生活中有太多的變數(shù)，我們不得不隨機(jī)應(yīng)變。怎樣培養(yǎng)寫作的興趣和能力？接下來，讓我們一起來看看一些總結(jié)范文，或許能給您帶來一些啟示。
要下雨了語文說課稿篇一
1.教材分析：
2.單元目標(biāo)與課文目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和白描的寫作方法。
方法與過程目標(biāo):品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.教學(xué)重難點(diǎn)安排：
4.課時(shí)安排：一課時(shí)。
(一)情境導(dǎo)入：
《詩經(jīng)》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采(板書課題)。
(二)以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像。
(學(xué)生圈點(diǎn)勾畫發(fā)言，教師歸納投影顯示)。
線——有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者。
珠——演講前：背景(對(duì)比、襯托)。
演講稿(對(duì)比——“文稿不如講稿”)。
演講中：開場(chǎng)白——獨(dú)特聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣表情——成為表演，酣暢淋漓。
外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)。
神態(tài)、語言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈，
(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫)。
演講后：演講效果(茅津渡候船渡河，強(qiáng)烈愛好中國文學(xué))。
微——人物的白描刻畫。
著——個(gè)性人物魅力風(fēng)貌。
(三)傳神寫照多余韻——細(xì)節(jié)賞析。
師：“梁任公先生學(xué)識(shí)淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說的‘戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)，學(xué)者死于講座’，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句”
師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他接手時(shí)國家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’”
師：“崇禎帝死時(shí)1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚?”
師(引導(dǎo))：“先生如此痛哭定是觸動(dòng)了內(nèi)心最悲痛的地方，如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”
預(yù)設(shè)回答：“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗”
預(yù)設(shè)回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實(shí)現(xiàn)”
師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實(shí)際已沒有了皇帝的權(quán)力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句”
師：“變法失敗，梁?jiǎn)⒊油龅饺毡荆麨槭裁唇o自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’?”
預(yù)設(shè)回答：“逃亡到日本后的先生，為國擔(dān)憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷”
師：“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與?’先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷”
師：“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目?詩人此時(shí)心情是怎樣的?”
預(yù)設(shè)回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的”
師：“可詩中為什么說是‘初聞涕淚滿衣裳’”
預(yù)設(shè)回答：“那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報(bào)，驚喜的情感洪流涌起的淚水”
預(yù)設(shè)回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)”
(投影出示全詩，學(xué)生讀詩)。
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)”
師：“先生講到此詩時(shí)‘于涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，(引導(dǎo))先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”
預(yù)設(shè)回答：“杜甫年邁時(shí)國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時(shí)國家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安，這是時(shí)代的相似”
預(yù)設(shè)回答：“是國家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷”
細(xì)節(jié)3：箜篌引：公無渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!
師：“先生演講的內(nèi)容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂器?”
預(yù)設(shè)回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷”
師：“這是音樂的背景我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?”
預(yù)設(shè)回答：“一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人”
師：“他渡河了嗎?”
預(yù)設(shè)回答：“渡了”
師：“結(jié)果呢?”
預(yù)設(shè)回答：“死了”
師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫，被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去王國維曾評(píng)價(jià)‘這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對(duì)象，格外使人顫栗這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢?”
預(yù)設(shè)回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅(jiān)決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人”
師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是?”
預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”
師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛國情懷!”
細(xì)節(jié)4：文章開篇說“梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)”
師：“這是不是說梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢?”
(學(xué)生討論)。
預(yù)設(shè)回答：“我認(rèn)為不是的.，‘聽過這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好’”
預(yù)設(shè)回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生”
師：“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代清華大學(xué)的校訓(xùn)是‘自強(qiáng)不息，厚德載物’，這是任公集《易經(jīng)》中的名言‘天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤，君子以厚德載物’來勉勵(lì)學(xué)子樹立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦”(投影顯示)。
少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng);乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干將發(fā)硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，來日方長美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!
(四)課堂小結(jié)。
(五)拓展提升。
寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象;一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細(xì)長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴(yán)的表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛的表情”運(yùn)用肖像寫出弘一的“溫而厲”，運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：
從肖像、語言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。
要下雨了語文說課稿篇二
教材體系：初中九年級(jí)語文閱讀要求著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?！读魇诺墓诺洹纷鳛檎n外閱讀輔助學(xué)生掌握閱讀的基本功。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是：整體感知，把握主旨。
內(nèi)容：本課表面上是反映古典文化的流逝，其實(shí)反映的是文化賴以生存的土壤的流逝。以優(yōu)美生動(dòng)的語言，展現(xiàn)了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會(huì)進(jìn)步，古典離我們而去的擔(dān)憂，激起人們的思考。
的作用和地位：新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在現(xiàn)代生活節(jié)奏愈來愈快，人心越來越浮躁的時(shí)候，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大，具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí)，這樣一種視角切入人類的生存環(huán)境，有利于學(xué)生打開視野，學(xué)會(huì)多角度觀察、思考社會(huì)。
目標(biāo)制定：
1：知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對(duì)古典的懷念。
2：情感目標(biāo)（人文目標(biāo)）：通過對(duì)的學(xué)習(xí)，利用古典詩詞文字之美和所蘊(yùn)涵的時(shí)代精神熏陶感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛。
3：能力目標(biāo)：鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。培養(yǎng)合作探究的能力。
本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過對(duì)的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。
由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體，具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，根據(jù)本文內(nèi)容，在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式，注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，以深化對(duì)的感悟，提高學(xué)生審美能力，深化對(duì)學(xué)生心靈的影響。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“只有學(xué)會(huì)的，沒有教會(huì)的?！笨梢?，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。
為了拓寬課堂，實(shí)現(xiàn)生活、語文、課堂的對(duì)接，體現(xiàn)大語文觀，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù)：
1：收集有關(guān)古典詩詞的資料。（可以是文本或朗誦帶等等）。
2：仔細(xì)朗讀自己最喜歡的詩詞，體會(huì)它的意境和生命精神。
教具準(zhǔn)備：掃描儀、多媒體。
我的教學(xué)過程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約一課時(shí)時(shí)間完成本文教學(xué)。
（一）導(dǎo)入新課。
本課導(dǎo)入，我從學(xué)生收集的喜歡的詩詞作品欣賞開始，學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位，我和同學(xué)們一起，共同欣賞、議論詩詞作品，打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的局限，創(chuàng)設(shè)了一種民主、開放、自由的學(xué)習(xí)空間。與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。假如生活中沒有詩詞會(huì)怎樣呢？再拋出這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考。然后適時(shí)拿出本文，看看作者如何思考這的？這種求知的渴望與需要，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——————新課的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)新課。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，樹立教為學(xué)服務(wù)的思想，轉(zhuǎn)變師生角色，真正體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主。在課堂上，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者，深入學(xué)生群體，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊，在這些板塊的學(xué)習(xí)中，我將大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都交給了學(xué)生，讓他們發(fā)揮主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級(jí)合作的精神，通過自己反復(fù)讀書、討論而領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第一板塊：初讀課文，整體感知。
“整體感知”是指讀完一篇后產(chǎn)生的心理感觸，是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者主要通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。由文題切入整體感知的標(biāo)題有別于人的姓名，后者標(biāo)記性強(qiáng)，對(duì)應(yīng)某一個(gè)具體的人，并不預(yù)示人的品性、思想、感情等；而作為的有機(jī)組成部分相當(dāng)于“眼睛”的標(biāo)題，有時(shí)卻能使人預(yù)知作品“心靈”深處諸如內(nèi)容、情感等某些作為整體而存在的東西。給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論，實(shí)在不能解決的，再留到以后的學(xué)習(xí)中處理。從整體與局部的結(jié)合中初步把握，初步感受的語言美以及其中的深情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。
在對(duì)進(jìn)行初步鉆研，有了整體的感知以后，學(xué)生們都想更深入的研究，這，就進(jìn)入了精讀階段。
第二板塊：精讀，理清思路。
在這一板塊中，主要是采用抓標(biāo)志性詞語，在教師的幫助下，學(xué)生提出劃分依據(jù)，通過自讀自悟，合作探究，弄清的結(jié)構(gòu)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。
第三板塊：再讀，探究主旨。
在這一板塊中，主要是探究本文對(duì)古典的懷念到底是對(duì)什么的懷念？標(biāo)題《流逝的古典》能不能換成懷念的古典？四人小組討論并提供依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)合作能力和探究能力。流逝的不是古典書籍，而是文化產(chǎn)生的平凡生活和寧靜淡泊的心。換言之，流逝的是人類與自然的和諧。
第四板塊：品讀片斷，賞析感悟。
這個(gè)板塊主要是通過學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練，從讀中深化對(duì)的感悟。側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。
用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學(xué)共同揣摩朗讀，可默讀等。同學(xué)們給以評(píng)價(jià)。
要下雨了語文說課稿篇三
《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。
課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
１、認(rèn)識(shí)９個(gè)生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
３、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
１、認(rèn)識(shí)９個(gè)生字。
２、有感情朗讀課文，背誦課文。
通過朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
通過回憶故事引入，導(dǎo)入課題，再通過教師范讀，學(xué)生自由讀，同桌互助，合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了生字詞語后，再讀詩歌，邊讀邊想：小詩人給誰畫了些什么？初步感知詩歌的大致內(nèi)容，接下來，再分節(jié)學(xué)習(xí)詩歌，通過看圖，想象，朗讀，感悟詩歌的情感，在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，通過觀察圖片，展開想象，根據(jù)課件提示回答，西西沒有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進(jìn)行對(duì)比，再通過朗讀，讓學(xué)生感悟，西西沒有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的開心。從而感受到小詩人關(guān)愛他人的善良的心。最后進(jìn)行總結(jié)，升華情感：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂的善良的心，有關(guān)心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。最后以欣賞歌曲結(jié)束教學(xué)。
回顧本節(jié)課教學(xué)，按照我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦課文，通過學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時(shí)間沒有安排好，前面在導(dǎo)入和識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的朗讀感悟，情感體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)時(shí)間太緊，不能讓學(xué)生充分體驗(yàn)小作者關(guān)愛他人的美好情感，在讓學(xué)生仿寫詩歌時(shí)，沒有給他們充裕的時(shí)間發(fā)言。還有，課堂生成沒有有機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。在以后的教學(xué)中我將不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，力爭(zhēng)取得進(jìn)步。
要下雨了語文說課稿篇四
《我選我》是青島版二年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課，本單元的整體設(shè)計(jì)是圍繞著學(xué)生生活編排的，評(píng)選班干部是我們學(xué)校生活中不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目，其實(shí)就低年級(jí)的學(xué)生來說選自己的現(xiàn)象是非常正常的，這篇課文主要寫了王寧小朋友自己選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，說明了一個(gè)人要自信，要敢于表現(xiàn)自己。
“我選我”，這是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是，說出這句話，是需要勇氣的，特別是小學(xué)生?！拔疫x我”的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選勞動(dòng)委員這件事本身。
就本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于全班中下游學(xué)生來說有一定的難度。怎樣能讓學(xué)生在游戲中認(rèn)字，學(xué)字，怎樣能讓學(xué)生將這些自學(xué)的又快又牢這是本次說課的重點(diǎn)。就本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)來看，主要有這幾個(gè)字比較的難認(rèn)，難寫，“委、員、補(bǔ)、室、悄、愣、切、掌”
結(jié)合本課的特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、、對(duì)自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我；懂得應(yīng)當(dāng)為人民服務(wù)。
這一課時(shí)的重點(diǎn)是掌握生字詞，理解課文所表達(dá)的思想感情。為了體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了同樣的教學(xué)情景，來增強(qiáng)教學(xué)效果。
教無定法，學(xué)無止境，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。一節(jié)好的課首先要讓學(xué)生喜歡，學(xué)的快樂，學(xué)的有興趣，一節(jié)好的課還必須讓學(xué)生學(xué)有所得，快樂有收獲的一節(jié)課才是成功的課。
而識(shí)字教學(xué)只是語文教學(xué)的一部分，它是一片完整課文的局部，識(shí)字教學(xué)要服務(wù)于課文的學(xué)習(xí)，但就低年級(jí)來說，識(shí)字、寫字教學(xué)則是非常重要的，因此如何將識(shí)字教學(xué)完整和諧的融入一片課文的學(xué)習(xí)中，就成為教學(xué)方法的重難點(diǎn)。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在情境中理解學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥引導(dǎo)法，講授法，通過系統(tǒng)的引導(dǎo)，在交流學(xué)習(xí)中掌握生字，理解生字。
本節(jié)課公分四部分進(jìn)行：第一步、情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在交流談話的過程中初步認(rèn)識(shí)課文生字；第二步、讓學(xué)生在讀課文的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生字；第三步，讓學(xué)生分段朗讀，糾正學(xué)生的讀音，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀教師親切地問，體會(huì)親切的含義，指導(dǎo)學(xué)生朗讀王寧的話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出自信堅(jiān)定的語氣，進(jìn)一步讓學(xué)生明確一名合格的勞動(dòng)委員和一位合格的小學(xué)生必須具備的素質(zhì)：關(guān)心集體。
第四部進(jìn)一步朗讀課文，鞏固生字。
因?yàn)檫@篇課文的情境完全符合學(xué)生的實(shí)際生活，因此，我首先創(chuàng)設(shè)情境，也為我們班補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員，在交流與談話中老師逐個(gè)板書課文中出現(xiàn)的生字，勞動(dòng)委員、補(bǔ)選，誰呢，教室，靜悄悄，突然，愣住”，幫助學(xué)生認(rèn)讀生字，交流識(shí)記的方法，初步掌握讀音，初步在情境中理解感受詞意。
接下來，話鋒一轉(zhuǎn)，在遙遠(yuǎn)的北京育英的小學(xué)二年級(jí)二班也正在開辦會(huì)，補(bǔ)選勞動(dòng)委員，讓學(xué)生帶著剛剛認(rèn)識(shí)的字再次走進(jìn)課文，通過讀課文進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字的，掌握生字，理解生字。
然后讓學(xué)生分段讀課文，教師結(jié)合朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受課文中氣氛，理解王寧我選我的堅(jiān)定與勇氣，更看到王寧的那一理智——熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體。培養(yǎng)教育學(xué)生服務(wù)于人的意識(shí)。在朗讀的過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)生字“轉(zhuǎn)學(xué)，親切，集體，掌聲”。在朗讀指導(dǎo)中感受親切一詞的含義，讀出溫和輕柔的語氣。結(jié)合實(shí)際理解關(guān)心集體的做法讓學(xué)生及明白做一名合格勞動(dòng)委員的標(biāo)準(zhǔn)，更明白一名合格的小學(xué)生也必須有關(guān)心集體的意識(shí)和做法，使學(xué)生既認(rèn)了字又懂了字義。
最后，既是學(xué)習(xí)又是補(bǔ)充，同時(shí)還是檢查，再結(jié)合黑板板書的生字，再讀，找小老師讀，同桌檢查等多方位掌握生字。
課文學(xué)完，書寫生字是重點(diǎn)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)了生字，如何將他們寫得對(duì)寫得漂亮也是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，我結(jié)合在黑板上板演的教學(xué)方法重點(diǎn)指導(dǎo)“室校班”，其他字讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，在田字格中臨寫，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。老師巡回指導(dǎo)的方法學(xué)生獨(dú)立書寫。
總之，教學(xué)方法因人而異，因內(nèi)容而異。科學(xué)有效的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生受益終生，作為一名語文教師探索與追求是永無止境的。
要下雨了語文說課稿篇五
《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元“人物描寫”單元的習(xí)作內(nèi)容。本次習(xí)作要求和單元目標(biāo)均提到“運(yùn)用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點(diǎn)”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”;“注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習(xí)作教學(xué)，我以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主構(gòu)思，合作學(xué)習(xí)。通過方法指導(dǎo)，從身邊熟悉的老師、同學(xué)等出發(fā)，小組合作討論與習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望;在提煉寫法、選材訓(xùn)練等過程中，讓學(xué)生感受寫作并不是一件簡(jiǎn)單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評(píng)改習(xí)作，提高學(xué)生的評(píng)賞能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣，享受到修改習(xí)作的樂趣，和看到習(xí)作越來越充實(shí)、精美的成就感。
學(xué)生在習(xí)作前雖然只是大概預(yù)習(xí)了一下《人物描寫一組》課文內(nèi)容，沒有進(jìn)行過隨文練筆，但他們已經(jīng)有了從三年級(jí)以來積累的一些習(xí)作方法和技巧，并非從“零起點(diǎn)”開始學(xué)習(xí)。基于學(xué)生起點(diǎn)和現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)內(nèi)涵理解比較淺顯，對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫掌握不到位。因此，本次習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)課我采用了“四部曲”方式進(jìn)行教學(xué)：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習(xí)作，第四部評(píng)賞修改。即先讓生用一兩個(gè)詞語概括一個(gè)人物的特點(diǎn)，接著結(jié)合課文精彩片段進(jìn)行方法指導(dǎo)，然后出示更多的寫作素材，拓寬學(xué)生思路，讓生在小組內(nèi)確定一個(gè)人物和他的一個(gè)最鮮明的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的人物描寫方法，共同完成一個(gè)習(xí)作片段，最后依托學(xué)生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點(diǎn)評(píng)習(xí)作片段。
1、復(fù)習(xí)人物描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點(diǎn)。
2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)與書面表達(dá)的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成一則習(xí)作片段。
3、通過互動(dòng)賞評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫作對(duì)象，寫出生動(dòng)具體的文章”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)與書面表達(dá)的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成一則習(xí)作片段。教學(xué)難點(diǎn)為通過互動(dòng)賞評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的能力。
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以教師應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教材讓學(xué)生審讀，規(guī)律讓學(xué)生尋找，疑問讓學(xué)生議論，錯(cuò)誤讓學(xué)生辨析，知識(shí)讓學(xué)生梳理。大綱要求：在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該合作教學(xué)，建立民主、平等、和諧的師生和學(xué)生關(guān)系，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學(xué)法：
教法：引導(dǎo)法、合作法、拓展法、實(shí)踐法。
學(xué)法：激發(fā)興趣法、討論法、評(píng)議法、舉例法、探究法。
(一)激趣導(dǎo)入：
1、課前三分鐘熱身。
(二)方法指導(dǎo)：
1、師課件出示課文精彩片段，進(jìn)行方法指導(dǎo)。
(1)、師提出任務(wù)：讀一讀，聯(lián)系上下文，思考這個(gè)片段表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生什么樣的特點(diǎn)?用了什么人物描寫方法?請(qǐng)找出相應(yīng)的字或詞。
(2)、師提問回顧所學(xué)過的人物描寫方法。
(3)、師提問質(zhì)疑，引導(dǎo)生結(jié)合課文上下文，學(xué)會(huì)選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)。
(4)、師繼續(xù)質(zhì)疑，引導(dǎo)生學(xué)會(huì)用一件事例來表現(xiàn)人物鮮明的特點(diǎn)。課件出示《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選。(動(dòng)作詞紅色字體顯示)。
文摘：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
(三)片段習(xí)作：
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、tfboys、同學(xué)等)，生以小組為單位，每組選擇一個(gè)人物，抓住一個(gè)鮮明特點(diǎn)，舉例描述。師播放圖片。
2、小組內(nèi)討論，確定一個(gè)印象最深刻的人物和他最鮮明的特點(diǎn)。
3、小組內(nèi)合作，結(jié)合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個(gè)人物特點(diǎn)描寫片段。(師課件逐步出示要求。)。
4、師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細(xì)節(jié)來描寫。)。
(四)展示賞評(píng)：
1、以小組為單位上臺(tái)展示，師生共同欣賞、點(diǎn)評(píng)。
a)、先請(qǐng)一個(gè)小組上臺(tái)，展示小組的習(xí)作。其余學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。課堂如果生成好的點(diǎn)評(píng)句式，師相機(jī)抓出來，黑板上板書，后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想，師相機(jī)出示溫馨提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何賞評(píng)習(xí)作。
師課件出示賞評(píng)句式溫馨提示：
你用了()描寫方法，表現(xiàn)了xxx()的特點(diǎn)。我建議()。
2、教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、師相機(jī)課件出示自己的下水片段，請(qǐng)生賞評(píng)、修改。
(五)繼續(xù)習(xí)作：
師小結(jié)本課，布置作業(yè)。
要下雨了語文說課稿篇六
今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)上冊(cè)第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫景游記。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)，按照游覽的順序，移步換景，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?、貼切的過渡，開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。
（2）情感目標(biāo)：體會(huì)作者優(yōu)美的語言，從中得到陶冶，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。
（3）能力目標(biāo)：
a、通過對(duì)詞句的理解，讀懂課文，能用自己的話講述課文主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生語言的概括能力，提高學(xué)生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：1、理清課文內(nèi)容，了解2至5自然段開頭一句的作用，明白。
文章的寫作順序。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，積累、運(yùn)用語言。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫景的方法。
為了較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能達(dá)到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用朗讀法、對(duì)話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來學(xué)習(xí)課文。
（一）導(dǎo)入，整體感知。
1、板書課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫，落實(shí)它的字形），讀好課題。
2、快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學(xué)生根據(jù)這句話把頤和園的特點(diǎn)濃縮成兩個(gè)字，隨機(jī)板書：大、美。
（二）品讀，觸摸語言。
1、生初讀，主要自學(xué)有關(guān)生字詞。
2、我問學(xué)生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問：你是從哪些詞句中看出來的？請(qǐng)用波浪線劃出來。
3、我根據(jù)學(xué)生的回答，組織學(xué)習(xí)交流：
（1）句子——進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。
1、學(xué)習(xí)“長廊句子”
（1）找到相關(guān)句子。
（2）感受怎么表達(dá)？你發(fā)現(xiàn)什么？（板書：顏色、長度、美麗）。
（3）體會(huì)語言：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！边@句話表達(dá)了一種怎樣的意思？（全部是不同的）。
（4）我接著問：文中像這樣的表達(dá)的句子還有嗎？找出來讀一讀！
“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的?！?/p>
2、學(xué)習(xí)“佛香閣”句子。
（1）生讀三四段；
想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優(yōu)美畫卷??）——你能給“滑”字換一個(gè)字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）。
3、學(xué)習(xí)“昆明湖”句子。
（1）作者觀察到什么？讀第五自然段。
（2）交流：板書：堤岸、石橋、垂柳、小島。
（3）重點(diǎn)介紹什么？怎么介紹得清楚？
第三步：悟言之有法——在總結(jié)中，回顧作者的觀察的方法。
1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？
2、梳理歸納：準(zhǔn)確選擇觀察點(diǎn)——有順序介紹——多角度觀察。
第四步：背背抄抄——積累語言。
選擇自己喜歡的三句話，背一背，抄一抄。
（大、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島。
總之，在本課的教學(xué)思路的設(shè)置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學(xué)中盡量把教書與育人，傳授知識(shí)與發(fā)展智能，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)的統(tǒng)一起來，從而促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。
因?yàn)槿谋容^長，知識(shí)點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說文中的三大景點(diǎn)僅以長廊和昆明湖為例進(jìn)行了細(xì)致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點(diǎn)。但同時(shí)也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的方法，感覺學(xué)生有一些知識(shí)理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
（1）朗讀指導(dǎo)上：這節(jié)課因?yàn)槿萘勘容^大，所以在朗讀上指導(dǎo)不到位。
（2）整個(gè)教學(xué)過程，自己設(shè)計(jì)得比較死板，
（3）學(xué)生的發(fā)言不夠積極。大部分學(xué)生在平時(shí)的課堂中都不樂于動(dòng)腦筋，不善于表現(xiàn)自己。
要下雨了語文說課稿篇七
(一)、教材分析：
1、《跨越百年的美麗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第五組第一篇課文。本組教材是以“科學(xué)精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，還在于心靈。
2、編寫意圖：
學(xué)習(xí)這篇課文，不僅僅是認(rèn)識(shí)居里夫人，了解她的事跡和科學(xué)精神，更重要的是讓學(xué)生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學(xué)獻(xiàn)身的人，認(rèn)同他們對(duì)科學(xué)精神和人生價(jià)值的追求。
(二)、學(xué)情分析：
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。通過讀課文，可以從文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她為人類作出的巨大貢獻(xiàn)，也能從語言文字中初步感受到她的一些可貴的品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、淡泊名利等，但是還是缺乏深度，需要進(jìn)一步走進(jìn)文本研讀課文，深入感受居里夫人的人格精神。特別是對(duì)她高遠(yuǎn)的追求，人生的意義的發(fā)現(xiàn)等較深層次的問題需要作為重點(diǎn)來研讀。讓在充分閱讀的基礎(chǔ)上感悟到她的內(nèi)在美，從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著對(duì)居里夫人無限的敬意朗讀課文，讀出對(duì)她的敬意和贊美。
(三)、說教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我將“美麗”作為本課的切入點(diǎn)，以“美麗”帶動(dòng)學(xué)生縱觀全文，引導(dǎo)學(xué)生理解“美麗”的深刻內(nèi)涵，因此我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、感受居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的精神和淡泊名利的高尚品質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟語言文字的能力。
3、有感情地朗讀全文。
4、對(duì)有價(jià)值、有意義的人生有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
(四)、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中含義深刻的句子，感悟居里夫人的科學(xué)研究所體現(xiàn)出來的卓越的思想品質(zhì)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)“美麗”的深層含義。
(五)、說教學(xué)準(zhǔn)備：收集有關(guān)居里夫人的資料、課件。鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑查閱相關(guān)資料。
“教無定法，貴在得法?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，潘老師采用以讀代講的教學(xué)方法開展教學(xué)。如自由讀、默讀，個(gè)別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，把讀層層引向深入，讓學(xué)生在讀中體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，在讀中領(lǐng)會(huì)作者對(duì)居里夫人巨大貢獻(xiàn)和人格精神的贊美。
著名教育家葉圣陶先生說過：“授之以魚，不如授之以漁?！毙抡n標(biāo)中指出，六年級(jí)學(xué)生在閱讀中要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果”。因此在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生可采用品析詞句法和感情朗讀法學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生運(yùn)用讀一讀、劃一劃、議一議等方法，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過多種感官參與獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
第一環(huán)節(jié)，老師帶同學(xué)學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確本課和本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第二環(huán)節(jié)，老師從課題入手，引發(fā)質(zhì)疑：究竟是怎樣的美麗能跨越百年?目的是一開始就抓住題眼，直奔主題。
第三環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生能通讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通句子的同時(shí)，想想哪幾個(gè)自然段寫到了美麗，分別是怎樣的美麗。通過同學(xué)的交流，提煉出“美麗的形象，提煉美麗的鐳，成就美麗的人生，美名永遠(yuǎn)流傳”，并用這些詞連成主要內(nèi)容。這樣來理清文章的層次和主要內(nèi)容，學(xué)生水到渠成。
第四環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生精讀三四自然段，品味美麗的科學(xué)精神。這環(huán)節(jié)，老師分了三個(gè)層次，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生體會(huì)到了寫作方法。第一步，老師讓學(xué)生讀一讀，劃一劃，從哪些具體事實(shí)感受到那份美麗。第二步，老師讓學(xué)生找一找，作者用怎樣的語言直接贊美居里夫人的美麗。第三步，老師總結(jié)作者“夾敘夾議”的寫作方法：就是用事實(shí)和直接贊美寫在一起的方法。這樣水到渠成。品味美麗的科學(xué)精神的方法之二就是朗讀。教師采用了不同方式的朗讀，特別是老師的引讀效果應(yīng)該不錯(cuò)。
第四環(huán)節(jié)，老師一句“居里夫人的美麗還表現(xiàn)在哪里?為什么能跨越百年呢?”來制造懸念，引入下課學(xué)習(xí)。
要下雨了語文說課稿篇八
《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五組安排的一種學(xué)習(xí)形式?！板塾螡h字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個(gè)板塊組成?！坝腥さ臐h字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字的書法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。
2、教學(xué)目標(biāo)。
綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)重視的具體體現(xiàn)。它相對(duì)于學(xué)生來說是一種新的教學(xué)形式。通過本組的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明;同時(shí)還讓學(xué)生清楚地看到漢字在今天同樣具有強(qiáng)大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴(kuò)大，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和對(duì)祖國語言文字的熱愛。根據(jù)本組教學(xué)的要求，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，我在摸索中制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)。
1、初步了解漢字的起源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的自豪感。
2、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的甲骨文，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。
(二)過程與方法目標(biāo)。
1、閱讀教材中的材料，讓學(xué)生通過多種途徑搜集有關(guān)漢字的起源和發(fā)展過程。
2、學(xué)生收集有關(guān)象形文字文字的資料，通過對(duì)這些象形文字的組合、聯(lián)想，了解會(huì)意、指示等構(gòu)字方法。
3、策劃并開展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
讓學(xué)生感受漢字的趣味，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的自豪感。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和民族自豪感。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
理解會(huì)意字、指事字的構(gòu)字過程，策劃小組活動(dòng)。
小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，身體和心靈兩個(gè)方面都在快速的成長，對(duì)于知識(shí)的追求也與日俱增。五年級(jí)學(xué)生可以很完整地畫完一張畫，有些機(jī)靈的學(xué)生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實(shí)生活。但是五年級(jí)學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中，有時(shí)受特殊因素影響會(huì)過于現(xiàn)實(shí)化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為我們構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式提供前所未有的條件，因此，現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面努力：(1)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神;(2)要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”);(3)要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。
新課改提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在本課學(xué)習(xí)中我提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。
(一)激趣導(dǎo)入。
1、出示學(xué)生不熟悉的小篆字體，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生好奇，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
2、通過對(duì)“文字”的解釋來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“漢字”下定義。
(二)漢字的產(chǎn)生。
1、讓學(xué)生了解文字出現(xiàn)以前人類的記事方法------結(jié)繩記事，并通過小組討論，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“結(jié)繩記事”的缺點(diǎn)。
2、通過傳說中倉頡獨(dú)特的形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)“倉頡造字”故事的興趣，并體會(huì)倉頡造字的偉大意義。
(三)有趣的甲骨文。
1、出示“甲骨文”圖片，讓學(xué)生對(duì)甲骨文產(chǎn)生直觀上的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生小組合作，探究識(shí)別簡(jiǎn)單的甲骨文。
3、小組間競(jìng)賽，認(rèn)識(shí)更多的甲骨文。
(四)制定小組活動(dòng)計(jì)劃(作業(yè)布置)：
因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸“綜合性學(xué)習(xí)”，對(duì)小組活動(dòng)還不太了解，所以我在第一課時(shí)只要求學(xué)生小組合作初步制定出活動(dòng)計(jì)劃。這也是本課的一個(gè)作業(yè)，我在課前為學(xué)生制作了小組活動(dòng)計(jì)劃表，在課堂也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。
(五)總結(jié)：
1、讓學(xué)生談?wù)剬?duì)漢字有了什么新的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)中華民族偉大文化的自豪感。
2、通過對(duì)這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責(zé)任感。
本課的板書設(shè)計(jì)主要以漢字的產(chǎn)生為線索，加以教師范寫甲骨文，能讓學(xué)生對(duì)漢字的產(chǎn)生產(chǎn)生系統(tǒng)且直觀的認(rèn)識(shí)。
要下雨了語文說課稿篇九
各位評(píng)委老師，上午（下午）好！
我是（）號(hào)選手，今天我說課的題目是《》。
《》魯教版_____年級(jí)_____第_____單元的一篇課文，這是一個(gè)_____方面的主題單元，在整個(gè)教材體系承擔(dān)著培養(yǎng)______重要任務(wù)?！丁肥潜締卧囊黄攸c(diǎn)課文。文章通過__________表現(xiàn)了__________.課文充分運(yùn)用了______________等手法描寫_______,生動(dòng)細(xì)膩，讀來如臨其境，（如見其人，如聞其聲），是一篇學(xué)習(xí)寫景（寫人，記事）的好文章。
依據(jù)教材的地位與特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)要求，我將從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確立本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確認(rèn)讀課文中的______個(gè)生字，會(huì)寫_____個(gè)生字；能夠結(jié)合上下文正確理解"______"等_____個(gè)詞語的意思。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落（或教材中指定的段落），豐富語言積累。
3、能夠抓住重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞句體會(huì)文中___________的思想感情（或故事寓意、或人物特點(diǎn)），培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)讀書的好習(xí)慣。
4、激發(fā)學(xué)生________的思想情感，
依據(jù)教材編寫意圖，本篇課文的教學(xué)我將在認(rèn)真落實(shí)三維目標(biāo)的同時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)__________（景色的優(yōu)美、或人物特點(diǎn)、故事文章含義等），加深課文理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟能力。
由于______年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和生活環(huán)境（生活經(jīng)歷）所限，學(xué)生對(duì)___________有的理解會(huì)有一定難度，為此，教學(xué)中我將適時(shí)多媒體手段，使_____直觀化形象化，幫助學(xué)生生動(dòng)理解________.
依據(jù)本篇課文的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我將采用如下教法策略，促進(jìn)預(yù)定目標(biāo)的順利達(dá)成：
一是大膽采用以讀代講策略。教學(xué)中將自始至終堅(jiān)持以讀為本，堅(jiān)持精講多讀，達(dá)到以讀促悟，重要的段落達(dá)到熟讀成誦，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。
二是采用以寫促讀策略。教學(xué)中我將堅(jiān)持讀寫結(jié)合，發(fā)掘教材的創(chuàng)作點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)片斷練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造相像，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解與創(chuàng)造表達(dá)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)讀寫一體。
為了保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，我將這樣安排教學(xué)過程：
從整體到部分是認(rèn)知的基本規(guī)律，從整體感知到精讀理解是閱讀教學(xué)必須遵循的基本原則。_____年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力，因此，我將充分借助檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)快速感知，達(dá)到省時(shí)高效，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自覺能力不斷提高。上課伊始，我將開門見山，板書課題《》，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，首先提問：通過預(yù)習(xí)，你知道這篇課文圍繞題目主要寫了哪幾方面（或哪幾件事情）作者是按照什么順序來寫的？隨著學(xué)生的回答相機(jī)板書_______________.接著提出一個(gè)觸及文章思想內(nèi)涵的問題，讓學(xué)生思考：課文中的人物（景物）給你留下了怎樣的印象？借助這一問題促使學(xué)生初步感受文章的思想情感，使學(xué)生初步感受人物（事物）的_________,并隨機(jī)板書中心詞_______.在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)文章的既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了課文的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)文章主要的思想感情也有了初步的感受，這就為下階段的精讀理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著我將出示卡片讓學(xué)生認(rèn)讀本課中的生字詞語，并充分運(yùn)用拼音識(shí)字法、對(duì)比識(shí)字法、謎語識(shí)、查字典識(shí)字法等多種手段促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，落實(shí)識(shí)字目標(biāo)。識(shí)字之后，我將著重指導(dǎo)正確書寫_______字，通過觀察、示范，提醒他們特別注意寫好——字的______部分。
在整體感知的基礎(chǔ)上，我將重點(diǎn)抓住_______這一部分，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，深入體會(huì)文中含著的思想感情，并通過感情誦讀感受文章的藝術(shù)魅力。精讀部分的教學(xué)我將這樣展開：
1、標(biāo)一標(biāo)：讓學(xué)生快速瀏覽這一段，把其中最受感動(dòng)（或印象最深）的詞句標(biāo)出來，為后面仔細(xì)品讀體會(huì)奠定基礎(chǔ)。
2、品一品：標(biāo)出重點(diǎn)的詞句之后，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)品味一下，這些地方為什么讓你感動(dòng)（或?yàn)槭裁唇o你的印象特別深），讓他們靜心想一想，從這些詞句中體會(huì)到了人物（事物）的什么特點(diǎn)。
3、講一講：語文課標(biāo)明確要求，閱讀教學(xué)要重視閱讀表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生讀書感悟能力與口語表達(dá)能力和諧發(fā)展。因此，在這一環(huán)節(jié)中我將著力啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文大膽講出自己的感受。課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要提倡學(xué)生的個(gè)性化讀書，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。所以我將在這一過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)點(diǎn)撥，形成正確的理解方法。
4、讀一讀：這里的讀主要是賞讀。有感情的朗讀課文是重要的語文素養(yǎng)之一，也是課標(biāo)的重要要求。因此，在抓住重點(diǎn)詞句暢談感受之后，我將讓學(xué)生有感情地朗讀這一段落，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。
現(xiàn)代課程理念認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)習(xí)讀書方法，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)讀書興趣，促進(jìn)人的終生發(fā)展。從這個(gè)意義上來說，前面引領(lǐng)學(xué)習(xí)一個(gè)重點(diǎn)段落就是為了"授之以漁",因此接下來我將實(shí)現(xiàn)開放性閱讀策略。課文中表現(xiàn)人物（事物）______的細(xì)節(jié)還有很多，我將放手讓學(xué)生自由讀書，自主體會(huì)，提高課堂效益。在這一過程中我將指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)一評(píng)、議一議的方法開展學(xué)習(xí)，讓他們給一些重點(diǎn)語句加上簡(jiǎn)單的評(píng)注，培養(yǎng)學(xué)生"不動(dòng)筆墨不讀書"的良好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，通過交流培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，并加深對(duì)課文的理解。
閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡一課一得，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力扎實(shí)提高。在部分精讀、自主探究的基礎(chǔ)上，我將設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反思提煉、總結(jié)升華，使學(xué)生對(duì)課文的理解再深入一層。我將聯(lián)系課文的結(jié)尾（或中心句，或補(bǔ)充資料）提出這樣一個(gè)問題：____________?通過思考回答進(jìn)一步把握人物的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)一步理解人物的精神境界（或領(lǐng)悟作者的寫作技巧，或懂得故事所蘊(yùn)含的生活哲理）。
語文的本質(zhì)就是讀書，學(xué)習(xí)語文的根本途徑也是讀書。只有多讀才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能真正感受語文的快樂。因此，教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié)我將安排學(xué)生自由地朗讀課文，放手讓學(xué)生聲情并茂地讀，在朗讀中盡情享受文中的語言美、情境美及人物的思想美，并從中感悟文章的表達(dá)方法。我還將鼓勵(lì)學(xué)生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上背誦自己喜歡的段落（或課后指定的段落），以豐富他們的語言積累。
教學(xué)的最后一個(gè)階段，我將給學(xué)生安排兩個(gè)練習(xí)：一個(gè)是基礎(chǔ)性練習(xí)，主要促進(jìn)學(xué)生鞏固本課的生字詞語；另一個(gè)是拓展應(yīng)用性練習(xí)，主要是緊密聯(lián)系課文內(nèi)容搞一個(gè)小練筆。這一練習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：________________.通過這個(gè)小練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的表達(dá)應(yīng)用能力，而且可以反過來促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文，使閱讀與寫作融為一體。
各位評(píng)委老師，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的課程理念，突出了語文的學(xué)科特點(diǎn)，牢固堅(jiān)持以讀為本，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生讀寫能力同步提高，整個(gè)教學(xué)過程計(jì)劃用兩課時(shí)完成，預(yù)期能夠收到比較理想的教學(xué)效果。
我的說課有不當(dāng)之處請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正。謝謝！
要下雨了語文說課稿篇十
《離騷》原有372句，2464字，本文節(jié)選46句?！峨x騷》是我國第一首抒情長詩，屈原是我國第一位愛國詩人?！峨x騷》又是楚辭的巔峰之作，屈原的悲情絕唱。廳偉詭譎的想像，浪漫綺麗的傳說，天馬行空的表達(dá)，熾熱滾燙的情感，香草美人的手法，共同締造成了一朵光耀千古的詩歌奇葩。“其影響后來之文章，乃甚或在‘三百篇’之上”。因此,《離騷》是每一個(gè)中國學(xué)子必須深入學(xué)習(xí)的輝煌篇章。
但《離騷》由于是用楚地方言寫成，加之年代久遠(yuǎn)，艱澀難懂，佶屈聱牙，學(xué)習(xí)上有一定的難度，應(yīng)采取“先讀懂，后鑒賞”的原則。教學(xué)目標(biāo)定位如下三點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)掌握有關(guān)屈原和楚辭的文學(xué)常識(shí)；
2.重點(diǎn)理解詩中所表現(xiàn)出的詩人的愛國精神和人格節(jié)操；
3.學(xué)習(xí)理解本詩以比喻、象征為主的表現(xiàn)手法及與作者理想的關(guān)系；
4.在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詩。
教學(xué)重點(diǎn)確定為。
1.體會(huì)詩中豐富絢爛的文采背后蘊(yùn)含的詩人的熾熱的愛國主義情感；
2.掌握相關(guān)文言詞匯和香草美人的比興手法。
二、方法程序篇：’“循序漸進(jìn)，登堂入室”——走進(jìn)浪漫主義的神奇之作。
本課安排3課時(shí)。
第一課時(shí)讀懂課文。第二課時(shí)鑒賞課文。第三課時(shí)在多媒體教師觀看專題片《百家講壇——屈原》。
在第一課時(shí)中，主要采用講解討論法。導(dǎo)入用一副對(duì)聯(lián)：
哀怨托離騷，生而獨(dú)開詩賦立；
孤忠報(bào)楚國，余風(fēng)波及漢湘人。
解題突出歷來的兩種不同理解;。
1.司馬遷、班固認(rèn)為是遭受憂患的意思,“《離騷》者，猶離憂也?！?《史記屈原賈生列傳》)“離，猶遭也，騷，憂也。明己曹憂作辭也。”(《離騷贊序》)。
2.王逸解釋為離別的憂愁，“離，別也；騷，愁也?！?《楚辭章句離騷經(jīng)序》)。
1.詩人屈原是怎樣的一個(gè)人物？
2.《離騷》的基本內(nèi)容是什么？它與詩人的經(jīng)歷有什么關(guān)系？
3.被后世稱為“楚辭體”或“騷體”的詩歌有那些特點(diǎn)？
之后，教師明確并精要講解。分析時(shí)要啟發(fā)學(xué)生思考文字背后的意義，教師的語言要唯美。
在第二課時(shí)中，著重鑒賞文章深刻的思想感情及非凡的藝術(shù)技巧，主要采用探究研習(xí)法。在本課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生深入思考，認(rèn)真鉆研，通過討論入查閱《名師一號(hào)》等相關(guān)資料理解屈原誓死報(bào)國的裝置豪情及香草美人的表現(xiàn)手法。教師適時(shí)要?dú)w納梳理，并且結(jié)合練習(xí)題鞏固強(qiáng)化。
第三課時(shí)，觀看武漢大學(xué)博導(dǎo)李敬一教授的講座。教師之前要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生明白屈原當(dāng)時(shí)所處的地位及政治環(huán)境及個(gè)性稟賦。觀看時(shí)可適時(shí)停頓提問思考，之后要做好總結(jié)點(diǎn)評(píng)和拓展延伸。著重要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課后自行探究《離騷》的其余段落及《楚辭》的其他篇章。
總之，在本課的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生通過理解詞句探究詩歌情感的能力，學(xué)會(huì)知人論世，準(zhǔn)確品評(píng)。同時(shí)增強(qiáng)研習(xí)詩歌的濃厚興趣，不斷提升詩歌鑒賞能力。
要下雨了語文說課稿篇十一
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家早上好！我是號(hào)考生，我今天說課的題目是。
下面我將從說教材,說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)，這樣幾個(gè)方面向大家詳細(xì)的闡述我的這次說課的安排。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、
2、
3、
本課的教學(xué)重點(diǎn)的：
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采用情景法、引導(dǎo)啟發(fā)法、朗讀法，探究法等教學(xué)方法，并采用講練相結(jié)合的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，配備多媒體課件，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，新課標(biāo)提倡：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主朗讀、合作、探究等方式展開，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。
教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，基于以上對(duì)教材和教法的分析，我將涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知，在這一環(huán)節(jié)，我要達(dá)成2大目標(biāo)。1，是通過學(xué)生用心初讀課文，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長難句梳理4個(gè)方面給予重點(diǎn)指導(dǎo)。
在字音方面，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，如：緊接著指名一名學(xué)生讀課文中我指明的文段，結(jié)合句子學(xué)習(xí)生字新詞，糾正字音。最后，用多媒體課件播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀，進(jìn)一步鞏固生字新詞讀音。
在字形方面，通過師生共同分析字的結(jié)構(gòu)，要充分相信學(xué)生的能力，歸類識(shí)字。如，課文中的生字“木”字旁的生字為多數(shù)，較難寫的字是“爽、楊”，我先在黑板上的田字格里寫上“——”，要求學(xué)生完成整個(gè)“爽”字的書寫，結(jié)果學(xué)生意見不一，我相機(jī)在黑板的田字格里規(guī)范的書寫這個(gè)字。
在字義方面，主要通過學(xué)生自己查字典，查詞語手冊(cè)，聯(lián)系上下文語境相機(jī)理解。培養(yǎng)學(xué)生的借助工具書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2是在學(xué)生初讀課文過后，對(duì)課文有個(gè)整體的理解和把握，請(qǐng)學(xué)生說說課文的大意，力求學(xué)生說準(zhǔn)和完整，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，我相機(jī)梳理和板書，感知目標(biāo)。
第三環(huán)節(jié)，品讀課文，體驗(yàn)情感。
這一環(huán)節(jié)，我主要采用具體化的表達(dá)方式，分為以下的幾步：
1、讓學(xué)生著問題再讀課文，請(qǐng)學(xué)生看問題(可以是課文的也可以的自己設(shè)計(jì)的問題)，讀后讓學(xué)生討論后回答此問題，我相機(jī)板書。
2、品讀課文的重點(diǎn)詞句（句子可以自己設(shè)計(jì)），請(qǐng)學(xué)生說說讀后感受。
3、分角色朗讀，先小組準(zhǔn)備，再課堂演示。
新課改要求，語文教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅要在技巧上訓(xùn)練，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，培養(yǎng)學(xué)生情感，所以在學(xué)生朗讀探究過程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀的體驗(yàn)。例如，我用稍慢，沉重的語調(diào)或稍快，興奮的語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生讀（）自然段。
4、師生共讀課文，既達(dá)到朗讀目的，又突顯了每段的第一句，整體感知課文。
（以上的4點(diǎn)看具體情況而定，由自己設(shè)計(jì)）。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，最終達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)。
第五環(huán)節(jié)，布置作業(yè)。
以上是我的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，最后我說一下我的板書設(shè)計(jì)，我的板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，重難點(diǎn)突出，一目了然，便于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
要下雨了語文說課稿篇十二
上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。
在對(duì)《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí)，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）。
親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長的搖籃。濃濃親情，動(dòng)人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情?！讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。
《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同，不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀。教師對(duì)文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對(duì)本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn)，父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解，中年時(shí)代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失；一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對(duì)自己的毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對(duì)學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對(duì)親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會(huì)出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識(shí)到封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺；由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>
這樣我們對(duì)這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對(duì)本文的知識(shí)能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學(xué)的根本，不讀不為語文）。
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)情感價(jià)值目標(biāo)：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學(xué)精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學(xué)教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。
我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn)，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會(huì)遇到的，對(duì)此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)能力對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟。
我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問題，而不能將教師對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。
在閱讀過程中，教師是活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分預(yù)三、說學(xué)法——信任學(xué)生，注重學(xué)法傳授。
在教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。
（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)（二）探究閱讀：用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀，提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題，并自行解決。
預(yù)期問題：
1?！澳抢铩?、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。
2。開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3。開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？
4?！拔摇钡男氖欠竦玫浇饷摚?/p>
（三）品讀感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié)，體會(huì)作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹?。（不覺醒、封建倫理道德觀念。“對(duì)作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)?！保?/p>
（四）情感體驗(yàn)：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)“我”或弟弟說些什么呢？（“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”）。
（老師范例：對(duì)兄長，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長的善良、嚴(yán)于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）。
（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會(huì)發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。）。
（六）作業(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事？（還有回味的余地。）。
〔教學(xué)小結(jié)〕。
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊(yùn)含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主，探究一個(gè)局部性問題，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
要下雨了語文說課稿篇十三
大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。2能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2.情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
3.發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2.《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。
難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則1、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
下面是我的具體的教學(xué)過程。
在這個(gè)過程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。
第一：導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過程，這一步在整個(gè)教學(xué)過程中必不可少。
第三：提問學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況:作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識(shí)積累的過程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀——整體感知課文，理請(qǐng)文章思路。
（2）默讀全文，討論文章思路。
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。
第二課時(shí)：進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)的描寫；教室中異常情景的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對(duì)話，給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階，引學(xué)生思維上路。
首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，從以下幾個(gè)話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。第二個(gè)話題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢(shì)。第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的同時(shí)，也對(duì)作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三課時(shí)，繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學(xué)接力讀11-19段，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問題進(jìn)行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)"最后",它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？（3）"小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里",讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出"法蘭西萬歲"這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解"亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙"?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后，要對(duì)這篇文章的中新思想和寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等的描寫，突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫。
要下雨了語文說課稿篇十四
大家好！，我說課的題目是《企鵝爸爸》，今天我將從以下幾個(gè)方面說說我對(duì)第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。
《企鵝爸爸》是西師大版小學(xué)語文第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，這一單元的課文給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的科學(xué)世界，學(xué)習(xí)時(shí)要注意抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意上的作用。
《企鵝爸爸》是突破單元教學(xué)重點(diǎn)的典范。它為我們描繪了一幅雄企鵝在南極的冰天雪地中守護(hù)小企鵝出生的壯觀場(chǎng)面，企鵝爸爸們冰雕石刻般的身影讓人肅然起敬，偉大堅(jiān)韌的父愛震撼人心，更讓人感悟到生命的美好和愛的真諦。
六年級(jí)的孩子已經(jīng)具備一定的語言感知能力，對(duì)文字的感知能夠開始感性與理性并重，所以教學(xué)中我充分考慮學(xué)情，在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)起點(diǎn)，以學(xué)定教。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，逐步形成正確積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。所以我設(shè)定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、了解企鵝爸爸是怎樣呵護(hù)小企鵝的，感受他們偉大堅(jiān)韌的父愛，并試著學(xué)會(huì)愛、表達(dá)愛，也付出愛。
2、有感情地朗讀課文；體會(huì)課文的細(xì)節(jié)描寫。
依據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住關(guān)鍵詞句了解企鵝爸爸是怎樣守護(hù)小企鵝的，感受他們偉大堅(jiān)韌的父愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟細(xì)節(jié)描寫在表情達(dá)意上的作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)該在平等的對(duì)話中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師扮演平等中的首席，是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。本節(jié)課我遵循教研室教學(xué)常規(guī)“精講善導(dǎo)”的理念，采用以讀代講的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在平等中對(duì)話文本，自主感悟，品讀賞析，悟情明理。
我制作了簡(jiǎn)單的幻燈片，直觀形象的展示，能夠輔助學(xué)生理解文本，觸摸文字背后的溫度。
另外我安排孩子們課前準(zhǔn)備自己生活中感受愛或付出愛的真實(shí)事例，為學(xué)生準(zhǔn)確把握課文主題起到了很好的作用，從而達(dá)到高效課堂的目的。
通過以上對(duì)課文內(nèi)容的梳理，在運(yùn)用我校 “三段導(dǎo)讀”的語文課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)法，我主要通過以下三個(gè)版塊展開教學(xué)：
我以一串統(tǒng)領(lǐng)全文的詞語（出示幻燈片1）來導(dǎo)入新課，檢查復(fù)習(xí)之余，在潛移默化中給學(xué)生以積累語言、培養(yǎng)語感的影響，同時(shí)也為下面的新課理出一條線索，使學(xué)習(xí)有章可循。
環(huán)節(jié)一：初步感知南極：我以第一組詞語所在的句子和一組南極的圖片（幻2）讓學(xué)生初步感受南極的美麗，企鵝的可愛，正是它們組成了南極一道亮麗的風(fēng)景！
緊接著我讓孩子們找出第二組詞語所在的語句（幻3）反復(fù)朗讀，體會(huì)南極環(huán)境的惡劣。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語言的積累。在感受南極美麗與惡劣的同時(shí)我還穿插安排了同類成語或四字詞語的拓展（幻4），這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的鮮明，目的是想要給孩子們?cè)斐梢曈X與情感的巨大落差，鋪就一條情感之渠，只待下一環(huán)節(jié)體會(huì)企鵝爸爸艱辛的激情奔涌宣泄，自然渠成。
有了上述鋪墊，第三環(huán)節(jié)中學(xué)生的情感就來得自然、直接。因?yàn)槠簌Z爸爸就是在這樣惡劣的環(huán)境中守護(hù)孩子的！他們歷盡艱辛，成為南極洲最讓人刻骨銘心的風(fēng)景！這一環(huán)節(jié)是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是“學(xué)導(dǎo)練”體現(xiàn)得最為突出的一個(gè)環(huán)節(jié)。
首先是學(xué)生的“學(xué)”：我以一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題（幻5）提示了本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：除了惡劣的自然條件之外，企鵝爸爸還歷經(jīng)了哪些艱辛呢？找出這些句子讀一讀，說自己體會(huì)到些什么，并試著讀出自己的感受。學(xué)生自由默讀課文，完成上述問題。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段的學(xué)生需要培養(yǎng)自學(xué)能力和靜思默想的能力。這個(gè)問題統(tǒng)攬全文，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有針對(duì)性地思考和解決問題，能力與方法兼顧。
然后是全班交流，其中也蘊(yùn)涵著老師的“導(dǎo)”。學(xué)生很快能找到第一節(jié)、第三節(jié)的內(nèi)容，這里我按照課文的順序選擇兩個(gè)重點(diǎn)語段進(jìn)行說課。
語段一：（幻6）這個(gè)語段的學(xué)習(xí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“64”和“整整”的反復(fù)出現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境朗讀，來體會(huì)作者刻意強(qiáng)調(diào)的艱辛，感受企鵝爸爸“冰雕石刻”（板書）中蘊(yùn)含的對(duì)孩子無私的愛。
語段二：抓住細(xì)節(jié)描寫體會(huì)文章表達(dá)的思想感情是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在從大處著眼感悟企鵝爸爸的艱辛之后，接著我?guī)ьI(lǐng)孩子們從小處入手，在第三節(jié)中找出描寫企鵝爸爸姿態(tài)的句子（幻7），抓住“直立、不變、佇立、不能碰、不能壓、不能擱下片刻”等詞語或短語，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來揣摩細(xì)節(jié)描寫在表情達(dá)意上的作用，并結(jié)合學(xué)生交流板書“刻骨銘心”。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師對(duì)課文的肢解代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)以我第三組詞語（幻8）為引，主要采用引讀法引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行多形式、多層次、多角度的品讀，以讀代講，以讀促講，，真正做到“讀”具一格，“讀”占鰲頭，從而落實(shí)扎實(shí)的朗讀訓(xùn)“練”。
為進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的激情，在朗讀指導(dǎo)中我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了范讀（幻9：語段一）。水嘗無華，相蕩即生漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光，激情與激情的碰撞勢(shì)必達(dá)到心靈與心靈的共振。這樣的朗讀訓(xùn)練一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，從而讓學(xué)生在讀中悟情，在悟中明理。
教學(xué)常規(guī)還要求老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要及時(shí)進(jìn)行反饋，所以教學(xué)中我積極發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，及時(shí)到位的評(píng)價(jià)語言，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，淡化甄別與選拔，關(guān)注個(gè)體差異，最大限度地發(fā)揮教育的激勵(lì)功能，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的成長上，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)四：理解文章主旨:在學(xué)生深切感受文章想要表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，我簡(jiǎn)略處理企鵝爸爸向著大海深處覓食時(shí)的深情眷顧和小企鵝的茁壯成長，總結(jié)企鵝爸爸淋漓盡致的父愛（板書：愛），這也是第四組詞語（幻10）提領(lǐng)的課文內(nèi)容。
然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的真實(shí)事例理解文章的中心句（幻11），明白快樂不止是接受，更是付出(板書)的道理，從而完成本節(jié)課的情感目標(biāo)。
環(huán)節(jié)五：學(xué)習(xí)文章寫法：梳理內(nèi)容，進(jìn)一步明確細(xì)節(jié)描寫的作用，指導(dǎo)學(xué)生嘗試著學(xué)習(xí)把小事寫小，把細(xì)節(jié)寫細(xì)，使自己的文章也能豐滿起來，這樣學(xué)生既理解了內(nèi)容，也學(xué)到了方法。
這里我以深情的獨(dú)白喚起學(xué)生內(nèi)心深處已經(jīng)呼之欲出的情感：“孩子們，愛，是人間永恒的主題，烏鴉反哺，羊羔跪乳，這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)……”(配樂《愛的奉獻(xiàn)》)我們一起來欣賞一組以愛為主題的圖片（幻12——16）：
接著啟發(fā)學(xué)生用名言、詩句或自制格言向這些付出愛的人們表達(dá)自己心底的溫暖和敬意，學(xué)生能夠想到“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”、“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”、 “只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”等等耳熟能詳?shù)木渥印?/p>
然后讓孩子們說說今天的感悟和收獲，讓他們明白生活中應(yīng)該學(xué)會(huì)尊老愛幼、體貼長輩、關(guān)愛他人等等，進(jìn)一步強(qiáng)化文本對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透與感染，從而更好地完成本節(jié)課的三維目標(biāo)。
最后送上巴金的一句名言（幻17）與大家共勉，并以“讓我們隨著年齡的增長，閱歷的增加，慢慢地懂得愛、感受愛、珍惜愛、也付出愛，愿我們一起愛，并快樂著！”這樣富有感染力的語言結(jié)束新課。（幻18“敬請(qǐng)指導(dǎo)” ）
冰雕石刻
愛——付出
刻骨銘心
這節(jié)課的板書，我本著精煉準(zhǔn)確、提綱挈領(lǐng)的原則來設(shè)計(jì)，從冰雕石刻的身影和刻骨銘心的場(chǎng)面讓學(xué)生感悟到企鵝爸爸偉大堅(jiān)韌的父愛，從而明白愛，就是付出的道理。這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到了內(nèi)容明晰、主題突出的效果。
縱觀這節(jié)課，我尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，引導(dǎo)學(xué)生的悟性，給了孩子們自由領(lǐng)悟的環(huán)境，自由選擇的權(quán)利，自由展示的舞臺(tái)，自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都在民主、平等的氛圍中完成。從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
當(dāng)然，理想總是美好的，也是略嫌高遠(yuǎn)的，在這里懇請(qǐng)?jiān)u委老師和在座的同志們就我的設(shè)計(jì)予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，未來的語文教學(xué)我還將一如既往地朝著簡(jiǎn)約、扎實(shí)、輕松、高效的目標(biāo)而努力，真正踐行“增效減負(fù)、善學(xué)會(huì)教”的八字箴言，努力讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，也學(xué)習(xí)得快樂！
我的說課完了，謝謝大家！
要下雨了語文說課稿篇十五
本課選自教科版語文第三冊(cè)第七單元，課文記述了世界著名科學(xué)家居里夫人尊敬老師的一件事。通過閱讀使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中接受一次深刻的傳統(tǒng)美德教育，在思想道德上接受凈化和洗禮。
1、學(xué)習(xí)居里夫人成為世界著名科學(xué)家以后，仍然熱愛、尊敬自己的老師的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會(huì)寫12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。了解“撫摸、慈祥、尊敬”等詞語的意思。
1、感受和理解世界著名科學(xué)家居里夫人熱愛、尊敬老師的精神品質(zhì)。
2、有感情地朗讀課文。
1、教學(xué)多媒體；
2、生字卡片；
3、課前學(xué)生、教師收集有關(guān)居里夫人的資料和尊敬老師的故事。
本課計(jì)劃兩課時(shí)，本課時(shí)是第一課時(shí)。
1、導(dǎo)入。教師直接導(dǎo)入新課，出示課題，由學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。
2、初讀并檢查生字。學(xué)生按老師要求自由閱讀課文整體感知。學(xué)習(xí)生字掃除閱讀障礙，從音、形、詞、義方面解決生字。指名讀、同桌檢查讀糾正讀音，正確流利地朗讀課文。
3、精講理解并有感情地朗讀。教師、學(xué)生收集交流資料了解居里夫人的生平事跡，理解居里夫人是世界著名的科學(xué)家。通過引導(dǎo)理解居里夫人表情、動(dòng)作和語言描寫的句子及側(cè)面人物的描寫的語句，表現(xiàn)居里夫人尊敬老師的優(yōu)良品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
4、拓展升華總結(jié)。通過本課閱讀使學(xué)生明白居里夫人在成為世界著名科學(xué)家以后，仍然熱愛、尊敬自己的老師的優(yōu)良品質(zhì)。收集、交流有關(guān)尊敬老師的故事。并引導(dǎo)教育學(xué)生在日常生活中如何尊敬老師、熱愛老師，從身邊點(diǎn)滴小事做起。在閱讀實(shí)踐中接受一次深刻的傳統(tǒng)美德教育，在思想道德上接受凈化和洗禮。
1、學(xué)生同桌、小組互相交流、檢查，將“兵教兵、兵兵互學(xué)、互查”引入課堂教學(xué)當(dāng)中，與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，提高課堂效率。
2、學(xué)生課前收集有關(guān)居里夫人的資料和尊敬老師的故事，課堂交流學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)面，并培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。
1、將“兵教兵、兵兵互學(xué)、互查”引入課堂教學(xué)當(dāng)中,使學(xué)生自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)自己的教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。
２、將課桌擺放成“圓桌會(huì)議式”，首先源自于家長會(huì)時(shí)與家長交流，有些孩子在課堂中回答問題的機(jī)會(huì)少。其次，會(huì)后學(xué)生喜歡這種形式的課桌擺放，改變教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生也很有新鮮感，用學(xué)生話說就是“非常的親切、自然”，教師和學(xué)生的距離近了。當(dāng)天上課時(shí)，也讓我深感愧疚，確實(shí)有部分孩子回答問題的機(jī)會(huì)少，也許被我們老師忽視了。這種擺放形式也有其不利的地方，如學(xué)生看黑板有所不便、組織教學(xué)有一定的難度。但本次教學(xué)用此種課桌擺放形式，并不是標(biāo)新立異，只是一種自己教學(xué)形式的嘗試和對(duì)我們教師平時(shí)教學(xué)的一種反思。
要下雨了語文說課稿篇十六
我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級(jí)（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細(xì)致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的作家作品常識(shí)，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文語言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對(duì)八年級(jí)學(xué)生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，今天我說的是第二課時(shí)。主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。具體實(shí)施將在后面的教學(xué)過程中展現(xiàn)出來。
1、導(dǎo)入（在第一課時(shí)我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導(dǎo)入）。
設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
2、整體感知走近《小石潭記》。
朗讀讀清文章線索；這是對(duì)文章內(nèi)容的理解。
賞讀描繪一幅美景。要求學(xué)生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述，
設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，還提高了他們的審美情趣。達(dá)到美育的目的。
3、與柳宗元同游。
再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法。
1）投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（主要是探討寫景的方法）。
小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是用什么手法來寫的？
設(shè)計(jì)意圖：（小組合作討論，教師引導(dǎo)總結(jié)）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
4、體會(huì)感情，與柳宗元對(duì)話。
精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法。
1）深入探究，走進(jìn)柳宗元（向?qū)W生質(zhì)疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）。
設(shè)計(jì)意圖：作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分?，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導(dǎo)時(shí)我聯(lián)系馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場(chǎng)景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)生能通過對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點(diǎn)。
2）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)悲涼的心境嗎？請(qǐng)以“柳宗元，我想對(duì)你說”，與柳宗元對(duì)話。
意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是想聽聽學(xué)生們對(duì)柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法，也想知道他們?cè)趺纯创钪械哪婢场＿@體現(xiàn)了三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
5、師生共同總結(jié)：（談收獲）。
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些知識(shí)？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。
6、課外作業(yè)：（收集有關(guān)山水的名句）。
1、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生在欣賞中積累，在積累中運(yùn)用。提高鑒賞能力，激發(fā)對(duì)祖國大好河山的熱愛。
板書是在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
授完本課覺得成功之處是：分析文章重點(diǎn)時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生在賞析詞句的基礎(chǔ)上來理解寫景的手法。如第一段對(duì)一連串的動(dòng)詞的揣摩，第二段對(duì)“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導(dǎo)學(xué)生用“條”、“尾”、等量詞，聯(lián)系課文語境進(jìn)行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應(yīng)了怡然不動(dòng)的特定鏡頭。又思第三段對(duì)“犬牙”一詞也進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢(shì)”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
通過揣摩、探討與分析思考，學(xué)生對(duì)移步換景，特寫鏡頭，側(cè)面描寫，運(yùn)用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點(diǎn)就迎刃而解了。
不足之處：在難點(diǎn)的把握上學(xué)生的自主性體現(xiàn)得不夠好。
要下雨了語文說課稿篇十七
《童趣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初一第一冊(cè)第一單元第五課。這是清代作家沈復(fù)的作品。課文以生動(dòng)的筆觸，記述了作者兒時(shí)一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充滿童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文，在初中語文的起始階段中具有定位、定勢(shì)的意義。
2、課程要求
課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材的編寫要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的方法，要有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神。第一單元的閱讀教學(xué)要求：整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D；在閱讀方法上，主要提高朗讀能力。本課的要求是反復(fù)朗讀，感知課文整體內(nèi)容。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我制定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味文中的童真、童趣。
教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，品味文中的童真、童趣。
教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義，理解作者兒時(shí)富于想象、幻想的性格特點(diǎn)。
根據(jù)第一單元“整體把握課文內(nèi)容”、“提高朗讀能力”的教學(xué)要求，我將采用朗讀教學(xué)法、討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過朗讀來品味課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。課時(shí)安排為一課時(shí)。
正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教就是為了達(dá)到不需要教?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課教學(xué)我將給學(xué)生以下指導(dǎo)：
1、教給學(xué)生朗讀和背誦文言文的方法。
2、教給學(xué)生理解文言詞語、讀懂文言大意的方法。
3、通過讓學(xué)生自己閱讀、質(zhì)疑，討論，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)本課，我采用“線索式”教學(xué)思路，即“一線串珠”式的整體閱讀教學(xué)思路，這是一種創(chuàng)新式的教學(xué)思路。用錢夢(mèng)龍老師的話來講，就是通過對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題”把解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到這個(gè)中心目標(biāo)的過程或手段，并在探討這個(gè)目標(biāo)問題的過程中，完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)關(guān)鍵問題就是“怎樣理解文中的童真童趣?！蔽以O(shè)計(jì)了如下步驟：
1、感知童趣：學(xué)生先自由朗讀，然后教師范讀進(jìn)而學(xué)生有表情地朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等多種感觀，訓(xùn)練學(xué)生感知文字的語感，初步感知童趣。
2、理解童趣：通過默讀、質(zhì)疑、討論引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，理解童趣。
3、品味童趣：通過討論教師提出的三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身體驗(yàn)品味童趣，進(jìn)行情感教育和感情熏陶。
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
（一）展示媒體，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文情境導(dǎo)入，激發(fā)共鳴。
(二)感知童趣
1、朗讀并運(yùn)用工具書掃清文字障礙。
2、學(xué)會(huì)朗讀。
3、學(xué)會(huì)表情朗讀。以趣激趣,教會(huì)朗讀方法。
用好的朗讀，誘發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的自覺性、主動(dòng)性。
（三）理解童趣進(jìn)行分散性學(xué)習(xí)：
1、閱讀、質(zhì)疑、討論。
2、理解字、詞、句。
3、討論，解疑。因材施教，發(fā)展個(gè)性；培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）品味童趣進(jìn)行集中性學(xué)習(xí)：
討論三個(gè)問題：
（1）文中哪個(gè)詞最能表現(xiàn)獨(dú)特的心靈感受呢？
（2）很平常的事物，作者為什么會(huì)覺得這么美麗而奇特呢？
（3）在你的生活中有類似體驗(yàn)嗎？這些問題的設(shè)計(jì)
1、幫助理清思路并理解“物外之趣”。
2、聯(lián)系生活，引導(dǎo)體驗(yàn)并獲得情感的熏陶。
3、同上
（五）課堂訓(xùn)練
指導(dǎo)背誦。檢驗(yàn)學(xué)生掌握文言詞語的情況并積累詞語。
1、在教師的指導(dǎo)下背誦課文
2、完成課后練習(xí)二。達(dá)到朗讀成誦。
檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，積累文言詞語。
（六）課外延伸以“童趣”為題，寫一篇的短文，突出“童趣”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行思維的能力。
要下雨了語文說課稿篇十八
鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂人對(duì)年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
3、解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
聯(lián)系上下文，體會(huì)老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對(duì)我的幫助、鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
(一)導(dǎo)入。
(二)學(xué)習(xí)課文1和14自然段。
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)。一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老人每次說的話的含義及對(duì)我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵(lì)我拉給她聽，并聲稱自己是個(gè)聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請(qǐng)求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。在匯報(bào)第8小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵(lì)和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對(duì)我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵(lì)，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對(duì)老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對(duì)老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個(gè)聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時(shí)我再問一句：假如在初見老人之時(shí)，老人就告訴我他的真實(shí)身份，那我又會(huì)如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時(shí)，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會(huì)想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對(duì)老人心懷感激之情。
(四)拓展練習(xí)。
1、你學(xué)完課文之后，我想對(duì)老人說xx，我還想對(duì)小提琴手說xx，我最想對(duì)自己說xx。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵(lì)你，支持你，幫助你的人呢?
(五)小練筆。
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請(qǐng)選取這個(gè)人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
（六）板書設(shè)計(jì)。
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