一年級語文咕咚說課稿(通用17篇)

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一年級語文咕咚說課稿(通用17篇)
時(shí)間:2023-12-07 09:53:11     小編:薇兒

對于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)提升至關(guān)重要。寫總結(jié)時(shí)要避免主觀性過強(qiáng),要客觀中肯地評價(jià)自己的表現(xiàn)和成績。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,供大家參考學(xué)習(xí),希望對大家有所幫助。

一年級語文咕咚說課稿篇一

4、對讀物中感興趣的內(nèi)容,樂于與他人交流。

5、理解課文內(nèi)容,在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),幫助學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。

(四)口語交際。

1、學(xué)說普通話,逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

2、能認(rèn)真聽別人說話,努力了解講話的主要內(nèi)容。

3、能與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。

4、有表達(dá)的自信心。積極參與口語交際,踴躍發(fā)表自己的意見。

三、本冊教材教學(xué)重難點(diǎn)。

1.好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成正確的讀寫姿勢,還要結(jié)合實(shí)際,進(jìn)行反復(fù)的嚴(yán)格訓(xùn)練。專心傾聽、勇于發(fā)言重在平時(shí)的培養(yǎng)。

2.漢語拼音教學(xué)。

(1)要在平時(shí)注意對漢語拼音的鞏固。

(2)要正確把握漢語拼音教學(xué)的目標(biāo),能在四線格上正確、工整地書寫聲母、韻母和音節(jié)。

(3)在音節(jié)教學(xué)時(shí),要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力培養(yǎng),幫助自主識(shí)字。

3.關(guān)于識(shí)字。

(1)詞串識(shí)字:要將詞語與事物掛鉤,即通過識(shí)字來認(rèn)識(shí)事物,讀詞成串要邊讀邊想,連串成篇,形成積累,熟讀成誦。

(2)看圖會(huì)意識(shí)字:讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圖與字的聯(lián)系,讓學(xué)生意會(huì)字義,韻文重在誦讀。

(3)轉(zhuǎn)盤識(shí)字:重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形聲字的規(guī)律,自主識(shí)字,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,識(shí)字能力。

4.關(guān)于課文。

(1)多讀精講,注重積累。朗讀和背誦課文是教學(xué)的重點(diǎn)。

(2)講究方法,提高質(zhì)量。要在語言環(huán)境中教識(shí)字,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實(shí)物,聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字,學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用,在識(shí)字過程中重視寫字指導(dǎo),求質(zhì)量,不求數(shù)量。

(3)教學(xué)中注意圖文結(jié)合,構(gòu)成整體,要把觀察圖畫、理解內(nèi)容、語言訓(xùn)練相得益彰,圖文協(xié)調(diào)配置,引發(fā)想象、啟發(fā)思維。

(4)保證時(shí)間,嚴(yán)格訓(xùn)練。

5.關(guān)于單元練習(xí)。

(1)練習(xí)以綜合性為主,主要由學(xué)用字詞句、寫好鉛筆字、讀讀背背、口語交際等板塊。

(2)字詞方面,將漢語拼音、識(shí)字寫字及詞語句式等內(nèi)容,通過綜合設(shè)練,激發(fā)他們熱愛祖國語文的情感。

(3)寫字方面,寫的字都安排田字格里,強(qiáng)調(diào)按照規(guī)范嚴(yán)格訓(xùn)練。

(4)讀讀背背方面,幫助學(xué)生積累語言。包括成語、民諺、兒童詩歌、古詩等。

(5)口語交際方面,教學(xué)要求要準(zhǔn)確到位;教學(xué)方法要靈活多樣。

四、主要的教學(xué)措施和教改思路。

1、要熟知教材,掌握教材的教學(xué)思路,也為通過“兩級三關(guān)”做準(zhǔn)備。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,特別是重視識(shí)字和寫字的訓(xùn)練,加強(qiáng)寫一手好字的思想教育。

2、端正教學(xué)思想,勇于探索新的教學(xué)模式,特別是“以學(xué)習(xí)者為中心的自主教學(xué)模式”和“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,努力在教學(xué)過程中實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其積極性;要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生;要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。

3、重視培養(yǎng)能力。學(xué)生獲得知識(shí)是必要的,但培養(yǎng)能力更重要。一個(gè)學(xué)生如果沒有自學(xué)能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,他的終身發(fā)展將受到限制,我們從新世紀(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),必須重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。就第二冊語文教學(xué)來說,要著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、理解詞句的能力,朗讀能力、口語交際能力和初步的自學(xué)能力。在教學(xué)中,要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,大膽探索“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求,不要一刀切,力求使每個(gè)學(xué)生都有較大發(fā)展。

4、提高語文教學(xué)效率。學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些漢字知識(shí)和識(shí)字方法,教學(xué)中要注意放手讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,利用學(xué)過的偏旁部件和熟字分析記憶字形,結(jié)合詞句和生活實(shí)際理解字義,教師只對難點(diǎn)作指導(dǎo)和講解。這樣,不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,還可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。低年級的閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)以讀為主,開展好課外閱讀,讓學(xué)生多讀書,多背誦古詩,不斷增加語言積累。同時(shí)進(jìn)行一些看圖說話練習(xí).

5、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文實(shí)踐活動(dòng)通過有計(jì)劃、有步驟的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,使學(xué)生各方面的語文能力得到訓(xùn)練。語文實(shí)踐活動(dòng),內(nèi)容上要與課內(nèi)教學(xué)密切聯(lián)系,形式上要活潑有趣,使學(xué)生樂于參加??梢园驯硌?、競賽、游戲引進(jìn)課堂,也可以組織學(xué)生走出課堂進(jìn)行活動(dòng)。使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí),逐步提高語文能力。

6、重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

7、做好個(gè)別生的教育。

學(xué)生情況分析:

經(jīng)過上學(xué)期的深入接觸,我對班級的孩子有了一定的了解。我班有69人,個(gè)別孩子常常給我的課堂教學(xué)帶來許多的不便,但也是因此使我們班級充滿了人文氣息。從去年的檢測成績上看,我班孩子的課堂學(xué)業(yè)水平較好,在寫字方面讓我覺得較有一種成功的喜悅。在課外閱讀方面有部分孩子似乎已經(jīng)喜歡看課外書了,在語言表達(dá)方面,孩子們會(huì)講,但順序性不強(qiáng),這可能與我的教學(xué)是脫不了關(guān)系的。為了更好地從事教育教學(xué)工作,現(xiàn)將本學(xué)期計(jì)劃如下:

1.識(shí)字寫字教學(xué)。

本冊教材的識(shí)字量適當(dāng),多認(rèn)少寫,既有利于提高閱讀能力,又有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

在識(shí)字要求上,一是要求要適當(dāng),二是要承認(rèn)學(xué)生間的差異。識(shí)字的第一步,可以放低要求:在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí),就算認(rèn)識(shí)。

正因?yàn)樽R(shí)字是個(gè)長期的過程,所以,如何鞏固識(shí)字就成了識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,采用多種多樣行之有效的方法,加強(qiáng)已認(rèn)識(shí)的字的復(fù)習(xí)、鞏固工作,防止回生。專家認(rèn)為,行之有效的辦法就是復(fù)現(xiàn),再復(fù)現(xiàn),通過不同場合,不同使用方法的多次復(fù)現(xiàn)達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。只要從思想上重視,又采取切實(shí)可行的措施,生字的復(fù)習(xí)、鞏固是可以做到的。教材非常重視寫字教學(xué)。與第一冊識(shí)字完全分開不同,每課要寫的5-6個(gè)字都是本課中出現(xiàn)的,而且大多有一定的規(guī)律。指導(dǎo)寫字,要細(xì)致、到位,提倡教師邊指導(dǎo)邊板書,使學(xué)生不但能把字寫對,而且能把字寫好。最好每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,認(rèn)真練習(xí)寫字。要切實(shí)保證寫字質(zhì)量。另外,在寫字教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和良好的寫字習(xí)慣。

識(shí)字課與閱讀課文教學(xué)要區(qū)分開。識(shí)字課重在認(rèn)字、寫字,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字興趣和識(shí)字能力,會(huì)寫字,寫好字。識(shí)字韻文讀熟即可,學(xué)生有興趣可以背下來,千萬不要講。

2.閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中,學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中,應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo),而是引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,充分體會(huì)到課文的情感因素,并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上,通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情??梢圆捎枚喾N方式,如,教師范讀、給畫面配音讀、分角色表演朗讀、讀給小伙伴聽,等等。朗讀指導(dǎo)宜分層進(jìn)行:1.范讀或配樂讀激趣;2.指導(dǎo)學(xué)生讀正確,重點(diǎn)是讀準(zhǔn)生字、難字、多音字的字音,糾正地方音;不指導(dǎo)學(xué)生讀流利,在學(xué)生容易丟字、加字,不會(huì)斷句,容易讀破句等地方重點(diǎn)指導(dǎo),還要糾正學(xué)生一字一字地讀或唱讀;4.指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,重在課文情感基調(diào)(喜愛、贊揚(yáng)、激動(dòng)、說明)的把握,重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗(yàn),再通過朗讀,把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)出來。

在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí),要尊重并鼓勵(lì)學(xué)生說出個(gè)人的閱讀感受,除了討論書中的思考題之外,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,獨(dú)立思考問題,敢于發(fā)表個(gè)人見解。要留給學(xué)生交流閱讀感受的時(shí)間。由于閱讀活動(dòng)具有強(qiáng)烈的主觀性,學(xué)生總是以自己的思想認(rèn)識(shí)、情緒態(tài)度、興趣愛好來評價(jià)賞析課文。因此,對同一篇課文或同一個(gè)人物,往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受和反映。學(xué)生的這種極具個(gè)性的評價(jià)和賞析,有時(shí)會(huì)超越課文希望說明的道理。在這種情況下,教師不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。只要沒有大錯(cuò),就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,不要用單一的評價(jià)尺度來限制學(xué)生。針對低年級學(xué)生活潑好動(dòng),模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)課文時(shí),經(jīng)常讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來,模仿文中人物的神態(tài),動(dòng)作表演一遍,以加深對重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。實(shí)際上這對教師理解課文提出了更高的要求。教師教學(xué)用書在這方面做了相應(yīng)的改進(jìn),教材說明部分強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生一起對課文進(jìn)行個(gè)性化的理解和感悟。因此盡量少對課文內(nèi)容作分析和歸納,而是用感受性和啟發(fā)性的語言對課文進(jìn)行解讀,甚至“旁敲側(cè)擊”,以便拓寬教師的思維和想象空間,讓教師生發(fā)出自己的見解和感受。提倡教師自己去讀、去感受,然后才是參考、學(xué)習(xí)、借鑒。

3、語文園地的教學(xué)。

“我的發(fā)現(xiàn)”——名稱已經(jīng)顯示出鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖,在教學(xué)時(shí)不要包辦代替,要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)現(xiàn),并樂于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生把這里發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法運(yùn)用于今后的識(shí)字學(xué)詞之中。

“日積月累”——鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞佳句,并復(fù)習(xí)鞏固生字。教師可以創(chuàng)造多種形式,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累詞句。有些老師創(chuàng)造的每天三分鐘背誦,是一個(gè)好辦法。

“口語交際”——教材中八個(gè)口語交際的設(shè)計(jì),既聯(lián)系專題,又貼近學(xué)生生活,從而使學(xué)生有話可說,易于達(dá)到相互交流、提高口語交際能力的目的。

口語交際的教學(xué),要重視創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際。在口語交際課之前,有的要提早布置準(zhǔn)備工作。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,形成良好氣氛,讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交際欲望,自由無拘無束地參與。只有這樣,學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展,從而提高教學(xué)效率,達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。在口語交際教學(xué)中,教師主要是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、勾起話題、點(diǎn)撥引導(dǎo),放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐,不作過多的指點(diǎn),更不要有過多的限制。課堂上,教師要全身心地投入,充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),注意觀察和傾聽,要在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上,給予點(diǎn)撥糾正,規(guī)范學(xué)生的口頭語言,更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣富有創(chuàng)意的語言,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,創(chuàng)造生氣勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的課堂氛圍,形成有效的師生、生生互動(dòng)。

“展示臺(tái)”——主要是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在生活中學(xué)習(xí)語文,給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

以識(shí)字的展示為例,這種安排,溝通了語文課堂和生活的聯(lián)系,讓生活成為識(shí)字的大舞臺(tái)。聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)包括兩方面的意思:首先是利用學(xué)生生活中的有利條件,形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣,比如大街上的招牌、廣告,家庭中的電視、電腦,都是學(xué)生識(shí)字的教材;二是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊雜志,讓孩子打開一個(gè)無聲而精彩的世界。這是盡快識(shí)字追求的境界,只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣,他才會(huì)更主動(dòng)地識(shí)字,字識(shí)得越多,越有利于順暢地讀,并使閱讀成為自己生活不可缺少的一部分。

本冊教材從兒童生活實(shí)際出發(fā),從兒童的需要出發(fā),從兒童的興趣出發(fā),安排了幾次識(shí)字展示活動(dòng)。教師要提前引導(dǎo)兒童圍繞這個(gè)方面關(guān)注某些漢字,或動(dòng)手收集有關(guān)的漢字資料。到了活動(dòng)時(shí)間,大家把自己自主識(shí)的字,帶到班上交流——先小組交流,再全班交流。交流過程中,不僅要交流識(shí)字哪些字,還要交流是怎么識(shí)的,有什么好的方法。交流之后,還可以組織各種游戲,采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓大家分享識(shí)字成果,如,舉辦“超市”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識(shí)字活動(dòng)。甚至可以直接把孩子帶到校園里,帶到街道上,引導(dǎo)他們實(shí)地認(rèn)識(shí)身邊的漢字。方式方法可以因地、因時(shí)、因人、因事制宜,靈活多樣。教師在教學(xué)的時(shí)候,也不一定要按照教材里每組的編排按部就班地進(jìn)行,完全可以根據(jù)本班情況,打亂順序,或者改變、增加展示的內(nèi)容。教材只是給教師們提供一種思路,一種鼓勵(lì)學(xué)生課外識(shí)字的思路。

另外,還可以引導(dǎo)孩子自己制作“識(shí)字課本”。這對孩子來說是一件十分有趣的活動(dòng)。學(xué)生日常生活常常碰到各種食品的包裝、飲料的包裝、家用電器的廣告,還有各種報(bào)紙雜志的刊頭等等。這些都是兒童識(shí)字的最好的資源。讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的、非常精美的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中,學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,收集、整理、分類,編排版面,正是一個(gè)創(chuàng)造的過程??梢越Y(jié)合展示臺(tái)的內(nèi)容,把這種“識(shí)字課本”定期拿到班上交流,分享成果。平時(shí)閑暇拿出來讀讀,欣賞欣賞。這種活動(dòng),其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了識(shí)字本身;而就識(shí)字來說,是實(shí)用的,效果好的。還可以引導(dǎo)兒童講述自己的識(shí)字小故事,讓孩子們講講自己認(rèn)識(shí)某個(gè)字的過程和方法。這樣不但可以擴(kuò)大識(shí)字效果,交流識(shí)字方法,而且分享識(shí)字的樂趣,并有效培養(yǎng)了觀察能力,提高了口頭表達(dá)的能力。結(jié)合課內(nèi)識(shí)字,開展識(shí)字的資源,開辟識(shí)字的渠道,豐富識(shí)字的形式,使學(xué)習(xí)漢字成為豐富生活、增長知識(shí)、促進(jìn)讀寫、開發(fā)潛能的過程。

讓全體學(xué)生都有展示課外識(shí)字成果的機(jī)會(huì),都能感受到成功的快樂。尤其是鼓勵(lì)課內(nèi)認(rèn)字不太好的同學(xué)。使用音序查字法查字典以競賽的方式安排在語文園地六的展示臺(tái)中。在此之前,語文園地五安排了認(rèn)讀大寫字母。在教學(xué)語文園地五之后,準(zhǔn)備安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)音序查字法。

另外,還要努力開發(fā)語文課程資源,充分利用教材內(nèi)容和當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐恼Z文課程資源,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在日常生活中學(xué)語文、用語文。

總之,要憑借教材的優(yōu)勢,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。通過指導(dǎo)語文學(xué)習(xí),不僅為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ),做人的基礎(chǔ),而且使他們成為樂于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),愿意與他人合作學(xué)習(xí)的成功的學(xué)習(xí)者。尊重學(xué)生是前提,“欣賞、鼓勵(lì)”,使學(xué)生不斷獲得成功的快樂,是教學(xué)成功的秘決。要活用教材,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)——教材給師生無限創(chuàng)造的空間,建立在興趣、信任之上的“愛學(xué)”“想學(xué)”;建立在鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)之上的“會(huì)學(xué)”;建立在成功和進(jìn)取欲望之上的“越學(xué)越愛學(xué)”;教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界。

一年級語文咕咚說課稿篇二

一年級的孩子是可愛的,一年級的語文老師也是充滿活力的。謝老師的課堂上,孩子們學(xué)得很快樂!聽了《咕咚》一課,我也感觸良多,下面我就來說說我的思考與困惑。

新教材倡導(dǎo)在文本的大情景中識(shí)字,不建議集中識(shí)字和語境識(shí)字。這。

一點(diǎn)謝老師落實(shí)得很好。課前從擬聲詞游戲互動(dòng)開始,讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬聲詞中的“口字旁”,從而引出課題“咕咚”!既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也踏雪無痕地理解了“咕咚”的意思。學(xué)習(xí)“掉”的時(shí)候,老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落,讓學(xué)生“看”清楚“掉”的意思。在學(xué)習(xí)“攔”字時(shí),老師又從兩排同學(xué)之中行走,讓學(xué)生做出“攔”的動(dòng)作。最后,老師用一首識(shí)字兒歌作為課間操,讓孩子動(dòng)起來,也讓生字復(fù)現(xiàn),熱鬧而有效!

但是,統(tǒng)觀所有的識(shí)字教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)老師更多地關(guān)注的是漢字的“義”,維度比較單一。其實(shí),漢字有“音形義”三個(gè)維度,我們在識(shí)字教學(xué)過程中,要根據(jù)具體的漢字而有所側(cè)重。

老師讓學(xué)生“用橫線劃出寫小動(dòng)物怎么做的句子;“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說的句子?!痹诮涣鞯倪^程中,讓學(xué)生表演“拔腿就跑”,體會(huì)小兔子沒經(jīng)過思考就逃跑了;同桌合作表演“小猴子呢?怎么做?怎么說的?”,體會(huì)小猴子的嚇跑;最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“一個(gè)跟著一個(gè)跑”上,學(xué)生表演,體會(huì)小動(dòng)物們的盲從。這里滿滿的表演,滿滿的體會(huì),只是我總覺得少了對故事整體的感知。另外這么多的.表演,課堂是熱鬧了,但是實(shí)效真的出來了嗎?在表演“一個(gè)跟著一個(gè)跑”時(shí),一定要按照出場順序嗎?我個(gè)人覺得這一部分的表演,演的成分多于學(xué)的成分。

另外,“用橫線劃出小動(dòng)作怎么做的句子;“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說的句子?!睂τ谝荒昙壍膶W(xué)生來說,有點(diǎn)難度,有點(diǎn)拔高要求。

一年級語文咕咚說課稿篇三

教學(xué)目的:

1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字和3個(gè)詞語,認(rèn)識(shí)“耍、癢、丫、淚、殼、藍(lán)、淘、娃”8個(gè)字。

2、了解課文內(nèi)容,理解句子的意思,感受浪花給我?guī)淼目鞓?,產(chǎn)生熱愛大自然的情感。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):

l、認(rèn)識(shí)生字和會(huì)認(rèn)的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容,理解句子的意思,感受浪花給我?guī)淼目鞓?,產(chǎn)生熱愛大自然的情感。

教學(xué)難點(diǎn):

l、理解重點(diǎn)句子,有感情地朗讀課文。

2、通過想像、感受浪花給我?guī)淼目鞓贰?/p>

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入:

1、出示電腦大海圖:問:這是哪兒呀?誰去過?海邊好玩嗎?你能把在海邊玩時(shí)的高興的事講給大家聽一聽嗎?(學(xué)生拿著照片給大家講。)。

4、自己借助拼音輕聲讀課文,注意把字音讀準(zhǔn)確。

5、指名讀,其他同學(xué)聽聽他們的讀音是否正確?

6、小姑娘這有幾個(gè)詞語看誰讀得準(zhǔn)確。電腦出示詞語:

浪花玩耍笑了跑來唱歌眼淚。

送給貝殼淘氣娃娃小腳丫。

放電腦錄音:你們讀得真準(zhǔn)!我答應(yīng)和你們一起玩。

二、學(xué)習(xí)課文:

(一)學(xué)習(xí)第一段:

2、浪花怎么輕輕地走來?請同學(xué)表演。

3、浪花邁著輕輕的步子指的是什么?(浪花涌上沙灘的響聲很小。)。

讀的時(shí)候聲音要輕一些,自己著讀一讀。

4、指名讀。

5、還有哪兒讀得好?(悄悄地弄癢了我的小腳丫)板書:悄。

6、真的有人弄癢了它的腳丫嗎?那指的是什么?小女孩的表情什么樣?

(當(dāng)浪花輕輕的濺到腳上。給人一種庠庠的感覺。)。

7、那這句話應(yīng)該怎么讀呀?

8、學(xué)生練習(xí)讀。

9、還有哪讀得好?(浪花笑著跑回家。)板書:笑跑。

10、“浪花笑著跑回家”的“笑著”指的是什么?(浪花卷上來發(fā)出的聲音。)。

11、(指板書說)浪花“輕輕地、悄悄地\笑著”這是把浪花當(dāng)作人來寫,可以看出什么?(小姑娘對浪花的喜愛。)你們喜歡嗎?能不能帶著對浪花的喜愛之情讀一讀。學(xué)生自己讀、同桌讀,指名讀。

(二)學(xué)習(xí)第二段:

1、讓學(xué)生自己試著讀一讀。

2、同桌同學(xué)互讀互評。

3、充分利用插圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的浪花什么樣?

4、學(xué)生讀。其他同學(xué)聽聽哪兒讀得好?哪兒讀得還不夠?應(yīng)該怎樣讀?

6、電腦出示:“我的小籃子都裝不下啦!”教師指導(dǎo)讀.如果你的小籃子都裝不下啦!這時(shí)你是什么心情?你能帶著這種心情讀讀嗎?自己練讀同桌讀指名讀。

(三)學(xué)習(xí)第三段:

l、學(xué)生齊讀第二段。

2、練習(xí)用“像”說話。

(如:彩虹像一座美麗的拱橋。)。

(四)學(xué)生選擇自己喜歡的段落配樂朗誦。

三、指導(dǎo)背誦:

l、自己試著背一背。

2、同桌互背。

3、指名背。

4、齊背。

四、讓學(xué)生談?wù)劦胶_呁鏁r(shí)的感受?可以編出小兒歌。

學(xué)生編出小兒歌:

(l)浪花浪花多美麗,

像一朵朵白色的云,

在海中唱著嘩嘩嘩,

一會(huì)兒仰頭又低頭。

教學(xué)反思。

著名教育家顧泠沅說:“在課堂教學(xué)范圍里對老師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生有興趣,對有了興趣的事學(xué)生就認(rèn)真地把它學(xué)好?!边@話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)熱的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《浪花》一文時(shí),我先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景:藍(lán)天、沙灘、波浪、貝殼、小蝦的彩圖,給學(xué)生營造了置身于安靜、祥和的海邊情景。

課伊始,我播放了《趕海的小姑娘》歌曲.動(dòng)聽的音樂,美麗的彩圖,很快把學(xué)生的心給牽住了,他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。在此基礎(chǔ)上,我說:“小朋友們,你們欣賞過大海的美景嗎?有過與大海玩耍,讓浪花撓腳丫的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好地讀一讀《浪花》,一起感受與海浪玩耍的快樂吧”然后,我讓學(xué)生聆聽課文的配樂朗誦,初步感受文中的意境,讀出課文的韻味,我又借助掛圖展示“我”與浪花玩耍的情景。

讓學(xué)生一邊看畫面,一邊欣賞海邊的美景,并引導(dǎo)學(xué)生把自己想成畫中人,自由暢想讓浪花撓腳丫而流淚時(shí)的神情、動(dòng)作、語言,由此體會(huì)“我”的歡快、喜悅的心情。這樣,學(xué)生就入情入景,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生了共鳴,從而理解感悟語言文字。在朗讀的指導(dǎo)中起到了事倍功半的效果。

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一年級語文咕咚說課稿篇四

一、教學(xué)目的:

1、能通順流利地朗讀課文,能分角色朗讀課文;。

3、學(xué)生在閱讀中應(yīng)學(xué)會(huì)尊重事實(shí),遇事多動(dòng)腦子想想,有自己的主見,不能盲目的隨從別人的意見,語文教案-咕咚。

二、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字。

三、教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出課文中角色的語氣,在朗讀中使學(xué)生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。

四、教學(xué)安排:兩課時(shí)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備:課件、畫、詞語卡片。

第一課時(shí)。

二、出示課題:

19、小豬畫畫(齊讀課題)學(xué)生認(rèn)識(shí)課題中的“豬”字,并讀準(zhǔn)翹舌音。

三、聽故事,整體感知課文內(nèi)容教師范讀課文。

四、學(xué)生自讀課文師:小朋友想把這個(gè)故事講給你的朋友聽嗎?學(xué)生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。

五、再讀課文,理解課文內(nèi)容。

1、由結(jié)果探究原因師:誰能說說這個(gè)故事主要講了什么?指導(dǎo)學(xué)生把話說簡要地完整(小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話,把一只可愛的小松鼠畫成了一只大怪物,幼兒教案《語文教案-咕咚》)板書:可愛教師出示“結(jié)果”(一張大怪物的畫)隨機(jī)認(rèn)識(shí)詞語“結(jié)果”、“一張”板書:大怪物師問:小豬為什么會(huì)畫這么一只怪物呢?生:(因?yàn)樾∝i聽了小松鼠、小山羊、小的鵝的建議)。

2、學(xué)習(xí)。

3、小組合作學(xué)習(xí)第。

三、四自然段。教師提出學(xué)習(xí)要求:討論一下課文怎樣讀,小山羊的話對嗎?為什么?出示課件,檢查學(xué)習(xí)效果:推薦朗讀小能手讀小山羊的話。師:你為什么把多神氣讀得重呀?生:小山羊的角的確很神氣,它在夸耀自己的長處,挺驕傲的。所以語氣在自己的長處上要重一些。隨機(jī)認(rèn)識(shí)詞語“神氣”“一對角”師:小山羊的話對不對?為什么?生回答師:小豬想過小山羊的話嗎?你從哪個(gè)詞知道?學(xué)生找了出“連忙”一詞。師:這個(gè)詞和前面所學(xué)的哪個(gè)詞意思相近?學(xué)生練習(xí)用“連忙”說句話。

4、學(xué)生自學(xué)。

5、學(xué)生通過連忙、馬上、立刻幫助小豬分析畫成大怪物的原因。

6、請學(xué)生把自己的意見說給小豬聽。

7、給動(dòng)畫片配音分角色朗讀。

一年級語文咕咚說課稿篇五

一、所教班級現(xiàn)狀分析。

本班現(xiàn)有人數(shù)64人,經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練,孩子們已經(jīng)有了很大的進(jìn)步,對語文的興趣較濃,對基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好,能主動(dòng)學(xué)習(xí)。大部分孩子的語言表達(dá)能力較強(qiáng),能說完整話,但仍然需要老師常規(guī)的管理。這些學(xué)生原來所處的教育環(huán)境、家族情況各異,行為習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)相差較大,給老師的管理帶來困難。大部分學(xué)生還沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,不能做到眼到、口到、心到,基本都是小和尚念經(jīng)有口無心整體看,這些學(xué)生身上雖然存在著個(gè)別學(xué)生紀(jì)律渙散,自私、嬌氣等缺點(diǎn),衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、行為等還沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣,但天真、熱情、有上進(jìn)心,在教師的正確引導(dǎo)下,一定會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣,成為一個(gè)真正的小學(xué)生,為進(jìn)入二年級打下良好的基礎(chǔ)。

本班大部分學(xué)生上課遵守紀(jì)律,能認(rèn)真聽講,有4、5個(gè)同學(xué)注意力不集中,上課經(jīng)常左顧右盼,接受能力較差,能考及格。在常規(guī)方面還要繼續(xù)加強(qiáng)。有2個(gè)學(xué)生由于智力原因他們的在傳授知識(shí)上要從零抓起,也使整個(gè)班的成績上不去。鄭陽:思維反應(yīng)及接受能力都比較慢,家長又不重視、不配合,導(dǎo)致拼音學(xué)得不扎實(shí),影響整個(gè)一年級的學(xué)習(xí)。再加上該生還沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣,上課經(jīng)常走神,因此,學(xué)習(xí)跟不上。戴俊辰:該生的最大特點(diǎn)是多動(dòng),無法遵守課堂紀(jì)律,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,學(xué)習(xí)非常困難。今后要運(yùn)用各種手段,讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、本冊教材總的教學(xué)目標(biāo)。

(一)漢語拼音。

1、能借助漢語拼音識(shí)字、正音、學(xué)說普通話。

2、能按順序熟練背誦漢語拼音字母表,認(rèn)識(shí)并初步掌握大寫字母。

3、初步學(xué)會(huì)用音序查字法查字典。

(二)識(shí)字與寫字。

1、喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2、認(rèn)識(shí)常用漢字550個(gè),會(huì)寫其中的250個(gè)字。

3、掌握漢字的基本筆畫,能按順序規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

5、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律,初步掌握識(shí)字方法。

(三)閱讀。

1、讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,擴(kuò)大閱讀量。

2、能用普通話正確,流利地朗讀課文,背誦課文。

3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

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一年級語文咕咚說課稿篇六

而要問個(gè)為什么,弄清事實(shí)真相。

2.朗讀課文,并用自己的話講述這個(gè)故事。

教學(xué)時(shí)間:

2課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):

1.讀懂課文,并能悟出寓意。

2.朗讀課文,用自己的話講述這個(gè)故事。

教學(xué)難點(diǎn):

用自己的話講述這個(gè)故事。

教學(xué)準(zhǔn)備:

4幅插圖。

教學(xué)過程〖你正在。

瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗。

第一課時(shí)。

一、揭示課題,設(shè)疑。

今天我們學(xué)習(xí)第24課咕咚,這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東。

西?這篇課文講了一件什么事?你們想不想知道?請同學(xué)們打開書,讀一讀課文就會(huì)知道。

了。

二、指導(dǎo)朗讀課文,按整體--部分--整體三步來指導(dǎo)。

(一)從整體指導(dǎo)讀課文。

1.讓學(xué)生借助漢語拼音讀一遍課文,標(biāo)出自然段。

2.對照插圖讀一遍課文,找出課文共講了幾種小動(dòng)物,能按出場順序說出來。

3.同桌共讀一遍課文,讀后互相討論課文講了一件什么事?

(二)分段指導(dǎo)讀課文??蓭еn后問題讀,讀后再回答。

1.指名讀第1~2段。

(1)師問:咕咚指的是什么?

生答:咕咚是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。

(2)師問:木瓜掉進(jìn)湖里的聲音怎樣?從哪可以看出來?生答:這聲音很大很。

重。因?yàn)槟竟鲜炝耍瑥母吒叩臉渖系暨M(jìn)湖里的。

(3)師問:兔子為什么跑?(課后第1題)。

生答:兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕,嚇跑了。

(4)指導(dǎo)看第一幅插圖。說說圖意。

舉例:木瓜從樹上掉進(jìn)湖里還沒有沉到湖底,濺起的水花還沒有落下來,

兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕,一邊跑還一邊喊:“不好了,‘咕咚’可怕極了。”

2.指名讀3~4段。

(1)師問:小猴子為什么也跟著跑?他還說了什么?(課后第2題)。

生答:小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說:“不好了,不好了,‘咕。

咚’來了,大家快跑呀!”

(2)師問:還有誰都跟著跑起來?(課后第3題)他們又喊叫什么?

生答:聽了猴子的話,狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊。

叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”

(3)請三個(gè)同學(xué)分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀,并說說有什么不。

同?為什么不同?最后一問比較難,老師可做提示。

生答:有很多話都是越傳越走樣。因?yàn)樗麄兪前凑兆约旱睦斫馊フf的,而。

他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。

(4)指導(dǎo)看插圖(二)。說出圖意。

舉例:很多野獸都跟著跑起來,它們?nèi)珡堉旌敖?,面帶驚慌的表情。

3.指名讀第5段。

(1)師問:獅子為什么沒有跑?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣?(課后第4。

題)。

生答:因?yàn)楠{子不知道“咕咚”是什么,它在哪里,所以它沒有跑。

獅子攔住小兔和其他動(dòng)物,追問誰看見“咕咚”了。結(jié)果誰都沒看見“咕。

咚”是什么,兔子只是說它聽見的,“咕咚”在那邊的湖里。

(3)指導(dǎo)看插圖(三),并說說圖意。

舉例:獅子在前面,非常沉著冷靜地?cái)r住大家,追問誰看見“咕咚”了。

4.指導(dǎo)朗讀6~7段。

(1)師問:他們來到湖邊看見什么?聽到什么?生答:他們來到湖邊看見正好。

又有一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里,聽見“咕咚”的聲音。

(2)師問:最后大伙兒為什么都笑了?(課后第5題。)生答:因?yàn)榇蠡锒济鳌?/p>

白“咕咚”是木瓜從樹上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音,不是什么可怕的怪物,真相大白了,它們感。

到自己的行動(dòng)十分的可笑。

(3)指導(dǎo)看插圖(四),并說說圖意。

舉例:大家的表情各不相同。獅子在嚴(yán)肅地講道理,兔子看清“咕咚”是。

什么了,不再驚慌,變得不好意思了。

(三)讓學(xué)生讀全篇課文,并回答問題。

1.大家齊讀一遍課文。

2.師問:你讀了這篇童話,懂得了什么?

生答:我懂得做什么事,不應(yīng)該盲目的跟別人跑,聽信謠傳,而要問個(gè)為什。

么,弄清事實(shí)真相。

第二課時(shí)。

指導(dǎo)作業(yè):

一、用自己的話講講這個(gè)故事。(課后第2題。)。

(一)分段讀課文。1~2、3~4、5、6~7段。

(二)讓學(xué)生看著插圖試著說說這個(gè)故事。(自己準(zhǔn)備)。

(三)按照課后第1題的5個(gè)小問題的順序同桌互說,互相幫助講故事。

(四)指名講故事,大家評論講得如何。

(五)請1~2人到前面給大家講這個(gè)故事。

二、讓同學(xué)回到家里講給爸爸媽媽聽;或講給同院的小朋友聽。

看圖學(xué)詞學(xué)句。

一年級語文咕咚說課稿篇七

今天我說課的內(nèi)容是一年級下冊第4課《四個(gè)太陽》,我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂評價(jià)、資源開發(fā)七個(gè)方面和大家一起來交流。

一、說教材分析。

《四個(gè)太陽》是小學(xué)語文第二冊第二單元的一篇文章。從一年級的教學(xué)要求:要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,任何問題都有解決的辦法。只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問題的辦法。到二年級的教學(xué)要求:培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力??梢钥闯鼋滩牡木帉懸鈭D,從培養(yǎng)學(xué)生有動(dòng)腦的意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,體現(xiàn)了語文課程是實(shí)踐性的課程,在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:實(shí)踐和閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師不能以分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。《四個(gè)太陽》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,在四個(gè)不同的季節(jié)里畫出了四個(gè)不同的太陽。表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。文章語言簡潔、生動(dòng)、優(yōu)美,充滿了兒童情趣,更對學(xué)生在進(jìn)行感知語言、理解語言、運(yùn)用語言上起到了訓(xùn)練作用。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合本單元的訓(xùn)練意圖和學(xué)生的實(shí)際,確定本課第1課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:

1、知識(shí)和能力目標(biāo):認(rèn)識(shí)“太、陽”等13個(gè)生字,會(huì)寫“太、陽”等7個(gè)字,能正確、流利、有感情地朗讀課文,會(huì)背誦課文。

2、過程和方法目標(biāo):通過正確、流利、有感情地朗讀,讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、感悟、交流的方法。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):感悟作者的美好愿望和善良人格。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級的孩子要“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文”。既然處在低年級學(xué)段,那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和正確、流利、有感情地朗讀課文??紤]到低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀能力,本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解“凍僵、多彩的季節(jié)”等詞的含義。

二、說學(xué)情分析。

一年級學(xué)生認(rèn)知水平處于啟蒙階段,尚未形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。雖然經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了初步的識(shí)字、寫字和閱讀能力。但如何體會(huì)作者的情感,做到有感情地朗讀課文,還是具有一些難度的。從縱向的知識(shí)層面上我們可以看到,本組內(nèi)容處在知識(shí)體系的最初階段,在以前學(xué)生們沒有從課本上接觸過這樣主題的文章。但是在一年級上冊的一些識(shí)字課程中都有滲透關(guān)于“動(dòng)腦筋”這一類型的文章,并且幼兒園的一些如《人有兩樣寶》這樣的小兒歌、《狼和小羊》這樣的小故事,也在潛移默化地提醒著學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到“遇到問題要?jiǎng)幽X,大腦是我們的寶”。同時(shí)本組教材還起著啟下的作用,為二年級上冊的第四專題“怎樣看問題、想問題”,二年級下冊的第四專題“用心思考、勇于創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、說教學(xué)模式。

在本文的教學(xué)中,我采用了以“快樂學(xué)習(xí)”為主線的教學(xué)模式。我的教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié):

(一)激趣導(dǎo)入,快樂開始。

(二)自主識(shí)字,快樂分享。

(三)情趣閱讀,快樂感悟。

(四)快樂寫字,情感升華。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂??鞓肥鞘裁??其實(shí),快樂就是一種心情,一種感覺。本文情與景交融,創(chuàng)與畫共生,是一篇充滿快樂的美文。如何引導(dǎo)學(xué)生到這快樂的文本中去快樂地暢游?又如何讓孩子們享受到這具有豐富想象力和創(chuàng)造力的童真童趣?我想,應(yīng)該引導(dǎo)這些一年級的孩子們在主動(dòng)和積極的狀態(tài)中,去親歷語言文字的感悟和積累,享受到審美、創(chuàng)造的樂趣。所以在教學(xué)過程中,我采用了直觀教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法和以讀代講法。創(chuàng)設(shè)了一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境,讓全體學(xué)生快樂地、有效地參與教學(xué)全過程。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

環(huán)節(jié)一:猜謎激趣,快樂開始;

環(huán)節(jié)二:初讀課文,快樂升級;

環(huán)節(jié)三,讀文感悟,快樂正濃;

環(huán)節(jié)四,寫字之中亦有樂;

環(huán)節(jié)五:拓展升華,令心飛揚(yáng);

環(huán)節(jié)六:結(jié)束本課,布置任務(wù);

下面我具體說一下每個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法:

(一)猜謎激趣,快樂開始。

富有趣味的開課,就像師生心靈之間的橋梁。我先出示一則謎語“晚上不見,白天出現(xiàn),又紅又圓,照亮地面”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維;在學(xué)生猜出是“太陽”之后,我順勢在黑板上畫下一個(gè)太陽,接著問學(xué)生:“你們喜歡太陽嗎?為什么?讓我們來夸夸它吧!”學(xué)生的視覺、語言表達(dá)、想象等“多頻道”的開始運(yùn)作,讓他們的心靈開始活躍起來。隨著學(xué)生的夸獎(jiǎng),我板畫出太陽的萬丈光芒“你們看,太陽聽了你們的夸獎(jiǎng),放出萬丈光芒來”,進(jìn)一步拉近孩子與太陽的距離。然后提示課題:有一個(gè)小男孩和你們一樣,也告別喜歡太陽,他一口氣畫了四個(gè)太陽,將“四個(gè)”放大寫在黑板上,讓學(xué)生說說讀了課題后的疑問:天上明明只有一個(gè)太陽,他為什么畫了四個(gè)太陽呢?他畫了四個(gè)什么樣的太陽呢?這些疑問好像一塊塊磁鐵,吸住了他們的好奇心和求知欲,促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。

(二)初讀課文,快樂升級。

在這一環(huán)節(jié)中,教師首先范讀課文,讓學(xué)生在教師的范讀中初步感受到課文語言文字的優(yōu)美,進(jìn)一步激發(fā)他們“想讀”的沖動(dòng)和欲望,接著給學(xué)生充分的時(shí)間,放手讓學(xué)生自讀,教師提出自讀要求:一是借助拼音讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文;二是自學(xué)生字,看看自己能發(fā)現(xiàn)什么;三是想一想小男孩畫了四個(gè)什么樣的太陽,他把這四個(gè)太陽分別送給了誰。

在生字學(xué)習(xí)反饋中,主要采用多種形式讀生字,如指名讀、學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀等讓學(xué)生體驗(yàn)讀的快樂;同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí);在生字的鞏固中主要采用猜謎、做游戲等方式,使學(xué)生感到識(shí)字無時(shí)無刻不充滿了樂趣。

在檢查學(xué)生讀課文時(shí),指四名學(xué)生分段讀,讓聽與讀的學(xué)生互動(dòng)交流,使孩子明白自己在讀或聽時(shí)應(yīng)注意什么。在學(xué)生交流第三個(gè)自學(xué)要求時(shí),教師相機(jī)貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片,并在相應(yīng)圖片后分別板書春、夏、秋、冬,讓學(xué)生明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺上獲得美的享受。

(三)讀文感悟,快樂正濃。

在這一環(huán)節(jié)中,教師要讓學(xué)生充分感受課文描寫的四個(gè)栩栩如生的太陽形象。我先讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽形象進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,我用圖畫、音樂、表演等多種形式,抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生想象、品味,讓課堂彌漫快樂的氛圍。

在學(xué)習(xí)第1自然段時(shí),結(jié)合多媒體畫面理解“清涼”一詞,感受到“綠綠的太陽”給大地帶來的陰涼;學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),讓學(xué)生走進(jìn)文本,充當(dāng)“金黃的落葉”,表演“邀請小伙伴”,既讓學(xué)生過了一回“表演癮”,又在表演中培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口語交際能力;學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),創(chuàng)設(shè)情境“寒冷的冬天,北風(fēng)呼呼地吹著,你站在大街上等車,等了好久好久,這時(shí)你的手和腳會(huì)有什么感受”來理解“凍僵”一詞,感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖”;在學(xué)習(xí)第4自然段時(shí),利用多媒體課件幫助學(xué)生領(lǐng)悟“春天是個(gè)多彩的季節(jié)”……在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,指導(dǎo)學(xué)生將觀察畫面與朗讀、想象與朗讀、表演與朗讀結(jié)合起來,有效落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

(四)寫字之中亦有樂。

本課時(shí)指導(dǎo)寫“太、陽”二字。在寫字之前,教師先表揚(yáng)學(xué)生:“同學(xué)們讀得真好!看來,你們真的很喜歡這四個(gè)太陽。我們一起來寫寫它們的名字。”從而將寫字與課文形象結(jié)合起來,讓學(xué)生感覺到讀是一種快樂,寫會(huì)有另一番快樂。這兩個(gè)字比較簡單,教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫在格中的占位,再進(jìn)行描紅書寫。在學(xué)生寫字時(shí),要注意學(xué)生的寫字姿勢。

(五)拓展升華,令心飛揚(yáng)。

愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切?!彼裕疫M(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?,讓學(xué)生們充分想象,畫“太陽與未來世界”,同時(shí)播放音樂《種太陽》,讓學(xué)生們邊聽邊畫,最后展示作品,發(fā)表想法,提出意見。這一設(shè)計(jì),我把音樂、美術(shù)和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力,又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(六)結(jié)束本課,布置任務(wù)。

1、把你的心愿說給爸爸媽媽聽。

2、背誦課文。

五、說板書設(shè)計(jì)。

六、說課堂評價(jià)。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本節(jié)課我主要從識(shí)字寫字、閱讀兩方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。識(shí)字寫字方面,要求學(xué)生會(huì)認(rèn)本課的13個(gè)生字,學(xué)生在交流自己的識(shí)字發(fā)現(xiàn)時(shí),我特別鼓勵(lì)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn),不管是識(shí)字方法上的、還是偏旁結(jié)構(gòu)上的,只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn),我都用欣賞者的眼光去看待,用欣喜的語氣去夸獎(jiǎng),實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生體驗(yàn)到“自己能發(fā)現(xiàn)、會(huì)發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事;寫字方面,能夠自主尋找關(guān)鍵筆畫,根據(jù)老師的范寫抓住把握框架結(jié)構(gòu),規(guī)范書寫“陽”一個(gè)生字;寫字姿勢要正確。識(shí)字寫字的評價(jià)在第二個(gè)和第四個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行落實(shí)。閱讀方面:重在讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,通過朗讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、感悟、交流的方法。其評價(jià)重點(diǎn)在于重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,自主體會(huì)。閱讀評價(jià)的落實(shí)貫穿于第二個(gè)和第三個(gè)環(huán)節(jié)中。

七、說資源開發(fā)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,要大力地開發(fā)和利用課程資源,能否有效地開發(fā)和利用課程資源,直接決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。在本課教學(xué)中,我注重開發(fā)了學(xué)生的生活資源,通過學(xué)生對自然環(huán)境的初步認(rèn)知及其自身的生活經(jīng)驗(yàn),初步體會(huì)課文內(nèi)容,讓課文貼近孩子的生活。同時(shí)我還注重開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源,從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種圖片,通過直觀的印象,讓學(xué)生體會(huì)不同季節(jié)的不同風(fēng)光,同時(shí)結(jié)合課本上的關(guān)鍵詞語,做到心中有畫,畫中有詞。從而達(dá)到語言積累的目的。最后在第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我采用了把各個(gè)學(xué)科整合到一起的方法,讓孩子把語文內(nèi)容通過音樂、美術(shù)等的形式體現(xiàn)出來,從而實(shí)現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性。

一年級語文咕咚說課稿篇八

1、認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字,會(huì)寫本課的7個(gè)生字。

2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字。借助連環(huán)畫課文特點(diǎn),讀懂故事內(nèi)容。

3、能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

4、通過課文學(xué)習(xí),教育學(xué)生聽到任何事都要多動(dòng)腦筋想一想,不要盲目跟從。

借助圖畫、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字;能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

正確認(rèn)識(shí)生字,書寫生字,能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

1課時(shí)。

一、圖畫導(dǎo)入。

1、設(shè)疑:你們知道“咕咚”是什么嗎?

3、認(rèn)讀生字“咕、咚”,師相機(jī)講解:這兩個(gè)字可以組成“咕咚”一詞,像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

1、引導(dǎo)自由讀課文,提出要求:

(1)讀準(zhǔn)字音,不會(huì)讀的想辦法解決。

(2)讀通句子,難讀的地方要多讀幾遍。

(3)標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、組織同桌互讀,互相幫助。

3、指名分自然段朗讀課文,并評價(jià)。

4、組織采用多種形式認(rèn)讀生字。

5、檢查生字學(xué)習(xí)情況。

三、再讀課文,理清脈絡(luò)。

1、引導(dǎo)齊讀課文,啟發(fā)思考:課文講了一件什么事?

2、組織同桌互相說一說。

3、組織全班交流。

四、指導(dǎo)寫字。

2、教師邊范寫邊強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)。

3、組織學(xué)生描紅、臨寫。

4、組織全班展示。

一年級語文咕咚說課稿篇九

根據(jù)童話故事的特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在誦讀中識(shí)字、感悟和思考。

1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字,會(huì)正確書寫“看、著、兔”等7個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文,理解課文主要內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生明白,無論遇上什么事,都要弄清事情的真相,不能隨便聽信,盲目從事。

1、有感情地朗讀課文,感悟課文。

2、識(shí)字,寫字。

有感情地朗讀課文,感悟課文,并把課文演一演。

課件、小黑板、掛圖。

講授法談話法自主合作探究性學(xué)習(xí)。

二課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景、游戲?qū)搿?/p>

1、讓同學(xué)戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小熊、松鼠、獅子。讓他們表演這些動(dòng)物最拿手的.本領(lǐng)。

2、學(xué)生觀看表演后,屏幕出示課題,并配上“咕咚”的聲音。

二、初讀課文、自主識(shí)字。

1、學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不丟字、不添字。

2、通過比一比,誰找得又快又準(zhǔn)的形式標(biāo)出課文的生字詞。

3、屏幕以各種小動(dòng)物帶出生字詞,讓學(xué)生自由拼讀、開火車、手拉手等多種形式讀。

4、讓學(xué)生用自已的方法識(shí)字。指導(dǎo)學(xué)生正確書寫。

5、互相合作、講講故事。

(1)、小組(同桌)合作講故事。可以獨(dú)立完整地講給同學(xué)聽:

也可以幾個(gè)人合作,各講某一部分;還可以講自已最喜歡或自已認(rèn)為最有趣的一部分。

(2)、指名(小組推薦)上臺(tái)講故事;同樣可以獨(dú)立完成,也可以互相補(bǔ)充。

(3)、組織評議。通過學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)認(rèn)12個(gè)生字,會(huì)正確書寫“看、著、兔”等7個(gè)生字。

6、寫生。

(1)、讓學(xué)生說說自已最想寫哪一個(gè)字,教師范寫,學(xué)生跟著書空。

(2)、學(xué)生自已練習(xí)書寫。

四、勇闖“接龍陣”。

師:咦!小朋友,這是什么地方?(出示課件或掛歷圖——“接龍陣”)。

a)聽課文例子的錄音,讓學(xué)生知道該怎樣“接龍”。

b)全班分四至六個(gè)組先在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)詞語接龍。

c)分組競賽,看哪一組說得又多又好,評為優(yōu)勝組。

六、檢查書寫情況。

七、想想、連連、讀讀。

d)出示生字“大、花、水、河、葉、樹、黃”。

師:有些生字娃娃正在小樹林里玩,咱們?nèi)デ魄啤?/p>

e)能過“大”是我們的好朋友,“大大大”的形式認(rèn)讀,全班讀。

f)出示連一連,組成詞語的例題。

小結(jié):通過學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)認(rèn)12個(gè)生字,會(huì)正確書寫“看、著、兔”等7個(gè)生字,并正確、流利地朗讀課文,理解課文主要內(nèi)容。

后記:

1.正確、流利地朗讀課文,理解課文主要內(nèi)容。講授法和談話法自主合作探究性學(xué)習(xí)的方法學(xué)生快樂中學(xué)。

2.讓同學(xué)戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小熊、松鼠、獅子,讓他們表演這些動(dòng)物最拿手的本領(lǐng),使同學(xué)們特別興奮,在快活的氣氛中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更好。

一年級語文咕咚說課稿篇十

3、學(xué)生在閱讀中應(yīng)學(xué)會(huì)尊重事實(shí),遇事多動(dòng)腦子想想,有自己的主見,不能盲目的隨從別人的意見,語文教案-咕咚。

學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字。

:指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出課文中角色的語氣,在朗讀中使學(xué)生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。

兩課時(shí)。

課件、畫、詞語卡片。

二、出示課題:

19、小豬畫畫(齊讀課題)學(xué)生認(rèn)識(shí)課題中的“豬”字,并讀準(zhǔn)翹舌音。

三、聽故事,整體感知課文內(nèi)容教師范讀課文。

四、學(xué)生自讀課文師:小朋友想把這個(gè)故事講給你的朋友聽嗎?學(xué)生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。

五、再讀課文,理解課文內(nèi)容。

1、由結(jié)果探究原因師:誰能說說這個(gè)故事主要講了什么?指導(dǎo)學(xué)生把話說簡要地完整(小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話,把一只可愛的.小松鼠畫成了一只大怪物,幼兒教案《語文教案-咕咚》)板書:可愛教師出示“結(jié)果”(一張大怪物的畫)隨機(jī)認(rèn)識(shí)詞語“結(jié)果”、“一張”板書:大怪物師問:小豬為什么會(huì)畫這么一只怪物呢?生:(因?yàn)樾∝i聽了小松鼠、小山羊、小的鵝的建議)。

2、學(xué)習(xí)。

3、小組合作學(xué)習(xí)第。

三、四自然段。教師提出學(xué)習(xí)要求:討論一下課文怎樣讀,小山羊的話對嗎?為什么?出示課件,檢查學(xué)習(xí)效果:推薦朗讀小能手讀小山羊的話。師:你為什么把多神氣讀得重呀?生:小山羊的角的確很神氣,它在夸耀自己的長處,挺驕傲的。所以語氣在自己的長處上要重一些。隨機(jī)認(rèn)識(shí)詞語“神氣”“一對角”師:小山羊的話對不對?為什么?生回答師:小豬想過小山羊的話嗎?你從哪個(gè)詞知道?學(xué)生找了出“連忙”一詞。師:這個(gè)詞和前面所學(xué)的哪個(gè)詞意思相近?學(xué)生練習(xí)用“連忙”說句話。

4、學(xué)生自學(xué)。

5、學(xué)生通過連忙、馬上、立刻幫助小豬分析畫成大怪物的原因。

6、請學(xué)生把自己的意見說給小豬聽。

7、給動(dòng)畫片配音分角色朗讀。

一年級語文咕咚說課稿篇十一

1、能借助拼音和插圖,讀懂課文。

2、抓重點(diǎn)詞句,品析感悟課文中動(dòng)物們的不同表現(xiàn),能大致體會(huì)“遇到任何事情,要?jiǎng)幽X筋想想,多問幾個(gè)為什么,才能了解事情的真相,不要盲目地跟從。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)是弄明白“咕咚”到底是什么東西,以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑,許多動(dòng)物也跟著瞎跑的原因,最后野牛怎樣給大家解除了誤會(huì)。

難點(diǎn)是理解故事所揭示的道理:做什么事,不應(yīng)該盲目地跟著別人跑,而要問為什么,弄清事實(shí)真相。

課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

一、激趣揭題。

師:小朋友們,如果將一塊小石子投進(jìn)裝滿水的水桶里,會(huì)發(fā)出什么聲音?(咚、咕咚)正是這聲音,曾經(jīng)嚇壞了森林中中的一群動(dòng)物呢!想知道這是怎么回事嗎?這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)有趣的故事。板書課題《咕咚》,齊讀。

二、整體感知。

1、請大聲朗讀課文,要求:第一次讀課文,能借助拼音把課文讀正確,遇到讀不順的地方,多讀幾遍,盡量做到通順。

第二次讀課文,想想:課文中的“咕咚”是指什么?故事中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物,請用“—”劃出來。

2、交流反饋。

a、指名分段讀課文,師生共同正音。

b、指名回答第2個(gè)問題。

三、品讀課文(圖文結(jié)合)。

(一)、出示第一幅圖,說說圖意。

1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思?課文哪兩個(gè)自然段是寫這幅圖的?自由讀這兩個(gè)自然段,拿起筆,劃出小兔當(dāng)時(shí)心里很害怕的詞句。

2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。

你有過拔腿就跑的經(jīng)歷嗎?(師講述自己的經(jīng)歷,生回憶自己的生活經(jīng)歷)。

小兔為什么拔腿就跑呢?可見這“咕咚”聲實(shí)在是大的嚇人,所以它一邊跑,一邊叫。它是怎么叫的,誰來試試?指導(dǎo)朗讀。

2、在小兔的眼里,這“咕咚”是什么?

3、小猴聽到小兔的叫聲,認(rèn)為這“咕咚”又是什么?(是一種很可怕的東西,而且還追它們來了)誰能學(xué)著小猴的樣子,也來叫一叫(自由讀,指名讀,分組讀)。

(二)、出示第二幅圖。

師:小猴子那可怕的聲音震動(dòng)了整個(gè)森林,這下森林里可熱鬧了!看圖,從哪里看出?此時(shí),在大伙的眼里這“咕咚”又是什么?(是一種很可怕的東西,好像是要來吃他們啦!)指導(dǎo)朗讀:“快逃命啊,咕咚來了!”

自由讀,指名讀,男女聲賽讀。

分角色朗讀1—4自然段。

(三)、出示圖三。

師:就這樣一聲很平常的“咕咚”聲,由于動(dòng)物們的誤解、誤傳,竟成了一種很可怕的怪物,嚇壞了森林里的許多動(dòng)物,他們一個(gè)跟著一個(gè)跑起來,就連大象這么重量級的人物也怎么樣了?正當(dāng)整個(gè)森林亂轟轟一片時(shí),誰出來穩(wěn)定大家的情緒呀?(野牛)。

引讀:是啊,野牛不慌不忙地?cái)r住大象,問:“———”大象說:“————”

野牛非常冷靜地問大伙兒:“———”

大伙回答說:“—————————”

野牛非常沉著地問小猴兒:“咕咚在哪里,你們看見了嗎?”小猴說:“————”

最后,野牛非常理智地問兔子:“—”

兔子說:“———————————”

(四)、出示圖四。

了解了事情的真相后,他們你看看我,我看看你都笑了,覺得自己剛才的行為實(shí)在是太可笑了!

四、拓展延伸。

1、在這個(gè)故事中,你喜歡誰,不喜歡誰,為什么?板:沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋。

2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢?

板書設(shè)計(jì):

咕咚。

兔子拔腿就跑。

小猴跟著跑沉著冷靜。

大伙兒一個(gè)跟著一個(gè)肯動(dòng)腦筋。

野牛攔、問。

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生生命活動(dòng)的重要組成部分,是師生共同發(fā)展的主要途徑。高效的課堂教學(xué)離不開有效的教學(xué)組織策略,因此,作為一個(gè)教師首先要深入地解讀文本,才能設(shè)計(jì)一份有效的教學(xué)案例。《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲,嚇得撒腿就跑,其他動(dòng)物也跟著逃跑,只有野牛問“咕咚”是什么,而且要去看看,這才讓大家明白:“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴我們:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物,如何用一個(gè)課時(shí),讓學(xué)生既能正確流利有感情地朗讀課文,又能懂得故事的寓意,我琢磨了很久,根據(jù)本班實(shí)際情況,閱讀話題的設(shè)計(jì)又不能過深過放,一節(jié)一節(jié)下來,感覺又比較鎖碎,最后,我通過圖文結(jié)合,既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和觀察能力,又能借助圖幫助學(xué)生理解課文,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一年級語文咕咚說課稿篇十二

《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個(gè)木瓜熟了,掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲,嚇得邊跑邊叫,許多小動(dòng)物跟著跑,最后大象攔住他們,弄明白了事情的真相,原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話,通俗易懂,趣味性強(qiáng)。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美,而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫字為主,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透,將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)。

二、說學(xué)情。

學(xué)習(xí)此課,我們有以下有利因素:經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音,比較正確流利的朗讀課文了,而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首,能運(yùn)用多種方法識(shí)字,具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀,學(xué)生的識(shí)字量較大,這對他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素:通過前幾課學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)由于課文較長,識(shí)字量增大,在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字,學(xué)生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字,學(xué)習(xí)效果不好,于是我決定采用分散識(shí)字,提高實(shí)效性。

三、說目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識(shí)字教學(xué)是低年級的重點(diǎn),低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上,我將采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)字,體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國古代文化的精華,接受文化熏陶,對識(shí)字感興趣,“初步感受漢字的形體美”(課標(biāo))。

基于上述對教材、學(xué)生的分析,我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為:

1、認(rèn)讀8個(gè)生字字音,會(huì)寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個(gè)生字。觀察“熱、鬧”的演變過程,進(jìn)而掌握字的形、義;在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思,掌握多種識(shí)字方法。

2、在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上,運(yùn)用“熱鬧”說一句話。

3、正確流利地朗讀課文,有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語句。

4、體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。

四、說重難點(diǎn)。

課標(biāo)中指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”因此我把本課重難點(diǎn)確定為:

教學(xué)重點(diǎn):

1、認(rèn)讀8個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè),運(yùn)用多種方法識(shí)字。

2、有語氣地朗讀重點(diǎn)語句。

五、說教法學(xué)法。

過去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而忽視“義”,造成學(xué)生錯(cuò)別字多,口語交流時(shí)說錯(cuò)話表錯(cuò)意?;谶@種現(xiàn)狀,識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合,教給多種識(shí)字方法,逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),注意了以下兩點(diǎn):

1、運(yùn)用字理識(shí)字,提高識(shí)字效率。

利用字理識(shí)字,挖掘漢字本身的趣味,會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí),我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字。這樣,會(huì)讓學(xué)生很快記住,同時(shí)感受祖國語言文字的美好。

2、在語境中識(shí)字,培養(yǎng)識(shí)字能力。

字不離詞,詞不離句,識(shí)中有讀,讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行,必須在語境中識(shí)字。教學(xué)中,我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境,采用多種方法,讓學(xué)生在具體語境中識(shí)字,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。

六、說教學(xué)程序。

我將本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)來完成:

第一環(huán)節(jié):激趣引入揭示課題;第二環(huán)節(jié):初讀課文讀準(zhǔn)字音;第三環(huán)節(jié):多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合;第四環(huán)節(jié):通讀全文設(shè)置懸念。

第一環(huán)節(jié):激趣引入揭示課題。

首先給學(xué)生放一小段音頻(咕咚咕咚的聲音),讓學(xué)生猜是什么聲音,從而引出課題《咕咚來了》(板書)。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“看到課題,你想知道什么?”聽視頻猜聲音,可以培養(yǎng)學(xué)生想象力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生質(zhì)疑,是為了培養(yǎng)問題意識(shí),我認(rèn)為問題意識(shí)應(yīng)從低年級培養(yǎng),習(xí)慣成自然。

第二環(huán)節(jié):初讀課文讀準(zhǔn)字音。

于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識(shí)字教學(xué),但第一課時(shí)擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù),讀通是讀懂的基礎(chǔ),所以朗讀也必須重視。第一步,讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,不丟字,不多字。第二步,認(rèn)讀本課生字新詞,從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步,指名分段再讀課文,如果哪個(gè)段落學(xué)生讀不好,糾正再讀。

第三環(huán)節(jié):多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合。

第一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計(jì)讓學(xué)生掌握六個(gè)生字,重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是因?yàn)椋骸盁帷边@個(gè)字筆畫多,“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁,再有本課總目標(biāo)中要求會(huì)用“熱鬧”寫一句話。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解字義,才能用“熱鬧”說一句完整的話,為下一課時(shí)落實(shí)到“寫”做好鋪墊。這兩個(gè)字我采用了字理識(shí)字法,我重點(diǎn)說“熱”字的教學(xué)。

首先,我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程,讓學(xué)生猜字,并讓學(xué)生說說怎么猜到的,我估計(jì)個(gè)別學(xué)生能猜到這個(gè)字,因?yàn)閷W(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到,我就把字寫出來,給學(xué)生講“熱”字的演變,點(diǎn)出是象形字。之后,我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個(gè)字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識(shí)字、編一個(gè)小故事”等方法。如果說出“四點(diǎn)底”,順勢學(xué)習(xí)這個(gè)新偏旁,并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個(gè)偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字?”向課外延伸。下一步是讓學(xué)生擴(kuò)詞:“熱有個(gè)非常好的.朋友,它倆常一起使用”。

如果學(xué)生說到“熱鬧”這個(gè)詞就開始學(xué)習(xí)“鬧”。說不到這個(gè)詞我說出來,繼續(xù)用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字。板畫“鬧”的古字,問學(xué)生從古字中看出什么?引導(dǎo)理解會(huì)意字,并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”,再給鬧組詞。然后說識(shí)記辦法和帶“門字框的字”,這樣可以以一字帶一類字。

在學(xué)習(xí)了“熱、鬧”的音形義后,學(xué)習(xí)運(yùn)用“熱鬧”說一句話?;脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子,引導(dǎo)在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言描述大森林的安靜后說:“咕咚一聲后,森林里還會(huì)這么安靜嗎?”學(xué)生肯定回答不會(huì),我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子,讀出“咕咚來了”以后,森林里的熱鬧場面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說句子。如果學(xué)生說出的句子單一,我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說,盡量把句子說具體。

造句是作文訓(xùn)練的一部分,我們必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行造句訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力。

識(shí)、記、用后,指導(dǎo)“熱、鬧”的書寫。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字在田格里的位置。蘇軾的《文與可畫谷偃竹記》告訴我們胸有成竹,做事才能有把握,寫字也一樣。學(xué)生寫的字經(jīng)常很難看,是因?yàn)椴粫?huì)觀察,整體把握字的結(jié)構(gòu),所以要重視觀察。

接著,我范寫,邊寫邊提醒“四點(diǎn)底”四個(gè)點(diǎn)的不同。然后學(xué)生描紅仿寫,我巡視指導(dǎo),提醒寫字姿勢。最后利用大屏幕展示寫得好的字。通過“觀察―書寫―評價(jià)”指導(dǎo)生字,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣,有助于夯實(shí)寫字基礎(chǔ)。

第二、學(xué)習(xí)“逃、跑”兩字。學(xué)“逃”時(shí),打出它所在的句子,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說說動(dòng)物們?yōu)槭裁刺?,再結(jié)合生活實(shí)際說什么情況下要逃。此時(shí)再指導(dǎo)讀出“逃”的語氣。然后讓學(xué)生識(shí)記、擴(kuò)詞。學(xué)“跑”是采用猜動(dòng)作識(shí)字。

小結(jié):“逃、跑經(jīng)常一起使用,危險(xiǎn)來了誰不使勁跑呢?”。然后指導(dǎo)書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。

第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)記這兩個(gè)字,學(xué)生應(yīng)該會(huì)用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書寫,展示評價(jià)。

讓學(xué)生自學(xué)“哈”、“嚇”是因?yàn)檫@兩個(gè)字結(jié)構(gòu)簡單,而且學(xué)過了“給”“下”,我認(rèn)為學(xué)生能自己觀察書寫。這樣安排,做到教、扶、放,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力,提高實(shí)效。

第四環(huán)節(jié):通讀全文設(shè)置懸念。

在這個(gè)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生通讀全文,然后我小結(jié):“咕咚一聲,嚇得小動(dòng)物‘逃跑’,使得森林里非常熱鬧,可是最后大家卻哈哈大笑,這是為什么呢?這個(gè)故事又要告訴我們什么呢?咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí)?!?/p>

巧妙串連這節(jié)課所學(xué)的生字,“讓學(xué)生帶著問題走出教材”,為的是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的延伸,引發(fā)閱讀期待。

至此教學(xué)任務(wù)完成。識(shí)字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!敝x謝!

一年級語文咕咚說課稿篇十三

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《咕咚》一文,誰知道“咕咚”是什么?小動(dòng)物們聽到“咕咚”都是什么反應(yīng)?(學(xué)生舉手回答問題)。

二、借助插圖,學(xué)習(xí)第5~7自然段。

1.出示第三幅插圖,學(xué)習(xí)第5自然段。

(1)小動(dòng)物們知道“咕咚”來了,全都嚇得逃跑了,只有野牛沒有跑,他把大伙兒攔住了,我們看看野牛是怎么說的。自己讀讀第5自然段。

(2)出示第5自然段,找找這些話分別是誰說的。用不同顏色的筆標(biāo)示出來。指名分角色朗讀課文。

(3)自由讀第5自然段,把小動(dòng)物們的對話讀清楚。

2.出示第四幅插圖,學(xué)習(xí)第6~7自然段。

(1)聽了野牛的話,兔子領(lǐng)著大家來到了湖邊。他們看到了什么呢?我們趕快讀讀第6自然段。

(2)讀了第6自然段,誰來說說大家看到了什么?你們知道“咕咚”是什么了嗎?

(3)讀第7自然段,想一想:為什么大伙都笑了?如果你是其中的一只小動(dòng)物,在親眼見到什么是“咕咚”后,你心里會(huì)想什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生明白這個(gè)“笑”既是虛驚一場的笑,也是不好意思地笑)。

3.小結(jié):通過這件事,動(dòng)物們懂得了以后要向野牛學(xué)習(xí),不再偏聽偏信,遇事多動(dòng)腦筋,弄清事情真相的道理。

三、整體回顧,拓展延伸。

1.回顧課文,思考有哪些收獲。

2.分角色進(jìn)行模仿表演。

3.知道以后遇到事情先問為什么,弄清事情的真相。

四、復(fù)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。

1.出示“家”“羊”“象”“都”四張生字卡片。

“家”和“象”撇畫較多,梳理筆順。

家:,10筆。

象:,11筆。

“都”字左寬右窄,左高右低,相互錯(cuò)位。

2.教師范寫,學(xué)生書空,描紅,書寫練習(xí)。

3.教師巡堂指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié),布置作業(yè)。

這節(jié)課我們一起來到了森林王國,認(rèn)識(shí)了很多新朋友。我們以后做事要向野牛學(xué)習(xí),聽了別人說的話也要?jiǎng)幽X筋思考,別人說得對還是錯(cuò)?;厝ヒ院笪覀儼堰@個(gè)故事講給爸爸媽媽聽吧。

一年級語文咕咚說課稿篇十四

1.認(rèn)識(shí)“咕、咚、熟”等12個(gè)生字,會(huì)寫“嚇、怕、跟”等7個(gè)生字。

2.通過圖片、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字,把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn),讀懂故事內(nèi)容;能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考,不盲目跟從。

重點(diǎn):

識(shí)字、寫字,了解故事內(nèi)容。

難點(diǎn):

能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、情境導(dǎo)入,揭示課題。

(教師把一塊石頭扔進(jìn)事先準(zhǔn)備好的水桶中)聽,這是什么聲音?(咕咚、咕咚)(板書:咕咚)對,就是這個(gè)聲音嚇跑了好多動(dòng)物呢!想知道這是怎么回事嗎?那就和老師一起去森林王國看看吧。

二、自主讀文,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1.出示自讀要求,學(xué)生根據(jù)要求自讀課文:在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字,猜猜它們的讀音。

2.不會(huì)讀的字詞借助拼音讀準(zhǔn)確。

3.教師檢查自學(xué)情況。

(1)齊讀、指名讀、開火車認(rèn)讀。

(2)教師巡視檢查學(xué)生認(rèn)字情況。

(3)借助連環(huán)畫,圖文對應(yīng)學(xué)習(xí),讀懂故事內(nèi)容。(或根據(jù)學(xué)生已有的讀連環(huán)畫的經(jīng)驗(yàn)——“段落之間有空行”來判斷逐步梳理文本信息。)。

三、借助插圖,學(xué)習(xí)第1~4自然段。

1.出示課文插圖一,學(xué)習(xí)第1、2自然段:

(1)小兔子怎么了?從課文哪個(gè)自然段可以看出來?(第2自然段)。

(2)誰聽見了小兔子的喊聲?(小猴子)他又是怎么做的?

出示:他一邊跑一邊大叫:“不好啦,不好啦,‘咕咚’來了,大家快跑哇!”

(3)“咕咚”是什么?

(4)聽到他們的喊聲,還有誰也跟著跑起來了?

出示:狐貍呀,山羊啊,小鹿哇,一個(gè)跟著一個(gè)跑起來。

2.出示課文插圖二,學(xué)習(xí)第3~4自然段:

(1)根據(jù)這些動(dòng)物們的'表情,猜猜他們會(huì)說些什么。(學(xué)生大膽想象)。

3.小動(dòng)物們一邊跑一邊叫是因?yàn)椤?/p>

四、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。

1.出示“嚇”“怕”“跟”三個(gè)生字,組詞,觀察結(jié)構(gòu)。

(1)三個(gè)字均為左右結(jié)構(gòu)的字,左窄右寬。

(2)“跟”字復(fù)習(xí)足字旁筆畫的變化,右邊第一筆橫折起筆與足字旁齊平。

2.教師范寫,講解要點(diǎn)。(“嚇”左窄右寬,“怕”左窄右寬,足字旁最后一筆是提。)。

3.學(xué)生書空,描紅,書寫練習(xí)。

4.教師巡視指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢。

一年級語文咕咚說課稿篇十五

1、會(huì)認(rèn)“咕、咚”等13個(gè)生字,會(huì)寫“嚇、怕”等7個(gè)生字。

2、能根據(jù)學(xué)過的方法猜測生字的讀音,進(jìn)而把課文讀熟、讀懂。

3、了解課文內(nèi)容,能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。知道遇事要弄清事實(shí)真相,先問為什么,不要盲目跟從的道理。

1、識(shí)字、寫字,正確、流利地朗讀課文,讀好對話。

2、了解課文內(nèi)容。知道遇事要弄清事實(shí)真相,先問為什么,不要盲目跟從的道理。

1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2、正確、流利地朗讀課文,初步理解課文大意。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

1、出示背景圖片,猜一猜:小動(dòng)物們?yōu)槭裁匆寂埽?/p>

2、引入新課,板書題目,齊讀題目。

二、初讀課文,整體感知。

1、借助拼音朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,并在課文中標(biāo)出生字、新詞。

2、自主識(shí)字,交流識(shí)字方法。說說自己記住了哪些生字,是怎么記住的。

3、小組交流,教師巡視。

4、全班交流。

5、指名分段讀課文,糾正讀音。

6、再讀課文,完成填空。

全文共有個(gè)自然段,講了聽到“咕咚”的聲音,沒有弄明白,拔腿就跑,后來、也跟著跑,只有沒有跟著跑,幫助大伙弄清了事情真相的故事。

三、指導(dǎo)書寫。

1、出示生字,認(rèn)讀生字。

2、指導(dǎo)觀察生字特點(diǎn)和在田字格中的位置。

3、重點(diǎn)指導(dǎo)“家、象、都”的筆順和書寫。教師范寫,學(xué)生描紅,仿寫。

4、展示書法作品,進(jìn)行講評。

學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字,讀懂故事。這種由課堂走向生活的學(xué)習(xí)方式能夠有效地激發(fā)孩子們的探究欲望,充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

了解課文內(nèi)容。知道遇事要弄清事實(shí)真相,先問為什么,不要盲目跟從的道理。

與課文相關(guān)的情境圖。

一年級語文咕咚說課稿篇十六

(1)復(fù)習(xí)字詞,鞏固擬聲詞。

(2)正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。

(3)了解課文內(nèi)容,能體會(huì)“聽到任何事情,要多想、多看和多問,才能了解事實(shí)真相”的道理。

(1)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。

正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

理解課文內(nèi)容,在讀中感悟故事所蘊(yùn)含的道理。 教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、各種動(dòng)物的頭飾等。

講授法、談話法、朗讀指導(dǎo)法、小組合作法、開放式聯(lián)想法。

第二課時(shí)

(播放錄音:要想去森林,先要闖三關(guān)!) 師:怎么樣,準(zhǔn)備好了嗎?

第一關(guān):詞語小火車。(出示詞語:咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領(lǐng)著、掉進(jìn)湖里)這列火車開起來!

生:開火車?yán)首x詞語。

師:真不錯(cuò),小火車開得又快又穩(wěn)。 第二關(guān):選詞造句。(詞語同上) 生:選擇自己喜歡的詞語說句子。

第三關(guān):擬聲詞找家。(咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳,短文內(nèi)容:大森林里的聲音真好聽!雨娃娃( )地飄落下來,小溪( )地流淌著。勤勞的蜜蜂( )地提著蜜罐采蜜,小鳥在樹上( )地唱著歌,一只青蛙從水里跳了出來,( )地呼喚同伴。)請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。

( 播放聲音:恭喜你們闖關(guān)成功,森林王國歡迎你!)

生:我聽到了咕咚一聲。 師:咕咚聲是從哪發(fā)出的?

生:咕咚聲是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。

師:你們知道嗎?就是這“咕咚”聲,可把動(dòng)物們嚇壞了!現(xiàn)在,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課“咕咚”,了解事情的真相。(板題:咕咚)請大家齊讀課題!

師:請小朋友聽讀故事,一邊聽一邊想,故事中依次出現(xiàn)了哪些動(dòng)物?(視頻播放課文朗讀。)

生:故事中出現(xiàn)了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動(dòng)物。

師:課文中還配了四幅精美的連環(huán)畫,請小朋友們快速打開課本106頁,自由地、大聲地朗讀一遍課文,找出與圖畫相關(guān)的段落。生:自由朗讀課文。

師:小朋友們讀得可真認(rèn)真!誰來匯報(bào)?

生:第一幅圖是課文的第一、二自然段,第二幅圖是課文的第三、四自然段,第三幅圖是課文的第五自然段,第四幅圖是課文第六、七自然段。

四、賞析課文,表達(dá)感悟。 (一)研讀課文,感受故事。

師:請大家欣賞第一幅圖,齊讀課文一、二自然段。 生:齊讀。

師:木瓜熟了,從高高的樹上掉下來,聲音會(huì)很(大)。這么大的聲音,正巧就被膽小的兔子(師貼板畫兔子)聽見了。兔子有什么反應(yīng)?生:兔子嚇了一跳,拔腿就跑。(板書:跑)

師:拔腿就跑說明了什么? 生1:說明兔子跑得非???!

師:誰來再讀這一句。指名一生讀。

師:老師聽出來了,你把“嚇、拔”重讀,我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子,正驚慌失措地向前沖呢!

師:兔子被誰看見了?

生:小猴子。(師貼板畫猴子)

師:小猴子不明白了:“小兔子,你為什么跑?。俊蓖米釉趺椿卮?? 生:兔子一邊跑一邊喊“不好啦!”“咕咚”可怕極了! 師:在兔子心里,“咕咚”可能是什么? 生1:咕咚可能是妖怪。 生2:咕咚可能是怪獸。 生3:咕咚可能是幽靈。

師:總之非??膳?。兔子一邊跑一邊喊,此時(shí)此刻,兔子心情怎樣? 生1:兔子的心里十分著急。 生2:兔子十分害怕。

師:誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好!

師:聽到兔子的叫喊,小猴子是怎么做的呢?請一位小朋友朗讀課文第3自然段。(指名讀)

生:不好了,不好了,咕咚來了,大家快跑哇! 師:那小猴子現(xiàn)在心情怎樣?

生:我發(fā)現(xiàn)動(dòng)物們都是一邊跑一邊叫。 師:動(dòng)物們一邊跑一邊叫,你能體會(huì)到什么? 生:動(dòng)物們都沒有時(shí)間動(dòng)腦思考“咕咚”是什么。 師:你能用“一邊……一邊……”說個(gè)句子嗎?(生答) (三)演讀課文,明白事理。

生:野牛。

師:野牛是怎么做的呢?請一位小朋友朗讀課文第5自然段,其它小朋友動(dòng)筆圈一圈,野牛是怎么做的,又是怎么說的。

師:野牛是怎么做的?

師:從野牛的動(dòng)作與問話中,你覺得這是一頭怎樣的野牛? 生1:這是一頭沉著冷靜的野牛。

生2:這是一頭愛思考的野牛。(師板書:愛思考) ……

師:老師也想和小朋友們合作,我來扮演沉著冷靜的野牛,采訪一下這些嚇破了膽的動(dòng)物們。(師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子,生根據(jù)角色進(jìn)行回答)。我還是來問問小兔子吧!

生:(扮演小兔子)是我聽見了,咕咚就在那邊的湖里。 (四)尋找真相,揭示主題。

師:嗨,都是聽說的。 “咕咚”究竟是什么呢?(ppt出示課文第四幅圖)我們跟著小兔子去湖邊看看吧!請大家齊讀課文第6自然段,找出咕咚的真相。

生:齊讀。 師:咕咚是什么?

生:它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行動(dòng)十分可笑,所以笑了。

五、感悟事理,學(xué)以致用。

生1:我喜歡野牛,因?yàn)樗龅绞虑椴换艔?,能先問個(gè)為什么。生2:我喜歡野牛,因?yàn)橐芭2幻つ康馗鴦e人跑,而是動(dòng)腦筋思考,弄清事實(shí)的真相。

……

學(xué)習(xí)了這么有趣的故事,讓我們學(xué)習(xí)到了做人做事的道理,我們班的小演員還把這個(gè)故事編成了一個(gè)童話劇,請我們的小演員上場吧!看,森林小劇場已經(jīng)開演了?。úシ疟尘耙魳罚硌萃拕。?/p>

師:從小朋友們的掌聲中,我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創(chuàng)作,我把這個(gè)有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟著節(jié)奏拍手讀一讀吧?。╬pt播放背景音樂,生拍手讀兒歌,再次理清文章的脈絡(luò)。)

師:小朋友,學(xué)習(xí)了這篇課文,你學(xué)會(huì)了什么? 生1:我會(huì)分角色朗讀課文了。

生2:我體會(huì)到了“聽到任何事情,要?jiǎng)幽X想想或去看看,才能了解事實(shí)真相”的道理。

生3:學(xué)了這篇課文,我明白了,生活中遇事要多動(dòng)腦筋,不要盲從。 生4:我看了同伴們的表演,我感覺這個(gè)故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。

……

小朋友,森林中還蘊(yùn)藏著好多有趣的故事,“森林故事吧”為大家推薦了三個(gè)故事,(ppt呈現(xiàn)課后朗讀篇目)請大家課后認(rèn)真讀一讀,在下周的“小小故事會(huì)”上,你能成為“班級故事大王”。老師期待你們精彩的展現(xiàn)!下課!

一年級語文咕咚說課稿篇十七

小學(xué)語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,結(jié)合我對課文的分析與理解,并且充分考慮一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)。

一.知識(shí)與能力目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。學(xué)習(xí)“?”、“?”兩個(gè)新部首。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,并進(jìn)行分角色表演。

3、理解課文內(nèi)容,知道“咕咚”究竟是怎么回事。

二、過程與方法目標(biāo):

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力。

2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生分組表演,實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)。

三.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見為實(shí),不能道聽途說,盲目地下結(jié)論。

根據(jù)這三個(gè)維度的目標(biāo)要求,我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法,做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇課文。力求建設(shè)一個(gè)開放而有活力的課堂,使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。

本課的教學(xué)重點(diǎn)為:

一.識(shí)字、寫字。

二.理解并能有感情地朗讀和表演課文。

教學(xué)難點(diǎn)為:

了解課文主旨,體會(huì)“聽到任何事情,都要?jiǎng)幽X筋想想或去看看,才能了解事情的真相?!?/p>

這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文,理清層次,通過合作學(xué)習(xí),將課文中的大量對白組成小劇本,進(jìn)行表演,再以句帶段,以讀帶講,深入分析課文,理解文章中心。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字。運(yùn)用多種形式,將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中,通過摘木瓜、開火車的游戲,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生字。

以下我著重對第一課時(shí)的教學(xué)做進(jìn)一步說明。

一.創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念,激趣導(dǎo)入。

好的開端是一堂課成功的一半。正因?yàn)槿绱?,我運(yùn)用激趣導(dǎo)入,進(jìn)行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來,積極參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別,學(xué)生只好用眼睛揭開謎底,從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音,讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì)出現(xiàn),激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲,從而引出課題。并且告訴大家:千萬別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音,它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢。

二.初讀感知,理順層次。

通過教師的范讀和學(xué)生自瀆,讓學(xué)生解決三個(gè)問題。

1、文章有多少個(gè)自然段落?

2、課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物?

3、根據(jù)插圖,復(fù)述課文主要講了什么故事?

這個(gè)環(huán)節(jié)中,盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事,出示課文中的四幅掛圖,要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序,完整地說說每幅圖的意思,并且集體評議。發(fā)揮師生評價(jià)的作用,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知,提高他們的語言表達(dá)能力。理清了課文的脈絡(luò),可以幫助學(xué)生從整體上把握文章,并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三.摳對白,制作小劇本。

善于讀書的人,會(huì)把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會(huì)歸納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人,同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文,情節(jié)卻很簡單,對白比較多,我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對白,組成一個(gè)小劇本,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

在這個(gè)過程中,教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用,因此,我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生把感受通過朗讀表達(dá)出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演,學(xué)生和學(xué)生之間的表演,小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演,讓學(xué)生在表演中來體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。

四.分組合作學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生曾說:教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于:教師用煩瑣的`教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時(shí)間。事實(shí)上,語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣,并且這篇文章又簡單易懂,我便因勢利導(dǎo),讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴;自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面,從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有了小劇本作為主線,我就做到由“扶”到“放”,放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白,找到課文出處,學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng)、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等。

通過小組討論,孩子們在全班交流了學(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對白,出現(xiàn)在第二自然段,孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞,抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象,“咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際,形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張,獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后,帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文,進(jìn)行總結(jié),完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

五.動(dòng)腦動(dòng)口,升華主旨。

根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求,第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察自然,并結(jié)合社會(huì)活動(dòng),用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了一組問題,進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí),并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。

1、你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物,為什么?

2、你想和他們說些什么?

3、以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦?

通過課文的學(xué)習(xí),和這一系列的問題,讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋,要眼見為實(shí),不要盲目跟隨別人?!钡牡览?,使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。

六.作業(yè)練習(xí),課內(nèi)外結(jié)合。

我設(shè)計(jì)了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習(xí),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性、綜合性。

七.板書設(shè)計(jì)。

24.咕咚。

小兔撒腿就跑。

狐貍跟著跑虛驚一場猴子、小鹿、松鼠亂哄哄。

眼見為實(shí)。

獅子看木瓜入水。

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