每個人都應該定期總結自己的行動和決策，以便不斷改進。寫一篇較為完美的總結需要有目標和策略，同時注重實施和評估效果。通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和劣勢，有針對性地做出改進和調整。在總結的過程中，我們要注重客觀性和中立性，不要帶有個人偏見。希望通過這些總結范文的學習，大家能夠提高自己的總結能力。
高中化學實驗學習策略探討論文篇一
所謂的綠色施工管理，就是要倡導節(jié)能、環(huán)保、健康的理念，使整個管理與健康可持續(xù)的發(fā)展相適應。首先，倡導綠色施工管理理念創(chuàng)新施工管理是發(fā)展的需要，已經成為發(fā)展的新趨勢。其次，加強綠色施工管理是解決現(xiàn)實問題的需要。當前的建筑施工管理中存在著粗放化管理的問題，因此，必須進行管理上的創(chuàng)新。最后，還要加強人才隊伍的培養(yǎng)。人才的競爭是企業(yè)競爭中最為核心的因素，只有不斷增強人才競爭實力，才能在市場中立于不敗之地。
2.綠色施工管理中存在的問題。
2.1制度建設缺乏。
首先，制度有待完善。從綠色施工的制度來看，還存在諸多漏洞，有的規(guī)定內容比較陳舊，對于綠色施工管理方面的規(guī)定尤為欠缺。有的`雖然出臺了_些制度，但是還存在不細化、不具體的問題，制度條款缺乏針對性和可操作性，影響了制度實施的效果。其次，綠色施工管理制度的執(zhí)行不力。在執(zhí)行過程中，由于區(qū)分配套的監(jiān)督機制，導致規(guī)定內容成為“說在嘴上、掛在墻上”的空談。有的施工管理人員在執(zhí)行中變相執(zhí)行、打折扣、搞變通，嚴重影響了制度的嚴肅性。最后就是審批不嚴，作為項目審批部門，在對項目的審批過程中，往往只重視當前的經濟利益，而對建筑的環(huán)評等重視不夠，導致_些不符合要求的項目通過審批。
2.2環(huán)保意識不強。
隨著社會的發(fā)展，雖然人們的環(huán)保意識較之以前有所增強。但是仍然停留在較低的水平層次。如一般群眾雖然意識到注意保護環(huán)境衛(wèi)生，不能亂扔垃圾，但是對有可回收和不可回收垃圾的區(qū)別，仍然搞不清楚，就別說其他比較專業(yè)的環(huán)保知識了。從施工人員來看，他們的經濟意識要遠遠強于環(huán)保意識。因此在施工操作中往往只能急功近利、顧此失彼，常常因小失大，難免出現(xiàn)破壞環(huán)境的行為。
2.3施工技術落后。
建筑施工企業(yè)管理水平不高，從業(yè)人員素質普遍偏低，這是影響企業(yè)實施綠色施工管理的中要因素。在實際施工管理過程中，對綠色施工技術方面的培訓不夠，一般只是采用傳統(tǒng)的施工工藝和施工技術，影響了綠色施工管理的有效實施。同時，在進行施工管理中，缺乏科學、規(guī)范的管理體系，具有很大的隨意性、盲目性，經常出現(xiàn)違章施工的現(xiàn)象發(fā)生，在污染控制、噪聲控制方面，只是采用一些簡單的遮蓋和灑水等手段，效果不是很好。
2.4施工監(jiān)管不夠。
在進行施工管理時，_般的施工管理人員只是將施工安全與質量作為重點，而往往容易忽略綠色施工管理。在綠色施工檢驗評估方面，缺乏比較科學完善的標準。政府監(jiān)管部門、業(yè)主對綠色施工的重視程度也不高，特別是在節(jié)能、環(huán)保等方面，措施不力，影響了綠色施工管理目標的實現(xiàn)。對污染源的控制不夠，有的只采取一般的措施控制灰塵污染，而對噪聲污染重視不夠。有的雖然采取了_定的防污染措施，但是效果不佳，影響了綠色施工管理的實際成效。
3.1做好材料選購與管理。
建筑材料是影響建筑物安全性能的基礎因素，如果所選的材料含有有害物質，就會對人的身體健康甚至生命安全產生威脅。因此，必須嚴格把握建筑材料的采購關，盡可能地選擇綠色建筑材料。此外，在建筑施工過程中，要切實加強對建筑材料的管理，切實做好防潮、防腐工作，以免因為管理不當而影響建材的質量、性能。還要加強對采購材料的檢測驗收，對于不符合綠色建筑材料標準的，要堅決清除場外，以免讓它們混入到施工過程中去。
3.2科學制定綠色施工方案。
在進行施工方案的制定中，要重點考慮以下幾個問題：_是在確保建筑工程質量與安全的基礎上盡可能地節(jié)能降耗，這樣既能減少施工成本，而且可以減少材料的消耗和浪費。要從盡可能地提高材料使用率的角度出發(fā)，提高材料的循環(huán)使用率，才能將建筑材料垃圾的產生量降到最低程度。二是科學規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮。要科學制定場地規(guī)劃，盡量地節(jié)約用地。對總平面布局合理做出規(guī)劃，仔細制定現(xiàn)場的用地指標，同時還要做到節(jié)約用地。特別是要根據實際情況，制定安全衛(wèi)生文明施工方案，充分考慮到建設施工可能對環(huán)境造成的污染的范圍和程度。
做好節(jié)能方案設計，盡可能地節(jié)約資源，減少消耗與浪費。
3.3切實加強節(jié)能節(jié)水管理。
―是做好節(jié)能管理。在選擇施工工藝時，必須確保其成熟性，確保所選設備具有最佳的能源消耗控制效果。在選擇施工設備時，必須確保性性能成熟、工藝先進，在施工過程中，要加強對施工設備的日常保養(yǎng)維護，確保施工設備始終保持最佳的性能狀態(tài)，從而減少設備的大修成本，減少能耗的消耗量。對于消耗量大的設備要盡量少用、不用或對其進行淘汰處理。二是做好節(jié)水管理。要科學設計規(guī)劃節(jié)水設施設備，盡可能地選擇節(jié)水型的器具設備。在施工現(xiàn)場，要設置好污水雨水收集池，以便水資源得到更好地綜合利用。
3.4加強施工現(xiàn)場污染控制。
一是從嚴控制泥漿污染。泥漿污染是建筑施工中主要污染源之一，主要來源于土方工程、基礎工程，要對這些泥漿采取強有力的處理措施，如采取固結處理的方式，以防泥漿發(fā)生外流等。二是從嚴控制施工揚塵。在施工過程中，塵土飛揚是最為常見現(xiàn)象，特別是大風干旱時節(jié)最為厲害。故此，針對揚塵污染，要對施工現(xiàn)場采取圍擋和淋水降塵的方式，從而有效地控制塵土污染。三是從嚴控制光污染。在施工現(xiàn)場中，電氣焊是產生光污染主要源頭。在建設施工中，要盡可能地采用微施工，減少或使用電氣焊的亮光。四是從嚴控制噪聲污染。噪聲污染是施工現(xiàn)場主要的污染之具有時間集中、位置多變等特點，主要來自于大型施工機械、車輛或施工人員施工作業(yè)。噪聲污染會影響周圍居民的生產生活。在控制噪聲污染時，可以采用選用低噪聲設備，減少夜間施工等。此外，為了加強對污染的控制，在實際操作中，作為施工企業(yè)，必須緊密結合施工現(xiàn)場的實際，對各種影響環(huán)保的因素進行全面的控制，提高施工的環(huán)保效果。
4.結語。
綜上所述，綠色施工管理是當前施工行業(yè)的新理念，也是建筑施工行業(yè)今后發(fā)展的新趨勢。針對當前綠色施工管理制度建設缺乏、環(huán)保意識不強、施工技術落后、施工監(jiān)管不夠等系列問題，我們必須牢固樹立綠色施工管理理念，轉變觀念，積極探索，不斷創(chuàng)新建筑施工管理方法，做好材料選購與管理，科學制定綠色施工方案，切實加強節(jié)能節(jié)水管理，加強施工現(xiàn)場污染控制，科學引進新的建筑材料、施工工藝、施工技術、施工設備，積極創(chuàng)新施工管理方法，不斷提高施工管理水平，優(yōu)化施工管理運行機制，才能是綠色施工管理理念發(fā)揮出更大的積極作用。
高中化學實驗學習策略探討論文篇二
新課標指出,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的.根本途徑在實踐.讓學生學會在實踐中總結,在總結中提升,構建自己的學習方法.而語文實踐的主陣地在課堂教學中,用課文教語文.我們只有從具體的一組一組的課文實踐中總結歸納學習語文的方法,然后再用習得的方法去指導下一組課文的學習.這樣把每篇課文中獲得的一鱗半爪的學習經驗進行總結,又去指導其他課文的學習,在其他的課文中又進行總結,不斷地循環(huán)往復,才能不斷提升.
作者：黃體潤作者單位：云南省保山市騰沖縣界頭鄉(xiāng)永樂完小刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
高中化學實驗學習策略探討論文篇三
在化學教學中,多數(shù)教師只注重知識的灌輸式傳授,而忽略了對學生學習方法的引導;只注重學生的知識掌握,而忽略了對學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng).傳統(tǒng)的學習方式把學生置于人的客體性和依賴性的基礎上,忽略了人的主動性、能動性和獨立性,從而在實踐中導致了對學生認識過程的.極端處理,使學生的學習成了純粹被動地接受、記憶知識的過程.這種學習不僅不能促進學生發(fā)展,反而成為學生發(fā)展的阻力.因此,如何在化學教學中轉變學生的學習方式就成為我們在新課改中所要探討的重點之一.
作者：楊正川作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學刊名：河南教育（基教版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號：關鍵詞：
高中化學實驗學習策略探討論文篇四
問題解決的有效策略就在于以學生為中心，學生既是出發(fā)點，又是最終的歸宿。在教學中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)教學中以教師為中心的機械灌輸，而是要在把握學生學情，設計好教學預案的基礎上，因勢利導，引導學生自主提問，使整個教學活動處于生成之中，實現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一，這才是有效的問題解決教學模式。第一，學生質疑，引導學生經歷實際問題的發(fā)現(xiàn)與提出。就數(shù)學教學而言，解決實際問題可能只是對某一個或某幾個知識點的運用，而學生的自主提問則代表著學生思維的全過程，是學生經過主動思考與思維后從現(xiàn)實生活中所提煉與抽取出來的數(shù)學問題，這正是推動學生不斷進取、自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的關鍵。因此，教師要努力為學生創(chuàng)設具有啟發(fā)性與探索性的生活情境，讓學生將數(shù)學學習與生活實踐結合起來，引導學生經歷實際問題的發(fā)現(xiàn)與提出。如植樹問題研究的是樹的棵數(shù)和植樹長度以及棵與棵之間的距離等數(shù)量關系的問題。在具體的教學中，可以學生所熟悉的在街道兩旁開放的路段種植柳樹以及圍繞著湖泊封閉路段種植樹木來創(chuàng)設情境，這樣更能喚起學生參與的主動性與思考的積極性，此時教師再加以必要的啟發(fā)與誘導，學生自然就可以提出具有價值的問題來，從而經歷了從生活素材中提取數(shù)學問題的思維過程。第二，主體探究，引導學生經歷實際問題的分析與解決。一是獨立思考與合作交流相結合。合作學習這是現(xiàn)代最有效的學習方法，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢來解決個體所不能解決的問題。合作學習要想取得成功就必須要與學生的獨立思考結合起來，否則就只能是表面熱鬧，而無實質性進展。教師要鼓勵學生展開獨立的思考與思維，通過問題信息的整理來確立解決問題的思路，實現(xiàn)對知識點的選擇與加工。在此基礎上展開的合作交流，才能實現(xiàn)思維的碰撞，引導學生創(chuàng)造性地解決問題。二是學生探索與教師引導相結合。學生是學習的主體，教師并不是學習的附屬，不管不問，放任自流，而是學生學習的組織者與指導者。只有將教師的主導與學生的主體結合起來，才能確保學生在整個活動中的主體地位與自主探究，才能拓寬學生思維的深度與廣度，才能實現(xiàn)學生對知識的主動構建，以及創(chuàng)造性地解決問題。
二、將形成性評價與終結性評價結合起來，探索有效的問題解決評價方式。
評價是整個教學活動的重要環(huán)節(jié)，是促進學生積極認知的推動力量，讓學生看到成功與不足，提升學生學習動力，增強學生學習信心，這也正是小學數(shù)學實際問題解決的有效策略之一。但這并不是以往的結果性評價，以一個分數(shù)來決定學生的學習成果，而是要關注學生的學習過程，將評價的重點放在學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力上。要知道學生素養(yǎng)與能力的提高并不是一蹴而就的，而是長期的漸進與積累的過程。因此，對于不同階段的學習也不能采用同一的標準，而是要切實與學生的思維特點與認知規(guī)律相結合，遵循循序漸進的原則。起初要考查學生能否在教師的指導下從現(xiàn)實生活中提取問題，并運用所學解決問題，而隨著學習的深入所考查的是學生能否獨立地從現(xiàn)實生活中提取數(shù)學問題，運用多種方法來解決問題，能否完整地表達思維過程，是否學會自我反思。這樣關注學生思維過程的評價，更加貼近學生學情，體現(xiàn)學生的中心地位，可以滿足學生不斷增長的學習需求，從而使學生在評價中能夠不斷地進行自我思維與能力的提升。
三、總結。
總之，培養(yǎng)小學生問題解決能力的重點在于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，提高學生自主探究水平，培養(yǎng)學生的綜合能力。我們要認真學習新課改，研讀新課標，以學生為中心，以先進的教學理念為指導思想，對教學內容、教學模式、評價方法進行全面改革，這樣才能實現(xiàn)學生的主動探究，將學習與運用結合起來，增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
高中化學實驗學習策略探討論文篇五
摘要：高中化學作為理科學科中一門非常重要的科目，在很大程度上實現(xiàn)了對于學生思維水平和思考能力的鍛煉，同時也對學生的綜合化學素質做出了較高的要求。不斷地實現(xiàn)高中化學教學效率的探索，對于改進化學教學方式、優(yōu)化化學教學內容、提升化學課堂效果等多方面都具有無比重要的意義，從而更加符合素質教育改革需要。本文將重點來討論高中化學教學存在的問題，并為如何提升高中化學教學效率獻計獻策。
不斷深化高中化學教學改革，全面提升高中化學教學效率，對于拓展學生思維能力、思考能力和化學素質有著無比重要的促進意義。在這種情況之下，必須要重視化學教學效率提升，更加有效地來對化學教學方式進行指導，從而讓教學過程與學生掌握能力相一致，這對于化學教學改革起到了重要的幫助作用。
1.學生化學學習動力不足。
學生高中化學學習動力不足，在很大程度上影響了化學教學效果。在很多學生的觀念里，他們一直認為化學教學內容繁瑣，缺乏化學學習耐心，導致他們在學習過程中無法專心致志地投入，這在很大程度上影響了高中化學教學效率。不少學生一開始學習熱情很高漲，但是在一段時間之后往往會產生倦怠感，原有的學習熱情銳減，不利于他們綜合能力的提升，更無法提升化學課堂教學效率。
高中化學教學效率不高，是目前高中化學教學中存在的重要問題。首先，由于目前化學教學的主要目標是以考試為主，教學內容枯燥、教學方式單一化，在很大程度上影響了學生的學習興趣，導致他們不得不來被動地接受老師的教學，無法主動參與到教學過程中去，從而不利于學生進步和成長。其次，在化學教學的時候，師生關系不對等，老師往往扮演教學的指揮者，學生缺乏參與能力，這在根本上降低了高中化學教學效果。
3.學生動手操作能力不強。
學生動手操作能力不強，不利于化學教學效率提升。不少學生缺乏實踐能力和實踐精神，在進行化學學習的時候，頭腦不靈活、思想不夠活躍、分析能力較為欠缺、思維延伸性不夠等，這些問題的出現(xiàn)在根本上降低了高中化學教學效率，不利于學生健康成長。因此，必須要從根本上來提升學生的動手能力，不斷強化他們的思考分析能力，進而來全面促進學生成長和發(fā)展，為教學效果提升打下堅實的基礎。只有這樣，才能夠構建其和諧的化學教學課堂，為學生素質提升打下堅實的基礎。
1.做好課堂準備，實現(xiàn)有效預習。
對于高中化學教學來說，有效準備活動能夠促進教學環(huán)節(jié)的順利開展。在進行課堂教學之前，應該根據本課內容來搜集相關閱讀資料、準備與實驗相關的儀器等。作為老師，應該對學生進行有效指導，引導他們在進行化學課前預習，以此來提升高中化學教學效果。充分貫徹以人為本的主張，結合學生的實際學習情況和個人特點來選擇合適的預習方式，保證教學流程的靈活性，這對于不斷提升實際課堂教學效果有著無比重要的促進意義。
2.和諧師生關系，營造教學氛圍。
一個完整意義上的課堂，應該是師生互相配合、互相促進的結果，構建和諧的師生關系是營造教學氛圍的關鍵所在。在這種情形之下，必須要貫徹人本化思想，充分調動學生的主動學習熱情和內在學習動力。在化學課堂教學中應該兼顧以下幾個要素：教師講解、學生自主思考消化、練習鞏固。這個過程是不斷增強老師與學生互動的關鍵所在，在教學過程中應該對所有的知識進行整合和消化，從而來有效的拓展化學教學效果，這對于不斷提升化學教學效率有重要幫助作用。
3.有效利用課堂，提升學習效果。
課堂是化學教學的重要載體和形式，是教學活動開展的重要場所。因此，在進行高中化學教學的時候，必須要充分利用好課堂的環(huán)節(jié)和機會，為學生成長和學習創(chuàng)造和諧寬松的.條件，這對于不斷提升高中化學教學效果有著重要意義。第一，精選課堂教學內容，摒棄那些冗雜的教學知識，讓課堂教學知識更加有效、精悍，從而來更好地促進高中化學教學效率。第二，在化學課堂教學中，應該積極地來對教學活動、教學環(huán)節(jié)進行精心安排，通過多樣化的教學方式來調動學生的積極性，從而更好地強化高中化學教學效率。
4.精心布置作業(yè)，提升教學效率。
精心布置作業(yè)，提升教學效率，是提升高中化學教學效率的關鍵所在。在進行高中化學教學的時候，老師講完某個理論之后，應該給學生一定的時間來消化，從而提升學生對于知識的掌握情況。在設計作業(yè)及課堂練習的時候，應該與書本或教學提綱保持同步，有效督促學生來對所學化學基礎知識進行掌握和鞏固，這對于不斷延伸他們的思維能力、解題能力有無比重要的意義。因此必須要對作業(yè)完成情況進行有效監(jiān)督，提升學生對于作業(yè)的重視度，以此來更好地促進學生對于化學知識的掌握情況，從而來更好地提高化學教學效率。
5.開展實驗教學，強化創(chuàng)新素質。
實驗是高中化學教學的基礎，對于不斷提升教學有效性有重要意義，從根本上促進了學生的成長和發(fā)展。演示實驗作為課堂教學的重點，對于提升學生的動手能力、操作能力有無比重要意義，這正是素質教育改革的必然需要。因此，在教學過程中要善于利用好實驗教學的機會，提升學生獲取知識的能力，讓他們的思維變得更加活躍，從而在根本上激發(fā)他們的學習興趣，強化個人的化學綜合能力，在進行演示實驗教學的時候，給學充分的機會和時間來完成教學活動，從根本上提升他們的化學綜合素質和能力。
三、結語。
隨著素質教育改革的逐漸推進，積極促進高中化學教學效率提升成為了一項關鍵的問題。在這種情況之下，必須要從根本上來對教學進行必要反思，找到高中化學教學中存在的問題，并結合具體的實踐情況來進行有效的提升和改進。具體到實踐過程中，應該做好化學課堂預習、構建和諧的師生關系、精心布置課堂作業(yè)、開展實驗教學等，從而來全方位地提升高中化學教學效果，從根本上推進學生化學素質提升，為他們今后成長和發(fā)展打下堅實基礎。
參考文獻：
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高中化學實驗學習策略探討論文篇六
在高中化學教學中，教師要善于利用問題解決的教學策略，這有助于學生問題解決能力的培養(yǎng)，并且能夠加深學生對于知識點的理解與掌握。在教學中，教師要讓學生帶著問題對于相關內容展開思考與探究，要以問題為引導來激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生對于知識點的理解與掌握。這種教學方式，不僅能夠體現(xiàn)學生的教學主體性，而且能夠讓學生對于化學知識的掌握更加牢固。下面結合自己的教學實踐就高中化學教學中實施問題解決策略談點體會。
一、創(chuàng)設趣味性的問題情境。
在實施問題解決式的知識教學時，教師首先要善于創(chuàng)設一些趣味性的問題情境，這樣能夠為實際教學過程創(chuàng)設很好的基礎?；瘜W課程和學生熟悉的生活聯(lián)系較為緊密，很多知識點都可以在生活中得到體現(xiàn)。正是因為如此，教師可以以生活為切入點來實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設，這樣能夠打造很好的教學開端。教師還可以結合知識點的特點設計一些有意思的問題，可以在問題中融入一些有趣的小故事，或者是某個化學原理的發(fā)現(xiàn)過程等。教師只有豐富問題創(chuàng)設的形式與內容，才能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，問題教學才能在課堂上得以展開，并且促進學生對于知識點的理解。創(chuàng)設趣味化的問題情境的方式有很多。例如，在講“苯”時，教師可以根據凱庫勒研究苯結構時，凱庫勒那個“首尾相連的蛇”的夢創(chuàng)設問題情境，加深學生對苯結構的理解和認識；在講“原電池”時，教師可以根據演示實驗來讓學生進行探究，明亮的小燈泡不僅吸引了學生的注意力，而且激起了學生對“原電池”原理的探究興趣，不用多說，學生就會主動投入到“為什么能發(fā)電？”的問題探究中。這些都是非常好的問題情境創(chuàng)設的模式，既能夠吸引學生的注意力，提高學生主動探究的動力，又能夠將學生引入到化學知識點的學習中，從而為后續(xù)的知識教學提供有效鋪墊。
二、培養(yǎng)學生的問題意識。
在教學過程中實施問題教學策略，教師要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生對于很多內容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對于知識點的理解與感受，這是保障學生對于教學內容有更好的掌握的基礎。教師要注重知識點間的有效聯(lián)系，在新知教學時可以結合學生的知識背景來引導學生思考，進而讓學生對于很多內容產生疑問。這些都會促進學生進一步展開對于相關問題的思考與探究，這是高效的知識教學的方式。例如，在講“濃硫酸的性質”時，教師可以讓學生回顧初中時所講的稀硫酸的性質和用途，給學生演示利用濃硫酸來制取“黑面包”的過程，通過激烈刺激的實驗現(xiàn)象和氣體氣味，促使學生提出問題。愉快的課堂教學氣氛，能使學生主動發(fā)問：為什么變黑了？為什么膨脹了？為什么會有刺激性氣味？這樣的教學過程，不僅充分激發(fā)了學生的學習熱情與探究欲望，而且培養(yǎng)了學生的問題意識，學生的思維也隨之活躍起來，從而提高了學生的問題思考與探究的能力。
三、加強對于學生問題解決能力的培養(yǎng)。
隨著學生知識掌握程度的逐漸加深，后續(xù)的教學過程中教師要加強對于學生問題解決能力的培養(yǎng)，這是問題解決策略在實際教學過程中的有效體現(xiàn)。隨著學生積累的知識的不斷增多，學生了解與接觸到的解決問題的方式與技巧也慢慢變多。教師要在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生的問題解決能力得到培養(yǎng)。這樣才能夠保障學生對于學過的知識有更好的理解與掌握，這也是學生自主學習能力與知識應用能力的一種良好體現(xiàn)。例如，在講“苯酚的性質”時，為了培養(yǎng)學生的問題解決能力，教師可以讓學生通過觀看苯酚的模型了解苯酚分子的構造，對比醇的性質來學習酚的性質，引導學生分析乙基和苯基對羥基的影響，從而得出酚中羥基上的氫比醇中羥基上的氫活潑。隨后，教師可以引導學生進一步對苯酚的弱酸性進行猜想，再使用實驗探究法進行有效的探究驗證。通過這樣一步步的由結構到性質的對比，使學生掌握了問題解決的目的性，整理清楚了問題解決的一般思路，并且在實踐的過程中讓學生感受到問題解決的有效性。這些都是對于學生問題解決能力的培養(yǎng)，也是學生自主學習能力的一種直觀體現(xiàn)?？傊?，在高中化學教學中實施問題解決策略，能夠為實際教學過程帶來積極引導。在展開問題解決式的知識教學時，教師要善于創(chuàng)設一些趣味性的問題情境，這樣能夠為實際教學過程創(chuàng)設很好的基礎。教師要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，要讓學生對于很多內容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對于知識點的理解與感受。隨著學生知識掌握程度的逐漸加深，后續(xù)的教學過程中教師要加強對于學生問題解決能力的培養(yǎng)，這是問題解決策略在實際教學過程中的有效體現(xiàn)。
高中化學實驗學習策略探討論文篇七
摘要：隨著教育改革的不斷推進，對于學生的發(fā)展提出了更高的要求。在核心理念“一切為了每個學生的發(fā)展”的要求下，對學生的教育已經不是僅僅教會學生知識，更多的是在學會知識的基礎上還要培養(yǎng)學生的學習方法和過程，以及在學習過程中所產生的學生的體驗感和價值觀。在培養(yǎng)學生學習方法中應該注重對學生合作學習意識的培養(yǎng)，讓學生在合作學習的形式下提升課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習成績的提高。本文將結合筆者在教學中的經驗對新課改背景下的高中化學復習課中進行學生之間合作學習進行探究，以此建立起新的教學模式。
一、合作學習模式運用于高中化學復習課的意義。
教師將合作學習模式應用在高中化學復習課中具有重要的意義。首先，教師培養(yǎng)學生的合作學習能力是新時代教育的要求，學生在學校的學習中不僅應該學會的是書本上的知識，還應該學會的是在學習過程中與人合作。俗話說：“眾人拾柴火焰高?！眰€人的學習能力和理解能力有限，但是在合作的情況下就能迸發(fā)出巨大的力量。在歷史上有大量的具有影響力的人物就是在與別人合作的情況下對世界作出了巨大的貢獻。例如：居里夫人在發(fā)現(xiàn)鐳時，就是在和丈夫的合作中發(fā)現(xiàn)的，正是因為丈夫的幫助，居里夫人才讓這個發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)在了世人的面前。其次，高中化學復習課中開展合作學習模式具有很強的可行性?；瘜W課程本身就是一個在具有實踐性的課程，很多知識在實驗中能夠更清楚的認識，而這些實驗需要兩人以及多人合作。復習課更是這樣，雖然學生知道了一些基礎的知識，但是在一些探究過程中需要注意的問題，就需要學生在復習課中注意，這時合作學習的復習方式就具有了可行性。在合作學習的形式下，學生能夠相互學習、相互補充，提高了實驗的嚴謹性，也提升了課堂上的學習效率。最后，高中化學復習課中開展合作學習的模式有助于激發(fā)學生學習的熱情。傳統(tǒng)的復習課程中，課堂就是教師一個人的“舞臺”，教師通過將所需要掌握的知識籠統(tǒng)地復述給學生的形式讓學生再記憶一遍，但是這樣的復習方式對于學生來說，第一遍聽不懂或者沒有掌握的知識，在復習中依然可能不會。這樣的方式下不僅浪費了時間，還讓學生對復習課失去了興趣。但通過合作學習的形式就能很好地提高課堂的效率，學生通過合作學習的方式相互溝通，相互引導激發(fā)學生在學習中的興趣，加強了學生的交流能力，也讓學生在合作學習中感受到合作的好處。
(一)在化學復習課中明確合作學習的任務，進行有效的合作學習。
合作學習的'教學模式下就是為了讓學生在合作學習中得到知識的提升和合作能力的提高。教師在教學中應該注意合作學習的任務和形式。合作學習并不是讓學生在一起進行其它活動，而是應該有具體的任務，讓學生明確需要合作的重點是什么，堅決抵制問題以外的活動在合作學習中發(fā)生。合作學習需要學生進行自主探究，而不是教師主導。教師在課堂中多給學生一些探究的時間，讓學生在小組的討論中不斷地完善自己的思路。比如：在進行模塊復習時會復習到水在實驗中都有哪些作用的規(guī)律總結，對于這部分的知識總結，如果教師直接進行講解，學生進行記憶，學生不但需要花很長的時間，而且記憶的時間還不長。因此，教師可以通過合作學習的方式引導學生進行復習，讓學生之間相互幫助、相互補充，最終學生就能總結出所有的實驗中水的作用。有的學生會總結到：水在實驗中會起到水封的作用，例如：液溴、白磷等的保存。有的學生會總結到利用水可以檢漏，例如：氣體發(fā)生裝置連接好以后，利用熱脹冷縮的原理就可以檢驗裝置是否漏氣。最后在學生的合作學習的形式下，就能將水在實驗中的所有作用總結出來。例如：可以水封、水浴、水集、水洗、鑒別、檢漏等。這樣的學習形式下，學生更加有學習目標，在合作學習形式下也能積極地回顧所學習的知識，讓化學復習課真正起到查漏補缺的作用。
(二)對學生進行有效的分層，提升合作學習下學生復習的品質。
小組合作形式的開展的首要前提是小組內學生的知識水平相近或相同，只有在這樣的條件下學生在小組的討論中才能體現(xiàn)出每個人的實力。學習能力、興趣愛好、性格特點相近的學生建立和諧的小組。在進行分組時，教師要注意在小組中保持學生水平的均衡，這樣有利于學生之間的相互幫助，使得每個學生能夠在學習中體會自己的價值。小組之間可以形成競爭關系，但在小組的競爭中也要建立起相互幫助的氛圍。這樣在學生的學習中及存在相互競爭的關系也存在相互幫助的關系，不僅有利于幫助學生培養(yǎng)好勝的意識，還有利于學生之間的相互交流，培養(yǎng)學生之間的感情。
(三)提升學生的合作學習的意識，訓練學生合作學習的技能。
在學習中教師應該加強對學生合作學習意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成與人合作的習慣，但是并不是讓學生失去獨立的能力。在與人合作學習的過程中合作的目的是為了讓學生之間能夠通過交流的方式加強自己知識薄弱的環(huán)節(jié)，對于自己掌握的知識，應該積極發(fā)表自己的見解，真正讓課堂合作學習帶動起課堂的學習氛圍，讓課堂做到活而不亂，提升學生課堂學習效率，提升學生化學的知識水平。
三、總結。
在教育改革的新形勢下，教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學理念已經不斷地成長為教學的主要的模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對促進學生的綜合素養(yǎng)及提高整體的教育水平都是十分重要的。而教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)中，合作學習的方式就是十分有效的方法，做好分組，注重學生的合作就是教師需要不斷解決問題，教師需要不斷地豐富自己的經驗，不斷地完善教學經驗。
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高中化學實驗學習策略探討論文篇八
當前新課改下初中英語學習方式正在進行著真正的改變,那么改變的過程是與學生配合、教師引導分不開的。新課改要求學生要成為課堂的真正主人,所以教師應做到以下幾點:(1)為學生提供出適于轉變學習當時的教學版本,設計好課程環(huán)節(jié)以及教學目標。(2)新課改要求下教師和學生實際上是處于平等、民主的教學、學習環(huán)境中的,那么教師則應該在學生自主學習中做好有效的指導工作。(3)教師為學生創(chuàng)設出更好的學習環(huán)境,實際上就是在創(chuàng)設好的教學環(huán)境,所以教師則應該從當前學習狀態(tài)出發(fā),找出和當前學生實際相契合的學習方式。
3.2教師還需要根據實際情況傳授給學生合適的學習方法。
首先教師應該提前在課前就做好以“學”為思路來的教學設計,但實際上在初中英語教材當中有的課程是比較適合進行該種方式的學習,但是有些則不適合,教師就可以做好鑒別工作,選取出能夠實施自主學習的課程。在課下備課階段準備一些學生感興趣的內容,也可以讓學生依據預習課題進行自學資料的準備,然后在課上進行展示,那么教師應盡量的少講,但是在必要的知識補充以及知識的講授也是不可或缺的,而不能一味的強調學生的發(fā)言。
3.3給予學生進行自主學習的權利。
教師應該在課上給與學生更多的自主學習權利,教會學生進行自主性思考、自主讀書,使其能夠敢于在課上進行意見的表達、以及提出不同的想法。例如在教師的鼓勵下,學生就會根據教師建議的關鍵內容提出疑問,如質疑過程教師是應該積極鼓勵的,這樣就使得學生所提出的意見得到認可,使得學生可以真正的成為學習的主體。再比如在某節(jié)課上,學生根據教師在課下所留下任務進行資料的搜索,然后在課上進行組內討論,進而提煉出英語知識的關鍵點的,實際上這一過程就是自主權利得到賦予的過程,這也正好與新課改的要求實現(xiàn)了契合。
3.4依據課程制定出多元化的有效評價方式。
自主學習實施的時候課堂評價主體已經不僅僅應該是教師,還應該有學生。新課改下則要求側重進行學生評價,作為教師則應該對學生評價的有效性和真實性進行督促,保證所有的學生都能夠參與評價以及被評價。例如在初中課堂上,習題課實現(xiàn)了學生英語知識的強化,那么這時候教師就可以不對題目進行細致的講解,而轉為解惑者,把課堂還給學生,讓學生針對試卷當中的'問題進行講解,其他的學生在聽的時候一旦有意見不統(tǒng)一或者是有異議的時候馬上指出,這樣就能夠使得這節(jié)習題課在互評當中完成了。另外評價內容也應該向著多元化的方向發(fā)展,例如教師在對學生英語作文進行評價的時候,可以用這樣的評價“非常新穎,讓人眼前一亮!”、“文筆非常優(yōu)美,讓我感同身受!”這樣一句句短小但是卻暖入心扉的評價,使得學生內心感受到自己被肯定,從而建立起英語學習的自信。另外針對學生的評價不僅僅應該采用量化的方式,還應該給予一定的評語評價,這樣就能夠實現(xiàn)對學生自學能力不斷得到有效提高。
4結語。
學生采用何種學習方式將在一定程度上決定著學生學習效果的好壞,從新課改的要求來看,當前初中英語自學能力的培養(yǎng)非常重要,能夠徹底的將一直統(tǒng)治課堂的接受式、填鴨式教學方式摒除掉,另外作為初中英語學習方式還應該從教學實際情況出發(fā),學生的學習狀況出發(fā),從而保證學習方式的適宜性。面對當前初中英語教學中學生自學能力欠缺的現(xiàn)狀,作為教師則應該明確新課改對學生學習方式進行轉變、據實際情況傳授給學生合適的學習方法、給予學生進行自主學習的權利、依據課程制定出多元化的有效評價方式。
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高中化學實驗學習策略探討論文篇九
2．2提出問題、發(fā)現(xiàn)答案的學習策略：為了能夠充分發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，這就要求我們在化學實驗課開始之前，一定要認真預習化學實驗教材，并根據教材提出自己感興趣的問題，以此激發(fā)我們渴望親自動手完成化學實驗的欲望，而且在化學實驗過程中，我們也要積極根據實驗現(xiàn)象、老師的講解來回答自己所提出的問題、并始終保持找出答案的決心。除此之外，我們還應在一次次又一次的預習過程中不斷提高自身所提問題的質量，比如，我們所提的問題要具有鮮明的學習特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我們所提出的問題也不能脫離實際，切忌異想天開，一定要建立在一定事實基礎之上。比如，在學習《鹵素》這一課時，我們都知道認清鹵素的活潑性與氧化性是本節(jié)課應掌握的`主要知識點，但在老師告訴我們其書面化的知識概念之后，我們只能通過死記硬背的方式來記住其書面化的表達方式，對其真正的含義并不是十分的了解。此時，我們就可嘗試通過已學過的置換反應來探究鹵素的活潑性，這樣一來，既可在實驗過程中加深我們對鹵素有關理論知識的理解與記憶，還可讓我們對以往所學知識有一個全面的回顧、以此提高我們應用已學化學知識的熟練程度。
2．3提出猜想、驗證答案的學習策略：“提出猜想、驗證答案”這一學習策略是建立在“提出問題、發(fā)現(xiàn)答案”這一學習策略的基礎之上的，也就是說我們在提出問題之后，也可嘗試著對問題可能有的結論進行猜想，并根據自己的猜想、結合我們已學過的化學知識、已有的化學實驗經驗，自主設計化學實驗來對我們提出的猜想進行驗證，假若在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)我們的猜想與事實存在一定的偏差，則可在此基礎上再次提出猜想，并重新驗證，直到所提猜想與事實一致，并在實驗結束后，將實驗過程中用到的化學知識點出來，以便于查缺撿漏，及時找到自己仍存在的學習誤區(qū)，并為以后的化學學習過程打下堅實的基礎。比如，在學習《氯元素的性質》這一課時，在老師的演示實驗中，我們就會發(fā)現(xiàn)在將氯氣與水混合之后，二者的總體積會有所減小，但我們并不知道在此條件下氯氣和水是否會發(fā)生化學反應，也不知道為何會發(fā)生這一實驗現(xiàn)象。在這種情況下，我們就可大膽提出自己的猜想，如，氯氣和水在這一條件下并不會發(fā)生化學反應。然后我們就可根據自己的猜想，并結合已經學過的氯氣和水的化學性質，設計化學實驗以驗證自己的猜想。如，我們可事先準備好兩個盛滿氯氣的具塞容量瓶，并在其中一個具塞容量瓶內放入干燥的、帶有顏色的紙條，在另一個具塞容量瓶內放入潮濕的、帶有顏色的紙條，靜置幾分鐘，然后我們就會發(fā)現(xiàn)潮濕的、帶有顏色的紙條會逐漸褪色至無色，這就說明氯氣和水在這個條件下是會發(fā)生化學反應的，雖然我們的猜想是錯誤的，但我們完全可以根據這個實驗現(xiàn)象提出自己的疑問，如，氯氣和水發(fā)生化學反應的產物是什么，并在此基礎上重新設計實驗，以找到問題的答案。
3總結。
由此看來，高中化學實驗不僅能夠加深我們對已學化學知識的記憶與理解程度，進而幫助我們養(yǎng)成科學合理的學習方法，還能激發(fā)我們對化學實驗的學習興趣，進而激發(fā)我們的學習主觀能動性，與其他學科相比，化學學科具有較為顯著的特點，對我們的高考成績乃至未來人生都有著至關重要的作用．雖然現(xiàn)階段，我們還沒有清楚的認識到化學實驗的重要性，但只要我們能夠勇于提出問題、大膽提出猜想，并積極從化學實驗中找到答案，就一定能發(fā)揮化學實驗的真正作用。
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高中化學實驗學習策略探討論文篇十
摘要：高中化學實驗為我們的課堂學習帶來了新的生機、新的活力，我們要加強學習，讓課堂輕松，讓化學學習快樂，真正體驗到實驗成功的快樂和喜悅。高中化學實驗學習不僅對我們高中生化學成績的提高有著至關重要的作用，其還有著連接高中化學理論知識與實踐的作用，對我們的高考成績乃至未來人生都有著非同凡響的意義。所謂化學實驗，其指的不僅僅是我們能夠走進實驗室親自動手做實驗的過程，它還涉及到高中化學學習過程中的每一個環(huán)節(jié)。但現(xiàn)階段，在實際學習過程中，我們并沒有認識到化學實驗的重要性，因此本文將主要從我們在化學實驗學習過程中存在的學習誤區(qū)及學習策略兩方面來進行闡述。
關鍵詞：步驟；問題；猜想；過程；興趣。
1．1對高中化學實驗的重視程度不足：現(xiàn)階段，我們對化學實驗學習的認知還停留在傳統(tǒng)的應試階段，過分看重分數(shù)，普遍認為化學實驗具有浪費時間、操作繁瑣的弊端，卻忽略了化學實驗對化學學習的重要性。再加上，在實際學習過程中，大部分的老師在教授化學實驗時，都會使用講解的方式進行學習，直接將實驗原理或實驗步驟以講解的方式告訴我們，這樣一來，雖然節(jié)省了我們親自動手操作實驗的時間，但在整個講解過程中，我們只是被動的接受化學知識，而對化學實驗卻沒有一個清楚的認知，不僅達不到老師想要的學習效果，也無法激發(fā)我們對化學實驗的學習興趣。
1．2對高中化學實驗結果的認知存在偏差：學校開展化學實驗的主要目的，就是為了能夠讓我們對化學實驗過程有一個切身的體會，進而激發(fā)我們對化學實驗的學習興趣、并加深我們對所學化學知識的理解與記憶程度，但現(xiàn)如今，在進行化學實驗時，由于深受應試教育思想的影響，使得我們都過分看重實驗結果，而忽略了化學實驗的過程。這樣一來不僅使得我們無法養(yǎng)成實事求是、認真的學習態(tài)度，還會給我們營造一種重結果輕過程的錯覺，根本無法達到學校開設化學實驗課的學習目的。
高中化學實驗學習策略探討論文篇十一
摘要：隨著素質教育以及新課改的不斷推進和深入，培養(yǎng)高素質、全面發(fā)展的人才的呼聲已變得越來越大。高中教學是基礎教學階段，高中數(shù)學知識也是基礎數(shù)學知識，為此，在高中階段促使學生熟練地掌握相關知識和技能就顯得十分重要了。在現(xiàn)如今的高中數(shù)學教學中，學生間兩極分化的問題十分嚴重，因材施教教學原則的運用被提上了日程，對學生進行合理分層，在教學課堂中實施分層教學已經成為了一種必然，因為其在教學中的應用能有效地面向全體學生，并使因材施教得以真正的落實到實處。在此，本文就將以如何更好的在高中數(shù)學教學中實施分層教學為主要內容，進行相應的策略探究。
探究分層教學是一種遵循了“因材施教”原則的新型教學方式，可以說，其在高中數(shù)學教學中的應用，切實地促使了每個學生都能在自己原有的學習基礎上實現(xiàn)提升和發(fā)展，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習動機，并使學生在“我要學”的轉變中，為其今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。
1班級學生分層是前提。
要想合理的對學生進行分層，教師首先要做的就是將學生的實際學習情況做到了然于心，也只有這樣，教師才能讓分層教學有的放矢、順利開展。就高中數(shù)學教學中的分層教學而言，對學生分層是進行分層教學的第一步，同時也是最為重要的一步。以此，在一開始的時候，教師就要根據學生日常的成績以及學生對數(shù)學學習的能力、學習興趣、學習毅力、智力水平等對學生進行層次劃分，即將學生劃分成a、b、c三個層次。就a層的學生而言，其主要是學習能力強、基本功扎實、潛力巨大、有較強超前學習愿望的學生；而b層的學生，則是有一定學習數(shù)學的進取心的學生，接受能力不強，但是具有學習的潛能，需要教師給予其適當?shù)谋O(jiān)督與輔導；c層的學生則是數(shù)學思維較弱，學習不太自覺，學習能力較差，其中有的還對數(shù)學這門學科不是很感興趣，怕吃苦，需要來自教師的關懷和督促。例如在對“函數(shù)概念”這一課進行復習的時候，教師就可以在學生復習完相應的知識點后，提出以下的幾個問題：第一，什么是函數(shù)？什么是映射？第二，為什么說自變量x有一定的取值范圍？為什么說函數(shù)y有確定的范圍與之相對應？第三，x和y之間的取值范圍可以構成集合嗎？第四，能不能借助映射的角度來重新定義函數(shù)呢？第五，函數(shù)記號是怎樣的？新定義和原定義有什么不同？然后，教師就安排c層的學生回答第一、二題，讓b層的學生回答第三題，讓a層的學生回答第四、五題。像這樣，即在分析回答中鞏固了舊知識，又能充分調動各個層次學生學習的積極性，進而使得每個學生都能在自己原有的基礎上實現(xiàn)提升和發(fā)展。
2課堂教學分層是關鍵。
高中數(shù)學課堂教學是學生學習和教師教學的重要途徑。為了更好的完成分層教學，教師就要充分利用課堂資源、積極調動課堂教學中雙邊活動的熱情與積極性，努力達成數(shù)學教學目標，此外，教師還要關注到不同層次中的每個學生的學習現(xiàn)狀，并在不斷地調整中保證班級中的每個學生都能做到學有所得。在進行課時安排的時候，教師首先要做的就是將b層次的學生作為主要的教學對象和基準，同時兼顧a層和c層的學生，隨時調動學生的參與比率，以求讓每個學生都能真正的參與到教學活動中來。對于一些難度較大的數(shù)學問題來說，在課堂上，教師可以選擇不講，而在課下單獨給a層的學生進行講解，以滿足a層學生對拓展知識的需求和渴望，同時這樣還不會打擊到其他層次學生學習的積極性。課堂教學始終要遵循的是循序漸進原則，即數(shù)學教學要做到由淺入深、由簡到難，逐步提升，新舊知識點之間的過渡要自然、分明，對于學生的學習要求，教師不能定的過高，而在層次落差方面，教師也要注意設置的不能太大。要保證a層的學生“吃得飽”，在課堂上聽課時不存在“等待”的現(xiàn)象；b層的學生“吃得好”，在實際教學中能學得會、學得好；c層的學生“吃得了”，對于基礎的知識點都能聽得懂，能得到教師及時的輔導。
3作業(yè)測試分層是保障。
首先，作業(yè)分層。作業(yè)可以說是對高中數(shù)學分層教學的一種補充和延伸，借助作業(yè)，學生可以更好的實現(xiàn)對舊知識的鞏固和復習，進而提升自己的理解能力、知識遷移能力和分析能力。從一定程度上來講，作業(yè)是促使學生提高數(shù)學素養(yǎng)、將理論知識轉化為專業(yè)技能的不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。為了使不同層次的學生都能在作業(yè)這一環(huán)節(jié)中獲得能力的發(fā)展，教師就要積極打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，分層布置，允許不同層次的學生根據自己的實際學習情況來選擇適合自己的作業(yè)內容和作業(yè)數(shù)量。對于a層的學生，教師要要求其能夠完成一些提高題，重視培養(yǎng)a層學生一題多解的能力；對于b層的學生，教師則可以為其設計一些中檔題，重點要注意對新舊知識的同等融入；對于c層的學生，教師則要注意保護其學習的自信心，即讓其多做一些基礎性的題目。當然，對于a、b層的學生來說，其所要求的作業(yè)中也需要包含一些基礎題，而且為了更好的培養(yǎng)其獨立思考的習慣、提升其數(shù)學素養(yǎng)，教師還要鼓勵學生實現(xiàn)“跨層作業(yè)”，讓他們得以在解題的過程中感受到學習數(shù)學的快樂。其次，分層檢測。在分層教學中，檢測是檢驗學生學習效果的最佳方式，但是為了保證其得以順利的進行以及學生能夠真正的將自己的學習水平發(fā)揮出來，教師就可以讓學生在檢驗的過程中自己去選擇試卷（教師按照分層結果，分別針對三層學生的學習情況，設計三套難易不同檢測試卷）。每次檢測后，教師就可以適當?shù)恼{整學生的層次分布情況，將進步較大的學生上升到上一個層次，而將退步的學生降到下一個層次中去。
4結語。
總而言之，分層教學的價值和作用是大家有目共睹的，但是其在實際教學中的實施依舊存在著一些問題，這是教師和學生都不能忽略的事實。為此，為了更好的借助分層教學提高學生的數(shù)學素養(yǎng)、推進課程的發(fā)展，教師就要充分利用起學生的非智力和智力因素，誘導出學生的內在學習需求，并在激發(fā)學生學習興趣和營造良好教學氛圍的過程中，合理實施分層教學，以此來讓高中數(shù)學教學迎來更好的明天。
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高中化學實驗學習策略探討論文篇十二
邏輯思維能力是數(shù)學思維能力的重要組成部分，更是高中數(shù)學教學中需要著重培養(yǎng)的思維能力。良好的邏輯思維能力對于學生更好的接收教師教學過程中傳授的知識和解決數(shù)學學習中遇到的難題有著很好的促進作用。然而，數(shù)學的自身性質決定了數(shù)學課堂教學的過程會是一個相當枯燥乏味的過程，無法保證學生在數(shù)學教學中的興趣和專注度，就沒有辦法提高學生的邏輯思維能力，更無法將教師教授的數(shù)學知識熟練運用。想要保證學生在數(shù)學教學中，尤其是數(shù)學課堂教學過程中的專注性，幫助學生熟練運用高中數(shù)學知識，就需要注重培養(yǎng)學生的視覺思維能力。在應試教育體制下的高中數(shù)學教學中，大量的背誦公式和做訓練題使得學生的邏輯思維能力和言語思維能力都得到充分鍛煉，學生們在解題過程中更多使用已經形成文字化的公式和定義，忽視了對視覺意向的敏銳反映，即視覺思維能力薄弱。數(shù)形結合是數(shù)學教學中很關鍵的組成，讓人眼花繚亂的圖形對于學生視覺思維能力有著相當高的要求，想方設法培養(yǎng)和提高學生的視覺思維能力是每個高中數(shù)學教師需要共同解決的問題。如何培養(yǎng)學生的視覺思維能力就要從高中生自身的特點出發(fā)，幫助學生找到適合提高自身視覺思維能力的方法。
同時，教師應該知道學生進行大量的視覺思維能力訓練，通過向學生展現(xiàn)大量的數(shù)學視覺素材來讓學生更好的認知圖像，進而量變形成質變，有效地起到了提高學生視覺思維能力的作用。無論是當今時代日新月異的變化，還是新一輪課程改革的大勢所趨，都需要大量具有創(chuàng)造性思維能力的人才。小學生、初中生的創(chuàng)新思維能力還在萌芽階段，高中則是學生創(chuàng)新思維能力飛速發(fā)展的重要時期，加大對高中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，引導學生加強創(chuàng)新思維能力的鍛煉可以起到事半功倍的良好效果。
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開數(shù)學教學中有針對性地安排相應地訓練。足夠的想象力對于學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成有著極大的促進作用，在教學過程中，數(shù)學教師應當留給學生發(fā)散思維、鍛煉想象的空間，引導學生對于數(shù)學知識進行大膽猜想和積極探索，需要注意的是，教師必須時刻把握和引導學生的思維走向，幫助學生高效、快速地鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。同時，在數(shù)學教學中借助現(xiàn)代化的教學模具和多媒體設施等外界因素來幫助學生發(fā)散思維，對于學生激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也有著不小的推動作用。以講解異面直線成角為例，教師可以先從學生熟知的立體圖形著手，讓學生仔細觀察圖形，幫助學生想象異面直線成角的立體圖像，調動學生的視覺思維能力，再從描述平面圖形直線關系的角度來讓學生思考怎樣表述異面直線之間的關系，發(fā)揮學生的邏輯思維能力和聯(lián)想能力，在整個教學過程中通過新、舊知識的有效結合，幫助學生提升創(chuàng)新思維能力，提高學生的數(shù)學思維能力。
高中數(shù)學教師在教學中應當實行差異化教學，不能要求學生在同樣的教學模式下就必須學到同等數(shù)量的知識，培養(yǎng)出一樣高低的數(shù)學思維能力，這顯然是不可能的。學生自身個性、性格特點、數(shù)學基礎、生活環(huán)境的不同都將影響到學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)?！扒艘幻妗钡慕虒W理念非但不能培養(yǎng)全體學生較好的數(shù)學思維能力，反而會扼殺相當一部分學生的學習積極性，最終導致學生成績差異化，達不到預期的教學目標要求。素質教育的核心就是以人為本，必須因材施教，因人而異。以男生和女生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)為例，可能成績優(yōu)異的男生和女生二者數(shù)學思維能力差距并不明顯。
從群體來看，男生的大腦機制先天就比女生具有一定的優(yōu)勢，男生對于理科的認知力和接受力也強于女生，女生在數(shù)學直覺思維方面有著相對明顯的劣勢。因此，教師在教學過程中應該對女生在數(shù)學思維能力方面的提高并進行鼓勵，在教學過程中給予女生更多問答的機會，幫助她們養(yǎng)成學習數(shù)學的興趣，最終做到男生女生的數(shù)學思維能力共同發(fā)展。在高中數(shù)學教學過程中，從提出問題，到分析問題，直至解決問題的過程是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要手段。提出問題有利于學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成和提升，分析問題的過程則是重點考察學生的視覺思維能力，解決問題則是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方式。在解答數(shù)學題時，鼓勵學生進行一題多解，自問自答，及時反思和解決做題時出現(xiàn)的錯誤，都會培養(yǎng)和優(yōu)化學生的數(shù)學思維能力。高中數(shù)學教學的最終目的在于引導學生將所學高中數(shù)學知識運用到實際生活，讓學生使用所學知識解決出現(xiàn)的問題，更重要是在教學過程中所培養(yǎng)的學生的數(shù)學思維能力將對學生今后的學習、生活產生深遠的影響。
高中化學實驗學習策略探討論文篇十三
深度學習的一大基本要點要求學生把新學的知識與原有的知識聯(lián)系起來，將一個概念下的同類知識加以整合，形成一個完整的知識體系．高中物理教材一般都是按照章節(jié)進行講解的，但是各個章節(jié)間又存在一定的聯(lián)系，學生掌握好這之間的聯(lián)系有利于深度學習．所以，教師在進行知識點講解的時候要把握好這些聯(lián)系性知識點的講解．例如，物理中的一大難點就是電場，因為電場十分抽象，學生在學習和理解的過程中存在一定的難度，所以，教師在進行教學時可以將電場和重力場加以比較，進行比較教學。
2．整體歸納，加強學生對知識的整體把握
高中化學實驗學習策略探討論文篇十四
摘要：本文主要根據目前職業(yè)高中數(shù)學的教學情況提出了六點改進方法，讓學生提高對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的積極性，并且建立課堂中學生的主體地位，以此提高課堂中數(shù)學的教學質量。
關鍵詞：數(shù)學;教學;方法。
一、引言。
對于職業(yè)高中的課程改革來說，最重要的就是要找回數(shù)學課堂原有的功能，讓學生成為課堂中的主體，并且能從根本上提高學生的學習興趣，改變學習狀況，讓他們在不斷提出問題和解決問題中學會數(shù)學知識。職業(yè)高中的數(shù)學教學不同于普通高中，偏重于基礎知識的學習和學生的綜合素質培養(yǎng)，而非過硬的解題能力。因此，教師在教學中應該注重學生個性的發(fā)展，著重于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓他們樹立正確的數(shù)學觀念。總的來說，在課程改革下職業(yè)高中數(shù)學教學策略主要有以下幾點：
二、以提問的方式進行教學。
職高數(shù)學教學中，教師往往在課堂上都是一個人在講述知識，學生處于一個被動接受的狀態(tài)，這種方式不能集中學生的注意力，很容易讓他們在課上走神或者無動于衷，所以教師不妨嘗試用提問的方式進行教學。提問的方式一方面可以讓學生集中注意力，認真學習。另一方面，教師所提問題如果能貼近學生生活，讓他們感到熟悉的話，也會是一種教學情境的創(chuàng)建，能夠有效地提高學生的求知欲望，增加他們的學習熱情。這兩方面能夠有效解決學生課上不聽講的問題。
三、讓數(shù)學課堂有趣化。
用提問的方式進行教學解決的是學生上課注意力不集中的問題，但是如果想從根本上提高學生的學習興趣，就必須要讓數(shù)學課堂變的生動有趣。教學情境的創(chuàng)設，就是有效提高學生學習興趣的手段。創(chuàng)設教學情境是以貼近學生生活的方式為學生創(chuàng)造一個情景，讓他們在所創(chuàng)設的情景下進行學習。在課堂開始時使用情境教學吸引學生的注意，能夠有效地提高學生對新知識的學習興趣，增加學生注意力，達到提高整堂課學習效率的目的。另外，教師也可以嘗試使用學生所熟知的知識點引出新的知識點，這種方法可以將學生原有的認知和新接觸的知識有效結合，用舊知識作為引導，激發(fā)學生學習新知識的興趣，真正地吸引他們。
四、讓學生成為課堂中的主體。
學習的過程重點是在學生“學”，而并不是教師的“教”，課堂中的主體也應該是學生而非教師。課堂中要做到以學生為本，如果無視了學生的主體地位，在課堂中完全依靠教師的知識灌輸，是不可能達到所希望的教學效果，學生也將失去自己的想象力、創(chuàng)造力等。因此，教學過程中，應該時刻謹記學生的主體地位，根據他們的身心特點和個性思維開展課堂教學，并且積極地培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。這樣的教學方式能夠讓學生體會到學習的樂趣，并且掌握學習數(shù)學的方法，課堂也會因此變得生動有趣。
五、讓學生之間形成互動。
學生在學習的過程中除了依靠教師的引導之外，還可以通過合作學習的方式取長補短，培養(yǎng)合作意識，提高學習的主動性和學習能力。教學中教師可以提出一個能夠引起思想沖突的問題，讓學生之間以小組為單位進行討論，以此得到統(tǒng)一的結論，并且在班級中將小組答案分享給所有同學。這一過程也是讓課堂生動的有效手段，并且能在輕松愉快的課堂中學到相應的數(shù)學知識。除了學生之間的互動之外，教師也不妨嘗試與學生之間一起進行互動，加入某一小組的討論，培養(yǎng)學生與自己之間的感情。這種方法可以讓極度反感數(shù)學的學生來做，可能會因為對教師的喜愛不再抵觸數(shù)學。
六、讓數(shù)學生活化。
數(shù)學課程的學習目標不應該是讓學生學會用數(shù)學方法去解答書本上的問題，而是應該注重在生活中的實際應用，對于注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力的職業(yè)高中更是如此。數(shù)學本身就是一門貼近生活的學科，與每個人之間都有密切的聯(lián)系。教師對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)能夠讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且利用數(shù)學方法去分析、解決問題。讓學生形成數(shù)學思維，勇于探索，就必須在數(shù)學課堂中讓數(shù)學生活化。教師可以在教學過程中用生活中遇到的實際問題進行舉例，讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。還可以將學生需要解決的題目帶入到實際問題中，例如計算中獎概率、抽簽的公平性等等，提高他們在生活中解決問題的能力。
七、全面的評價。
對學生的評價不能僅僅局限在他是否正確解答出了所提問題，而是應該從他的解題思路、解答過程、解題方法等方面進行全方位評價，避免因為結果計算錯誤就全盤否定而打擊學生的積極性。另外，對于學生之間的合作能力、探究過程等方面也應該及時進行評價。全面的評價是學生正確認識自己的重要依據，他們可以根據評價及時地調整自己的學習狀態(tài)以及學習方法。如果只簡單對結果進行評價，學生很難意識到自己在學習過程中存在的問題，并不利于數(shù)學教學。職高雖不像普高重視學生對數(shù)學的學習，但是依然不能有一絲的懈怠。這需要所有數(shù)學教師的努力，及時根據學生的狀況調整自己的教學方式，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主體，達到數(shù)學教學目標。
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高中化學實驗學習策略探討論文篇十五
摘要：新形勢的發(fā)展下，對于學校教育提出了更高要求，而學校教學管理也面臨著觀念更新和改革的局面。本文主要從學校教學管理更新入手分析，提出了學校教學管理改革的策略，從而創(chuàng)新學校教學管理模式，提升學習管理的效果。
傳統(tǒng)的學校教學管理隨著時代改變和教學理念的更新，已然無法滿足新形勢下的需求，為培養(yǎng)出符合社會和時代需求的綜合素質人才，必須對以往陳舊的教學管理模式予以改革，融入新的觀念，實行新的管理機制才能實現(xiàn)新時代開放的學校教學管理。
1.從理念上實現(xiàn)轉變，爭取共同治理。
傳統(tǒng)學校教學管理中的主體是由學?？茖?，通過有計劃、有組織的管理單位實現(xiàn)學校教學管理任務，在明確的制度下實現(xiàn)自上而下的管理，其更為關注從屬結構因此并不適用于目前新形勢下的學校環(huán)境。傳統(tǒng)的教學管理形式在一定程度上而言會導致管理者擁有較強的控制欲望和管理主義，與眼下學校的專業(yè)屬性和變革理念并不匹配。學校教學管理并非一項簡單的工程管理任務，在形勢下應當改變傳統(tǒng)的思維模式，打破封閉式思維，與多方建立聯(lián)系，全面、科學的考慮教學管理的特殊性，爭取以整體性的管理實現(xiàn)教學管理目標。在理念上實現(xiàn)轉變，將以往傳統(tǒng)的教學管理模式轉變?yōu)楣餐卫淼南敕?，在多元化主體的共同管理下，能實現(xiàn)教學管理的和諧和互動。管理不僅是從上而下的，應當更為自由和靈活，以多角度的思維意識注重提升教師的能力，從而實現(xiàn)教學管理共同治理，協(xié)調學校其他系統(tǒng)，形成新形勢下新管理模式。
2.發(fā)揮專業(yè)職能，轉別為自主化的管理形式。
在學校教學管理中，不同的崗位職能專業(yè)性均很強，為滿足新課程標準，提升學校教學效果，應當對專業(yè)崗位的人員提出更高的要求，充分發(fā)揮專業(yè)職能的同時對工作加以創(chuàng)新。在新形勢下不僅社會公眾更追求自我和個性，對于學校教學管理而言，也應當認知到改革和自主的必要性，在教學管理中不能僅行使自身的權利，應當意識到學校的義務，并非只對學生單方面的要求，更應當傾聽到學生的要求，從學生的角度考慮學生的需求，從而以人性化、自主化的管理形式不斷創(chuàng)新。若仍堅持以往傳統(tǒng)的管理形式，始終處于高高在上的管理者角色，而不與學生溝通和交流，很容易導致學生在長期緊張的被動狀態(tài)下產生心理畏懼或者厭煩情緒，并不利于培養(yǎng)新時代綜合素質人才。只有加快教學管理理念的更新，充分意識到每個學生的個性發(fā)展，在提升專業(yè)職能的基礎之上，轉變?yōu)樽灾骰墓芾硇问?，才能匹配學生的發(fā)展需求，調動其教師和學生的積極性，以創(chuàng)新和人性化的管理形式，實現(xiàn)新時代的教學管理目的。
1.以教師多元化的評價系統(tǒng)，實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新。
任何教育活動都脫離不了教師的參與，教師是學校知識傳播的使者，是學生與之密切接觸的對象，學校的教學管理很大程度上取決于教師的自我管理。由于教師日常的行為、教育理念、教學方式、教學態(tài)度都會都學生產生影響，因此應當對教師實施多元化的.評價，從而實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新，完善教學管理的模式。在以多元化形式評價教師時，可充分考慮到教師個體的特征和差異性，避免用“一刀切”的形式對所有的教師評價，綜合認知教師的年齡、性別、專業(yè)、工作背景、專業(yè)性質、學科區(qū)別等因素，以特色化的形式給予教師肯定和認可，加強對教師的培訓和鼓勵。在教師評價時，應當完善評級和考核機制，多角度的實施考核，不僅從精神上給予鼓勵，還應當從物質上予以嘉獎，除了設立綜合榮譽之外，還可以設立單項榮譽例如“課程開發(fā)獎”“理念創(chuàng)新獎”“專業(yè)技能優(yōu)秀獎”等，在多元化的評級系統(tǒng)下，提升教師自我管理意識。此外，教師也可以在多元化的評價體系下，對自身有更深的了解，加以改革和彌補自身的不足，激發(fā)工作和學習的熱情，從而提升實際教學效果。
2.管理中心逐漸下移，實現(xiàn)扁平化形式的教學管理。
管理中心逐漸下移是滿足新形勢學校教學管理的必要措施，創(chuàng)新的改革了學校教學管理形式，方便了各個級別的人員溝通和交流的同時還加強了每個人員的責任意識。管理中心的下移實現(xiàn)了扁平化形式的教學管理，確定了各級責任人，將一個年級組或者一個教研組作為了管理核心，對應的強化了部門責任意識，有利于各個組織發(fā)揮其能力，展現(xiàn)其優(yōu)勢，在彼此互動之下提升教學管理效果，轉變了以往單向管理的形式，讓學校的各個階層主動自覺的增強自身的責任和自主意識。扁平化形式的教學管理可提升基層人員在學校管理中的能力，依靠基層的力量為教學管理注入新的生命力，建立有機和諧的管理職權體系。管理中心的下移并不代表學校高層領導放棄了學校教學管理工作，而是以另外一種更好的形式幫助高層領導在實際中增強教學管理效果，權利的適當下方可方便人員調動學校資源，優(yōu)化資源配置。在有力的資源協(xié)調下，學校基層人員能更好調動起積極性，促進能力的發(fā)揮，同時站在最佳的執(zhí)行管理位置上，依據現(xiàn)實具體情況，密切各個部門的溝通，及時發(fā)現(xiàn)管理問題再進行匯報和研究，從而不斷改進管理模式。學校教學管理的改革應當本著理念和方式的更新，從建立多元化的教師評價體系和實現(xiàn)管理中心下移兩個方面加以創(chuàng)新，從而在全面、科學、共同治理下實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
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高中化學實驗學習策略探討論文篇十六
在近幾年來在我國教育事業(yè)不斷改革的情形下，改革的步伐也在不斷地往前進，教育教學的重點由原來簡單要求學生能夠對知識了解轉為要求學生對學習具有自主學習的能力，要求學生在道德修養(yǎng)的培養(yǎng)到達高層次。在教育教學中，語文是一門具有工具性、人文性特點的學科，語文教學要求學生對知識掌握聽說讀寫的能力，在人文層面上，就要求學生在自身素養(yǎng)上得到改善與提升。所以，在高中語文教學中提出了自主學習的教學指導模式，本文就將進行簡單的探討。
一、關于自主學習。
有學者認為，自主學習是不同于他主學習的一種學習方式，簡單理解就是指學習者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認知活動或是實踐活動過程中，并不斷發(fā)揮自己學習的主觀能動性的一種學習過程或方式。而高中語文自主學習的教學指導模式可以理解為在高中語文的學習中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學習意識，獨立完成語文課程的能力。學生可以發(fā)揮自己的.意識和能力進行以自我為主導的學習方式。
（1）自主學習具有主觀能動性。
高中生自發(fā)地在學習上占主導地位，以主體的主觀意識進行自我約束和自我學習。
（2）自主學習具有獨立性。
高中學生在語文學習的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學習。通過學生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實的能力，因為教師是沒有辦法代替學生去思考的，這在高中語文學習中也是一樣的。
（3）自主學習具有不同步性。
高中的傳統(tǒng)教學模式下，教師帶領學生統(tǒng)一進行學習，保持學習進度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學生學習效果不同步，因為學生自身的接受能力有強弱，所以在自主學習的教學指導模式下，學生就可以根據自己的能力選擇適合自己的學習強度。
高中語文教育教學的基礎就是對學生知識學習能力的培養(yǎng)，構建自主教學理念有助于應試教育下提高學生成績的有效方法。高中語文自主學習模式目標明確，就是要培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，在高中語文教育實際教學過程中，教師結合學生學習內容、課程安排等進行培養(yǎng)，但是在實施過程中也需要注意策略，包括教學方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學習的教學指導模式才能夠發(fā)揮語文教學的最大效率和最大作用。在高中語文教學中采用自主教學指導模式，能夠大大提升學生自主獨立的學習能力，對學生的成績的提高也是具有很大的促進作用。從上面得知，自主學習具有不同步的特點，這也正好符合“因材施教”的特點，所以顯而易見的是學生的學習效率將會大大提高。
目前雖然自主學習的教學指導模式理論在我國研究上有一定的成果，但是針對于高中語文方面的教學研究還是有待研究。所以，高中語文教學對學生的自主學習能力的培養(yǎng)具有深遠意義。
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