每次總結(jié)都是我們逐步走向成功的里程碑,也是對自己成長的見證。怎樣提高自己的情商,與人更好相處?希望以下總結(jié)范文能夠?qū)Υ蠹覍懽骺偨Y(jié)提供一些參考和指導(dǎo)。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇一
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中,催教師執(zhí)教時最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感,主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中:
1、媒體激趣,觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境,入境始于親”。課堂伊始,華教師在板書課題后,伴隨著美妙的旋律,出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色,并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受,既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離,又激起了他們親近文本的欲望,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。
2、充分誦讀,領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀,他說:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……”依我的理解,美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時的情感還原出來。要到位地還原,就要讀者沉入文中,體會文意,與作者的'心靈相通。華教師的課中,運(yùn)用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然,這一開放性的教學(xué)設(shè)計與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上,通過對重點(diǎn)詞語的解讀,還原了語言形象,又通過教師適時的點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過朗讀反饋了出來。
3、多元解讀,積淀語感。教學(xué)中,教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,適時引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇二
尊敬的各位老師:
大家好!今天我說課的題目是《身邊那些有特點(diǎn)的人》,我將從主題、素材選擇、教學(xué)過程、練習(xí)設(shè)計四個板塊進(jìn)行說明。
一、說主題(含學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計理念)。
本次說課的主題是《身邊那些有特點(diǎn)的人》。
本次習(xí)作主題為“身邊那些有特點(diǎn)的人”,是一篇寫人習(xí)作,是在學(xué)完第六單元后,體會了描寫的有序、細(xì)致,初步掌握了抓關(guān)鍵詞體會人物感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的'習(xí)作。經(jīng)過學(xué)前檢測,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時有上述五個優(yōu)勢。
同樣,學(xué)生也還存在寫作語言較為平淡;敘述一件事時表達(dá)不完整;閱讀同類文本時沒有比較意識的問題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫作對象,寫出生動具體的文章”。結(jié)合學(xué)情,我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為根人物特點(diǎn)選擇合適的一件事例,并把事例寫清楚。教學(xué)難點(diǎn)定為訓(xùn)練學(xué)生在敘事時要有完整的六要素,運(yùn)用動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫把事情寫清楚。
為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo),我通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過師生探究、小組合作、自主實(shí)踐等方式來達(dá)成共識和實(shí)現(xiàn)師生集體建構(gòu)。
二、說素材。
在本課的課程設(shè)計中,除了利用課本中的九個形容人物特點(diǎn)的詞語作為依托,我還讓學(xué)生通過課前搜集的方式積累了同類詞語,并在課堂上、學(xué)習(xí)單上出示了30余個同類詞語幫助學(xué)生積累。
針對通過一件事例寫清楚人物特點(diǎn)這一教學(xué)目標(biāo)的需要,結(jié)合學(xué)生在三年級上學(xué)期第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”中已學(xué)習(xí)了外貌描寫的方法,積累了描寫外貌的好詞好句,我又給與了學(xué)生描寫動作、語言、神態(tài)、心理的四字詞語各五個,并讓學(xué)生課前利用多種方式理解詞語,給學(xué)生的習(xí)作中添加“亮點(diǎn)”。
《幽默王子》的兩則片段是針對學(xué)習(xí)需要,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本里的動作、神態(tài)、語言描寫,讓學(xué)生領(lǐng)悟合適的細(xì)節(jié)描寫有助于我們寫清楚人物特點(diǎn)。
《大胃王》是本節(jié)課微課視頻中出現(xiàn)的文本,這一文本重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外貌、心理描寫,讓學(xué)生知道不同的細(xì)節(jié)描寫都各有其作用,只要合理使用,都能幫助體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
本次所有素材文質(zhì)兼美,讓學(xué)生在閱讀、積累、理解的過程中習(xí)得了觀察、感悟、表達(dá)的方法,從而整體提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
三、說教學(xué)過程(含教法、學(xué)法)。
本節(jié)課我主要采用以上教法、學(xué)法。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇三
各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:
大家好!我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級下冊的《荷花》。下面我從教材和學(xué)生分析、教法和學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計以及教后小結(jié)等六個方面作簡要的說明。
《荷花》是小學(xué)語文第六冊第六單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事,稱贊了荷花婀娜多姿、生機(jī)盼望盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情,以情觀景,景象融會,不但寫出了荷花的豐姿,并且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心好看,又有身臨其境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進(jìn),入情、動情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶,變得更富勾引力,使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就,促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中漸漸明白愛,明白熱愛高貴,尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說,具有奇特的吸引力。我所教的三年級的孩子們頭腦活潑,擔(dān)當(dāng)新事物較快,但由于生存在城鎮(zhèn),對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由,在本課的教學(xué)中,我奇妙地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
教法:
1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。
2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
學(xué)法:
1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:
在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué),將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化,促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):
(一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情)。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心?!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)直奔重點(diǎn),品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)。
在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達(dá)出你體會到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器,而是被點(diǎn)燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時,交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。借助圖畫,通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
(1)換詞體會“冒”的妙處;
(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”,選一個喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花,讓孩子們想象,展開討論:它們長出來想干什么?通過小組討論交流,讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文,養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
交流時,孩子的回答將思路開闊,富有情趣,這不僅僅是他們對語言文字的實(shí)踐,更是情感的流淌、靈性的涌動。
2、在品味荷花的美麗之后,我運(yùn)用cai課件再現(xiàn)畫面,感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗(yàn),孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計,借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點(diǎn)評,用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時,我將鼓勵學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上,它綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等手段,變抽象為形象,強(qiáng)化表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。
(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情)。
課文的第4自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自然段的學(xué)習(xí),我主要采用各種形式的讀來體會意境:有自己輕聲讀,想象美麗的意境;有配音像朗讀,感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出;還有圖文對照讀,學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感嘆,學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學(xué)生想象:還有哪些動物會來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這樣,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
(四)搜集信息、拓展學(xué)習(xí)(在操作創(chuàng)新的原動力中——移情)。
我們要樹立大語文觀,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)科間融合的語文課程體系。課前,布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上進(jìn)行交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有:作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣,擴(kuò)大學(xué)生信息量,拓展學(xué)生的視野,并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報,并進(jìn)行評比,學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)新,綜合能力得到鍛煉。
荷花。
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)。
趕緊色彩美活化為荷花大自然。
板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn),符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,能吸引學(xué)生的注意力,并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
1、教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。
2、抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)進(jìn)行品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3、多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀,能使學(xué)生迷戀,孕育發(fā)生共鳴,也只有熟讀才氣成誦,把課文語言內(nèi)化為本身的'語言。
4、教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動的運(yùn)動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功效”和諧,“立體式”睜開。
本課的教學(xué)計劃,力圖以新的課程尺度為引導(dǎo),樹立“大語文觀”的全新教學(xué)看法,奇妙地運(yùn)用當(dāng)代的教育技能,優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué),化靜為動,變無聲為有聲,實(shí)現(xiàn)知識與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇四
一、教材分析:
《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文,寫的是“我”去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感受。
二、教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)知目標(biāo):
1、會認(rèn)會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標(biāo):
1、通過看圖說話、寫話的練習(xí),提高語言的運(yùn)用能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo):
1、通過自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
2、通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美,從而加強(qiáng)語感的訓(xùn)練,提高學(xué)生的審美情趣,激發(fā)熱愛大自然的情感。
三、教學(xué)對象分析。
1、所任教的班級有較好的朗讀能力,初步懂得欣賞詞句,本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生充分誦讀課文,運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。
2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識,有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。
3、學(xué)生基本掌握文字輸入,上網(wǎng)瀏覽等計算機(jī)基礎(chǔ),但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)資源設(shè)計。
課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”?!昂苫ㄐ≌尽痹O(shè)有六個部分,分別為“走進(jìn)課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源,也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。
五、教學(xué)策略及教法設(shè)計。
教學(xué)策略:
為了使語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合,教學(xué)設(shè)計“以生為本”,從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā),努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)(如對語言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學(xué)科的任務(wù)(如大量讀書,品味詞句,情感熏陶,聽說讀寫的訓(xùn)練)有機(jī)地融合在一起,充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚(yáng)長避短,優(yōu)化課堂教學(xué)。“荷花小站”六個部分中,“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂于一體,給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持,加上教師適時的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)膯l(fā),激發(fā)了學(xué)生的想象,使學(xué)生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化;“在線測試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來,并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評議、修改,有效地加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。其余的幾個部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源,使教學(xué)不局限在課本中,拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認(rèn)識。
教法設(shè)計:
本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo),采用了“情境、主動、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式,借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揚(yáng)自主探索、交互合作的精神,理解和品味語言,激發(fā)情感,喚發(fā)想象,增強(qiáng)表達(dá)欲望,從而了解荷花,熱愛大自然,使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
六、教學(xué)過程:
(一)、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入,設(shè)境激情:
我們常說,兒童的情懷是一灣淺淺的小河,無風(fēng)不起浪,無物不揚(yáng)波。所以,新課伊始,我給學(xué)生送上一陣微風(fēng),讓孩子情感的小河蕩漾起來,是他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的:荷花,高雅清香,冰清玉潔,歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來,文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹一幟、久負(fù)盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》,一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿,好嗎?一石激起千層浪,學(xué)生懷著對荷花的急切向往之情,打開“荷花資源”中的“荷花視頻”,欣賞荷花的美景。此時,學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運(yùn)作”,全身心感受,“未成曲調(diào)先有情”,他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
(二)、通讀全文,整體感知:
當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時刻,我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”,盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃模w會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象?學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),從整體上把握住課文的主要內(nèi)容,并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。
(三)、細(xì)讀與想象并行,領(lǐng)悟課文意境美。
在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時,我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法:初次在反復(fù)美讀后,指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。
(四)提供創(chuàng)造平臺,讓想象激情飛揚(yáng)。
眾所周知,課文只是個例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線測試”。讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花,一邊展開豐富的想象,給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字,用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過練習(xí)、交流、點(diǎn)評,提升了學(xué)生的審美能力,激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。
(五)、拓展學(xué)習(xí)時空,豐富學(xué)習(xí)資源。
當(dāng)課接近尾聲處,我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,拓寬了學(xué)生的視野,為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識上的鋪墊。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇五
《荷花》是蘇教版小學(xué)語文的一篇課文。課文按看荷花的順序展開,寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):學(xué)會本課10個生字,1個生字只識不寫,理解新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、能力目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,提高學(xué)生的審美情趣。
3、情感目標(biāo):通過創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體,品味詞句,深入感知課文,欣賞荷花的美麗,體會荷花的神韻,和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。
這樣確定教學(xué)目標(biāo),符合本課特點(diǎn),能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感,全面提高語文素養(yǎng),使語文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性,體現(xiàn)工具性與人文性。
其中1、2兩個目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn),而體會荷花的神韻,體會大自然的美,深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。
第一課時:設(shè)置形象生動的情境,引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文,從整體上感知課文內(nèi)容,獲得初步的情感體驗(yàn);在語境中認(rèn)識10個生字,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢”,多音字“骨”;指導(dǎo)生字的書寫時,重點(diǎn)注意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字,“翩”字要寫緊湊。
第二課時。
(一)復(fù)習(xí)舊知,設(shè)問激趣。
針對本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認(rèn)讀,讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問:同學(xué)們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中,荷花又是怎樣的呢?今天,讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園,再去看看荷花。
這個環(huán)節(jié)既對上課時的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋,也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望,為本課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,理解課文。
第一自然段:略講。
通過指名朗讀,了解“我”看見荷花的時間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情,讀出作者的感受。
第二自然段:詳講。
教學(xué)第二自然段,我打算以一個開放性的問題:“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織討論時,以學(xué)定教,從學(xué)生的意愿出發(fā),確定學(xué)習(xí)語句的順序。讓學(xué)生讀讀課文,說說自己的感受,動手比畫比畫,結(jié)合展示的畫面與語言的渲染,展開充分的想象,盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美,荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中,學(xué)生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文,使他們產(chǎn)生真切的體驗(yàn),把自己的感受融入朗讀之中,自然地表達(dá)贊美、喜愛之情。
第三自然段:
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,讓學(xué)生對荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問題,放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽學(xué)生發(fā)言,并適時給予指導(dǎo)。再組織交流,加以點(diǎn)撥。理解“畫家的本領(lǐng)可真了不起”時,先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法,引導(dǎo)他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花,再次品讀第二、三自然段,感受荷花的美。理解“活的畫”時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,感受荷花的勃勃生機(jī)?!爱嫾摇币辉~的理解,在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,不同的學(xué)生對此一定會有不同的理解,學(xué)生可能會說是“夏天”,是“大自然”,或許還會說是中荷花的人,這些答案都可以給予肯定。
(三)三自然段的設(shè)計。
從文本出發(fā),讓學(xué)生從文到圖再到文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,細(xì)細(xì)品位,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。
第四自然段:
這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花,描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計了一個活動化的表演情景,讓學(xué)生來扮演荷花,通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動”;并通過錄象、音樂的渲染,使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”,講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢,并進(jìn)行創(chuàng)造性對話,說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂圖片朗讀課文,讓學(xué)生置身其中,走進(jìn)文本,走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。
這樣設(shè)計讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時,既訓(xùn)練了學(xué)生說話,又讓他們置身荷花中,進(jìn)一步感受荷花的動態(tài)美,使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展,審美水平得到提高。
第五自然段:
扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞,討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個性作業(yè)、自主設(shè)計。
總結(jié):在教學(xué)活動中我掌握好宏觀調(diào)控,調(diào)整控制好節(jié)奏速度,在提問時,注意根據(jù)問題的難易程度,有針對性地選擇不同能力和水。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇六
一、教材分析:
1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學(xué)語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
2、教學(xué)目標(biāo):知識與技能:能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;過程與方法:感受文章準(zhǔn)確、生動的表達(dá),養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣;情感、態(tài)度、價值觀:提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn):
(1)理解荷花開放時的種種姿態(tài),體會荷花的美。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。:
二、說教法和學(xué)法:
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理和心理特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,特設(shè)計如下教法、學(xué)法:
本堂課以情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法,讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動情、移情、抒情,讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學(xué)情分析:
三年級學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學(xué)程序設(shè)計:
今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準(zhǔn)備好了嗎?”以謎語導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中--動情在學(xué)習(xí)語文的過程中,兒童的情感總是與他們對教材的認(rèn)識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識、去感受教材寓寄情感的形象。因而,教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中,應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是作者看到的荷花開放時的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的荷葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就像穿著潔白衣裙的少女,在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開,看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美?”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)在領(lǐng)悟課文的神韻中--移情兒童在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢將教學(xué)過程推進(jìn),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上,從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。
1、借助比較區(qū)別;
2、借助想象展開;
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢,有的,有的,還有的?!毙〗M討論,指名說,集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計,既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識,使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得。第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語言訓(xùn)練中--抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá),抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時,學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生--教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情,動情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活,追求美好。
六、板書設(shè)計:
好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點(diǎn)睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計了如下板書:
12.荷花。
聞:清香荷葉挨挨擠擠像大圓盤看:含苞荷花半開全開。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇七
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):
(一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情)。
葉圣陶先生說:“入境始于親?!毙抡n開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個謎語“一個花姑娘,開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭?,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
二)直奔重點(diǎn),品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)。
在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達(dá)出你體會到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器,而是被點(diǎn)燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時,交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好?!昂苫ㄒ呀?jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的?!?/p>
借助圖畫,通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
(1)換詞體會“冒”的妙處;。
(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”,選一個喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
(3)荷花冒出來的心情怎么樣?
(三)在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情。
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢,有的,有的,還有的?!毙〗M討論,指名說,集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計,既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識,使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得。
(四)在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá),抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時,學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情,動情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活,追求美好。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇八
《荷花》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開,寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,確定以下教學(xué)目標(biāo):
l、知識目標(biāo):學(xué)會本課10個生字,1個生字只識不寫,理解新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、能力目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,提高學(xué)生的審美情趣。
3、情感目標(biāo):通過創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體,品味詞句,深入感知課文,欣賞荷花的美麗,體會荷花的神韻,和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。
這樣確定教學(xué)目標(biāo),符合本課特點(diǎn),能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感,全面提高語文素養(yǎng),使語文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性,體現(xiàn)工具性與人文性。
二、說教學(xué)重、難點(diǎn)。
其中1、2兩個目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn),而體會荷花的神韻,體會大自然的美,深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說教學(xué)程序。
(一)復(fù)習(xí)舊知,設(shè)問激趣。
針對本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認(rèn)讀,讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問:同學(xué)們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中,荷花又是怎樣的呢?今天,讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園,再去看看荷花。
這個環(huán)節(jié)既對上課時的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋,也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望,為本課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,理解課文。
第一自然段:略講。
通過指名朗讀,了解“我”看見荷花的時間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情,讀出作者的感受。
第二自然段:詳講。
教學(xué)第二自然段,我打算以一個開放性的問題:“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織討論時,以學(xué)定教,從學(xué)生的意愿出發(fā),確定學(xué)習(xí)語句的順序。讓學(xué)生讀讀課文,說說自己的感受,動手比畫比畫,結(jié)合展示的畫面與語言的渲染,展開充分的想象,盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美,荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中,學(xué)生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文,使他們產(chǎn)生真切的體驗(yàn),把自己的感受融入朗讀之中,自然地表達(dá)贊美、喜愛之情。
第三自然段:
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,讓學(xué)生對荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問題,放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽學(xué)生發(fā)言,并適時給予指導(dǎo)。再組織交流,加以點(diǎn)撥。理解“畫家的本領(lǐng)可真了不起”時,先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法,引導(dǎo)他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花,再次品讀第二、三自然段,感受荷花的美。理解“活的畫”時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,感受荷花的勃勃生機(jī)?!爱嫾摇币辉~的理解,在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,不同的學(xué)生對此一定會有不同的理解,學(xué)生可能會說是“夏天”,是“大自然”,或許還會說是中荷花的人,這些答案都可以給予肯定。
(三)三自然段的設(shè)計。
從文本出發(fā),讓學(xué)生從文到圖再到文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,細(xì)細(xì)品位,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。
第四自然段:
這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花,描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計了一個活動化的表演情景,讓學(xué)生來扮演荷花,通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動”;并通過錄象、音樂的渲染,使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”,講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢,并進(jìn)行創(chuàng)造性對話,說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂圖片朗讀課文,讓學(xué)生置身其中,走進(jìn)文本,走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。
這樣設(shè)計讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時,既訓(xùn)練了學(xué)生說話,又讓他們置身荷花中,進(jìn)一步感受荷花的動態(tài)美,使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展,審美水平得到提高。
第五自然段:
扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞,討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個性作業(yè)、自主設(shè)計。
總結(jié):在教學(xué)活動中我掌握好宏觀調(diào)控,調(diào)整控制好節(jié)奏速度,在提問時,注意根據(jù)問題的難易程度,有針對性地選擇不同能力和水。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇九
口語交際,是新課程實(shí)施的一個重要的亮點(diǎn),它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達(dá)輕語言的多向交際的教學(xué)薄弱點(diǎn),強(qiáng)調(diào)人與人的溝通與交流,強(qiáng)調(diào)交際的交互性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué),不必過多傳授口語交際知識?!?/p>
4月7日陳老師所展示的這堂課,正是立足于常態(tài),以一個比較常見的話題“說說我自己”來努力展現(xiàn)口語交際課的一些基本特點(diǎn)。
接下來,我想從口語交際的基本特點(diǎn)的幾個方面,來簡單地談一談今天陳老師所上的這節(jié)課,一家之言,值得商榷的地方還請?jiān)诰€的每一位同行多提寶貴意見。
一、互動性。
按照口語交際的新理念,口語交際的核心是“交際”,強(qiáng)調(diào)的是人與人溝通和交流,只有雙方處于互動的狀態(tài)下,才有真正意義上的口語交際?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程?!笨谡Z交際和過去“聽話”、“說話”最大的不同,就是強(qiáng)調(diào)聽與說雙方互動,尤其關(guān)注在交際在過程中的應(yīng)對能力。過去講“聽話”,不強(qiáng)調(diào)聽后的反饋;講“講話”,就只管說,可以準(zhǔn)備好再說?,F(xiàn)在的口語交際,聽的人不是個被動的聽眾,他隨時可能變成主動的說話者;說的人也不能只管自己說,要根據(jù)交際場合作即興講話;聽與說雙方都是主動的,雙方的角色是隨時互換的'??梢姡谡Z交際對一個人聽的能力,組織內(nèi)部言語的能力,應(yīng)變和對答能力要求較高。
當(dāng)然,單向的口語表達(dá)仍然非常重要,因?yàn)榛镜谋磉_(dá)能力是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ),也是口語交際能力的一個方面。單獨(dú)講幾句話都講不清,是很難進(jìn)行口語交際的。因此,從本堂課中,我們也看到了陳老師在口語表達(dá)上也是很有層次性的,從觀察對比兩位同學(xué)在外貌上的不同,到簡單說說自己的特點(diǎn),再到具體說說自己,用上與特點(diǎn)有關(guān)的事例,這過程中,學(xué)生單向的表達(dá)一層層地說清楚,說具體。
因此,單向表達(dá)與多向互動交際的融合的訓(xùn)練,在口語交際課中是極其重要的,以實(shí)現(xiàn)在師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。
一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn),激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源,和諧民主的的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。所以,教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,盡量模擬社會生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,形成良好氣氛,讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望,自由無拘無束地參與。
口語交際是在“特定的環(huán)境”里進(jìn)行的,口語交際教學(xué)也應(yīng)在生活實(shí)際或者符合生活實(shí)際的交際情境中進(jìn)行。這種交際情境有的是現(xiàn)實(shí)的,有的是模擬的。口語交際情境最好是現(xiàn)實(shí)的,因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的情境里口語交際更有真實(shí)感,顯得更自然,在模擬的情境中,始終會感覺是在替別人說話,帶有表演性,容易給人說假話的印象。創(chuàng)設(shè)交際情境可以憑借教材的提示,但教材的提示是有限的,我們要根據(jù)教材的提示,結(jié)合生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計交際情境,好的交際情境可以激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣,讓學(xué)生明確交際的任務(wù),明確自己在活動的努力方向。
二、參與性。
口語交際能力是在口語交際實(shí)踐中發(fā)展的,口語交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個人都有話可說,每個人都有機(jī)會說話?!叭巳藚⑴c”是提高每個學(xué)生口語交際能力的保證,而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)之一?!叭巳藚⑴c”包括參與活動、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。
要做到“人人參與”,就必須實(shí)行“點(diǎn)面結(jié)合”的組織形式?!包c(diǎn)”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用,“面”則是給每一個同學(xué)創(chuàng)造參與機(jī)會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結(jié)合起來。
三、反饋與指導(dǎo)。
在口語交際教學(xué)中,規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的老師重視規(guī)范孩子的語言,總在糾正孩子的語病,但是越糾正,孩子越說不好,我們應(yīng)該把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結(jié)合起來,在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言,在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應(yīng)該讓孩子“敢說”,大膽說,放開說,然后才談得上逐步做到“會說”。我們應(yīng)該結(jié)合具體的口語交際活動,逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫,而且做到聽話能聽懂話外之音,說話得體,有禮貌,能和諧地進(jìn)行人際溝通和交往。
在口語交際活動中,應(yīng)該適當(dāng)安排評議的環(huán)節(jié),讓孩子在評議過程中體會表達(dá)方式,自覺規(guī)范自己的語言。孩子在口語交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語句問題,老師應(yīng)引導(dǎo)孩子自己糾正,孩子糾正不了的,老師可以提示。
“請大家仔細(xì)聽,這位同學(xué)說得怎樣?”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白;“請大家評一評剛才這位同學(xué)的自我介紹?!边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法;“別著急,吸一口氣,再慢慢說”“你講的很好,能不能說得再響亮些?”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語交際技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
我想,今天我們的口語交際的這幾節(jié)課也是我們在口語交際教學(xué)上的一次探索,怎樣將新課程理念真正地落實(shí)到我們?nèi)粘5目谡Z交際教學(xué)中去,為學(xué)生的口語交際能力而努力,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。很多教育專家、著名學(xué)校都這樣提出,小學(xué)階段,讓學(xué)生練得一手好字,寫得一手好文章,說得一口好普通話,是我們小學(xué)階段的的幾個重要目標(biāo),我想這一口好普通話,當(dāng)然不僅僅是普通話標(biāo)準(zhǔn),而是能說會道,能與人很好地口頭交際。因此,就讓我們這些在教學(xué)一線的老師們一起努力吧!
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇十
說課,是一名稱職教師的必備功課。小編建議大家在學(xué)習(xí)和教學(xué)中多做總結(jié)和積累,不斷提高個人的教學(xué)水平,下面為大家?guī)硇W(xué)語文三年級上冊《荷花》說課稿,以供參考學(xué)習(xí)?!逗苫ā氛f課稿范文1。
一、教材分析:
《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文,寫的是“我”去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感受。
二、教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)知目標(biāo):
1、會認(rèn)會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標(biāo):
1、通過看圖說話、寫話的練習(xí),提高語言的運(yùn)用能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo):
1、通過自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
2、通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美,從而加強(qiáng)語感的訓(xùn)練,提高學(xué)生的審美情趣,激發(fā)熱愛大自然的情感。
三、教學(xué)對象分析。
1、所任教的班級有較好的朗讀能力,初步懂得欣賞詞句,本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生充分誦讀課文,運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。
2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識,有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。
3、學(xué)生基本掌握文字輸入,上網(wǎng)瀏覽等計算機(jī)基礎(chǔ),但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)資源設(shè)計。
課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”?!昂苫ㄐ≌尽痹O(shè)有六個部分,分別為“走進(jìn)課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源,也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。
五、教學(xué)策略及教法設(shè)計。
教學(xué)策略:
為了使語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合,教學(xué)設(shè)計“以生為本”,從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā),努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)(如對語言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學(xué)科的任務(wù)(如大量讀書,品味詞句,情感熏陶,聽說讀寫的訓(xùn)練)有機(jī)地融合在一起,充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚(yáng)長避短,優(yōu)化課堂教學(xué)?!昂苫ㄐ≌尽绷鶄€部分中,“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂于一體,給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持,加上教師適時的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)膯l(fā),激發(fā)了學(xué)生的想象,使學(xué)生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化;“在線測試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來,并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評議、修改,有效地加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。其余的幾個部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源,使教學(xué)不局限在課本中,拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認(rèn)識。
教法設(shè)計:
本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo),采用了“情境、主動、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式,借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揚(yáng)自主探索、交互合作的精神,理解和品味語言,激發(fā)情感,喚發(fā)想象,增強(qiáng)表達(dá)欲望,從而了解荷花,熱愛大自然,使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
六、教學(xué)過程:
(一)、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入,設(shè)境激情:
我們常說,兒童的情懷是一灣淺淺的小河,無風(fēng)不起浪,無物不揚(yáng)波。所以,新課伊始,我給學(xué)生送上一陣微風(fēng),讓孩子情感的小河蕩漾起來,是他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的:荷花,高雅清香,冰清玉潔,歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來,文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹一幟、久負(fù)盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》,一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿,好嗎?一石激起千層浪,學(xué)生懷著對荷花的急切向往之情,打開“荷花資源”中的“荷花視頻”,欣賞荷花的美景。此時,學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運(yùn)作”,全身心感受,“未成曲調(diào)先有情”,他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
(二)、通讀全文,整體感知:
當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時刻,我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”,盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃?,體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象?學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),從整體上把握住課文的主要內(nèi)容,并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。
(三)、細(xì)讀與想象并行,領(lǐng)悟課文意境美。
在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時,我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法:初次在反復(fù)美讀后,指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。
(四)提供創(chuàng)造平臺,讓想象激情飛揚(yáng)。
眾所周知,課文只是個例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線測試”。讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花,一邊展開豐富的想象,給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字,用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過練習(xí)、交流、點(diǎn)評,提升了學(xué)生的審美能力,激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。
(五)、拓展學(xué)習(xí)時空,豐富學(xué)習(xí)資源。
當(dāng)課接近尾聲處,我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,拓寬了學(xué)生的視野,為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識上的鋪墊。
一、教材分析。
《荷花》是人教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。課文描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文文字簡短,卻把一池的荷花寫活了,表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。課文按照看荷花的順序進(jìn)行敘述,語言樸實(shí)優(yōu)美,想象力豐富,對荷花的描寫形象逼真,富于感染力,讓我們讀后產(chǎn)生一種美感,情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進(jìn)公園的門,就趕緊往荷花池邊跑去,是因?yàn)橛幸魂嚭苫ǖ那逑阄恕拔摇薄V苯亓水?dāng),引人入勝。接著,講那一池美麗的荷花——色彩鮮艷,形狀各異,就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象,敘述上有聲有色,動靜結(jié)合,真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最后,作者把自己比作一朵荷花,將自己看荷花時的全部感情都融入到文字當(dāng)中去,感染了讀者,讓我們讀后不僅欣賞到一池美麗的荷花,而且也獲得了一種情感體驗(yàn)。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情、動情、抒情、移情。通過教學(xué)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的三年級的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在農(nóng)村,對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因,在本課的教學(xué)中,我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和欣賞荷花那不同尋常的美。
二、教法和學(xué)法。
教法:1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。
2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
學(xué)法:1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、抓住重點(diǎn)詞體會句子。
3、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
三、教學(xué)過程。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)定為三大環(huán)節(jié):
(一)課件播放荷花圖片引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情)。
葉圣陶先生說:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心?!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)直奔重點(diǎn),品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情。
在欣賞畫面以后,讓學(xué)生聽錄音并思考:“哪幾段直接寫了荷花?”這一問題的提出讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
在學(xué)生充分讀后交流。交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后借助圖畫(課件出示):從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
于荷葉之上盎然盛開的畫面,并配上教師富有激情的語言渲染。學(xué)生的認(rèn)識得到了深化,體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文,豐富情感體驗(yàn)。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中,體會出這一池美麗的荷花競相開放的生機(jī)與活力,至此,學(xué)生內(nèi)心對大自然這位高明畫家的無比贊美之情油然而生。
在品味荷花的美麗之后,我運(yùn)用課件再現(xiàn)畫面(按),感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。然后我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗(yàn),孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計,借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點(diǎn)評,用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情、移情)。
課文的第四自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。學(xué)生理解想象文中“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象,這,是教學(xué)的另一個難點(diǎn)。我利用課件呈現(xiàn)一池生機(jī)盎然的荷葉荷花,(按)在優(yōu)美的背景音樂中,讓學(xué)生的視覺感受形之美,聽覺感受聲之美,仿佛置身其中,課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。(按停)這時,學(xué)生不由自主的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)探究的欲望:“作者看到這一切,他又是怎么想的?為什么會產(chǎn)生這種想法呢?”于是,學(xué)生積極主動的自讀自悟互相交流?!坝X得自己就是一朵荷花,和滿池荷花在微風(fēng)中翩翩起舞”,就有了與作者相似的體驗(yàn),情感上與作者產(chǎn)上了共鳴。通過感知領(lǐng)悟和積極豐富的想象,學(xué)生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字,想象力也得到了的發(fā)展。
誦讀之后,課件再次呈現(xiàn)一池美麗的荷花,(按)伴隨著優(yōu)美的音樂,學(xué)生深情的觀賞,(看)這時,教師的話音柔和的響起:“在這美麗的荷花池中,蜻蜓飛過來,小魚游過來,它們會跟荷花說些什么呢?”(按停)畫面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的情境和想象的廣闊空間,此刻,學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)語言的強(qiáng)烈的欲望。(按)學(xué)生插上想象的翅膀,進(jìn)入角色,在荷花池中盡情嬉戲,抒發(fā)內(nèi)心情懷。
四、板書設(shè)計。
聞到:清香。
葉:茂盛。
(挨挨擠擠、碧綠)。
看到:荷花—美一大幅活的畫。
花:姿勢多。
(全開、剛開、未開)。
(一朵有一朵的姿勢)。
想到:仿佛是荷花。
板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn),符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,能吸引學(xué)生的注意力,并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:
大家好!我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級下冊的第12課《荷花》。下面我從教材和學(xué)生分析、教法和學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計以及教后小結(jié)等六個方面作簡要的說明。
一、教材和學(xué)生情況分析。
《荷花》是小學(xué)語文第六冊第六單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事,稱贊了荷花婀娜多姿、生機(jī)盼望盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情,以情觀景,景象融會,不但寫出了荷花的豐姿,并且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心好看,又有身臨其境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進(jìn),入情、動情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶,變得更富勾引力,使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就,促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中漸漸明白愛,明白熱愛高貴,尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說,具有奇特的吸引力。我所教的三年級的孩子們頭腦活潑,擔(dān)當(dāng)新事物較快,但由于生存在城鎮(zhèn),對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由,在本課的教學(xué)中,我奇妙地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
二、教法和學(xué)法。
教法:
1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。
2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
學(xué)法:
1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo):
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué),將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化,促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備:cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。
四、教學(xué)過程。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):
(一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情)。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心?!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)直奔重點(diǎn),品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)。
在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達(dá)出你體會到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器,而是被點(diǎn)燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時,交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。借助圖畫,通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
(1)換詞體會“冒”的妙處;
(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”,選一個喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花,讓孩子們想象,展開討論:它們長出來想干什么?通過小組討論交流,讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文,養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
交流時,孩子的回答將思路開闊,富有情趣,這不僅僅是他們對語言文字的實(shí)踐,更是情感的流淌、靈性的涌動。
2、在品味荷花的美麗之后,我運(yùn)用cai課件再現(xiàn)畫面,感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗(yàn),孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計,借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點(diǎn)評,用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時,我將鼓勵學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上,它綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等手段,變抽象為形象,強(qiáng)化表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。
(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情)。
課文的第4自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自然段的學(xué)習(xí),我主要采用各種形式的讀來體會意境:有自己輕聲讀,想象美麗的意境;有配音像朗讀,感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出;還有圖文對照讀,學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感嘆,學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學(xué)生想象:還有哪些動物會來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這樣,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
(四)搜集信息、拓展學(xué)習(xí)(在操作創(chuàng)新的原動力中——移情)。
我們要樹立大語文觀,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)科間融合的語文課程體系。課前,布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上進(jìn)行交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有:作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣,擴(kuò)大學(xué)生信息量,拓展學(xué)生的視野,并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報,并進(jìn)行評比,學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)新,綜合能力得到鍛煉。
五、板書設(shè)計。
荷花。
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)。
趕緊色彩美活化為荷花大自然。
板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn),符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,能吸引學(xué)生的注意力,并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
六、教后小結(jié)。
1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。
2.抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)進(jìn)行品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3.多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀,能使學(xué)生迷戀,孕育發(fā)生共鳴,也只有熟讀才氣成誦,把課文語言內(nèi)化為本身的語言。
4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動的運(yùn)動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功效”和諧,“立體式”睜開。
本課的教學(xué)計劃,力圖以新的課程尺度為引導(dǎo),樹立“大語文觀”的全新教學(xué)看法,奇妙地運(yùn)用當(dāng)代的教育技能,優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué),化靜為動,變無聲為有聲,實(shí)現(xiàn)知識與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇十一
《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情、動情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶,變得更富誘惑力,使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng),促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛,懂得熱愛崇高,追求美好。這對于三年級的孩子來說,具有獨(dú)特的吸引力。
二、學(xué)生情況分析。
荷花對于三年級的孩子來說,具有獨(dú)特吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在城鎮(zhèn),對荷花在本課的教學(xué)中,我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和欣賞荷花那不同尋常的美。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo):
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;。
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué),將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
五.教法和學(xué)法。
教法。
1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。
2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
學(xué)法:
1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇十二
《絕招》這篇課文講述了幾個小伙伴之間發(fā)生的事:主人公小柱子和小伙伴比絕招,沒能取得好成績,覺得丟臉,經(jīng)奶奶的點(diǎn)拔認(rèn)識到絕招是可以練的,他終于下苦功夫練出了一手絕招:口算乘數(shù)。小伙伴對小柱子十分佩服,約定暑假再比絕招。
這篇課文富有童心童趣,小柱子的形象是這個年齡段孩子的典型代表,學(xué)生可以從他的身上找到自己的影子:自尊,好強(qiáng),不服輸。課文中還蘊(yùn)含著豐富的道理:只要勤學(xué)苦練,就能練就一身好本領(lǐng);要練,就練對自己的未來發(fā)展有用的本領(lǐng)。這是對科學(xué)知識、對刻苦求知的一種價值認(rèn)同,這也選編這篇課文的意圖。
基于對教材的理解,結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生實(shí)際,本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、正確、流利,有感情的朗讀課文,體會小柱子兩次比絕招前后的不同。
2、體會童年生活的快樂,感受童真童趣。
3、激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),刻苦求知的愿望。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容和特點(diǎn),我確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):體會小柱子兩次比絕招的前后不同,體會童年生活的快樂。
難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生刻苦求知的愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)的確定,我的教學(xué)思路也越來越清晰了。教法和學(xué)法的選擇也就水到渠成了。
二、說教法和學(xué)法。
1、選擇教法,明確思路。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng),以及自主合作精神,創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),體現(xiàn)三維目標(biāo),充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)本課,我采用了討論法、點(diǎn)撥法。雖然學(xué)生自學(xué)課文也有自己的體會,但游離文本,脫離體驗(yàn)的體會的是口號式的。需要教師適時的點(diǎn)撥,點(diǎn)撥促悟,達(dá)到學(xué)生自悟所無法企及的高度。
2、學(xué)法指導(dǎo),形成能力。
自讀自悟,讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
抓重點(diǎn)詞句,品讀感悟,積累和豐富語言,運(yùn)用語言。
3、理念指導(dǎo),精心設(shè)計。
抓住語文本文,體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語言是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。教學(xué)中力求達(dá)到在賞析語言中感受刻苦求知的道理,在感悟刻苦求知中習(xí)得語言,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,重視體驗(yàn)和感悟。新課標(biāo)明確提出:閱讀時學(xué)生個性化行為,不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維活動中,加深理解和體會,有所感悟和思考。
三、說教學(xué)設(shè)計。
在以上理念的指導(dǎo)下,力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計,達(dá)成三維目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以,我設(shè)計了這樣流程。
創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文(這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。)。
整體把握,梳理脈絡(luò)(這個環(huán)節(jié)設(shè)計符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理。)。
回歸整體,升華情感。
根據(jù)以上教學(xué)流程,我是這樣設(shè)計教學(xué)的。
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們喜歡看動畫片嗎?你們都喜歡動畫片中的誰?他們都有什么本領(lǐng)?
根據(jù)學(xué)生的回答,我來小結(jié):同學(xué)們,這都是他們的絕招。你知道什么是絕招嗎?
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇十三
看到的荷花的樣子及看荷花時“我”的想象,寫出了荷花的美妙。教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生先弄清誰在什么時候什么地方看荷花,為什么看荷花;接著要搞清楚荷花開時是什么樣子的,作者是圍繞哪一句話來寫的。在學(xué)習(xí)第2段時,要引導(dǎo)學(xué)生注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀,并通過“有的……有的……有的……”的句式形象地寫出了荷花形態(tài)各異的花姿。學(xué)習(xí)第3段時,應(yīng)注意通過反復(fù)朗讀,著重理解“我”把眼前的一池荷花當(dāng)作一大幅活的巨畫的表現(xiàn)手法,從中體會到一池荷花的美妙無比。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生能運(yùn)用“有的……有的……有的……”的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。學(xué)習(xí)4、5自然段時應(yīng)使學(xué)生了解“覺得自己仿佛就是一朵荷花”是想象開始,“我才記起”是想象的終止。還應(yīng)知道為什么作者會產(chǎn)生這樣的想象,由此引伸出這是因?yàn)楹苫o時美,動時更美。還可發(fā)散思維:如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法?也可結(jié)合看圖,文圖對照,認(rèn)識荷花美。學(xué)生學(xué)習(xí)時教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇十四
有的人喜歡高貴的玫瑰花,有的人喜歡潔白的百合花,有的人喜歡高雅的月季花,而我卻喜歡品質(zhì)高尚的荷花。
俗話說:“荷花出淤泥而不染。”這就是我喜歡荷花的原因。
讓我先講講這些荷花的來歷吧。
我爸爸在青城山買別墅之后,把房子和花園裝修了一下,我覺得少了一些什么植物。就和爸爸媽媽一起到園林公司買了一些植物?;ㄖ兄酰耗档せā;ㄖ谢屎螅涸录净āA璨ㄏ勺樱核苫?。月下公主:公主。浪漫色彩:杜鵑花和品格高尚的荷花。爸爸交了錢之后,就讓一個大車把那些花運(yùn)了回去。
一回到別墅,我就趕緊跳下了車,精心的去栽花了。先用鏟子挖了一個深坑,然后把我植物放進(jìn)去,最后把我填平。當(dāng)我要栽荷花時,發(fā)現(xiàn)沒有水塘,于是我就叫上爸爸媽媽還有爺爺奶奶一起走路,去請了工人來做水塘。我生怕可憐的荷花“昏”過去。于是,我和那些工人叔叔一起做。第二天,水塘修出來了,爸爸還給我反復(fù)了淤泥在里面。我趕快把鞋子脫了,挽起褲子邊,跳進(jìn)去把荷花栽好。
每一個星期,我老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)就看見荷花在向我“揮手”呢!
它像一個亭亭玉立的小姑娘,根部是黑色的,好像胡須。葉子大大的,像圓盤?;▋何撮_時時綠色的,開了是粉紅色的。
??!我愛荷花!
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇十五
《荷花》是小學(xué)語文第六冊的一篇精讀課文,這篇課文用生動優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文不到400字,卻把一池的荷花寫活了,表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇十六
去年放暑假后,我去外婆家玩。外婆家住在鄉(xiāng)下。不論在哪個季節(jié),鄉(xiāng)村都是一個經(jīng)典的“旅游勝地”。進(jìn)入美麗的鄉(xiāng)村,就可以看見小路上系著牛鈴的乳牛,樹杈上小鳥的窩,翠綠的山谷和清澈的湖水……真是別有一番景致。
村頭的荷塘最有特色。荷葉有的像倒扣著的草帽;有的探出水面,像一個站崗的哨兵;有的飄在水面,像一個碧綠的瓷盤,搜集雨露。那些高高矮矮、大大小小粉嫩粉嫩的荷花,點(diǎn)綴在荷葉中間隨風(fēng)搖擺。秋天的池塘更是一幅無與倫比的風(fēng)景畫。站在遠(yuǎn)處看,荷花如同一個個亭亭玉立的少女站在水中,偶爾被風(fēng)一吹,衣擺左右搖動,像是少女在翩翩起舞。若是人們深深地吸一口氣,立即會有一股淡淡的清香襲來。走近一些,聞到的香味更加濃郁了,就像一杯百年陳釀。
鄉(xiāng)村的美,美在它的秀麗,無論走到哪個角落,都是一幅優(yōu)美的圖畫,品來持久香濃。
有一條長長的小河,里面長滿了漂亮的荷花。
有一天,一只螞蟻不小心掉進(jìn)了小河里。小螞蟻拼命掙扎,可是怎么也爬不上來,它傷心地哭了。荷花見它哭得那么傷心,就掰下了自己一片花瓣說:“小螞蟻你別哭了,坐上花瓣回家吧,別讓你媽媽太著急了?!?/p>
一天清早,荷花被一陣陣哭聲吵醒了。睜眼一看,原來是一群青蛙在哭,荷花問到:“你們?yōu)槭裁纯薜媚敲磦哪??或許我能幫助你們?!币恢磺嗤軅牡恼f:“再過幾天,我們就長大了,我們需要歌唱,可是我們沒有唱歌的舞臺?!焙苫ㄐχf:“傻孩子,你們可以站在我的碧綠的荷葉上唱歌呀……”
小朋友們,你們說荷花美麗嗎?我認(rèn)為荷花是因?yàn)樾撵`美而更加美麗!
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇十七
1、理解課文內(nèi)容,能夠想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子;一池的荷花有什么姿態(tài)。能夠理解“冒”“飽脹”“挨挨擠擠”等詞的意思。
2、能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
3、想象和體會一池荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
1、理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象這一大池荷花為什么像“一大幅活的畫”。
2、想自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
[教具安排]。
教學(xué)掛圖、小黑板、錄音機(jī)。
[教學(xué)過程]。
一、接導(dǎo)入新課,揭示教學(xué)目的。
(一)這節(jié)課老師和同學(xué)們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《荷花》。(板書課題,學(xué)生齊讀課題)。
(二)請同學(xué)們回憶一下作者是按什么順序?qū)懞苫ǖ?(聞花香,賞花姿,贊花美,想花舞)。
(三)接下來我們就按這樣的順序來讀課文,體驗(yàn)和想象這一池荷花的美。
二、學(xué)文。
(一)第一段。
1、指名讀,其余學(xué)生想:我為什么趕緊往荷花池邊跑?
2、小結(jié):作者知道荷花開了,他想看荷花的心情是多么急切呀,哪個詞可以看出作者急切的心情?(板書:趕緊)。
3、學(xué)生齊讀第一自然段。
(二)第二段。
1、作者跑到荷花池邊看到了什么?請同學(xué)們自讀第二自然段,讀時注意用橫線畫出描寫荷葉姿態(tài)的句子,用波浪線畫出描寫荷花姿態(tài)的句子。
2、荷葉。
(3)用現(xiàn)實(shí)做類比,引導(dǎo)學(xué)生想象一池荷葉的景象,有感情朗讀第一句話。
3、荷花。
(1)荷葉很美,荷花更美,荷花是什么樣的?(一生讀)一共寫了荷花的幾種姿態(tài)?
(2)請一生讀描寫荷花三種姿態(tài)的`句子,其余在圖上找對應(yīng)荷花。
(3)請生上臺指這三種荷花:全開、半開、花骨朵。
(5)學(xué)生讀——說理由——師點(diǎn)評——有感情朗讀。半開的:多像個羞羞答答的小姑娘呀,她也想和別的話一樣美呢!全開的:花瓣全展開了,里面這嫩黃色的是什么呢?(小蓮蓬)可愛嗎,那些詞寫出了它的可愛呢?花骨朵:花骨朵像什么?(后面根據(jù)學(xué)生所說進(jìn)行點(diǎn)撥)。
(6)這三種姿態(tài)的荷花都很美,讓我們一起讀一讀吧。
4、冒。
(1)么美的荷花,這么美的荷葉,作者是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的?(白荷花在這些大圓盤之間冒出來)。
(2)“冒”可以換成“長”嗎?為什么?它與前一句話中哪個詞呼應(yīng)?(這個問題可以在學(xué)生說的基礎(chǔ)上酌情問)。
(3)是呀,這么密的荷葉擋也擋不住這一朵朵的荷花,它們的生命力真旺盛。(請生有感情朗讀這句話)。
5、想象:
(1)瞧,這三朵姿態(tài)的荷花從荷葉間冒出來笑著看大家呢,誰來當(dāng)當(dāng)它們,用手?jǐn)[出它們的姿態(tài)。
(2)請生上臺做動作。
(3)還有什么姿態(tài)呢?請生上臺做動作。
(4)這一朵朵的白荷花欣喜的看著周圍的世界,仿佛會說些什么?
(5)生想象。
(6)師:誰愿意贊美她們?生贊美。
(三)第三段。
1、師范讀第三自然段,請生讀這一段。
3、那讓我們再一次贊美這美麗的荷花和神奇的大自然吧!有感情朗讀這一自然段。
(四)第四段。
2、學(xué)生想象。
3、荷花太美了,怪不得這么多的小動物都愿意和他做朋友,怪不得我們都以為自己仿佛是一朵荷花呢。
三、總結(jié)。
今天,我們跟著作者聞了花香,賞了花姿,贊了花美,想了花舞,我們從中充分可以感受到這一池荷花的美。
四、作業(yè)布置(任選其一)。
(一)小報。
(二)收集小詩。
(三)畫一幅荷花的畫。
(四)背課文。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇十八
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行,課文還滲透了“學(xué)無止境”的精神。
課文在敘述孔子拜師這件事時,線索非常清楚。
第一部分,孔子決意拜師。用簡練的語言交待了孔子當(dāng)時的身份,以及他拜師求學(xué)的愿望及原因。雖然當(dāng)時他已經(jīng)是“遠(yuǎn)近聞名”的老師了,卻還要拜師求學(xué),更可見他對知識的渴望。
第二部分,孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個詞語:“相距上千里”,表明路途之遙遠(yuǎn);“風(fēng)餐露宿”,表明途中生活艱苦;“日夜兼程”,表明孔子求知若渴的迫切心理;“終于”,說明孔子雖然在路上遭遇了許多困難,但憑著毅力和信心,最終還是來到了洛陽。課文接著詳細(xì)描寫了孔子與老子初次見面時的情景,通過人物間的對話,表現(xiàn)出孔子和老子的謙遜有禮。
第三部分,寫孔子認(rèn)真求學(xué)。他虛心向老子請教,老子則毫無保留地把學(xué)問傳授給他。第四部分,寫人們既佩服孔子和老子的學(xué)問,又敬重他們的人品。
對于三年級的孩子來說,孔子離他們是比較遙遠(yuǎn)的,對那個年代的生活情況不是很了解,無想想象,所以會有學(xué)生說到挖草根,吃樹皮??鬃又t虛好學(xué)的精神只能讓學(xué)生在閱讀中體會,因此在教學(xué)中應(yīng)處理好知識理解和學(xué)生語文能力培養(yǎng)之間的關(guān)系,注意抓住思想內(nèi)容與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本,從對話中,從文本中體會孔子謙虛好學(xué),彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引導(dǎo)下的深入地閱讀,讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受,在讀中受到良好的教育和熏陶,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。
為了讓學(xué)生更好地體會孔子的好品質(zhì),我選擇了上課文的二三四段,以讀為主,讓學(xué)生在讀的過程中去體會,去感悟,重點(diǎn)感悟孔子的謙虛好學(xué),貫穿于整個教學(xué)過程中,無論是字詞的理解還是句子的理解都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
三年級的語文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過渡階段,在小學(xué)語文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練,并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、運(yùn)用詞語的能力。在本課的教學(xué)中以新課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,根據(jù)三年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況,主要采用了質(zhì)疑問難,自主探究,合作交流等方法,以孔子的品行為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生閱讀探究并體驗(yàn),配合板書,最后拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍,提供展示的機(jī)會,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
“閱讀是學(xué)生個性化行為”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。這就要求教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的多元對話中,培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評價和運(yùn)用能力。本節(jié)課我的'教學(xué)程序安排如下:
第二段是本篇課文的重點(diǎn),是孔子謙虛好學(xué)精神的集中體現(xiàn)。因此在這里要把學(xué)生引入文本,和文本對話,在閱讀中去發(fā)現(xiàn),去感悟,去體會。
首先我緊扣課題,由“孔子還有哪些好的品行”這個問題開始,激起孩子們走進(jìn)文本的閱讀期待。以學(xué)生的自讀為主,讓他們在放聲誦讀中實(shí)現(xiàn)與文本的對話,整體感知課文的第二段,并請他們把能表現(xiàn)孔子良好品行的句子劃下來,這樣有助于學(xué)生積累好詞佳句,學(xué)會讀書,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上,讓他們談?wù)勛约旱拈喿x感覺:“你找到了孔子的哪些好品質(zhì)”每個同學(xué)都是一個獨(dú)立的個體,他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現(xiàn)他們自己從文本獲取知識的過程。
接下來是重點(diǎn)感悟孔子的不怕辛苦,在教學(xué)這個重點(diǎn)去的時候主要是根據(jù)三年級學(xué)生閱讀的特點(diǎn),通過重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解文本,讓學(xué)生在讀的過程中感受文本。讓學(xué)生找一找哪些詞語讓你最感動?緊扣“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”等關(guān)鍵詞,體會孔子拜師路上的艱辛。讓學(xué)生想象一下,當(dāng)時孔子可能是怎么樣的?于是學(xué)生想到了他走得渴了,可能會去喝河里的水,想到累了睡在露天,可能會凍得發(fā)抖。學(xué)生還感受到了晚上行路的時候,他可能會因?yàn)闆]有燈光而摔跤,可能會碰到野獸,還可能會被荊棘劃破!通過讓學(xué)生交流他們所想象到了生活場景,升華自己的情感,從而把自己的感受溶入到文本中,讀中悟,悟中讀,在讀的過程中更深刻地體會到孔子當(dāng)時路途中的艱難困苦。為下文理解“風(fēng)塵仆仆”做好了準(zhǔn)備,同時也讓學(xué)生進(jìn)一步地體會到了孔子的謙虛好學(xué)!
第三是角色朗讀,語境體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢,對人物的動作,神態(tài)描寫細(xì)致,對話很有意思,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,讓學(xué)生分角色讀讀孔子和老子的話,將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置,成為有情感的“事中人”,促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材,積極進(jìn)行角色體驗(yàn),隨后,將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來并在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演。
整堂課下來,感覺必竟和學(xué)生的生活離得太遠(yuǎn)了,所以學(xué)生在理解風(fēng)餐露宿、風(fēng)塵仆仆等詞時,體會還不是很深刻,在有些地方顯得有點(diǎn)亂,學(xué)生的感受不是很深刻。如果上好此類課文,有待于我們以后進(jìn)一步去實(shí)踐研究。希望各位老師批評指證。在此我特別要感謝我們學(xué)科組全體老師的幫助和指導(dǎo)!
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇十九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,通過課文詞句的描繪,欣賞荷花的美麗。體會作者對荷花、對大自然的熱愛贊美之情。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課,我們仔細(xì)觀察了荷花的圖片,看到畫家筆下的荷花姿態(tài)是那么美!通過學(xué)習(xí)了課文第1自然段,知道荷花的味是那么清香(板書:聞、清香),吸引了作者迫不及待地去看荷花,那么作者看到的荷花是怎樣的呢?(板書:看)美麗的荷花又引起作者哪些想象呢?(板書:想)讓我們和作者一同去看看吧!
(二)學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、自由輕聲朗讀第2、3自然段。
2、用最簡單的詞概括你所看到的。板書:葉花。
3、默讀課文第二自然段,具體地來說說你看到的荷花、荷葉是什么樣的?
(1)出示:荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
(2)具體說說荷葉是什么樣的?(出示句子)。
b、這是一個什么句?把什么比作什么?
c、誰來把你看到的荷葉用朗讀告訴大家。
(評價:你看到的荷葉真多、真大、真綠)。
(3)出示:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
a、在這句話中,你覺得哪個字用得?(冒)可以換成哪些詞呢?(指名說說)(長,鉆…)。
b、如果你是這荷花,你會怎樣從這些大圓盤之間冒出來?演一演,并說說為什么要這樣冒出來?(為什么冒得這樣快?為什么冒得這樣慢?為什么心情那么高興?)(冒得快的可以體會到其蓬勃的生機(jī)和急切的心情;冒得慢的可以體會到荷葉的多,鉆出來的艱難。)。
c、一個“冒”字包含著那么多意思呢!誰能把冒的含義讀出來。
d、過渡:從這些荷葉中冒出來的荷花是什么樣的呢?
(4)具體說說你看到的荷花是什么樣的?
a、荷花開了不少了,荷花是白色的。
b、千姿百態(tài)的荷花,課文寫了幾種具有代表性的姿態(tài)?
c、作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)?(看圖片)。
板書:有的——有的——有的——。
“有的才展開兩三片花瓣兒”——初放。
“有的全都展開了,露出嫩黃的小蓮蓬”——盛??
“有的還是花骨朵兒”——含苞欲放。
指導(dǎo)朗讀,這些荷花你喜歡嗎?
指導(dǎo)背誦,你能把它們畫在腦海中嗎?
d、荷花的姿態(tài)還有很多呢,結(jié)合圖片欣賞不同姿態(tài)的荷花。
4、引讀第三自然段:這么多白荷花,——??纯催@一朵,——,看看那一朵,——。
出示:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
句中的“畫家”指的是誰?(大自然)表達(dá)了作者對美妙神奇的大自然的贊嘆!大自然真是一位神奇的大畫家,我們再來欣賞這一大幅活的畫。
(板書:活的畫)讓我們一起再讀一讀二、三自然段。
(三)學(xué)習(xí)第四、五自然段。
2、讓我們一起用心去體會,跟著作者飛到荷花池邊去看一看。(配樂朗誦第四自然段)邊聽邊想。
3、你剛才看到了什么?
雪白:表象了荷花顏色的美麗。
翩翩起舞:表現(xiàn)了荷花的動態(tài)美。
靜靜地站在那:表現(xiàn)了荷花的靜態(tài)美。
多美的荷花呀,連蜻蜓、小魚都被吸引過來了。想象:還有誰來了?干什么?
4、讓我們再一次來美美地回味這一幕吧!師生配樂共讀第四自然段。
5、引讀第五自然段。
(四)總結(jié)全文、
1、作者用生動的語言,將他聞到的、看到的、想到的寫了出來,把我們帶入了一個美妙的世界,我們似乎也聞到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己變成荷花的情景,真是看得津津有味啊。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因?yàn)樽髡邔苫ǔ錆M了喜愛和贊美的感情)。
2、你喜歡這些荷花嗎?打算用怎樣的語言來贊美荷花?出示“荷花,()!”(荷花,你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動人!你的魅力令我終身難忘?。?。
3、荷花被稱為“花中君子”,它美麗高潔。古今文人墨客喜愛荷花,留下了大量詠荷的詩文。
4、讀讀《補(bǔ)充習(xí)題》第六題的詩句。
(五)布置作業(yè)。
1、完成《補(bǔ)充習(xí)題》第4、5題。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇二十
我見過雪白的梔子花,燦爛的菊花,嫩綠的仙人掌,不過我覺得荷花最美。
荷葉碧綠碧綠的,跟清澈的湖水顏色幾乎融為一體,像一滴巨大的綠色水滴。荷花粉嘟嘟的,底下為白色,就像我們可愛的臉蛋。
一開始的荷花像一個粉紅色的大雨滴,剛開了一半的荷花像一個害羞的小姑娘捂住了臉,完全開放的荷花像小姑娘粉紅的花裙子,又像一個穿著裙子的小女孩在翩翩起舞。
離荷花非常近的時候會聞到一股清香,它的花瓣兒摸起來軟軟的,像棉花一樣,又像海綿似的。
荷花凋謝后就露出里面的蓮蓬。蓮蓬看起來像洋蔥頭一樣大,摸起來像菠蘿一樣硬。
荷花真美,它粉嘟嘟的身子非常好看,我都想從水里摘一朵!
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇二十一
(一)教材分析。
《海底世界》這篇課文講述的是海底世界,緊扣本單元的主題。本課是一篇科普說明文,講述的是海底世界的環(huán)境、動物、植物和礦產(chǎn)資源。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),按照總分總的結(jié)構(gòu)詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了海底世界,讓學(xué)生對海底世界的面貌有了大致的了解。課文總體難度不大,運(yùn)用列數(shù)字,比喻的手法進(jìn)行介紹,語言生動活潑。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
1.自習(xí)生字,掌握10個會認(rèn)的字,12個會寫的字,讀準(zhǔn)一個多音字,。
2.準(zhǔn)確流利地朗讀課文,掌握文章的結(jié)構(gòu)和主旨。
3.了解說明文的寫法。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):了解文章主旨。
難點(diǎn):總結(jié)作者把海底世界動物種類多、活動方式有趣寫具體的方法。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有:
1.誦讀法。
這篇文章難度不大,要讓學(xué)生通過誦讀了解課文的主要內(nèi)容。課文對海底世界的環(huán)境、動物、植物和礦產(chǎn)這幾個方面進(jìn)行了生動地描述,學(xué)生通過朗讀課文,展開想象,同時結(jié)合課堂上展示的圖像等資料,加深對課文主旨的理解。
2.練習(xí)法。
練習(xí)能夠及時反饋課堂教學(xué)的效果,課文運(yùn)用列數(shù)字,作對比等手法來介紹海底世界,句子生動活潑。通過課堂仿寫句子的形式,讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些手法。
3.多媒體輔助教學(xué)法。
本課可以嘗試?yán)枚嗝襟w課件,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,展示海底世界的圖片、視頻等資料,給學(xué)生更直觀的感受,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。
學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、熟悉課文的基礎(chǔ)上,必須掌握以下學(xué)法:
自主學(xué)習(xí)法。
要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí),了解課文內(nèi)容,對不認(rèn)識的生字學(xué)會自己查字典,對不熟悉的詞語自己標(biāo)記出來,在課堂上提出來集體討論。對課后習(xí)題在預(yù)習(xí)中要有自己的思考。
誦讀品味法。
這篇課文語言通俗易懂,是一篇優(yōu)秀的說明文。課文語言生動活潑,要讓學(xué)生在誦讀過程中體會海底世界的奇妙,體會作者對大自然的熱愛贊美之情。
本課的教學(xué)課時是二課時,要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題,緊扣教材,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)流程,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(一)布置預(yù)習(xí),課前交流:
1.利用工具書,把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.劃出自己喜歡的語句和不懂的地方,并思考為什么。
3.收集海底世界相關(guān)的圖片。
培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力,為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
(二)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容由五個部分組成:
第一課時:
第一部分:導(dǎo)入新課。出示海底世界的一些圖片,激發(fā)學(xué)生的上課興趣,并讓學(xué)生結(jié)合自己在電視里或是海洋館見到過的關(guān)于海洋的景象,讓學(xué)生回答自己關(guān)于海底世界的印象,自然過渡到課文內(nèi)容上來。
第二部分:整體誦讀,梳理結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生根據(jù)錄音范文誦讀,把課文讀流利順暢。在朗讀過程中找出課文的生字和不熟悉的詞語。并思考作者是怎樣介紹海底世界的。
第二課時:
第三部分:朗讀課文,在朗讀過程中了解課文主要內(nèi)容,并學(xué)習(xí)文段。
1.要求學(xué)生回答課文是從哪幾個方面介紹海底世界的。再提問:說說課文是怎樣介紹海里的動物和植物的,在課文中找到答案。
2.讓學(xué)生讀課文中優(yōu)美的句子,體會句子中詞語運(yùn)用的妙處。
“海底世界的動物常常在竊竊私語”
“還有些貝類自己不動,卻能巴在輪船底下做免費(fèi)的長途旅行?!?/p>
這些句子運(yùn)用擬人的手法將海底世界動物的活動描寫得十分生動,學(xué)生要學(xué)會將這種手法運(yùn)用到自己的作文中去。
第四部分:拓展延伸,展開想象。讓學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己課外所見和所收集的資料,進(jìn)一步感知海底世界的精彩。
第五部分:歸納總結(jié)?;貧w整體,讓學(xué)生在朗讀過程中再次體會課文的主旨,加深學(xué)生對課文主旨的了解。
本課是一篇十分生動地說明文,向我們展示了海底世界的精彩。讓我們感受到了作者對海底世界和大自然的熱愛贊美之情。本課難度不大,作者按照總分總的結(jié)構(gòu)分別介紹了海底世界的環(huán)境、動物、植物,簡要介紹了海底世界的礦產(chǎn)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解文章的主旨,要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中把握文章的結(jié)構(gòu),能用自己的語言歸納出課文的主旨。
小學(xué)語文三年級荷花說課稿篇二十二
一、引題。
(一)板書課題,讀題。
(二)析題:誰見過荷花?它是什么樣的?你知道哪些贊美荷花的詩句?
(簡介有關(guān)荷花的知識。)。
二、指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察《荷花》圖。
(一)荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?
(二)白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?
(三)滿地的白荷花開得怎樣?
(四)圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。
三、初讀課文,讀通句子。
(一)小聲讀課文,這篇課文主要寫什么?
(二)通過拼音認(rèn)識蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。
(三)查字典并聯(lián)系上下文,理解下列詞語意思:
1.挨挨擠擠:(一個接著一個)說明荷葉、枝葉多繁茂。
2.碧綠:青綠色,課文指荷葉的顏色。
3.蓮蓬:蓮花開過后的花托,倒圓錐形,里面有蓮的果實(shí)。
4.翩翩起舞:輕快地跳舞。
5.飽脹:飽滿,指花骨朵快要開了。
6.破裂:出現(xiàn)裂縫,課文里指荷花開時花骨朵的樣子。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)。
(一)我看荷花。
討論:看提綱;給課文分段。
(二)總結(jié):
第一段(1,2)寫“我”一進(jìn)門就聞到花香。
第二段(3)寫荷花美麗、我愛荷花。
第三段(4,5)寫“我”看著滿地漂亮的荷花仿佛自己也變成了荷花。
3.分段指名朗讀課文:要求讀正確,特別是課文中的生字詞,讀后評議。
五、總結(jié)學(xué)法。
(一)回憶舊知:上一課我們學(xué)過《放風(fēng)箏》,屬于什么課文。(看圖學(xué)文。)。
(二)提示方法:我們該怎樣去學(xué)習(xí)?
1.結(jié)合看圖,初讀課文,讀通句子,了解詞意。
2.結(jié)合看圖,再讀課文,理解脈絡(luò),了解大意。
3.結(jié)合看圖,細(xì)讀課文,深究文意,領(lǐng)會中心。)。
小結(jié):這節(jié)課我們初讀課文之后又再讀課文,對課文內(nèi)容有了大致了解。
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