小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告(優(yōu)秀21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-07 05:33:22
小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告(優(yōu)秀21篇)
時(shí)間:2023-12-07 05:33:22     小編:JQ文豪

報(bào)告是一種以客觀事實(shí)為依據(jù)、分析問(wèn)題并提出解決方案的書(shū)面形式。報(bào)告在陳述問(wèn)題時(shí)要客觀中立,不受個(gè)人情感和偏見(jiàn)的干擾。通過(guò)閱讀大量的報(bào)告范文,我們可以更好地了解各個(gè)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和方法論。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇一

(1)調(diào)查背景。

隨著美術(shù)教育越來(lái)越被重視,中小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式隨之革新,其中美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變成重中之重。美術(shù)核心素養(yǎng)不僅是對(duì)美術(shù)教育教學(xué)水平的考核,更是美術(shù)教育最終目的的體現(xiàn)。

調(diào)查中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度需要一定的條件。眾所周知,在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中,將中小學(xué)進(jìn)行區(qū)分。小學(xué)與中學(xué)的培養(yǎng)方式截然不同,其中小學(xué)屬于培養(yǎng)形成期,若需調(diào)查中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng),則成長(zhǎng)起伏較大的小學(xué)段數(shù)據(jù)較全面,調(diào)查模式較為嚴(yán)謹(jǐn),調(diào)查結(jié)果較為準(zhǔn)確。而調(diào)查小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)需要較大基數(shù)的學(xué)校支持,xx小學(xué)自創(chuàng)建以來(lái),憑借其優(yōu)越的師資力量、健全的培養(yǎng)模式、先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境,廣受同等學(xué)校的好評(píng)。其中基數(shù)較大的學(xué)生人數(shù)為本次調(diào)查提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ),并且經(jīng)過(guò)前期調(diào)查,學(xué)生學(xué)齡段分配均勻,同等學(xué)段男女比例均衡,同時(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案全面,美術(shù)課程安排合理。經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)比,將xx小學(xué)定為本次小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查學(xué)校,為調(diào)查小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度提供科學(xué)數(shù)據(jù)。

(2)調(diào)查方式。

本次調(diào)查形式采用問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采用選擇、填空、提問(wèn)等方式,將美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)容全面囊括。因美術(shù)核心素養(yǎng)大體分為六項(xiàng),每項(xiàng)設(shè)立三個(gè)問(wèn)題,從不同角度多方面考核培養(yǎng)程度及學(xué)生美育發(fā)展程度,體現(xiàn)調(diào)查的全面性與科學(xué)性??紤]不同年級(jí)男女生思維模式存在差異,便將男女生分開(kāi)調(diào)查,保證調(diào)查嚴(yán)謹(jǐn)度及準(zhǔn)確度。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)詞匯接觸較少,在問(wèn)卷中有部分美術(shù)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題考驗(yàn)學(xué)生的理解程度,便采取課堂提問(wèn)或教師解釋等方式輔助學(xué)生做出選擇,保證低年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的精準(zhǔn)度。但由于xx小學(xué)班級(jí)數(shù)目過(guò)多,問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)難度過(guò)大,為保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性,則采用隨機(jī)抽取方式,每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽簽,從年級(jí)中選班級(jí)作為代表,進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。并且考慮結(jié)果可能有所偏差,將采用柱狀與折現(xiàn)相結(jié)合的圖表方式,分析出不同年級(jí)男女生對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)中各項(xiàng)培養(yǎng)的程度。以及運(yùn)用雷達(dá)圖整體分析不同年級(jí)對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。由局到整,由整到局,保證調(diào)查結(jié)果的可信度。

(3)調(diào)查目的。

本次調(diào)查為了充分了解小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)水平。培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)是美育的核心,學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)方針。調(diào)查是對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況科學(xué)的掌握,同時(shí)對(duì)學(xué)生美術(shù)教育程度有確切的了解,小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查為最快的途徑,更有利于美術(shù)教師課堂教學(xué)的有效實(shí)施及對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的美育培養(yǎng)。

調(diào)查不僅是對(duì)小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度的考核,更是對(duì)不同年齡段學(xué)生不同角度的分析。同時(shí)是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、判斷是非能力、感知能力、理解能力、創(chuàng)新能力等經(jīng)行綜合考察,對(duì)小學(xué)生身心是否健康發(fā)展進(jìn)行考量,便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,保證學(xué)生的全面發(fā)展。

第一章美術(shù)核心素養(yǎng)的定義及分類(lèi)。

美術(shù)核心素養(yǎng)指通過(guò)學(xué)校美術(shù)學(xué)科的培養(yǎng),學(xué)生在面對(duì)生活中所遇到的復(fù)雜問(wèn)題及困難能夠運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技巧等方式解決實(shí)際問(wèn)題。旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng),提升學(xué)生整體素質(zhì),發(fā)展學(xué)生審美能力,培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力具有積極作用。

在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中,將美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)分為:圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。為使本次小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)報(bào)告解析更為全面,再增加綜合能力考核,了解學(xué)生美術(shù)學(xué)科的'綜合水平。六個(gè)角度全面分析,是對(duì)小學(xué)美術(shù)現(xiàn)階段學(xué)生美育發(fā)展的評(píng)判,也是對(duì)小學(xué)生美育發(fā)展趨勢(shì)的整理,為后續(xù)美育的具體實(shí)施提供理論依據(jù)。

第二章美術(shù)核心素養(yǎng)分類(lèi)的定義、表現(xiàn)方式及不同年級(jí)男女生分析。

一、圖像識(shí)讀。

(1)圖像識(shí)讀的含義及表現(xiàn)方式。

圖像識(shí)讀指對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其視覺(jué)符號(hào)的觀看、識(shí)別和解讀。

圖像識(shí)讀素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能以聯(lián)系、比較的方法進(jìn)行整體觀看,感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征;能以閱讀、搜索、思考和討論等方式,識(shí)別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義;能從維度、材料、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面識(shí)別圖像的類(lèi)別;知道圖像在學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用與價(jià)值,辨析和解讀現(xiàn)實(shí)生活中的視覺(jué)文化現(xiàn)象和信息。

(2)不同年級(jí)男女生對(duì)圖像識(shí)讀培養(yǎng)程度的分析。

二、美術(shù)表現(xiàn)。

(1)美術(shù)表現(xiàn)的含義及表現(xiàn)方式。

美術(shù)表現(xiàn)指運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語(yǔ)音創(chuàng)造視覺(jué)形象。

美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)是:具有一定的空間意識(shí)和造型意識(shí);了解并能運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù),結(jié)合美術(shù)語(yǔ)音,通過(guò)觀察、想象、構(gòu)思、表現(xiàn)等過(guò)程,創(chuàng)造有意味的視覺(jué)形象,表達(dá)自己的意圖、思想和情感;能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,結(jié)合其他學(xué)科知識(shí),自覺(jué)運(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)力,解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問(wèn)題。

(2)不同年級(jí)男女生對(duì)美術(shù)表現(xiàn)培養(yǎng)程度的分析。

三、審美判斷。

(1)審美判斷的含義及表現(xiàn)方式。

審美判斷指對(duì)美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)、判斷與表達(dá)。

審美判斷素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能感受和認(rèn)識(shí)美的獨(dú)特性和多樣性,形成基本的審美能力,顯示健康的審美趣味;能用形式美原理和其他知識(shí),對(duì)自然、生活和藝術(shù)中的審美對(duì)象進(jìn)行感知、描述、分析、評(píng)價(jià)和判斷;能通過(guò)語(yǔ)言、文字和圖像等表達(dá)自己的審美感受,用美術(shù)的方式美化生活和環(huán)境。

(2)不同年級(jí)男女生對(duì)審美判斷培養(yǎng)程度的分析。

四、創(chuàng)意實(shí)踐。

(1)創(chuàng)意實(shí)踐的含義及表現(xiàn)方式。

創(chuàng)意實(shí)踐指由創(chuàng)新意識(shí)主導(dǎo)的思維和行動(dòng)。

創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法,運(yùn)用形象思維,大膽想象,嘗試創(chuàng)造有創(chuàng)意的美術(shù)作品;能通過(guò)各種方式搜集信息,進(jìn)行分析、思考和探究,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,對(duì)物品和環(huán)境進(jìn)行符合實(shí)用功能與審美要求的創(chuàng)意構(gòu)想,并通過(guò)草圖、模型等予以呈現(xiàn),與他人交流,不斷加以改進(jìn)和優(yōu)化。

(2)不同年級(jí)男女生對(duì)創(chuàng)意實(shí)踐培養(yǎng)程度的分析。

五、文化理解。

(1)文化理解的含義及表現(xiàn)方式。

文化理解指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。

文化理解素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念的習(xí)慣,了解美術(shù)與文化的關(guān)系;能認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨(dú)特藝術(shù)魅力,形成對(duì)中華文化的認(rèn)同感;理解不同國(guó)家、地區(qū)、民族和時(shí)代的美術(shù)作品的文化多樣性,欣賞外國(guó)優(yōu)秀的美術(shù)作品;尊重藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師和手工藝者的創(chuàng)造成果和對(duì)人類(lèi)文化的貢獻(xiàn)。

(2)不同年級(jí)男女生對(duì)文化理解培養(yǎng)程度的分析。

六、綜合能力。

(1)綜合能力的含義及表現(xiàn)方式。

綜合能力指從綜合角度了解學(xué)生美術(shù)教育的培養(yǎng)程度及學(xué)生的身心發(fā)展程度,判斷學(xué)生是否具備運(yùn)用美術(shù)知識(shí)、技能解決問(wèn)題的能力。

綜合能力素養(yǎng)的表現(xiàn)是:通過(guò)感知、理解、描述、繪畫(huà)、制作等連接性系列表現(xiàn),表現(xiàn)將藝術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力;美術(shù)實(shí)用性與審美性相結(jié)合,培養(yǎng)藝術(shù)思維解決綜合問(wèn)題;將其它學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合,提高對(duì)文化的整體認(rèn)識(shí)與追求。

(3)不同年級(jí)男女生對(duì)綜合能力培養(yǎng)程度的分析。

第三章不同年級(jí)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析。

一、一年級(jí)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析。

二、二年級(jí)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析。

三、三年級(jí)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析。

四、四年級(jí)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析。

五、五年級(jí)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析。

六、六年級(jí)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇二

課標(biāo)是教學(xué)的航標(biāo)、也是教學(xué)的指南針,熟悉掌握《20xx年版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(下文稱(chēng)為新課標(biāo))是每位學(xué)習(xí)者的責(zé)任。此次課程標(biāo)準(zhǔn)較以前變化極大。正如尹少淳老師所說(shuō):“美術(shù)課程遭遇了百年未有之大變局?!?/p>

新課標(biāo)明確指出要以深化教學(xué)改革為突破,強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐,推進(jìn)育人方式的變革。因此,課標(biāo)的變化之一是實(shí)踐育人。新課標(biāo)倡導(dǎo)在真實(shí)豐富的情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。為此課標(biāo)在教學(xué)建議和教學(xué)提示中大量增加了實(shí)踐活動(dòng)的要求,如觀察、考察、設(shè)計(jì)、策劃、制作、觀賞、創(chuàng)造等,更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次,新課標(biāo)堅(jiān)持教、學(xué)、評(píng)一體化原則,增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議,將教學(xué)重心從“重結(jié)果”回到“重過(guò)程”。

通過(guò)本次對(duì)新課標(biāo)的解讀和學(xué)習(xí)引發(fā)了我對(duì)今后教學(xué)的一些思考。首先教師要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)知和理解,認(rèn)真研學(xué)和開(kāi)展大單元、項(xiàng)目式等主題教學(xué),以增強(qiáng)知識(shí)的連接和整合,同時(shí)也要形成良好的課程觀,而不僅僅只是課堂觀。在教學(xué)中,要根據(jù)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx)版》的指向和要求,真正體現(xiàn)美術(shù)教育始終以學(xué)生發(fā)展為本。新課標(biāo)的頒布,要求我們從一個(gè)單純的'美術(shù)教師角色向著合作型、創(chuàng)新型教師方向前進(jìn),努力提升自己的能力和素養(yǎng),只有這樣才能適應(yīng)發(fā)展的要求,在未來(lái)成為一名合格的美術(shù)教師。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇三

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2015年全國(guó)義務(wù)教育階段共有3473411個(gè)班,按照“中小學(xué)每個(gè)班級(jí)應(yīng)當(dāng)配備一名班主任”的相關(guān)規(guī)定,全國(guó)大概就有347.34萬(wàn)名中小學(xué)班主任,占義務(wù)教育階段專(zhuān)任教師總數(shù)(916.08萬(wàn)人)的37.92%。

盡管《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確了班主任的工作職責(zé)和待遇等,如“班主任是中小學(xué)的重要崗位,從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)”“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量”“班主任津貼納入績(jī)效工資管理。在績(jī)效工資分配中要向班主任傾斜。對(duì)于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的,以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼。”2016年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》中也提出要健全班主任工作激勵(lì)機(jī)制,堅(jiān)持績(jī)效工資分配向班主任傾斜。但有研究發(fā)現(xiàn),除一部分中小學(xué)班主任是由任課教師自愿選擇應(yīng)聘外,大部分教師是服從學(xué)校分配做班主任工作的,如果完全由任課教師自由選擇,有一半以上的任課教師是不愿意當(dāng)班主任的。究其原因,教師們普遍反映班主任工作任務(wù)重,心理壓力大,物質(zhì)待遇低,缺少職業(yè)幸福感。

我們同時(shí)看到,班主任的工作職責(zé)隨著時(shí)代的變遷也在不斷擴(kuò)展和豐富,但基本內(nèi)容趨于穩(wěn)定,主要集中在五個(gè)方面:對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育和思想道德教育;組織和管理班集體,尤其是班級(jí)的日常管理;與科任老師、家長(zhǎng)和社區(qū)溝通,形成教育合力;對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定;關(guān)注學(xué)生的多方面發(fā)展。

大多數(shù)研究認(rèn)為,固然,班主任是中小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人,但這并不意味著班主任工作職責(zé)的無(wú)邊界和責(zé)任的無(wú)限化,班主任工作職責(zé)應(yīng)當(dāng)具有質(zhì)的規(guī)定性。不能將本來(lái)需要班主任、科任老師、家長(zhǎng)、社區(qū)等一起努力完成的教育責(zé)任武斷地壓在班主任肩上,班主任一人之力難以做到整全性的教育。

班主任教師超過(guò)一半工作時(shí)間用在班主任工作上。

調(diào)查結(jié)果顯示,班主任平均每天用在班主任工作(不包括教學(xué)工作)上的.時(shí)間為4.08個(gè)小時(shí)。如果按照《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》中勞動(dòng)者每日工作時(shí)間不超過(guò)八小時(shí)的工時(shí)制度,那么班主任教師則把超過(guò)一半的工作時(shí)間用在了班主任工作上。

具體來(lái)看,花在班主任工作上2個(gè)小時(shí)的教師最多,比例為27.16%;另外,50%以上的教師平均每天至少用3個(gè)小時(shí)處理班主任工作,還有四分之一平均至少花5個(gè)小時(shí)。這說(shuō)明因班級(jí)情況、班主任工作能力和效率不同等,班主任花在班主任工作上的時(shí)間也有差異。

調(diào)查顯示,班主任和其他科任教師在對(duì)工作量不滿意這一項(xiàng)上的比例差別最大,42.37%的班主任對(duì)自己的工作量并不滿意,比其他科任教師高出10.97個(gè)百分點(diǎn)。73.41%的班主任反映工作壓力大,比其他科任教師高出10個(gè)百分點(diǎn)。

分別考察中小學(xué)校發(fā)現(xiàn),中小學(xué)班主任平均每天用于班主任工作的時(shí)間存在顯著差異。初中班主任平均每天用4.89個(gè)小時(shí)處理班主任工作,比小學(xué)班主任(3.56個(gè)小時(shí))多出1.33個(gè)小時(shí)。從平均數(shù)來(lái)看,初中班主任也比小學(xué)班主任平均多出1個(gè)小時(shí)。另外,還有25%的初中班主任每天需要在班主任工作上花5個(gè)小時(shí)及以上。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,班主任平均每周用于組織學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間為3.59個(gè)小時(shí),即每天約0.72個(gè)小時(shí),占班主任用于班主任工作時(shí)間(4.08小時(shí))的17.65%。另外,也有25%以上的教師花了至少5個(gè)小時(shí)。可以說(shuō),總體上班主任較好地履行了該項(xiàng)職責(zé)。但從班主任的主觀感受來(lái)講,43.80%的班主任認(rèn)為這項(xiàng)工作非常繁重或比較繁重,僅有13.52%的班主任認(rèn)為組織學(xué)生活動(dòng)不太繁重或不繁重。

班主任多為主課教師,教學(xué)責(zé)任和壓力重大。

調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),小學(xué)班主任平均任教2.6門(mén)學(xué)科,鄉(xiāng)村小學(xué)班主任高于城鎮(zhèn)小學(xué)班主任;初中班主任大多任教1門(mén)學(xué)科。班主任除做好班主任工作外,還需要做好個(gè)人的教學(xué)工作。當(dāng)前小學(xué)班主任多為主課教師,教學(xué)責(zé)任和壓力更大。

數(shù)據(jù)顯示,小學(xué)班主任平均任教2.6門(mén)學(xué)科,從四分位數(shù)來(lái)看,一半以上的班主任擔(dān)任2門(mén)及以上的學(xué)科教學(xué),還有四分之一至少任教4門(mén),任課科目比較多;而小學(xué)其他科任教師平均擔(dān)任1.96門(mén)課,僅有25%擔(dān)任2門(mén)及以上,比班主任任教課程門(mén)數(shù)少。這可能與一些小學(xué)實(shí)行班主任包班制或者“半包班制”(如班主任僅任教本班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科),而其他教師同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)班的同一學(xué)科教學(xué)有關(guān)。值得注意的是,盡管學(xué)校所在地城鎮(zhèn)化水平越低,班主任任教科目就越多,但這并沒(méi)有影響到他們堅(jiān)守這一崗位的意愿,正如前面所證明,他們反而更愿意從事班主任工作,這可能是因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)模、班主任崗位積極特點(diǎn)等因素對(duì)班主任工作意愿的影響超過(guò)了任教學(xué)科數(shù)量的影響。

初中班主任平均教1.32門(mén)課,從四分位數(shù)來(lái)看,應(yīng)該說(shuō)初中班主任主要教1門(mén)課,僅有15.45%教2門(mén)及以上。從均值和四分位數(shù)來(lái)看,班主任任教學(xué)科門(mén)數(shù)和其他科任教師差別不大,城鄉(xiāng)中學(xué)班主任任教課程門(mén)數(shù)差別也不大。然而,在了解班主任實(shí)際承擔(dān)的課時(shí)量后,我們還需進(jìn)一步分析班主任能夠承受的課時(shí)量。

數(shù)據(jù)顯示,小學(xué)班主任平均每周能夠勝任的最大課時(shí)量為13.96節(jié),和班主任實(shí)際承擔(dān)的相差不到1節(jié);但從四分位數(shù)來(lái)看,二者差距在1-2節(jié)/周。進(jìn)一步對(duì)比分析,46.56%的班主任承擔(dān)的實(shí)際課時(shí)量超過(guò)了他們可承受的最大課時(shí)量,其中超出范圍在每周5個(gè)課時(shí)及以?xún)?nèi)的就有34.11%,也就是說(shuō)將這些班主任每周課時(shí)減少1-5節(jié),他們的課時(shí)量就控制在了可承受范圍內(nèi)。所以,可以說(shuō)班主任每周實(shí)際承擔(dān)的課時(shí)數(shù)略微超出了他們能夠承受的范圍。

幾乎所有的班主任都能勝任教育教學(xué),70.80%能夠勝任班級(jí)管理。數(shù)據(jù)顯示,98.47%的班主任能夠勝任目前的教育教學(xué)工作,70.80%在班級(jí)管理或處理學(xué)生問(wèn)題時(shí),能夠得心應(yīng)手,做好班級(jí)管理。在班級(jí)管理過(guò)程中,61.44%的班主任偶爾或有時(shí)會(huì)出現(xiàn)情緒失控;17.16%的班主任出現(xiàn)過(guò)言語(yǔ)羞辱,而82.84%從未出現(xiàn)過(guò)這種情況;另外,近20%的班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)“體罰或變相體罰”??梢哉f(shuō),大多數(shù)班主任基本能夠勝任教育教學(xué)和班級(jí)管理工作,但在班級(jí)和學(xué)生管理方法上還需進(jìn)一步改善。

現(xiàn)行的班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)存在吸引力危機(jī)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),初中、小學(xué)班主任津貼平均為351元、173.90元,分別占基本工資的15.11%、7.82%,總體水平偏低。數(shù)據(jù)顯示,全國(guó)范圍內(nèi)班主任津貼的平均水平為244.57元,僅為教師基本工資的10.81%。

此外,班主任津貼的地區(qū)差異顯著,東部地區(qū)班主任津貼水平最高。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,從絕對(duì)數(shù)值上來(lái)看,在初中階段,東中西部地區(qū)班主任津貼的平均水平分別為635.99元、216.30元、194.71元,東部與中西部地區(qū)班主任津貼的差額在400元以上,其中,東部與西部地區(qū)差異最大,達(dá)441.28元,前者約是后者的3.27倍。在城鄉(xiāng)之間,縣城學(xué)校班主任對(duì)津貼的期望程度最高;農(nóng)村內(nèi)部,村屯學(xué)校班主任對(duì)津貼的期望程度高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校;村屯小學(xué)內(nèi)部,教學(xué)點(diǎn)班主任對(duì)津貼的期望程度最高。可見(jiàn),中小學(xué)班主任津貼總體水平不高,存在地區(qū)、城鄉(xiāng)等差異,對(duì)班主任群體的吸引力并不大。

數(shù)據(jù)顯示,從絕對(duì)數(shù)值來(lái)看,班主任群體期望津貼的平均水平為740.18元,比實(shí)際津貼高出495.61元,是實(shí)際津貼的3.03倍。具體來(lái)看,中學(xué)班主任期望津貼的均值為967.97元,與實(shí)際津貼相差616.97元;小學(xué)班主任期望津貼的均值為586.77元,比實(shí)際高出412.87元。小學(xué)班主任對(duì)津貼的期望程度略高于中學(xué)。

從相對(duì)數(shù)值來(lái)看,班主任群體的期望津貼水平相當(dāng)于基本工資水平的三分之一,其中,中學(xué)班主任對(duì)津貼的期望值相當(dāng)于基本工資的五分之二,小學(xué)班主任對(duì)津貼的期望值相當(dāng)于基本工資的四分之一。由此可見(jiàn),現(xiàn)有的津貼標(biāo)準(zhǔn)與班主任群體的期望津貼差距較大,一方面證實(shí)了現(xiàn)行的班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)存在吸引力危機(jī),另一方面體現(xiàn)了班主任對(duì)于津貼提升的訴求。

數(shù)據(jù)說(shuō)明。

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所,對(duì)全國(guó)12個(gè)省市23個(gè)區(qū)縣的246所學(xué)校共7463名教師(其中班主任3032名)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇四

摘要:核心素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的最新前沿理念。本文以新版課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),首先對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行分析,其次探討其價(jià)值取向,最后結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況探討在高中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的方法,期望能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)提供一些具有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)理;方法。

在新課程改革的浪潮中,核心素養(yǎng)是一個(gè)不可忽視的線索。近年來(lái),新修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容做出了規(guī)范化表述,使“核心素養(yǎng)”這一概念從模糊走向清晰,各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐也有了明確的理論依據(jù)。本文以高中語(yǔ)文學(xué)科為研究對(duì)象,就與核心素養(yǎng)培育有關(guān)的學(xué)理與方法問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成分析。

新課標(biāo)中將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成劃分為四個(gè)部分。第一是“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)被置于四大素養(yǎng)之首,突出了語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言教育功能,“構(gòu)建”一詞指出語(yǔ)言不是因硬性灌輸而是由主體的內(nèi)在構(gòu)建而習(xí)得的,“運(yùn)用”一詞指出,語(yǔ)言習(xí)得的最終意義在于使用。第二是“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)被置于“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”之后,源于語(yǔ)言與思維之間密不可分的關(guān)系[1]。語(yǔ)言是思維的工具,高階語(yǔ)言使用能力如文章寫(xiě)作能力、閱讀分析能力等也必然以高水平的思維能力為基礎(chǔ)。第三是“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科教育是“美育”的重要載體,其中審美素養(yǎng)又分為鑒賞力和創(chuàng)造力。第四是“文化傳承與理解”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)基于語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性提出,其中“傳承”的對(duì)象指的是經(jīng)歷史沉淀而形成的一系列優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,“理解”的.對(duì)象指的是在時(shí)代的發(fā)展中產(chǎn)生的新興文化以及外來(lái)文化[2]。

價(jià)值始終是教育的中心問(wèn)題,只有明確了價(jià)值,教育實(shí)踐才有方向,教育評(píng)價(jià)才有尺度。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成反映出以下三個(gè)價(jià)值取向。第一是工具性?xún)r(jià)值與人文性?xún)r(jià)值并舉。重視人文價(jià)值是我們語(yǔ)文教育中的優(yōu)良傳統(tǒng),但是卻有過(guò)度追求人文價(jià)值的傾向[3]。核心素養(yǎng)標(biāo)舉工具性?xún)r(jià)值,高中語(yǔ)文教育作為義務(wù)教育后的提高性教育,其首要目標(biāo)在于將學(xué)生使用母語(yǔ)工具的能力發(fā)展到更高的水平。第二是全面發(fā)展價(jià)值。核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型指出,學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展,既要有縝密的思維力,也要有敏銳的審美力;既要有對(duì)傳統(tǒng)文化的欣賞力,也要有對(duì)多元文化的包容力。“審美鑒賞與創(chuàng)造”概念的提出更是對(duì)我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)始終提倡的“德智體美全面發(fā)展”理念的呼應(yīng)。第三是終身發(fā)展價(jià)值。細(xì)覽新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)的表述,可以看出這并非是一個(gè)教學(xué)大綱式的要求,而是對(duì)一系列能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的描述。學(xué)生能夠在脫離學(xué)校教育環(huán)境的情況下,繼續(xù)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng),以適應(yīng)多變的世界的要求,是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的最終追求。

(一)聚焦文本教學(xué)。

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)做出了細(xì)致入微的描述。例如,在“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”模塊中,新課標(biāo)指出其首要素養(yǎng)是語(yǔ)感。又如,在“思維提升與發(fā)展”模塊中,新課標(biāo)中將思維細(xì)化為直覺(jué)、聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、概括等一系列能力。所有這些能力,本質(zhì)上是處理文本與組織文本的能力。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聚焦文本自身,讓課堂成為教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文的課堂。以高中語(yǔ)文課本中的文言文《陳情表》為例,在教學(xué)這篇課文時(shí),應(yīng)當(dāng)細(xì)分目標(biāo)。首先要讓學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)言基本功,對(duì)課文要能夠做到準(zhǔn)確翻譯。對(duì)古漢語(yǔ)素材的吸收是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建的重要機(jī)制,而且有助于使用優(yōu)美的語(yǔ)言。其次,體會(huì)本文中的強(qiáng)烈感情,感受文中的語(yǔ)言美、形象美、親情美。再次,開(kāi)掘其中的傳統(tǒng)文化教育要素,讓學(xué)生從中獲得深刻感染。值得注意的是,教學(xué)目標(biāo)的分割有別于文本的分割,在教學(xué)中要注重文本的整體性,引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思,獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方式。

靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練是難以培育出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的,因此,創(chuàng)新教學(xué)方式勢(shì)在必行[4]。我們要通過(guò)多種途徑、多種手段,結(jié)合各模塊語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)突顯主體性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,將生成意義的任務(wù)更多地交給學(xué)生,而不是由教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)意義。在閱讀過(guò)程中,語(yǔ)文核心素養(yǎng)是“讀”出來(lái)的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為“讀”的主體,教師應(yīng)當(dāng)扮演組織者、評(píng)價(jià)者的角色。在寫(xiě)作教學(xué)模塊中,要明確寫(xiě)作是一種重要的語(yǔ)言運(yùn)用行為,這種行為有其自身的規(guī)范,引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言使用主體的意識(shí)構(gòu)思作文,在作文中寫(xiě)真事、抒真情、吐真言。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊中,重視習(xí)慣培養(yǎng),將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái),在選文學(xué)習(xí)中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

(三)加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)課外學(xué)習(xí)的質(zhì)與量都有較高的要求,只靠課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難以獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)提升。語(yǔ)文是一門(mén)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的學(xué)科,課外是自主學(xué)習(xí)最主要的陣地。課外學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本組成部分是課外閱讀與課外寫(xiě)作,教師要在其中起到引導(dǎo)的作用,以合理的方式介入學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)實(shí)施。在課外閱讀方面,以課本選文組織思路為依據(jù),向?qū)W生提供趣味性與教育性俱佳的書(shū)目,并以較少占用學(xué)生課外時(shí)間為宜。應(yīng)采取讀寫(xiě)結(jié)合等方法,保證課外閱讀能夠取得提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的成效。在課外寫(xiě)作方面,以有目的和有梯度的方式開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)。

核心素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的最新理論依據(jù)和實(shí)踐方向。高中語(yǔ)文教師要深入解讀新課標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容,在對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得深刻理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,探索具有可行性的教學(xué)方法,讓學(xué)生的語(yǔ)文能力獲得質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn):

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小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇五

摘要:素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)代化教育建設(shè)的重要內(nèi)容,其與應(yīng)試教育極為不同,不再以應(yīng)對(duì)考試作為教育目的,而是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為教育的最終目的。小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年制義務(wù)教育的重要組成部分,通過(guò)教學(xué)方式能夠很好地貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和方法。

“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在國(guó)家教委制定的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱(試用)》中,一度成為全國(guó)數(shù)學(xué)教師的熱門(mén)話題之一。人們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過(guò)數(shù)學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng),所獲得的知識(shí)、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它的形成是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累起來(lái)的,是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的自主生成過(guò)程,也是一個(gè)不斷反省、反證的自我體驗(yàn)過(guò)程。它一旦形成,必將超過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)范疇,并發(fā)揮長(zhǎng)期、實(shí)在的功效。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)的終極目標(biāo)。

目前關(guān)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)存在一定差異性,具體包括以下幾種觀點(diǎn):一是數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括了后天學(xué)習(xí)和先天素質(zhì)。在素質(zhì)教育理念中明確了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性和組成,并提出人的先天特點(diǎn)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ),在后天環(huán)境的作用下將穩(wěn)定的心理屬性形成。二是數(shù)學(xué)素養(yǎng)由數(shù)學(xué)行為和價(jià)值組成,在解讀數(shù)學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候,鄭強(qiáng)教授指出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加深了理解,并將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化,將一種時(shí)代價(jià)值最終體現(xiàn),使其服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。在構(gòu)成要素上,何小亞指出包括了數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀、思想方法、意識(shí)、推理與運(yùn)算。同時(shí)康世剛還將數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵明確,即以數(shù)學(xué)活動(dòng)反思、感悟和體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng),并將綜合性特征通過(guò)真實(shí)情境表現(xiàn),行為特征涉及了問(wèn)題的技能理性處理與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。目前關(guān)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建研究已經(jīng)上升到了價(jià)值觀、態(tài)度和情感的層面。三是數(shù)學(xué)素養(yǎng)由關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)方法組成,并將下結(jié)論、提出假設(shè)和進(jìn)行推理能力的形成概括為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵,并且以上關(guān)鍵能力均對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟程度有著決定性作用,同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)的后期應(yīng)用效度有著直接影響。義務(wù)教育大綱中對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的界定是具備唯物辯證思想、應(yīng)用數(shù)學(xué)的素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)技能素養(yǎng)??梢?jiàn),對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的界定主要是從推理等邏輯思維能力和教學(xué)方法上著手的。四是數(shù)學(xué)素養(yǎng)由基本能力和數(shù)學(xué)知識(shí)組成,其中澳大利亞教育署將其定義為以錢(qián)數(shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和整數(shù)來(lái)合理估算空間,并將運(yùn)算技能和基本數(shù)表能力掌握的習(xí)慣。同時(shí)格羅瑟指出數(shù)學(xué)素養(yǎng)即為對(duì)科學(xué)研究方法的理解,如驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)和觀察。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以培養(yǎng)人才作為目標(biāo),以培養(yǎng)29學(xué)生各項(xiàng)能力和素質(zhì)作為內(nèi)容,以教育方式作為手段,將學(xué)生打造為一個(gè)可以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合型人才。素養(yǎng)不同于素質(zhì),卻與素質(zhì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,是集各種素質(zhì)和能力的綜合體,內(nèi)容包括個(gè)性、技能、知識(shí)、情感等方面。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)中最為核心的內(nèi)容,是學(xué)生在經(jīng)過(guò)教育之后所具備的個(gè)人成功生活和社會(huì)健全發(fā)展的知識(shí)、技能和態(tài)度的集合體,內(nèi)容包括三大模塊,分別是“人與自身發(fā)展”、“人與工具”、“人與社會(huì)”。王尚志教授在數(shù)學(xué)學(xué)科課程綱要建設(shè)推進(jìn)研討會(huì)上,曾經(jīng)作過(guò)“關(guān)于普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂”的專(zhuān)題報(bào)告,提出中國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)好數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)。王尚志教授提出的六大核心素養(yǎng)是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言的,與教育強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)有著密切關(guān)系。

4.1激發(fā)學(xué)生的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比,素質(zhì)教育注重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生個(gè)性化差異,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生作為中心而開(kāi)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師可以通過(guò)游戲教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法等方式,吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索。例如,在認(rèn)識(shí)“100以?xún)?nèi)數(shù)”這一節(jié)課上,教師就可以用火柴棍游戲作為教學(xué)方式,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)火柴棍的擺弄,使學(xué)生加深對(duì)數(shù)字的影響和理解。同時(shí),運(yùn)用火柴棍,學(xué)生也可以擺出各色各樣的事物,充分符合學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的天性,也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.2注重學(xué)生的獨(dú)立思考的培養(yǎng),幫助學(xué)生提升探索能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該注重學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng),注重學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出的`數(shù)學(xué)問(wèn)題幼稚而加以取笑,應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣加以贊賞,鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn),提好問(wèn),幫助學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力。因而,無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題,提出的問(wèn)題是否有教學(xué)價(jià)值,教師都應(yīng)該給予充分的肯定,然后對(duì)問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)和解決。對(duì)于有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題和見(jiàn)解,不僅要給予鼓勵(lì),而且要表?yè)P(yáng)學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題,進(jìn)而引導(dǎo)大家一起去深層次的思考交流。例如,教學(xué)“加法交換律”,這節(jié)課主要是探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在探索新知的環(huán)節(jié),采用競(jìng)賽的形式進(jìn)行教學(xué)。在講清競(jìng)賽的內(nèi)容和規(guī)則后出示題目:25+48、48+25、68+27、27+68各個(gè)小組輪流答題,隨著問(wèn)題的深入,讓學(xué)生自主地探索加法交換律的問(wèn)題,進(jìn)而把握加法交換律的相關(guān)規(guī)律,讓學(xué)生真實(shí)地掌握加法交換律的相關(guān)知識(shí)。

4.3注重?cái)?shù)學(xué)在生活實(shí)踐中運(yùn)用,進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系,在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué),能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)是人們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具,能夠使生活更加富有細(xì)致化和情趣化。因而,在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)和生活實(shí)踐相聯(lián)系,幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力。例如,數(shù)學(xué)知識(shí)中的估算運(yùn)用,就與人們的生活實(shí)踐有著直接聯(lián)系,也是日常生活中比較常見(jiàn)的計(jì)算方法。在生活實(shí)踐中,許多數(shù)學(xué)問(wèn)題只需要得到大致的結(jié)果,就能解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,估算的方法就顯得至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該注重增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí),幫助學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的估算方法,對(duì)于學(xué)生去解決日常生活中實(shí)際的問(wèn)題,以及培養(yǎng)他們的數(shù)感及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)都有著積極意義。

在定義數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時(shí)候,不能以例子和素養(yǎng)來(lái)界定,也不能簡(jiǎn)單地從情感態(tài)度、關(guān)鍵能力、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)知識(shí)這幾個(gè)層面考慮?;跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高度關(guān)聯(lián)性、普遍性和基礎(chǔ)性,因此在培養(yǎng)中必須圍繞以上幾個(gè)方面進(jìn)行,并且做到均衡、綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展,對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和生活予以滿足的同時(shí),也超越和挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)。要想對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)全面的理解,就必須不斷探索核心素養(yǎng)教學(xué)策略和測(cè)試題的編制。由此可見(jiàn),對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成教學(xué)策略進(jìn)行探索和研究對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)具有積極的促進(jìn)作用。并且還有學(xué)者指出,如果不能自覺(jué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)相關(guān)特征就會(huì)將一些負(fù)面效果產(chǎn)生,如人生哲學(xué)、學(xué)術(shù)態(tài)度和研究思想等。因此在實(shí)踐教學(xué)中,必須將小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)明確,并將其重要性明確,這樣才能推進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要,因此在實(shí)踐教學(xué)中必須予以重視,并且以有效的教學(xué)手段和策略不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和積淀,從而提升小學(xué)生的整體核心素養(yǎng)水平,進(jìn)而終身受用。

參考文獻(xiàn):。

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[3]周浩.嘗試分享導(dǎo)學(xué)―――核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[j].教育研究與評(píng)論小學(xué)教育教學(xué),,(02):56-58.

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇六

20xx年版的義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體)5個(gè)學(xué)科,以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手,有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)建一體化的內(nèi)容體系。藝術(shù)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)以藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,重點(diǎn)解決了藝術(shù)課程培養(yǎng)什么樣的人?義務(wù)教育階段藝術(shù)課程目標(biāo)是為面向全體學(xué)生制定。不是以專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)技能為核心,也不是為面向少數(shù)的特長(zhǎng)生而定。更多的是面向全體學(xué)生的發(fā)展、理解、創(chuàng)造而定。藝術(shù)培養(yǎng)的.過(guò)程側(cè)重學(xué)生的自主探究和自我體驗(yàn),更多地依靠學(xué)生自身在藝術(shù)實(shí)踐中的摸索、積累和體悟。

從美術(shù)學(xué)科來(lái)看,新課標(biāo)里明確提高了藝術(shù)學(xué)科的比例,我們作為未來(lái)的美術(shù)老師,應(yīng)該看清背后的含義。我們應(yīng)該弄清楚我們的定位,我們應(yīng)該做什么,應(yīng)該教什么,學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)。不能簡(jiǎn)單的理解為,美術(shù)地位變高了,我們與傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的主科一樣,我們要與傳統(tǒng)的主科老師爭(zhēng)鋒?;谝俅纠蠋煂?duì)新課標(biāo)作出的解讀:“音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科不可被消解,要保證這兩根支撐中國(guó)藝術(shù)教育大廈的大柱子不倒,同時(shí)新三科纏繞其上,最終呈現(xiàn)出融通、跨學(xué)科的效果。藝術(shù)新課標(biāo)既有大綜合,也有小綜合?!蔽艺J(rèn)為,美術(shù)老師應(yīng)該在做好本職工作的前提下,積極向其他藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)、取經(jīng)。老師應(yīng)該構(gòu)建的是“未來(lái)”課堂,而不在是單一的傳統(tǒng)課堂。美術(shù)課堂不僅要有學(xué)科內(nèi)的深度,也要有學(xué)科間的廣度。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇七

1.活潑、開(kāi)朗、熱情、大方,有愛(ài)心,你帶給了班級(jí)不少的歡樂(lè)。同學(xué)們?yōu)槟刈院?,老師為你祝福,為你喝?

2.你是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生,希望你把握住今天,把握住人生,通過(guò)不懈的努力,創(chuàng)造屬于自己,也屬于社會(huì)的美好明天。

3.你是一個(gè)聰明而懂事的孩子。你團(tuán)結(jié)同學(xué),關(guān)心集體,對(duì)學(xué)習(xí)、生活中有困難的同學(xué)你總會(huì)伸出自己熱情的雙手。努力吧,美好的明天屬于你!

4.同學(xué)們喜歡你的熱情助人,老師喜歡你遇到問(wèn)題時(shí)的那股探究精神。你身邊所有的人都在為你祝福,為你喝彩!

5.聰明的你,已經(jīng)懂得了腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)的重要。老師為你高興,同時(shí)也希望你能在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短,讓學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷進(jìn)步成為你學(xué)習(xí)生活中的閃光點(diǎn)。

6.老師是喜歡你的,喜歡你的聰明和勤奮,喜歡你的誠(chéng)實(shí)和純樸。你是個(gè)前途無(wú)量的好孩子。希望你能繼續(xù)努力,創(chuàng)造屬于自己、也屬于社會(huì)的美好人生。

7.在人生的征途上,困難總是與機(jī)遇并存的。戰(zhàn)勝困難,往往能有更大的收獲。你已經(jīng)有了挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣,相信你在人生的征途走出一條屬于自己的光輝大道。

8.見(jiàn)到你的第一眼,就被你那雙小而有神的眼睛給吸引住了。因?yàn)槟隳抢锸M了頑皮、熱情……課堂上,你比較好動(dòng),不時(shí)的做一些可愛(ài)的小動(dòng)作,引起同學(xué)的哄笑;課間,從沒(méi)見(jiàn)你好好休息,不管做什么游戲,你總是特別活潑、突出??墒悄愕某煽?jī)卻不夠理想,希望在以后,要以學(xué)習(xí)為重,專(zhuān)心努力讀書(shū)。一定會(huì)成為一名全面發(fā)展的好學(xué)生。

9.許朝淇:你有著比同齡人多一分的成熟和穩(wěn)重,與世無(wú)爭(zhēng),靜靜的做自己該做的事情,遇事不慌張,做事有條有理,是一個(gè)難得的好孩子,老師和同學(xué)都特別喜歡你。希望你給自己樹(shù)立更明確的目標(biāo),自覺(jué)抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑,合理安排好自己的時(shí)間,爭(zhēng)取在理科上早日突破,增強(qiáng)自己的綜合競(jìng)爭(zhēng)力!

10.你思想純樸,待人隨和、誠(chéng)懇,同學(xué)關(guān)系好,熱愛(ài)集體,這是你的美德。你能自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,自覺(jué)抵制各種不良思想??吹秸n堂上,你那專(zhuān)注的神情,認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,老師也感到欣慰。你的作業(yè)不能令老師滿意,希望你在寫(xiě)字方面能有所進(jìn)步。學(xué)習(xí)上你有一定自覺(jué)性,但我總覺(jué)得努力程度還不夠,否則,像你這樣聰明的人,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯐?huì)停滯不前?只要有恒心,有毅力,老師相信你會(huì)在各方面取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇八

我們眼下的社會(huì),接觸并使用報(bào)告的人越來(lái)越多,報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。你還在對(duì)寫(xiě)報(bào)告感到一籌莫展嗎?下面是小編為大家整理的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)調(diào)查報(bào)告,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

本次問(wèn)卷調(diào)查,為20xxxx區(qū)小課題《高中生物教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的途徑研究》研究是第一階段,針對(duì)本年級(jí)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)對(duì)作答相關(guān)試題,了解核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和內(nèi)化情況,通過(guò)調(diào)查研究研究發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題,積極探索下一步落實(shí)途徑,為課題下一步研究提供依據(jù)。

1、調(diào)查對(duì)象:我校高三8、9班學(xué)生。

2、調(diào)查方法:不記名問(wèn)卷調(diào)查法(以筆答問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)問(wèn)卷89份,回收問(wèn)卷86份,有效問(wèn)卷6份)。

3、本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)問(wèn)6個(gè),均為單項(xiàng)選擇題。調(diào)查是否了解四大核心素養(yǎng),通過(guò)問(wèn)卷試題,調(diào)查學(xué)生對(duì)理性思維、科學(xué)探究能力、生命觀、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的理解與運(yùn)用。在試題中,含有核心素養(yǎng)的不同的等級(jí),選項(xiàng)從不同層次進(jìn)行考核。

對(duì)本張問(wèn)卷進(jìn)行重新歸類(lèi),分為兩大類(lèi)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

項(xiàng)目。

選擇人數(shù)。

百分比。

a、從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

13。

15、1%。

b、聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

56。

65、1%。

c、比較清楚。

20。

23、2%。

2、您理解生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)在那幾個(gè)方面嗎?()(多選)。

項(xiàng)目。

選擇人數(shù)。

百分比。

a、生命觀念。

86。

100%。

b、理性思維。

86。

100%。

c、科學(xué)探究。

75。

87、2%。

d、社會(huì)責(zé)任。

68。

79、0%。

調(diào)查結(jié)果顯示:通過(guò)1、2小題調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí),學(xué)生認(rèn)識(shí)不足,比較清楚的僅僅有20%,對(duì)生物學(xué)的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面:生命觀、理性思維(科學(xué)思維)、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。學(xué)生認(rèn)同程度不同,生命觀和理性思維達(dá)到100%,科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)度分別為75%、68%,這位核心素養(yǎng)的在生物學(xué)科的落實(shí)提供了基礎(chǔ)。

3、細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位,下面哪一項(xiàng)敘述不符合這一觀點(diǎn)()。

a、各種細(xì)胞的功能只有在細(xì)胞這個(gè)統(tǒng)一的整體中才能完成。

b、多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)是以每個(gè)細(xì)胞的生命活動(dòng)為基礎(chǔ)的。

c、病毒無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu),病毒的生命活動(dòng)只能在寄主細(xì)胞內(nèi)完成。

d、細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位,但不是生物體代謝和遺傳的基本單位。

調(diào)查分析:第3小題考查學(xué)生核心素養(yǎng)生命觀,以選擇的題的形式考查結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀。生命觀是由許多重要的生物學(xué)概念支撐,以重要概念作為載體,重點(diǎn)考察學(xué)生的理解運(yùn)用能力。選d正確率為68、7%。

4、為了探究興奮在神經(jīng)元軸突上的傳導(dǎo)是雙向的還是單向的,某興趣小組做了以下實(shí)驗(yàn):取新鮮的神經(jīng)肌肉標(biāo)本(實(shí)驗(yàn)期間用生理鹽水濕潤(rùn)標(biāo)本),設(shè)計(jì)了下面的實(shí)驗(yàn)裝置圖(c點(diǎn)位于兩電極之間的正中心,指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向一致)。下列敘述錯(cuò)誤的是()。

a、神經(jīng)元軸突與肌肉之間的突觸由突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜構(gòu)成。

b、a、b、d三點(diǎn)中任選一點(diǎn)給予適宜刺激,都會(huì)使指針發(fā)生兩次方向相反的`偏轉(zhuǎn)。

c、無(wú)法得出結(jié)論的刺激點(diǎn)是c點(diǎn)。

d、興奮在ac之間的傳導(dǎo)所用的時(shí)間比興奮從c點(diǎn)到肌肉所用的時(shí)間短。

調(diào)查分析:第4小題考查學(xué)生理性思維、科學(xué)探究能力,理性思維和探究能力是高考的重點(diǎn),生物學(xué)具有科學(xué)性學(xué)科的共同點(diǎn),對(duì)證據(jù)分析、判斷是理性思維的過(guò)程,也是核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的直接表現(xiàn)。選c正確率42、9%。

5、您認(rèn)為生物多樣性面臨危機(jī)的主要是()。

a、水污染b、人類(lèi)對(duì)環(huán)境的破壞c、空氣污染d、亂砍濫伐。

6、控制癌癥,關(guān)鍵在于三早,三早指的是()。

a、早期發(fā)現(xiàn),早期診斷,早期治療b、早期發(fā)現(xiàn),早期治療,早起痊愈。

c、早期發(fā)現(xiàn),早期診斷,早期痊愈d、早期診斷,早期治療,早起痊愈。

調(diào)查分析:第5、6小題,著力考查學(xué)生核心素養(yǎng)的中社會(huì)責(zé)任感,是指于生物學(xué)的認(rèn)與個(gè)人同事的時(shí)論:作出理性中時(shí)試解決生產(chǎn)生活中的生初學(xué)問(wèn)購(gòu)的和神力,學(xué)生能造福人半的態(tài)應(yīng)和個(gè)值觀注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題討并作件:時(shí)結(jié)和體科學(xué)形座踐,試解決現(xiàn)實(shí)生活中節(jié)生物學(xué)相關(guān)。第5小題選擇b正確率為93、7%,第6小題選擇a,正確率為85、6%。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),思維學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)為,生命觀、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任,學(xué)生普遍有所認(rèn)識(shí),但是認(rèn)識(shí)不足。生命觀,社會(huì)責(zé)任觀認(rèn)識(shí)情況較好,二科學(xué)探究和理性思維有待加強(qiáng)。此次調(diào)查研究作為實(shí)踐研究的基礎(chǔ),為后續(xù)課題研究提供支持。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇九

摘要:人文素養(yǎng)是教師職業(yè)道德的重要精髓,其范疇內(nèi)涵深刻、外延豐富,是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的基石。本文擬從督導(dǎo)的視角解析青年教師的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及探索培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞:青年教師;人文素養(yǎng);現(xiàn)狀;培養(yǎng)。

人文素養(yǎng)是指一個(gè)人自身所擁有的教養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)以及折射出的人性的綜合素養(yǎng)。主要包括有形的人文知識(shí)和無(wú)形的人文精神。教師的人文素養(yǎng)是其職業(yè)道德的重要精髓,內(nèi)涵深刻、外延豐富,是實(shí)現(xiàn)自我超越的基石,具體體現(xiàn)在教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)以及教育思想生成的源泉。青年教師作為高校未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量,其人文素質(zhì)的高低對(duì)教育的成敗具有深遠(yuǎn)影響。特別是衛(wèi)生院校教師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有久遠(yuǎn)的、直接的影響。

一、現(xiàn)狀概述。

當(dāng)下教育的商業(yè)化以及社會(huì)功利思想,嚴(yán)重沖擊了教師的職業(yè)道德和治學(xué)態(tài)度,教師人文素養(yǎng)普遍缺失。筆者通過(guò)對(duì)近幾年招聘入校的青年教師的教學(xué)督導(dǎo),主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面。

1、理想失落,得過(guò)且過(guò)。

2、閱歷較淺,知識(shí)單一。

較少涉足本專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)領(lǐng)域,特別是忽視儲(chǔ)備人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí),對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少,文化底蘊(yùn)不足,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,難以應(yīng)對(duì)如今思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生多方面知識(shí)需求,起不到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。

3、科研過(guò)熱,創(chuàng)新不足。

學(xué)校規(guī)定職稱(chēng)晉升、聘用需達(dá)到相應(yīng)的科研分,一些青年教師不能靜下心來(lái),刻苦鉆研教材教法,向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的行家學(xué)習(xí),而是尋找捷徑,教學(xué)目標(biāo)功利化,經(jīng)濟(jì)收益最大化,將有限的精力過(guò)多投入到科研中,熱衷于論文課題,導(dǎo)致教學(xué)投入不足,無(wú)暇拓展課程內(nèi)容,探索新的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),一位論文論著頗豐的青年教師,教學(xué)組織隨心所欲,一節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)間就用了25分鐘,學(xué)生答錯(cuò)也不予以糾正,余下時(shí)間用ppt完全代替新課講授,沒(méi)有一個(gè)字板書(shū),沒(méi)有授課重點(diǎn)、難點(diǎn);還有一位讀在職研二的年輕教師,上課從頭到尾讀一遍書(shū),經(jīng)指出后再次聽(tīng)課,依然如故,事后她很羞澀地解釋說(shuō)近段時(shí)間急著完成導(dǎo)師布置的課題,沒(méi)有備課。

二、提升途徑。

教師的人文素養(yǎng)是建立在其職業(yè)素養(yǎng)上的文化修養(yǎng)。教師在教學(xué)中傳播知識(shí)的過(guò)程,也是人文素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程。一名優(yōu)秀的教師,不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要有廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及積極向上的人生態(tài)度、高尚的'職業(yè)道德,才能培養(yǎng)出高品位、高素質(zhì)的人才。如筆者所在的學(xué)院,培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)士需具備心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等方面的人文社會(huì)學(xué)科知識(shí),只有這樣才能及時(shí)掌握患者的心理狀態(tài)及情緒變化,最大限度地滿足患者的需求,改善目前緊張的醫(yī)患關(guān)系,進(jìn)一步提高護(hù)理水平。

1、培養(yǎng)青年教師淵博的人文知識(shí)。

博覽群書(shū)可練就廣闊的心胸與遠(yuǎn)大的理想信念,潛移默化地影響我們的想象力、啟發(fā)我們對(duì)人生的思考,鼓舞我們勇往直前、探索未知的世界。因此,青年教師要有終身學(xué)習(xí)的理念。文化根基不僅“淵”而“深”,而且“博”而“廣”,涉獵各個(gè)文化領(lǐng)域,在知識(shí)的海洋里,陶冶身心、怡情養(yǎng)性。青年教師除了人文經(jīng)典的閱讀,還可以讀一些名人自傳,史記等,學(xué)習(xí)他們?nèi)绾卧趯?zhuān)業(yè)中修煉人文素養(yǎng),提升自身的人文感悟。閱讀形式有多樣,誦讀、速讀、精讀、泛讀皆可。青年教師只有學(xué)會(huì)讀書(shū)和學(xué)習(xí),不斷提高自身的文化底蘊(yùn),才能揮灑自如的立足講壇,自然流暢地、左右逢源地將豐富生動(dòng)的人文知識(shí)和人文精神貫穿、滲透到專(zhuān)業(yè)課中,用自己的人格魅力吸引學(xué)生,營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍。事實(shí)證明,在當(dāng)今這樣一個(gè)多元化的社會(huì),教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已不是唯一,只有掌握了較多的綜合性知識(shí)以及知識(shí)拓展的教師在授課中,才能引起學(xué)生的共鳴,獲得學(xué)生的欣賞、點(diǎn)贊。

2、提升青年教師高尚的道德情操。

青年教師的成長(zhǎng)在一定程度上受到其人文底蘊(yùn)的影響。一個(gè)人的人文素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的,也不可能一蹴而就,須人文知識(shí)不斷積累和內(nèi)化。就個(gè)人層面來(lái)說(shuō),品味書(shū)香,“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”;見(jiàn)賢思齊,解讀和品鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)理念及教育素養(yǎng),特別是本校優(yōu)秀教師終身從教的獻(xiàn)身精神以及高尚的道德情操,以他們的治學(xué)方法、學(xué)術(shù)水平、為人師表和治學(xué)態(tài)度、人格魅力為榜樣,自覺(jué)改革教學(xué)方法,提升對(duì)教師職業(yè)的情感。從學(xué)校層面來(lái)講,優(yōu)化人文環(huán)境,營(yíng)造學(xué)術(shù)自由、和諧溫馨的校園氛圍,“近朱者赤,近墨者黑”;學(xué)校也可精選古今中外傳統(tǒng)文化和作品、教育理論、音樂(lè)欣賞等,將其上傳到教師的個(gè)人圖書(shū)館里,資源共享。學(xué)校還可經(jīng)常舉行青年教師演講比賽、講課比賽、戲劇表演等活動(dòng),提升青年教師的智慧和靈性,逐步將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素養(yǎng)。

3、促進(jìn)青年教師美好的人生追求。

青年教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的漫長(zhǎng)過(guò)程,需要全社會(huì)的高度重視,更需要相關(guān)政策的扶持。學(xué)校乃至教育主管部門(mén)要通過(guò)制定和完善政策,關(guān)心教師的成長(zhǎng)進(jìn)步,給教師創(chuàng)造一種自由發(fā)展的空間。例如職稱(chēng)聘任、外出進(jìn)修、獎(jiǎng)懲制度等,都要從教師的實(shí)際需要出發(fā),營(yíng)造尊師重教氛圍;學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)也要制定具體的教育與培訓(xùn)計(jì)劃,對(duì)青年教師進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)的教育,請(qǐng)校內(nèi)外名師作觀摩教學(xué)或講座,進(jìn)行課堂教學(xué)方法、藝術(shù)的傳授,從而激發(fā)青年教師教書(shū)育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感,豐富他們對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感及幸福感,并畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇十

1.你是個(gè)文靜可人的女孩。老師喜歡你,因?yàn)槟愕那趯W(xué)認(rèn)真和極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感;同學(xué)喜歡你,因?yàn)槟愕臏赝裆屏己痛说恼嬲\(chéng)友好。我們相信你會(huì)做得越來(lái)越好,當(dāng)然,大膽一點(diǎn)、不懂就問(wèn)就更好了。

2.有人說(shuō),生活就象一杯茶一樣,需要慢慢品味。和你相處的時(shí)間里,發(fā)現(xiàn)你也是我們班級(jí)的一杯茶,品味之中發(fā)現(xiàn)了你:善良而又真誠(chéng);努力而又堅(jiān)定;有思想而又有正氣!真希望在未來(lái)的日子里,為八(1)這個(gè)大家送來(lái)更多的快樂(lè),有你的學(xué)習(xí)進(jìn)步,有你的工作成績(jī),有你的每一個(gè)成長(zhǎng)的腳步!

3.你文靜、守紀(jì)、勤學(xué)、努力,作業(yè)完成好,書(shū)寫(xiě)工整,一直受到老師同學(xué)的好評(píng)??赡阒绬幔鹤孕拍懢痛?。老師希望你要充滿自信,大膽發(fā)言,這樣你會(huì)更優(yōu)秀!

4.你是個(gè)懂事的女孩:學(xué)習(xí)認(rèn)真,待人熱情,遵規(guī)守紀(jì),尊師愛(ài)友,集體榮譽(yù)感和勞動(dòng)觀念都很強(qiáng)。只是本學(xué)期老師感覺(jué)你學(xué)習(xí)勁頭遠(yuǎn)不如以前,作業(yè)也偶爾出點(diǎn)問(wèn)題,成績(jī)退步不少。希望新的一年里,你能夠注重自己的全面發(fā)展,爭(zhēng)做優(yōu)秀學(xué)生!

5.你調(diào)皮好動(dòng),常挨批評(píng),可在老師的心中,一直認(rèn)為你是個(gè)聰明的孩子。聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話嗎?“天下無(wú)難事,只怕有心人”。相信只要你也向班上其他同學(xué)一樣勤奮學(xué)習(xí),你的成績(jī)一定會(huì)進(jìn)步的,你有信心做到嗎?老師期待著你的進(jìn)步。

6.你是個(gè)很優(yōu)秀的男孩:學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真,成績(jī)優(yōu)異;待人熱情真誠(chéng),樂(lè)于助人;工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、勞動(dòng)積極肯干,是老師的好幫手。更難得的是你德智體的全面發(fā)展,真的是名副其實(shí)的“三好學(xué)生”希望你能高揚(yáng)自信的風(fēng)帆,乘風(fēng)破浪,實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想!

7.你個(gè)性活潑開(kāi)朗,待人有禮,善于與同學(xué)交往,人緣好。上課能認(rèn)真聽(tīng)講,作業(yè)認(rèn)真完成,可惜學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性,。學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn),思維能力要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。希望你今后把精力全部投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,抓緊時(shí)間,奮起直追,爭(zhēng)當(dāng)一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

8.你活潑、聰明、守紀(jì)、好學(xué)。課堂上也能聽(tīng)到你響亮的回答聲。你認(rèn)真完成作業(yè),書(shū)寫(xiě)端正,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。老師希望你上課時(shí)該說(shuō)的才說(shuō),相信你一定能做到!

9.所有老師都認(rèn)為你是位頭腦靈活的學(xué)生,但你學(xué)習(xí)沒(méi)盡全力,作業(yè)粗心,書(shū)寫(xiě)較差,自覺(jué)性不強(qiáng),因此成績(jī)不夠穩(wěn)定。老師希望你能彌補(bǔ)不足,爭(zhēng)取更大進(jìn)步!

10.你很聰明,接受能力特別好,綜合能力強(qiáng),也因此令人羨慕。只是學(xué)習(xí)不夠刻苦,容易滿足,否則你的成績(jī)肯定會(huì)更優(yōu)秀。另外你在課堂上不夠?qū)P?,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng),趕快行動(dòng)起來(lái)吧!充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),爭(zhēng)取更優(yōu)秀,老師相信你一定能行的。

11.你是我心目中比較認(rèn)真、善于自學(xué)的男孩,你的思維敏捷,學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升,對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心,但又是個(gè)令人捉摸不透、思想起伏不定的男孩,常?!白屛覛g喜讓我憂”,所幸的是,你早已醒悟,各項(xiàng)工作又能很好地完成。愿你執(zhí)著、上進(jìn)!

12.雖然這學(xué)期你的某些行為受到了老師的批評(píng),但你能正確對(duì)待,并且積極改正,這也是難能可貴的,希望你能在學(xué)習(xí)上多與老師和同學(xué)溝通,增強(qiáng)自信心和主動(dòng)性,盡最大的努力去彌補(bǔ)自己的不足。

13.好羨慕你有那么疼愛(ài)你理解你的爺爺奶奶!值得高興的是:你以自己的樸實(shí)、善良和懂事回報(bào)著為你付出許多的爺爺奶奶。你思想健康,要求進(jìn)步。你學(xué)習(xí)渴望進(jìn)步,但還缺乏刻苦鉆研精神、缺乏正確有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)成績(jī)還無(wú)起色。愿你振作起來(lái),增強(qiáng)信心,永不厭倦、永遠(yuǎn)進(jìn)取!努力吧,老師期盼者你的進(jìn)步!

14.后半期你發(fā)言積極,進(jìn)步不小,老師為你拍手叫好。書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟。老師希望你能在勤奮些、刻苦些,爭(zhēng)取取得更優(yōu)異的成績(jī)!

15.你一定很羨慕那些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué),你一定認(rèn)為他們很聰明,學(xué)得很輕松,其實(shí)不然,真正聰明的人,學(xué)習(xí)的時(shí)候比一般人更要使勁,因?yàn)樗麄兩钪e累知識(shí)在于勤,學(xué)問(wèn)淵博在于恒,希望你能像啄木鳥(niǎo)醫(yī)生“那樣,捉掉身上白”“小懶蟲(chóng)。”

16.你是個(gè)能干懂事、綜合能力比較強(qiáng)的女孩。愛(ài)好廣泛、尊敬師長(zhǎng)、與同學(xué)相處融洽,班級(jí)榮譽(yù)感強(qiáng)。身為衛(wèi)生委員,你工作負(fù)責(zé)是老師的得力助手。但老師覺(jué)得你在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力較少了些,因而成績(jī)未能如愿,希望能有所警醒,爭(zhēng)取下期能有所突破!

17.老師一直為你有很高的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性而高興,當(dāng)然也為你所取得的成績(jī)感到高興。老師還希望能在課堂上看到你高舉的小手,看到你與書(shū)籍交朋友。老師企盼著你更大的進(jìn)步!

18.一年半的初中生活已經(jīng)過(guò)去,老師發(fā)現(xiàn)你有了很大的進(jìn)步:待人接物沉穩(wěn)了許多,做事已不那么沖動(dòng),這一切讓老師很高興。可另一方面,老師覺(jué)得你學(xué)習(xí)上放松了不少:作業(yè)有時(shí)馬虎應(yīng)付,課堂有時(shí)講點(diǎn)小話,可能就因?yàn)檫@些原因,你的成績(jī)退步不少。老師希望你來(lái)年能夠做的更好!

19.你活潑好動(dòng),很頑皮,愛(ài)說(shuō)話。有時(shí)上課不認(rèn)真,還有些小動(dòng)作,作業(yè)馬虎,有時(shí)分辨不出寫(xiě)了寫(xiě)什么字,學(xué)習(xí)懶散,為此,你也挨了不少批評(píng)。老師多么希望你能改正自己的缺點(diǎn)啊!

20.你一直在努力,老師注意到了,也看到了,你想學(xué),想取得優(yōu)異的成績(jī),只是結(jié)果不太理想。你可以沮喪,可以難受,甚至可以哭泣,但絕不能灰心。知道丑小鴨的故事吧,總有一天會(huì)蛻變成美麗的小天鵝的。

21.你頭腦聰明,但你沒(méi)有充分利用,你的精力較分散,花在學(xué)習(xí)上的精力不多。有時(shí)對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格。學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn),掌握知識(shí)不夠牢固,思維能力要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀,需努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。希望今后多向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,相信經(jīng)過(guò)努力,一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

22.你是屬于那種能輕松地掌握課本知識(shí)的聰明孩子,平日里總能看到你真誠(chéng)、可愛(ài)的笑臉,你那小鳥(niǎo)般的童心給我們帶來(lái)歡樂(lè)與美的享受,你熱心幫助同學(xué),看到同學(xué)有困難,總是挺身而出,作為語(yǔ)文課代表你工作負(fù)責(zé),老師對(duì)你除了贊嘆還是只有贊嘆。祝福你!你的未來(lái)不是夢(mèng)!

23.你是個(gè)單純文靜、有點(diǎn)內(nèi)向的男孩。對(duì)自己要求比較嚴(yán)格,學(xué)習(xí)較認(rèn)真,能很好的遵守校規(guī)校紀(jì),積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。老師覺(jué)得美中不足的一點(diǎn)就是你的玩心重了點(diǎn),學(xué)習(xí)上缺乏鉆勁與狠勁,希望來(lái)期可以看到你的飛速進(jìn)步!

25.在老師眼里,你是一個(gè)聰明活潑、愛(ài)動(dòng)腦筋、自尊心很強(qiáng)的學(xué)生。前半期你總跌倒在同一個(gè)地方,后半期你勇敢地從跌倒的地方站了起來(lái),老師祝賀你!希望你再接再厲,做得更好!

26.這一學(xué)期就要結(jié)束了,老師為你這學(xué)期取得的成績(jī)表示祝賀!同時(shí),老師也希望你開(kāi)動(dòng)腦筋,不做小馬虎。要知道:腦子猶如一臺(tái)機(jī)器,越用越活。老師也相信:你能在學(xué)習(xí)上振翅高飛!

27.老師一直是很喜歡你的:開(kāi)朗大方,組織能力強(qiáng),是個(gè)很陽(yáng)光的男孩??衫蠋熞惨恢笔菗?dān)心你的,因?yàn)槟闾澩妗⑻涡?,?duì)自己的要求不很?chē)?yán)格;而且近段時(shí)間老師還發(fā)現(xiàn)你有點(diǎn)聽(tīng)不得批評(píng)了,你覺(jué)得是這樣嗎?其實(shí),老師一直期待著你能做一個(gè)胸懷大志,敢于擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶訚h的,你一定能做到的!

28.上課回答問(wèn)題,你總是那么精彩,講的滔滔不絕,常會(huì)答出其他同學(xué)所不知的疑難問(wèn)題,你很聰明,不僅會(huì)說(shuō),還會(huì)寫(xiě)出篇篇好文章來(lái),這不,作文比賽經(jīng)常中獎(jiǎng)哩!作為班上的領(lǐng)頭雁,老師的好助手,老師對(duì)你有更高的期待,希望你在各方面都以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己,約束自己,那樣,同學(xué)們會(huì)更佩服你,老師會(huì)更信任你!

29.不要滿足已經(jīng)取得的成績(jī)。人生的征途上,會(huì)有許多困難和挫折,要迎難而上,勇往直前!

30.你的自覺(jué)、認(rèn)真、刻苦精神很難得,你是一個(gè)令老師和家長(zhǎng)寬慰的孩子。美中不足的是上課回答問(wèn)題不積極,今后在課堂上能經(jīng)??吹侥愦竽懙嘏e手發(fā)言嗎?希望你繼續(xù)努力,總結(jié)方法,提高效率,日積月累,你一定會(huì)達(dá)到希望的目標(biāo)。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇十一

摘要:美術(shù)教學(xué)提升成效需要多方努力,教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,將信息手段的作用充分發(fā)揮出來(lái),組織學(xué)生進(jìn)行自主探究,激發(fā)創(chuàng)新的火花,并注重培養(yǎng)特長(zhǎng)生。

在初中美術(shù)教學(xué)工作中,廣大教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及其要求,拓展教學(xué)空間,整合教學(xué)資源,打造更加生動(dòng)高效的美術(shù)課堂。

一、美術(shù)教學(xué)要建立在濃厚情境基礎(chǔ)之上。

在初中教學(xué)工作中,許多學(xué)生受制于應(yīng)試壓力,對(duì)非中考學(xué)科重視不足,投入不深,興趣不高。美術(shù)教師要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,營(yíng)造美術(shù)教學(xué)的濃厚情境,才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。筆者在教學(xué)工作中從名家名作的介紹入手,將學(xué)生帶進(jìn)藝術(shù)的海洋,讓他們領(lǐng)悟到藝術(shù)的魅力,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,帶著濃厚的情感投入學(xué)習(xí)過(guò)程。眾所周知,凡高是世界聞名的藝術(shù)大家,其創(chuàng)作的《向日葵》具有極高的藝術(shù)水平和境界。筆者在美術(shù)教學(xué)中向?qū)W生投影了《向日葵》這一作品,在學(xué)生直觀形象地觀察這一名作的過(guò)程中,筆者介紹了凡高的生平以及有關(guān)向日葵的故事。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《向日葵》進(jìn)行分析鑒賞,讓學(xué)生明白為什么凡高使用絢麗的黃色色系:因?yàn)樗J(rèn)為黃色是太陽(yáng)的顏色,太陽(yáng)象征著愛(ài)情,這幅畫(huà)的背后有一個(gè)凄美的愛(ài)情故事。通過(guò)這樣的講述,使學(xué)生了解了趣味知識(shí),學(xué)習(xí)興趣自然更為濃厚。

二、美術(shù)教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。

美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最為顯著的差異在于其需要大量的藝術(shù)品影像資料輔助教學(xué)工作的開(kāi)展。以往受教學(xué)條件限制,教師難以獲得更多的資料,而有了現(xiàn)代教學(xué)手段的幫助,網(wǎng)絡(luò)中海量的圖像信息可以被迅捷地下載下來(lái)并運(yùn)用到課堂演示中,極大地提高了藝術(shù)鑒賞的生動(dòng)性、形象性,為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的.提高奠定了良好的基礎(chǔ)。如,金人武元直的《赤壁圖》是一幅重量級(jí)的作品,筆者通過(guò)多媒體投影向?qū)W生展示了這幅圖,圖中所畫(huà)的是北宋蘇軾在赤壁泛舟游覽的情景。雖然繪畫(huà)建立在想象的基礎(chǔ)上,但是其表現(xiàn)的形象很有藝術(shù)韻味。峭壁懸崖的險(xiǎn)峻,水流的洶涌湍急,樹(shù)木的吹拂搖動(dòng)以及開(kāi)闊平川的江天,這樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法給人以視覺(jué)的強(qiáng)烈震撼,使人不禁感慨武元直筆力之深厚、藝術(shù)精華之濃縮,充分體現(xiàn)了對(duì)這一幅作品的全方位鑒賞效果。由此可見(jiàn),現(xiàn)代信息手段的加入能夠?yàn)槊佬g(shù)課堂添加豐富的信息,提供更多的素材,而且有效增強(qiáng)了學(xué)生的形象感知能力,這對(duì)于美術(shù)教學(xué)工作而言非常重要。

三、美術(shù)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活感知。

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉,美術(shù)學(xué)習(xí)要與生活緊密聯(lián)系,使學(xué)生感覺(jué)到美術(shù)學(xué)科和自己息息相關(guān),就在生活之中。筆者在教學(xué)中注重搭建教材與生活的溝通平臺(tái),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度。如,在《我為校園添色彩》一課教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察分析校園色彩之變化、組合之神奇,并分別從自身的審美觀點(diǎn)、視覺(jué)感受出發(fā),探討校園在色彩組合方面還有哪些不足,應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行優(yōu)化。這樣的教學(xué)活動(dòng)使教材與學(xué)生的校園生活聯(lián)系在一起,學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,各抒己見(jiàn),活躍了教學(xué)氛圍,使美術(shù)教學(xué)真正融入學(xué)生內(nèi)心。再如,《實(shí)用又美觀的生活用品》一課與美術(shù)設(shè)計(jì)也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,生活中一些造型獨(dú)特、設(shè)計(jì)巧妙、非常實(shí)用的小物品體現(xiàn)了實(shí)用美術(shù)設(shè)計(jì)的一些理念,筆者要求學(xué)生尋找家庭中這些精巧設(shè)計(jì)的小物件,和大家說(shuō)一說(shuō)巧妙之處在哪里。如,三角造型的小書(shū)櫥、儲(chǔ)藏柜較好地將一些空間的死角運(yùn)用起來(lái);還有一些刀架、筆架等都緊貼生活所需,設(shè)計(jì)巧妙,這就是實(shí)用美術(shù)設(shè)計(jì)在生活中的運(yùn)用。

四、美術(shù)教學(xué)要著力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

美術(shù)教學(xué)除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞之外,還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造,要通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。如標(biāo)志設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),筆者引導(dǎo)學(xué)生首先確定主題,把總的方向定下來(lái),接下來(lái)進(jìn)行思維拓展,考慮哪些關(guān)聯(lián)因素要體現(xiàn)在標(biāo)志、海報(bào)之中,將這些要素充分融合進(jìn)去,從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的豐富性。接下來(lái)對(duì)其造型結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的,從實(shí)用、美觀以及所表現(xiàn)的主題寓意等角度進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化,最終集聚大家的智慧設(shè)計(jì)出一些精美的作品。筆者還在教學(xué)中開(kāi)展設(shè)計(jì)競(jìng)賽,要求學(xué)生自由組合,四人一組,集中智慧從不同的角度進(jìn)行審視、構(gòu)思和創(chuàng)作,共同完成作品并在班級(jí)進(jìn)行評(píng)選。以賽促學(xué)的方式能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)這種教學(xué)模式也讓學(xué)生的創(chuàng)新火花得以綻放。

五、美術(shù)教學(xué)要注重滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好。

新課程改革要求美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生能力發(fā)展、素質(zhì)提高,要為學(xué)生打造更加生動(dòng)的教學(xué)模式。教師要針對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好,既要抓好課堂,也要抓好課外拓展延伸,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo),通過(guò)興趣小組的形式培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力,并教給學(xué)生一些美術(shù)技能,如國(guó)畫(huà)、篆刻等,通過(guò)此類(lèi)拓展活動(dòng)豐富學(xué)生的興趣愛(ài)好。另外,對(duì)于一些美術(shù)潛質(zhì)較好、將來(lái)立志于從事藝術(shù)專(zhuān)業(yè)工作的學(xué)生,教師還要為其量身定制培養(yǎng)計(jì)劃,進(jìn)一步爭(zhēng)取和整合教育資源,對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,為他們未來(lái)的發(fā)展拓展空間。綜上所述,隨著新課程改革的深入,初中美術(shù)教學(xué)也在向著素質(zhì)化、高效化的方向發(fā)展,每一位教師都要重視分析研究,抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),全面推動(dòng)教學(xué)成效的提升。

參考文獻(xiàn):

[1]楊清.芻議當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)工作中的困境及對(duì)策.科教導(dǎo)刊(中旬刊),2011(6).

[2]郭繼紅.新課改下的初中美術(shù)鑒賞教學(xué)探析.新課程(教育學(xué)術(shù)),2010(8).

作者:蔣廣云單位:江蘇邳州市車(chē)輻山中學(xué)。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇十二

隨著美術(shù)教育越來(lái)越被重視,中小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式隨之革新,其中美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變成重中之重。美術(shù)核心素養(yǎng)不僅是對(duì)美術(shù)教育教學(xué)水平的考核,更是美術(shù)教育最終目的的體現(xiàn)。

調(diào)查中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度需要一定的條件。眾所周知,在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中,將中小學(xué)進(jìn)行區(qū)分。小學(xué)與中學(xué)的培養(yǎng)方式截然不同,其中小學(xué)屬于培養(yǎng)形成期,若需調(diào)查中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng),則成長(zhǎng)起伏較大的小學(xué)段數(shù)據(jù)較全面,調(diào)查模式較為嚴(yán)謹(jǐn),調(diào)查結(jié)果較為準(zhǔn)確。而調(diào)查小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)需要較大基數(shù)的學(xué)校支持,xx小學(xué)自創(chuàng)建以來(lái),憑借其優(yōu)越的師資力量、健全的培養(yǎng)模式、先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境,廣受同等學(xué)校的好評(píng)。其中基數(shù)較大的學(xué)生人數(shù)為本次調(diào)查提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ),并且經(jīng)過(guò)前期調(diào)查,學(xué)生學(xué)齡段分配均勻,同等學(xué)段男女比例均衡,同時(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案全面,美術(shù)課程安排合理。經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)比,將xx小學(xué)定為本次小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查學(xué)校,為調(diào)查小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度提供科學(xué)數(shù)據(jù)。

(2)調(diào)查方式。

本次調(diào)查形式采用問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采用選擇、填空、提問(wèn)等方式,將美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)容全面囊括。因美術(shù)核心素養(yǎng)大體分為六項(xiàng),每項(xiàng)設(shè)立三個(gè)問(wèn)題,從不同角度多方面考核培養(yǎng)程度及學(xué)生美育發(fā)展程度,體現(xiàn)調(diào)查的全面性與科學(xué)性??紤]不同年級(jí)男女生思維模式存在差異,便將男女生分開(kāi)調(diào)查,保證調(diào)查嚴(yán)謹(jǐn)度及準(zhǔn)確度。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)詞匯接觸較少,在問(wèn)卷中有部分美術(shù)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題考驗(yàn)學(xué)生的理解程度,便采取課堂提問(wèn)或教師解釋等方式輔助學(xué)生做出選擇,保證低年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的精準(zhǔn)度。但由于xx小學(xué)班級(jí)數(shù)目過(guò)多,問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)難度過(guò)大,為保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性,則采用隨機(jī)抽取方式,每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽簽,從年級(jí)中選班級(jí)作為代表,進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。并且考慮結(jié)果可能有所偏差,將采用柱狀與折現(xiàn)相結(jié)合的圖表方式,分析出不同年級(jí)男女生對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)中各項(xiàng)培養(yǎng)的程度。以及運(yùn)用雷達(dá)圖整體分析不同年級(jí)對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。由局到整,由整到局,保證調(diào)查結(jié)果的可信度。

(3)調(diào)查目的。

本次調(diào)查為了充分了解小學(xué)生的`美術(shù)核心素養(yǎng)水平。培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)是美育的核心,學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)方針。調(diào)查是對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況科學(xué)的掌握,同時(shí)對(duì)學(xué)生美術(shù)教育程度有確切的了解,小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查為最快的途徑,更有利于美術(shù)教師課堂教學(xué)的有效實(shí)施及對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的美育培養(yǎng)。

調(diào)查不僅是對(duì)小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度的考核,更是對(duì)不同年齡段學(xué)生不同角度的分析。同時(shí)是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、判斷是非能力、感知能力、理解能力、創(chuàng)新能力等經(jīng)行綜合考察,對(duì)小學(xué)生身心是否健康發(fā)展進(jìn)行考量,便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,保證學(xué)生的全面發(fā)展。

第一章美術(shù)核心素養(yǎng)的定義及分類(lèi)。

美術(shù)核心素養(yǎng)指通過(guò)學(xué)校美術(shù)學(xué)科的培養(yǎng),學(xué)生在面對(duì)生活中所遇到的復(fù)雜問(wèn)題及困難能夠運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技巧等方式解決實(shí)際問(wèn)題。旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng),提升學(xué)生整體素質(zhì),發(fā)展學(xué)生審美能力,培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力具有積極作用。

在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中,將美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)分為:圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。為使本次小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)報(bào)告解析更為全面,再增加綜合能力考核,了解學(xué)生美術(shù)學(xué)科的綜合水平。六個(gè)角度全面分析,是對(duì)小學(xué)美術(shù)現(xiàn)階段學(xué)生美育發(fā)展的評(píng)判,也是對(duì)小學(xué)生美育發(fā)展趨勢(shì)的整理,為后續(xù)美育的具體實(shí)施提供理論依據(jù)。

第二章美術(shù)核心素養(yǎng)分類(lèi)的定義、表現(xiàn)方式及不同年級(jí)男女生分析。

一、圖像識(shí)讀。

(1)圖像識(shí)讀的含義及表現(xiàn)方式。

圖像識(shí)讀指對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其視覺(jué)符號(hào)的觀看、識(shí)別和解讀。

圖像識(shí)讀素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能以聯(lián)系、比較的方法進(jìn)行整體觀看,感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征;能以閱讀、搜索、思考和討論等方式,識(shí)別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義;能從維度、材料、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面識(shí)別圖像的類(lèi)別;知道圖像在學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用與價(jià)值,辨析和解讀現(xiàn)實(shí)生活中的視覺(jué)文化現(xiàn)象和信息。

(2)不同年級(jí)男女生對(duì)圖像識(shí)讀培養(yǎng)程度的分析。

二、美術(shù)表現(xiàn)。

(1)美術(shù)表現(xiàn)的含義及表現(xiàn)方式。

美術(shù)表現(xiàn)指運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語(yǔ)音創(chuàng)造視覺(jué)形象。

美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)是:具有一定的空間意識(shí)和造型意識(shí);了解并能運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù),結(jié)合美術(shù)語(yǔ)音,通過(guò)觀察、想象、構(gòu)思、表現(xiàn)等過(guò)程,創(chuàng)造有意味的視覺(jué)形象,表達(dá)自己的意圖、思想和情感;能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,結(jié)合其他學(xué)科知識(shí),自覺(jué)運(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)力,解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問(wèn)題。

(2)不同年級(jí)男女生對(duì)美術(shù)表現(xiàn)培養(yǎng)程度的分析。

三、審美判斷。

(1)審美判斷的含義及表現(xiàn)方式。

審美判斷指對(duì)美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)、判斷與表達(dá)。

審美判斷素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能感受和認(rèn)識(shí)美的獨(dú)特性和多樣性,形成基本的審美能力,顯示健康的審美趣味;能用形式美原理和其他知識(shí),對(duì)自然、生活和藝術(shù)中的審美對(duì)象進(jìn)行感知、描述、分析、評(píng)價(jià)和判斷;能通過(guò)語(yǔ)言、文字和圖像等表達(dá)自己的審美感受,用美術(shù)的方式美化生活和環(huán)境。

(2)不同年級(jí)男女生對(duì)審美判斷培養(yǎng)程度的分析。

四、創(chuàng)意實(shí)踐。

(1)創(chuàng)意實(shí)踐的含義及表現(xiàn)方式。

創(chuàng)意實(shí)踐指由創(chuàng)新意識(shí)主導(dǎo)的思維和行動(dòng)。

創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法,運(yùn)用形象思維,大膽想象,嘗試創(chuàng)造有創(chuàng)意的美術(shù)作品;能通過(guò)各種方式搜集信息,進(jìn)行分析、思考和探究,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,對(duì)物品和環(huán)境進(jìn)行符合實(shí)用功能與審美要求的創(chuàng)意構(gòu)想,并通過(guò)草圖、模型等予以呈現(xiàn),與他人交流,不斷加以改進(jìn)和優(yōu)化。

(2)不同年級(jí)男女生對(duì)創(chuàng)意實(shí)踐培養(yǎng)程度的分析。

五、文化理解。

(1)文化理解的含義及表現(xiàn)方式。

文化理解指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。

文化理解素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念的習(xí)慣,了解美術(shù)與文化的關(guān)系;能認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨(dú)特藝術(shù)魅力,形成對(duì)中華文化的認(rèn)同感;理解不同國(guó)家、地區(qū)、民族和時(shí)代的美術(shù)作品的文化多樣性,欣賞外國(guó)優(yōu)秀的美術(shù)作品;尊重藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師和手工藝者的創(chuàng)造成果和對(duì)人類(lèi)文化的貢獻(xiàn)。

(2)不同年級(jí)男女生對(duì)文化理解培養(yǎng)程度的分析。

六、綜合能力。

(1)綜合能力的含義及表現(xiàn)方式。

綜合能力指從綜合角度了解學(xué)生美術(shù)教育的培養(yǎng)程度及學(xué)生的身心發(fā)展程度,判斷學(xué)生是否具備運(yùn)用美術(shù)知識(shí)、技能解決問(wèn)題的能力。

綜合能力素養(yǎng)的表現(xiàn)是:通過(guò)感知、理解、描述、繪畫(huà)、制作等連接性系列表現(xiàn),表現(xiàn)將藝術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力;美術(shù)實(shí)用性與審美性相結(jié)合,培養(yǎng)藝術(shù)思維解決綜合問(wèn)題;將其它學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合,提高對(duì)文化的整體認(rèn)識(shí)與追求。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇十三

隨著新課改的提出,素質(zhì)教育被越來(lái)越多的教育學(xué)家所認(rèn)同,我們各個(gè)學(xué)校同樣一直在倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育,那何是素質(zhì)教育呢?它指的是,依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神,注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育,有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向,有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)的要求看,素質(zhì)教育勢(shì)在必行。

我們既然了解并知道了素質(zhì)教育的重要性,那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)呢?數(shù)學(xué)是一種文化,數(shù)學(xué)文化對(duì)人的影響表現(xiàn)為人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化變革的加劇,人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化在生活中的重要性。那種遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)、遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)生活,固守過(guò)去傳統(tǒng)的人不僅會(huì)被時(shí)代所淘汰,而且連基本的生存也潛藏危機(jī)。要喚醒國(guó)人對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注,在數(shù)學(xué)教育和培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)上擔(dān)當(dāng)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。

什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢?數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指我們用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、思維方式和方法去觀察、分析、解決問(wèn)題的能力及其傾向性,包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性和品質(zhì)等等。數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,“是人們對(duì)客觀世界進(jìn)行定性把握和定量刻畫(huà),逐步抽象概括,形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程”。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特性,通過(guò)不斷地分析、綜合、運(yùn)算、判斷推理來(lái)完成。因此,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化的過(guò)程,同時(shí)又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強(qiáng)化的過(guò)程。顯然數(shù)學(xué)的嚴(yán)密有序性、數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學(xué)方法的多樣性是我們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的極其重要的因素。

一、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

第一章升與毫升,這章是及其貼近生活的,我讓學(xué)生自己去記錄學(xué)生自己家瓶瓶罐罐的容量,再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量,一步步引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)升和毫升有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí),以及比較表象的比較。所以在教學(xué)中,我借助孩子身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí),使他們感到親切、自然,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué);同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生設(shè)置懸念,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促使他們用積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí),用自己的方法去探索新知識(shí),并體驗(yàn)成功的愉悅,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。另外,課堂上采用多種多樣的形式,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)興趣,使之全身心投入到活動(dòng)之中。

二、關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

原來(lái)在教學(xué)中,教師更加注重結(jié)果,而新課標(biāo)的改變,卻將過(guò)程與方法放在重要位置,由學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中去享受成果,更加注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手以及動(dòng)腦能力,這就是一個(gè)本質(zhì)的改變。這就是為何老師卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生主體地位的改變使學(xué)生更加對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,我把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,使學(xué)生有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的.時(shí)間和空間。

在課堂教學(xué)中讓孩子在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),解決問(wèn)題,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中,傾聽(tīng)、質(zhì)疑、發(fā)展、提高。我在課堂中注意培養(yǎng)孩子以下習(xí)慣:多動(dòng),培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。通過(guò)動(dòng)手不僅可以使學(xué)生掌握基本知識(shí)技能,而且懂得如何去獲取知識(shí);多思,通過(guò)自學(xué)、操作、嘗試等活動(dòng),讓學(xué)生自己主動(dòng)去獲取知識(shí),獲得能力的提高。多說(shuō),培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程,主動(dòng)地去創(chuàng)造性學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。在探索過(guò)程中還將動(dòng)手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力不斷提高。如在五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一節(jié)課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證去認(rèn)識(shí)、歸納面積的計(jì)算公式,通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷,有了不同的學(xué)習(xí)收獲,同時(shí)更有了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn),他們個(gè)個(gè)都對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了無(wú)限的熱愛(ài),對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)充滿了信心。

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小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇十四

一、照樣子,寫(xiě)句子:(句子特點(diǎn):誰(shuí)愛(ài)吃什么東西。)。

例子:

1、小貓愛(ài)吃魚(yú)。

2、小狗愛(ài)吃肉。

3、小馬和小牛愛(ài)吃草。

1、老虎愛(ài)吃_________。

2、__________愛(ài)吃__________。

3、________和_________愛(ài)吃____________。

二、照樣子,說(shuō)一說(shuō):(句子特點(diǎn):誰(shuí)在干什么。)。

例子:

1、爸爸在看報(bào)紙。

2、媽媽在洗衣服。

1、奶奶在_____________。

2、__________在喝茶水。

3、___________在____________。

4、___________在____________。

三、讀句子,找特點(diǎn),再說(shuō)幾句:(提示:3個(gè)句子都含有什么字?)。

例子:

1、我家門(mén)口有一棵小樹(shù)。

2、江上有一座大橋。

3、屋子里有一臺(tái)電腦。

1、辦公室里________一本臺(tái)歷。

2、書(shū)包里有____________________。

3、__________里有五支筆。

4、______________有______________。

二、照樣子,寫(xiě)句子:

例子:

1、蘋(píng)果是水果。

2、我是一年級(jí)的小學(xué)生。

1、小明是我的__________。

2、_____________是文具。

3、____________是___________。

4、____________是___________。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇十五

本單元的課文介紹了農(nóng)村孩子的幸福生活,大自然的迷人秋景,古詩(shī)詞的深厚底蘊(yùn),中國(guó)成功舉辦奧運(yùn)會(huì)的喜悅,一根主線就是培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

【單元目標(biāo)】。

識(shí)字寫(xiě)字:

1、學(xué)會(huì)本單元37個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的25個(gè)字只識(shí)不寫(xiě),讀準(zhǔn)1個(gè)多音字,認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。

2、掌握由生字組成的詞語(yǔ),能正確書(shū)寫(xiě),理解詞語(yǔ)的意思。

閱讀:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第2、4課和《靜夜思》。

2、通過(guò)對(duì)課文的朗讀理解,感受秋天的美好景象,感受成功舉辦奧運(yùn)會(huì)的喜悅,了解鄉(xiāng)下孩子幸福愉快的生活,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

3、能聯(lián)系上下文,理解詩(shī)句意思,體會(huì)作者思念、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。

4、讀背成語(yǔ)和《三字經(jīng)》片段,豐富語(yǔ)言積累。

寫(xiě)話習(xí)作:

1、學(xué)會(huì)用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話。

2、激發(fā)活動(dòng)的興趣和喜愛(ài)秋天的思想感情。觀察大自然,用圖或文字等方式表達(dá)自己的觀察所得,提高綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的精神,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

口語(yǔ)交際:

1、學(xué)會(huì)使用禮貌語(yǔ)言,會(huì)向別人有禮貌地提出自己的要求。

2、學(xué)習(xí)文明的人際溝通的能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1、學(xué)會(huì)本單元生字和由這些字組成的詞語(yǔ),能按筆順正確地書(shū)寫(xiě)生字,并能按字的結(jié)構(gòu)把字寫(xiě)得端正、勻稱(chēng)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受秋天的美好,深?yuàn)W成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

4、發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

【課時(shí)安排】。

教學(xué)內(nèi)容。

課時(shí)預(yù)設(shè)。

1《秋游》。

3課時(shí)。

2《再見(jiàn)了,xx!》。

3課時(shí)。

3《英英學(xué)古詩(shī)》。

3課時(shí)。

4《鄉(xiāng)下孩子》。

3課時(shí)。

練習(xí)2。

3課時(shí)。

單元練習(xí)與講評(píng)。

3課時(shí)。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇十六

剛開(kāi)始讀這本書(shū),倒不是很難理解,但真的很難讀下去,第一章全是關(guān)于素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的理論知識(shí),稍微一走神,就不知道其所云了,為了克服自身的這個(gè)問(wèn)題,用筆比著讀,讀到有意義的地方還可以勾畫(huà)下來(lái),讀著讀著,我總感覺(jué)這本書(shū)像是趙校長(zhǎng)寫(xiě)的書(shū),里邊關(guān)于教育、課程的一些真理完全和趙校長(zhǎng)如出一轍,終于知道為什么271在這短短的幾年時(shí)間,學(xué)校遍布各地,屹立不倒了,我們走的教育方向和國(guó)家完全一致,符合道。淺談一下我的理解:

一、素養(yǎng)。

二、素養(yǎng)的dna核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)最重要的就是核心二字,即精華所子啊,我們都知道,核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為學(xué)生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這里很明確地指出了,核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要表現(xiàn)方面:必備品格和關(guān)鍵能力。

德才兼?zhèn)洳拍芊Q(chēng)得上是一個(gè)真正的人,德即指品格,才即指能力,我把品格理解為習(xí)慣,例如我的課堂中排隊(duì)、不喧嘩、杯子擺放等等,都是一種品格。能力就是學(xué)習(xí)之后剩下的東西,高分低能的現(xiàn)象,就是只關(guān)注了知識(shí),而忽視了能力,用知識(shí)教知識(shí),才培養(yǎng)出了書(shū),我們需要在教學(xué)中把課內(nèi)與課外、知識(shí)與生活、理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái),學(xué)生能靈活、創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí),發(fā)展能力,只要有了能力,就隨時(shí)能生長(zhǎng)出知識(shí)。文中講到了三種不管哪門(mén)學(xué)科必須擁有的關(guān)鍵能力:

1、閱讀能力在課堂中,凡是學(xué)生能通過(guò)自己閱讀能看懂的內(nèi)容,老師就堅(jiān)決不要講了,自己需要講的就是學(xué)生看不懂你的內(nèi)容,養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)能力,閱讀能力。

3、表達(dá)能力。如何增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力,表達(dá)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程,是看學(xué)生有沒(méi)有真正理解,真正想透徹,我的課堂一定要鼓勵(lì)學(xué)生多用自己的話闡述自己的自己的認(rèn)識(shí)和想法,其實(shí),教是最好的學(xué),讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)老師,要想讓其他同學(xué)明白這個(gè)問(wèn)題,自己就得格外明白了。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇十七

20xx年,教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出“核心素養(yǎng)”的教育理念,要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”。就基礎(chǔ)教育而言,“核心素養(yǎng)”如今被譽(yù)為現(xiàn)代教育的“dna”,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言具有重要的意義。從某種意義上講,核心素養(yǎng)理念的提出,并不是橫空出世,而是素質(zhì)教育、新課程改革等新時(shí)代教育理念發(fā)展到一定階段的必然。

時(shí)下,核心素養(yǎng)躍升為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)。關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),國(guó)內(nèi)外學(xué)者皆有自己不同的思想和見(jiàn)解,國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究核心素養(yǎng)理念的過(guò)程中,不同程度地受到經(jīng)合組織(oecd)觀點(diǎn)和歐盟觀點(diǎn)的影響。以辛濤的觀點(diǎn)為例,辛濤認(rèn)為:核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)以及未來(lái)社會(huì)中所具備的關(guān)鍵能力、知識(shí)技能以及情感態(tài)度為重點(diǎn);核心素養(yǎng)不指向某一具體學(xué)科,不針對(duì)某個(gè)具體領(lǐng)域,而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體積極主動(dòng)取得的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)、技能等。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教育模式、應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生,其綜合素養(yǎng)已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)變化的要求。因此,在現(xiàn)代教育背景下,教師唯有不斷更新教育理念,創(chuàng)新課堂教學(xué),方能使課堂教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),具有如下積極的意義。

1.有利于提升學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。結(jié)合核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵我們知道:核心素養(yǎng)理念的提出,目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”。誠(chéng)然,全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)即人才的競(jìng)爭(zhēng)。而人才的競(jìng)爭(zhēng),關(guān)鍵點(diǎn)在于人才的綜合素質(zhì)、能力狀況等。在這樣的社會(huì)背景下,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式所培養(yǎng)出的應(yīng)試化人才,已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要,難以適應(yīng)未來(lái)高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)發(fā)展需要。

2.有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。時(shí)下,教育改革成為了教師教學(xué)發(fā)展的必然。誠(chéng)然,改革是推動(dòng)教育進(jìn)步的唯一動(dòng)力,唯有不斷改革落后的模式、理念,方能促使新的思想、理念融入到時(shí)代教育理念中,推動(dòng)時(shí)代教育的發(fā)展與進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)的x教學(xué)中,核心素養(yǎng)理念的提出,將會(huì)有效地促使教師的教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸、應(yīng)試等模式轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的能力培養(yǎng),綜合素質(zhì)的提升上來(lái),不斷提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

可以說(shuō),核心素養(yǎng)理念是近兩年來(lái)提出的并被逐漸普及與運(yùn)用的新時(shí)代教育理念。和傳統(tǒng)的教育理念相比,核心素養(yǎng)理念的提出,著實(shí)具有時(shí)代的烙印,對(duì)應(yīng)試教育等思想可謂是極大的沖擊。但是,在實(shí)際的.運(yùn)用過(guò)程中,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況卻不容樂(lè)觀,主要如下。

1.核心素養(yǎng)理念依然停留在理論層面。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,新的教育理念的提出,固然要經(jīng)過(guò):提出、推廣、學(xué)習(xí)、運(yùn)用等階段。而提出、推廣、學(xué)習(xí)等階段都是比較容易的,但由學(xué)習(xí)到運(yùn)用,并不是那么容易的事情。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,核心素養(yǎng)理念依然停留在理論性的層面,并沒(méi)有很好地運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中,主要因素如下:首先,雖然教育主管部門(mén)已經(jīng)加大了對(duì)教師的教育培訓(xùn),加大了對(duì)核心素養(yǎng)理念的推廣與運(yùn)用,但是,很多教師在教學(xué)的過(guò)程中,并沒(méi)有掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的技巧,進(jìn)而使得核心素養(yǎng)理念的提出依然停留在理論性的層面;其次,受到傳統(tǒng)教育方式和教育理念的影響,教師在課堂教學(xué)中,還難以擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛而普及核心素養(yǎng)的教育理念,尤其是教育考核體制尚未做出調(diào)整與改變之前,教師的教學(xué)只能以考核為目標(biāo);第三,如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),如何界定學(xué)生核心素養(yǎng)是否已經(jīng)得到有效的提升,是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。定性化的考核標(biāo)準(zhǔn)難以實(shí)施,進(jìn)而使得當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用流于形式,并沒(méi)有成為教師教學(xué)中很好的教育指導(dǎo)思想。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)試化發(fā)展。從某種意義上講,核心素養(yǎng)理念的提出,目的是為了改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育體制,給學(xué)生一片自由翱翔的天空,讓學(xué)生的能力、素質(zhì)以及思想等得到釋放和發(fā)展。但是,時(shí)至今日,核心素養(yǎng)理念的提出已經(jīng)3年有余,縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,死記硬背、疲于應(yīng)試等都是普遍存在的問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、做題等依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心任務(wù),學(xué)生的能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn),即使教師在教學(xué)的過(guò)程中有所偏向,也不過(guò)是如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò),并沒(méi)有留下什么痕跡。由此,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)試化發(fā)展,依然是時(shí)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題,同時(shí)也是核心素養(yǎng)理念發(fā)展的最大阻力。

綜合以上觀點(diǎn)可見(jiàn):在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),主要是邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)運(yùn)用等能力。這就要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,立足核心素養(yǎng)理念,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想,不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng),為促進(jìn)好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

1.立足定理推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。簡(jiǎn)單來(lái)講,所謂邏輯推理能力,就是學(xué)生根據(jù)周?chē)h(huán)境活動(dòng),找出內(nèi)在邏輯關(guān)系,并推導(dǎo)出符合邏輯關(guān)系結(jié)論的能力,是學(xué)生在把握事物之間內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出相關(guān)的數(shù)學(xué)定理。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩直線平行、同位角相等”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)已經(jīng)有了充分的了解,教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)“兩直線平行、內(nèi)錯(cuò)角相等”、“兩直線平行、同旁?xún)?nèi)角相等”等知識(shí)。從某種意義上講,關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo),只需要教師層層點(diǎn)撥,逐步引導(dǎo),讓學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題,不要直接將定理講給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背。

2.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力、抽象概括能力。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)背景下,學(xué)生的合作探究能力,也是其未來(lái)社會(huì)生活中取得成功的關(guān)鍵能力。因此,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)下比較熱門(mén)的教學(xué)方式:小組合作學(xué)習(xí),通過(guò)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)注意幾點(diǎn)問(wèn)題:首先,學(xué)c生的合作項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具有思考性、啟發(fā)性,是開(kāi)放性的題目而不是封閉性的題目。只有具有開(kāi)放性的課題,方能有效地激發(fā)學(xué)生思考和討論,最終為促進(jìn)好的合作學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ);其次,在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中,合作小組的分組也是需要講究的,如人數(shù)的確定,小組成員的組成等,以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為目的,為促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、合作探究能力、抽象總結(jié)能力的提升奠定基礎(chǔ).3.通過(guò)多媒體輔助教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在現(xiàn)代教育背景下,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生想象能力以及學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)視野下,培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力,是教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此,教師可以利用多媒體圖片、視頻等技術(shù)手段,借助幾何圖形、力圖圖形等,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的圖形理解以及數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。綜上所述,在現(xiàn)代教育背景下,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)理念,不斷創(chuàng)新教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇十八

核心素養(yǎng)是目前教育中的高頻熱詞,受到了普遍的關(guān)注。就核心素養(yǎng)的具體理解來(lái)看,其指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指向過(guò)程,關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟,而非結(jié)果導(dǎo)向;同時(shí),核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開(kāi)放性、發(fā)展性,是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程,是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。強(qiáng)化教育教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng),對(duì)于教學(xué)的整體質(zhì)量提升來(lái)講意義顯著,所以就現(xiàn)階段的教學(xué)來(lái)看,核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。

(一)教學(xué)理念落后。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念可以概括為“以教師為中心,以學(xué)生為附屬”。這種教學(xué)理念雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到大量的知識(shí),但是卻不利于其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,久而久之,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心、失去興趣,培育其核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。

(二)教學(xué)方法不科學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師多采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法,因?yàn)榇祟?lèi)教學(xué)方法能夠在短時(shí)間內(nèi)收獲教學(xué)奇效,特別是在應(yīng)試教育環(huán)境下,“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法可謂長(zhǎng)久不衰,但是這卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,遇到問(wèn)題也不愿思考、不會(huì)思考,對(duì)培育其核心素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

(三)教學(xué)內(nèi)容多為理論知識(shí)。

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考試內(nèi)容只包含筆試而沒(méi)有面試,所以教師根據(jù)考試內(nèi)容的要求,注重理論知識(shí)教學(xué)而忽略實(shí)踐知識(shí)教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”,所學(xué)的知識(shí)都用在了考試上卻應(yīng)用不到生活中,自然也無(wú)法于生活中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)核心素養(yǎng),需要從多方面著手,這樣,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果才會(huì)更加地突出。通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為,核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)需要從以下四個(gè)方面入手。

就課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)看,第一項(xiàng)重要的工作是做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)榫唧w的教學(xué)提供清晰的思路,進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確定明確的方向。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)是核心素養(yǎng)需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,所以老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒做主要設(shè)計(jì),目的是為了讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如,在《商的變化規(guī)律》的學(xué)習(xí)當(dāng)中,老師設(shè)計(jì)了角色扮演,讓不同的學(xué)生扮演分子、分母和商,通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

分析數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)課堂的理解存在著均衡性,所以如果沒(méi)有老師的合理引導(dǎo),學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)具體教學(xué)中的重點(diǎn),也不會(huì)有意識(shí)地做某方面能力的強(qiáng)化,這對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)講是十分不利的。例如,教師在講《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí),就可以在課堂上給學(xué)生提出問(wèn)題“如果把0、1、2三個(gè)數(shù)隨機(jī)排列,那我們一共可以得到多少個(gè)數(shù)?”緊接著,鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)自我探究的方式獲得問(wèn)題的答案。學(xué)生們?cè)谘莶菁埳蠈?、1、2三個(gè)數(shù)隨機(jī)的排列成多種組合,然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì),這時(shí)肯定會(huì)有部分學(xué)生存在重復(fù)統(tǒng)計(jì)或是遺漏的情況,教師在一旁給予提示“大家要注意不要把相同的數(shù)字重復(fù)統(tǒng)計(jì)兩次,大家在統(tǒng)計(jì)之前先要保證我們得到的各個(gè)數(shù)都是不相同的,而且0是不能用在最高位的,大家一定要注意?!睂W(xué)生們聽(tīng)了之后,就能仔仔細(xì)細(xì)地再檢查一遍,然后排除以0開(kāi)頭的兩個(gè)錯(cuò)誤數(shù)字,然后教師接著提示“大家可以想一想能不能利用乘法和減法的混合運(yùn)算更準(zhǔn)確的得出答案?”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回憶以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并嘗試計(jì)算結(jié)果。最后教師選擇兩位學(xué)生的答案進(jìn)行分析(注意一個(gè)正確答案和一個(gè)錯(cuò)誤答案),最終得出2×3-2=4的正確算式。這就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。

(三)在教學(xué)反思中培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)對(duì)策中,很重要的內(nèi)容是幫助學(xué)生做反思。分析教學(xué)理論,其中有“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”的說(shuō)法,指的是通過(guò)不斷的實(shí)例教學(xué),讓學(xué)生掌握同一類(lèi)型的問(wèn)題,當(dāng)在此遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)其可以做有效的解決。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也一樣,需要在不斷的強(qiáng)化中做積累和總結(jié),這樣,其素養(yǎng)才會(huì)有顯著的提升。比如在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中,題目的理解能力是重要的內(nèi)容,在教學(xué)反思的過(guò)程中,老師設(shè)計(jì)教學(xué)反思內(nèi)容,就數(shù)學(xué)問(wèn)題中的“還剩幾個(gè)”“除去”和“增加”“不低于”等詞語(yǔ)的具體含義做了深入的分析,并舉出幾個(gè)例子說(shuō)明其具體應(yīng)用,如此一來(lái),學(xué)生對(duì)在應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)的這些字眼兒的掌握有了明顯的提升,對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題也會(huì)有更為正確、深刻的理解。

(四)在提升總結(jié)中歸納數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

從具體的教學(xué)分析來(lái)看,核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的第三項(xiàng)教學(xué)策略是對(duì)總結(jié)進(jìn)行強(qiáng)化提升。教學(xué)總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分,對(duì)于學(xué)生來(lái)講能夠起到知識(shí)消化和鞏固的作用,從學(xué)生的具體知識(shí)消化和鞏固分析來(lái)看,其消化和鞏固的`部分與老師的具體總結(jié)有關(guān),老師總結(jié)比較詳細(xì)的部分,學(xué)生的消化和鞏固效果會(huì)比較好?;谶@樣的現(xiàn)狀,在具體的教學(xué)總結(jié)中,老師將需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)融入到總結(jié)內(nèi)容中做細(xì)化,這樣,學(xué)生通過(guò)知識(shí)的消化和鞏固可以將核心素養(yǎng)的內(nèi)容充分掌握。有了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),通過(guò)不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生的核心素養(yǎng)自然會(huì)實(shí)現(xiàn)不斷提升。

三、結(jié)束語(yǔ)。

核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果提升具有重要的幫助,所以在教育教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)十分的必要。從當(dāng)前的教學(xué)分析來(lái)看老師的教學(xué)理念、方法與模式等都發(fā)生了顯著的變化,在這樣的大環(huán)境下要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果,必須要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好相應(yīng)的策略?;诖?討論分析培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策,對(duì)于教學(xué)提升會(huì)有重要的幫助。

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小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇十九

藝術(shù)教育作為美育的重要方式和關(guān)鍵環(huán)節(jié),對(duì)人的情感、品格和審美情趣的培養(yǎng)等都起到重要的推動(dòng)作用。藝術(shù)教育不僅能夠提高人的審美能力,而且對(duì)其喚醒人性和追求真善美都具有重要的教育意義。核心價(jià)值觀作為中華民族自強(qiáng)不息的基石,也是對(duì)真善美追求得以實(shí)現(xiàn)的價(jià)值基礎(chǔ),二者之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)揮藝術(shù)教育獨(dú)特的價(jià)值優(yōu)勢(shì),對(duì)于大學(xué)生身心和知識(shí)的全面發(fā)展,對(duì)大學(xué)生核心價(jià)值觀培育的要求的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1藝術(shù)教育道德教育功能的具體體現(xiàn)。

藝術(shù)教育作為美育的重要組成部分,其主要的目的在于較好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美,在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中還要學(xué)會(huì)去感知美,通過(guò)對(duì)美的認(rèn)識(shí)過(guò)程提高精神和道德層級(jí)意識(shí)的不斷升華。

1.1藝術(shù)教育有助于情操的培養(yǎng)。

亞里士多德認(rèn)為藝術(shù)具有陶冶情操、凈化心靈以及宣泄情緒的作用。因此,從中可以其對(duì)情操培養(yǎng)的肯定作用。他認(rèn)為“:音樂(lè)樂(lè)調(diào)當(dāng)中,每個(gè)樂(lè)調(diào)都有其存在的意義和價(jià)值,如果其中存在特殊的目的,可以此阿勇特殊的樂(lè)調(diào)來(lái)完成。如果要達(dá)到教學(xué)的目的,就需要采取特殊的樂(lè)調(diào)來(lái)完成,而那些具有凈化作用的樂(lè)曲就能夠產(chǎn)生一種有益的快感”。從中可以看出,那些優(yōu)秀的藝術(shù)作品在一定環(huán)境中就能產(chǎn)生有益的快感,能夠起到凈化心理和完善品格的作用,在一定程度上實(shí)現(xiàn)育人的目的和要求。

1.2藝術(shù)教育有助于人修養(yǎng)的提高。

在一定意義上審美能力的提升促進(jìn)道德修養(yǎng)的形成。柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“音樂(lè)教育在一定意義上比其他教育重要很多,音樂(lè)當(dāng)中的節(jié)奏和韻律能夠給人一種心靈上的共鳴,從而被這種力量所吸引和融合,如果這種教育方式是正確的,就可以不斷潤(rùn)化我們的心靈,自己的性格也會(huì)因此變得高尚起來(lái)”。從中可以看出,人們?cè)谏罨蛘邔W(xué)習(xí)當(dāng)中通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),能夠在生活和自然界當(dāng)中不斷地去發(fā)現(xiàn)美的事物,從美的事物當(dāng)中引起心靈上的共鳴,從而不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和思想水平。因此,藝術(shù)教育在大學(xué)生核心價(jià)值觀培育當(dāng)中有效融合,在藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)中通過(guò)其自身的育人方式,把那些抽象化了的核心價(jià)值觀教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的精神需求,促使大學(xué)生思想和情感得到不斷升華,推動(dòng)大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的不斷完善和發(fā)展。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇二十

重點(diǎn)句子:

1、xx的鳳凰花開(kāi)了,傣族人民迎來(lái)了一年一度的潑水節(jié)。

2、大街的兩旁早已準(zhǔn)備好了清水,清水里有的滴上香水,有的撒上花瓣。開(kāi)始潑水了,大家互相追趕,你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌,我端盆向你身子上潑。

3、老人、孩子、姑娘、小伙兒,個(gè)個(gè)身上濕淋淋,人人臉上笑開(kāi)了花。清水是吉祥如意的象征,誰(shuí)身上潑的水多,就意味著誰(shuí)得到的幸福多,怎么能不高興呢!

4、地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣,空中回響著歡樂(lè)的象腳鼓點(diǎn)。

小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告篇二十一

改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和手段是有效進(jìn)行教學(xué)的前提條件。大學(xué)生核心價(jià)值觀念的培育需要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行全方位多層次的分析,除了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化之外,還要進(jìn)行多種樣式的教育實(shí)踐活動(dòng)與其相協(xié)調(diào),因此,高校老師要首先要對(duì)教學(xué)觀念有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)教育的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新,并且把藝術(shù)教育模式有效的融入大學(xué)生核心價(jià)值觀培育當(dāng)中去。

3.2對(duì)教育資源進(jìn)行整合,推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的有效實(shí)施最主要的還是對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合,高校要把各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合,努力創(chuàng)建情景化的課堂氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和溝通表達(dá)能力,通過(guò)對(duì)相關(guān)情景進(jìn)行模擬,讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中形成核心價(jià)值觀的合力。首先,可以對(duì)藝術(shù)教育的信息化水平進(jìn)行提高,善于運(yùn)用新的媒介來(lái)表達(dá)自身情感,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、qq、微博等形式將自己的藝術(shù)作品傳播出去,讓學(xué)生通過(guò)藝術(shù)美的欣賞實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀念的培養(yǎng),從而置身在藝術(shù)美的環(huán)境當(dāng)中。其次,構(gòu)建藝術(shù)服務(wù)平臺(tái)。藝術(shù)服務(wù)平臺(tái)可以以學(xué)生社團(tuán)為主要方式,在學(xué)校開(kāi)展校園藝術(shù)節(jié)、美術(shù)展和音樂(lè)晚會(huì)等形式來(lái)提高學(xué)生的審美情趣和形象思維能力。最后,對(duì)校外藝術(shù)資源進(jìn)行整合利用??梢酝ㄟ^(guò)“送文藝下鄉(xiāng)”以藝術(shù)為主題服務(wù)基層群眾,在一定條件下加強(qiáng)大學(xué)生的核心價(jià)值觀的實(shí)踐能力,定期組織學(xué)生到藝術(shù)館、音樂(lè)廳或者歌劇院等場(chǎng)所來(lái)進(jìn)行考察,不斷讓學(xué)生和藝術(shù)家、音樂(lè)家、民間藝術(shù)大師等進(jìn)行接觸,讓大學(xué)生能夠零距離的接觸和感受藝術(shù)的魅力,通過(guò)在實(shí)踐當(dāng)中不斷去認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和踐行美,提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)水平,達(dá)到實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀培養(yǎng)的目的。

4結(jié)語(yǔ)。

藝術(shù)教育作為美學(xué)教育的重要組成部分,在大學(xué)生核心價(jià)值觀培育過(guò)程中起到重要作用,能夠較好的提高大學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng),促進(jìn)大學(xué)生人格的培養(yǎng)以及價(jià)值觀念的創(chuàng)新。在藝術(shù)教育具體實(shí)施過(guò)程中,要以學(xué)生自身實(shí)際為支撐,學(xué)校要發(fā)揮其引導(dǎo)作用,利用各方面的有利資源,促進(jìn)大學(xué)生核心價(jià)值觀培育的有序進(jìn)行。

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