(huán)境設(shè)施不合要求,儀器設(shè)備數(shù)量種類缺乏,陳舊;實驗室設(shè)備利用率不高,資源不能共享,特別是教學(xué)實驗室開放力度不夠,認(rèn)為實驗室開放只是時間和設(shè)備概念上的開放等。因此有必要對這些問題進(jìn)行研討。

1必須首先在觀念意識上開放。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,學(xué)生是否具有較強的實踐和創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。因此我們要積極探索教學(xué)實驗室如何在培養(yǎng)大學(xué)生的實踐動手和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要作用。課堂教學(xué)可以授人以知識,而在實驗室學(xué)生可以通過自己動手觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)果,從中獲得知識和技能,培養(yǎng)動手能力和分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在實驗室的這種觀察、分析、總結(jié)的過程,是一個積極的、發(fā)揮主觀能動性的再創(chuàng)造過程,它還能影響人的思維方法和世界觀?？梢耘囵B(yǎng),嚴(yán)謹(jǐn)求實的`科學(xué)態(tài)度,可以理解、感覺知識的產(chǎn)生和發(fā)展。所以實驗室在教學(xué)過程中起著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的重要作用。因此我們要樹立教學(xué)實驗室的開放意識,以充分發(fā)揮它的作用。

1)改變以灌輸傳授知識為主的傳統(tǒng)的教育方式,樹立以傳授知識與培養(yǎng)能力并重的原則。

2)改變在實驗室以教師為主人,以“教”為中心的舊教學(xué)方式,樹立“教”和“學(xué)”并重的原則,“教”應(yīng)向“學(xué)”全面開放。

3)教學(xué)驗室的開放不僅指儀器設(shè)備與時間概念上的開放,而是指實驗課程、實驗項目、研究課題的開放。教學(xué)實驗室的開放,是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的客觀要求,為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù),也是自身發(fā)展和提高的需要。它應(yīng)以精心設(shè)計的課題、優(yōu)秀的管理、良好的儀器設(shè)備和一定的實驗研究基金鼓勵和吸引教師與學(xué)生參與,并為學(xué)生開展課外科技活動提供良好的環(huán)境。

2實驗室在時間空間上的開放是教學(xué)實驗室開放的必要條件。

我們應(yīng)抓住高校體制改革這一有利時機(jī)對基礎(chǔ)教學(xué)實驗室進(jìn)行相應(yīng)的體制改革,變分散、單一的實驗室為集中、復(fù)合型的中心實驗室。開放教學(xué)實驗室,打破地域界限、學(xué)校院系界限,改變各自為政局面,共同協(xié)作,互通有無,取長補短;打破學(xué)科、專業(yè)界限,相互支持,共同發(fā)展。推行開放式實驗教學(xué)模式,學(xué)校實驗室要向校內(nèi)外開放,為學(xué)生提供各類基礎(chǔ)教學(xué)實驗室,解決其因空間條件限制而不能解決的問題,充分發(fā)揮高校實驗室的優(yōu)勢,提高辦學(xué)效益。高校應(yīng)對教學(xué)實驗室實行主任負(fù)責(zé)制,在實驗室經(jīng)費、物資、設(shè)備使用上,由實驗室主任統(tǒng)一掌握調(diào)度。

對實驗技術(shù)人員和管理人員每年進(jìn)行崗位考核,并和崗位津貼掛鉤。對開放教學(xué)實驗室工作,學(xué)校給予經(jīng)費上的支持和保證,專門設(shè)立開放教學(xué)實驗室補助費,對在晚上、雙休日和節(jié)假日從事開放實驗室工作的人員所付出的勞動給于尊重和承認(rèn),并給予一定的補貼,以保護(hù)從事實驗室工作人員的工作積極性。對開放的教學(xué)實驗室從人員、計劃、儀器設(shè)備、經(jīng)費實行一條龍管理,合理安排使用儀器設(shè)備和實驗室,避免多個實驗同時使用某臺儀器設(shè)備。這樣,學(xué)生的實驗場所相對擴(kuò)大,同時提高了儀器設(shè)備的使用率。在辦學(xué)經(jīng)費分配上逐漸加大向基礎(chǔ)教學(xué)實驗室建設(shè)傾斜的力度。南京大學(xué)在創(chuàng)建世界高水平大學(xué)建設(shè)中專門調(diào)拔專項經(jīng)費新建了2萬平方米基礎(chǔ)教學(xué)實驗大樓,添置了大量教學(xué)儀器設(shè)備,使基礎(chǔ)教學(xué)實驗室設(shè)施得到了很大的改善。要盡可能延長教學(xué)實驗室開放時間,有條件的可實行24小時全天開放,鼓勵和支持教學(xué)實驗室利用寒暑假、雙休日向?qū)W生開放,以拓寬實驗時間和空間。

3實驗內(nèi)容的開放是教學(xué)實驗室開放的重要保障。

3.1對學(xué)生實行分層次開放實驗。

根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計劃分不同的層次進(jìn)行實驗教學(xué),第一層次為基礎(chǔ)教學(xué)實驗層次。主要對一、二年級學(xué)生開放,利用雙休日開放。第二層次為綜合教學(xué)實驗層次。對高年級學(xué)生開放,主要以設(shè)計型和研究型實驗為主,所使用儀器全天候開放,每個學(xué)生上機(jī)前需經(jīng)考核獲上機(jī)證,方可上機(jī)操作使用。第三層次為研究式實驗層次。在二年級下學(xué)期開始對部分優(yōu)秀生進(jìn)入導(dǎo)師實驗室,讓這些學(xué)生早期進(jìn)入科研,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。對第三層次的學(xué)生進(jìn)行科研實驗工作,學(xué)生可不受教材內(nèi)容模式的限制,自由地去設(shè)計實驗和實現(xiàn)自己的構(gòu)思,創(chuàng)造性地綜合運用自己所學(xué)的知識。在整個實驗過程中,學(xué)生為主,教師為輔。對出現(xiàn)的問題,教師盡量以啟發(fā)的方式與學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。按三個層次開放教學(xué)實驗室,并將有關(guān)實驗內(nèi)容綜合到各層次實驗教學(xué)中,逐步提高了學(xué)生操作規(guī)范與技能,和對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)能力的要求。

3.2加強對開放實驗室實驗內(nèi)容的科學(xué)安排。

(1)按照實驗大綱和實驗進(jìn)度,分段列出實驗。有些實驗內(nèi)容比課堂實驗要求高,操作要求也高;有些與課堂內(nèi)容接近,但又不是簡單重復(fù),以供不同需要學(xué)生選擇。

(2)將一些經(jīng)典實驗安排成探索性實驗。如血清乳酸脫氫酶活性測定,要求學(xué)生不同外緣物質(zhì),及不同濃度的外緣物質(zhì)對酶活的影響,要求學(xué)生探索試劑用量,以取得最佳實驗效果。讓學(xué)生初步了解什么是科學(xué)研究。

(3)讓學(xué)生自帶課題。比如有的學(xué)生從家鄉(xiāng)帶水來作水質(zhì)分析等。

(4)增加綜合性新實驗,減少驗證性實驗。實驗題目取材于實際應(yīng)用中的問題,學(xué)生要運用幾門課的綜合知識才能完成,這樣有益于開拓學(xué)生的思路,加深對理論知識的理解,提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

4加強對開放實驗室的管理。

1)開放教學(xué)實驗室根據(jù)學(xué)生水平和要求,確定開放內(nèi)容。開放內(nèi)容包括補做實驗和增強實驗技能的訓(xùn)練、學(xué)生自擬實驗等。

2)開放形式可采取定時開放或預(yù)約開放。定時開放即由實驗室固定開放時間,進(jìn)行教學(xué)大綱規(guī)定必做的或有關(guān)自選實驗小課題。預(yù)約開放即由學(xué)生預(yù)先向?qū)嶒炇姨岢隹陬^或書面申請,講明要做實驗的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)入開放實驗室之前一星期,可向?qū)嶒炇翌A(yù)約登記所做實驗項目,以便實驗室做好各種條件準(zhǔn)備。自擬實驗和設(shè)計型實驗預(yù)先做好方案給指導(dǎo)老師審閱,根據(jù)實驗室儀器設(shè)備器材等條件,安排開放時間。

3)實驗室根據(jù)學(xué)生人數(shù)多少和實驗內(nèi)容做好一切準(zhǔn)備工作,并配派一定數(shù)量的指導(dǎo)老師和實驗技術(shù)人員。

4)學(xué)生進(jìn)入開放實驗室前須做好有關(guān)準(zhǔn)備,查閱有關(guān)實驗內(nèi)容資料,并制定實驗實施方案。

5)學(xué)生完成實驗項目后應(yīng)向?qū)嶒炇姨峤粚嶒瀳蟾婊颉?/p>

5實驗師資人員的開放管理是教學(xué)實驗室開放的有效保障。

教學(xué)實驗室建設(shè)要有一批教學(xué)學(xué)術(shù)骨干帶頭人,同時也要有一支高水平、穩(wěn)定的實驗師資隊伍。高校實驗師資隊伍包括實驗課老師、實驗技術(shù)人員和實驗室管理人員。教學(xué)實驗室開放需要做好實驗內(nèi)容的科學(xué)安排和實驗室的科學(xué)管理。在這諸多因素中,人的因素是最重要的,也就是說,實驗師資隊伍建設(shè)是教學(xué)實驗室開放的有效保障,是開展創(chuàng)新教育成功的保障。由于長期輕視實驗教學(xué),缺乏對實驗師資隊伍的長遠(yuǎn)規(guī)劃,高水平的實驗師資留不住、調(diào)不進(jìn),造成高校實驗師資隊伍不穩(wěn)定狀況。因此要搞好教學(xué)實驗室開放,就要把封閉單一的集中指令性的實驗師資管理體制轉(zhuǎn)換為開放的、動態(tài)的、計劃管理與自動調(diào)節(jié)相結(jié)合的實驗師資管理機(jī)制。實驗師資隊伍不能僅限于在本圈子范圍內(nèi)調(diào)整、充實,要向校內(nèi)外開放、要服從教學(xué)實驗室開放的需要,形成大家推薦、培養(yǎng)、評價和造就高校實驗師資隊伍建設(shè)的路子。采用專兼結(jié)合、特別是兼職人員,不一定明確編制性質(zhì),對碩士以上畢業(yè)留校的年輕教師可以充實實驗教學(xué)工作,工作若干年也可再流動,使實驗師資隊伍保持開放性、動態(tài)性、使實驗教學(xué)工作保持生機(jī)和活力。

總之,環(huán)境科學(xué)專業(yè)開放式實驗教學(xué)體系的建設(shè)是一個長期的任務(wù),必須從觀念意識上、時間空間上、實驗內(nèi)容上、實驗室的管理和師資人員等方面不斷完善,使開放式實驗教學(xué)體系不斷與時俱進(jìn),適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十七

前，我懷著一種對教育事業(yè)的熱忱踏上工作崗位，在這18年里，我始終用心育人，嚴(yán)于律己，為人師表，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樂于奉獻(xiàn)，一直在一線承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，是學(xué)校的語文學(xué)科帶頭人，多次承擔(dān)全?；蚩h的公開課任務(wù)，也取得了一些成績，如：曾被評為市作文優(yōu)秀指導(dǎo)者、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員等，精心設(shè)計的課例、撰寫的教學(xué)論文屢獲縣優(yōu)秀獎。但漸漸地，我感覺我迷失了方向，內(nèi)心一片迷惘，我不知我的教學(xué)之路該往哪兒發(fā)展。我不停地思考：我要教給學(xué)生什么?學(xué)生想要什么?我的個人風(fēng)格是什么?我該朝什么方向發(fā)展?省級骨干教師培訓(xùn)像一股春風(fēng)為我撥開迷霧，令我有了一種“柳暗花明又一村”的感覺。我希望在培訓(xùn)中改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)個人專業(yè)化發(fā)展新的道路。

二、發(fā)展目標(biāo)。

1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，成為一個會學(xué)習(xí)的教師。使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，提升多種能力，如運用教育資源的能力，設(shè)計能力，科研能力等等。定期閱讀《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)語文教師》、《教學(xué)月刊》等教學(xué)刊物;不定期閱讀其他領(lǐng)域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學(xué)習(xí)心得。養(yǎng)成天天至少有半小時閱讀的好習(xí)慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的教師。

2.形成個人教學(xué)風(fēng)格：全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，做個反思型教師。

3.成為研究型教師：在工作中，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué);在實踐中，不斷探求、感悟、反思;積極開展課題研究，撰寫有質(zhì)量的教學(xué)論文并爭取發(fā)表，使自己逐步成為研究型、開拓型的教師。利用現(xiàn)代化設(shè)備，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，加強對教材體系的梳理能力，多看名師課堂實錄，多聽名師上課，取他人之長，補已之短，努力形成自己對教材的獨到處理;重視對有效課堂的研究、實踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學(xué)事物中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗，找出成長的方向。

4.做好榜樣示范，把學(xué)到的先進(jìn)理念帶回學(xué)校。

三、主要措施。

1.以“學(xué)”為本，夯實文化底蘊。

“要給學(xué)生一杯水，老師自己必須有一桶水。”教師有著豐厚的知識底蘊，才能在教學(xué)時游刃有余、揮灑自如。作為新時代的教師，一定要學(xué)習(xí)一些教育專著，翻閱一些教育雜志;應(yīng)多讀一些文學(xué)名著，增強自己的人文情懷，并以此來塑造青少年們的人文情懷。日常教學(xué)中，要深入研究教材，以教材為例子，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，搜集資料，拓展延伸，厚積薄發(fā)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底!

2.以“思”為鍥，促進(jìn)專業(yè)成長。

“經(jīng)驗+反思=成長”這是美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出的一個教師成長的簡要公式。他告訴我們要不斷地學(xué)會發(fā)問，審視自己的課堂：我的目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)嗎?目標(biāo)達(dá)成度有多高?我選取的教學(xué)內(nèi)容是符合達(dá)成目標(biāo)的需要或是學(xué)生的需求?我的課是否能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?不斷剖析、思考，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)，才能不斷地超載和提升自己。只有不斷保持一種對教育的執(zhí)著和專注，秉承永不滿足的進(jìn)取精神，不斷反思，才能有效地促進(jìn)個人專業(yè)化發(fā)展的成長。

3.以“研”為梯，實踐創(chuàng)新發(fā)展。

從事教育研究不僅是教師認(rèn)識、分析和解決復(fù)雜的教育問題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。因此，我將在教學(xué)實踐中思考、在思索中踐行、總結(jié)，更新觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在實施新課程的過程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，爭取上研究課、觀摩課，不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平，成為一名名副其實的研究型的教師。

4.筆耕不輟，豐富完善自我。

在學(xué)習(xí)過程中，要做到“筆耕不輟”，寫教育敘事，寫教學(xué)反思，寫教學(xué)隨筆，寫案例分析，寫心中感悟……并爭取發(fā)表。

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師專業(yè)發(fā)展，不僅是時代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要。與時俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。跟崗學(xué)習(xí)，是促進(jìn)我專業(yè)成長的一個契機(jī)，讓我重新找到了前進(jìn)的方向。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，不斷加強理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，才能經(jīng)受住“極限”的考驗，“心有多大，舞臺就有多大”，我會一直朝著心中的夢想迎風(fēng)起航，雖一路風(fēng)風(fēng)雨雨，但是我一定堅持不懈，我會在工作和學(xué)習(xí)中努力的去實踐、去完善、去落實。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十八

我校是新建校，19位教師中有15位是90后，面對這群曾被社會貼上“個性張揚”標(biāo)簽的90后，遼小就是他們專業(yè)生涯的起點，也是他們專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。

“一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。”為了充分發(fā)揮這群90后的結(jié)伴、協(xié)同、互通、互助作用，建立一支思想穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬的新教師隊伍，我校將具有共同愿景和共同發(fā)展需要的教師組建成“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，以促進(jìn)新教師快速、健康成長。

一、多元學(xué)習(xí)，調(diào)動教師內(nèi)驅(qū)力。

1.心靈寧靜，愛崗敬業(yè)，筑牢精神樂園。

教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中指出；“大力提高教師隊伍整體素質(zhì)，特別要加強師德建設(shè)。”陽光、活力、創(chuàng)新是這群90后獨具的時代特色，但面對復(fù)雜的教育現(xiàn)象尤其是繁雜的教學(xué)任務(wù)、調(diào)皮好動難以管理的學(xué)困生等問題時，這群90后往往會浮躁、缺乏耐心甚至難以應(yīng)對。所以學(xué)校采取多種方式（入職后的首次宣誓、師德活動月系列活動、觀看優(yōu)秀影片、過好第一個教師節(jié)等）對他們進(jìn)行師德教育，使他們在繼承和發(fā)揚職業(yè)傳統(tǒng)美德的同時，讓自己的學(xué)識、能力、儀表，特別是教育觀念上不斷實現(xiàn)自我更新，在育人的同時，不斷地“自育”，重塑21世紀(jì)教師新形象，筑牢各自的精神樂園。

2.博覽群書，以書為友，提升素養(yǎng)促內(nèi)涵。

讀書是每個人成長的最佳途徑，除了統(tǒng)一必讀書目《教育文摘》《給教師的一百條建議》外，我們根據(jù)90后的個體獨特性，改變以往統(tǒng)一書目、統(tǒng)一閱讀的舊習(xí)慣，讓老師們自己提出閱讀書目，書目種類繁多：有提升專業(yè)水平的、有勵志的.、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等等。然后開展自由組合式的讀書雜談活動，建立個人文集，每月進(jìn)行好書推薦和觀點分享。

3.對話專家，思想碰撞，拓寬思路亮心燈。

專家的引領(lǐng)一直以來被認(rèn)為是促進(jìn)教師成長的有效途徑。與專家對話是我校校本培訓(xùn)工作的特色，通過專家對教育理念的前瞻認(rèn)識，對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷和評價，進(jìn)一步幫助教師構(gòu)建屬于自己的理論內(nèi)涵和教學(xué)思想。學(xué)校先后聘請華師大戚業(yè)國教授、劉啟輝、高衛(wèi)星、周莉、王莉莉、區(qū)市教研員、區(qū)督導(dǎo)室等各級專家來校講學(xué)、指導(dǎo)。

4.教師合作，多彩學(xué)習(xí)，資源共享齊發(fā)展。

“他山之石，可以攻玉”，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年齡、不同經(jīng)驗、不同班級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力，從而使各學(xué)科、各年級的教育教學(xué)工作有機(jī)融合，相互促進(jìn)。學(xué)校開展多種形式的引領(lǐng)、交流、合作學(xué)習(xí)（青藍(lán)工程、名師引領(lǐng)工程、雙導(dǎo)師制、外出學(xué)習(xí)匯報、骨干教師經(jīng)驗交流、基本功練習(xí)等），幫助年輕教師不斷學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗，反思自己的思維方式，使教師在各自的發(fā)展領(lǐng)域上更加明晰方向。

二、強化研修，激發(fā)教師成長力。

校本研修是學(xué)校立足自身發(fā)展實際，通過實踐、反思、研究、再實踐為特征的研修活動，是一種教師之間相互交流的學(xué)校文化環(huán)境。

1.潛心研究，勤于寫作。學(xué)期初，學(xué)校要求每位教師制定了個人三年發(fā)展規(guī)劃、個人學(xué)期重點工作計劃、個人學(xué)期小課題研究計劃，并組織老師基于校情、學(xué)情、班情等開展校本研修（語數(shù)英音體美均有學(xué)科課題）。學(xué)期末教師要梳理、總結(jié)自己在這一過程獲得的感悟、收獲以及存在問題，記錄寶貴的數(shù)據(jù)和各種影像資料，形成第一手文字資料，促進(jìn)教師研究素養(yǎng)和綜合能力的提升。一年來，有兩位老師的文章在國家級、區(qū)級刊物發(fā)表。

2.勇于實踐，善于積累。小講臺呼喚大教師，教師的真功夫永遠(yuǎn)在課堂。學(xué)校規(guī)定每位老師每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于20節(jié)，并通過推門課、亮相課、成長匯報課、視頻案例反思課、一人一精品課、骨干教師示范課、名師引領(lǐng)課、模擬課堂等多種形式，豐富和開放課堂教學(xué)。既研究教師又琢磨學(xué)生，師生共同觸摸教育，促使教師審視自己的課堂教學(xué)，使其大量的積淀由“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變成含有更多精彩的“外顯”，有朝一日，紅日噴薄。一年來，有1位教師獲得省、市“一師一優(yōu)課”一等獎、有3位教師獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎、有10人次的教師獲得區(qū)公研課，截止到目前新校啟用后分配的八位新教師，有7位已經(jīng)取得區(qū)研究課資格。

3.善于反思，再登新高。回顧是最好的反思，交流是最好的學(xué)習(xí)。為了強化教師的反思意識和反思習(xí)慣，隨時記錄在教育教學(xué)實際中的所思、所感，“教師專業(yè)發(fā)展共同體”每學(xué)期末都會進(jìn)行期末工作總結(jié)交流會，全面回顧一學(xué)期以來的各項工作，通過總結(jié)成績、審視不足，為各自發(fā)展、學(xué)校工作再上新臺階而砥礪前行。

每學(xué)期的總結(jié)，既是對共同體工作進(jìn)行回顧與總結(jié)，也是對下學(xué)期工作做成部署與安排，理清了思路，凝聚了共識。在今后的教研教學(xué)實踐中也將不斷鍛造自己，不負(fù)韶華，筑夢前行。

三、精彩展示，擴(kuò)大教師影響力。

要想切實提高教師的素質(zhì)，僅僅局限于校內(nèi)的小圈子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了開闊教師的視野，擴(kuò)大教師影響力以及輻射面，我們想盡一切辦法為老師們提供更多更好的“走出去”實踐的機(jī)會（去貴州支教、接受電視臺采訪、進(jìn)行區(qū)級層面的專題報告等），使他們在教育教學(xué)的田地中更好地摸爬滾打，錘煉自己的能力。

“同舟共濟(jì)揚帆起，乘風(fēng)破浪萬里航?！币荒甑臅r間，教師專業(yè)發(fā)展共同體為老師提供了亦師亦友的同行伙伴，是教師成長不可或缺的平臺?！芭囵B(yǎng)一位教師、形成一個亮點、打造一種特色”將是我們不懈的追求和奮斗的目標(biāo)！

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十九

論文摘要:文章從我國教師評價的現(xiàn)狀入手,分析了我國現(xiàn)行的教師評價在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面存在的一些缺陷和不足,針對問題提出了更有借鑒意義的區(qū)分性教師評價體系,并在總結(jié)其特點的基礎(chǔ)之上嘗試構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)分性評價體系。

一、我國教師評價的現(xiàn)狀。

加強教師評價改革,建立保障教學(xué)質(zhì)量并有利于教師專業(yè)發(fā)展的評價體系,是我國基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。為此,立足于教師評價改革的實踐,針對實際問題進(jìn)行研究,首先就要認(rèn)識我國教師評價體系的現(xiàn)狀。

當(dāng)前我國主要存在兩種具有代表性的教師評價制度,即一種是指向教師的過去表現(xiàn),用以檢查教師的資格和能力,為教師的留任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據(jù)的終結(jié)性評價——獎懲性教師評價;另一種是指向未來,用以改進(jìn)和提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量的形成性評價——發(fā)展性教師評價。前者的弊端在于其終結(jié)性和方式上的自上而下性,給教師壓力過大,教師與評價之間關(guān)系緊張,很難調(diào)動大多數(shù)教師的積極性。后者由于其主張在沒有獎懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,這種評價體系雖然在大多數(shù)教師中間產(chǎn)生了共鳴,但這種評價卻具有標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性和溫和性,實施起來則需要一定的投資力度,評價者和評價對象需要接受一定的專門培訓(xùn)等,仍未能取得預(yù)期效果。由于獎懲性教師評價制度在我國的根深蒂固,對發(fā)展性教師評價制度的錯誤理解以及未能合理選擇并使用適當(dāng)?shù)脑u價方式,我國大部分中小學(xué)校實施的教師評價仍然存在著不少弊端:目前的教師的評價主要是根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn),判斷其完成教學(xué)任務(wù)和參與學(xué)校事物的情況,從而作為對其進(jìn)行獎懲、晉升職稱、獎金發(fā)放及是否聘任的主要依據(jù)。教師由于害怕不良的評價結(jié)果會直接影響未來的收入,因此會產(chǎn)生畏懼、擔(dān)心、恐懼甚至憎恨等情緒,挫傷教師的積極性和主動性,或多或少地在心理上抵制評價的進(jìn)行,甚至在內(nèi)部產(chǎn)生強烈的矛盾,從而影響評價結(jié)果的客觀和公正性。其次,以往的教師評價過于形式化或片面追求量化,用某種僵硬、外在的所謂客觀尺度來衡量個性各異的人,使評價對象失去了自己的個性而為這種尺度所操縱,這樣,評價對象作為評價客體缺乏評價的主動性和積極性。因此這樣的`教師評價未能考慮到教師的“差異”,缺少評價各要素的“區(qū)分性”,極不利于教師的專業(yè)化、個性化發(fā)展,教育質(zhì)量也難以得到提升。

針對當(dāng)前教師評價存在的各種弊端,為了能更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,保證教學(xué)質(zhì)量的提高,國外提出了一種更好的評價制度,即——區(qū)分性教師評價。這種制度的前提是:教師的發(fā)展水平和需求是參差不齊和各具特色的,如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式來評價教師,即使投入了大量的時間和精力,其結(jié)果往往會適得其反。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對這些處于不同水平和具有不同需求的教師進(jìn)行有針對性的管理,根據(jù)教師的發(fā)展水平和需求采取一些適合的措施并使之制度化。

(一)強調(diào)區(qū)分性。

區(qū)分性教師評價體系是一種針對不同教師的實際情況和需求,通過明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、差異的評價程序以及專業(yè)的評價者來保證教師素質(zhì)和工作績效的監(jiān)督模式。這一評價制度屬于針對教師個人或群體進(jìn)行評估的教師評價制度,它的實行往往以學(xué)校為基本單位。對教師進(jìn)行“區(qū)分”,因目的不同而具有不同的功能?！皡^(qū)分”可以是對教師進(jìn)行甄別、分等排序,然后據(jù)此給予獎懲。而我們這里講的“區(qū)分”,有“差異”的意思,“區(qū)分”的目的,并不是為了選拔而區(qū)分,不是想出不同的方法把教師分成三六九等,而是在承認(rèn)差異的前提下,著眼于教師更好的發(fā)展和在學(xué)校中建立一個互相關(guān)心和合作的氛圍,讓教師不再厭倦評價,使每一位教師都能體驗成功。總之,區(qū)分評價的維度包括教師評價者職責(zé)的區(qū)分、評價對象的區(qū)分、評價標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分、評價時間的區(qū)分和評價方式的區(qū)分等。有人將這一特點概括為“建立適應(yīng)個別差異的教師評價體系”。

(二)注重發(fā)展性。

區(qū)分評價也不是為了簡單地取悅教師而使評價易于操作,而是要凸顯教師的主體性和教學(xué)的真實、全面和復(fù)雜性,要使評價真正照顧和服務(wù)于每一位教師。在這種理念支撐下,有時就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:一種被認(rèn)為似乎最好的評價模式,可能并非適合于所有教師?？傊?區(qū)分性教師評價的直接目標(biāo)不是要比較出教師的高低,而是要在評價中尊重多元價值和個性差異,在承認(rèn)差異的前提下,辨析教師工作的是非優(yōu)劣,實現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩個評價目的,即針對不同的教師,確定不同的發(fā)展目標(biāo),采用不同的方法,提供最適當(dāng)?shù)姆绞?使教師在最適合自己的成長環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。所以,在此提出區(qū)分性教師評價制度,其實就是發(fā)展性教師評價進(jìn)一步研究的結(jié)果。

(一)要充分認(rèn)識區(qū)分性評價的作用。

從學(xué)校層面講,應(yīng)充分強調(diào)區(qū)分性評價的作用,樹立“評價是幫助教師發(fā)展、保證教學(xué)質(zhì)量的手段”的理念,評價的目的是在承認(rèn)差異的前提下,辨析教師工作的是非優(yōu)劣,實現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為了實現(xiàn)教師自身發(fā)展及教師和學(xué)校的共同發(fā)展,制定科學(xué)、客觀、公正的教師評價是學(xué)校一切工作的前提和基礎(chǔ),科學(xué)可行的區(qū)分性教師績效評價體系是統(tǒng)一實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和教師個人發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。

(二)要充分關(guān)注不同階段教師的特點。

一般情況下,根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的不同可以分為:新教師、經(jīng)驗教師、問題教師。新教師即初任教師,指參加工作1-3年的教師;經(jīng)驗教師也稱資深教師、成熟階段教師,指4年或以上教齡的、工作表現(xiàn)良好的教師;問題教師也稱調(diào)整階段教師或者求援階段教師,指處于困境中的教師,成熟教師的績效考核結(jié)果沒有達(dá)到學(xué)校最低標(biāo)準(zhǔn)的自動轉(zhuǎn)入調(diào)整階段。當(dāng)前一般學(xué)校的新老教師及問題教師評價考核在考核標(biāo)準(zhǔn)上趨于一致,以結(jié)果和工作成效作為絕對評價指標(biāo),這樣往往不利于新教師的成長,問題教師的發(fā)展及經(jīng)驗教師的提高,不利于激發(fā)不同層次教師的工作積極性。區(qū)分性教師評價制度要求評估要針對不同教師群體甚至個體的特點,制定一個適合他們發(fā)展的評價方式。也就是說,教師評價要兼顧教師的差異問題,促進(jìn)教師更好、更快的發(fā)展。

(三)要制定科學(xué)的評價指標(biāo)。

科學(xué)的評價指標(biāo)既能實現(xiàn)對教師績效的有效評價,又能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。由于教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異,因此,評價不應(yīng)也不能只有一種模式、一種標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)根據(jù)這種差異,確立個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點以及選擇相應(yīng)的評價方法,有針對性地對某一教師群體或個體教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計劃等。只有這樣,才能充分挖掘教師的潛能,發(fā)揮教師的特長,更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動性。

(四)要充分注重評價的可行性。

任何一個行之有效的評價體系都必須具備簡單易行、方法科學(xué)、成本低、收效顯著的特點。區(qū)分性教師評價體系的構(gòu)建和實施,也要遵循循序漸進(jìn)的原則。其一,必須逐步推展開來,減少運作過程中的阻力以先試點開展為主,待時機(jī)成熟收到一定成效后再深入全面展開。其二,必須使目標(biāo)細(xì)化分級,使得評價客觀公正,效果突出,把握不同職業(yè)生涯發(fā)展階段教師的各方面素質(zhì)變化趨勢,采取“密級勤晉”的策略原則,使評價目標(biāo)相對容易達(dá)到,便于測量,減少爭議,也讓人人都能看到進(jìn)步。

(五)要建立多元、全面的評價體系。

區(qū)分性教師評價體系的建立,仍需要多元的評價主體以及全面的評價途徑。當(dāng)前通常教師評價主體構(gòu)成有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師自己以及學(xué)生、家長,這種多元的評價主體讓教師從多個角度獲得有關(guān)自己教學(xué)的信息,更能清晰地從評價結(jié)果認(rèn)識自己的缺點和不足,對自己在各方面的表現(xiàn)有更加客觀的認(rèn)識;更好地發(fā)揮自評的作用,促進(jìn)自我發(fā)展。同時多元的評價結(jié)果也是學(xué)校對教師全面認(rèn)識的一個依據(jù)和參照,從而為學(xué)校教師的培訓(xùn)和發(fā)展提供一個更加清晰、明確的規(guī)劃。全面的評價體系實施必須要做到“三全”,即:(1)內(nèi)容與方法的全面性。不僅要著眼于教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果,而且要注重發(fā)展的過程。(2)全過程控制。發(fā)揮過程關(guān)注的督促、關(guān)心和指導(dǎo)作用。(3)全員性。不同層級的人員都參加到這個工作體系當(dāng)中,并對評價內(nèi)容負(fù)起責(zé)任。

參考文獻(xiàn):。

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[3]梁紅京.區(qū)分性教師評價[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,:17.

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇二十

本文分析了目前我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中存在的問題，并針對社會發(fā)展對環(huán)境教育的要求，以環(huán)境與健康理念為主導(dǎo)，探討研究了環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育。

健康的環(huán)境是人類健康的先決條件，環(huán)境健康及環(huán)境因素對人類健康的影響是環(huán)境科學(xué)永恒的主題。

目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)盡管在各自的課程設(shè)置上有其特色，但對環(huán)境與健康的思想貫徹大都不夠，一般很少或未開設(shè)有關(guān)體現(xiàn)“環(huán)境健康”與“環(huán)境因素對人類健康影響”思想的相關(guān)課程，且專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出以污染控制為主體的特征，即事后彌補的策略貫穿在我們的教學(xué)體系中。

二、社會發(fā)展對環(huán)境教育的要求。

由于環(huán)境與健康意識的缺乏，環(huán)境污染和破壞導(dǎo)致我們的環(huán)境質(zhì)量日趨惡化，嚴(yán)重地威脅著人民的身體健康。

近幾年頻繁發(fā)生的環(huán)境污染事故，造成人民身體健康和財產(chǎn)的損失。尤其是環(huán)境污染的長期效應(yīng)，將對數(shù)代人的健康產(chǎn)生長期影響。關(guān)注環(huán)境污染對環(huán)境健康和人體健康的損害已刻不容緩，抓好環(huán)境與健康工作已迫在眉睫[3]。

目前，美國的環(huán)境類專業(yè)高等教育中，已用“污染預(yù)防”和“清潔生產(chǎn)”等課程替代原來的“污染控制”[4]。

環(huán)境科學(xué)教育課程應(yīng)將環(huán)境與健康的理念貫穿其中，關(guān)注實際環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生具有以人與環(huán)境之間和諧發(fā)展為基礎(chǔ)的科學(xué)知識、環(huán)境與健康理念、環(huán)境道德、環(huán)境倫理和環(huán)境價值觀。

因此，課程體系應(yīng)該使學(xué)生除了獲得相關(guān)的環(huán)境科學(xué)知識之外，還獲得環(huán)境與健康的理念，并將獲得的理論與解決相關(guān)的環(huán)境問題結(jié)合起來。

因此，目前的環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境事業(yè)發(fā)展的要求，改革是必由之路。但改革應(yīng)根據(jù)國情、校情，要充分考慮環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才市場需求，尤其是基層環(huán)境保護(hù)、環(huán)境應(yīng)用、環(huán)境控制等工作對應(yīng)用型專業(yè)人才的迫切需求，這樣的改革才具有生命力，才能為社會輸送高質(zhì)量專業(yè)人才。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)在溫州醫(yī)學(xué)院設(shè)置于環(huán)境與公共衛(wèi)生學(xué)院，于開始招收四年制本科生。

自創(chuàng)辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)以來，我院充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)特色，利用豐富的教學(xué)資源，以環(huán)境與健康理念為主導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)“培養(yǎng)從事環(huán)境保護(hù)、環(huán)境管理、環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境咨詢、環(huán)境監(jiān)理、環(huán)境醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域技術(shù)管理、教學(xué)、科研工作的專門人才”的目標(biāo)，從以下各個方面不斷調(diào)整、完善有關(guān)教學(xué)安排。

1.修訂環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃。按照構(gòu)建“以環(huán)境與健康理念為主導(dǎo)，人與自然和諧相處”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)(本科)培養(yǎng)體系的理念，全面修訂環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃。

特別是在環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求中，突出強調(diào)了本理念的作用。

2.優(yōu)化課程體系。

按照“以環(huán)境與健康為主導(dǎo)，人與自然和諧相處”的指導(dǎo)思想，注重環(huán)境與健康的聯(lián)系，注意向靈活性、多樣性發(fā)展，注意正確處理好通才與專才、繼承與創(chuàng)新、個性與共性、能力與素質(zhì)等方面的關(guān)系，構(gòu)建綜合理化的課程體系，積極開設(shè)跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的廣泛交叉和相互滲透。

按照“優(yōu)化內(nèi)容、兼具特色、加強應(yīng)用、反映現(xiàn)代”的原則，遵循環(huán)境與健康的中心思想來指導(dǎo)課程體系建設(shè)工作?！皟?yōu)化內(nèi)容”指根據(jù)環(huán)境與健康的理念重新構(gòu)建學(xué)科課程新的'知識結(jié)構(gòu)，并對講課內(nèi)容優(yōu)化精選?！凹婢咛厣敝冈谡n程體系安排上充分利用我校在預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生檢驗方面的優(yōu)勢及特長。

“加強應(yīng)用，反映現(xiàn)代”主要指課程要有實踐性和應(yīng)用價值，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展成果和信息。將精減部分污染控制方面的課程，增加關(guān)注環(huán)境與健康方面的相關(guān)課程，加強在環(huán)境健康評價方面的知識教育和技能培養(yǎng)，使課程體系更趨合理。

現(xiàn)在我們的課程體系中，既包含使學(xué)生能夠接受環(huán)境健康訓(xùn)練的課程體系(如生態(tài)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)等)，又包含能夠體現(xiàn)教學(xué)特色，反映環(huán)境與人類健康關(guān)系的課程體系(如環(huán)境流行病學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、食品理化分析等)，能夠讓學(xué)生全面掌握環(huán)境科學(xué)的學(xué)科知識體系。

3.改革教學(xué)方法。

完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和學(xué)生知識掌握評價體系。改變教學(xué)中傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的狀況，為學(xué)生提供新信息、新材料、新思路,使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，增強教學(xué)過程的互動性，積極開展和運用啟發(fā)式、討論式、體驗式和研究式教學(xué)方法。

完善目前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，圍繞環(huán)境健康的教學(xué)指導(dǎo)理念，積極增大教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的開放性。

4.實行大學(xué)生導(dǎo)師制。

既教書，又育人。所有環(huán)境科學(xué)的本科生第一年實行班主任制，從第二學(xué)年開始直至大學(xué)畢業(yè)實施導(dǎo)師制，期間為三年。

導(dǎo)師負(fù)責(zé)與學(xué)生探討制定學(xué)生的發(fā)展與研究方向，將環(huán)境與健康教育融入具體工作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和環(huán)保意識，提高學(xué)生的科研能力和專業(yè)素質(zhì);幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并直接指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文工作。

四、結(jié)語。

通過“以環(huán)境與健康理念為主導(dǎo)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的建設(shè)”，我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系得到完善，使學(xué)生不僅掌握了環(huán)境科學(xué)的基本理論，而且掌握了一些環(huán)境保護(hù)的先進(jìn)理念，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高。

這種教學(xué)模式對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、造就優(yōu)秀的環(huán)境科學(xué)專門人才起到了重要作用，有利于培養(yǎng)新形勢下創(chuàng)新人才。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇二十一

眾所周知，做好教育，教師是關(guān)鍵；建好班級，班主任是關(guān)鍵。一個班主任就是一個班級，班主任是班級教育教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校各項教育工作的具體實施者，是學(xué)生教育的骨干力量，是溝通學(xué)校、家庭、社會等教育資源的橋梁。在農(nóng)業(yè)人口占據(jù)主體的中國，農(nóng)村教育勢必成為教育的重要陣地。以柳州市柳江區(qū)（原柳江縣）為例，柳江區(qū)轄12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有129所公辦中小學(xué)，其中農(nóng)村學(xué)校占93.3%。全縣在校生52943名，共有4823個班級，4823位班主任。其中，82%的學(xué)生就讀于農(nóng)村學(xué)校，85%的班主任擔(dān)負(fù)著全縣農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的班級管理工作。作為農(nóng)村教育的重要實施者，提高班主任的理論素養(yǎng)和教育水平勢在必行。筆者認(rèn)為，提升區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任隊伍整體素質(zhì)，必須發(fā)揮骨干班主任的作用，走團(tuán)隊研修道路，帶領(lǐng)班主任教師抱團(tuán)成長。下面，筆者就以柳州市柳江區(qū)農(nóng)村班主任校級研修共同體構(gòu)建的實施為例，淺談發(fā)揮骨干作用，構(gòu)建區(qū)域性農(nóng)村班主任校級研修共同體的有效途徑。

一、農(nóng)村班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

近年來，我國不斷加強農(nóng)村學(xué)校教育，狠抓農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供了廣闊的平臺。柳江區(qū)不斷加強教師培訓(xùn)，開展了暑期班主任輪訓(xùn)、心理健康教育等短期主題培訓(xùn)活動?；顒与m然取得了一定的效果，但也存在一些問題。一方面，短期培訓(xùn)雖然在一定程度提高了班主任教師的專業(yè)理論和實踐水平，但由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)激勵，多數(shù)教師并不能做到學(xué)以致用。另一方面，由于培訓(xùn)次數(shù)和場地的限制，相當(dāng)一部分教師參加培訓(xùn)的機(jī)會不多，獲得的學(xué)習(xí)資源明顯缺乏，在繁重的教育教學(xué)任務(wù)壓力下，部分教師喪失了自我成長的熱情。再次，各學(xué)校師資分配不均，教育教學(xué)水平參差不齊，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級學(xué)校缺乏骨干教師的示范作用，教師崗位學(xué)習(xí)和崗位實踐不夠主動，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果并不理想。班主任工作是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，班主任既要有豐厚的教育理論知識，還要具備一定的教育技巧，單靠教師在崗位上的實踐經(jīng)驗和局限的自學(xué)途徑，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)將難以得到明顯的提升，而在此基礎(chǔ)上追求w生整體素質(zhì)的提升，往往收效甚微。因此，學(xué)校、相關(guān)部門關(guān)注區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任持續(xù)學(xué)習(xí)成長的`途徑研究，在全體班主任隊伍中構(gòu)建起長效、持續(xù)的學(xué)習(xí)共同體，是提高區(qū)域內(nèi)班主任隊伍素養(yǎng)的根本，也是推動農(nóng)村班主任教師學(xué)習(xí)成長的必然途徑。

二、構(gòu)建農(nóng)村班主任校級研修共同體的可行性分析。

從教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建理論和班主任專業(yè)成長理論上說，我們對區(qū)域性教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的研究，對于解決當(dāng)前教育資源分布不均、師資力量不均衡等問題具有很大的價值。校級研修是學(xué)校內(nèi)教師成長的有效途徑，是探索解決學(xué)校教育教學(xué)熱點、難點的有效方法，開展班主任校級研修是解決學(xué)校班級管理熱點問題的重要手段。基于學(xué)習(xí)共同體帶來的互助分享途徑，能有效促進(jìn)參與者專業(yè)成長的實效性。因此，在農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)以校為本的班主任研修共同體，通過共同體骨干帶動、問題交流、互助合作等形式，將有效引領(lǐng)班主任教師實現(xiàn)專業(yè)成長，促進(jìn)農(nóng)村班主任的共同學(xué)習(xí)成長。

從實際師資情況來看，經(jīng)過區(qū)域內(nèi)班主任師資隊伍的分層培養(yǎng)，各學(xué)校已具備了一定數(shù)量的業(yè)務(wù)骨干，特別是區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)班主任整體提升工程中的“名班主任”培養(yǎng)項目的實施和推進(jìn)，培養(yǎng)了一批來自各農(nóng)村中小學(xué)的骨干班主任力量，這批骨干班主任也成為了實施農(nóng)村中小學(xué)校級班主任研修共同體的“種子”力量。由于大多數(shù)骨干班主任來源于農(nóng)村學(xué)校，他們比其他教師更了解本校班主任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，具有成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校班主任研修學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”和“組織者”的優(yōu)勢條件。同時作為“種子”（骨干）教師，骨干班主任自身也有自我價值實現(xiàn)的需求，通過由其組織并帶領(lǐng)本校的班主任建立一個研修學(xué)習(xí)團(tuán)隊，不僅可以將參與區(qū)域骨干研修工作坊階段的理論和技能運用到實踐之中，也發(fā)揮其在崗位實踐中的示范帶動作用，通過自我成長、同伴互助交流，實現(xiàn)自我的更大進(jìn)步和同伴的成長。因此，由縣級專家型骨干班主任帶動，在農(nóng)村學(xué)校中推進(jìn)班主任研修共同體建設(shè)，可以示范和帶動區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)全體班主任教師的共同研修學(xué)習(xí)和成長。

三、構(gòu)建農(nóng)村班主任校級研修共同體的基本路徑。

近年來，全國各地重視師資培訓(xùn)，不斷加強骨干班主任隊伍建設(shè)。如何以點帶面，關(guān)注區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任群體的持續(xù)學(xué)習(xí)、實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)班主任學(xué)習(xí)研修的長效機(jī)制，是一個值得探索的新命題。筆者就以柳江區(qū)為例，對如何有效開展骨干班主任隊伍建設(shè)，讓這批骨干班主任在本職崗位更好地發(fā)揮輻射帶動作用，在區(qū)域內(nèi)以校為本，帶領(lǐng)更多農(nóng)村學(xué)校班主任對實現(xiàn)持續(xù)成長和進(jìn)步的路徑進(jìn)行了探索。

（一）以項目為載體，打造區(qū)域班主任骨干隊伍。

打造一支理論水平高、業(yè)務(wù)能力強的班主任隊伍，必須依托專業(yè)的培訓(xùn)手段，可以依托高等院校的技術(shù)力量，快速提升區(qū)域內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。要構(gòu)建校級班主任研修共同體，發(fā)揮骨干力量是關(guān)鍵。如果沒有骨干班主任的帶領(lǐng)和互助，研修共同體的運作很容易陷入不斷內(nèi)耗而無突破的境況中，勢必難以實現(xiàn)更快的成長。因此，構(gòu)建校級研修共同體的前提，是要有一定數(shù)量的骨干“種子”。柳江區(qū)非常重視骨干“種子”的培養(yǎng)，骨干班主任的遴選涉及每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每一所中學(xué)，通過項目合作的方式，依托廣西師范院校的專家團(tuán)隊，分層對區(qū)域內(nèi)的骨干力量進(jìn)行動態(tài)系統(tǒng)培訓(xùn)。經(jīng)過兩期班主任教師骨干基礎(chǔ)培養(yǎng)和一期骨干班主任教師提升培養(yǎng)實踐，農(nóng)村學(xué)校打造了一支具有較高理論水平和業(yè)務(wù)能力的班主任骨干隊伍，為構(gòu)建推進(jìn)班主任校級研修共同體打下基礎(chǔ)。

（二）以活動為推手，發(fā)揮農(nóng)村班主任研修團(tuán)隊的骨干引領(lǐng)作用。

班主任隊伍的團(tuán)隊研修，是一條凝聚班主任力量和智慧的途徑。為了推動區(qū)域農(nóng)村班主任隊伍建設(shè)，項目實施初期重點是在研修共同體的骨干力量培養(yǎng)上，隨著骨干力量的不斷增強，學(xué)校、相關(guān)部門要將這種研修學(xué)習(xí)模式推廣到農(nóng)村中小學(xué)的班主任教師當(dāng)中，更好地發(fā)揮骨干力量的輻射功能。柳江區(qū)在構(gòu)建班主任研修共同體的第二階段，開展了以學(xué)校組隊的“班主任團(tuán)隊風(fēng)采大賽”活動?；顒幽康氖且再惔傺小⒁再惔俳?，通^骨干帶領(lǐng)推進(jìn)區(qū)域?qū)W校，尤其是農(nóng)村學(xué)校班主任研修團(tuán)隊建設(shè)。參照區(qū)域農(nóng)村班主任研修共同體建設(shè)過程中的“團(tuán)隊風(fēng)采”展示活動模式，從區(qū)域推進(jìn)及輻射帶動兩個因素出發(fā)，組委會對比賽作出如下規(guī)定：

要求全縣中心校以上學(xué)校必須組隊參加，每個團(tuán)隊8～10人（含領(lǐng)隊）；

2.要求參賽團(tuán)隊領(lǐng)隊必須是學(xué)校分管德育副校長以上人員擔(dān)任，并參與團(tuán)隊風(fēng)采展示；3.除領(lǐng)隊為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外，參賽隊員必須為現(xiàn)任班主任；4.團(tuán)隊分為三個小組：說課組、上課組、評課組，進(jìn)行四場次的內(nèi)容展示。比賽分為四個環(huán)節(jié)，1.團(tuán)隊風(fēng)采展示：團(tuán)隊人員全員參與（包括領(lǐng)隊），有團(tuán)隊名稱、標(biāo)志、口號、團(tuán)隊語言，體現(xiàn)出團(tuán)隊協(xié)助精神。2.說課環(huán)節(jié)：要求各團(tuán)隊說課必須有課件，臨場說課2人，由評委從該團(tuán)隊說課組成員中現(xiàn)場抽簽確定說課展示人員。3.上課環(huán)節(jié)：擔(dān)任現(xiàn)場上課的為1人，由團(tuán)隊自行確定上課人員。上課前，團(tuán)隊成員可輔助完成上課教具的準(zhǔn)備與布置。上課期間，其他團(tuán)隊成員不得參與輔助完成如課件翻頁或分發(fā)課堂使用材料等工作。4.評課，要求各團(tuán)隊自評本團(tuán)隊的課堂展示情況，臨場評課2人，現(xiàn)場評課人員必須由評委從該團(tuán)隊說課組成員中現(xiàn)場抽簽確定，上課展示完畢后給予10分鐘時間，評課組成員即刻商定評課內(nèi)容。評課必須使用大卡，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評課展示，把區(qū)域內(nèi)教師在ms-eepo試點縣的教學(xué)成果與比賽展示結(jié)合起來。

這幾個展示環(huán)節(jié)的連環(huán)設(shè)計，讓參賽團(tuán)隊不僅致力于表現(xiàn)團(tuán)隊文化風(fēng)采，還在說課、上課、評課的技能環(huán)節(jié)得到智慧的交流與分享。雖然這一活動是對主題班會課比賽賽程的再設(shè)計，但其借鑒于“名班主任”項目工程的培養(yǎng)模式和成果，項目工程培養(yǎng)對象對于各環(huán)節(jié)設(shè)計相對熟悉，并在項目培養(yǎng)中積累了相應(yīng)的教育資源，在學(xué)校團(tuán)隊參賽過程中，各學(xué)校培養(yǎng)對象都成為了參賽團(tuán)隊的引路者和骨干力量，項目工程培養(yǎng)對象由在工作室的參與者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校參賽團(tuán)隊的業(yè)務(wù)引領(lǐng)者。

從團(tuán)隊主題班會課比賽綜合效果看，團(tuán)隊參賽比個人參賽的效果顯著，主題班會課質(zhì)量大大提高，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的參賽團(tuán)隊，在經(jīng)過參賽籌備的漫長磨合中，從無從下手到最后的團(tuán)隊成果展示，充分說明了團(tuán)隊研修在隊伍成長中的重要作用。事實證明，團(tuán)隊研修模式的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，是推動學(xué)校班級管理團(tuán)隊研修的必經(jīng)之路，對推動班主任隊伍整體水平的提高有著明顯的成效。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，助推校級班主任研修團(tuán)隊建設(shè)。

構(gòu)建校級班主任研修團(tuán)隊，需要政策支持、制度約束和骨干帶動，學(xué)校、各相關(guān)部門為農(nóng)村學(xué)校校級班主任研修共同體創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境，使骨干班主任教師發(fā)揮最大作用。作為區(qū)域教育行政部門，必須明確班主任研修共同體是一個開放性的團(tuán)體，沒有政策調(diào)控難以建立，沒有制度約束難以有效存續(xù)，沒有經(jīng)費支持難以開展研修學(xué)習(xí)活動，沒有目標(biāo)引領(lǐng)難以實現(xiàn)共同成長。區(qū)域內(nèi)校級班主任研修共同體的構(gòu)建，需要有人力資源、行政支持、目標(biāo)支撐，還需要諸多要素“多元一體”的合力推進(jìn)，如柳江區(qū)農(nóng)村班主任校級研修共同體的構(gòu)建，就是“多元一體”合力推進(jìn)的典型例子，以下是柳江區(qū)農(nóng)村校級班主任研修共同體構(gòu)建要素說明。

在人力資源方面，人力資源是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本要點，主要包括：1.持續(xù)開展“名班主任”工程，為校級班主任研修共同體的構(gòu)建輸送了業(yè)務(wù)水平較高的骨干資源；2.近兩年來，以構(gòu)建學(xué)校為本的班主任研修學(xué)習(xí)團(tuán)隊建設(shè)為目的，柳江區(qū)連續(xù)在區(qū)域內(nèi)開展了農(nóng)村班主任暑期全員滾動培訓(xùn)，對區(qū)域內(nèi)全體班主任教師進(jìn)行系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，在一定程度上提高了班主任教師的業(yè)務(wù)知識水平，為構(gòu)建校級班主任研修共同體奠定了基礎(chǔ)。

在行政支持方面，行政主導(dǎo)是學(xué)習(xí)共同體得以存續(xù)的保障，表現(xiàn)為：1.教育行政部門制定《柳江區(qū)教育局關(guān)于組織構(gòu)建柳江區(qū)校級班主任研修共同體試點的方案》，決定以“名班主任”工程高級研修班培養(yǎng)對象為核心，把校域內(nèi)項目工程培養(yǎng)對象納入到研修共同體中，在培養(yǎng)對象學(xué)校內(nèi)組建起校級班主任研修團(tuán)隊試點。教育行政部門將校級班主任研修共同體試點建設(shè)納入到德育教研計劃中，每年開展一次區(qū)域性的校級研修共同體展示交流活動。2.組織召開校長會，明確學(xué)校在研修共同體構(gòu)建中的職責(zé)，如試點學(xué)校必須組織好本校團(tuán)隊的遴選、考核、組建和管理工作；校級分管領(lǐng)導(dǎo)需作為研修共同體成員參與團(tuán)隊建設(shè)中；團(tuán)隊每學(xué)期需開展兩次以上校級研討活動，研討活動要有主題、有展示。除了試點學(xué)校外，各學(xué)校條件成熟的可以申請組建校級班主任研修共同體，一并作為試點推進(jìn)。3.學(xué)校對研修共同體學(xué)習(xí)研討活動給予一定的經(jīng)費支持等。

在目標(biāo)導(dǎo)向方面，目標(biāo)是班主任研修學(xué)習(xí)共同體得以成長的動力。目標(biāo)即學(xué)習(xí)共同體要在一定時期內(nèi)達(dá)到的成長高度，取得的成果。基于學(xué)校班級管理問題的行動研究，是研修學(xué)習(xí)共同體持續(xù)成長的源動力。柳江區(qū)教育行政部門開辟縣級德育課題研究的綠色通道，指導(dǎo)校級班主任研修共同體申請城區(qū)德育課題研究，以課題為研修主題，實現(xiàn)共同體成員的共同成長。

總之，充分發(fā)揮骨干班主任在農(nóng)村班主任校級研修共同體中的建設(shè)作用，是推進(jìn)區(qū)域農(nóng)村班主任隊伍建設(shè)，實現(xiàn)師資隊伍培訓(xùn)路徑的一次重要改革，改變了以往傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)成長方式的重要舉措，對區(qū)域農(nóng)村班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)和整體素養(yǎng)提高有著積極和重要的意義。

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