總結是不斷向前發(fā)展的動力和方向。在寫總結時，要用簡練的語言表達自己的思考和感悟。以下總結范文內容豐富，形式多樣，適合不同領域和層次的總結參考。
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇一
自主學習能力即學生占據主體地位，自由地支配自己權利意識的一種體現，自主學習能力是一名學生自尊自強的表現，學生需要擁有獨立的自我意識，對所學知識有自我的評判能力，是結合了自身個性和特點所形成的一種學習能力。老師們結合以往的教學經驗，引導學生去主動學習知識，但由于高中的學習較為枯燥，學生的壓力大，因此如何讓教學內容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應該以照顧學生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設出一些和實際生活相結合的示例去講解所學知識，讓學生主動學習知識，在自主的學習中改變以往老舊的填鴨式教學模式，真正把知識學到手，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學生學習有關選修部分，幫助學生拓寬知識面，讓學生真正做到學以致用這四個字。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣。
在教學過程中，輕松愉快的學習氛圍是必不可少的，輕松愉快的學習氛圍是和學生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學生更積極、更主動地投入學習中。為了達到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學中占主導地位的這一情況，教師要讓學生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導和輔助的作用。老師要善于傾聽學生的想法，讓學生暢所欲言，大膽對所學知識提出質疑，無論是生活上還是學習中，都給予學生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關心學生的心理狀態(tài)，做學生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學生的自主學習興趣，在教學過程中，教師應結合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學生，讓學生在玩中學習，寓教于樂。
二、蘇教版實際課例。
三、學生的課后反思。
如果說課上所學的知識是給學生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關重要的，老師除了完成課堂上的教學目標，還應該注重學生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學生自主學習能力的重要表現。學生要在課后，在實際生活中明白所學知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學的知識才會幫助他們更加清楚自己所學知識的盲點及重要性。自主學習能力是高中學生學習生物知識中非常重要的一部分，教師應該在日常教學中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，積極準備授課的內容，對待學生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學生對高中生物這一學科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學生提高自身的生物素質水平。
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇二
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉變，提高自身的業(yè)務素質。
教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調動學生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生興趣；理解技術、技能及戰(zhàn)術思想時倡導質疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權給學生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練，敢于質疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導學生善于創(chuàng)作。
由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉變導引道學生探索學習方法，調動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者。總之，教師不再是課堂教學中絕對權威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇三
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉變成為積極主動進行探索。
關鍵詞：初中語文；教學現狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質教育，進行更為深入的教學改革，培養(yǎng)學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內容，關系到學生能否成長為具備綜合素質的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現狀進行分析的基礎上，探討了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業(yè)，也是重復機械的，并不能體現學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質量不高，學生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學模式之下，教師要對當前的教學現狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養(yǎng)學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎上，革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經歷產生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來。可以通過教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候學？物候觀測對農業(yè)有什么重要意義？決定物候現象來臨的因素有哪些？研究物候學有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候學的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學生自主學習的內容和能力不是一成不變的，教師要依據學生的實際學習情況和能力，為學生設計合適的內容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經能夠依據教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內容已經有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠對自己的知識儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內容，教師可以就課本中的唐詩所體現的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇四
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數都是中職學校畢業(yè)的學生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法，才能有效提高中職學校學生的綜合素質。內科護理學是護理專業(yè)學生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學習的內容，且在各個考試中所占的比例最大，應該引起教師和學生的重視。
一、引導課前預習，擴充課堂容量。
自學習慣的培養(yǎng)需要從指導學生課前預習開始。內科護理學并不是一門獨立的學科，學生在學習該課程時，需要學習其他課程的基礎知識，比如生理學、病理學、藥物學等，這些基礎知識的學習有利于提升內科護理學教學效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學生，讓學生通過圖書館和網絡查找相關資料，教師在進行授課時，學生就很容易跟隨教師的思維，提高教學質量。
二、結合授課內容，選用合適的教學方法。
內科護理學的教學內容繁多，教師在教學的過程中需要結合授課內容，選擇合適的教學方法來提升教學質量。比如，內科護理學中每個章節(jié)的概述都是對基礎內容進行回顧，學生有一定的基礎，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如，護理評估的內容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結，最后得出結論。采用這種方式進行教學，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現問題、解決問題的能力。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調動學生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學生自學的方式來進行，并積極對學生進行指導。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學生自主學習；對于教學的重點和難點，教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后，就在最短的時間內將學習成果轉化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學生的學習效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學生，消除與學生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學習和信息交流，提高教學效果。
四、重視課后復習，提高學生聯系知識能力。
在中職內科護理學教學過程中，教師講授的教學內容應該具有結構性和比較性特征，且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內科護理學很多知識點之間存在密切的聯系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復習環(huán)節(jié)時，教師應引導學生將某些知識點主動聯系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結出異同之處，找到正確、高效的學習方法，提升自身的知識聯系能力，進而提高自學能力，深入理解內科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從其臨床表現、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據本節(jié)教學內容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質蛋白，鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關教學內容之后，讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學生結合所學理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識，自學能力也得到了很好的培養(yǎng)。總之，根據我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學校對教學內容要進行不斷地更新和完善，改進教學方法。因此，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自學能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質的衛(wèi)生職業(yè)技術人才。
參考文獻：
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇五
一:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學習的興趣。
教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,設疑布難，創(chuàng)設情境,巧設懸念.感染和激勵從而主動學習,激發(fā)學生探知的迫切欲望,使學生自然產生求知的心理沖動.
三:發(fā)揮學生的動手操作的能力。
學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作、實驗.學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學生的交際能力。
學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇六
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經檢驗此種教學方法收到了較好效果。
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調動學生的需要，想方設法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設情景，設置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟?？”在我創(chuàng)設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學生自主探究精神。
應試教育過分強調教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向學生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的`學生知識結構和思想容易出現雷同，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權交給學生。
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設**寬松的學習環(huán)境。
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質，使他們真正成為學習的主人。
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇七
學生的自主學習主要從學生的學習興趣和責任感兩個方面進行體現。學生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學習的意識，就表明學生已經形成了自主學習的思想。因此，要求高中生物教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，實現學生的自主學習，從而提高教師課堂教學的效率。
（1）有助于學生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學中，學生自主能力多為其自學能力、觀察力等方面的體現，因此教師對于學生的表現可以看出學生的自主學習能力。生物教師在課堂教學中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學生學習方法、學習技巧的傳授，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，促進學生自主學習能力的提升。一旦學生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學習習慣，就可以在課堂教學中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學質量。
（2）有助于提高學生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學通常采用滿堂灌的教學方法，留給學生思考和理解的時間非常少，對于一些反應相對較慢的學生來說，理解起來就會非常吃力，學習成績就會被落下，容易產生自卑的心理，致使學生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學生的自尊心和自信心進行保護。
（1）培養(yǎng)學生學習生物的興趣。探究性的學習需要學生可以主動進行思考，提高學生獨立學習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統(tǒng)的.教學方法，會太過于抽象，增加學生理解的難度，不利于學生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據列舉一些學生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學方法，增加課堂教學的趣味性，學生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習。此外，教師也可以通過對一些項目的調查等，增強學生的學習興趣，讓學生在調查的過程中摸索學習的方法，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。
（2）教學內容多樣化。生物課堂教學不要僅限于書本教學，要盡量將其與實際生活相結合，讓學生不要對書本產生陌生感，要讓學生知道知識都是來源與社會生活之中，學習它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學中，要根據教材引申到社會生活中，給學生提供更多的實例，讓學生養(yǎng)成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學生多觀察生活中與生物知識相關的事情，進而學會自己主動搜集資料，將其與同學一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。
（3）充分利用學校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學生在理解時會非常吃力，不利于知識的學習吸收。因此，教師要學會充分利用學校的輔助教學設備，如多媒體教學設施等，降低生物教學的難度，幫助學生學習理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態(tài)結構”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學設備，為學生播放相關的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學生講解相關的知識點，不僅方便學生的理解，還可以有效調動學生的學習興趣，實現生物教學的順利高效開展。
（4）使用靈活的教學方法。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要對學生進行引導。而引導學生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問題，根據學生的學習情況進行不同程度的問題的創(chuàng)設。此外，教師在提出問題以后，要留給學生一定的思考時間，對于學生的答案也不要過早進行評價，而是要適當地進行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學進行回答。如果學生還是不能全面回答，就需要對學生進行引導，可以讓學生回顧，基因突變的表現是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導學生找到正確答案。在學生經過教師一段時間的引導之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學習，經過長時間的學習鍛煉，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要想實現學生自主能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生對生物學習的興趣愛好，進而根據學生的學習情況，充分利用學校的資源設備，選用靈活、多樣的教學手段，增強學生學習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學活動當中。此外，教師在課堂活動中要做好學生的引導工作，幫助學生養(yǎng)成自主發(fā)現問題、自主分析問題、自主解決問題的習慣，實現學生的自主學習。
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇八
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學任務，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發(fā)揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續(xù)學習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調，即通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創(chuàng)設良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學生的積極性充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機。
會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當的點撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關注自主學習過程。
能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內容和形式是不相同的。
作用不僅體現在課堂提問的精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”?！胺诺脧氐住斌w現在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發(fā)展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時間太短，多數學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創(chuàng)造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇九
俗話說，授之以魚不如授之以漁。學生只有有了學習的目標和方向，并懂得利用各種既有條件為實現目標而努力，這就產生了自學意識和能力。多年的教學實踐驗證了一個不念的真理：成績好的學生都是自學能力的高的那些孩子。下面我簡單談一談高中語文課堂中學生自學能力的培養(yǎng)策略。
1.1引導學生重視課前預習。課前預習是語文學習中一個必不可少的環(huán)節(jié)。在語文學習過程中，教師要指導學生進行預習，提高學生的自主學習能力。在學生預習的過程中，教師要引導他們學會質疑，找出不懂得問題，并做記號，然后在課堂上提出問題，尋求師生共同解決問題。教師也可以根據學生提出的問題，在課堂上有針對性的講解，從而提高學生自主學習的能力，提高課堂效率，達到雙贏的學習目的。教師也可以提前將預習任務發(fā)給學生，讓學生帶著任務有針對性地預習，培養(yǎng)他們在預習過程中發(fā)現問題，解決問題的能力。要鼓勵學生勤查工具書，或者通過網絡解決發(fā)現的問題，自己解決不了的'再在課堂上請教老師。
1.2要引導學生進行小組合作學習。靈活而又生動的課堂能使教學任務達到事半功倍的效果，所以一堂成功的語文課應該是動起來，這就必須讓學生做充分的課前任務準備。拿一個班有60人為例，可以將他們分成12個學習小組，每小組5個人。在課堂教學中，可以進行小組合作，小組討論，這時教師要做好小組點評工作，不時的給予表揚，從而激發(fā)學生的積極性。小組式的學習能促進競爭，提高課堂自主學習效率。課堂小組評價的標準，可以遵循下面的規(guī)則：任務單的質量；作業(yè)的質量；課堂的表現；考試的成績。
1.3要引導學生自主學習。學生本身作為學習的主人，成為學習的主體，這就是自主學習。在自主學習的過程中，學生自己發(fā)現問題，并產生質疑，從而尋找到解決辦法，完成之前既定的任務，最終達到學習目標。語文學習分三部分：一背誦，二練筆，三閱讀。背誦，包括美文和文言文等。背誦課文中的名言名篇，既能了解傳統(tǒng)文化的精髓，又能把握文章的結構以及思路。練筆，主要訓練學生的文字表達能力，教師課堂布置任務，讓學生課后去摘抄一些好詞好段，或者堅持記日記，通過記日記的方法捕捉生活中的點滴，還可以讓學生通過閱讀歇一歇讀書心得。練筆是一個日積月累的過程，長久的堅持下來，寫作水平自然會潛移默化地得到提升。閱讀不僅要熟讀課內篇目，還要多閱讀名著，在閱讀名著的過程中，教給學生學生批注和點評，這樣不僅可以豐富學生的知識，拓展他們的視野，而且可以提高他們的辨析能力，豐富他們的見聞，為寫作打下深厚的基礎。
1.4教師應指導學生獨立完成作業(yè)。學生經過自己的獨立思考，從而形成自己的知識體系，然后自主靈活地分析問題并且完善地解決問題，這稱之為獨立完成作業(yè)。獨立完成作業(yè)，可以進一步加深學生對知識的掌握和理解，形成自己的思維學習模式，從而提高其學習的自覺性和主動性。所以，教師培養(yǎng)學生自學學習能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)。教師在給學生布置作業(yè)任務的時候，應選擇有代表性的綜合類試題題，這樣才有助于學生建立完整的知識體系。任務要有難易之分，對于那些難得題目，學生難以獨立完成的任務，教師應鼓勵學生主動積極地向同伴或老師請教，做一個勤學好問的好同學。
1.5建立良好的師生關系。良好的師生關系是學生學好一門課程的基礎。語文也不例外，語文教師只有讓學生對自己產生好感，學生才會積極主動地學習語文。良好的師生關系的建立，教師起著決定性的因素。教師首先要端正自己的行椋以人格魅力去感染學生。其次要尊重學生，公平客觀地對待每一個孩子。處于高一青春期的孩子是很敏感的，也很感性。教師要抓住他們這一心理特征，有效地與學生進行溝通。不斷豐富自己的知識，課堂上以淵博的知識折服學生，課下走進學生中間，與學生打成一片。用一顆真心去打動學生，學生自然會喜歡上老師。情感在學習的過程中占據很重要的位置，學生喜歡老師，愛屋及烏，自然會喜歡這個老師所教的課程。老師這時在適時地給學生以必要的贊賞與鼓勵，學生學習興趣高漲，自然會主動積極地投入學習，也一定程度上提高了學生的自學能力。
2.1培養(yǎng)學生的自學能力，能夠促進學生全面化的發(fā)展。學生參與學習任務的積極性高了，樂于鉆研和探究，一定程度上提高了學生發(fā)現問題和解決問題的能力，使他們樂于主動學習，找到自學的快樂與成就感。
2.2學生的自學能力的培養(yǎng)，對閱讀能力的提高有很大的幫助。語文中的閱讀能力，包括對文章的理解能力、判斷能力、分析能力和欣賞能力。學生進行自主閱讀，可以提高學生閱讀理解的能力。
2.3培養(yǎng)學生的自學能力是社會發(fā)展的需要。現代社會是一個科技快速進步、經濟高速發(fā)展的社會。將來學生要想適應社會的需求，就必須跟上社會的發(fā)展步伐，書本知識是遠遠不夠的。因此學生必須不斷地積累知識，養(yǎng)成自主學習的習慣，以便適應瞬息萬變的社會。
總而言之，高中生語文素質的提高，最重要的是自學能力的培養(yǎng)。學生只有具備了自學能力，才能通過自己的學習體驗，發(fā)現問題，提出問題，解決問題，完成既定的學習任務。這樣，才能有效促進高中學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
參考文獻：
[2]“任務驅動式”教學的內在條件分析[j].劉東秀.學周刊.（13）。
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十
素質教育理念與模式已在我國實行多年，隨著新課程改革的深入開展，傳統(tǒng)教學思想的地位有所動搖。但是傳統(tǒng)的教學模式仍然沒有被打破，在初中數學教學活動中還存在諸多不利于教學改革及學生探究能力發(fā)展的問題。下面我就對初中數學教學中存在的問題進行分析。
1.教學觀念的落后。
在當前的初中數學教師隊伍中，有很大一部分人認為，只要自己在課堂教學活動中將課本上的全部知識傳遞給學生就是對學生負責任。因此，許多教師一味追求課堂教學的量，將自己所知道的全部知識都給學生講解一遍。在這樣的教學活動中，教師過于關注自己的教學行為，往往忽視了學生在學習活動中的感受。傳統(tǒng)的教學思想下，教師只關注自己如何努力地教學，而忽略了如何引導學生科學地學習。只關注如何教學生，會讓初中數學課堂變成教師的獨角戲，教學過程中師生互動活動的不足，學生的探究能力與協(xié)作能力得不到培養(yǎng)，教學效果不佳。
2.數學教學方法落后。
受到傳統(tǒng)教學模式的影響，“一言堂”的教學模式廣泛存在于初中數學教學活動中。在課堂上，只能看到教師一個人的表演，學生沒有發(fā)言權，其數學學習的積極性被壓制。在初中數學教學活動中，甚至存在這樣的情況，一些學生想要提出問題，發(fā)表自己的看法，卻被教師打壓下去，教師認為學生的無故提問是對自己課堂權威的挑戰(zhàn)。這樣的教學行為與新課程改革的思想是背道而馳的。另外，初中數學教學模式還存在過于簡單與機械化的問題，為了促進學生數學成績及升學率的提高，教師不關注學生思考與創(chuàng)造能力的提高，而是利用題海戰(zhàn)術對學生的做題技巧和能力進行培養(yǎng)。教師沒有給學生創(chuàng)造舉一反三的機會，大大影響了學生探究能力的提高。
3.學生的數學學習動機不明確。
在傳統(tǒng)的初中數學課堂教學中，學生沒有科學、充足的學習動機，這對于學生積極性及學習效率的提高都十分不利。在學校教學活動中，學生是教師教學活動的配合者，一直跟著教師走，不知道自己為什么學習這些知識，只知道學會就行了。另外，在學校之外，學生在家長與教師的要求下被動學習，很難養(yǎng)成主動學習的好習慣。初中學生正處于思維積極發(fā)展的重要階段，缺少學習動機的學習行為并不是他們想要的。長期的灌輸式教學讓學生的學習心理需求得不到滿足，影響了初中數學學習質量。
在實施教學改革的今天，每一位初中數學教師都應當開發(fā)有效的教學方法培養(yǎng)學生的探究能力。下面我就對初中數學教學中學生探究能力的培養(yǎng)方法進行分析。
初中生正處于人生觀與世界觀形成的重要階段，他們對于社會的認識不足，在這個階段很容易出現情緒的波動及脆弱心理產生等問題。沖動與偏激是初中生的個性特點，缺少了正確的引導，會讓學生對學習產生不良情緒，無法開展正確的學習行為。所以，在教學創(chuàng)新的今天，初中數學教師應當利用課堂教學對學生的思維進行正確的引導，讓學生在課堂上將注意力放在問題的準確分析上，引導學生通過主動探究解決數學問題。許多初中學生的邏輯思維及空間感還沒有形成，對于數學知識也很難進行深入理解。教師要關注課堂教學的質，而不是課堂教學的量，每個數學問題的提出都應當服務于學生探究習慣的養(yǎng)成。比如在講解《平行線及其判定》的時候，教師可以在課堂開始時提出“什么是平行線？”這樣的問題，引導學生對平行線的概念進行思考，通過分享自己的想法，促進平行線概念的得出。之后，教師可以提出“滿足哪些條件可以證明兩條線為平行線？”這樣的問題，給學生時間與空間，讓學生用適合自己的方式探究問題，找到問題的答案。給學生充足空間和時間的數學課堂更有利于學生探究能力的形成與提高。
2.引導學生多做數學假設。
數學課堂不應當是死板的課堂，更不應當是一成不變的課堂。數學教學活動的開展，沒有固定的套路，利用不同的方法解決同一個問題，會讓問題的魅力大大提高。初中學生的數學能力不同，思維方式也有所區(qū)別，教師要鼓勵學生多在課堂上表達自己的看法，通過不同的假設進行問題的探究，在和諧與民主的氛圍下共同研究數學知識。教師鼓勵學生進行假設，有利于學生數學減輕學習壓力。教師要以學生為主體，鼓勵學生對問題進行證明，假設與反駁，在多次思考中培養(yǎng)學生的探究精神。比如在講解《三角形全等的判定》時，教師可以列舉出“邊角邊”、“邊邊邊”等幾個三角形全等的'條件，讓學生判定哪個條件正確。在判定過程中，教師就需要引導學生假設，假設條件是對的，那么會有什么樣的結果。在假設與證明中，學生成功地探究習得數學知識，有利于學生探究能力的發(fā)展。
3.加強課后反思活動的開展。
初中數學課堂的教學效果到底如何，不是由教師的上課感覺決定的，更不應該由學生的分數決定。教師要引導學生做課堂教學活動的評判者，學生認為自己在課堂活動中學習到了數學學科知識，掌握了一定量的數學學習方法，那么數學課堂就是成功的。教師要經常進行課后反思，對自己的教學過程進行反思，思考如何進行教學安排才能促進學生探究能力的提高。學生也需要進行課后反思，想一想課堂活動中有哪些部分是自己不太適應的。教師要多與學生交流，從而了解學生的探究能力發(fā)展的需求，促進初中數學課堂教學活動的科學化與人性化，從而使學生成為數學課堂的主動探究者。
三、結語。
初中階段是培養(yǎng)學生獨立思考能力，發(fā)展學生自主學習思維的重要時期。在初中教育階段開發(fā)學生的探究能力，對于學生的個人學習及人生發(fā)展都會產生重要的作用。在數學教學過程中，探究性活動的開展會激發(fā)初中學生對于數學學習的積極性，也會讓學生自主參與到數學學習活動中，從而提高其問題提出及解決的能力。教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要每一位一線教師的支持，利用靈活的方法開展探究教學，更需要每一位教師的積極參與。
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：在數學教育中，學生的創(chuàng)新能力主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發(fā)現和提出問題，進行探索和研究。教師應從數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創(chuàng)新能力落到實處，激發(fā)學生潛能。
一、創(chuàng)新能力及其特征。
著名美籍華人學者楊振寧教授曾指出，中外學生的主要差距在于，中國學生缺乏創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力有待于加強；而具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力是我們面臨的重要課題。所謂創(chuàng)新能力是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發(fā)現和提出問題，進行探索和研究。在數學教育中，學生的創(chuàng)新能力主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發(fā)現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。
（一）注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新能力的培養(yǎng)著名數學家華羅庚教授年輕從教時，特別鼓勵學生向教師提問，他總是想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發(fā)認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創(chuàng)新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動，從而獲得主動地發(fā)現機會。
1.問題的來源及選擇。
著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。”教師應指導學生：在預習中發(fā)現書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據生活實際的需要所提出問題作為問題的來源。
2.講究問題呈示方式。
對于問題，教師應把它作為教學的出發(fā)點；最好能由學生根據情境自己發(fā)現問題，將發(fā)現問題的主動權交給學生，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創(chuàng)新能力來講，發(fā)現和提出問題的能力是至關重要的。
3.問題的解決。
教師在教學中要把握解決問題的方式：是獨立操作（或思考）還是集體研究，或小組討論？是先獨立研究再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關。通常的做法，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，要充分發(fā)揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發(fā)思維的因素進行顯現，將引導思維的方法、策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎。
（二）重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力教師對教學中的例題的設計和選擇，要有針對性；要進行一題多解的訓練，要引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關性、相似性、相反性的新問題，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
（三）創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)主體能力是關鍵主體能力是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺能力，是主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現。學生主體能力的覺醒，意味著學生主動參與自身發(fā)展，以達到他們身心充分、自由發(fā)展的開始。學生主體能力的強弱，在某種意義上決定著其對自己身心發(fā)展的自知、自主、自控的程度。因此，教師在教學中發(fā)揚民主教學作風，創(chuàng)設和諧、平等的適學氛圍，激活學生的主體能力，強化學生的自主精神，就成為促成學生潛在的創(chuàng)新之火迸發(fā)異彩的必要先導，成為關鍵。基于此，在數學教學中，筆者認為應提倡如下做法：1.允許“插嘴”創(chuàng)新能力始于積極思維，始于質疑提問。插嘴是一種特殊提問方式。當學生不由自主地插嘴的時候，正是他觸發(fā)主體能力，積極思維探討，發(fā)現新知識、產生新思維的時候。教師應鼓勵學生敢于“插嘴”，勇于質疑，師生合作，探求真知。無論課中、課后，學生都可以提出自己的疑義，使整個學習過程成為質疑解惑的過程。
2.動手和動腦相結合。
腦手二者的相輔相成，能使大腦左右兩半球趨于階同活動，使兩方面的能力都得以充分發(fā)揮并結合，這對激發(fā)主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，無疑是非常大的，“心之官則思”。思維是學習的基礎。鼓勵學生敢想、善想，是十分重要的。
3.釋放學生時間，拓延學習空間現在不少學校，課程從早到晚，作業(yè)又多得做不完，試問，學生還有什么主體性可發(fā)揮，有什么時間去進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教育應以豐富多彩的課外話動為載體，離開了時間的保證，又哪里去尋找這樣的空間？因此，在實際教學中，教師應認真落實素質教育，扎實抓好課堂實效，把學生從“題海”之中解放出來，同時，也要指導學生科學運籌，高效利用時間，開展豐富多彩、自愿性、多樣性、靈活性創(chuàng)造性和實踐性有機結合的課外活動，拓寬教育領域。鼓勵學生擴大自己的活動領域，向社會實踐求新知，延展學習空間。
陶行知曾說：“測造需要廣博的基礎?！敝挥泄?jié)余了時間，解放了空間，學生才能搜集豐富的資料，擴大認知的眼界，發(fā)揮內在的創(chuàng)造力。
（四）發(fā)展學生的觀察力，強化好奇心，培養(yǎng)學生勇于質疑精神觀察是人們全面、深入、正確地認識事物的一種過程，是學生認識世界、增長知識的主要途徑。常言說：“善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而回”。如科學巨匠牛頓、愛因斯坦和大發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心。教師要善于引導和啟發(fā)學生從熟視無睹，習以為常的現象中發(fā)現新東西。這樣做不僅能發(fā)展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數學思想方法的掌握與輻射。
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十二
自學能力是建立在記憶、觀察和思維等能力培養(yǎng)的基礎之上而逐漸形成的一種較為綜合的學習能力。正如葉圣陶先生所云：“教育的最終目的是讓學生學會自學”，可見培養(yǎng)學生自學能力的重要性。據實際情況調查顯示，目前很多高中化學仍以基礎理論知識和基礎技能教學為主，同時對學生的學習能力和價值取向等都提出了較高的要求。學習能力強調的是學生的自主學習能力、探究能力和終身學習能力，因此在高中化學課前，培養(yǎng)學生自學能力勢在必行。
1.是學好化學的有效途徑。
沒有自學能力，就不會超越教師、超越前人所取得的成就、所研究的成果；沒有自學能力，就不會有效提高學習效率，提高自身知識儲備量。高中化學包含的是化學中的基礎性知識、基礎性技能，缺乏知識的系統(tǒng)性和完整性，無法滿足學生今后進一步發(fā)展的需要，無法滿足學習能力較強學生的需要，也無法滿足學習興趣濃厚學生的需要。只有在高中化學教學過程中培養(yǎng)學生具備較強的自學能力，才能夠真正學好化學，才能夠在一定程度上滿足學生學習的需要。良好的自學能力是學好化學的有效途徑[1]。
高中階段的學習既是對小學、初中所學成果的一個檢驗，對小學、初中知識的一個升級，同時也是對大學及以上階段學習的一個鋪墊與過度，在學生整個學習生涯中占有非常重要的`地位。因此，高中化學課前自學能力的培養(yǎng)也十分重要。目前，化學在高中整體課程當中平均每周有三節(jié)課，這遠不能滿足高中化學學習的需要。除了上課之外，預習、復習、作業(yè)等需要由學生獨立完成。如果缺乏自學能力，離開了教師的指導學生就會懈怠放縱，不學習、不好好學習，從而嚴重影響學習成績。所以，自學能力的培養(yǎng)是高中化學學習過程中的一個必要因素。
授人魚不如授人以漁。在高中化學教學方面，與其將化學知識傳授給學生，不如將自主學習的本領教會給學生，這樣學生就可以終身學到知識。所以，自學能力的培養(yǎng)要重于知識的傳授。在今天這個信息化的時代，科學技術飛速發(fā)展，知識總量急劇上升，知識更新周期頻繁，學生能夠掌握的知識始終都是知識總量的冰山一角。這就要求學生在終身學習的同時，還應具備自主學習能力，不斷的去獲取新的知識、獲取更多的知識，以適應社會發(fā)展需要，適應自身發(fā)展需要。
1.強化課前預習。
課前預習的目的是為了幫助學生提前了解即將學習的內容，發(fā)現其中自己不理解的地方，然后帶著問題進行有目的的聽課，從而提高課堂注意力，提高學習效率。課前預習在高中化學教學過程中發(fā)揮著重要的作用，是培養(yǎng)學生自學能力的一個基礎性工作。為了避免課前預習流于形式，教師應提前準備好預習教學方案，將要學習的范圍提前布置給學生，將要預習的材料提前發(fā)給學生。同時根據化學課程安排，合理設置課前預習時間，讓學生在每天的課前預習過程中，逐漸養(yǎng)成愛預習的好習慣。在預習前教師要加強對學生的指導，幫助學生分析學習內容中的重點與難點，并列出預習提綱以作為學習的一個鋪墊。當這種習慣穩(wěn)定以后，教師可以減少對學生的監(jiān)管，讓學生自覺、自主的進行學習。在有效節(jié)約課堂時間，強化課前、課外預習效果的同時，提高學生的課前預習能力，進而達到培養(yǎng)學生自學能力的目的[2]。
2.合理安排自學時間。
在養(yǎng)成課前預習習慣之后，為了鞏固與強化自學能力，還需要教師根據學校課程體系結構設置提前安排好學生的自學時間，最好在課后進行集體自學，以為學生的相互學習、尋求指導提供更多的機會。在教師的正確指導下，在學生相互之間的幫助下，學生自學能力的培養(yǎng)必定會收獲理想的效果，學生整體的學習水平必定會有所顯著提高。由此可見，合理自學時間的安排，不僅有利于認真自學良好氣氛的形成，而且有利于提高自學效率，提高學生的化學水平。
3.提高學生學習興趣。
在學習過程中，興趣是學生積極主動學習的動力源泉，是促進學生自主學習的關鍵。因此，提高學生對高中化學學習的興趣，可以在很大程度上促進學生自學能力的加強。化學在人類的日常生活中無處不在，人類生活所需的衣、食、住、行等樣樣離不開化學的應用。利用化學與實際生活之間的緊密聯系，通過在課堂教學過程中大量列舉化學在生活中的應用實例，來增強學生學習化學的興趣，激發(fā)學生產生自主學習、積極探索的愿望，使學生學習興趣得到提高的同時，自學意識也得到加強[3]?？偨Y：教學有法，教無定法。在高中化學課前學生自學能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)的方法其實有很多，文章只是提出了其中的極小一部分，在今后的研究工作中相信還會有更多、更為有效的培養(yǎng)方法陸續(xù)出現。但需注意的一點是，無論采取何種方法都需要意識到學生在學習中的主體性地位，在認識到自學重要性的前提下進行積極的探索。自學能力是提高教學質量、提高課堂教學效率的關鍵。教師應積極轉變教學觀念，重視起學生自學能力的培養(yǎng)，以提高學生的綜合素質。
參考文獻：
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十三
實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養(yǎng)與提升學生的探究能力都能夠發(fā)揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創(chuàng)設更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關學習任務探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發(fā)展與提升。
一、利用演示實驗引發(fā)學生的探究欲望。
在高中化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內容。然而，不少需要演示的實驗內容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結合特定的'實驗現象以及實驗結果或者是實驗產物等來讓學生思考相關的問題，并且有意識地引發(fā)學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養(yǎng)學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實驗，產生的實驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發(fā)生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會發(fā)生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關問題，比如，結合金屬鈉的化學性質，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設置，激發(fā)學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發(fā)揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。
二、讓學生以小組合作形式展開分析探究。
教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發(fā)，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。
三、培養(yǎng)學生的觀察總結能力。
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十四
在新世紀科教興國的今天，教學上流行的教學方法、教學手段很難適應教育事業(yè)的發(fā)展。廣大教師們本著打破傳統(tǒng)教學的條條框框，走創(chuàng)新教學的路子，立足于學生多方面能力的培養(yǎng)，不再是為教而教，而是為學而教。特別是小學低年級的語文教師，更應走出傳統(tǒng)教學的局限，注重學生多方面能力的培養(yǎng)。
我從事小學低年段語文教學多年，亦聽了許許多多的語文教師講的課，許多教師仍受傳統(tǒng)教學的約束，難以走出傳統(tǒng)教學困區(qū)，教學上只為自己的教學而教，從不顧及、考慮學生的聽、說、讀、寫以及思維等方面的能力培養(yǎng)。特別是生字教學，我認為教師在生字教學過程中，要求學生掌握每一個生字的拼讀、筆畫結構及組詞的同時，還應該滲入聽、說、讀、寫等方面的能力教學，從而對學生進行習作思維的培養(yǎng)。
那么，怎樣培養(yǎng)呢？我認為必須從三個方面進行對學生能力的培養(yǎng)：
首先，在生字教學中對學生進行說話能力的培養(yǎng)。在生字教學上，每一節(jié)生字教學教師都注重學生的說話能力培養(yǎng)，有的課文要求掌握的生字比較多，教師可分兩個課時進行生字教學，無論在怎樣的情況下，都必須在生字教學上結合說話訓練進行能力培養(yǎng)。在教學上，學生掌握好每一個生字的拼讀、筆畫結構及組詞后，教師可讓學生用每個生字組詞再說一、兩句話。
一邊讓學生說，一邊對學生進行引導鼓勵，學生說話方面的能力得以提高和發(fā)展，為今后的習作打下良好的基礎。
其次，在生字教學中滲透寫的能力的培養(yǎng)。在生字教學上單從說話方面訓練是不夠的，教師還要注意讓學生在寫的方面下功夫。既可以把生字教學的說話訓練改為寫的訓練，又可以將寫的訓練改為說話訓練。但寫的訓練要比說話訓練深入一些。學生也許會寫許多，盡管有的寫得不是很好，但只要訓練下去，學生的習作能力就會得到提高。
再次，在生字教學中加強學生自學能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中強調“激發(fā)學生積極的'學習熱情和正確的學習態(tài)度，使學生在學習中不但獲得基礎知識與基本技能，還應逐步學會學習，并養(yǎng)成終身學習的習慣，具備終身學習的能力”。教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由此可見，培養(yǎng)自學能力、教會學生學習的意義重大，自學能力的培養(yǎng)必須從小抓起。這就要求我們教師要從低年段開始培養(yǎng)學生的自學能力。每次學習新的課文前，我都會讓學生嘗試著自己去讀課文，在讀的過程中要求學生預習生字：第一步，讓學生借助拼音初讀課文，要求必須讀準字音，反復幾遍朗讀之后，學生基本上讀準了字音；接著，讓學生看一看本課有多少個二會字，有幾個四會字，并要求他們從課文中一個一個地找出來拼讀；第三步，引導學生給二會字加拼音，在加拼音的過程中又認識了一遍生字。這樣，通過初讀、預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。
總而言之，教師不要把低年段的語文生字教學孤立于一面，要想方設法拓展低年級的生字教學空間，注重低年級聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，注重為學生今后的習作做好鋪墊。相信只要長期以往，學生說、寫等方面的能力就會迅速提高，待學生就讀高年級時會有一個過硬的習作根基，會得心應手地寫出一篇篇好習作。
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十五
《高中化學新課程標準》中提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高整體素質的目的?！边@一要求拓展了高中化學教學目標的維度，更加注重了學生知識能力發(fā)展的實際需求。為此，我們教師要深入貫徹新課程理念，注重教給學生用化學知識解決生產、生活中的實際問題，擴寬觀察視野，轉換思考問題的角度和解決問題的策略，為學生提供開放和主動思考的空間。
首先，教師要深入挖掘學科知識內涵，創(chuàng)造生動課堂，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探究的動機。我們都知道“興趣是最好的老師”,學生在各種學習活動中，對自己感興趣的.現象、原理、規(guī)律等，總是能夠積極、主動地去認識、思考，并進一步深入挖掘其深刻含義。因此，高中化學教師在教學中，必須深入以激活興趣為出發(fā)點，挖掘學科知識內涵，盡可能通過知識的拓展和聯系，把教材知識講透講活；積極探索靈活多樣的教學方式激活學生興趣，把學生的興趣潛移默化地引導到對知識的思考和探究之中，啟發(fā)學生的探究動機。
比如，在制取乙烯的演示實驗時，學生通過思考就會提出問題，諸如燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？教師就要抓住這個課堂生成的機會順勢啟發(fā)：必定會生成新的物質，那么會生成什么物質呢？為什么有這種物質生成？是否會產生影響乙烯純度的物質？怎樣用實驗論證？一些列問題的提出勢必會激發(fā)學生的思考欲望。在此基礎上教師可以通過組織學生小組合作探究，由學生設計方案，并提供實驗條件讓大家來驗證。這樣就把學生放在了主體地位，整個課堂由學生的聽講引申到學生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。這樣的教學過程就會把學生的思維牢牢地抓住，激起學生強烈的求知興趣和探索欲望，學習的積極性、主動性就會得以提高，探究興趣也會逐漸濃厚。
其次，教師要拓寬思維，通過多層次的設置，營造靈活多樣的教學情景，制造探究契機。任何一堂成功的化學課都不是用一種方式打到底，成功的化學教師必然會通過自身思維的拓展，博采眾家之長，靈活運用多種教學手段，根據知識特點有針對性地實施教學，以期最大限度地調動學生的感知器官，激發(fā)學生高度的注意力。所以，我們在教學過程中要尊重這個教學規(guī)律，運用多種教學技巧連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。
要實現這一目標，教師就要深入研究教材，精心設置教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設多種多樣、靈活生動的教學情境，營造質疑思考的探究氛圍。教師在教學中要善于發(fā)問，更重要的是引導學生多問會問善問，問得恰當，問到知識關鍵，因為問的過程無疑就是教師給學生創(chuàng)造的思考和探究的契機。這樣的教學提問促使學生面對教學環(huán)境中的多層面問題，不斷聯想，對比思考，從而形成不斷探索的開放性思維，有助于提升學生的探究能力。
教學中我們經常發(fā)現這樣的問題，有的教師善于設置問題，卻不善于引導、拓展，有的教師缺乏總結、評價、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對學生回答的問題沒有恰如其分的評價，勢必會傷害學生的學習熱情；沒有拓展、延伸也必然導致學生學習淺嘗輒止，難以激活其創(chuàng)新思維和探究精神。所以，教師要珍惜機會，對學生的回答及時給予積極的評價和肯定，并把評價作為延伸探究的良好契機，步步為營，激其情，奮其志，使學生的思維水平及探究能力不斷提高。
第三，教師應該高屋建瓴，把握整體性，注重階段性提升鞏固總結，使學生循序漸進，真正提高學習能力。任何學科的知識都不是孤立的，常常會有知識之間的前后關聯，因此教師在教學中要站得高，看得遠，能夠從整體上把握知識，運用知識。要做到這一點，教師就要重視階段性的總結、鞏固和提升，把前一個知識的總結作為下一個知識的開始，把后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，這樣既可以使學生掌握的知識緊湊完整，同時可以不斷刺激學生探究新知識的欲望，這樣循序漸進、不斷深入的延伸拓展，學生在整個學習過程中就會不斷完善思維方式，強化探究精神，逐步形成自我探究的能力。
要做到這一點，教師就要設定可行的梯級教學目標，強化對課堂知識的總結、鞏固和提升，可以通過訓練的方式，也可以通過學生小組合作學習，合作討論探究的方式，分點成面，步步加深。教師更要重視啟發(fā)學生層層深入地分析問題，及時疏導思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調動其學習積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，強化其思維品質和探究精神。
解脫出來，在科學的探究過程中獲取知識與技能，把知識和社會生活緊密結合，運用知識解決實際問題，從而提高自己的綜合素質，提升終身學習的能力。
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十六
高中物理學習能夠促進學生理性思維能力的成長，但目前教學對學生的思維能力培養(yǎng)常常是無意識的，導致很多學生推理過程常常出現偏差，“想當然”現象非常明顯。本文在教學實踐的基礎上總結出了三種提高學生推理能力的教學策略，能幫助高中階段學生在學習物理時有意識地提高自己的思維能力。
一、推理能力分類。
1.歸納推理：指從個別性知識到一般性結論的過程。
2.演繹推理：指人們以一定的反映客觀規(guī)律的理論為依據，從服從該認識的已知部分推知未知部分的思維方法。
3.類比推理：根據兩個或同類對象有部分屬性相同，從而推出他們的其他屬性也相同的推理。
二、具體的教學策略。
理論步驟：（1）分析事物屬性；（2）歸納一般結論；（3）檢驗。
教學策略：采用“例子―例子―結論―檢驗”。
師生分析總結：無法準確描述，因為翅膀和身體的運動情況不相同。
教師：是不是只有這個例子無法準確描述？
學生舉例：操場上滾動的足球、自行車的運動等。
結論：運動情況很復雜，所以要研究物體運動需要忽略一些無關緊要的屬性。教師再對例子分析：研究雄鷹整體的運動軌跡時可忽略形狀大小。
檢驗：足球的運動等。
理論步驟：（1）分析事實；（2）選擇理論；（3）推理。
教學策略：采用“如果――那么”
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十七
化學不單單是各個公式的相互應用，不同物質分子的相互影響和轉變?；瘜W可以解釋為現代科學的實際應用，是一種創(chuàng)新，是提高人們生活的一種有效方式?；瘜W實驗教學，是讓學生學到的化學理論知識，可以得到實際操作的機會，同時學生在化學領域的創(chuàng)新能力，直接體現了學生對于化學知識的掌握和理解程度。而對于學生的化學創(chuàng)新能力，并不是創(chuàng)造出新的化學理論、發(fā)現新的化學元素等而應是由創(chuàng)新意識與為讓這種意識具有實際意義的化學應用能力。
1、對化學實驗的認識。
1.1實驗目標的偏差。
化學實驗教學，是通過對化學知識的實際操作，來增加學生的實踐經驗，以免學生在生活中遇到化學問題出現手忙腳亂的情況，而且化學實驗可讓學生親身感受到化學的變化和奧妙，是視覺上、味覺等更加直觀的感受，一方面可以提高學生對化學的理解和學習效果，同時還增加了學生的學習興趣和求知欲望。但部分化學老師，因為過重于化學效果對學生的吸引力，從而忽略了化學實驗產生的效果對化學教學效果的促進和幫助，導致了部分學生只對化學教學中實驗的部分感興趣，即化學實驗神奇的效果感興趣，但在學習其它理論方面的知識時抱有的消極態(tài)度。從而令學生對化學實驗只有“玩”的態(tài)度，而失去了學習的機會。這就是因為化學老師對于化學實驗沒有一個明確的教育目標，從而令學生只關注化學效果，如：
不同易燃物燃燒時火焰的顏色、不同液體相互混合后所產生的氣味以及凝固的情況等等。而且由于學生過于喜歡化學實驗的娛樂性，就會疏忽化學實驗過程中的安全性，令化學實驗對學生的威脅大大提高。
1.2實驗與理論的分離。
實驗即是實踐，而化學實驗與理論應當是密不可分的。實驗的內容，可以說是理論的操作過程，實驗的一個作用就是證實理論的正確，強化學生腦中的化學知識，但有的老師在實驗教學時，過于注重實驗的過程，但卻讓學生忘記了相對應的理論知識，最后實驗結束，學生只記得不同物質發(fā)生的化學反應其效果是怎樣的，但發(fā)生這種變化的根本原理是什么，學生并不清楚。舉一個最簡單的例子：所有人都知道鐵會生銹，但它生銹的原理，生銹時鐵分子發(fā)生的變化以及怎樣防止鐵生銹，卻很少有人知道。
2.1以學生為教育的中心。
近年來，很多報道或文章里，都會提高學生學習辛苦的內容，以及學生畢業(yè)后賣書、燒書和撕書的慶祝方式，而慶祝的是自己脫離的苦海?！皠?chuàng)新”能力可以說是學生對化學一種自我熱愛的體現方式的一種，對化學沒有興趣甚至是討厭化學的學生在這一領域是不會擁有創(chuàng)新意識的，就更談不上能力的培養(yǎng)了，而創(chuàng)新則是反復的思考與實踐的過程以及最終的結果。在化學實驗教學中，想讓學生自主探究不喜歡的內容，是非常困難的，而且效果也會較差。所以，老師在實驗課上時，其教學的內容和方式，應是以學生為中心而制定的，通過了解和分析學生之間討論的內容和想法，以及實驗過程中學生存在的問題，來確定實驗教學的方向和步驟。包括：學生對那些與化學相關的現象最感興趣，與學生關聯最緊密的化學實驗又是什么，以及針對不同問題和不同學生的教學方法（即因材施教）。
以學生為化學實驗教學的中心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本，因為“創(chuàng)新”是學生自己的自主的學習方式，而不是在學校和老師眼前的某一段學習過程。
2.2化學實驗與學生生活的有效結合。
化學是一門學生日常生活中不可缺少的常見現象和產物，比如：玻璃、塑料等，是現代人們生活中最常見的通過化學反應而生產出的物質。根據培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標，通過讓化學實驗與學生生活相互融合，可以令學生時常意識到化學的存在，增加了學生探究化學的機會。比如：學生生活中無時無刻都在進行化學反應又與學生關系最密切的存在，即人體。在以往的化學實驗教學中，關于人體油脂的化學反應過于簡單。所有學生都知道，脂肪在加熱的情況下會溶解，那么同樣運動量同樣食物的人，胖瘦情況較大的例子并不是沒有，這是因為體質不同的關系，但也可以說是因為不同體質人體內的化學反應也不同。通過這種生活中最常見的化學反應，來讓學生分析其出現的原因和過程，并最后探究減少人體內多余脂肪的有效方法，即提高了學生的研究欲望，也讓學生在以后的生活中可以反復的運用化學知識。讓化學實驗生活化，可以有效的讓學生把創(chuàng)新意識應用于日常生活中的化學現象，令學生在輕松舒適的環(huán)境下仍可不斷提高自身的創(chuàng)新能力。
2.3化學實驗筆記的有效利用。
這里的筆記，指的不是把老師講過的化學公式進行整合的筆記，也不是化學課上老師講課的要點，而是化學實驗中學生自己產生的疑惑和問題。其中包括化學實驗過程中哪一個步驟容易出現問題，注意事項都有什么，以及實驗過程中學生自己的想法等。學生對于學習化學知識的速度和理解方式都有所區(qū)別，一堂實驗課下來，很多學生都存有問題沒有得到解決，如果沒有及時的問老師，自己可能也會忘記問題的所在，而且實驗中學生自己的問題就算得到了解決，但在以后的化學實驗中，仍然可能會反復的出現?；瘜W實驗的筆記，是學生在實驗過程中對問題的產生原因、分析過程和最后的解決方法的一個總結，而創(chuàng)新是需要大量的知識與經驗為基礎的。
3、結語。
近年來“新課改”等教育制度改革的不斷落實，表示著國家對教育領域的未來發(fā)展越來越關注，以及對學生自主學習、學習興趣、學習態(tài)度方面的培養(yǎng)也越加的重視，而自主、興趣與態(tài)度，則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素。所以在化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時需要特別注意的是：以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力為中心，而不是在老師的監(jiān)督和命令下進行創(chuàng)新。
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十八
語文教學要體現素質教育的主思想是：面向全體，因材施教，使學生生動活潑、主動地得到發(fā)展。中學語文課中必須進行語文技能訓練，須將學生自主學習、讀、思、議、練貫穿于全過程。因而教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生自讀、自析、自悟、自得等諸方面能力。
我們在課堂有目的、有計劃地對學生實施學習方法的培養(yǎng)和指導，經過一定時間的實際操作，就可以使學生逐步形成自己的學習方法，并逐步轉化為學生獨立學習的自學能力。學生自學能力的培養(yǎng)也是課堂素質教育的主要內容之一。
教學時首先要在課堂上安排足夠的時間，進行讀的訓練。讓學生自讀課文，有感情朗讀課文，并在理解的基礎上自悟文章感情，進行情感體驗，從中悟出一些讀寫知識，捕捉寫作技巧。培養(yǎng)學生的分析能力，在講讀教學中貫徹“精講多練”的原則，教師作精要講解，多讓學生研讀課文，教師不能越俎代庖，不能讓學生養(yǎng)成依賴老師、端現成飯的習慣。
其次，課堂上要給學生提供較多的活動機會，避免“三多”，即教師講得多、提問多、分析多。老師應引導學生在自讀中找出課文中重要詞句，讓學生通過自讀、自找、自析理解作者譴詞造句的準確和語言表達的功夫，使學生在頭腦中留有深刻的印象。這樣培養(yǎng)了學生自主的學習的能力，發(fā)展了學生個性，更重要的是向學生滲透了語文的學習方法。
課本是學生獲取知識的`主要來源，也是培養(yǎng)學生學法的主要依據。這樣長期堅持，就形成了一定規(guī)則，養(yǎng)成了一種習慣。在閱讀課文前教師要使學生明確三點：一是閱讀內容，二是基本要求，三是達到的目標，以便學生集中精力、注意思考。通過閱讀教材，可幫助學生理解教材、加深記憶、拓寬知識，同時也能提高學生分析能力，歸納整理等綜合能力。
學生學法的培養(yǎng)來自課堂，也要用于課堂。
教科書中的大部分知識要求學生在課堂上掌握，學生要在教師指導下，配合教師自覺學習課程知識。在這個雙邊活動中，學生是學習的主體，教師是指導者。在這個教與學的過程中，教師要有目的、有計劃地培養(yǎng)和指導學生的學法，逐步使學生形成自己的自學習慣的能力。在課堂上，學生就要用自己已有的知識和能力去記憶、思考、分析，綜合這些要學習的新知識。對學生進行學法的培養(yǎng)和指導，使學生形成一定的自學能力，對學生的課堂學習、自習、課余學習幫助很大。學校教育不僅是教會學生課本中的知識，更重要的是教會學生自學的方法和能力，為學生走出學校繼續(xù)學習打下良好的基礎，讓學生終身受益。
教師課堂教學，是為了培養(yǎng)高素質的人才。教師的教是有限的，而學生的學則是無限的。因此教的成功與否不在于教師傳授給學生的知識多少，重要的在于教師是否把自學的方法傳授給了學生。俗語說得好：“授之以魚，不如授之以漁”。教師教的目的在于達到學生“不要教”的理想境界。在教學過程中，既要傳授給學生知識，又要傳授自學方法，教學生如何根據知識點提出問題、分析問題、解決間題，并通過對比、質疑來加深對知識的理解，提高分析和解決問題的能力。
總之，學生主體作用的發(fā)揮，除了有賴于教師的“善導”這一外因外，更有賴于學生內因的充分調動、這內因即是學生的學習興趣與情趣。如果把學生推到了一個全新的求知領域，那么自學則是學生通過自食其力達到有所悟、有所知、有所得，上課時便會與老師的“精講”相印證，從而獲得妙不可言的心理感受，課堂教學就會達到預期的目的。
精講要從學生的實際出發(fā)，根據大綱和課文特點有計劃有目的地對學生進行指導或講解。一般每篇文章精講一兩個重點問題，抓住基本規(guī)律，做到舉一反三，基本規(guī)律講清楚。學生掌握了這些基本規(guī)律，在學習中再遇到類似問題，就能自己琢磨著去解決，從而轉化為自學能力。
我們應對過去的教學工作進行冷靜務實的評價和分析，讓學生成為真正的學習主人，生活的主人。積極尋求一條暢通的語文教學之路——一條開放之路，一條與生活相聯系之路。
高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十九
科學探究學習的教學是面向全體學生的教學，是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教學?？茖W探究學習的教學強調在正確處理知識和能力之間的關系的前提下培養(yǎng)能力、促進發(fā)展，把科學知識和方法教給學生，培養(yǎng)他們學習科學知識的方法和處理社會生活中的實際問題的能力，為其進一步發(fā)展奠定基礎。
1堅持多元智能開發(fā)的教學策略。
多元智能理論啟發(fā)我們在課堂教學中，一方面要承認個體的差異性，要平等地看待每一個學生，用多把尺子衡量學生，注重其全面智能的開發(fā)。另一方面由于學生的差異性，就決定了要不斷更新教學方法，合理進行教學設計，采用靈活多樣的教學方法和手段，針對智能優(yōu)勢不同學生進行差異教學。以學生為本，教師把握重點精講，對學生多指導思路方法，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，培養(yǎng)學生的科學探究能力。例如，初中的一節(jié)數學課在時間上分為兩個階段：第一階段，授課時間一般為35分鐘左右，該階段主要完成教學任務，包含知識傳授、例題講解、鞏固練習等環(huán)節(jié)，要保證中等生、后進生聽懂吃透。第二階段，授課時間一般為5分鐘左右，該階段為能力提升階段，要使優(yōu)等生學有余味，不僅掌握最基本的內容，而且向更高層次方面發(fā)展。在課堂練習上對各個層面的學生的練習內容和標準有所不同，既明確不同層次學生回答相應層面的問題，又激勵低層面學生回答高層面的問題，有助于培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。
2教師指導下的探究策略。
2.1引導學生進行思考。
初中生對社會的認識比較膚淺，對人生觀和世界觀認識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動、偏激。例如有些學生覺得成人吸煙很酷，就想親身體驗一下；有些學生把家長對他們學習上和生活上的關心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態(tài)度等等。剛升入初一的學生學習內容和環(huán)境的改變，會使他們覺得難以適應，感到緊張、焦慮，學習成績起伏不定，他們進入青春發(fā)育期，身高、體重等方面發(fā)生急劇的變化，尤其是第二性征的出現。面對這些變化他們缺乏足夠的思想準備，會在許多方面出現不適應。除了以上初中生這些特點外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強的較為系統(tǒng)的數學知識，對數學問題進行準確的分析并進行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學過程中循循善誘的進行指導。
2.2指導學生進行假設。
在新課改理念指導下的課堂教學中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，借此激發(fā)學生學習的主動性和積極性，進而培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。在師生交互活動中，要尊重學生意見，鼓勵學生大膽猜測，要給學生充分的時間，讓學生從各個角度去思考，引導學生主動探究，使學生在交流中相互之間受到啟發(fā)，明白提出的假設是有根有據的，要讓學生說出對學習內容不同的體驗和不同的見解。
2.3鼓勵學生進行表述。
數學教學是教師運用數學語言向學生傳授數學知識的過程，學生能夠準確的數學語言表述數學知識能夠加深學生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達自己的想法的特點，在師生交互活動中教師一方面要尊重學生發(fā)表學生個人意見，另一方面還應適時指導形成積極的交流，同時提高學生的概括能力、總結能力和表達能力。
3維持課堂學習紀律的策略。
3.1維持學生的課堂注意和學習興趣是維持課堂紀律的最佳策略。
學生只要注意學習，有對學習的濃厚興趣，在課堂上就不會分心，不會做其他的與學習無關活動。教師要引起和維持學生的課堂注意和學習興趣，應該做到：第一，增加學生參與課堂的機會。教師的教學內容要符合學生的需要，生動有趣；教學方法靈活多變，能激發(fā)學生的好奇心和參與熱情。第二，保持緊湊的教學節(jié)奏，讓學生總有學習任務。教師課前做好充分準備，精心設計教案、選擇有效的教學方法，以維持課堂上的教學進度和節(jié)奏。第三，處理好教學活動之間的過渡。在教學過渡中，教師應首先考慮采用自然過渡的方法，要求在教學內容上保持高度的邏輯性，使學生的思維能夠遵循邏輯轉移過來。
3.2非語言手段的運用。
在教學工作中，教師除了運用準確規(guī)范、通俗、自然的語言外，還應當適當的運用非語言手段參與教學組織，兩者結合相輔相成，不但使教學活動順利進行，而且會收到意想不到的教學效果。非語言手段主要表現在以下幾個方面：第一，注重教師的儀表。當教師一走進教室，學生第一個注意地就是教師的儀表。教師如何把自己的.儀表與建立良好教學的效果結合起來也是一門藝術。第二、發(fā)揮手勢語的作用。教學過程中教師恰當的運用手勢能提高教學效果。教師運用手勢語時，要目的明確，克服隨意性，針對不同的對象和教學內容，運用不同的手勢。第三、巧妙的用眼睛說話。教學過程中教師可以對聽課認真思維活躍的學生報去贊許的目光，對思想開小差的學生報以制止的目光，對回答問題膽怯的學生報以鼓勵的目光等。第四、注重身教重于言教。教學過程中教師的言行都會對學生產生潛移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、給學生真誠的愛。教師與學生建立感情，讓學生感受到教師的真誠幫助，教師的愛會讓學生心甘情愿地接受教師傳授的科學知識的雨露。
4課后反思的策略。
教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成材的核心因素。美國著名心理學家波斯納教授認為，沒有反思的經驗是不完善的、狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。他提出了教師成長的公式是：教師的成長=教學經驗+教學反思。葉瀾說過一個教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個教師連續(xù)三年堅持進行教學反思則很快有可能成為一位名師。課后經常認真地寫教學反思，能夠有效提高課堂教學水平，有利于教師由“教書匠”向“學者型”教師轉變。教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經驗與失敗教訓；既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法，總之，教學反思的內容有很多,要養(yǎng)成反思的習慣，每一節(jié)課都能認真反思，及時修正，從反思中感悟，在實踐中求真。
5結束語。
總之，教師在教學過程中如何實施與操作以便達到良好的教學效果，學生在學習過程中如何實施與操作以便達到良好的學習效果，教師在教學中對科學探究能力培養(yǎng)的指導策略的選擇就顯得優(yōu)為重要。在探究性教學的過程中應針對不同的課型、不同的）授課內容、不同的授課對象采用不同的實施策略，靈活處理。在探究性教學實施過程中應堅持以人為本，創(chuàng)設自由的學習氛圍，培養(yǎng)學生質疑解疑的能力、探究的能力、創(chuàng)新的能力并鼓勵教師運用新的教學理念進行課堂教學的改革探索。
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高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)論文篇二十
進入高中以后，學生的課程變得更多，壓力也變得更大。很多學生往往不能夠適應新的高中生活，同時高中物理的難度加大，所以沒有擺脫強烈的依賴教師的心理，還是像初中那樣跟著教師的節(jié)奏運轉學習，沒有意識到掌握學習上的主動權對于提高高中物理成績的重要性。具體表現就是沒有制定一個完整的學習計劃，沒有提前進行預習，直接等著教師上課，在聽講時往往只是記筆記，沒有聽懂具體內容，更別說進行理解。因此，預習課本知識，讓學生對于上課所要講解的知識有所了解，具有現實意義。通過課前預習，學生可以了解課堂內容的重難點，上課時對于教師的講解能夠做到收放自如，不懂的問題可以有針對性地聽講，達到事半功倍的效果。例如，在講“萬有引力定律”時，教師可以設計一個預習模式，幫助學生進行預習。具體就是在課程開始時從實際生活中的現象引出問題，如為什么我們看到的天體都在以一種勻速的方式做圓周運動，卻從來都不會出現相撞的情況，學生可能會對此充滿好奇，感到疑惑，急于想知道天體不會相撞的原因，接著讓學生帶著問題懸念去自主預習，積極努力去尋找答案，并且找出一些課本上的重要知識點，對于看不懂的難點做出重點標記。同時，要求學生在預習時不能貪多求快，要重在理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
二、利用物理學科實驗貼近生活的優(yōu)勢，激發(fā)學生自主學習的.興趣。
“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才能有動力去學習物理知識。所以，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要使學生產生濃厚的興趣，愿意去主動學習。因為高中物理比較單調乏味，有的章節(jié)特別難學，物理學科中的一些公式特別難于記憶，學生就產生了抵觸情緒。同時，教師在教學過程中往往不太注重引導學生，一個人講到底，沒有進行師生之間的互動，學生不能參與進來，認為物理課枯燥乏味，不愿主動學習。面對目前的情況，利用物理學科的實驗優(yōu)勢提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性就顯得尤為重要。例如，在講“摩擦力”時，教師可以事先讓學生各自準備好一條毛巾與一塊小木板或者其他的東西放在課桌上面，教師在實際的教學過程中采取多種措施，因勢利導，讓學生自己去動手做實驗，有意識地感受在不同表面摩擦力大小的差別。通過這種方式，相信學生對于摩擦力的概念就容易理解清楚。讓學生自己動手做實驗，不僅可以幫助學生理解課本內容，更重要的是能夠引導學生發(fā)現問題和解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
三、通過引導和培養(yǎng)，逐步提高學生的自學能力。
在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師為了保持作為一名人民教師的形象，往往都是以刻板嚴肅著稱，教師永遠高高在上，學生可望而不可及。學生稍一犯錯，教師就嚴加批評，學生都是望而生畏，師生之間的交流也無從談起。教師往往就是一個嚴肅長輩的角色，而非是一個學生可以相互探討的伙伴。在課程改革的新形勢下，打破傳統(tǒng)的嚴肅課堂，努力構建師生對等交流的平臺顯得尤為重要。在高中物理教學過程中，教師要努力創(chuàng)造出一個生動活潑、相互尊重、平等交流的教學氛圍，讓學生真正融入到教學活動中，發(fā)揮主人翁的情懷;教師還要對學生的一些奇思妙想加以鼓勵。通過這樣的引導和培養(yǎng)，逐步提高學生的自學能力。例如，在講“牛頓定律”時，學生會有一個這樣的誤解，認為一個靜止的物體，因為受到一個力的作用而不能夠保持原有的靜止狀態(tài)，因而就沒有慣性了。這就需要教師耐心地引導:出現這個問題，是因為學生將慣性和慣性定律混為一談，所以認為只有當物體不受力才會出現慣性。這時需要教師對癥下藥，舉出事例，細心講解，如汽車質量大，在受到較小的力的作用下，運動狀態(tài)基本上不會改變，但是質量較小的物體，受到力的作用，運動狀態(tài)很快發(fā)生變化。通過這種分析，學生能夠對這些知識理解得更加透徹。
總之，在高中物理教學過程中，學生只有掌握良好的學習方法，擁有自主學習的能力，知道應該怎樣去學習，才能夠提高自己的高中物理成績。在高中物理教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個漫長而復雜的探索過程，還有一些行之有效的方法等待著教師和學生去探索。這就需要教師和學生相互配合和共同努力，一起創(chuàng)造高中物理教學的美好明天。
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