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對古代文學參與性教學討論論文篇一
作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中國古代文學是高校漢語言文學專業(yè)的核心課程。它旨在引領本科生建立中國古代文學“史”之脈絡，以及對文學經(jīng)典的感悟力。然而，作為工作在第一線的高校教師，我發(fā)現(xiàn)高校古代文學教學正陷入到一個困境中。由于時代久遠導致的語言隔閡與文化差異，使學生對古代文學課程存在一種疏離感，教學效果的不如意又削弱了教師的教學熱情。該如何對高校中國古代文學教學進行改革，重塑當代大學生對中國古典文學的認同感呢？下面我將結合自己的教學經(jīng)驗展開論述。
要走出古代文學的教學困境，首先要找到困境形成之因。我以為導致今日困境的原因主要有以下四點。第一，重概念而輕作品。教師在課堂上把一個概念講得頭頭是道，卻難以引起學生共鳴，這主要是因為學生無法在抽象的概念講述中獲得一種具體可感的文學認知。第二，知識碎片化，無法建立起知識點之間的關聯(lián)。古代文學課程一般都是按時間分段講授，教師一般會選取每一階段的代表作家作品進行講解，但卻往往忽略了強調不同階段的作家作品之間的關聯(lián)，不利于學生知識體系的形成。第三，學生過度依賴教材。不少學生主要的知識來源就是教材，他們往往把教材奉為金科玉律，在考試回答主觀題時對教材觀點亦步亦趨，甚至在論文寫作中也不厭其煩地引用教材中的原話，可見其閱讀量之少與知識面之窄。第四，考核方式單一。目前古代文學課程的考核方式還是以期末閉卷考試形式為主，而題目的答案就在教材或教師的課件中。這導致學生普遍在考試前突擊，這使得學生無法形成對這門學科的重視。
針對古代文學教學困境形成之因，我以為教師可以采取以下方法破解困局。
第一，通過文本閱讀輔助概念講解，必要時輔之以影視手段。例如，在講解《牡丹亭》的“至情”論時，若只是圍繞概念展開，未免枯燥，學生也很難體會《牡丹亭》的動人之處。清代李漁有言：“即湯若士《還魂》一劇，世以配饗元人，宜也。問其精華所在，則以《驚夢》《尋夢》二折對。”[1]《驚夢》《尋夢》為全劇之靈魂，其中又尤以《驚夢》為驚才絕艷。講授《牡丹亭》，教師一定要帶學生仔細品味《驚夢》情思之纏綿與辭藻之華美。文本的鑒賞固然重要，但古代戲曲更是一種視聽藝術而非案頭文學，故可播放白先勇先生的青春版《牡丹亭》選段，那么杜麗娘的形象就不僅僅是游走于概念中，也不僅僅是停留在華辭麗藻上，而是切實地在學生眼前躍動，故而極大地加深學生對“至情”觀的理解。
第二，教師要有意識地勾勒知識點之間的前后關聯(lián)。古代文學在上千年的歷史長河中，每個歷史階段各有不同的文學思潮、創(chuàng)作訴求以及面目各異的作家群體，只有把握其內在聯(lián)系，才能引領學生建立知識體系。比如講到清詞的時候，依照袁行霈先生主編的《中國文學史（第四卷）》和最新采用的“馬工程”教材《中國古代文學史（下）》，主要就是以流派為線索展開講授，即按照陽羨詞派、浙西詞派、常州詞派的順序并兼顧納蘭性德此類名家進行授課。這當然是科學而不失便捷的講授方法，但是清詞號稱“中興”，是宋詞之后詞史的另一座高峰，那么前一座高峰對它產(chǎn)生了何種影響呢？這就不能不提貫串清代詞史的一大線索———不同流派間的南北宋詞之爭，只有注意到此，才能使學生對清代詞史乃至中國詞史的發(fā)展形成高屋建瓴的認知。
第三，教師應通過“三步走”策略破除學生對教材的依賴。比如在講授《紅樓夢》之前，提前讓學生閱讀原著，在課堂上讓學生在限定時間內寫出自己對林黛玉性格的理解。大部分學生都認為林黛玉在賈府仰人鼻息卻自由果敢地活出了真性情，并以反封建禮教的姿態(tài)去追求愛情。不能不說這是對林黛玉的一大誤讀，而這種誤讀在于他們過于迷信教材而無法自由地表達自己的閱讀體驗。教材不是不可信，但不可盡信，一來教材不會對某觀點深入展開，二來教材有時并不能及時反映學界的最新研究動態(tài)。我以問題啟發(fā)的方式帶領學生細讀原著選段，學生恍然發(fā)現(xiàn)黛玉在賈府中是與寶玉并肩的寵兒，她的'自由率性很大程度上是由賈母的寵溺所致。黛玉雖個性張揚，但并未從根本上背離閨范，所以反禮教是無從談起的。但即便如此，還有一部分學生無法理解這些與教材不太一致的觀點，于是我提供課后閱讀書目以開拓學生知識面。以此看來，教師破除學生對教材的依賴主要可通過三步走策略：文本細讀———啟發(fā)式提問———布置課后閱讀任務。第四，改革現(xiàn)有考核方式。古代文學史作為一門核心課程，期末考試環(huán)節(jié)在目前的課程評價體系中還是必不可少的，但不能以一次考試成績作為衡量學生學習成果的唯一標準。平時的課堂表現(xiàn)與課程作業(yè)也至關重要。除了考查學生與教師課堂互動的積極性外，還要考查學生是否完成教師布置的閱讀任務。課程作業(yè)一般以小論文或讀書報告的形式呈現(xiàn)。此外，期末考試的題目設置也要進行一定程度的改革。首先，要改變重概念輕作品的教學模式，考題設置中客觀題必須加強對經(jīng)典篇目的考查比重。其次，主觀題的設置應注重考查學生的綜合歸納能力，而非設置能直接從教材上找到答案的題目。
三、結語。
張世英先生曾劃分過人生的四種境界：欲求境界、求知境界、道德境界與審美境界[2]。若以這種境界論審視古代文學教學，不難發(fā)現(xiàn)，今天教師帶領學生進入的只是求知境界，而且不少學生都是被動甚至被迫進入，遑論觸及文學化育人心、審美升華的境界。這種困境并非不可突破，教師可通過教學策略的改變與考核方式的改革，端正學生的學習態(tài)度，調動學生的學習熱情，讓學生有動力進行知識層次的提升，進而從求知境界進入道德境界與審美境界，真正走出古代文學的教學困境。
參考文獻：
[1]李漁.閑情偶寄[m].昆明：云南人民出版社，：25.
[2]張世英.張世英講演錄[m].長春：長春出版社，：112.
對古代文學參與性教學討論論文篇二
摘要：傳統(tǒng)的古代漢語教學內容是以文字、音韻、詞匯和語法為主,構建“四腳著地”的模式,但現(xiàn)階段大學生的文言文基礎薄弱,古代漢語課存在教師的專業(yè)講解與學生理解吸收困難的矛盾,解決這一矛盾就要在教學內容和教學方法上調整。我們認為內容上仍要以傳統(tǒng)的教學內容為核心,適時適量滲透相關學科的基礎知識,改變古代漢語課單一語言學的性質而賦予其文化的內涵。在教學方法上,兼顧傳統(tǒng)方法與信息科技手段,實現(xiàn)課程預定的教學目的。
關鍵詞：古代漢語;策略調整;相關學科;知識滲透;。
傳統(tǒng)觀念認為古代漢語是一門語言學課程,實際上古代漢語是一門語言文化課,古代文化同樣由古代漢語來承載。學習古代漢語的目的是為了能夠閱讀和整理中國古典文獻,傳承古代文化遺產(chǎn)。通常在大學二年級開設古代漢語課,兩個學期完成,合理的教學安排是每周4學時。在傳統(tǒng)的教學中,古代漢語采用的是“四腳著地”的教學模式。所謂的“四腳著地”即古代漢語的教學要從文字、音韻、詞匯、語法等四個方面展開,平穩(wěn)支撐教學任務,從而讓學生能構建起系統(tǒng)的知識框架?，F(xiàn)階段古代漢語的教與學存在的矛盾較大,給教學帶來不小的障礙,因此,教師要在教學策略上做出調整。
大學二年級開設古代漢語課是十分科學的。一年級開設現(xiàn)代漢語課,學生對文字、語音、詞匯、語法等知識已經(jīng)有了系統(tǒng)的學習,在此基礎上學習古代漢語能縮短適應期,進入狀態(tài)快。在學習中,學生也能自覺認識現(xiàn)代漢語和古代漢語之間的繼承和發(fā)展的關系,吸收古人有價值的語言,提高運用語言的能力?！八哪_著地”的傳統(tǒng)授課模式,實施起來主要圍繞文選、通論和常用詞等三個方面。
文選是古代漢語教學的重要部分,文選的內容具有語言的典范性。通過學習讓學生適應文言文的語境,掌握文言文的基礎,積累文言文語料和對文言文的感性認識,達到熟練閱讀文言文的目的。文選篇目的講解,側重于文字、詞匯、語法等三個方面。文字方面包括文選中常見漢字的形體結構演變、“六書”理論和古今字、通假字、異體字等。詞匯和語法方面?zhèn)戎赜诒鎰e實詞的詞性和虛詞的用法、詞類活用、詞序以及詞的本義和引申義、古今詞義的異同和同義詞辨析、判斷句和被動句表達方式等。此外,也要針對《詩經(jīng)》、《楚辭》、駢體文、唐宋詩詞等韻文用韻的情況滲透音韻學的常識。從以上幾個方面的詳解中,教授學生如何多角度理解文言文,積累閱讀的經(jīng)驗,準確領悟古人為文的意思。
古代漢語通論的學習要建立在學好文選的基礎上。我們提到講授文選要側重在文字、詞匯和語法等內容,這也是通論要系統(tǒng)講解的內容。有了文選中相關通論內容的滲透,學生在具體學習通論時就會不會有陌生之感,從而很好切換到通論模式,有助于教師系統(tǒng)地講授古代漢語的文字、音韻、詞匯、語法、古典文獻學常識、古代文體形式、古代文化常識、詩詞格律等通論內容,在文選的講授中積累的相關語料以及文化常識也能幫助學生更好地理解和吸收通論。
常用詞的學習不占用課時,要求學生自學,鼓勵使用傳統(tǒng)的閱讀和抄寫之法,以此有效地幫助學生積累古代漢語詞匯并加深對詞匯的理解。每單元的常用詞通常是本單元或下單元文獻中出現(xiàn)的一些基礎詞匯。積累詞匯有助于了解詞義演變的大致脈絡,對提高文言文閱讀水平和準確把握古典文獻的內容意義重大。
以上三個方面是古代漢語傳統(tǒng)教學的重要內容,優(yōu)點在于內容全面,專業(yè)知識集中而有系統(tǒng),能夠讓學生建立起古代漢語學習的體系。專業(yè)的教學更適合培養(yǎng)研究漢語史的人才。但傳統(tǒng)的教學內容也存在不足,如內容多而枯燥、模式化教學導致課堂效果差、作為工具類課程缺少與相關課程的聯(lián)系等。當前的教學實際情況是采用傳統(tǒng)的古代漢語教學方法已明顯不合時宜,存在教師的專業(yè)講授和學生理解吸收困難的矛盾。這一矛盾的根源是中學的文言文教學未能給學生打下最起碼的文言文基礎,未能與大學古代漢語教學形成有效的銜接,而是嚴重脫節(jié)。
中學語文的文言文教學,應該為大學中文系古代漢語教學提供前期的知識儲備。事實上,早在20世紀90年代之前的中學語文教學確實能達到這樣的效果,中文系的學生都在中學階段積累了初步的文言詞匯語法知識。既包括對古代漢語詞性判斷、基本用法、表達的語法意義等內容的掌握,也包括對古代漢語詞序、句法結構的準確認識等。這些知識的積累能保證大學古代漢語的課堂教學進展順利。隨著中考、高考制度的不斷改革,為了迎合考試的標準化要求,中學階段的文言文教學越來越功利化。教師主要圍繞考試試卷的命題形式來進行有針對性的講授和訓練,詞匯、語法等常識性知識因為不體現(xiàn)在試卷中而被徹底忽略。一些不在升學考試大綱范圍內的文言文基本不講或只是泛泛講解,不做重點學習。這種功利化的學習造成學生的文言文基礎極其薄弱,他們只會機械背誦課文翻譯和文中注釋,且不得改動一字。很多學生認為通假字就是古人為文寫了錯別字,不知何為取消句子獨立性,對古代漢語的詞序問題(賓語、謂語前置等)不甚了了。中學階段的學習不但沒有為大學階段打下良好基礎,反而增加了古代漢語學習的困難。因此,古代漢語教學就要在內容和方式方法上調整。在保障傳統(tǒng)教學內容的基礎上,滲透與古代漢語相關聯(lián)學科的知識。改變古代漢語僅僅是語言學課程的老觀念,立足教材,將古代漢語的文化的功能挖掘出來。主要的做法是以古代漢語為核心,滲透中國古典文獻學、古代文學以及古代哲學、歷史學,甚至是自然科學等學科的相關知識,以達成相關專業(yè)的橫向聯(lián)合。這樣既能達到學好古代漢語文字、音韻、詞匯、語法等四個方面核心問題的目的,又能擴大學生的知識面,同時也能改變課堂沉悶的氣氛,讓學生喜愛古代漢語,還要培養(yǎng)學生掌握和運用專業(yè)的方法,系統(tǒng)學習古代漢語,包括傳統(tǒng)的學習方法和利用現(xiàn)代的電子技術手段等方法。
古代漢語中涉及不少中國古典文獻學常識,在教學中要不失時機滲透進去,能夠起到極佳的效果。這里以王力先生主編的古代漢語教材為說明對象,這套教材每個單元的文選基本出自某個文獻或某類文獻。如《左傳》,傳統(tǒng)的講解幾乎不涉及教材對《左傳》介紹之外的內容。我們的講解則將教材簡單地介紹加以補充,涉及《春秋》“經(jīng)”和“傳”的問題、學界對《左傳》作者成書年代問題的討論、《左傳》的版本注本問題等。最后提供學生課外閱讀最佳的注本。再如《戰(zhàn)國策》,教材提到流傳到現(xiàn)在的本子是由西漢劉向編輯整理定名的,我們根據(jù)這個提示簡單介紹劉向等在當時整理秘府文獻檔案的工作和編定目錄學著作《別錄》的情況,并順及劉歆據(jù)《別錄》而成《七略》、班固據(jù)《七略》而成《漢書·藝文志》等文獻學常識性問題。重點強調劉向根據(jù)哪些文獻編輯整理而成的《戰(zhàn)國策》,作為國別體的史料匯編,它的歷史文獻價值是什么,我們閱讀和研究《戰(zhàn)國策》選擇什么版本注本更合適等問題。其他單元如《論語》《禮記》《孟子》以及其他諸子文獻、《詩經(jīng)》、《楚辭》等也同樣要滲透相關的文獻學常識。這些文獻學常識的適當滲透也能夠為我們講解通論“古書的注解”和“古書的句讀”等做鋪墊,更重要的是為其后開設的中國古典文獻學課程奠定基礎。但這部分內容不宜過多,三言兩語,點到為止。
中國古代文學同樣是中文系本科生的專業(yè)基礎課。鑒于文學類和語言類課程講授的側重點不同,古代漢語往往在緒論部分給出具體說明,以確保學生不會混淆古代文學和古代漢語的概念。古代漢語是工具學科,學好古代漢語能保證更好閱讀和理解古代文學作品。學習古代文學要求學生閱讀一定量的文學作品,尤其是重點講解的內容,沒有一定的閱讀量就不能體會教師講授的作品內容和藝術特點。由于中學時期的積累有限,大學課程多任務重,加上手機、平板電腦等電子設備侵入生活,消耗一部分閱讀的時間,學生文學作品的閱讀量大大下降。古代漢語的文選內容無形中成為他們接觸文學作品的一個途徑。
至于中國古代哲學,主要體現(xiàn)在對諸子文獻選篇的講解,除了上文提到的《論語》《孟子》《莊子》,還有《墨子》《老子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等,儒家經(jīng)典文獻《禮記》也選了一些短篇。介紹各家代表人物和相關文獻要涉及各家思想的主要觀點,介紹的內容也有輔助理解文章的作用。如講解《韓非子·五蠹》,就要涉及韓非重農(nóng)重兵、重法治反對儒家的禮治等政治主張。講解《老子》《莊子》,則要涉及老莊客觀唯心主義的思想和清靜無為、謙退柔弱等具體主張。介紹各家思想主張均需做到客觀,點到為止,不能喧賓奪主。
古代漢語先秦兩漢部分的文選篇目主要來自《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》《漢書》等歷史文獻,學習中盡量讓學生能了解到完整的歷史事件,增加其學習的興趣。文選篇中涉及的歷史事件常常是某個片段,為了便于理解還需在講解具體文選之前交代文中事件涉及的背景,講解之后再交代結局。讓學生對文選中所選歷史片段有整體的把握?！蹲髠鳌泛汀稇?zhàn)國策》的選篇尤其需要這樣。如《左傳》“燭之武退秦師”和“蹇叔哭師”有內容上的關聯(lián),而“蹇叔哭師”是秦晉殽之戰(zhàn)的一個片段,在講述時最好做簡要的補充?！褒R桓公伐楚”“鞌之戰(zhàn)”的起因、“晉靈公不君”的結局都需要補充完整。《戰(zhàn)國策》“魯仲連義不帝秦”的前因后果也需要在講授時適當提及?！痘搓幒盍袀鳌贰段浩湮浒埠盍袀鳌烦鲎浴妒酚洝?《霍光傳》出自《漢書》,都是純粹的歷史傳記。講授時將文選中所涉歷史事件補充完整,能讓學生加深印象,并培養(yǎng)他們對歷史的興趣。
古代漢語教學中滲透相關學科的知識是有意識的策略調整,以文字、音韻、詞匯、語法為授課內容核心的指導思想不變。古代漢語有自己的專業(yè)特點,不能講成文獻學課、文學課、哲學課和史學課。相關學科知識是古代漢語課的點綴和調味劑,我們不能忽視這些點綴和調味劑,它們是解決教師講授過于專業(yè)和學生理解吸收困難這一矛盾的關鍵。事實上,策略的調整也符合這門課程的要求。王力先生主編的《古代漢語》教材,通論中除了文字、音韻、詞匯和語法等漢語史專業(yè)方向的內容,還有文獻學的專題,涉及古書的句讀、注釋、古代的文體形式等內容;還有中國古代的文化常識的`專題,涉及天文、歷法、地理、職官、科舉、姓名、禮俗、宗法、宮室、車馬、飲食、衣飾、什物等;還有詩詞格律專題。可知教材中包含與古代漢語關涉最為緊密知識,所以傳統(tǒng)的僅限于漢語史專業(yè)的講授思想就會在新的矛盾中顯得不合時宜。適時適量滲透相關學科的常識也讓古代漢語課由傳統(tǒng)教學中體現(xiàn)出來的單一語言學性質回歸于教材體現(xiàn)出來語言文化的性質,古代文化的內容是不能忽略的。
三、傳統(tǒng)方法的堅守和信息時代的出新。
調整古代漢語的教學內容,適時適量融入相關學科的知識,在實踐中取得極好的效果,具體包括課堂誦讀、師生互動和課下背誦、抄書等。
課堂誦讀是中小學語文教學慣常使用的方法。中國古代的私塾教學中就有誦讀,書聲瑯瑯。學生各讀己書,互不干擾。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中描述過私塾學堂上孩子們讀書的情況。誦讀對大學古代漢語教學也同樣適用。教師先誦讀,然后串講,講完后讓學生一起誦讀。誦讀時注意力集中于文言文的情境中,能幫助理解教師的串講,增強古代漢語的語感。誦讀的過程也是促進思考的過程。課堂聽課效果不好,不是完全明白,誦讀的過程會因為正確發(fā)音和斷句而幫助學生思考,往往能讓人豁然開朗。此外,誦讀也能提高學生的鑒賞能力和語言表達能力。
師生互動是古代漢語傳統(tǒng)教學使用的方式,目的是調動學生的積極性,讓學生參與到課堂中,不僅要聽課,還要回答問題。古代漢語課對學生來說是陌生而又專業(yè)性極強的課。一些學生因為基礎薄弱而對這門功課感到恐懼,預先就認定自己學不好。除了在思想上給他們減壓,最有效的辦法就是課上與學生互動。教師在課堂上隨時提出一些常識性問題與學生互動,對學生過去掌握不牢的基礎知識有鞏固的作用,同時也通過準確回答,來增加學生的自信心。師生互動也能保證學生有好的聽課狀態(tài),避免溜號,從而達到最佳的課堂教學效果。背誦是古代漢語教學一個最基本的作業(yè),這一環(huán)節(jié)也通常被寫入教學大綱中。古人從蒙學開始就以背書為主,讀書百遍,其義自見,過目成誦,則又上一層樓?？婆e考試需要背誦儒家的經(jīng)典,這些當然不夠,還要背誦詩詞歌賦,一些歷史著作的經(jīng)典也是不能不背的。有人算下來古人背的書少說幾十萬字,多則上百萬字。背書大有好處,交談時隨口而出,為文時信手拈來。傳統(tǒng)文化的積淀就是靠多讀多背而成。古代漢語教學秉承這一傳統(tǒng)的方法,培養(yǎng)學生讀書背書的好習慣,成為腹有詩書的人才。文選中《左傳》、《論語》、《禮記》、《孟子》、《老子》、《莊子》、《荀子》、詩經(jīng)、楚辭、駢體文、詩詞等選篇都有背誦的要求。學生能夠背誦所學經(jīng)典的文言文篇章,語言文學功底就會大大增強。
課下抄書包括抄文選和抄常用詞,主要有兩個目的:一是輔助記憶,二是提高繁體字書寫能力。抄書也是傳統(tǒng)的學習方法。古代圖書印刷不如今天發(fā)達,很多時候寒門之士是書非借不能讀,日夜抄錄。這一過程中古人體會到抄書的好處,認為讀十遍不如抄一遍。文獻資料中不乏古人刻苦抄書的記載。東晉葛洪、戴逵,宋高宗趙構,明代宋濂、張溥,清人朱彝尊等都有過抄書的經(jīng)歷。宋濂《送東陽馬生序》講幼年家貧常借藏書之家,手自抄錄,計日以還,雖天大寒硯臺冰堅而不怠。今天出版業(yè)發(fā)達,讀書人沒有了抄書之苦,卻也不見有學問如古人的大家。我們在古代漢語的教學中鼓勵學生抄書,并以作業(yè)的形式布置下去,希望能培養(yǎng)學生安心學習的習慣,在浮躁的環(huán)境中沉靜下來,坐住板凳,這既是學習傳統(tǒng)文化的需要,也是培養(yǎng)性情、提高素質的良方。
信息時代的教學當然不能僅守傳統(tǒng)模式,還要借助多媒體和網(wǎng)絡來豐富教學的手段。多媒體教學運用多年,優(yōu)點是知識點集中便于學生掌握,多媒體的畫面設計能引起學生的興趣。不足是多媒體的環(huán)境相對昏暗,學生容易困倦,影響聽課效果。解決的辦法是多媒體教學和傳統(tǒng)教師講解相結合的方式,古代漢語的文選可不采用多媒體,通論部分則可適當采用。此外,充分利用電腦、手機平臺。如使用漢字檢索系統(tǒng),關注一些與古代漢語相關的微信公號。也可建立師生微信群,隨時與學生討論,解答他們的問題,還可以利用微信群督促學生學習,檢查學生抄寫作業(yè)完成的情況等。微信群也拉近師生間的距離,能輔助教師的課堂教學。
綜上,現(xiàn)階段古代漢語教與學的矛盾還會在一定時期內存在,大學中文系教師也只能根據(jù)實際做出調整,盡可能解決矛盾,保證學生獲得比較專業(yè)的知識,確保順利完成教學內容和實現(xiàn)教學目的。若要徹底解決教與學的矛盾,還需要從根本上入手,寄希望于中學階段能為學生打下堅實的文言文基礎,而不是只圍繞考試大綱功利化教學。當然解決問題的關鍵在人,師生一同努力方能確保古代漢語教學取得最佳的效果。
對古代文學參與性教學討論論文篇三
傳統(tǒng)教學中，學生可利用老師在黑板上寫字的時間、寫字停頓時間、提問的時間、課堂討論的時間進行“思考”，而多媒體教學切入字體多且快，沒有了傳統(tǒng)教學中的時間停頓，學生幾乎沒有思考問題和記憶重點的時間，聽課效率低下圈。因此在多媒體教學中應該合適地把傳統(tǒng)教學的方法穿插進去，以放慢教學的節(jié)奏。如在講解重點和難點內容以及需要推理的問題時，要引導學生思考，教師仍需要進行必要的板書，有意識地放慢節(jié)奏，給學生思考的時間，讓學生跟得上老師的思路。對于問題的提出、問題的解決過程和問題的結論，應靈活使用多媒體技術，將圖、文、聲、形相結合，展示動態(tài)變化過程，以加深學生的印象和記憶，達到最佳教學效果。在多媒體教學逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的`趨勢下，教師過多地依賴多媒體教學，一個很大的弊端就是忽視了師生間的交流。教學過程某種程度上來講是師生間情感交流的過程，老師本身就是媒體，然而有些教師在進行多媒體授課時，一味地演示、閱讀課件，這樣不僅沒有發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢，還會使課堂氣氛變得沉悶，學生注意力渙散，教學質量下降。在多媒體教學中，教師應該以富有情趣的講解，通過師生間情緒的相互感染促進教師與學生的交流，擴大教師言傳身教的影響力。
二、提高多媒體課件的制作技術。
多媒體課件的出現(xiàn)代替了板書的繁瑣，以其方便快捷受到廣大教師的喜愛。但是，多媒體課件的質量良萎不齊，有些課件就是照搬課本，把多媒體課件做成報告、文本式幻燈片，缺少圖片，畫面單調，色彩也不協(xié)調，這就影響了學生學習的興趣;有些課件為了吸引學生，穿插很多與學習內容無關的圖片，華而不實，容易造成喧賓奪主的后果團;有些課件中只有一些課本上的插圖，而實際教學中教師往往需要列舉一些其他相關內容。多媒體課件是教師授課的工具，“工欲善其事，必先利其器”，因此，設計符合課程內容、適合學生學習的多媒體課件是提高多媒體教學的關鍵步驟。優(yōu)秀的多媒體課件，一定要有符合課程設計的創(chuàng)新和構思，在內容的展示上要從教學實際出發(fā)，結合學科特點，根據(jù)教學內容來確定，確保所選內容是當前教學或學生學習所急需的。課件所展示的內容是教師教學思想的具體體現(xiàn)，因而在內容選擇時一定要符合教育規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代先進的教育思想，課件既高于教材，又不脫離教材。多媒體應重點展示教學內容的重點、難點，必須控制信息量，并且注重對信息量的合理組織。單純文字組成的幻燈片會使學生產(chǎn)生疲勞感，因此課件設計中要適時穿插圖像、動畫、聲音及視頻等，這些內容要與教學內容有關，有助于學生更好地學習相關內容。但是，大多數(shù)課件是把一些簡單、直觀的實驗以錄像或動畫的形式搬上屏幕，而一些抽象難懂的概念卻很少有人制成課件，在這方面要加強幻燈片的制作。一個優(yōu)秀的多媒體課件應該能夠充分調動學生的積極性，加強師生之間的交流，引導學生思考和創(chuàng)新，強化教學效果。因此教師在教學中要不斷摸索、不斷積累經(jīng)驗、探索制作技巧，制作出符合課程需要且有創(chuàng)意的優(yōu)秀課件。
三、注重教學過程合理利用多媒體。
多媒體課件是固定不變的內容，無法完全滿足不同的授課對象的需要和授課過程中出現(xiàn)的一些緊急狀況，不論多媒體技術多么完善，都不可能完全替代教師的課堂教學，教師在運用多媒體授課時要明確“以教師為主導，學生為主體，多媒體為輔助”的教學方針，合理利用多媒體技術川。因此在教學過程中，教師要通過語言、表情和動作與學生進行溝通，教師也要時時接收和分析學生反饋的信息，對自己的講課隨時作調整。因此，在使用多媒體課堂教學中，該提問時要提問，了解學生學習的情況，如在復習舊課、重點講授、難點釋疑等課堂的提問最能體現(xiàn)教學效果;在內容展示上，尤其是重難點部分，不要急于把結果展示給學生，給學生設置一些問題，待學生思考后再展示答案。無論采用何種教學方式，課堂教學活動中教師的主導地位與學生的主體地位是不可動搖的。教師的傳道、授業(yè)、解惑也不是通過機械的多媒體展示所能完成的。多媒體教學只能作為教學過程的補充，輔助教師的教和學生的學的過程。
四、結語。
總之，在多媒體教學中，精心地設計多媒體課件，巧妙地安排課件展示時間，并借助啟發(fā)式提問、創(chuàng)設情景、設置疑問等教學方法，將所要講述的內容形象、生動地展示出來，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維，調動學生的學習積極性，提高課堂教學的效果。
對古代文學參與性教學討論論文篇四
中國古代文學一直是所有高校中文專業(yè)的主干課程之一，它是學生能夠更好地閱讀理解古代文學作品的基礎。但是現(xiàn)在，由于課時的減少、教學模式的落后，使得古代文學教學出現(xiàn)了很多問題。因此，在古代文學教學活動中，將情感教學模式引入其中具有非常重大的意義。
中國古代文學這門學科是各大高校中文系的主干課程，它是中文系學生掌握中國古代文學史基本知識、古代文學作品分析方法以及鑒賞技巧的基礎。學好這門學科對于中文系的學生來說，具有非常重大的意義。然而中國古代文學這門課程的教學情況不容樂觀，出現(xiàn)了很多問題。
首先，從古代文學這門課程上看，這門課程其實質是中國文學史和中國古代文學作品選這兩門課程的結合體。在各大高校中，古代文學這門課程的教科書一般有兩種，即《中國古代文學史》四卷和《中國歷代文學作品選》六本?？梢娺@門課程的內容之豐富，但是現(xiàn)在，隨著我國教育不斷進行深化改革，許多高校都側重于設置時效性較強的課程，從而導致一些傳統(tǒng)課程的課時大大減少，特別是古代文學這門課程。教師在課堂教學中只是大致地簡單對教材內容進行講解，沒有對教材內容進行深度的分析，甚至有些教材內容被一筆帶過。
其次，從教師的角度看，隨著科技的迅猛發(fā)展和繁榮，計算機信息技術以及多媒體技術已被廣泛應用到教學活動之中。但是在中國古代文學這門課程的'教學上，教師依然還是沿用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，教學模式的落后也降低了學生的學習興趣。
最后，從學生的角度看，一方面，是學生缺乏對這門課程本身的價值認同。大多數(shù)學生認為，中國古代文學離我們現(xiàn)在生活的年代太過遙遠，學習這門課程對自己沒有多大的用處。另一方面，大多數(shù)學生的基礎都比較薄弱，缺乏對中國古代文學作品閱讀的能力、鑒賞能力以及基本文學常識。同時，由于應試教育的影響，學生為了升學考試往往只注重知識點，對這些課本上古代文學方面的文章只是掌握相關字詞的意思。因此，學生雖然能夠翻譯古代文學作品，卻無法對其進行分析和鑒賞。這大大影響了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題能力的培養(yǎng)與提升。
二、情感教學模式在古代文學課堂上的創(chuàng)新應用。
所謂的“情感教學”是指，教師在課堂教學活動中運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，從而促進教學活動積極化的過程。在古代文學課堂中運用情感教學模式時，一定要將重點放在“情感”上，同時還要學會“喚情”和“移情”，一定要找準激發(fā)情感的點。
(一)引入課堂。
在古代文學課堂上，教師將情感教學模式引入其中，要做到根據(jù)教材內容巧妙地設置情境，利用情境來觸發(fā)學生的情感，使學生能夠感知文本、導人情感以及激發(fā)情趣，繼而能進入角色。同時，教師在將其引入課堂時速度要快。具體做法如下：
教師在最開始進行古代文學課程教學時，可以通過語言描繪和動作演示來進行情境創(chuàng)設。其創(chuàng)設的情境類型包括：故事傳說導入法、典故詩詞導入法、開門見山導入法、歌曲影視導入法以及疑問懸念導入法等。其中疑問懸念導入法是最重要的情境類型，其原因是設置疑問懸念可以充分調動學生參與課堂的積極性，激發(fā)其學習興趣。
同時，在將其引入課堂時還必須注意以下幾個問題：創(chuàng)設的情境一定要根據(jù)教材的內容巧妙地進行設置，并且要容易被學生接受;其方法不能千篇一律，一定要靈活多變;在創(chuàng)設時教師要將情感賦予在語言之中，還要遵循境、情、趣、疑的創(chuàng)設原則;引入課堂的時間不能過長，一般要控制在3分鐘以內，并且要根據(jù)教材內容選取最適合的著眼點引入主題。
(二)自主感知文本、教師引導互動、交流生成創(chuàng)新。
教師在古代文學課堂上進行情感教學時，要采取方法使學生自主感知文本。同時，還要引導學生進行情感互動和交流。
1.感知文本上，可以根據(jù)教材內容將其分為兩種情況。若文本的層次較多、結果較復雜，教師要先引導學生理清文本的主要脈絡，然后再進行朗讀、理解以及感悟，這樣才能觸發(fā)學生情感。同時，在初讀文本的過程中要讓學生感知文本的情感，并將自己的情感融入其中，達到“見文生情”的效果。此外，還要在讀的過程中進行思考，做到“初讀悟情”。
若是文本的層次不多、結構簡單，教師可以先有感情地將文本朗讀一遍，將文本所蘊含的情感表達出來，從而能引起學生情感上的共鳴、體會到文本所要表達的情感。初讀文本之后，教師與學生之間、學生與學生之間，可以將在讀的過程中產(chǎn)生的疑問進行交流，并在交流中找出并理順情感的線索。然后，教師再指導學生進行文本朗讀，從多層次、多角度地朗讀文本，讀出文本所蘊含的情感。
2.在情感互動上，教師要以學生為主體，并通過不同形式的交流與合作，找出古代文學知識之間內在的、必然的、本質的聯(lián)系，使抽象的古代文學感知變得具體化，從而讓學生形成主觀的理解與認識?！笆緹o火，相擊而發(fā)光?！敝挥性谡n堂教學上進行情感互動，才能激發(fā)學生的學習熱情。
其情感互動的方式主要包括組內互動、組組互動以及師生互動。其中，最主要的情感互動方式是師生互動。在師生互動的過程中，教師要以學生為主題，同時還必須做好自己的引導作用。同時，教師還可以利用計算機以及多媒體在課堂必要的時候補充相關的圖片和材料，激發(fā)并加深學生的情感體驗，從而使之實現(xiàn)知識的拓展與情感的升華。此外，教師在上課前一定要先進行精心預設，正所謂“凡事預則立，不預則廢”，只有進行了精心預設，才可能使情感課堂變得生動有序。
下面，我們以《詩經(jīng)?氓》為例來對教學設計進行具體介紹：
《詩經(jīng)》，是我國是最早的一部詩歌總集。記錄了西周初年至春秋中期的5間的社會生活。
第一步：引導學生思考“《氓》的創(chuàng)作背景以及表達了怎樣的思想境界?”
在春秋時期，隨著私有財產(chǎn)的形成和父系社會的確立，愛情的不自由和男女的不平等逐漸產(chǎn)生，《氓》就反映了男女不平等的婚姻給女性造成的巨大創(chuàng)傷。
第二步：指導學生誦讀文本。具體做法，放錄音：第一遍，提醒學生注意字音和節(jié)奏(二二節(jié)拍)。指名兩位學生朗讀，并讓其說明這樣讀的理由。集體朗讀(要求讀出詩歌的語氣語調，把握主人公起伏的情感)。
第三步：文中的比興有何特點?
第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚?！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。
第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照，含有隱喻。
第三四章起興的詩句，用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強意蘊，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。
結束語。
綜上所述，將情感教學引入古代文學教學活動中具有重要的意義。要做好情感教學，一定要根據(jù)文本的具體內容，遵循境、情、趣、疑的原則進行教學設計，這樣才能達到提高課堂效率和學生學習積極性的效果。
對古代文學參與性教學討論論文篇五
隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，科技創(chuàng)新及自主研究方面的能力不斷增強，軟件行業(yè)對我國各個方向的計算機人員需求越來越大。據(jù)統(tǒng)計資料顯示，每年我國計算機相關專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量遠不及軟件行業(yè)中各類信息企業(yè)需求量，it行業(yè)人員處于供不應求的狀態(tài)。然而，目前眾多中職學校的就業(yè)報告顯示，在眾多專業(yè)的就業(yè)率中，計算機專業(yè)始終處于較低水平，且居于失業(yè)率最高的專業(yè)之列。據(jù)統(tǒng)計，我國當前計算機從業(yè)人員75%來自于全國高校及各類科研機構，而來自社會培訓機構及職業(yè)學校的人員比例還不到25%，這就造成了我國在軟件行業(yè)的人員匱乏以及對人才應用的不均衡等現(xiàn)象。社會需要動手操作能力強、實踐能力相當?shù)募夹g型人才，在過分強調理論知識的當前，許多畢業(yè)生已不能滿足市場對計算機專業(yè)人才的需求，中職學校的傳統(tǒng)教育模式已然不能適應高速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)。目前我國計算機專業(yè)分類主要有三種：計算機基礎專業(yè)、與文科類交叉的計算機專業(yè)和與理工類交叉的計算機專業(yè)。計算機學科在生活中的應用極為廣泛，存在于各類學科中并衍生出新的學科，因此目前市場所需求的計算機綜合人才既要求掌握物理、美術、數(shù)學、計算機基礎知識，也要求具有一定的從業(yè)經(jīng)驗，并具備良好的人際溝通能力、優(yōu)良的職業(yè)道德及處理問題的能力。計算機專業(yè)的學生可從學校教學中獲得計算機相關知識，并通過實戰(zhàn)訓練獲得更好的操作能力、組織協(xié)調能力及從業(yè)經(jīng)驗。工學結合是計算機人員開展實踐性教學的最好選擇。
對古代文學參與性教學討論論文篇六
內容摘要：在課堂教學中，學生的課堂參與性直接影響到教師課堂最終的教學成果。當學生的課堂參與性較高的時候，課堂的教學質量與效率會有一個質的提升；相反的，當學生沒有積極地跟隨教師的教學腳步時，在教學的過程中，教師會顯得十分被動。因此，在教學的過程中，教師一定要積極的調動學生學習的積極性，讓他們主動地參與到課堂的教學活動中來。本文結合目前中學物理教學的基本現(xiàn)狀，來簡要談談如何在物理的教學過程中有效調動學生的學習積極性。
關鍵詞：中學物理；課堂參與性；提高策略。
在中學的物理教學中，學生課堂參與性能夠讓教學變得更加便利與自然，教師的教學活動更容易實施。無論是從教師的教學還是從學生的學習方面來說，都有著不可忽視的作用與幫助。然而，在實際的教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)：大部分的學生都在反映物理學科十分難學，導致在整個課堂的教學活動開展的過程中，學生的學習積極性不高。教師只能調動起一部分學生的學習參與性，對于學生群體的整體學習發(fā)展是不利的。因此，教師在教學過程中，一定要運用有效的教學策略來合理設計課程的教學流程，調動學生參與課堂活動的積極性，筆者結合自己近幾年來在中學物理課堂中的教學實踐經(jīng)驗，來簡要論述一下如何在課堂中如何快速調動學生的學習積極性。
一、激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的課堂參與度。
（一）利用新興的媒體資源，輔助教學活動。
隨著現(xiàn)代信息技術逐漸運用到課堂教學中去，我們發(fā)現(xiàn)目前教育在發(fā)生著全新的改變。同樣，物理教學的課堂也逐漸被新興的教育技術所占領，這些技術的運用也成為了學生產(chǎn)生學習興趣的一個重要激發(fā)點。而且這種技術與資源的功能特性，正好解決了物理教學對于抽象定理的一個解釋與直觀的.說明，讓一些機械的原理更加具體地呈現(xiàn)在學生的面前。因此，在中學物理的教學過程中，我們可以利用到這些新興的技術與媒體資源，來調動學生的學習積極性，開展教學的活動。例如，我在教學物理永動機的原理時，對于里面的一個經(jīng)典的實驗，教師可以借助視頻教學來完成實驗的一個演示。通過這個視頻的演示，學生可以發(fā)現(xiàn)永動機的原理是不可行的，始終受到其他阻力的一個影響。技術與媒體的資源輔助教學，會讓學生對概念的理解更加清晰。
（二）注重課堂教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣。
在中學物理的教學過程中，教師通過創(chuàng)設一個教學內容相關的教學情景來激發(fā)學生的學習興趣，是激趣教學中最為常見最直接的方法。而且情景的創(chuàng)設也是整個教學的基礎，是教師要導入課程教學內容必須要經(jīng)過的一個教學情節(jié)。教師在進行情景的導入過程中，要結合實際的教學情況和學生的學習特點，來進行課堂的學習導入。在物理教學中，教師可以結合我們生活中的一些物理現(xiàn)象與實例，來進行一個教學情景的導入。例如，我在教學中學物理中的《發(fā)動機的基本原理》時，我在進行情景的導入時設計了以下幾個問題，來將學生帶入學習狀態(tài)中去：同學們，有誰知道我們生活中的汽車能夠動起來是為什么嗎？那么為什么發(fā)動機能夠帶動整個汽車呢？它的原理是什么呢？通過這三個問題，我和學生之間進行一個有效的互動與交流，不僅讓調動了課堂的教學氣氛，還讓學生學會主動的去思索問題，參與到課堂的學習活動中來。
二、建立以學生為主體的課堂教學模式，調動學生學習積極性。
在中學的物理課堂上，要讓學生的課堂參與度得到一個提升，還需要教師在課堂教學的基礎上有一個變動，也就是將傳統(tǒng)的以教師的教學為主的課堂教學模式轉換成以學生為主體的教學模式。這種教學的模式對于學生在課堂上的參與度將有著大大的提升，它給予了學生在課堂上一定的學習自由，讓他們的學習天性得到一定的釋放。當然這也取決于教師適當?shù)姆潘烧n堂的主導權，讓學生能夠自主去把握學習的主動性。
三、利用分組探究合作法，提高課堂參與度。
在中學物理的教學過程中，能夠最大程度的提升學生的課堂參與度的方式，是利用分組合作探究法，來讓學生能夠以小組學習的方式來參與到課堂的學習活動中去。小組合作的學習方法的運用方式，是讓學生通過和周圍學生展開一個學習上的合作，來共同的完成學習中的任務。這種教學的方式，一般適用于中學的物理實驗的學習。將學生分成三到五人小組，讓這個小組在一起進行一個實驗任務的完成。由教師來監(jiān)督這個過程中，學生的學習狀態(tài)以及小組的實驗進程。除了一個監(jiān)督以外，教師還可以深入到學生的群體中，當學生在實驗的過程中遇到問題時，教師可以給予他們一些參考性的意見，引導他們找到正確的學習方法。在中學物理的教學過程中，教師要想提升學生的課堂參與度，首先要做的是采取合適的教學策略，來激發(fā)學生在物理上的學習興趣，從而調動學生的學習積極性，課堂參與度才會隨之上升。一般說來，我們在課堂教學中常用的兩種激發(fā)學生學習興趣的方法：即新興媒體資源的利用與教學情景的創(chuàng)設。在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，我們在實施教學活動的過程中，建立一個以學生為主體的課堂教學模式，這是加強學生的學習積極性的主要方式之一。在這樣的一個課堂中，我們利用到分組合作探究的學習方式，能讓學生的課堂參與度達到百分之九十以上。我相信將這些教學措施運用到實際的教學過程中去，一定能取得一個不錯的教學效果，為整個物理的課堂教學開創(chuàng)一個全新的局面。
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對古代文學參與性教學討論論文篇七
多媒體教學系統(tǒng)是當前高校計算機教學中十分重要的教學手段，對計算機教學的效果有著極為重要的影響。多媒體教學系統(tǒng)主要是利用屏幕演示、文件傳輸、遠程控制、在線考試等，學生能夠看到教師的教學演示，教師也能夠對學生進行監(jiān)視和控制，這種教學系統(tǒng)的使用有助于計算機教學效果的實現(xiàn)。
多媒體教學系統(tǒng)不同于傳統(tǒng)的教學模式，有助于促進計算機教學效果的實現(xiàn)，網(wǎng)絡化的多媒體教學系統(tǒng)能夠打破時間和空間的束縛，使學生的視野得到很大的跨越，也有助于教師能力素質的全面提升。相比于傳統(tǒng)教學模式，多媒體教學系統(tǒng)能夠為學生傳達比較形象具體的教學內容，能夠使學生更好地理解和學習計算機知識。此外，多媒體教學不再需要教師利用黑板粉筆進行板書的書寫，能夠使教學時間得到節(jié)省，實現(xiàn)教學效率的提升。教師利用多媒體教學系統(tǒng)開展計算機教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生參與計算機教學的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，從而實現(xiàn)計算機教學的目標。利用這種網(wǎng)絡化的多媒體教學系統(tǒng)，便于教師和學生獲取知識，促進工作效率的提升，避免資源的浪費。利用多媒體教學系統(tǒng)，能夠將與計算機教學內容相關的圖片、視頻等展示給學生，吸引學生的注意力，使學生的計算機學習欲望得到提升，強化學生的學習動機，實現(xiàn)高校計算機教學效果。當前隨著信息量的逐漸增大，利用多媒體教學系統(tǒng)能夠使教學內容更加豐富多彩，具有感染力，有助于調動學生學習的積極性，對教學內容進行觀察、分析和思維，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。
2多媒體教學系統(tǒng)在高校計算機教學中的應用。
2.1課堂問答中的應用。
在高校計算機教學中，課堂問答是十分重要的組成部分，能夠實現(xiàn)教師與學生之間的交流、互動，多媒體教學系統(tǒng)是將語言交流與計算機操作、教師指導相結合，實現(xiàn)一種直觀化的教學方式。利用多媒體教學系統(tǒng)進行計算機教學時，不同計算機上可能會出現(xiàn)不同問題，而且計算機教學時，學生的座位往往是不固定的，這就需要教師利用電子點名的功能，了解學生的實際情況，從而在教學中，利用屏幕監(jiān)視等把握教學的整體效果。教師在計算機教學中進行問題提問時，需要為學生留有一定的思維時間和空間，讓學生通過自己或是小組合作思考對計算機知識進行理解和把握。問答后，教師可以對學生進行監(jiān)視，總結操作過程中存在的問題，并結合學生的實際情況進行科學合理的'分析，引導學生掌握計算機知識。
2.2在線測試中的應用。
教師可以充分借助與多媒體教學系統(tǒng)的在線測試功能檢測學生的計算機學習效果。由于在計算機在線測試中經(jīng)常遇到各種問題，如在登錄時，學生需要將自己的信息輸入到計算機中，在操作過程中會出現(xiàn)登錄他人賬號、密碼輸入錯誤，進入測試系統(tǒng)后，如果計算機死機重啟后需要重新登錄等，教師需要在測試開始前對計算機的測試系統(tǒng)做好檢查工作，并事先對這些問題進行講解，出現(xiàn)問題后，應進行計算機的初始化設置等。在測試過程中，還可能出現(xiàn)試卷題目錯誤、亂碼等情況，需要教師進行試卷的重新發(fā)放。測試完畢后，學生需要將測試的試卷進行保存、提交，教師需要查看學生的交卷情況，保證所有學生都已經(jīng)交卷。
2.3遠程關機中的應用。
3結束語。
多媒體教學系統(tǒng)是高校計算機教學中十分重要的教學模式，相比于與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體教學系統(tǒng)更具優(yōu)勢，能夠使計算機教學內容更加生動、形象，有助于促進學生學習興趣以及熱情的提升，能夠使高校計算機教學改革更加深入，促進計算機教學效果的實現(xiàn)，強化學生的綜合素質能力。
對古代文學參與性教學討論論文篇八
【論文摘要】古代漢語教材中含有大量的傳統(tǒng)文化和民族精神的有益營養(yǎng)，古代漢語教學活動和教學過程也存在大量的弘揚傳統(tǒng)文化、培育民族精神的良好機會。作為教師，應當充分利用好這個優(yōu)勢，想方設法，為提高學生人文素質、提升學生人生境界盡到自己應盡的責任。
古代漢語作為高等學校漢語言文學、歷史學、中文秘書學、教育學、哲學等許多文科專業(yè)都需開設的一門重要的社會科學課程，它在承擔起培養(yǎng)學生古書閱讀能力的同時，在弘揚傳統(tǒng)文化方面也具有自己獨特的優(yōu)勢，我們的教學自然應當充分發(fā)揮其學科優(yōu)勢，找到正確的途徑和方法，肩負起育人的職責。
一、古代漢語教學的傳統(tǒng)文化傳承作用。
(1)促進華夏文明生生不息。古代漢語在傳承傳統(tǒng)文化的過程中具有非同尋常的社會作用，一方面在現(xiàn)代社會，從事古代文化典籍研究的人已日漸減少;另一方面古文化距離我們又比較遙遠，古代文獻資料又是用文言寫成的，這種語言對現(xiàn)代人來說已日漸陌生，這更增加了文化傳承的難度。古代漢語是學習、傳承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的基礎所在，要使文明延續(xù)，沒有捷徑可走，唯有掌握古代漢語文言這把開門的“鑰匙”，才能讓我們領略無限風光，在閱讀、思考、傳承和創(chuàng)新中繼承文明，使源遠流長的華夏文化生生不息、代代相傳。(2)構建中華民族的文化精神家園。中國傳統(tǒng)文化，是指以中華文化為源頭、中國境內的各民族共同創(chuàng)造的、長期歷史發(fā)展所積淀下來的文化。傳統(tǒng)文化是針對文化的傳承而言的，它強調的是文化的本源和沿著這個本源傳承下來的全部遺產(chǎn)，是迄今為至中華民族經(jīng)過篩選、淘汰，不斷豐富又不斷增長的人文精神的總和。百家爭鳴是中國思想史上偉大的高峰，具有里程碑的意義，因此傳承文化時，對那些締造過我們民族精神，價值趨向的核心思想必須繼承下來，它是我們精神的家園。(3)服務社會主義現(xiàn)代化建設。培養(yǎng)學生作為一名合格社會公民，主要應解決做“人”的問題。古代漢語教學，要在著眼字、詞、句教學的同時，更注重領會傳統(tǒng)文化的精神內涵，人文情懷，在堂堂“君子之文”中，重德修能，體味中華文化的精神魂魄。時代發(fā)展到今天，多元文明滲透到許多領域，傳統(tǒng)文化正在經(jīng)受著不同程度的沖擊。為了更好地保護文化遺產(chǎn)，保護文明的成果，我們寄希望于有識之士的倡導，寄希望于普通民眾的熱愛，更寄希望于對古代漢語教學的更上層樓，因為它在繼承傳統(tǒng)文化方面，有著其他專業(yè)無可比擬的優(yōu)勢。(4)發(fā)揮傳承文化的載體作用。古代漢語課要發(fā)揮文化載體的作用，擔負起弘揚民族傳統(tǒng)文化的職責，以傳承傳統(tǒng)文化為己任，因為這關系到民族文化、民族精神的繁衍。學習古代漢語，有助于掌握古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，提高全民族的道德修養(yǎng)，堅定民族自信心，增強社會責任感和民族的凝聚力。傾注了無數(shù)先哲心血的這筆財富是由文言文這種語言形式寫成的，要了解這些文化，必須具備閱讀經(jīng)典作品的能力。(5)發(fā)揮文化在傳承過程中的鑒別作用。中國是有著悠久歷史的文明古國，中國文化博大精深，中國傳統(tǒng)文化深邃厚重。漫長的歲月里，祖先為我們留下了璀璨奪目的文化典籍，這些遺產(chǎn)包括政治、經(jīng)濟、軍事、哲學、歷史、文學、藝術、天文、地理、醫(yī)藥、衛(wèi)生、服飾、禮儀、典章制度等諸多領域，它們都是我們民族寶貴的精神財富，不可多得的文化瑰寶，而這一切都是以古漢語文言的形式保存下來的`。因此，我們要學習、繼承和研究它，要去粗取精，為今天服務，就必須掃除語言文字障礙。這就必須熟悉古漢語的語詞、語言、語法構造，以做到游刃有余。
二、古代漢語教學實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承功能的措施。
通過古代漢語教學來實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承具體措施表現(xiàn)在以下方面：首先，教師要改變教學觀念，對學生進行正確引導。傳統(tǒng)的古漢語教學中，教師將這門課僅僅視作學習其他課程打通語法、掃除文字障礙的工具。新時期的教學改革首先要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，有意識地對學生的學習進行正確引導。要求學生多記誦名詩名文，從而加大對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育的力度。還可以適時地結合傳統(tǒng)節(jié)日，滲透傳統(tǒng)文化觀念。其次，選取好的教學內容。近代著名教育家陶行知說過：“智仁勇三者是中國重要的精神遺產(chǎn)，過去它被認為‘天下之達德’，今天依然不失為個人完滿發(fā)展之重要指標?！睂嶋H上中國傳統(tǒng)文化中仁、智、勇以及真、善、美和諧統(tǒng)一的崇高道德標準就存在于我們的古漢語教學內容中，這就要求我們根據(jù)教學需要進行選擇。再次，改革教學方法。古代漢語教師不能一成不變地沿襲傳統(tǒng)的教學方法，而應及時地運用新的教學手段，多樣化的教學活動，精心組織古漢語教學，注重弘揚民族精神。比如，運用現(xiàn)代化多媒體教學手段，采用文化解讀的教學模式、生動活潑的圖片等再現(xiàn)古文字、歷史、詩詞畫面，活躍課堂氣氛，讓學生準確地理解古代文化知識的積極意義，從而受到美的熏陶。
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對古代文學參與性教學討論論文篇九
論文摘要：目前，成人教育古代文學的教學質量呈下滑趨勢，因而亟需轉變陳舊的教學觀念，并積極探索改革的途徑。本文主要從成教古代文學教學的培養(yǎng)目標與教學內容、教學模式及評價體系等幾個方面，對成教古代文學的教學現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的改革措施。
中國古代文學是成人教育漢語言文學專業(yè)必修的一門主干課程，地位非常重要。對于如何提高成教古代文學的教學質量，學術界一直處于積極思考與探索之中。然而，目前成教古代文學的教學質量不僅沒有提高，反而日趨呈下滑趨勢。這其中，既有社會風氣的浮躁、生源數(shù)量與質量的下降等因素，也與成教古代文學的培養(yǎng)目標與教學內容、教學模式及評價體系有著密切的關系。針對成教古代文學教學的現(xiàn)狀，本文主要從以下三個方面，談一下自己的思考。
中國古代文學主要講授文學史與作家作品兩大部分，課程內容豐富，覆蓋面廣。目前全日制普通教育古代文學課程的人才培養(yǎng)目標大多著眼于理論宣傳、文化教育、學術研究等方面，具有較強的理論和學術色彩;教學內容則以文學史為主，以作品為輔。近年來，有感于這種重文學史、重理論、輕作品的弊病，國內許多高校紛紛開展了以原典閱讀為目標的教學改革，并取得了一些可喜的教學成效。然而成教的古代文學教學改革卻一直處于非常尷尬的地位，培養(yǎng)目標與教學內容不僅沒有彰顯成人教育的特色，而且還沿襲了普教的諸多弊病。
普教古代文學重文學史、輕作品教學的傾向非常突出，授課教師為了追求文學史知識的系統(tǒng)性和完整性，往往以壓縮具體作品的閱讀與分析為代價。這種做法，不僅使文學史的教學流于浮光掠影，而且非常不利于培養(yǎng)學生對經(jīng)典作品的直覺感知能力。另外，在全日制普通教育本、專科的教學中，就已經(jīng)存在著教學容量大與教學課時少的矛盾，而成教自學時間長、面授時間短的獨特性，導致這一矛盾更為尖銳。成教古代文學教學不僅輕視作品，而且還演化為單純的文學史教學。由于對經(jīng)典作品的忽視，教師在有限的教學時間里，省去了對具體作品的閱讀和分析，講授給學生的往往是一些抽象的結論和觀點。而且這些結論和觀點往往不是教師通過對作品的解讀和分析得來的，而是從各種教材或著作中剪切過來的。這種教學，教師本人無須多讀和細讀文學經(jīng)典，只須死記硬背教材或講義上歸納的條條框框，即可應付教學，即可高談闊論，以致出現(xiàn)不懂《離騷》，也能大談《離騷》的藝術特色，不讀《紅樓夢》，也能大談寶黛愛情的怪現(xiàn)象。然而課堂上只講文學史，即使講得再精彩，線索理得再清晰，對沒有具體感受作品的學生來講，依然是鏡中花、水中月。這樣培養(yǎng)出來的學生，難以適應當今社會對文科人才的要求。
成人學生大多已參加工作，或者剛剛畢業(yè)尚未找到工作，在目前激烈的就業(yè)形勢下，亟需提升自己的學歷層次及競爭實力。對這些成人學生而言，他們接受繼續(xù)教育的目的很簡單，也很現(xiàn)實，就是要通過學習，獲得能夠在社會上安身立命的本領，改變自己的工作和生活環(huán)境。雖然學習文學史可以培養(yǎng)學生理論素養(yǎng)，拓寬宏觀視野，但真正喜歡并有志于從事學術研究的畢竟微乎其微。而通過對經(jīng)典作品的`學習，除了可以培養(yǎng)學生的審美能力和文學素養(yǎng)、陶冶性情之外，還可以促使他們將經(jīng)典名篇的語言藝術化為己有，進而轉化為一種實用的技能。學習漢語言文學的成人學生大多從事文字工作，他們所需的恰恰是這種以提高語言運用和文字表達水平為目的的職業(yè)性和技能性培訓。因而成教古代文學的培養(yǎng)目標和教學內容應該根據(jù)成人教育的實際情況及時作出調整，并不斷強化成教職業(yè)教育的特點。
2教學模式及方法單一。
人的成才究其本質是靠自學，根據(jù)成人學生的自身特點和規(guī)律，成人教育應該發(fā)揮成人學生的自主、自律和自控能力，以自學為主，課堂教學為輔。然而目前成教的教學模式大多以課堂面授為主，而平時自學卻一直是個薄弱環(huán)節(jié)，并且也缺乏相應的監(jiān)督措施。對古代文學這門課程而言，要想提高成人學生的語言表達能力及寫作水平，必須要求學生在平時進行大量的寫作訓練(可采取仿寫、改寫、讀書札記或論文寫作等多種形式)，而僅僅依靠短暫的課堂面授是無法奏效的。因而要提高成人學生的寫作水平，必須通過遠程教育平臺加強對學生平時自學的指導和監(jiān)督。
就課堂面授而言，廣大教師大多采用傳統(tǒng)的教學方法——講述法，這種教學方法在傳授新知識和保持系統(tǒng)性方面自有其優(yōu)點。但由于有些教師過于注重“教”，過于強調教師的作用，以教師為中心，結果把講述法搞成了“填鴨式”教學。單一的教學方式重視知識的灌輸，卻忽視了學生學習的主動性。更何況成教的面授時間有限，蜻蜓點水式的教學，只能把豐富的古代文學教學變成教師在課堂上枯燥無味的講授，變成學生死記硬背的死知識的學習。這樣的教學，不僅沒有打好學生的文學基礎，也沒有發(fā)揮大學教育啟迪學生智慧、培養(yǎng)學生獨立思考意識和創(chuàng)新能力的功能，更沒有完成對成人學生進行職業(yè)培訓的培養(yǎng)目標。
因此，我們可以采用個案教學的方法，選取精彩的篇章，精講深講，不求面面俱到，不求泛泛而談;并且通過組織討論一些有爭議性的問題，幫助學生開闊視野、開拓思維;適當聯(lián)系當代的社會文化現(xiàn)象來分析、闡述古代文學在當代的新意義。這種教學法將課堂教學與自學，講授式教學與啟發(fā)式教學、研討性教學等多種教學方法結合起來，打破了以講授為主的教學模式，建立了新型的教學模式，從而改變了單獨由教師講授的沉悶局面，實現(xiàn)了師生之間的互動和交流。通過個案教學的典型示范，可以促使學生牢固地掌握文本細讀的具體方法，從而為學生的業(yè)余自學奠定堅實的基礎。
3考核方式及內容僵化。
為了評價學生的學習情況，成教古代文學大多采用閉卷考試作為終結性考核方式。對于成人學生而言，他們邊工作，邊學習，非常關心如何才能順利通過該門課程的考試;而授課教師鑒于教學課時少的困惑，也往往側重于講授與考試有關的內容。這樣一來，在集中面授期間，師生雙方主要圍著考試轉，而考試內容又多是一些總結好的、完全靠機械記憶的文學史知識。這種一味強調機械記憶、方式呆板的考核模式，不僅難以檢驗出學生的真實水平，而且還窒息了學生的學習興趣和獨立思考的能力，培養(yǎng)出來的只能是“背書的機器”。
要改變這種不良局面，必須改革現(xiàn)有的考核方式和考核內容，建立科學合理的評價體系，這是成教古代文學教學改革能否成功的根本保證。
首先，考核方式應當靈活多樣，既要注重終結性考核，也要加強形成性考核。而后者恰恰是目前成教評價體系中的薄弱環(huán)節(jié)。廣大成人學生多是在職攻讀，要承擔來自家庭、工作、學習等多方面的壓力，再加上有些學生態(tài)度敷衍，只求混個文憑，所以如果缺乏對成人學生平時自學的監(jiān)督和考核，那么文學素養(yǎng)及寫作水平的提高，也就無從談起。因而在將終結性考核和形成性考核結合起來的同時，還應該加大形成性考核的分值比重。
其次，應該改革終結性考核的內容范圍及評分標準，減少文學史知識的分值比重，加大對學生分析文學作品的能力以及寫作能力的考察力度。目前的成教試卷，雖然也有一些分值頗大的主觀性試題，但這些主觀性試題的評分標準往往依據(jù)教材或授課教師的講義，閱卷老師也主要依據(jù)評分要點給學生賦分。誰的記憶力好，誰就能得高分，所謂的主觀性試題實質上考察的還是學生的記憶力。而成人學生大多已參加工作，他們有較強的理解能力，但記憶力已經(jīng)不再是他們的強項。所以這樣的考試對檢驗他們的真實水平?jīng)]有多大意義。況且對作品的解讀及對文學史規(guī)律的歸納，仁者見仁、智者見智，不同的教材對同一問題往往有不同的解讀。因而完全按評分要點來賦分的僵化做法則是對學生獨立思考能力的扼殺。其實，只要學生的回答能夠言之有理，持之有據(jù)，并能夠用流暢且富有文采的語言來回答，完全可以得高分，根本沒有必要死摳要點。
成教古代文學以經(jīng)典作品閱讀為核心，以提高成人學生語言技能為目的的教學改革是牽一發(fā)而動全身的工作，需要一系列的配套措施來加以實現(xiàn)，雖然在實際操作中，面臨著諸多難題，但在目前普遍浮躁的社會心態(tài)下，如能踏踏實實地堅持下去，必能促使他們在激烈的工作競爭中占有一席之地。
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對古代文學參與性教學討論論文篇十
在新形勢下，強化大學生學習古代文學的主體意識不能靠單純增加課時數(shù)或逼迫學生自學等老舊方法來實現(xiàn)，而必須貫徹以教師為主導，以學生為主體的教育理念，充分挖掘學生潛能，讓他們自覺、自愿去擴大學習的面，并深入吸取知識的精華。筆者提出的一些方法或許對問題的解決有所助益。
（一）角色反串法。
角色反串法即為讓教師和學生互換角色，讓學生站上講臺教，教師旁聽。目前高校教師依然習慣以自己講授為主，學生被動聽、記為輔，而往往忽略大學生不同于中學生，他們不僅具有極強的自主學習能力，也具有極強的自我表現(xiàn)欲。在具體實施上，教師可結合古代文學史的教學大綱，在每次課中布置一到兩篇教學內容之外的作品給學生，讓他們利用課后時間準備要講授的內容并制作ppt，在下次課親自展示，每位學生所需時間以5到10分鐘為宜。學生講授后，教師進行簡要點評，指出其優(yōu)點和不足，同時也可讓其他同學來評價。在課程已被壓縮的情況下，角色反串法一方面能以學生親自參與、主動融入的方式擴大教學容量，另方面可激發(fā)學生在課外自主學習的興趣。角色的互換不僅使學生感到新鮮，而且反串教師也讓他們有扮演好這一角色的使命感、責任感，這是提升學生主體意識的一大動力。
（二）團隊表演法。
這是基于角色反串法的一種延伸。在講授敘事性較強的文學作品比如敘事詩、古典小說、古典戲曲時可以考慮用此方法。因為無論教師或學生，單純講授，其生動性、趣味性依然不夠突出，而通過表演方式可解決此問題。因作品中的人物形象較多，一人無法完成表演，教師可以安排幾位同學在課外一起琢磨作品，體會人物形象，然后通過團隊合作編排，反復演練，最后在課堂上演出。團隊表演法生動活潑，融知識性和趣味性于一體，對于喜歡表現(xiàn)自我的90后大學生來說更有吸引力。在表演過程中，學生對作品人物形象的性格特征、作品的藝術魅力有了切身體會，同時也鍛煉了學生們的協(xié)調合作能力。此外，在尊重原作的基礎上，教師也可鼓勵學生發(fā)揮文學想象力加以創(chuàng)新。由此可見，團隊合作表演法的益處是多方面的。
（三）課外拓展法。
由于目前大學班級學生人數(shù)眾多，而教學時數(shù)有限，教師盡最大努力讓每位同學都來反串教師角色或進行團隊表演實屬不易。鑒于古代文學課程需要學習的內容很多，教師講授、學生反串講授和團隊合作表演的作品之外，仍有很多優(yōu)秀篇目需要學生自主學習。這就需要教師在既定內容之外安排課外拓展學習的篇目。具體而言，課外拓展可細分為研讀、改寫、誦唱等幾個層次。例如唐代詩人白居易的詩歌作品較多，在學習《長恨歌》、新樂府詩等作品后，可安排學生以將詩歌改編為劇本等形式改寫《琵琶行》等篇目。此外，還可根據(jù)情況適當讓學生自主安排一些古典詩詞朗誦、古典詩詞演繹會或者古典文學知識競賽等。這些環(huán)節(jié)可增加他們主動學習的樂趣，也豐富了他們課余的學習生活。
（四）建立多元化的考核體系。
在目前的評價體系下，大學生的學習成效最終還是體現(xiàn)為成績。為了使上述措施能落到實處，還需制定更完善的考核體系。具體而言，要把目前以期末考試成績和以課堂考勤、課程論文為平時成績的二元化考核體系，改變?yōu)橐云谀┏煽?、平時成績、自主學習成績等為指標的多元化考核體系。自主學習成績指標包括學生在反串教師角色講授、團隊合作表演、課外拓展學習等環(huán)節(jié)中所獲得的評價分數(shù)。如果說角色反串法、團隊表演法可以通過教師的直觀感受來評價，那么課外拓展學習的評價則可通過隨堂考核的形式來打分。教師可在上課過程中隨堂抽查，以便檢驗課外拓展學習的效果。
（五）教師人格魅力的感召。
盡管我們一再強調學生的主體性，并努力通過各種方式來調動學生自主學習古代文學的積極性，但是仍然不能忽略教師的主導作用。針對目前大學生對古代文學的.魅力和價值認識不夠的現(xiàn)狀，教師必須展示出以古代文學知識為涵養(yǎng)的人格魅力，從氣質、學識、修養(yǎng)等方面現(xiàn)身說法來打動學生，以此感召學生自主學習古代文學。前清華大學校長梅貽琦所提出的“所謂大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂是也”觀點，在當下更有警醒意義。寬敞明亮的教室、現(xiàn)代教學設備、圖文并茂的課件，這些因素集中起來，對增加古代文學在學生心目中的吸引力，都不如一位學有造詣、魅力四射的中國古代文學大師來得強烈。教師們唯有不斷增加自身的中國古代文學學養(yǎng)，以期有朝一日能達到大師的高度。
二、主體意識強化所取得的初步效果及其意義。
在教學過程中，筆者已將角色反串法、團隊表演法等措施應用到具體的教學實踐中，并且取得了不錯的成效。首先，課堂氣氛大為活躍，學生不僅聽課積極性更高，而且課后自主學習的勁頭也很足。例如ppt展示環(huán)節(jié)，學生模仿的第一對象就是任課老師，為了能更好地展示自己，他們一改往日漫不經(jīng)心地聽課習慣，聚精會神關注教師授課的方法、步驟、技巧等。比如胡同學講授南朝樂府詩《西洲曲》時，按背景、文本解讀、詩歌主題、藝術特點的步驟一一介紹，所制作的ppt圖片優(yōu)美，非常契合作品意境。展示完后，在座同學不禁鼓掌表示稱贊。再如廖某某、劉某某、楊某同學三人合作表演的《木蘭辭》，不僅有配樂、朗誦，還有準確生動的舞蹈動作，獲得同學們的滿堂喝彩。這些成效的取得無疑是靠學生課后自主學習的努力而獲得的。其次，學生對古代文學作品的接觸學習更加全面而深入，教學效果有了顯著提高，古代文學課的吸引力較之前有所增強。有學者提出古代文學課程教學要將作品選代替文學史論[3]p45，這觀點尚可商榷。本文所提出的幾點措施，其實質就是讓學生在課堂上學習文學史論之余，利用課后時間去全面了解古代文學作品，可謂兩全其美。筆者看到，此前認真聽課的同學變得更加積極主動，而那些在課堂上低頭不語或打瞌睡的同學，精神面貌也大有改觀。究其根源，對作品的深度理解使學生不再對文學史論感到枯燥乏味。上述措施的實行具有多重意義。對中國古代文學課程的教學改革而言，這是一次有益的嘗試和探索。對教師而言，通過角色反串法等措施的實行，不僅對提高自身教學水平有反向的促進作用，而且使他們對學生自主學習的能力有了全新的認識。此前，教師因囿于成見，加上學生在課堂上的沉悶表現(xiàn)，會認為學生不僅缺乏自主學習的興趣，而且缺乏這方面能力。以上措施的實行使教師對學生的這一印象得以改變。事實上，作為成年人，大學生鮮活的生命力和自主學習能力在一定程度上被教師忽視了。此外，角色反串法、團隊表演法等學習方式的成功普及，對于師范專業(yè)的學生來說是一次提前進行的典型的教學實踐，對于非師范專業(yè)的學生也具有鍛煉膽量、內化知識等意義，還可產(chǎn)生一種連鎖反應：不僅使中文專業(yè)的學生更加喜歡古代文學課程，而且在高校非中文專業(yè)開設《中國古典文學鑒賞》課呼聲甚高的情況下[4]p115，廣大學子也可通過這樣一種直觀效果來獲得對中國古代文學魅力的重新認識，從而擴大中國古代文學的影響力。
對古代文學參與性教學討論論文篇十一
多媒體技術的使用，不但使學生對語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，而且對培養(yǎng)學生語文思維能力有很大的幫助。例如，在《濟南的冬天》的教學中，我充分利用多媒體技術發(fā)展學生的語文思維。如我讓學生結合課文中“最妙的是下點小雪呀……”這一段，找出描寫的順序（空間順序）和側重點（雪光、雪色、雪態(tài)），并試談該段的主要內容，突出了山怎樣的情態(tài)等問題，對學生理解課文有很大的幫助。另外，教師還可以結合多媒體課件有效幫助學生誦讀和拓寬學生的語文視野，并進行和課文相近的美文欣賞，讓學生在對比的同時，更好地理解課文內容和意境，從而更好地提升學生語文學習的能力。
（二）利用多媒體教學可以為學生提供更多的學習資源。
多媒體技術的使用可以充分調動學生多種感官，有效拓寬學生知識面，優(yōu)化課堂結構，使學生在短時間內獲得更多的信息，掌握更多的語文知識。例如，在每單元的詩詞教學中，教師除了為學生展示該詩詞內容和寫作背景時，還可以進行相應的詩詞賞析，如與該作者的其他詩歌相對比，或者和其他作者寫的這類主題的詩詞做比較，以更好地加深學生印象。例如，體現(xiàn)李白詩歌飄逸和豪放以及大膽的寫作方法的詩詞《將進酒》想象奇特，變化無窮，結構縱橫跳躍，句式長短錯落。在學習《將進酒》時，為了讓學生充分理解李白的詩歌，我便利用多媒體展示了其七言絕句，如《望廬山瀑布》《望天門山》《早發(fā)白帝城》等。另外，古代大部分詩詞都是借秋的凄涼和蕭瑟，抒發(fā)心中感情。而劉禹錫的《秋詞》卻這樣寫道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，一反過去文人悲秋的傳統(tǒng)，寫出了詩人對秋天和秋色的感受，唱出了昂揚的勵志高歌，贊頌了秋天的美好。這樣結合詩詞背景，學生一下子就理解了作者雖因勵精圖治，銳意改革而遭受打擊，但不毫不氣餒仍保持高昂的進取精神。多媒體技術鑒于這些特點，在為學生提供有利的學習資源的同時，對提高學生語文能力和語文素養(yǎng)有很大的幫助。
二、多媒體在語文教學中的應用，為提高學生書寫和寫作能力提供了便利。
（一）多媒體課件在語文教學中的使用，要根據(jù)所教教學內容。
值得教師注意的是，多媒體技術在教學中只是一項輔助工具，不能喧賓奪主，主次不分。盡管其作用顯著，但不能成為教學的依賴，不能因為它的使用，輕視了學生的主體地位，忽視了語文教學中的聽說讀寫練。例如一些文言文的教學，一定要放在字詞句的理解和掌握上，否則，學生在課堂上根本實現(xiàn)不了“教師當堂講，學生當堂練、當堂背”的教學目的。因此，教學中多媒體課件的應用，一定要根據(jù)教學內容而定。
（二）多媒體課件的使用不能妨礙學生語文思維能力的培養(yǎng)。
有的語文教師在多媒體課件制作中，也許考慮到使用多媒體費時間，或覺得提問學生浪費時間，常常對課文分析得“非常到位”，即使有問題，也缺少一定的啟發(fā)性。長期以來，學生會懶于思考，疏于思考，這樣便妨礙了學生語文思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。備課時，教師應該根據(jù)學生的不同層次、水平設置出相應的問題，并對文章的重點進行提綱挈領的展示，切忌分析過于“到位”，不能沒有了學生之間的思考、討論與探究。
三、總結。
總的說來，隨著新課程的改革和多媒體技術的普及，教師要掌握一定的多媒體技術，能制作簡單的課件，有效利用多媒體技術特點，調動學生學習積極性，激發(fā)學生興趣，更好地為搞好語文教學服務。另外，教師在教學中要合理、高效地使用多媒體技術，擺正其在教學中的正確位置，發(fā)揮其在教學中有效的輔助作用，提高學生的學習效率，拓寬學生知識面，為進一步增強學生的語文能力奠定基礎。
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對古代文學參與性教學討論論文篇十二
國有國法、家有家規(guī)。如果生活中缺少規(guī)則意識，社會就會一團糟。因此，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識具有重要的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)規(guī)則意識既是青少年健康成長的需要，也是學生適應未來社會生活的需要，每個學校都會教育學生守規(guī)矩、嚴紀律。作為體育教師，可以通過體育課教學培養(yǎng)學生的自我約束力，使學生樹立公平正義、誠信友愛的理念，引導學生健康成長成才。
一、在體育教學中培養(yǎng)規(guī)則意識的現(xiàn)實意義。
（一)人的發(fā)展。體育課的價值，不僅在于保障廣大學生的健康成長，還在于促進學生的心理健康發(fā)展和塑造健全的人格。從長遠意義來說，也在于關注學生的生存和發(fā)展，增進其自由感與幸福指數(shù)。在實際教學中，體育教師不能僅關注學生的身體素質與運動技能的提高，而忽視了通過運動參與提高其精神文明、促進其社會化發(fā)展等作用。生活中充滿了競爭，只有在規(guī)則的約束下，才能保證人與人之間正常交往、社會良性發(fā)展。運動場是培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、公正公平意識的理想平臺。只有建立了良好品行，才會被社會接納和認可。因此，體育教師要培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，提高其自我約束力，保證學生有參與鍛煉的自發(fā)性與反復鍛煉的持久性，這對于學生的創(chuàng)造性、積極樂觀的心態(tài)、較強的社會適應能力等綜合素質的培養(yǎng)與提高至關重要。
（二）社會的發(fā)展。首先，對于學生規(guī)則意識的培養(yǎng)有助于提高學校的校風、學風。每年都有一大批學生因違反校規(guī)校紀、國家法律而受到警告、處罰、退學等處分，甚至墜入犯罪深淵的學生人數(shù)也呈上升趨勢，究其原因，是心理的'脆弱和規(guī)則意識的淡漠化最終釀成了這些惡果。對于廣大學生來說，在課堂之外的課余時間里，如何拉開和其他人的差距，關鍵在于誰的自我約束力和規(guī)則意識更強。尤其在大學校園，學生自主可控的課余學習時間更多、可支配的課余空間較自由和靈活，這就更需要約束自我，不斷強化學生對規(guī)則的認同感，只有這樣他們才能堅持不懈地完成每個階段的學習目標，才能保證他們在半社會化的大學校園中健康成長，順利完成學業(yè)。其次，對于學生規(guī)則意識的培養(yǎng)有助于社會主義和諧社會的構建。通過體育課教學的一系列措施對學生規(guī)則意識進行培養(yǎng)教育，使其養(yǎng)成良好的品質與素養(yǎng)，為營造一個講文明、守秩序、講法治、守規(guī)則的和諧社會環(huán)境提供道德支持。
二、體育教學中學生規(guī)則意識欠缺的表現(xiàn)及原因。
（一）學生規(guī)則意識欠缺的表現(xiàn)。
1.學習與生活中規(guī)則意識不強。一部分學生對自己的要求不嚴，生活中缺乏規(guī)則意識，時間觀念淡薄，自我約束力欠缺。例如上課遲到，不遵守課堂秩序，對自己生活管理松懈等。究其原因，是部分學生對成績要求不高，認為只要及格即可；或是紀律與規(guī)則意識不強所致。實際上，大學生經(jīng)過了多年的認知教育，對紀律、規(guī)則規(guī)范的認識能力是比較健全的，也基本能遵守行為守則，之所以仍不自覺地出現(xiàn)違紀行為，和學生對規(guī)則的認知角度的差異有很大關系，有些學生自我約束力較強，能夠自覺遵守規(guī)則，而有些則不然。在體育課堂上可以看到，一些學生能遵守課堂紀律及秩序、愛護公共體育器材、樂于幫助和尊重他人，而一些學生則認為嚴格遵守規(guī)則者“沒趣味”“呆板”，甚至還會鄙視那些嚴格遵守秩序和規(guī)則的同學。雖然他們具有道德認知和較高素質，能夠明辨是非，但當違反規(guī)則可以使自己便利時，就會把規(guī)則拋在一邊，以個人利益為先，做出不道德的行為。
2.人際交往規(guī)則意識不強。在大學階段，除了從書本中獲取的知識外，師生、生生之間的溝通與交往，對學生的成長、對人格的塑造也起著至關重要的作用。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會越來越物質和現(xiàn)實，學生的價值觀也隨之發(fā)生變化，在學習生活中往往忽視了對自己人格的塑造和綜合能力的提升，認為只要成績優(yōu)異就萬事大吉。在這些不良心理的影響下，就會出現(xiàn)人際交往問題。體育課堂上，在分組練習時，常發(fā)現(xiàn)有個別學生私自換位置的現(xiàn)象。究其原因，一部分是尋找認識的同學，不愿意和陌生人一同練習；一部分是尋找技能水平較強的同學，不愿意協(xié)同較差的同學一起練習。這些學生不愿意與陌生人交往，甚至有排斥他人的不良心理，更不懂得換位思考、互相幫助，缺乏交往意識和集體意識。沒有珍惜以體育課為平臺，與其他同學溝通和建立友誼的良機。
3.誠信問題。誠實守信是我國的傳統(tǒng)美德。近年來，考試作弊成了學校日益突出的問題，尤其是在公共體育選修課上，作弊現(xiàn)象更是頻頻出現(xiàn)。一些學生抓住公共體育課堂人數(shù)多、專業(yè)不同、互不相識等特征，在體育期末測試中求助運動水平較強的學生代替自己，以欺瞞教師，求得高分。例如，在進行籃球原地投籃技術授課時，有的學生在平日練習時偷懶，甚至裝病，私自減少練習量，導致在學期末也未能掌握應有的技能，考試時便成了熱鍋上的螞蟻，想辦法投機取巧。即使安排學生裁判進行協(xié)助監(jiān)督，也會出現(xiàn)徇私欺騙、謊報成績的現(xiàn)象。在每年的《國家體質健康標準》測試中，若監(jiān)管力度稍有不夠，就會出現(xiàn)替跑、舞弊等現(xiàn)象。學生的誠信缺失問題需要廣大體育教師給予足夠的重視。
（二）學生規(guī)則意識欠缺的原因。
1.思想行為的放松。相對于高中階段較嚴格的學校管理制度，以及較繁重的學習負擔，大學階段，學生課余時間增多，學習負擔較輕，很多學生因缺乏更高的理想和目標，思想與行為逐漸放松。一些學生不重視體育課，一方面是受高中學校只重視學業(yè)的影響，另一方面是沒有充分認識到大學體育的價值及真諦，進而造成思想松懈、紀律性不強。同時，隨著手機的普及和網(wǎng)絡的通達，以及學生與社會接觸面的拓寬，獲取各種信息的渠道和途徑增多，在提供便利的同時也帶來了一些負面影響。部分學生過分追求個性，以至于不愿受學校規(guī)則的束縛，放縱自我。
2.家庭教育的失當。大學生出現(xiàn)心智不健全、心理素質差等狀況，多數(shù)和錯誤的家庭教育觀念有關。在應試教育的影響下，家長往往把智力教育放在首位，從而忽視了對人格和心理的培養(yǎng)，一切以分數(shù)的高低、排名的先后作為衡量學生優(yōu)秀與否的標準，從而錯過了人格培養(yǎng)的大好時機，忽略了子女心理的發(fā)展。在教養(yǎng)方面，一部分家長對子女采取放任型或溺愛型管教，違背了子女正常的發(fā)展需求和成長規(guī)律。子女進入大學后，更是缺少與其心靈的溝通與交流，仍以考試分值、各項證書作為關注點，不關注心理發(fā)展。在這種教育背景下，大學生很難形成自我約束力，往往容易導致不良人格的產(chǎn)生。
3.道德教育的不足。高校教育模式中，素質教育仍有所欠缺，衡量學生是否優(yōu)異的重要指標依然是學習成績，不利于學生正確“三觀”的形成和心理健康的發(fā)展。雖然高校受國家強制規(guī)定開設有關于道德與法律的課程，但大多單調無味、脫離實踐，學生的興趣不足，容易產(chǎn)生逆反情緒。若不能培養(yǎng)學生較好的規(guī)則意識，矯正不良心理，會使大學生道德意識欠缺、心理異常程度加重，成為全面協(xié)調發(fā)展道路上的障礙。
4.社會不良的影響。如今社會正處在轉型變更期，呈多元化發(fā)展。在這種局勢下，原有的社會機制遭到了沖擊，新的社會機制還未建立健全，滋生了利己主義、唯利是圖、極端個人主義等不良思想，學生的規(guī)則意識也受到不良社會風氣的侵蝕。在個人利益的驅使下，不遵守規(guī)則的行為屢見不鮮。此外，大眾傳媒在市場經(jīng)濟發(fā)展的求利性驅使下，為了吸引點擊率，蓄意夸大事實、增加負面輿論，從而影響學生的辨識。面對網(wǎng)絡的沖擊，大眾媒體更應該多做正面的輿論引導，弘揚文明風尚。
總的來說，廣大體育工作者應該在技能教學之余，考慮如何教書育人、言傳身教，以自身道德風范感染學生，并考慮如何設計教學內容和計劃，在體育課堂上行之有效地培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，使之在學校遵守紀律、在家中傳承美德、到社會中遵守公德，為培養(yǎng)和諧社會中具有高素養(yǎng)的社會主義事業(yè)接班人貢獻自己的微薄之力。
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對古代文學參與性教學討論論文篇十三
目前很多高校的課程設置中，中國古代文學課程不僅是漢語言文學專業(yè)的主要課程，其他相關的新聞專業(yè)、廣告學專業(yè)、戲劇影視文學專業(yè)都開設，而不同專業(yè)培養(yǎng)人才的方向和要求又有很大的差別，所以教師應根據(jù)專業(yè)特征和人才培養(yǎng)方案調整教學方式。此外，不同專業(yè)的學生也有不同的特征，在教學過程中教師應該積極發(fā)揮學生的長處。同時，教師必須有明確的目標意識，要根據(jù)專業(yè)的不同特征確定教學目標，同時根據(jù)不同專業(yè)學生的特點及時調整教學方式。
二、“教學相長”
（一）教師如何“教”
首先，作為一名古代文學教師，要不斷地提高自己的文學修養(yǎng)。除了給學生傳授知識外，作為教師還應該“育人”，在思想方面教化學生，讓學生康的心理發(fā)展和良好的價值取向。其次，在教學過程中教師要起到引導學生學習的作用，突出學生在學習中的主體地位。教師應該及時向學生推薦相關書目以指導學生學習的方向。在課堂教學過程中，采取雙向交流的討論式教學，在充分發(fā)揮教師主導作用的基礎上，激發(fā)學生的學習自覺性，使其變被動學習為主動學習。再者，以培養(yǎng)能力作為中國古代文學課程的教學目標。注意學生的語言表達能力、寫作能力和思維能力的訓練。第四，加強課堂實踐，讓學生主動地參與到教學過程中。這種做法很大程度上調動了學生學習的積極性，也體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。
（二）學生如何“學”
首先，做好課堂知識的拓展和延伸，打下堅實的知識基礎。中國古代文學是中國傳統(tǒng)文化的精華所在，要學好本門課程，表現(xiàn)多讀多記，積累一定的知識量。其次，要注重發(fā)散思維。在掌握本門課程內容的同時，把所學內容和其他課程內容結合起來進行橫向與縱向的比較學習，這樣可以使知識體系的構架更加清晰。再者，增強問題意識，在學習過程中多問幾個為什么，帶著問題學習，即可以提高學習效率，同時也提高了學生的思維能力。
三、積極發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉式課堂教學。
中國古代文學課程傳統(tǒng)的教學模式比較注重教師在課堂上的主導作用，往往是以教師講授為主，學生被動地接受知識，學生往往比較被動地學習，沒有發(fā)揮主觀能動性，所以思維能力也沒有得到很好的開拓。因此在教學過程中，教師應該積極調動學生學習的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉式課堂教學，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，以發(fā)揮學生的主觀能動性為方向，提高課堂教學質量。實行翻轉式課堂教學的關鍵是教學設計問題，如何調動學生積極性，如何讓學生主動參與到學習過程中是教師課前要精心安排的，這就需要教師準備有討論意義的話題。把學生的自身狀況和文學史中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣即能讓學生主動接受知識，同時也積極地思考。
四、“知行合一”，理論教學和實踐教學相結合。
對于中國古代文學課程，首先應該加強課堂實踐教學。在課堂教學中，除了加強學生的知識素養(yǎng)之外，還應該培養(yǎng)學生的實踐能力，把課堂作為學生實訓的場地，通過課堂互動和專題討論提高學生的語言表達能力，通過學科論文撰寫和文學寫作通過學生的文字表達能力。其次，結合地方文化資源進行中國古代文學的實踐教學。中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，這使中國古代文學課程具有良好的實踐教學條件。所以利用這種文化資源，開展文學采風活動，進行現(xiàn)場教學，是加強中國古代文學課程實踐教學有效的途徑。
五、加強對學生的課堂管理，重視過程性評價考核。
傳統(tǒng)的中國古代文學課程考核往往是卷面考試為主，平時成績?yōu)檩o，這種考核方式不能全面的衡量學生對本門課程的接受情況，有些學生為了應付考試往往在臨考前通宵達旦不睡覺，考完之后，所學內容又忘得一干二凈，最終沒有達到教學目的。因此，在課程教學中應該加強過程性考核成績的比重，一方面教師可以動態(tài)掌握學生對知識的接受情況，另一方面，學生在學習過程中也不能掉以輕心，有利于全面地掌握知識。綜上所述，中國古代文學課程教學有效性的提高，一方面教師要結合高職院校的人才培養(yǎng)目標，做到明確的教學目的；另一方面，在教學過程中應該結合學生的具體情況，采取合理的教學手段提高教學質量，加強學生的能力培養(yǎng)。
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對古代文學參與性教學討論論文篇十四
現(xiàn)代化教育改革的逐漸深入發(fā)展，教學手段開始呈現(xiàn)多樣化的教學形式，并致力于進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文基于這種形式下的教學改革，針對我國中專學校在進行財務會計教學中存在的諸多問題加以解決，并對財務會計課程改革的實踐教學方法進行深入的探究。
一、對于中專院校財務會計課程教學存在問題進行分析。
（一）中專財務會計教學觀念較為落后。
就中專院校的財務會計的學生與其他財經(jīng)院校的學生相比，中專學生相對財經(jīng)院校的學生來說，具備動手操作能力相對較強的實際特點，這也是中專學生在社會上得以立足的重要因素。但是在實際的教學實踐中，財務會計理論教學往往占據(jù)了學生大部分的學習內容。財務會計課程本身是一門實踐性相對較強的教學科目，但是在實際的會計教學中通常存在理解片面以及教學觀念相對落后的特點，造成會計實踐教學中常常存在一定的不足之處。
（二）中專財務會計教學環(huán)境較差，輕視實踐。
財務會計教學制度應隨著其不斷變化進行相應的修正以及改善，但是中專院校財務會計教師往往存在教學實踐經(jīng)驗較為落后，與時代不相適應的現(xiàn)象。一部分教師由于常年進行會計理論教學研究，自身的實踐能力以及實踐經(jīng)驗落后與時代發(fā)展步伐。與此同時，財務會計的操作性以及實踐性相對較強，現(xiàn)階段，大多數(shù)的中專院校都相應的配備了模擬實驗室，即使為學生提供方便的服務，但是教學經(jīng)費較少、實驗室的軟件以及硬件不能及時更新，難以達到教學要求，教學實踐也不能達到相應的標準。一些中專院校仍然采用手工教學實驗的方式進行教學，教學效果與教學目標差距較大。一部分教師，剛剛畢業(yè)就開始從事財務專業(yè)的教學，不具備一定的財務會計的從業(yè)經(jīng)驗，在進行財務會計教學的過程中，不能實現(xiàn)舉一反三的教學效果，導致教學的手法較為枯燥無聊，對學生的積極性造成嚴重影響。
（三）中專財務會計教學能力落后。
現(xiàn)階段就中專學校配備相應的會計專業(yè)教師團隊的情況來看，大多數(shù)教師都缺少一定的實踐教學經(jīng)驗，這一問題的產(chǎn)生原因主要在于中專學校的教學管理計劃過程中，沒有將教師的財務會計社會實踐教學融入相應的考核范圍內，難免造成教師與實踐教學相背離的現(xiàn)象，從而造成中專院校財務會計實踐教學的教學質量不能得到相應的保障。
二、優(yōu)化中專財務會計教學改革的實踐教學方法。
（一）優(yōu)化中專財務會計教學觀念。
其一，中專院校應進一步強化對財務會計實踐教學的有效改革，教師應緊跟時代發(fā)展的步伐，更新自身的教學觀念，制定相應的實踐教學計劃，并將其有效的融入到財務會計教學中，注重于實踐教學的研究，適當?shù)脑黾迂攧諘嬚n程實踐教學的內容，加大對財務會計實驗經(jīng)費以及實驗設備的投資。中專院校應進一步提供給學生較多的實踐機會，建設財務會計校園內外的實驗基地教學；其二，中專院校適當?shù)慕o予學生足夠多的時間機會，致力于培養(yǎng)出應用型財務會計人員，合理的設置財務會計專業(yè)課程。
（二）完善財務會計教學環(huán)境，建立財務會計實驗室。
首先，建立財務會計資料庫。其一，教師應在組織的財務會計活動中不斷的收集財務教學資料；其二，財務教師將實際教學內容與教學資料進行有效結合，設計更加完善的教學資料；其三，從財務相關的企業(yè)獲取教學資料。其次，完善財務會計模擬實驗室建立。財務會計模擬實驗室的建立的是為了進一步強化財務會計實踐教學。學生在模式實驗室中采用模擬會計實務的教學工作，進一步掌握課堂學習的財務知識，并且能夠做到學以致用。將教學與實踐有效結合，進一步強化學生的智能以及實踐能力。采用先進的教學手段進一步增強教學的整體效率。現(xiàn)代化信息技術在不斷的更新發(fā)展中，應采用多元化的教學手段價將以計算機為核心的信息技術逐漸運用到相應的教學中，并且營造出較為良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)造能力，提升中專財務會計的整體教學水平。
（三）打造專業(yè)的財務會計教師隊伍。
為了進一步完善財務會計理論與財務會計教學相結合的教學目標，中專院校應進一步對財務會計教師提高要求，應具備過硬的理論知識的同時，還應具備一定的實踐操作技能。中專院校應積極的鼓勵教師獲取職業(yè)自合鑒定考證，并且進一步實現(xiàn)“雙師型”教師的有效轉化，中專院校應進一步鼓勵教師參加財會進修或者專業(yè)培訓等，進一步提高教師整體的理論教學水平以及財務會計實踐教學水平。
三、結語。
綜上所述，目前，針對中專院校財務會計課程的教學改革與實踐是較為關鍵的教學體制改革，將財務會計的理論與實踐教學有效結合，進一步激發(fā)學生整體的教學興趣，鼓勵學生充分的利用時間進一步對會計知識進行有效學習。學校應為學生提供較好的學習氛圍，進一步培養(yǎng)出高素質以及高能力的專業(yè)會計人員，從而更好的服務與社會。
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對古代文學參與性教學討論論文篇十五
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生獲得知識的渠道多樣而開放，傳統(tǒng)的課堂教學模式以不能適應當代國際市場營銷的需要，在大數(shù)據(jù)庫時代，教師應多利用互聯(lián)網(wǎng)共享現(xiàn)代化教學源，將知識更為直接的展現(xiàn)給學生，從多種感官通道吸引學生，從而有效激發(fā)學生學習興趣，學生在學習時如果遇到問題，也可以引導學生，自主利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，解決相關問題，獲得更多的知識。將全世界最優(yōu)秀的市場營銷課程資源運用的教學中，打破時間、空間的限制，為師生提供更為便捷的學習途徑和交流平臺，培養(yǎng)學生的國際市場營銷理念，為學就業(yè)提供保證。
3.2線上學習與線下學習相結合。
傳統(tǒng)教學方式存在一定弊端，不利于調動學生的積極性，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入國際市場營銷課程教學中，充分利用豐富的教學資源，將慕課、翻轉課堂等教學方式引入到教學中，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，將教學分成兩個部分：第一為線上學習，第二為線下教學，首先讓學生在線自學基礎知識，針對發(fā)現(xiàn)的問題，進行在線討論解答，共性問題作為線下學習的討論講解內容。這種啟發(fā)式教學，學生擁有充分的表達機會和空間，用自己喜歡的方式學習和記憶，從而有效提升學生學習的積極性。這樣培養(yǎng)的人才能適應競爭日益激烈的市場需求。
3.3完善網(wǎng)絡教學平臺。
傳統(tǒng)的教學課堂時間有限，教學內容有時很難全部完成，甚至要壓縮完成，完善網(wǎng)絡平臺功能，注重在線學習與交流，這樣學生在學習中遇到問題時，可以充分利用平臺資源解決，如相關資料不能解決，同學們之間可以相互討論或直接與教師溝通，這樣可以實現(xiàn)因材施教，確保教學進度，激發(fā)學生創(chuàng)新及應用能力。網(wǎng)絡教學平臺還具有一定的分析、監(jiān)督功能，教師可以要求學生在規(guī)定的學習時間里，通過簽到、選人、提問等功能實現(xiàn)對教學參與的監(jiān)督，同時也可以對學習進度、狀況通進行統(tǒng)計分析。
3.4構建新型教學評價方式。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學評價應充分根據(jù)學生的個體差異，考慮評價的多元性，注重過程性評價，通過對學生學習過程的診斷性評價，隨時監(jiān)控學習過程，調整學習方法和教學內容，促使學生掌握并能熟練講解、運用教學內容?？己藰藴蕬摱嘣?，如線上學習以利用出勤時間，學習總時長，問題回答準確度等評價，線下學習可以利用小組評比、課堂匯報、分析實際問題、解決實際問題的能力等標準進行評價，實現(xiàn)課堂上的雙向互動，這種翻轉課堂的方式，符合現(xiàn)代教育潮流，可以改變傳統(tǒng)的評價方式，調動學生的積極性和參與度。
3.5提高教師的教學能力。
在傳統(tǒng)的教育理念里，教師課講的精彩、內容深入淺出就可以評價這名教師講課水平高，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教師講課水平固然重要，但它只是評價的標準之一，而教師對現(xiàn)代化教育技術的掌握程度、教學團隊的建設能力、教學改革創(chuàng)新能力等方面，也在逐漸成為重要的評價指標，這些都是教師教學能力的體現(xiàn)。這里要求做到如下幾點，第一，提高教師對現(xiàn)代教育技術手段的掌握能力；第二，教學中教師應進行教學方式改革，提高專業(yè)教學法的掌握和應用能力；第三，提高教師的實踐操作能力和解決實際問題的能力。
4結論。
國際市場營銷是市場營銷專業(yè)的一門主干課程，傳統(tǒng)的教學方式不利于學生創(chuàng)造性思維和國際化營銷視野的培養(yǎng)，沒有真正發(fā)揮在實際應用中的作用，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，對課程教學進行改革，通過“線上教學”和“線下教學”相結合的方式，實行慕課、翻轉課堂相合，打破原有的教學方式，教學中圍繞學生開展教學活動，強調“學生主體作用”的發(fā)揮，按照學生的掌握情況安排在線學習進度和線下討論內容，著重解決實際問題，給予學生更多參與和思考時間，使學生的自學能力、表達能力、團隊合作能力得到提升。
參考文獻：
對古代文學參與性教學討論論文篇十六
摘要：傳統(tǒng)的《大學物理》課程教學缺乏專業(yè)針對性、教學內容陳舊、課程體系單一，已不能適應應用技術型人才培養(yǎng)的要求。針對《大學物理》課程教學中遇到的這些問題，本文從教學內容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環(huán)節(jié)進行教學改革研究，以期促進新形勢下《大學物理》課程的教學。
關鍵詞：應用技術型人才；轉型發(fā)展；大學物理課程；教學改革。
國家經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變、產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級需要大量高素質、多樣化的應用型人才，向應用技術型高校轉型是新建地方本科院校走向內涵式發(fā)展的必然選擇和重大機遇。在向應用技術型大學轉型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應用型”辦學定位[1]。然而，目前多數(shù)新建地方本科院校仍然沿用傳統(tǒng)的大學物理教學模式，側重理論知識的教學，對不同專業(yè)未加以區(qū)分，在教材選用、教學內容、授課方式和考核評價等方面仍采用同一標準。不同專業(yè)有不同的特點和人才培養(yǎng)目標，對大學物理課的教學的需求也不盡相同，缺乏專業(yè)針對性的大學物理教學模式顯然已不適合新形勢下應用型人才綜合素質培養(yǎng)的要求。因此，如何將大學物理與各理工科專業(yè)有機結合，進行具有專業(yè)針對性的大學物理課程教學模式改革的探索與實踐具有重要的意義。
1．目前大學物理課程設置中存在的問題。
1.1大學物理課程與理工科各專業(yè)其它課程結合度差。
目前，多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)使用統(tǒng)一的大學物理教材,與各個具體的專業(yè)結合不夠緊密,專業(yè)針對性差。雖然大學物理是理工科各專業(yè)的公共基礎課，但各專業(yè)有各自的專業(yè)特色和要求，因此對大學物理課的要求也不盡相同[2]。大學物理課程缺乏專業(yè)針對性容易使學生產(chǎn)生物理無用論的錯覺，認為學習物理對專業(yè)知識、課程的學習沒有幫助，學習積極性不高，學習效果差。
1.2教學內容陳舊，較少體現(xiàn)現(xiàn)代性和專業(yè)針對性。
當今社會科技發(fā)展日新月異，物理新知識、新技術不斷涌現(xiàn)，為其它學科的進步奠定了重要的理論和物質基礎，推動了諸如信息科學、材料科學、生命科學以及農(nóng)業(yè)科學等學科的進步。然而目前多數(shù)新建地方本科院校使用的物理教材，教學內容陳舊，側重于經(jīng)典物理學中的力學、熱學、振動和波動光學以及電磁學基本知識和理論的教學，較少涉及高新技術、科技在現(xiàn)實社會中的應用，同時缺乏專業(yè)針對性，對與信息科學、材料科學以及生物科學等學科關系緊密的激光信息技術、量子通信技術、同步輻射核磁共振波譜技術、新型顯微技術、混沌理論和耗散結構等鮮有介紹。
1.3課程體系結構設置不合理。
向應用技術型大學轉型的大形勢下大學物理地位被削弱，大學物理教學面臨著學時少而教學內容多的突出的矛盾。目前，大多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)主要是通過刪減教學內容來克服學時少的矛盾，側重于經(jīng)典物理知識的教學而對于近現(xiàn)代物理技術及其應用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術的發(fā)展帶動了其他學科的發(fā)展，因此，有必要對物理學新進展、新技術及其在各專業(yè)中的應用加以介紹。顯然，單一的課程結構已不能適應物理學知識的深度與廣度上不斷發(fā)展的趨勢,不能滿足各理工科專業(yè)對物理新知識的需求。
2.改革的具體措施。
2.1優(yōu)化教學內容、加強專業(yè)關聯(lián)性。
物理學包括經(jīng)典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經(jīng)典物理學主要涉及力學、熱學、光學和電磁學等內容，這部分內容的教學對理工科專業(yè)學生的科學素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實際問題能力的培養(yǎng)具有重要意義。在向應用技術型技術大學轉型發(fā)展的背景下雖然大學物理的地位被弱化、教學課時被縮減，但筆者認為大學物理中經(jīng)典物理知識的完整性不應被削弱和破壞，但要結合各專業(yè)特點進行優(yōu)化整合[3]。在學時有限的前提下，那些與專業(yè)課程聯(lián)系不是特別緊密的內容只需圍繞物理學基本知識、概念、定律和思想方法進行定性介紹，只要能夠使學生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數(shù)學論證和理論推導；而那些對專業(yè)課程具有較大影響的內容則要進行重點教學。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業(yè)的學生，電磁學部分要進行重點教學。對于這些專業(yè)的學生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業(yè)課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領域應用非常廣泛，在雷達、遙感、導航等技術領域也有廣泛的應用。因此，通信工程和電子信息工程類的學生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質、傳播規(guī)律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導課程，大學物理課程教學時應該突出電磁學部分的教學，重點介紹電磁感應現(xiàn)象和變化的電磁場等內容，使學生對感應定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規(guī)律有充分的認識，為《電磁波理論》的學習奠定良好的基礎。對于土木工程類專業(yè)大學物理在教學內容上應該側重于力學部分；而對于石油化工等專業(yè)則需要側重于流體力學和熱力學基礎定律等知識。近現(xiàn)代物理學與當代物理學前沿知識的教學可以開闊學生的視野，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在有限的課時內，需結合理工科各專業(yè)的特點從眾多物理學新知識和新技術中選擇與專業(yè)緊密相關的內容進行重點教學。比如對于材料類專業(yè)，應選擇與材料檢測、分析息息相關的電子掃描顯微鏡、x射線衍射儀、激光超聲檢測等先進檢測技術的原理和方法進行重點教學；對于通信類專業(yè)，應選擇激光信息技術、量子通信技術、量子計算機和光復用與光放大等技術進行重點介紹。
2.2完善課程結構,將必修、選修和網(wǎng)絡課程有機結合。
各專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標不同，對大學物理課的教學需求不盡相同。因此，需要對大學物理課程體系進行調整，改變單一化的課程模式，豐富大學物理課程體系[4]。根據(jù)大學物理教學內容與各專業(yè)的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學習三個模塊。必修模塊主要包括經(jīng)典物理理論基礎知識和核心內容，其中重點在于與各專業(yè)聯(lián)系緊密的物理知識，是學生必須掌握的部分，學生通過該模塊的學習可以形成基本的科學素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實際問題能力；選修模塊則側重于物理知識的延展與應用，主要包括與各專業(yè)聯(lián)系最緊密的物理學前沿知識、技術及其在各專業(yè)中的應用，本模塊可為理工科各專業(yè)學生后續(xù)的實踐、操作課程奠定理論基礎，增強學生的實際動手能力；科技發(fā)展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經(jīng)典物理學內容和與各專業(yè)聯(lián)系密切的近現(xiàn)代物理學前沿知識、技術傳授給學生，還應優(yōu)選與專業(yè)關系緊密的物理學最新進展，如“高亮度發(fā)光二極管”、“超導體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內容制成網(wǎng)絡教學視頻，供學生根據(jù)興趣和需要自主學習，達到開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維的目的。
2.3豐富教學方式、手段，開展多元化教學。
如上所述，為適應轉型發(fā)展的需要大學物理課程的教學內容、課程體系需要根據(jù)理工科各專業(yè)的特點和應用型人才培養(yǎng)的目標做出相應調整。教學內容和課程體系的調整要求教學方式和教學手段也必須作出相應的變革。
2.3.1傳統(tǒng)教學方式與研討式、啟發(fā)式有機結合。
向應用技術型大學轉型的背景下，大學物理課程課時被大幅壓縮。傳統(tǒng)的大學物理教學是以保姆式、注入式的教學方式為主，需要耗費較多的課時，而且教師一言堂講授式教學往往忽略了學生的主體地位，教學效果普遍不佳[5]。因此，應該根據(jù)教學內容的特點和專業(yè)特色，將傳統(tǒng)的教學方式與啟發(fā)式、研討式等教學方式有機結合。比如講解“位移電流”時，教師可以利用奧斯特實驗進行啟發(fā)式教學。通過奧斯特實驗學生已經(jīng)知道了變化的電場會產(chǎn)生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產(chǎn)生電場”，通過類比的方法，引導學生提出“位移電流”的假設，并與“傳導電流”進行比較，從而使學生對于“位移電流”的本質有一個清晰的認識。除了傳統(tǒng)的講授式和啟發(fā)式教學外，對于那些與各專業(yè)的工程技術和實際生活聯(lián)系緊密的.，學生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創(chuàng)設問題情境的方式引導學生研討，使學生對原本模糊的概念、知識和規(guī)律有清晰的認識。比如，為了加深學生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應和渦流加熱原理的理解，在教學中可以讓學生討論為何金屬容器不能放進微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學生文獻查閱、交流討論的基礎上，教師進行物理相關知識進行總結概括，最終使學生電磁感應和渦流加熱原理。
2.3.2優(yōu)化多媒體、電視教學等現(xiàn)代教學技術的應用。
多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術手段可以將抽象的物理概念、現(xiàn)象形象化，可以幫助學生從直觀的物理現(xiàn)象中加深對基本物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握，同時避免概念、定理等文字性內容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學物理課程教學中應當注意多媒體等現(xiàn)代教學技術不能偏離課堂教學輔助手段的定位，不能忽略教學內容的主導作用，應根據(jù)教學內容的特點適當?shù)厥褂枚嗝襟w技術，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側重演示與觀摩的教學內容，使用多媒體和電視教學等現(xiàn)代教學技術進行輔助教學可以獲得較好的教學效果；而對于側重理論推導和定量計算的教學內容，傳統(tǒng)的授課方式效果更好。比如推導“麥克斯韋方程”時，傳統(tǒng)的推導式教學可以引導、培養(yǎng)學生的思維，學生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。
2.4優(yōu)化考核、評價體系。
現(xiàn)有的大學物理課程基本上是采用結合平時作業(yè)、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學生為了應付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應用。為適應應用型人才培養(yǎng)的要求，對學生的考核、評價體系也應當根據(jù)教學內容、課程體系和教學方法的改革同步地作出調整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時考核的項目和比重[5]。平時測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強度時，教師在分析了均勻帶電圓環(huán)在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學生是否能夠推導出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學內容分成幾個單元，在每個單元教學結束后針對本單元的教學重點和難點給出知識應用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現(xiàn)象提出問題，讓學生通過自主查閱文獻資料，撰寫科技小論文。除了平時測試，針對基本知識和教學重點，每學期末再進行一次開卷答題考試。最終按照作業(yè)10%，考勤10%，平時測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。
3.結語。
圍繞服務新建地方本科院校向應用技術型高校轉型發(fā)展和高素質、應用型人才培養(yǎng)的目的，結合學科、專業(yè)的特點對《大學物理》課程從教學內容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環(huán)節(jié)開展教學改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠對轉型發(fā)展形勢下的《大學物理》課程教學工作有所促進。
參考文獻:。
［3］李慧,周燕南,陳賀.民辦高校轉型發(fā)展下大學物理課程改革的探索與實踐[j].科技視界，,26:15.
對古代文學參與性教學討論論文篇十七
摘要:在我國經(jīng)濟轉型背景和全新的市場環(huán)境下,管理人才和營銷人才供需的結構性矛盾更加突出,結構性的“人才慌”和“就業(yè)難”問題依然存在.市場營銷課程作為高等院校工商管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課程之一,亟需適應當前我國經(jīng)濟環(huán)境和市場環(huán)境的變化,不斷進行課程教學改革研究,以滿足企業(yè)日益多樣化、差異化、職業(yè)化等多方面的需求.
關鍵詞:市場營銷課程;企業(yè)培訓模式;教學改革。
1研究背景。
近年來,在我國經(jīng)濟深入轉型的背景下,隨著數(shù)字科技和網(wǎng)絡技術的深入迅猛發(fā)展,我國市場的總體情況發(fā)生了深刻的變化.市場環(huán)境從信息的不對稱性轉變?yōu)樾畔⒌墓蚕砘?交易雙方之間信息不對稱局面和市場力量的失衡狀態(tài)得到了很大程度的改變,信息的透明化和注意力分散讓客戶更加難以溝通,購買的決定權越來越集中于客戶手中.我國市場開始從大眾市場轉變?yōu)閭€性化市場,市場營銷從“替產(chǎn)品尋找客戶”轉變?yōu)椤疤婵蛻魧ふ耶a(chǎn)品”,傳統(tǒng)的“一對多營銷”逐漸轉變?yōu)椤耙粚σ粻I銷”,從先產(chǎn)后銷轉變?yōu)椤跋雀袘蠡貞?大規(guī)模產(chǎn)銷逐漸轉變?yōu)樾∫?guī)模、個性化產(chǎn)銷,大規(guī)模生產(chǎn)和個性化需求滿足日益有效地得到統(tǒng)一.在全新的經(jīng)濟背景和市場環(huán)境下,企業(yè)對各類管理人才和營銷人才的需求不但規(guī)模和質量在不斷上升,而且也在逐漸發(fā)生轉型,要求日趨多樣化、差異化、職業(yè)化,很多企業(yè)反映并不能招募到合適的、需要的管理人才和營銷人才,結構性的“人才慌”問題依然存在.與此同時,市場營銷專業(yè)本科、研究生招生規(guī)模還在增加,畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力越來越大,情況不容樂觀,難以找到感興趣的、與自己職業(yè)性格和專業(yè)方向相匹配的工作,往往頻繁跳槽,形成“跳槽熱”,結構性的“就業(yè)難”問題依然存在.管理人才和營銷人才供需的結構性矛盾更加突出.正是在上述背景下,作者立足于我國大型現(xiàn)代企業(yè)的人才培訓及其模式,借鑒國內外優(yōu)秀企業(yè)的人才培訓經(jīng)驗,樹立知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代工商管理教育質量觀,堅持“時代化、信息化、職業(yè)化、匹配化”的原則,力圖構建一套全新的高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程教學體系,與企業(yè)需求全面銜接,性格和能力與職位高度匹配,以“職位分析—能力素質—培訓開發(fā)—職位驗證—績效評估”為核心流程,以“學生—教師—企業(yè)”三位一體為框架,以“模擬實訓—多元實踐—企業(yè)實習”為平臺,為解決我國經(jīng)濟領域普遍存在的管理人才和營銷人才供需的結構性矛盾提供一種全新的視角和思路.
2研究思路。
基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學改革在研究和實驗的過程中,每一個循環(huán)(一學期)和每一輪(一學年)的教改試驗都遵循這樣的思路進行:職位分析(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范)———能力素質界定(包括職位和工作界定、性格和能力界定)———培訓開發(fā)(包括知識性培訓、技能性培訓、態(tài)度性培訓)———職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)———績效評估(包括知識勝任度、能力勝任度).
3研究目標。
3.1整合高校市場營銷課程實踐實訓資源。
與企業(yè)比較,地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程實踐實訓資源并不是十分豐富,針對性和個性化不強,往往在與職位匹配的能力素質方面達不到企業(yè)的初始要求.本研究通過利用企業(yè)豐富的員工培訓資源和工具,充分整合進地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程實踐實訓平臺和課程系統(tǒng).
3.2增強高校市場營銷課程的社會適應性。
基于企業(yè)培訓模式的地方高校市場營銷課程教學改革研究,突出人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉型的互動性,準確把握國內外經(jīng)濟發(fā)展趨勢、企業(yè)發(fā)展轉型趨勢、企業(yè)培訓教育發(fā)展趨勢,面向未來、面向社會、面向實際,培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉型的管理人才和營銷人才;結合學校的層次和定位,發(fā)揮學校專業(yè)特色和優(yōu)勢,打破實踐教學課程體系壁壘,拓寬專業(yè)口徑,突出對學生創(chuàng)新精神和社會適應能力的特色培養(yǎng),使學生在就業(yè)中具有多維優(yōu)勢.
3.3加快高校市場營銷等工商管理類專業(yè)學生職業(yè)化進程。
市場營銷等工商管理類專業(yè)本科教育階段是企業(yè)員工職業(yè)化前期階段,這一階段職業(yè)化水平的高低將會直接影響企業(yè)各職位員工的職業(yè)生涯總體規(guī)劃.本課題設計的基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學改革體系,通過把職業(yè)化正式階段的職位分析和能力素質匹配前移到大學課堂,讓學生提前進入了職業(yè)化正式階段,充分的感知職業(yè)進程中的角色、任務和責任,大大加速了職業(yè)化進程和質量.
3.4促進高校市場營銷課程教師教學水平全面提升。
在全球化、信息化、轉型化時代,環(huán)境變化迅速而劇烈,技術創(chuàng)新日新月異,企業(yè)轉型升級如火如荼,地方高校工商管理類專業(yè)市場營銷課程教師亟需信息更新、理論創(chuàng)新、教學手段和方法創(chuàng)新.本研究設計的市場營銷課程教學改革體系通過設置雙導師,即校內導師和企業(yè)導師,讓高校市場營銷課程教師參與企業(yè)職位分析與設計及管理工作,實踐能力得到較大提升,理論和實踐結合得更加緊密;企業(yè)導師由營銷相關職位工作人員或主管構成,而不是高級管理人員,理論素質得到較大提升,實踐有了較好的理論依托.
3.5提升企業(yè)市場營銷人才招募的效率和利用的水平。
企業(yè)“人才慌”與學生“就業(yè)難”的結構性矛盾,使得企業(yè)投入了大量的資源在人才招募上,但當面對大量的求職學生時,企業(yè)人才招募的效果并不明顯,效率也不高.本課題通過設計一個整合了地方高校和企業(yè)的平臺,通過雙導師的親自實施,能夠極大地解決企業(yè)“人才慌”與學生“就業(yè)難”的結構性矛盾,提升企業(yè)人才招募的效果和效率.
4研究內容。
4.1企業(yè)培訓及其模式研究。
本教改課題是從企業(yè)培訓及其模式的視角來進行的,因此,首先要對我國大型現(xiàn)代企業(yè)和國內外優(yōu)秀企業(yè)的培訓及其模式進行全面系統(tǒng)的研究.主要針對企業(yè)培訓模式在培訓目標和培訓規(guī)格、針對性課程體系設計和培訓內容、豐富的培訓手段和方法、多元的培訓專家?guī)熧Y、嚴格的培訓管理過程、科學的培訓管理制度、系統(tǒng)的培訓績效全方位評估等方面進行研究.
4.2基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程及內容體系研究。
根據(jù)大型現(xiàn)代企業(yè)成熟的培訓模式,基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程內容體系擬設計兩個維度:知識和能力,每個維度包括兩個方面:通用的和專業(yè)的,因此形成通用知識、專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能四個方面模塊.四個模塊中,在既有市場營銷課程體系和教學內容中,通用知識模塊相對來說比較完善,專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊都體現(xiàn)出職業(yè)適應性和匹配性差的特點.因此,本課題研究的重點放在與學生最適合職位(族)的最匹配、最適應的專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的課程體系和教學內容設計研究,尤其是每個職位(族)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學內容的設計應如何體現(xiàn)出差異性和針對性.
4.3基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學過程研究。
本課題重點放在基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學過程的科學化、程序化與制度化上.具體研究職位分析、匹配能力素質形成、師資力量引導、職位驗證、績效評估等方面的流程與具體實施步驟.一是職位分析(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范)流程與具體實施步驟.二是匹配能力素質形成過程與具體步驟:四大模塊中,重點放在專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的培養(yǎng)流程與具體實施步驟.三是師資力量引導流程與具體實施步驟:師資計劃設置為兩類,即課程導師和職位導師,課程導師由高校市場營銷課程教師擔任;職位導師由企業(yè)營銷相關職位操作人員或基層管理人員擔任,而不是企業(yè)高級管理人員.四是職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)流程與具體實施步驟.五是績效評估流程與具體實施步驟:學生和教師的成績認定過程和績效評估結果形成過程.
4.4基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學手段研究。
4.5基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學管理制度研究。
本課題研究的基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學管理制度主要包括:一是職位分析管理制度(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范).二是能力素質形成匹配管理制度:四大模塊中,重點放在專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的管理制度.三是師資力量引導管理制度:師資計劃設置為兩類,即課程導師和職位導師,課程導師由高校市場營銷課程教師擔任;職位導師由企業(yè)營銷相關職位操作人員或基層管理人員擔任,而不是企業(yè)高級管理人員.四是職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)管理制度.五是績效評估管理制度:學生和教師的成績認定過程、認定方式和績效評估結果的管理制度.
4.6基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學績效評估研究。
本課題研究的基于企業(yè)培訓模式的市場營銷課程教學績效評估研究主要在兩個方面:一方面是學生知識和能力素質的匹配性和勝任度評估(包括知識匹配性評估,能力匹配性評估);另一方面是師資力量的匹配性和勝任度評估(包括課程導師和企業(yè)導師).在這兩方面評估的.基礎上,本教改課題計劃開發(fā)一種控制和警示系統(tǒng),能夠隨時全面控制學生和教師所處狀態(tài)的系統(tǒng),并在必要的時候提出警示.
5擬采取的方法和主要措施。
本教改課題研究結合高校市場營銷專業(yè)本科學生校內培養(yǎng)和企業(yè)培訓的各種方法,博采眾長,密切聯(lián)系高校與企業(yè)、教師和學生、教學和實踐、課堂與社會、課內與課外等全方位、多維度要素.具體采用的方法主要有:拓展訓練方法、職位分析方法、企業(yè)模擬經(jīng)營方法、情景模擬方法、文獻研究法、比較分析法、實驗驗證法、數(shù)理模型、調查問卷法、觀察法等科學研究方法.結合這些方法,擬采取的主要措施有:。
(1)選定樂山師范學院經(jīng)濟與管理學院開設市場營銷課程的本科學生進行試驗,進行職業(yè)性格測試,定位每個學生基于性格最適合的職位族和具體職位.
(2)設置雙導師,即校內導師和企業(yè)導師,校內導師由市場營銷課程教師擔任;企業(yè)導師由營銷相關職位工作人員或主管擔任,而不是高級管理人員.雙導師進行職位分析、職位描述和職位規(guī)范工作,并向學生發(fā)布.
(3)學生結合性格、興趣、風格選定營銷類工作具體職位,集合選擇同類職位學生,形成科學規(guī)模的職位族.確定和設計每個職位(族)需要掌握的兩個維度即通用和專業(yè)維度,四個方面即通用知識、專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能的能力素質的范圍和重點.
(4)通用知識是傳統(tǒng)市場營銷課程教育的重點,各種培養(yǎng)體系也比較完善.在通用知識的基礎上,由校內導師帶領,進行主要針對通用技能的能力素質強化模擬實踐訓練.
(5)由企業(yè)導師帶領,進行主要針對專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力素質匹配性實踐訓練,在企業(yè)營銷相關職位上的實習驗證和提升.
(6)由評估系統(tǒng)進行全面評估,鑒定學生的知識和素質能力與職位的匹配程度和勝任程度.雙導師和學生一起,根據(jù)評估結果,發(fā)現(xiàn)問題,總結經(jīng)驗,開啟下一個循環(huán).
(7)在經(jīng)過兩個學年的實驗和驗證與完善后,把改革對象擴展到省內外同類高校開設市場營銷課程的本科學生進行試驗,開始新的循環(huán),建立起完善的、全面的、系統(tǒng)的、科學的、創(chuàng)新的市場營銷課程教學體系.
參考文獻:。
對古代文學參與性教學討論論文篇十八
目前很多高校的課程設置中，中國古代文學課程不僅是漢語言文學專業(yè)的主要課程，其他相關的新聞專業(yè)、廣告學專業(yè)、戲劇影視文學專業(yè)都開設，而不同專業(yè)培養(yǎng)人才的方向和要求又有很大的差別，所以教師應根據(jù)專業(yè)特征和人才培養(yǎng)方案調整教學方式。此外，不同專業(yè)的學生也有不同的特征，在教學過程中教師應該積極發(fā)揮學生的長處。同時，教師必須有明確的目標意識，要根據(jù)專業(yè)的不同特征確定教學目標，同時根據(jù)不同專業(yè)學生的特點及時調整教學方式。
二、“教學相長”
（一）教師如何“教”
首先，作為一名古代文學教師，要不斷地提高自己的文學修養(yǎng)。除了給學生傳授知識外，作為教師還應該“育人”，在思想方面教化學生，讓學生康的心理發(fā)展和良好的價值取向。其次，在教學過程中教師要起到引導學生學習的作用，突出學生在學習中的主體地位。教師應該及時向學生推薦相關書目以指導學生學習的方向。在課堂教學過程中，采取雙向交流的討論式教學，在充分發(fā)揮教師主導作用的基礎上，激發(fā)學生的學習自覺性，使其變被動學習為主動學習。再者，以培養(yǎng)能力作為中國古代文學課程的教學目標。注意學生的'語言表達能力、寫作能力和思維能力的訓練。第四，加強課堂實踐，讓學生主動地參與到教學過程中。這種做法很大程度上調動了學生學習的積極性，也體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。
（二）學生如何“學”
首先，做好課堂知識的拓展和延伸，打下堅實的知識基礎。中國古代文學是中國傳統(tǒng)文化的精華所在，要學好本門課程，表現(xiàn)多讀多記，積累一定的知識量。其次，要注重發(fā)散思維。在掌握本門課程內容的同時，把所學內容和其他課程內容結合起來進行橫向與縱向的比較學習，這樣可以使知識體系的構架更加清晰。再者，增強問題意識，在學習過程中多問幾個為什么，帶著問題學習，即可以提高學習效率，同時也提高了學生的思維能力。
三、積極發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉式課堂教學。
中國古代文學課程傳統(tǒng)的教學模式比較注重教師在課堂上的主導作用，往往是以教師講授為主，學生被動地接受知識，學生往往比較被動地學習，沒有發(fā)揮主觀能動性，所以思維能力也沒有得到很好的開拓。因此在教學過程中，教師應該積極調動學生學習的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉式課堂教學，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，以發(fā)揮學生的主觀能動性為方向，提高課堂教學質量。實行翻轉式課堂教學的關鍵是教學設計問題，如何調動學生積極性，如何讓學生主動參與到學習過程中是教師課前要精心安排的，這就需要教師準備有討論意義的話題。把學生的自身狀況和文學史中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣即能讓學生主動接受知識，同時也積極地思考。
四、“知行合一”，理論教學和實踐教學相結合。
對于中國古代文學課程，首先應該加強課堂實踐教學。在課堂教學中，除了加強學生的知識素養(yǎng)之外，還應該培養(yǎng)學生的實踐能力，把課堂作為學生實訓的場地，通過課堂互動和專題討論提高學生的語言表達能力，通過學科論文撰寫和文學寫作通過學生的文字表達能力。其次，結合地方文化資源進行中國古代文學的實踐教學。中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，這使中國古代文學課程具有良好的實踐教學條件。所以利用這種文化資源，開展文學采風活動，進行現(xiàn)場教學，是加強中國古代文學課程實踐教學有效的途徑。
五、加強對學生的課堂管理，重視過程性評價考核。
傳統(tǒng)的中國古代文學課程考核往往是卷面考試為主，平時成績?yōu)檩o，這種考核方式不能全面的衡量學生對本門課程的接受情況，有些學生為了應付考試往往在臨考前通宵達旦不睡覺，考完之后，所學內容又忘得一干二凈，最終沒有達到教學目的。因此，在課程教學中應該加強過程性考核成績的比重，一方面教師可以動態(tài)掌握學生對知識的接受情況，另一方面，學生在學習過程中也不能掉以輕心，有利于全面地掌握知識。綜上所述，中國古代文學課程教學有效性的提高，一方面教師要結合高職院校的人才培養(yǎng)目標，做到明確的教學目的；另一方面，在教學過程中應該結合學生的具體情況，采取合理的教學手段提高教學質量，加強學生的能力培養(yǎng)。
參考文獻：
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【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17787069.html】
