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商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇一
英語學習方法? 英語學習資源? 英語學習工具? 能飛英語網(wǎng)???? 我要評論(0)如何提高大學生英語口語的交際能力：在活動之余, 要對學生的學習情況給出適當?shù)姆答伜驮u價, 以增強學生的自信心和學習興趣, 同時也要注重培養(yǎng)學生課外自主學習英語口語的能力。學習語言的最終目的在于交際, 這既是語言學習者的個人需求, 也是一種社會需求。但是, 近年來中國高校的不斷擴招, 使英語教學的課堂規(guī)模也隨之擴大, 由原來30 人左右的小班激增到60 - 90人的大班授課形式。再加上傳統(tǒng)的以教師為中心的教學法, 不僅減少了學生課堂參與的機會, 同時也影響到學生口語交際能力的培養(yǎng), 使學生間英語口語水平的分化愈加嚴重。
為了有效使用英語課堂, 加強大學生口語實際交際能力的培養(yǎng), 實現(xiàn)英語課堂上的有效交際, 我們首先回顧一下chomsky 和hyme 的一些相關(guān)理論: 在英語課堂上我們的目的在于教會學生如何養(yǎng)成交際能力, 運用目標語言來自然而有效地相互交流, 傳遞彼此的想法。因此, 從20 世紀70 年代以來, 許多二語教學和研究領(lǐng)域的專家與教師不斷探索深化教學法的改革, 如“以學生為中心”、“交際法教學”、“合作學習法”等術(shù)語不斷涌現(xiàn)并得以廣泛應(yīng)用, 使這些在語言交際法框架下的新式教學法最終得到認可?；诋斀裼⒄Z口語教學的基本現(xiàn)狀, 有必要進一步探討大學英語口語教學中合作學習法的有效作用。
kagan 認為, 合作學習法是“教和學的一種方法, 把班級分成合作小組, 以合作小組的形式進行學習”。它屬于交際法語言教學的范疇, 采用因材施教的方式, 每個小組成員都有任務(wù), 學生在學習中能夠互相幫助。對于學生來說, 不僅減少了學習壓力, 提高了學生學習的積極性, 也大大增加了學生課堂參與的機會, 并減少了教師的課堂支配作用, 從而進一步體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。從richard felder 看來, 合作學習法更適合于中國現(xiàn)行的大班英語授課模式, 因為采用由小組成員共同承擔完成同一任務(wù)的口語教學方式, 保證了學生在英語口語課堂上參與課堂交際活動的機會, 進而提高學生語言的實際交際能力。
一、課堂教學環(huán)境的營造
培養(yǎng)學生英語口語交際能力是英語教學的主要目標之一。由于課堂授課時間有限、大班教學模式的影響以及教師不恰當?shù)慕虒W方法的運用, 導致提高大學生英語口語交際能力的成效甚微。因此, 考慮到年輕學生的心理接受能力, 將心理因素如焦慮和自信心的匱乏考慮在內(nèi), 授課教師的任務(wù)之一是營造一個使之能夠提高英語口語學習興趣的輕松的課堂教學環(huán)境。因為我們知道, 只有在輕松愉悅的狀態(tài)下學生才能顯示出對英語學習的極大熱情。因此, 教師要懂得如何開始和結(jié)束課堂活動, 要關(guān)注和適度控制課堂活動過程, 在以學生為中心的基礎(chǔ)上, 使學生處于一個可交際的氛圍當中。
二、課堂活動———合作學習法的應(yīng)用
1. 分組和任務(wù)設(shè)置。在口語課堂上, 學生以合作小組的形式來完成配給的任務(wù)。那么對60 人的大班如何合理地分組呢? 授課教師要在詳細了解學生不同的學習動機和學習方法的前提下, 將學生進行如下分組: 為了便于學生課上交流以及課后學生間的相互督促, 不妨考慮先將室友劃為一組, 但要有效平衡學生性別和口語水平的級別, 一組可以6 - 8 人, 應(yīng)避免同一組員均為同性或是同一口語水平。為了保證小組成員的有效參與, 要實行組長輪換制, 組與組之間的組員定期更換。這樣, 學生不僅可以同更多的同學互相交流、學習, 同時也能夠形成更為廣泛的社交及合作能力, 并增強了小組成員對本小組的責任感。
2. 話題或是任務(wù)設(shè)置。小組活動的話題或是任務(wù)必須能夠激發(fā)學生的學習興趣。因此, 教師必須不斷更新話題。首先, 在完成課本話題交際任務(wù)的基礎(chǔ)之上, 在小組學習逐漸克服學生的羞澀焦慮、形成一定口語交際能力之后, 教師和學生共同合作來設(shè)置一些級別和難度相對較高的話題, 使之更接近于實際會話場景。這樣一來, 學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的信息交流中, 學生的參與精神、完成同一任務(wù)的責任感和合作精神不斷得到強化, 進而使學生的綜合能力得到提高。
三、教師作用的發(fā)揮
教師在英語口語課堂上的角色具有一定的藝術(shù)性, 既是參與者, 同時也是學生進行口語交際的輔助者, 在學生的小組活動交際流程中起引導作用。在以學生為中心的教學課堂上, 教師要確保每個學生都有參與的機會, 同時也要克服合作學習時的一些弊端, 如學生的母語影響、同學之間不能給出恰當?shù)腻e誤反饋以及進行課堂活動時所產(chǎn)生的喧鬧聲。為此, 教師要嚴格規(guī)范課堂活動, 使學生在規(guī)范、有序的教學環(huán)境中進行口語交際活動。
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商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇二
摘要：商務(wù)英語專業(yè)學生除了要具備基本的英語知識、口語技能之外，還應(yīng)當對外國的文化有所了解，提高整體能力，現(xiàn)如今我國商務(wù)英語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)方面還存在問題，本文主要探討如何在高職院校商務(wù)英語專業(yè)中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，以期對英語教學工作提供幫助。
關(guān)鍵詞：高職院校;商務(wù)英語;跨文化交際能力。
商務(wù)英語專業(yè)的學生需要面對較為繁重的交際壓力，與外國友人進行深入交流，如果學生對外國文化知識不了解，就很容易在交流過程中冒犯他人，影響雙方之間的關(guān)系。為此，商務(wù)英語專業(yè)教學工作者應(yīng)當培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，讓學生獲得更多的外國文化知識。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，闡述如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，希望為教學工作提供參考。
（一）商務(wù)英語交流需要。
從事商務(wù)工作的人員需要與多領(lǐng)域的人群進行交流和合作，在此過程中就會接觸大量的外國人，世界上以英語為母語的國家較多，而且這些國家之間的文化存在較大的差異，交流過程中不能將英國的文化當做是所有英語國家的文化，從業(yè)者需要對英語國家的文化進行系統(tǒng)的了解，從而在交流過程中有針對性地對待。如果從業(yè)者對英語國家的文化沒有深入的了解，不僅會造成交流障礙，還容易冒犯他人的文化，影響雙方關(guān)系進一步拉近。在商務(wù)合作過程中，雙方必須保持良好的合作氛圍，不能出現(xiàn)彼此冒犯的情況。
（二）教學改革工作的要求。
長期以來，我國的高職院校英語專業(yè)教學工作一直沒有取得較好的成效，培養(yǎng)出的學生大多數(shù)從事其他工作，真正進入商務(wù)領(lǐng)域的人少之又少，這說明我國高職院校的商務(wù)英語教學工作存在一定的問題，許多教師在教學工作中非常重視英語語法、詞匯教學，對外國文化并不深究，學生獲得的文化知識就隨之減少，這一情況導致學生的英語綜合能力降低。某些高職院校的商務(wù)英語專業(yè)學生畢業(yè)后，與外國賓客交流存在較多的障礙，雙方容易產(chǎn)生不解或誤解，商務(wù)合作的可能性也就隨之降低。為此，相關(guān)院校應(yīng)當提升自身的教學水平，響應(yīng)教學改革的號召，提高商務(wù)英語專業(yè)學生的跨文化交際能力［1］。
（一）通過案例教學將現(xiàn)實的商務(wù)環(huán)境引入課堂。
在商務(wù)英語專業(yè)教學過程中，教師可以通過適當?shù)陌咐龑⑸虅?wù)交流的環(huán)境帶入課堂中，讓學生有身臨其境的感覺。案例教學方法可以將外國文化知識融入環(huán)境，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響是積極和有利的，學生的思維能力可以得到提高，處理復雜問題的能力也會得到增強。教師在選擇案例時應(yīng)當注意案例應(yīng)當符合實際情況，不能憑空捏造，否則案例的作用就會削弱，同時案例應(yīng)當具備一定的普遍性，在商務(wù)交流過程中經(jīng)常遇到。此外，案例還應(yīng)當具備一定的時代性，過時的案例不應(yīng)當出現(xiàn)在課堂中，教師要選擇對學生幫助最大的案例資源。通過實施案例教學法，學生掌握外國文化的能力會明顯增強。
許多高職院校的商務(wù)英語教師對外國文化沒有深入的了解，這些教師在學習階段沒有到外國深入研究，其了解的外國文化往往來自于書本和想象，這說明我國高職院校的商務(wù)英語教師文化素質(zhì)較低?，F(xiàn)實情況要求教師要提高自身的素質(zhì)，改變自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期間到外國去訪學，高職院校要給予教師適當?shù)馁Y金支持，同時，教師要加強與外國英語教師的交流，從外國友人的口中學習外國文化，從而不斷提高自身的文化修養(yǎng)，適應(yīng)跨文化交際教學的要求［2］。
（三）開設(shè)漢語文化課。
商務(wù)英語專業(yè)教學不僅要開設(shè)外國文化課，還應(yīng)當開設(shè)中國文化課程，提高學生的漢語文化水平，現(xiàn)如今許多學生對我國的文化了解非常少，反而對外國文化比較熱衷，這導致學生在認識本民族文化時存在較大的偏差，容易將東亞文化認為是中國漢語文化。高職院校要將學生的漢語文化水平從高中階段提升至大學階段，讓學生學到更深入的漢語文化，在區(qū)分漢語文化和外國文化的同時才能游刃有余。因此，教師應(yīng)在英語教學中同時傳授中西兩國的文化知識，促使學生了解兩種文化間的異同，必要時可以組織漢語文化專家為學生授課，或者讓學生參觀漢語文化的精華成果，增強學生對本民族文化的認同感。在接下來一個階段要開設(shè)與文化相關(guān)的課程，如英語國家概況、跨文化商務(wù)交際、商務(wù)禮儀和商務(wù)英語翻譯等。通過這些課程的學習，對比中西文化的.不同，從而讓學生加深對外國文化的理解，在今后的交流過程中，尊重外國的文化，實現(xiàn)雙方的尊重互信。
（四）利用現(xiàn)代教學手段多渠道培養(yǎng)學生跨文化交際能力。
現(xiàn)代社會科學技術(shù)飛速發(fā)展，為人們的生活、工作提供了許多便利，教學工作也可以借助科學技術(shù)的優(yōu)勢，提高自身的教學能力。商務(wù)英語專業(yè)教學工作不應(yīng)當僅局限在課堂內(nèi)，要讓學生通過各種渠道提高自身的交際能力，并為學生提供良好的實踐機會，鼓勵學生與外教及國際友人用英語交流?；蛘吲c外國的學校進行聯(lián)合，開展互聯(lián)互視交流，讓身處兩國的學生能夠通過視頻進行交流，雙方學生可以展示自己文化的精華部分，這樣不僅可以讓我國的學生了解外國的文化，還可以讓外國學生了解我國漢語文化，可謂一舉兩得［3］。總之，高職院校商務(wù)英語教學工作很多年來一直堅持落后的教學理念，學生雖然學到了專業(yè)的英語知識，但是對外國文化所知甚少，在與外國友人交流時會經(jīng)常冒犯對方，影響雙方進一步交流。針對這一問題，高職院校應(yīng)當提高學生的跨文化交際能力，組織學生學習外國的文化知識，了解外國文化精髓。涉外商務(wù)活動的成功，除了必需的英語知識外，還要專業(yè)的文化知識進行輔助，這是一種內(nèi)在的交流模式。高職院校要培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用英語進行涉外商務(wù)活動和文化交流活動的實用性技能型外語人才，并將此作為一種長期目標堅持下去。
參考文獻：
［1］謝忠瑞.論商務(wù)外語學科及學術(shù)研究的再定位［j］.職業(yè)，2015，30：81.
［2］劉春富.跨文化商務(wù)交際學對商務(wù)英語教學研究的啟示［j］.河南科技，2014，06：276.
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商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇三
隨著時代的發(fā)展和全球化趨勢的加快,我國對于國民外語水平的要求不斷提高,外語交際能力也越來越受到人們得普遍重視。而學生是未來人才的新生代力量,因此在現(xiàn)代社會加強對學生
英語
口語交際能力的培養(yǎng)是十分有必要的。近年來,初中英語口語的重要性已受到了教育界的廣泛關(guān)注,這在新的英語教材編寫上得到了充分的體現(xiàn)?！冻踔杏⒄Z新課程標準》要求:“英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力?！彼哉f培養(yǎng)學生在口語交際中熟練運用英語的能力是初中英語教學的主要目的之一。但是在現(xiàn)實的英語教學中卻存在著不少問題,如忽視英語口語表達的重要性、學生對開口講英語懷有恐懼和排斥的心理、缺乏一定的語言環(huán)境導致學生沒機會開口說等。針對這些問題,筆者結(jié)合個人在英語教學過程中積累的經(jīng)驗進行了以下途徑的嘗試。
傳統(tǒng)的英語教學一直都是將教學的重點放在語法和詞匯知識的講解傳授中,這種陳舊的教學觀念直接導致了學生英語口語表達較差的局面。所以教師應(yīng)該更新觀念,在注重詞匯講解和語法分析的同時,也要對學生的英語口語訓練投入一定的時間和精力,培養(yǎng)學生實際運用英語進行交際的能力。
雖然近年來初中英語在教學方面已經(jīng)有了很大的進展和突破,英語口語交際也受到了廣大師生的一定重視。但是在實際的教學過程中還存在大量英語口語“低效教學”甚至“無效教學”的現(xiàn)象,導致了學生英語口語水平難以提高。究其原因,主要還是教師對英語口語教學重視度不夠造成的,教師沒有真正將口語教學放在心上,缺乏對英語口語教學的研究和
學習
。所以教師應(yīng)該將英語口語教學落實到實處,花費一定的精力去仔細研究英語口語的有效性教學,務(wù)必要讓學生在口語表達上得到突破性的進展。我國著名的心理學家潘菽曾這樣說道:“興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分”,因此培養(yǎng)學生說英語的興趣是提高學生口語交際能力的有效途徑。在此,筆者認為培養(yǎng)學生的學習興趣可以從以下幾方面進行努力:
2.1注意培養(yǎng)學生的跨文化交際意識
任教來,我發(fā)現(xiàn)學生在英語口語表達上總是詞不達意,或者干脆就是中文直接翻譯式的英語口語,究其原因,主要是學生缺乏對中西方文化差異的認識而直接用漢語的思維習慣來學習英語所導致的。因此,筆者認為教師在英語教學過程中應(yīng)該適當滲入一些跨文化交際內(nèi)容,培養(yǎng)學生的跨文化交際意識,與此同時奇特的異域文化也可以起到激發(fā)學生學習興趣的作用。比如“dog”這個詞在東西方就有著截然不同文化含義,在漢語里狗經(jīng)常是用來表達不好的、令人憎惡的'情感,是一個貶義詞,有雞鳴狗盜、狗仗人勢等;然而在西方文化中,狗卻是忠誠的象征,常常帶有褒義色彩。例如“a lucky dog”應(yīng)該譯為“幸運兒”而不是“幸運狗”,“l(fā)ove me,love my dog”則譯為“
愛
屋及烏”。又比如我們說“吹?！?而西方文化里要表達同樣的意思卻是用“talk horse”一詞,在這里學生就要注意不要把它直譯為“吹馬”。還比如“白色”這一顏色在中國象征了兇兆、失敗、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白癡等;而在西方文化語境中它卻象征著高雅純潔、純真無邪,如“a white soul”就譯為“純潔的心靈
”、“white lie”則譯為“善意的謊言”等。2.2營造一個濃厚的課堂學習氛圍
為了給學生提供一個操作可行的英語口語練習語言環(huán)境,作為一名英語教師應(yīng)該做到盡量用英語來組織教學,讓學生適應(yīng)英語口語的表達環(huán)境,從而培養(yǎng)學生講英語的習慣?，F(xiàn)在新編的教材每單元都有口語交際的
話題
,教師可以深入挖掘課本資源,讓英語口語落實到每天的教學日程上來。如每天“課堂五分鐘”前可以輪流讓每一位學生上臺用英語進行演講、講故事、美文朗誦等,然后再根據(jù)上臺者的內(nèi)容對學生進行相關(guān)提問,爭取將每一位學生都參與到口語交際中來。除此之外,教師還可以讓學生根據(jù)課本內(nèi)容編排成話劇在課堂上進行表演,這樣的做法不僅能使學生在繁重的學習中收獲快樂,更重要的是能讓他們得到口語的實踐鍛煉。畢竟課堂四十五分鐘是十分有限的,所以教師應(yīng)當開展一些課外活動,有效地拓展學生口語交際的訓練空間。教師應(yīng)該根據(jù)學生的心理特點和興趣愛好有計劃地組織一些內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動,如英語晚會、
英語演講
比賽、英語辯論賽等等。此外,教師還可以推薦學生看一些有中英文字幕的優(yōu)秀電影,讓學生模仿演員說臺詞,鍛煉學生的口語。通過這些豐富多彩的課外口語實踐活動,為學生提供一個語言交際的平臺,使他們在實踐中不斷地提高自身的英語口語交際能力。商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇四
隨著g20峰會在中國杭州的盛大開幕，世界再次將目光聚焦在經(jīng)濟全球化上來，跨文化交際能力對于成功涉外商務(wù)活動具有重要意義。因此，我國商務(wù)人才不僅要掌握較高的語言技能，同時還需要掌握國際商務(wù)運作的規(guī)則，能與不同國家、不同文化背景下的商務(wù)人士進行合作與交流，而商務(wù)英語是融合了商務(wù)知識與術(shù)語，針對商務(wù)溝通，商務(wù)談判而成的一門專業(yè)英語，它側(cè)重于商務(wù)環(huán)境中語言運用能力，尤其是跨文化交際的能力。
（一）跨文化交際能力的內(nèi)涵?？缥幕浑H能力是指在多元文化中，通過不同的途徑實現(xiàn)人際之間的有限交際能力。不同領(lǐng)域的學者對其從不同角度進行了定義，ruben認為跨文化交際能力有靈活機動的能力、不急于批評他人、能容忍不確定的情形、交流時尊敬對方、洞察交流者個性和觀念的能力、移情能力和交談時的話語輪換能力這七個緯度。另一位學者byram認為跨文化交際能力又由知識、技能和態(tài)度這三個要素構(gòu)成，與之相對應(yīng)的說法是認知、行為與情感。（二）商務(wù)英語學習中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民生活水平的日益提高，出國游玩、學習與商務(wù)活動的人數(shù)也同比增長，由于生活的文化背景不同，人們的宗教信仰、價值觀念、思維方式等也截然不同。在社會交往中人們慣以自己的思維來衡量他人，由此可能導致交際雙方的誤解和沖突。我們處于經(jīng)濟一體化的'時代，交流是一門深的學問，復雜性與雙面性是交流的基本特點，圓滿順利的商務(wù)合作與交流可以促進經(jīng)濟的發(fā)展，反之，不順利的商務(wù)交流就會妨礙商務(wù)活動的順利進行。商務(wù)英語專業(yè)正是結(jié)合了國際貿(mào)易理論與實務(wù)操作，同時也是英語語言專業(yè)，此專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實語言功底和熟練操作業(yè)務(wù)的復合式優(yōu)秀人才，因此，在商務(wù)英語專業(yè)的學習中，必須重視夯實英語語言基礎(chǔ)，還要熟悉不同文化、掌握跨文化交際能力，以保證將來商務(wù)活動的順利進行。
當前在我國高校商務(wù)英語的學習中，大多數(shù)上都是按照：“英語知識+商務(wù)知識”的教學模式，即傳統(tǒng)的英語專業(yè)基本課程附加一些簡單的商務(wù)方向的相關(guān)課程。這種教學模式使學生減少跨文化交際的機會，缺乏跨文化交際的能力。學生在學習商務(wù)英語專業(yè)時，學習重點仍為聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在跨文化交際能力調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學對本國和英語國家的文化差異具有不敏感性，然而在交際中，了解不同文化之間的習慣與禁忌是首要的，因而在跨文化交際方面我院學生能力有所欠缺，他們會用母語的文化背景和思維模式來表達自己的思想，但是因為文化差異會產(chǎn)生矛盾，甚至產(chǎn)生誤解和沖突，會對商務(wù)活動能否順利進行產(chǎn)生影響。因此，在學習商務(wù)知識和英語知識的同時，培養(yǎng)學生的跨文化意識和提高學生的跨文化交際能力也變得更為重要。
（一）科學合理設(shè)置課程內(nèi)容?，F(xiàn)在各大高校的商務(wù)英語專業(yè)教學大多偏重英語知識和簡單的商務(wù)知識教學，關(guān)于跨文化交際能力的培養(yǎng)相對較少，方式方法也過于古板，不符合培養(yǎng)先進商務(wù)人員的要求。因此為了加強學生的交際能力，學校應(yīng)增設(shè)中西方文化比較等課程，如介紹中西方不同的禮儀風俗，談話禁忌，讓學生在扎實文化理論的基礎(chǔ)上接觸商務(wù)活動。此外，增加外籍教師的演講座談會，使學生能近距離感受跨文化交際的魅力，改變對其他文化的固定認知模式。（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強學生意識。在這個足不出戶便可知天下的網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展時代，很多文化資源都可從中獲得。教師在理論與實踐相結(jié)合的教學過程中，可以通過多媒體媒介向同學科普商務(wù)英語跨文化交際的知識，培養(yǎng)他們對跨文化交際的興趣。網(wǎng)絡(luò)上流傳的一些西方文學作品，英美原聲電影，新聞訪談脫口秀節(jié)目，英美歌曲等，豐富的資源不僅引起學生們的興趣而且還能引導學生培養(yǎng)跨文化交際能力，有利于學生了解西方文化，提高學生跨文化交際的修養(yǎng)。（三）增加商務(wù)交際實踐，積累跨文化交際經(jīng)驗。學校和老師積極鼓勵商務(wù)英語專業(yè)學生利用課余時間進行商務(wù)實踐，比如去涉外企業(yè)實習，體會商務(wù)交際環(huán)境，提高同學們的跨文化交際能力，為將來步入商業(yè)社會夯實基礎(chǔ)。還可以組織學生擔任跨國企業(yè)商務(wù)展會中的志愿者，深刻感受商務(wù)活動，通過作為志愿者工作接觸的商務(wù)交流，認識了解國內(nèi)外商業(yè)人士，擴展跨文化人際交際圈。
由此可見，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及社會的進步，國與國之間貿(mào)易的頻繁往來，我國對英語熟練的商務(wù)談判型人才的需求不斷增加，所以，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學生額跨文化交際能力已逐漸成為學習的側(cè)重點。處理好語言與文化的關(guān)系，使英語語用知識中的文化知識得到升華。多渠道培養(yǎng)學生跨文化交際意識，加強學術(shù)群體及師資隊伍建設(shè)，為跨文化教學備以堅實后盾，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟全球化且具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。
商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇五
小學生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從口語交際開始，然后進行寫話訓練，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想象能力，為提高學生的作文水平打下基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此，在教學中要充分利用口語交際資源，帶學生走進文本，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍，引領(lǐng)學生自然交際。
小學教材中配有許多圖畫，這些圖畫能喚起學生說話的興趣，激發(fā)學生的想象，是鼓勵學生說話的“藥劑”。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內(nèi)容，訓練學生的口語交際能力。如教學《夏夜多美》一課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作。學生的興趣被調(diào)動起來，思維被激活，就能點燃創(chuàng)新的火花，口語交際時就會出現(xiàn)意想不到的精彩。
教材中有許多適合小學生表演的素材，我利用這些素材，創(chuàng)設(shè)情境，為學生構(gòu)建一個展示自我的舞臺，這樣有助于學生加深對課文的'理解。
二、指導口語交際的方法，引領(lǐng)學生學會交際。
首先，選擇貼近學生生活的話題培養(yǎng)學生的口語交際能力，語文論文《如何培養(yǎng)學生的口語交際能力》。如，外出問路時，說話要有禮貌，要根據(jù)人物的年齡、性別使用恰當?shù)姆Q呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問路還要以試探的口氣，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。
其次，采用靈活多樣的形式培養(yǎng)口語交際能力?；顒邮切W生喜聞樂見的形式。我根據(jù)學生的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動。如帶學生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，游戲結(jié)束后，引導學生回答問題：游戲開始時我們做了什么，過程怎么樣，結(jié)果怎么樣，你覺得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應(yīng)怎樣。在游戲中培養(yǎng)學生的口語交際能力。
三、抓住口語交際的契機，引領(lǐng)學生學會寫話。
根據(jù)小學生的年齡特點，在進行口語交際訓練時，我以學生喜聞樂見的童話作為補充訓練，把學生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進而導入會聽、會讀、會說、會寫之門。如，我利用《小熊過橋》這個童話，引導學生展開想象，學生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問題：小雞年紀小，所以小熊抱它過橋；山羊年紀大，所以小熊扶它過橋。學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創(chuàng)造力，學完課文后應(yīng)讓他們結(jié)合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
課外的口語交際資源是很豐富的，及時引導學生把想講的故事講出來，把想說的話說出來，再指導學生把交流的話寫下來。在口語交際教學中，教師要以學生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地進行引導，小學生的口語交際能力和寫作能力一定會有明顯的提高。
商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇六
湖北省高考語文試題中有一道語用題（第22題），要求用生動、連貫、得體的語言并至少運用一種修辭手法為課文人物藺相如或劉和珍寫一則頒獎詞。該題堪稱湖北卷的亮點，人們普遍認為，這類試題將語言表達能力的考查和教材內(nèi)容的考查這兩者有機地結(jié)合起來，是一種值得稱道的題型。這道試題的命制，可以給我們的復習備考帶來一些有益的啟示。
重視教材內(nèi)容的回歸已成為廣大高三語文教師的共識，但人們一直仍在摸索如何找到一種操作性強且行之有效的方法。在近幾年的高三復習備考過程中，筆者受歷年感動中國人物評選的啟發(fā)，嘗試了給教材中的人物寫“教材人物感言”的做法，感覺效果還不錯。
具體操作大體上有以下幾個階段：
1.現(xiàn)實示例，經(jīng)典引路。由教師從歷年的感動中國人物頒獎詞中精選一些范例，讓學生通過認真品讀，揣摩其內(nèi)容的高度概括和語言的精練優(yōu)美。
2.通讀教材，選擇人物。在揣摩范例的基礎(chǔ)上，要求學生用10天左右的時間仔細、全面地通讀教材（包括課本和讀本），每人至少選擇10人作為擬寫的對象。人物既可以是文學形象，也可以是著名作家。
3.精心運思，擬出初稿。在認真做好以上準備工作的基礎(chǔ)上，要求每位學生正式對選定的人物寫出初稿，字數(shù)控制在100字左右。為了便于匯總，每一段均要求寫在一張單獨的卡片上并署名。
4.分類匯總，集體修改。將學生上交的初稿按擬寫對象分成各個不同的小組，每一小組指定一個小組長，把擬寫某一共同對象的組員組織起來共同進行修改潤色，最后形成定稿。
5.分工輸入，資源共享。學生上交的定稿涉及到的人物共有一百多位，老師利將定稿分發(fā)給學生，利用課堂時間去分工打出電子稿，然后傳給老師匯總。最后由老師再稍加潤色后打印出來，印發(fā)給學生課外閱讀，實現(xiàn)資源共享。
這一項工作擺脫了枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，學生普遍還是很感興趣的，熱情高漲，取得了不錯的成果。結(jié)合新課改及今年湖北卷反思一下，我覺得它是符合課程目標關(guān)于知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的三個維度的理念的，至少有以下幾個值得肯定的地方。
首先，它要求學生認真地通讀教材，這正是抓住了高三語文復習備考的關(guān)鍵所在。通過認真通讀教材、精心運思擬寫，學生加深了對教材人物的理解，也寫出了一些很精彩的語段，例如：
【史鐵生】人生的不幸通常是把雙刃劍，它會讓懦弱者意志消沉，甚至輸?shù)粽麄€人生；但也會讓勇敢者變得無比強大，并從此擁有絢麗人生。史鐵生，正如他的名字，像鋼鐵一樣堅韌。他那種在逆境之中決不低頭、奮力打拼的精神，向我們詮釋著什么叫“身殘志堅”。當我們“為賦新詞強說愁”而抱怨命運不公的時候，也許能夠從他身上學到很多很多。
寫史鐵生的同學最多，體現(xiàn)了學生對其發(fā)自內(nèi)心的崇敬之情。
此段巧妙地化用課文，點評精到。
其次，在擬寫、修改的過程中，進一步錘煉了語言。因為這是一項對語言表達能力要求很高的工作，所以學生在整個過程中反復地進行修改、潤色，從而感性的體會到了語言的精練優(yōu)美以及各種修辭手法的綜合運用，寫出了一些很有文采的片段，例如：
【屈原】那一投驚天動地，那一躍山河同悲！為的是一個食君之祿、擔君之憂的諾言，你直言進諫；為的是一聲“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的誓言，你歷經(jīng)風雨。命運總是那么殘忍的讓你一次又一次遭人陷害。眾人皆醉你獨醒，舉世渾濁你獨清，但你卻救不了你的“美人”。滔滔的江水是你最后的歸宿嗎？你的忠心，被永遠銘記；你的《離騷》，將永世流芳！
此段恰當?shù)剡\用整句，整散結(jié)合，精練概括。
此段綜合運用比喻、引用、對比等多種修辭手法，將作家與作品有機地結(jié)合在一起，包含真情。
再次，學生在完成這一工作的過程中，也積累了大量的寫作素材，從某種程度上來說，這個過程可能比結(jié)果更有意義。沒有思想的積累、素材的積累，學生是不可能從根本上提高寫作水平的。不同的學生有不同的興趣愛好，因而也就有了不同的關(guān)注點，而這正好形成了良好的互補。許多學生也確實寫出了一些很有個性的片段，例如：
【曾國藩】事功之大，不愧為晚清“中興名臣”；創(chuàng)辦洋務(wù)，不愧為洋務(wù)運動領(lǐng)袖；著作等身，不愧為國學之集大成者；治軍有方，不愧為軍事之大家；擁兵而不自重，吏治清廉，不愧為國之棟梁；厚厚的一部家書，更是為后人留下了豐厚的文化遺產(chǎn)。
此段運用幾個排比句，將人物一生幾個突出的`方面高度精練地概括出來，體現(xiàn)了學生閱讀面之廣。
【泰戈爾】生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。這便是你吧，泰戈爾？你是一只追尋自由的飛鳥，蒼穹中不朽的圖騰。超脫了國家的限界，將藝術(shù)升華到人格的高度。你的詩歌，是天際的云，既能化成一陣時雨，也能染成五色的彩霞。閱讀你的詩行，總會感覺有雙溫暖的手將我們緊緊包裹，帶領(lǐng)我們在前進的路上探索那人生的真諦。
此段抓住了人物最突出的特點，比喻的運用也很巧妙。
最后，這一工作完全是在老師的指導下由學生自主完成，因而很好地體現(xiàn)了讓學生主動學習的理念。而且，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的學習熱情一旦被真正調(diào)動起來，他們爆發(fā)出的能量絕對是超出想象的。在整個過程中，所有學生全部參與，熱情高漲，寫到的教材人物共有一百多位，獲得了一種極大的成就感。
從起，高考命題進入了“課改背景”的新時期。高考語文命題已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些新的變化，但萬變不離其宗，高考對學生的基礎(chǔ)知識、基本能力的要求是不會有根本的變化的。只要我們深入理解課程改革的基本理念和高考命題的基本思路，抓住高考復習過程中一些最本質(zhì)的地方，充分調(diào)動學生的學習熱情，創(chuàng)造性地做好復習工作，就一定能夠收到事半功倍的效果。
發(fā)表于《成才》第10期。
宋三兵。
商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇七
論文摘要：我國傳統(tǒng)
英語
教學忽視了對學生口語能力的培養(yǎng),而語言教學的最終目標是發(fā)揮語言的交際功能,小學
生英語口語教學應(yīng)結(jié)合小學生的年齡、心理特征、認知方式等特點培養(yǎng)其綜合語言能力。本文從交際能力理論和“跨文化意識”培養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合課堂中教學手段的運用,強調(diào)培養(yǎng)小學生的語言交際能力,促進學生的語言知識由陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化,最終達到語言使用的準確性、得體性和流暢性。論文關(guān)鍵詞：交際能力語言能力小學生口語教學
如何提高學生的口語能力一直被我國外語教學領(lǐng)域所關(guān)注,這不僅是因為我們外語
學習
者的口語能力普遍相對于聽、讀、寫的能力偏低,也是因為現(xiàn)代社會對全面發(fā)展人才的需求,不僅要求看得懂、聽得懂外語,更重要的是發(fā)揮語言的交際功能。在英語學習者的初級階段注重對口語能力的培養(yǎng),有助于促進學習者語言綜合能力的形成和提高。英語課程目標和教育部頒發(fā)的小學階段的《英語課程標準》中對小學生英語口語能力有著明確的要求,即培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,并對具體的能力有進一步的描述。因此,在英語課堂教學中應(yīng)利用兒童學習語言的優(yōu)勢,培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。1.交際能力理論。語言能力指某個語言使用者有關(guān)語言規(guī)則系統(tǒng)的潛在知識,語言運用則指語言在具體語境中的實際運用。chomsky認為潛在的語言能力是一個生成過程系統(tǒng)。chomsky這兩個概念的提出在當時的語言學界產(chǎn)生了很大的影響,同時也遭到了很多人的質(zhì)疑。1971年,美國社會語言學家dellhymes發(fā)表的《論交際能力》一書中提到,除了語言能力以外人們還需要另外一種能力,即“交際能力”。hymes認為語言能力是一種使用語言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的語言能力。人們需懂得在社交方面語言使用的得體性,并隨著不同的語言使用背景對自己使用的語言進行調(diào)整。hymes理解的交際能力不僅包括語法知識,還包括心理,社會文化,交際策略等方面的因素?！稇?yīng)用語言學詞典》對交際能力是這樣定義的,交際能力不僅包括使用語法規(guī)則組成符合語法的句子的能力,而且包括知道何時、何地、向何人使用這些句子的能力。
就交際能力的組成部分來說,不同的學者有不同的界定,影響最大的為卡納爾和斯溫(canale&swain)兩位學者提出的組成部分,即語法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、語言策略能力(strategiccompetence)和話語能力(discoursecompetence)。語法能力包括語音、詞匯、句法等語言知識;社交能力指的是在不同社會背景中所使用的話語方式;語言策略包括言語和非言語的交際策略,主要用來彌補交際中因缺乏應(yīng)有的能力所導致的交際的中斷;話語能力所涉及的是話語的規(guī)則和在話語中組織句子和語段時所需的知識和技能。
2.“跨文化意識”?？缥幕浑H可以概括為不同文化背景的人之間的交際。lado提出為克服學生在學習外語過程中由于文化背景的不同所引起的學習上的困難,教學過程中在語言結(jié)構(gòu)對比的同時還應(yīng)對不同的文化進行對比。但當時這一觀點沒被人們所重視,經(jīng)過幾十年理論發(fā)展的實踐驗證,毋庸置疑文化意識對語言學習的重要性。目前人們對外語教學中文化導入的必要性和重要意義已達成共識:文化知識和文化適應(yīng)能力是交際能力的重要組成部分。
語言來源于文化、反映文化、包含文化并能反映一個人的思維模式。由于語言和文化是不可分割的兩個部分,文化意識的培養(yǎng)可以使交流更加有效和得體。總體來說跨文化交際能力包括態(tài)度、知識、技能和學習能力這幾個部分。在跨文化交際中應(yīng)做到尊重他人,具有包括與本族語和目標語有關(guān)的社會群體和社會功能的知識和能確認誤會(misunderstanding)是如何產(chǎn)生的并具有能解決誤會的能力,能把掌握的新知識與原有的知識相結(jié)合,達到有效、得體的交流。
在如上理論的基礎(chǔ)上,我們可以把口語能力培養(yǎng)的過程看作對學生語言能力的形成和跨文意識的培養(yǎng),促進學生的語言知識由陳述性知識(knowwhat)向程序性知識(knowhow)的轉(zhuǎn)化,最終達到語言使用的準確性、得體性和流暢性。為實現(xiàn)這一目標,教師在英語課堂中須運用特定的教學方法和手段促進學生口語能力的發(fā)展。
1.激發(fā)興趣、提高學習動力。興趣是一個人最好的老師,只有抓住學生的興趣才能提高學生的學習動力。skehan認為,在第二語言學習的諸多因素中,學習動力的重要性僅次于語言能力。普遍性的認為,一個人的學習動力與學習成效成正比。影響學習動力的因素有內(nèi)在因素和外在因素兩種,而內(nèi)在因素對學習效果的影響較為顯著。外語教學研究應(yīng)注重對“內(nèi)在興趣”的培養(yǎng),激發(fā)學生用目標語進行交流的愿望和學習目標語的“內(nèi)在興趣”。教師可以通過各種不同的任務(wù)和活動激發(fā)學生的學習興趣,但前提是教師給的
話題
是學生們感興趣的并要有明確的教學目標,同時教學內(nèi)容要和學生的語言能力水平相符才能達到充分發(fā)揮學生主體性和激發(fā)學生“內(nèi)在興趣”的目的。本文的研究目的是培養(yǎng)小學生的英語口語能力,因此在課堂上應(yīng)結(jié)合小學生的年齡特點,創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍,讓孩子們在玩的過程中掌握語言知識和用目標語進行交流的能力。例如教動物園這一課時,首先把有關(guān)動物的視頻或圖片呈現(xiàn)給學生,視頻或圖片上的每個動物都標有相應(yīng)的英語單詞,然后教師對應(yīng)視頻上的每個動物教會學生相應(yīng)動物的英語單詞的發(fā)音。隨后播放一段旋律輕快的theyareinthezoo兒歌,并把兒歌的歌詞呈現(xiàn)給大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教會學生這首兒歌后讓學生用剛才學會的有關(guān)動物的單詞替換里面的內(nèi)容,然后以小組合作的形式嘗試根據(jù)這首歌的旋律自己創(chuàng)作歌曲并展現(xiàn)給大家。通過視覺和聽覺的刺激能大大激發(fā)學生的興趣,增強課堂的趣味性,營造輕松的課堂氛圍。 2.創(chuàng)設(shè)情境、提高交際能力。交際能力要求學生不僅掌握語言的正確形式,還要注重其功能。如何準確、得體的使用目標語進行交流成為英語口語教學的重要任務(wù)。
在口語教學活動中創(chuàng)設(shè)貼近
生活
的真實情景,讓學生通過角色扮演、游戲、討論等方式體驗真實情景中的語言交際。仍以animals這一單元為例,在學習完有關(guān)動物的單詞后,通過創(chuàng)設(shè)情境用卡片,玩具及多媒體的輔助把教室布置成動物園的場景,訓練學生把單詞和句型結(jié)合運用于實際情景中。然后由學生自己組織去動物園參觀,通過對話,角色扮演的方式練習whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真實的情景中學生通常會發(fā)揮自己的想象
力,結(jié)合以前學過的知識說出更多的句子。雖然創(chuàng)設(shè)情境能使學生感受到學習的樂趣,但有些學生由于缺乏自信或能力水平較低,一開始會對這種課堂活動產(chǎn)生膽怯情緒。為保證每個學生都參與到課堂活動中來,教師除激發(fā)學生興趣外,還需做好充足的準備,課上明確講解活動的情景和規(guī)則,確保每個學生都明白活動的內(nèi)容,監(jiān)控活動的進展并參與到活動中來。
現(xiàn)實中的交際不會脫離情境,文化因素是情境中的重要組成部分。由于母語和目標語之間的文化背景不同而產(chǎn)生的話語使用場合的差異,潛在觀念的差異,習俗文化的差異會形成交流中的障礙。傳統(tǒng)語言教學重心在語言知識的傳授和積累上面,忽視了語言所根植的文化土壤,這種方式不利于甚至有礙于學生語言能力的發(fā)展。注重培養(yǎng)學生對本族語和目標語的文化意識,在很大程度上有利于語言能力的發(fā)展。
對于本族語和目標語都存在的文化現(xiàn)象,由于各種因素使用方式和場合不同的情況,在口語教學中可以通過比較法,對比兩種語言的不同。如招呼和問候,道謝和答謝的方式中西方存在很大的差異,課堂上教師可以將學生分成兩組,一組用中文以中國文化習俗的方式問候或答謝,一組用英文以西方的方式操練,讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)兩者的差異。對于目標語存在而本族語缺失或本族語存在而目標語缺失的文化現(xiàn)象,教師應(yīng)以充足的語言輸入為前提,讓學生了解這一文化差異現(xiàn)象,再通過游戲、角色扮演、小組合作、創(chuàng)設(shè)情境等方式培養(yǎng)學生的跨文化交際的能力。
語言交流是復雜的、千變?nèi)f化的社會現(xiàn)象。課堂中的口語教學應(yīng)以現(xiàn)實生活中的情景為立足點,堅持適用性原則,培養(yǎng)學生的綜合語言能力。小學生的口語教學應(yīng)針對小學生的年齡、心理特征、認知方式等因素,采用不同的教學方法和手段,注重對交際能力的培養(yǎng)以達到語言使用的準確性、得體性和流利性。
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商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇八
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導學生“善開金口”
1.聽辯指導訓練法。低年級學生容易犯聽話不仔細的毛病，有時聽不清要求，有時聽個“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯誤。進行辨析訓練能培養(yǎng)學生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學生的語感的辨析能力和口語表達的準確度。辨析訓練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學生通過聽找出毛病來，分析原因及時糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學生平時說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學生：我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種，還可以知識正誤辨析和是非的辨析，每項練習都要求學生聽到正確的句子時，拍手贊成，聽到錯誤的句子就及時糾正。
2.詞句擴展訓練法。我在教學中，引用一個詞或者一個簡陋的句子作為擴展點，讓學生把詞句擴展成比較復雜的一舉話，如：第一冊口語交際課《我的家》，我以家為擴展點，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學生紛紛舉手。一個小朋友把家擴展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學?！痹~句擴展是為了讓學生對詞句的意義加深理解，借以擴展思路，并要求學生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴展詞句，提高說話能力。
3.范句模仿訓練法。口語訓練時，老師提出范句，然后啟法學生進行模仿。如學習了范句“校園里的花兒真漂亮，”學生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓練要從易到難，隨著學生識字數(shù)量的增多，逐漸地加深訓練的難度。
4.填空補充訓練法。教師讓學生在一個句子的空白處，填上適當?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導學生完成這類句式，要盡可能讓學生按照自己的想象和認識去填寫。
二、創(chuàng)設(shè)課外情景，擴寬口語交際訓練渠道。
1.進行一些觀察活動。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學生去觀察一些景點、建筑物。在教學第三冊口語交際《秋天里》一課時，我課前就帶學生到大自然去，讓學生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強調(diào)他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。
2.遍排課本劇活動。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學生按興趣組成“臨時劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事搬上“舞臺”，把生活情境搬上“舞臺”。如：在第一冊口語交際《小兔運南瓜》一課時，我課前利用課余時間進行訓練，有的學生當小兔，有的學生當兔媽媽，有的學生當騎車的大熊貓。讓表演的學生自己組織語言，教師再指導。這樣，演員們精心準備的過程。演出和同學們的評議過程，都是學生語言積累、體驗與提高的過程?？谡Z訓練成為學生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，學生體驗到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動。學生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档?、有教育意義內(nèi)容的故事，利用活動課、班會課進行講故事比賽。然后讓學生進行評議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學生們既受到了教育，又得到了訓練。
商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇九
1.引言。
近年來，隨著我國新課改的全面推進，對教學質(zhì)量的要求也越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)學生學習和理解知識的能力，還應(yīng)該提高學生的語用能力。但是，從當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，還存在著諸多的問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展有著極其重要的意義。
2.初中英語閱讀教學中存在的問題。
2.1學生閱讀的語篇形式少，內(nèi)容匱乏。
所謂語篇，主要指的是語言以特殊內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)連接起來的一種語言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學術(shù)語篇。從當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，教材中大量文章類型都是學術(shù)性語篇，即使一些實用性語篇，也是經(jīng)過改造之后的語篇，缺乏內(nèi)容和語言的真實性。所以，議論文和說明文無法向?qū)W生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內(nèi)容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數(shù)是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力低，課堂教學效率差。
2.2英語老師語用知識水平較低。
英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質(zhì)也有著較高的要求。從當前我國初中英語教學現(xiàn)狀來看，在一些經(jīng)濟條件較差的城市，大部分英語老師都是大專、?？埔约氨究茖W歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設(shè)很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中，并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數(shù)英語老師依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，并且受到應(yīng)試教育的影響，課堂教學內(nèi)容以知識理解為主，對語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)的討論較多，基本上不會涉及目標語言國家的文化，沒有培養(yǎng)學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較差。
基礎(chǔ)知識差也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個主要原因。所以，對于初中英語老師而言，一定要培養(yǎng)學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語以及單詞相關(guān)的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在閱讀的過程中，教師一方面要向?qū)W生講解句子、短語以及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎(chǔ)語言知識能力得到有效提高；另一方面，教師還應(yīng)該講解一些句子、短語以及單詞的語用含義，在必要的情況下，還可以將這些句子、短語以及單詞的語用知識綜合起來，并建立一個相應(yīng)的語料庫，讓學生可以經(jīng)?；仡櫼幌?。同時，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。
3.2豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源。
對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應(yīng)該全面了解學生的學習特點，根據(jù)學生的實際情況，制定針對性課堂教學方案，盡可能向?qū)W生提供較多的閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向?qū)W生講授書本知識的同時，還應(yīng)該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時，可以通過多媒體技術(shù)在網(wǎng)上為學生搜集相關(guān)的閱讀材料，并且結(jié)合學生的學習特點，選擇內(nèi)容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的'閱讀資源。同時，教師在課堂教學的過程中，還應(yīng)該充分運用多媒體技術(shù)，在教師的監(jiān)督作用下，開展英語網(wǎng)絡(luò)教學，指導學生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習的過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其是在英語網(wǎng)絡(luò)教學中，引導學生正確的查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學模式，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，讓學生通過小組對話的形式，提高人際交往能力，從而實現(xiàn)語用能力的提高。
在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質(zhì)量的提高有著密不可分的聯(lián)系。所以，對于初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應(yīng)該參加相應(yīng)的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質(zhì)。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料和資源，進一步加強自身學習，同時，教育部門還可以組織相應(yīng)的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門還可以根據(jù)教師的實際情況，創(chuàng)建相應(yīng)的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平臺，讓教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相交流教學經(jīng)驗，取長補短，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身的綜合素質(zhì)，增強實際語用能力。
4.結(jié)束語。
綜上所述，英語作為初中的一門基礎(chǔ)課程，關(guān)系著學生的未來發(fā)展，因此，對于初中英語老師而言，一定要充分認識到培養(yǎng)學生語用能力的重要性，根據(jù)學生的實際情況，不斷改進和創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容與形式，并且進一步加強自身的學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。
【參考文獻】。
商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要：文章圍繞如何解決培養(yǎng)小學生對英語學習的興趣以及如何提高小學生的英語口語交際能力這一問題，從改革教學模式，充分利用現(xiàn)代化教學手段，提升小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語教學模式和促進考試評價體系的改革，增加口語考試的環(huán)節(jié)入手探討解決此問題的有效策略。
關(guān)鍵詞：興趣；口語交際能力；永州市小學英語課堂。
《小學英語課程標準》指出：小學英語教學的主要目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生能用英語在日常生活進行簡單交流，為將來進一步的學習英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。怎樣才能激發(fā)小學生的英語學習興趣？怎樣才能讓他們運用英語進行簡單地交流？怎樣讓他們積極地學習英語？?英語是一門國際性語言，隨著我國經(jīng)濟對外開放格局的進一步深入，我國對于涉外型人才的要求越來越高，其突出地表現(xiàn)在更加注重英語口語的交際能力方面。因此，對于基礎(chǔ)教育階段的小學英語課堂來說，提高學生的口語交際能力不僅能激發(fā)小學生英語口語表達的潛力，而且有很高的實用價值。口語交際是指人們在進行演講、交流等過程中所應(yīng)用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及到語言，還涉及聽說能力，因而口語交際是一種能體現(xiàn)一個人多方面能力的社會活動，能展現(xiàn)人多方面的素質(zhì)。總的來說，口語交際能力是指生活中進行口語交際過程中交際的綜合能力。
一、永州市小學英語課堂的教學現(xiàn)狀。
筆者深入調(diào)查了永州市的幾所小學，發(fā)現(xiàn)阻礙英語口語課堂的有以下幾個問題：
（一）教學資源匱乏，教學設(shè)施落后。
筆者走訪了永州市的幾所小學，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的英語老師習慣于在課堂上使用錄音機這類簡單教學媒體，而錄音帶里的教學內(nèi)容往往局限于單一重復的句型模板，與現(xiàn)實生活無法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學生對英語的興趣，從而無法成功調(diào)動學生學習英語的積極性。在科技日新月異的今天，簡單的教學設(shè)施已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代英語教學課堂的需要，學生對英語信息輸入的質(zhì)量和要求都提出了更高的要求。英語的學習需要營造一個良好的語言環(huán)境，而多媒體教室、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等能為學生提供豐富的視聽說材料，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及電腦技術(shù)，老師可以綜合運用各種視聽素材，再根據(jù)上課內(nèi)容制作適合于學生的多媒體課件等，從而提升學生的英語學習興趣，獲得更好的教學效果。永州地處偏遠山區(qū)，經(jīng)濟落后致使教學硬件無法及時的更新?lián)Q代。而作為學習英語的微觀環(huán)境，也就是英語課堂，必須是一個真正的英語學習環(huán)境，課堂上要求有豐富多彩的語言信息輸入，比如各種影視資料和小學生英語閱讀資料。光是一本書，一支粉筆的時代已經(jīng)成為過去了。
（二）師資力量不高，教學理念落后。
經(jīng)過筆者的'在永州幾所小學的走訪調(diào)查，許多在一線教學的小學英語老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的英語老師，其自身的語言實踐能力和教學研究能力與新課標下對教師素質(zhì)的要求相差較大。他們在自身能力欠缺的情況下，無法接受新時代下的教學新技術(shù)和新理念，從而在小學英語課堂中，無法創(chuàng)造一個視聽說完整的教學環(huán)境。同時，一些老師對英語教學理論抱著漠然的態(tài)度。因為每天繁重的教學任務(wù)，許多老師無法分出精力去關(guān)注和學習新的教學理念和創(chuàng)新。因此，由于缺少新的理論的指導，在日常的小學生口語教學中，老師們往往采用陳舊、單一的教學手法和資源進行課堂教學，長此以往，小學生的英語素養(yǎng)無法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高，對未來的英語學習也產(chǎn)生不好的影響。
（三）應(yīng)試傾向明顯，口語教學缺失。
在永州很多小學，高年級的老師基本不進行英語口語教學，主要任務(wù)是復習應(yīng)考。小學英語課堂基本是師生對題，教師講題。小學生在英語課堂中，無法得到全面完整的視聽說學習，自然而然英語口語交際能力就無法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語口語交際得不到鍛煉，中國小學生更會羞于在日常生活中使用英語表達，從而造成英語口語能力的斷層，不利于學生個人英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、改進課堂教學的建議與思考。
（一）改革教學模式，充分利用現(xiàn)代化的教學手段。
要想提升小學生的口語交際能力，首先就要進行教學模式改革，積極采用豐富多樣的教學模式，增強課堂氣氛，充分調(diào)動學生對英語的學習興趣。根據(jù)各班不同的實際情況以及不同的教學內(nèi)容，老師可以采用課堂教學與自主學習相結(jié)合，積極開展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動。在課堂上開展種類豐富的教學模式，而不是僅僅局限于英語語法的枯燥練習。寓教于樂，老師可以積極創(chuàng)新課堂教學游戲，讓孩子們在進行口語交際的同時獲得樂趣，培養(yǎng)小學生使用英語進行日常表達的習慣，同時也提高學生的綜合能力，如團隊合作、表達能力等。此外，從永州地區(qū)的小學英語課堂來看，一個較為完備的現(xiàn)代多媒體教室對于塑造良好英語口語教學環(huán)境有很大的幫助。如果老師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語課堂交際活動提供近于真實、自然的虛擬交際環(huán)境，能很大程度使小學生很快進入到英語語言學習的環(huán)境之中。比如，根據(jù)課堂內(nèi)容，播放一些適合于小學生理解的英語小視頻，在吸引學生注意的同時，也能加深學生對教學內(nèi)容的理解，并且營造一個良好的英語學習環(huán)境。同時，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，與計算機的交互功能相結(jié)合，通過多種感官刺激向?qū)W生進行英語口語輸入。
（二）提升小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語教學模式。
永州市的小學英語教師在教學理論素養(yǎng)和教學技能兩個方面都沒有得到持續(xù)的發(fā)展，學校應(yīng)加大對教師的培訓力度，比如微課的出現(xiàn)就非常適合小學生的課堂。小學生的特點是注意力不能長時間集中，而微課的特點就是“短小精悍”，內(nèi)容更加精簡。筆者了解到在永州市的小學英語教師中還沒有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會做幻燈片。老師是課堂的主導，老師的口語是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學的課堂上，大多數(shù)英語老師使用的是普通話甚至是永州話來和學生交流溝通，這也是永州市的小學生英語口語交際技能薄弱的一個重要的原因。隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，永州市各小學的人數(shù)急增，據(jù)筆者了解永州市徐家井小學和黃古山小學每個班達到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個人同桌改為三個人同桌，整個教室坐得滿滿的，學生多，空間小，課堂紀律差，這些都使得教師在課堂上難以開展口語訓練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學模式扼殺了學生學習英語的興趣，嚴重挫傷了小學生對英語課堂的積極性，也難以養(yǎng)成說英語的習慣。
（三）促進考試評價體系的改革，增加口語考試的環(huán)節(jié)。
在永州市小學英語的考試中，只側(cè)重英語的語言知識，比如閱讀理解及語法等能力，而對英語口語方面沒有進行有效的測試。沒有良好的評價方式，教師就不知道教學效果如何，也就不知如何去改進教學方法。因此在現(xiàn)行的英語考試體系中，應(yīng)采取靈活多樣的評價方式，適當加入一定比例的口語成績，教師可以在日常的教學中根據(jù)學生的平時口語的表現(xiàn)計入成績，在期中和期末考試的時候按相應(yīng)的比例涵蓋進去?？谡Z的成績可以包括回答問題的次數(shù)，發(fā)音的標準程度和努力程度等。如果有了口語也占期末分數(shù)的這一導向后，家長和學生們也會加強對英語口語的重視，這樣就會在一定程度上引導學生養(yǎng)成主動說英語的習慣，進而可以增加英語口語的交際能力。近日獲悉，國家教育部已對中考和高考做了重大的調(diào)整，在中考中，外語試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試，與統(tǒng)考筆試分離，學生有兩次考試機會。在高考中，從起，英語增加口語考試，口語加聽力考試共計50分，英語科目總分值不變。從這些舉措當中，我們不難看出教育部已經(jīng)非常重視英語的口語和聽力了。對此，北京市第十六中學英語特級教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語教學，“英語教師必須夯實學生的基礎(chǔ)”，同時發(fā)展學生應(yīng)用語言的能力，必須堅持訓練學生的聽力和口語，徹底杜絕死記硬背、應(yīng)試以及“啞巴英語”。
參考文獻：
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商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十一
九年義務(wù)教育初中英語大綱在教學目的中明確規(guī)定：通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學生主動展示。
學生所接觸的英語往往有限于書本知識，運用語言交際的機會很有限。我們要努力創(chuàng)設(shè)和提供一些良好的語言交際環(huán)境，讓學生自由運用所學知識。如我們每周星期二下午第三節(jié)開設(shè)英語活動，每次提供一個說話的主題，主題結(jié)合學生的實際水平和日常生活，邀請學校的英語教師參與，讓學生用英語暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，結(jié)交新朋友，交流學習經(jīng)驗。對于這個活動學生非常感興趣，學生為了能夠更好的發(fā)揮自己，他們往往在課前就做好了充分的準備，然后和別人進行交流。我們也可以組織英語辯論賽，講故事比賽，小品表演，采訪，調(diào)查活動等，這些活動有助于培養(yǎng)學生語言交際的能力。
二、營造氛圍，讓學生自主融入。
作為教師，我們首先應(yīng)當尊重和關(guān)愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。這時教師是學生交際活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者。
英語課堂教學過程交際化應(yīng)該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料教英語和學英語，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫穿課堂始終。教師要選擇接近語言交際的練習，使課堂練習交際化，在做練習時，不僅要多給學生創(chuàng)造說話的機會，還要設(shè)計多種情景，鼓勵學生在說英語時帶表情，伴以手勢、動作，要象演戲一樣把生活中的交際場合搬進課堂。為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創(chuàng)造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時要以姿勢助說話，充分利用手勢和動作來增加說話力量，啟發(fā)學生的學習興趣，幫助學生記憶，提高教學效果，使學生掌握日常交際用語。另外，要充分利用課堂上師生用英語交流的機會。教師在課上的一切活動都要用英語進行，如組織教學、講解、布置作業(yè)、解答問題等。(英語教學論文)把英語充分運用到師生交際中去，擴大和占領(lǐng)使用英語的陣地。這樣，學生運用英語的能力和習慣才能養(yǎng)成。教師不但要注意課堂上英語的操練和使用，而且要引導學生在課外活動和生活里使用英語。操練是為了使用，使用是對操練的`檢查和擴展，把兩者統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)英語教學的目的。
培養(yǎng)思維，加強英語能力訓練。
英語口語教學致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際習慣，做到語言清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。運用這種方式與人交際經(jīng)常會導致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學中應(yīng)該讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。
四、規(guī)范要求，保證學生交際質(zhì)量。
學生由于接觸英語的時間還比較短，接觸的英語學習材料較為局限，所以他們的發(fā)音不夠準確，講得不夠完整、不夠規(guī)范，或者在語音語調(diào)上有相當大的缺陷。在學生進行口語交際時，教師應(yīng)及時糾正他們的語病，提高用詞的準確性，表達完整的意思，同時訓練學生去“有意識地說”，在說之前就考慮到語言的得體性。
五、提高興趣，促進學生互動交流。
學生因個體差異，在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有些學生性格開朗，善于表現(xiàn)自己；有些學生性格內(nèi)向，不善于口頭表達，不敢開口用英語交流思想。對于這些學生，教師應(yīng)多加鼓勵和引導。對學生熱情而又有耐心，把學生當朋友，一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，一個默許的眼神，都能獲得學生的滿足和信任，使他們充滿信心，產(chǎn)生學習上進的動力，引發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的決心和意志，使他們能勇于開口運用所學語言進行交際。
總之，作為基礎(chǔ)教育中的英語教師，只有勇于實踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)現(xiàn)實和未來的發(fā)展要求，注重英語口語訓練，培養(yǎng)學生多開口、多用英語交談的習慣，使學生能夠達到鞏固知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，立足于全面提高學生的整體素質(zhì)，才能培養(yǎng)學生的口語交際能力和創(chuàng)新精神，真正達到學習英語的目的，為將來適應(yīng)未來社會打下了良好的基礎(chǔ)。
商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十二
《語文課程標準》在口語交際的總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”十幾年的教學經(jīng)驗，讓我深刻體會到要提高學生的口語交際能力，應(yīng)該從以下幾個方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，捕捉交際時機，讓學生敢說。
日常生活中，學生在和小朋友、父母進行交流時，一般都是無拘無束、暢所欲言，他們通常想到什么就說什么。但是，由于一年級學生初入學，對學校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一入學，我就迅速想辦法，與學生交朋友，鼓勵他們說出自己的感受。
入學第一天，學生對什么都感到新鮮，我利用課本上“入學教育”的圖畫，對學生進行語言訓練。首先，讓學生先按一定順序觀察圖畫，同時加以引導：這是什么地方？圖上有誰？他們在做什么？他們表情怎么樣？之后，讓學生討論，你在今天看到老師的時候，老師對你說了什么？你對老師說了什么？師生可以進行對話練習。下課后，我?guī)ьI(lǐng)學生們參觀校園，邊參觀邊向?qū)W生們講解一些功能室的作用?；氐浇淌?，我讓學生們說一說自己看到了什么，學生們會說出許多平時我都不在意的地方。興趣被調(diào)動起來后，我還讓學生們來做自我介紹。這樣的訓練大大激發(fā)了學生說話的興趣，讓學生敢說。
二、善于觀察引導，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生樂說。
教育就是“教人做人”“教人化人”，口語交際教學的設(shè)計應(yīng)始終關(guān)注著學生，從學生的生活中捕捉訓練點。
比如讓學生仔細觀察跟著家人到商店購物的情景，在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷商品；搜集資料，模擬小導游向“游客”介紹學校和家鄉(xiāng)的景物、特產(chǎn)；帶上自己喜歡的玩具和圖書，向大家介紹。課堂上，我們還可以根據(jù)情況，不失時機地來進行口語交際的訓練，讓學生樂說。
平時，我們可以讓學生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。比如，在上學的路上看到了什么？發(fā)現(xiàn)了哪些地方和平時不一樣？看到大街上的人們在干什么？……學生可以把看到的說給全班同學聽。這樣，學生們對觀察有了一定的興趣，思維就會變得活躍，說話時可說的題材就多了，孩子們也就越來越想說。
三、培養(yǎng)良好的語言習慣，提高表達能力，讓學生會說。
與人交往不能僅僅滿足于把話說完，還得把話說明白、說清楚，讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在交際的過程中，常常出現(xiàn)用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規(guī)范的地方。因此，我們在進行口語交際訓練時要給予學生適當?shù)奶崾竞椭笇А?/p>
口語交際包括兩大部分內(nèi)容：一是會聽，二是會說。會聽別人的話，善于發(fā)現(xiàn)不足，自己在說的時候就會引起注意。所以，我在教學中有意地設(shè)計讓學生參與評價。例如，在上“我最喜歡的.游戲”一課時，先提出：“誰愿意把你最喜歡玩的游戲介紹給大家？”其他同學當評論家，聽后，評評誰說得好。這樣，“小評論家”的語言得到了訓練，發(fā)言的學生也明白了自己的不足之處，使得學生的口語表達能力都上升了一個層次。
四、多創(chuàng)造機會，讓學生主動交流，讓學生說好。
在日常生活中，無處不需要口語交際，要鼓勵學生們利用各種場合，各種機會自覺鍛煉口語交際能力。比如教“有趣的樹葉”這一課，我先讓學生在課下收集各種樹葉，并粘貼成各種各樣的小動物。然后在課堂上我讓學生自己介紹自己做的小動物。在介紹時，要求學生們用富有想象的語言去打動每一位學生的心。我發(fā)現(xiàn)他們在介紹時個個神采飛揚，都在努力地把自己的語言組織得流利動聽。
總之，隨著課改的深入，我們教師應(yīng)該清醒地認識到口語交際的重要性。讓口語交際走進課堂，激活語文教學，是我們每個教師義不容辭的責任。
商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十三
口語交際能力是一項重要的語文能力，是現(xiàn)代人社會生活必備的一項基本功。因此，教師要在充分發(fā)揮課堂教學示范引領(lǐng)作用的同時，把口語交際向家庭、學校、社會延伸，不斷拓寬口語交際空間，讓學生在實踐鍛煉中學會傾聽、表達和應(yīng)對，全面提升口語交際能力，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
一、把口語交際向家庭生活延伸，學會傾聽。
多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)不會傾聽是低年級學生普遍存在的問題，其主要原因有兩個方面：
一是由于低年級學生的年齡和心理特點問題，往往注意力難于集中；
二是沒有明確目的，未能養(yǎng)成聽的習慣。傾聽是口語交際中的一項基本能力，是進行正確應(yīng)對和表達的前提。
因此，在口語交際教學中，首先要讓學生學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
生活中的傾聽大致分為兩類：無目的性的隨機聽和有目的的傾聽，要重點培養(yǎng)的就是帶有目的性的傾聽。教學中帶有目的性的傾聽又不外乎兩種方式：
一是日常生活的留心傾聽，這種聽沒有明確的目的，或是自己喜歡的奇聞異事，或是自己感興趣的話題等。
二是帶著任務(wù)聽，這種聽目的性非常明確，更有助于培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。教學中教師既要重視培養(yǎng)學生在日常生活中留心傾聽別人的講話，更要適時讓學生帶著任務(wù)聽，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。因為傾聽不光能知道別人講什么，更是對別人的一種尊重。
二、把口語交際向校園生活延伸，學會表達。
培養(yǎng)學生的口語交際能力，一方面要注意教給學生表達的技巧及方式方法，另一方面還要注意選擇口語交際的內(nèi)容，讓學生有話可說，在學生有話可說的基礎(chǔ)上，再引導學生把話說好，讓學生會說。書本上的口語交際內(nèi)容只是一個范例，如果只靠那幾節(jié)課是無法真正培養(yǎng)學生口語交際能力的`。教師除了要講好書本上的內(nèi)容之外，還要把學生的口語交際向校園生活延伸?？梢哉f，校園生活占據(jù)了學生生活的大部分時光，特別是對低年級的學生來說，更是如此。他們由于受年齡、知識等的限制，對于一些陌生話題不感興趣或難以理解表達，而對于自己的校園生活他們再熟悉不過，不會讓他們無話可說。因此，校園生活是學生進行口語交際訓練的寶貴資源。
教學中，以校園生活為中心，通過話題辯論、情景劇表演、校園生活剖析、調(diào)解專家等多種方式，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
這些活動的特點：
一是預(yù)設(shè)，就是事先設(shè)定好的，是每學期有計劃、有針對性的訓練內(nèi)容，它既是課堂教學的延伸，又是課堂教學的補充。
二是隨機，就是根據(jù)發(fā)生的事情和校園生活需要臨時決定的話題。
隨機話題具有一定的靈活性，可以是針對班級中出現(xiàn)的某一種現(xiàn)象或問題，也可以是校園中發(fā)生的某一件事情；可以是師生之間的對話，也可以是學生之間的對話。再比如發(fā)現(xiàn)學生隨手亂扔雜物，就立即讓其說說為什么要這么做，再讓其他同學對這一行為進行評價，同時想想如何說才能讓他真正認識到自己的錯誤等。其實，生活中口語交際訓練的內(nèi)容非常豐富，關(guān)鍵是我們要做個有心人，善于用身邊的話題訓練學生的口語交際能力。
三、把口語交際向社會生活延伸，學會應(yīng)對口語交際能否順利、有效的進行，最為關(guān)鍵的就是要學會應(yīng)對。
而對于低年級學生來說，應(yīng)對能力相對薄弱，是造成口語交際不能順利、有效進行的主要問題和癥結(jié)，這就要求教師在教學中要不斷的加以訓練。口語交際能力培養(yǎng)的最終目的又是為了在社會生活中加以運用，因此口語交際教學和訓練都離不開社會生活。
教師要把口語交際能力培養(yǎng)與社會生活有機結(jié)合起來，把口語交際向社會生活延伸，讓學生在社會實踐中鍛煉自己的應(yīng)對能力。因此，在教學中，教師既要把社會生活話題搬進口語交際課堂教學的現(xiàn)場，又要讓學生把學會的應(yīng)對能力運用到社會實踐中去，讓口語交際從社會生活中來再到社會生活中去，逐步學會應(yīng)對，形成口語交際能力。教師要針對低年級學生愛模仿、善于模仿的特點，捕捉社會生活話題，為學生建立模擬的口語交際場景，讓他們以不同的身份在模擬場景中進行交際，再通過師生共同的評價，來領(lǐng)悟不同話題的應(yīng)對策略。
通過模擬實踐，讓學生懂得要正確應(yīng)對，就必須做到傾聽時要聽明白、抓重點，表達時要有針對性、完整性。比如，生活中經(jīng)常會碰到的接待客人、購物、旅游、指路等問題，可以通過建立模擬場景將之搬進課堂，教給學生基本的應(yīng)對方法，然后再讓學生到生活實踐中去運用和體驗，從而讓學生真正學會如何應(yīng)對。
家庭、社會、學校是學生生活的全部，傾聽、表達、應(yīng)對是口語交際的三項技能，它們之間是密切聯(lián)系、相互滲透的，是一個有機的整體，教師不能把它們割裂開來。教學中，教師要善于挖掘家庭、學校、社會生活資源，來培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓他們更好地適應(yīng)未來社會生活的需要。
商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十四
口語交際能力的培養(yǎng)與訓練，它是我們一個人一生都要進行的，它是一個人最應(yīng)該具備的能力?？谡Z交際的訓練應(yīng)從小培養(yǎng)，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅實的基礎(chǔ)。《語文課程標準》要求低年級學生口語交際要養(yǎng)成講普通話的習慣，口語交際時要認真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來，我一直在語文教學中，針對低年級學生的年齡特點，對于口語交際教學做各方面的嘗試。
一、我們把語文課本作為口語交際訓練的主陣地。
1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內(nèi)容說，有話說的話題。如教學一年級下冊《動物氣象員》時，可設(shè)置讓孩子當“氣象預(yù)報員競聘人員”與“評委”的口語交際。我找?guī)讉€同學當評委，教給他們怎樣提問和評價，如“站姿規(guī)范、聲音洪亮、競聘理由很充分等。”引導競聘者說開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個個搶著來競聘，孩子們在這種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺說、講，提高自己的口語交際水平。教學《自選商場》時，讓他們充當“售貨員”與“顧客”進行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應(yīng)該怎么說和做，顧客應(yīng)該怎樣，孩子們做得有模有樣的。
2.我們可以結(jié)合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細觀察插圖，想象對話，能更大程度地開發(fā)口語交際的靈活性和創(chuàng)造性。如：一年級語文上冊《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據(jù)圖片想象，小熊和熊爸爸練習對話交流，他們會說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發(fā)言。
3.我們可以引用課本中課文的對話為載體，讓孩子們充當小主人公來進行口語交際。如教學二年級語文上冊《稱贊》時，讓學生分角色對話表演，當扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！币龑Ш⒆右\用鼓勵、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導孩子說出驚喜的語氣。“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導學生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習在口語交際中有意識地模仿、嘗試，達到口語交際的目的。
二、我們把口語交際課和閱讀課有機結(jié)合起來。
利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內(nèi)容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學會說話要有禮貌，問別人問題要說：“請問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助?！睂Ψ揭f“：不客氣?！笨梢岳煤⒆訍劭吹膭赢嬈蛯W校開展的活動以及學校和班級的發(fā)生的事情來展開話題，如：這學期我班主要針對童話進行閱讀，我和同學們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會讓孩子們提出針對本周我們讀的這個故事有什么疑問？讓孩子發(fā)表看法，達到鍛煉孩子們說話的效果。
三、把我們平時的'寫話和說話有機結(jié)合起來。
如我們在教學《小白兔運南瓜》看圖寫話時，我就將寫話和說話結(jié)合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么？再抓重點細致觀察小白兔的神態(tài)、動作的特點，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，就會有抓手，寫得時候，也會有內(nèi)容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法。
四、做好鋪墊，順理成章。
低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內(nèi)容空洞。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。比如在教學《秋游》這一課時，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領(lǐng)孩子到附近一處風景區(qū)玩一玩，為了避免出現(xiàn)無話可說現(xiàn)象，我利用qq在班級群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們?nèi)チ耸裁吹胤?？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內(nèi)容也充實了不少。
五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍天。
低年級孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養(yǎng)自己的想象能力。如我在教學二年級上冊《坐井觀天》時，我引導孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會看到什么，會說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會說些什么，我讓孩子說一說、演一演。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，都說出自己認為可能會發(fā)生的事,達到了我們預(yù)期效果?！敖虩o定法，貴在得法?！睂τ诘湍昙壙谡Z交際教學，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅。
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商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十五
大學生創(chuàng)業(yè)就是改變就業(yè)觀念，利用所學的知識，才能和技術(shù)以自籌資金，技術(shù)入股，尋求合作等方式創(chuàng)立新的`就業(yè)崗位。由被動求職到主動創(chuàng)業(yè)，把知識的擁有者變?yōu)閯?chuàng)造價值作出貢獻的創(chuàng)業(yè)者。
長期以來，大學生畢業(yè)去行政事業(yè)單位就業(yè)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。創(chuàng)業(yè)在大學生中還存在一些模糊意識，認為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無奈之舉，與農(nóng)民工進城和下崗工人再就業(yè)差不多，有自己追求生活的穩(wěn)定和舒適。不愿承擔創(chuàng)業(yè)的艱辛和風險，有的非常羨慕創(chuàng)業(yè)者，自己都沒有信心和勇氣去嘗試。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，尤其是在給學生上就業(yè)指導課時，要教育和引導學生增強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，幫助學生打破安于現(xiàn)狀的就業(yè)觀念，樹立開拓進取，自主創(chuàng)業(yè)的新觀念。
進入大學后，學生學習的主要是基本理論，專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，創(chuàng)意知識比較薄弱，實踐表明：創(chuàng)業(yè)除了具備深厚的專業(yè)知識外，還必須具備全面、合理的知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)。初期的學生創(chuàng)業(yè)者，不可能坐在寬敞的辦公室，高薪聘用眾多的技術(shù)和管理人員，他們不得不在長期時間充當管理人和“技術(shù)人”的雙重角色，在整個創(chuàng)業(yè)過程中，人才引進市場開拓，管理、法律咨詢，資產(chǎn)評估等等都是必須通過自己一個又一個門檻。因此，必須對創(chuàng)業(yè)大學生進行必須的創(chuàng)業(yè)知識教育。讓他了解和增加創(chuàng)業(yè)大學生必須的創(chuàng)業(yè)知識教育。讓他們了解和增加創(chuàng)業(yè)風險，創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)法律等知識，以及經(jīng)營管理，市場營銷策劃，公共關(guān)系，保險等。做好知識經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)的儲備，同時，要指導學生收集分析創(chuàng)業(yè)案例，汲取創(chuàng)業(yè)者成功經(jīng)驗，尋找其成功的共同點，避免日后走彎路。
成功創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備多方面的綜合能力，包括創(chuàng)新能力，市場開拓能力，組織管理能力，經(jīng)營能力，決策能力，社會活動能力等等，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，在智力因素方面，通過創(chuàng)業(yè)教育，讓學生擁有創(chuàng)業(yè)基本知識技能和創(chuàng)新能力，在非智力因素方面，培養(yǎng)學生善于抓住機遇能力，勇于抗挫能力，人際交往溝通能力，團隊協(xié)作能力，艱苦創(chuàng)業(yè)能力，這些能力不是天生。
商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十六
培養(yǎng)學生的口語交際能力是適應(yīng)改革開放形式，全面提高國民素質(zhì)的需要，也是遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律，促進聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。
農(nóng)村小學的學生由于生活環(huán)境的限制，學習條件相對落后，普通話推廣不夠普及，孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數(shù)學生存在膽怯心理嚴重，普通話表達能力低下，詞匯蓄積量貧乏的缺陷。這些都給學習規(guī)范化口語，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。要擺脫這種困境，教師要從農(nóng)村學生的成長特征出發(fā)，貼近農(nóng)村的生活實際，選擇鮮活、多變的教學內(nèi)容和教學方式，來提高學生的口語交際能力。
一． 激發(fā)動機 讓學生想說
要提高學生的口語交際能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的說話動機，消除學生的膽怯心理和懶惰心理，產(chǎn)生想交際的欲望，鍛煉敢交際的勇氣。為此，我們要讓學生明白口語交際能力是現(xiàn)代人必須具備的才能，是一個人走向社會的基本能力?，F(xiàn)在重視口語交際訓練，正是為了將來步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，只有讓學生在思想上重視了，行動上才會去努力。同時，教師在學生平時的口語訓練中，應(yīng)少挑剔、批評，多鼓勵、指導。以此提高學生口語表達的積極性，消除學生怕表達的心理障礙。
二．創(chuàng)造機會 讓學生會說
1、課堂教學中的多途徑訓練。
（1）聽中練說。學生對于內(nèi)容有趣，情節(jié)生動的兒童文學作品往往表現(xiàn)出極大的興趣，根據(jù)這一特點，我采取聽故事，復述故事的辦法讓學生進行口語訓練。如在《小貓釣魚》這一節(jié)口語交際課中，我先講完故事然后讓學生分小組講，各小組再推薦代表上臺比賽講，其他學生評，這樣，不但訓練了口語，學生的聽力、記憶力也得到了加強。
把找到的春天在小組內(nèi)交流，最后小組總結(jié)歸納推薦代表上臺演說。學生有了真切體驗，說起來也就自然多了。
（3）做中練說。學生對于手工制作往往會表現(xiàn)出較濃厚的興趣，把手工制作與口語交際結(jié)合起來，學生也會興趣盎然，做得投入，說得生動。如制作小風車時，我先帶領(lǐng)學生一起制作小風車，在制作過程中，有意識地讓學生邊做邊說說每一制作過程。做完后帶學生出去讓風車轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。這時我再問學生：風車好不好玩？那么我們一年級的小朋友們想跟你們學做小風車。你們把剛才是怎么做小風車的過程說說，待會告訴他們好嗎？此時，學生有了表現(xiàn)的欲望，自然說得輕松。
（4）演中練說。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身其中，充當角色演一演，利用表演的直觀性、形象性，激活學生思維，使他們產(chǎn)生不說不快之感。如《小蘋果樹請醫(yī)生》這一課，我先講故事，學生認真傾聽，然后分小組分角色表演，再請小組上臺來表演。學生在演的同時，口語交際能力也得到了提高。
2、課外生活中的多渠道實踐
（1）口述見聞。針對農(nóng)村學生普通話表達能力低下這一缺陷，利用晨會時間在班級開展“小小播音員”活動，讓學生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、報刊和廣告中所獲得的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽，并且要求像電視上的新聞播音員一樣用普通話說。這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又鍛煉了學生的膽量。
（2）讀書交流。農(nóng)村閱讀量小，語言材料積累較少。針對這一情況，教師要鼓動學生平時多讀書看報，多寫日記，多做摘抄，培養(yǎng)學生搜集、積累語言材料的習慣，并在班上舉辦讀書交流會，讓每個同學把自己最喜歡的一本書或自己最近讀過的書介紹給大家。讓學生在獲取知識的同時也培養(yǎng)了口語交際的能力。
己感興趣的話題，和對方進行口語交際。經(jīng)過一段時間的實踐，學生的口語交際能力一定會有所長進。
口語交際訓練是一項長期而艱巨的任務(wù)，而對于農(nóng)村學生來說更是如此。教師要在學生參與的時間、內(nèi)容、形式、方法上下功夫，使這項訓練成為學生樂于參加的活動，學生的口語交際能力就會有效地提高。
口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學語文教學，理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。
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商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十七
教學大綱提出學習英語要培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力.這種能力的培養(yǎng)有利于加深學生對文化價值觀的理解,提高學習英語的興趣,有利于語言交際的順利進行.實現(xiàn)能力的.培養(yǎng)可以從教學過程實施:改變教師的觀念,引導學生利用網(wǎng)絡(luò)信息和圖書館學習語言文化,充分利用英語興趣課堂汲取中西文化.
作者：鄭素白作者單位：福州教育學院附中刊名：海峽科學英文刊名：channelscience年，卷(期)：2007”"(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：跨文化交際能力意義教學引導
商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十八
迫于嚴峻的就業(yè)形勢和各種壓力，有些學校只注重培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，而忽略了對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校的不重視就會產(chǎn)生一系列的惡性循環(huán)，師資力量薄弱，教學設(shè)備匱乏以及學校的管理等都會影響到對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。薄弱的師資力量會加重各個體育教師的工作量，為了完成教學任務(wù)和科研任務(wù)，有些教師往往無暇顧及對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，或者根本就沒有意識到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，這就在很大程度上限制了學生的全面發(fā)展，為大學生畢業(yè)參加工作埋下了隱患。如果不將體育教學與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，就很難達到高職體育教學的目標。
我國高職體育教學的主要任務(wù)是全面提高、發(fā)展學生的身體活動能力，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。大學生職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到以后的工作。隨著就業(yè)形勢逐漸嚴峻，社會競爭也越激烈，現(xiàn)代企業(yè)對大學生的要求也越來越高。現(xiàn)代企業(yè)不僅要求大學生具有專業(yè)的職業(yè)技能、良好的心理素質(zhì)，還要求大學生要具有較強的適應(yīng)能力和處理問題的能力，這就對大學生的職業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。為了培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的人才，解決畢業(yè)生的就業(yè)壓力，學校就要重視大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。這個過程是長期、緩慢的，不能一蹴而就。學校要在重視專業(yè)技能學習的同時，還要注重學生的德育和智育，促進學生全面發(fā)展。高職體育教學過程中，要將體育技能的學習和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學生養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，形成終身體育意識。讓學生了解和實踐“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念。高職體育教學對大學生的職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過參加比賽，可以讓學生體會到競爭的殘酷，磨煉意志，勝不驕敗不餒，培養(yǎng)學生的心理承受能力和調(diào)節(jié)情緒的能力。團體運動項目還可以讓學生體會到集體意識，學會團結(jié)互助，互相協(xié)作，協(xié)調(diào)學生的人際關(guān)系，提高學生團隊合作的能力。
（1）明確教學目標，更新教育觀念。
要培養(yǎng)和提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)，首先就要明確教學目標，更新教育觀念。要根據(jù)高職教育的教學目標來改革體育教學，注重對學生職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)設(shè)置和職業(yè)特點，積極開展職業(yè)性體育教程，為未來的職業(yè)崗位需求服務(wù)，以合格的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和綜合能力為職業(yè)生涯做好準備，真正為社會培養(yǎng)有用的人才。學校領(lǐng)導和教師都要在思想上引起重視，認識到培養(yǎng)和提高職業(yè)素養(yǎng)對大學生全面發(fā)展的重要性，并落實到實踐中，要提高體育教學中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的比重。在教育改革的不斷推進和企業(yè)對人才要求越來越高的大環(huán)境下，高職院校必須要改變自身的教學模式，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
高職院校體育教學要有自己的特色，不能盲目效仿普通高校，要將體育教學與學生的專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，加強學生職業(yè)工作和體育教學共同性方面的發(fā)展。在實踐教學中，體育教師要有意識的將體育教學與專業(yè)特點結(jié)合起來，因材施教，激發(fā)學生對體育運動的興趣，并在運動的過程中培養(yǎng)了自身的職業(yè)素養(yǎng)。在保證學生提高體育實踐技能的同時，還要注重對學生理論知識的宣傳和教育，讓學生更好的將體育知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，認識到體育鍛煉對以后職業(yè)生涯的影響力，和對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的重要意義，從而做到積極參加，促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。只有綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學生才能更加符合現(xiàn)代企業(yè)的要求，才能在激烈的競爭中脫穎而出，更快的適應(yīng)工作生活。
（3）改革教學模式，采取靈活的教學手段。
為了培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，就要將體育教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用新的教學模式和手段。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學生要具有良好的心理素質(zhì)、較強的適應(yīng)能力和團隊協(xié)作能力。所以，體育教師就可以充分發(fā)揮各運動項目對學生心理素質(zhì)的鍛煉，可以經(jīng)常組織學生進行小組賽，讓學生在輸贏中學會如何面對成敗得失，提高學生的心理承受能力。另外，教師也要鼓勵學生參加社會實踐活動，讓學生提前感知職業(yè)環(huán)境，了解自身的不足，便于后期進行針對性的學習，提高學生對職場環(huán)境的適應(yīng)力。為了培養(yǎng)學生的團隊合作能力，教師可以在課堂上增加一些合作項目的小游戲，讓不同專業(yè)特點和身體素質(zhì)的學生一組進行練習，讓學生在練習中體會到合作的重要性。這樣，既能調(diào)動學生的積極性，又培養(yǎng)了學生團隊合作的能力，從而提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。
（4）定期對教師進行培訓，保證教學質(zhì)量。
體育教學中，教師是學生的領(lǐng)路者。為了保證教學質(zhì)量，達到預(yù)期的教學效果，就必須要提高教師的業(yè)務(wù)能力，定期對教師進行培訓。為了培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷學習，加強對職業(yè)素養(yǎng)的認識和了解，采用豐富多彩和靈活多變的教學手段激發(fā)學生對體育運動的興趣。在對學生進行專業(yè)技能的同時，為學生創(chuàng)造一個良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。在教學過程中，體育教師要結(jié)合不同的專業(yè)特點，根據(jù)具體情況對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育。
（5）讓學生樹立職業(yè)素養(yǎng)教育的觀念。
學校要加大宣傳力度，讓學生對職業(yè)素養(yǎng)有基本的認識和了解，要讓學生清楚自己的職業(yè)理想，樹立正確的職業(yè)道德，有意識的培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中，教師只能起到一個引導和監(jiān)督的作用，最重要的還在于學生自己。如果學生能夠自發(fā)的將培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學、生活結(jié)合起來，那就能達到理想的教學效果。通過體育課程，可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神和團隊合作能力。學生還要在日常生活中有意識的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，從小事做起，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，以后才能更好的適應(yīng)社會。
社會在不斷發(fā)展進步，高職教育也要與時俱進。新形勢對人才的要求逐漸提高，高職院校也要以就業(yè)為導向改革教學理念，按照學校專業(yè)設(shè)置的專業(yè)崗位和崗位需要的核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求，積極進行課程體系改革、教學方法更新，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便使學生能夠較快適應(yīng)日后的職場環(huán)境。
商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十九
由于小學生注意力的時間比較短，容易分心，因此，教師要采用多種激勵方法，調(diào)動學生參與的積極性。
（1）言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，讓孩子能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如“你聽的最認真。”“你能等別人說完再發(fā)言，真好！”“你能聽懂別人的話，真了不起！”等等。激勵學生參與到傾聽中來，進行表揚，如“你聽出了他的不足，你可真幫了他的大忙！”讓學生在老師的指揮棒下，大膽發(fā)言不可少，認真傾聽也是至關(guān)重要的。
（2）榮譽激勵?？谡Z交際課上，競賽的方式是孩子們喜歡的上課方式，如果提前做好要求：這節(jié)課我們要評出“小小評論家”“小博士”“小醫(yī)生”三名專家，看哪個同學能夠獲得這樣的殊榮。這樣一來，全體同學認真準備，發(fā)言的同學說得頭頭是道，其他同學也聽得特別仔細，等同學講完后，爭先恐后舉手發(fā)表意見，即使老師增加了難度，讓同學把稍長的句子復述一遍，也能夠完成得很好。也就是說，榮譽稱號對孩子們是很有吸引力的，會使整節(jié)課活而不亂，孩子們也收獲頗豐。
更多時候，激勵是在無聲中悄悄進行著，它與教學過程融為一體。學生對老師的言談舉止
是非常敏感的，老師的一個眼神，一個撫摸，一個微笑種種從教師內(nèi)心流露出的理解和欣賞都能給正在傾聽的學生莫大的鼓舞，有時教師“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和學生一起聆聽，會讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。
（二）善引導，提高傾聽能力。
教會學生怎樣聽作為教學的主攻方向，在不斷引導中提高學生的傾聽能力。
首先，引導學生能夠聽懂簡短的話。最初，課堂上老師提問或同學講話后，讓學生就聽得的內(nèi)容進行簡單重復，以此引導學生努力聽懂別人的話并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎(chǔ)。如在教學冀教版小學六年級語文口語交際課《明天我要去遠行》時，由于擔心學生過于關(guān)注自己的想法而忽視了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動較少。我設(shè)計了“你聽我說”情節(jié)：先讓一部分學生說說自己要去的地方，另一部分學生聽，然后請聽的一方匯報：我聽懂了某同學要去哪里旅游及其原因是什么。到此，雙方的交談也沒有停止。緊接著，發(fā)言者要聽取傾聽者的意見，還有哪些不足之處，以便使出行更完美。這樣一來，交際的雙方不斷發(fā)出信息，使聽者和說者都能隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，使口語交際不流于形勢。
其次，在聽懂的基礎(chǔ)上，教師再引導學生聽出一些要點，并加進自己的思考，試著對對方的話做出自己的判斷。
（1）請學生聽出優(yōu)點。課堂上，我常會問學生們你認為發(fā)言的同學哪兒說得好，哪里值得表揚，提高他們聽優(yōu)點的能力。還是教學冀教版小學六年級語文口語交際課《在未來的日子里》時，一個孩子介紹在50年后，人們居住的環(huán)境變得多美，生活方式多么快捷，我及時引導學生：“呀！他介紹得真不錯，你們發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點了嗎？”稍后，有的孩子真誠地說：“老師，他的想像很豐富，未來的世界真美！”“他把我們前面學到的有關(guān)地球的知識用到了，真不錯！”這時，我又提醒：贊美的話可當面說，受表揚的人也要有所表示啊。一時間，課堂氣氛熱烈起來，得到表揚的同學趕緊表示感謝。這樣，在你來我往中，聽者發(fā)現(xiàn)了別人的閃光點，自己有了很大的收獲，說者倍受鼓舞，更增強了表達的自信。同時，還促進了同學之間的友誼。
果讓我來說，我又會怎樣說。以期聽者避免犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習慣；說者能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。如我在策劃冀教版小學六年級語文口語交際課《不同的鏡子，不同的我》中，簡單說出自己還是可以的，但真正把自己說得活靈活現(xiàn)就有了一定的難度。因此，我設(shè)計了小組競賽活動，同學們現(xiàn)在組內(nèi)練習，小組成員認真聽，仔細觀察，提出建議以幫助其說得更好，看哪一組的同學把自己說得更生動更真實。這樣，大家群策群力，氣氛熱烈，大伙兒都憋足了勁，該聽的聽，該說的'說，沒有一個同學不認真參與。有同學說：“聲音再大些，要不大家聽不清楚。”有同學說：“表情自然些，別繃著臉?！庇械恼f“加上個表情來說明效果會更好?！庇械纳塘磕膫€地方非常有趣，一定要詳細說；有的干脆做起示范動作，真是使我倍感欣慰。重要的是全體同學在互幫互助中真正發(fā)揚了團體的合作精神。
（3）引導學生聽出異同。讓學生聽差別不大的話，如打招呼時“您好”“你好”的區(qū)別，訴說心情時“我想去”“我多想去”的異同，或出示相似的兩段話，比較它們的異同。這樣有助于提高學生聽覺的靈敏度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習慣。
（4）課堂訓練是主流，課下應(yīng)用也重要。每個單元僅此一節(jié)的口語交際課遠遠不夠，需要我們教師抓住一切可以利用的機會對學生加強訓練。如寫日記后的交流，作文課后的交流，課堂討論，升旗演講后總之，日常生活是訓練、培養(yǎng)學生“聽”的能力的大課堂，教師要善于挖掘并發(fā)現(xiàn)一切可利用的資源，結(jié)合說、讀、寫、思種種活動，引導學生時時處處提高自己的傾聽能力。
就有不同的表達方式：“開宴了，請入席！”禮儀的;”請用餐!”正式的”;”我們吃飯吧!非正式的;”來吃飯!”隨便的;”飯好啦!”親切的，說完之后聽者是否能夠聽得清楚。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，說得就是這個道理。因此教師應(yīng)在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。
（三）貴堅持，培養(yǎng)傾聽習慣
語文課標中真正提到“認真傾聽”是在第二學段，但這并不意味著第一學段就可以對傾聽的訓練不作要求。良好的傾聽習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事。如果沒有長遠的規(guī)劃，沒有大語文觀做基礎(chǔ)，要想在第二學段順利完成目標，并不是一件容易的事。所以我們教師對學生要從小抓起，抓住平時的一點一滴，注意環(huán)境周圍，了解學生聽的情況，做到及時表揚，及時提醒，持之以恒，才能引起學生對聽的重視，促使學生養(yǎng)成聽的習慣。
總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說“先生的責任不在于教，而在教學生學”，我們應(yīng)在課堂教學中教給學生點石成金的指頭，從傾聽開始，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的交際興趣，逐步學會與人交往，讓學生的思維得到拓展，為口語交際能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。
商務(wù)英語學生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十
口語交際必須從孩子抓起,這已經(jīng)是廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者的共識。但如何培養(yǎng)和提高廣大學生的口語交際能力，卻極大的困擾著教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）一線的老師們。在此，根據(jù)本人多年的教學實踐，捉摸出了一套切實可行的八種方法，共同仁們參考。1．聽說法小學生最感興趣的是聽故事。抓住學生這一心理特點，課堂教學中組織學生收聽趣味性強的錄音故事，要求學生聽后復述故事講出重點，說時可不拘一格。利用多種形式，為學生口語交際創(chuàng)造一切條件。經(jīng)常開展小型的“聽進去，說出來”活動，以促進學生向生活和周邊群體學習口語交際的方法。2．看說法看和說是相輔相成，互為促進的。引導學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓展視野，活躍思維，豐富語言，這對提高學生口語表達和與人交往能力是至關(guān)重要的。為此，教學中可有計劃的`開設(shè)閱讀與觀察交流會、故事會、朗讀比賽等活動形式，讓學生把看書所得講述出來。3．轉(zhuǎn)述法轉(zhuǎn)述法指通過轉(zhuǎn)述別人的話來提高交際能力的一種方法。轉(zhuǎn)述在日常生活、學習中經(jīng)常聽到的別人說話的內(nèi)容和次序，使學生有話可說。練習轉(zhuǎn)述，一是使學生明白轉(zhuǎn)述的要求，二是通過轉(zhuǎn)述提高學生的記憶力和口語交際能力。4．交談法交談法就是讓學生“侃”生活、學習中的樂事、趣事。交談的形式不限，一般以全班自由談效果最佳。交談的內(nèi)容可以是與學習內(nèi)容有關(guān)的事件，可以是觀察所得，可以是見聞趣事，也可以是故事笑話等，總之以輕松、愿說為目的。5．做說法做說結(jié)合是口語交際訓練的有效方法之一。如帶學生到野外采集各種植物，制作成標本或畫，然后練說制標本或作畫過程。學生怎么做怎么想就怎么說，興趣所至，能力為增。6．評說法評即評論、評價。課堂教學以學生為主體，教師不應(yīng)剝奪學生參與評價的權(quán)利，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量多的機會，讓學生對同學間的作業(yè)、問題、解答、課堂小結(jié)等進行評說。這樣不但能加深學生對知識的理解和歸納，而且可大大提高學生口語表達的能力。7．演講法選擇學生關(guān)心的話題讓學生演講，這是提高學生口語交際能力最具實效的方法之一。這種即興演講有一定的難度，教師首先應(yīng)教給學生方法，其次要由簡單到復雜，循序漸進，再次教師應(yīng)選擇學生熟悉、興趣濃、人人都能參與表達的話題。8．論辯法學生在生活和學習中常會碰到一些有爭論的話題，教師如能留心并有意識地加以組織。無疑對培養(yǎng)學生口語交際能力大有裨益。論辯的素材可以是課文中的某一種難點，可以是生活中的某一熱點，也可以是學生似是而非的某一問題。只要能激起學生說的興趣，達到人人參與的話題都可作為論辯的題材。
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