寓言是一種通過(guò)虛構(gòu)的故事來(lái)教育人的文學(xué)形式，常常具有深刻的寓意。如何提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績(jī)？閱讀總結(jié)范文，我們可以學(xué)習(xí)到別人在總結(jié)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇一
教師的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力只是其中的一個(gè)方面，它與思維、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力是相輔相成的，它本身又有一定的規(guī)律。幾年來(lái)在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力方面做了一點(diǎn)探索，淺談如下。
一、只有深刻的理解，才能記得扎實(shí)。
生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了記憶方法，記住的知識(shí)才能記得扎實(shí)。
例如：在我以前教過(guò)的學(xué)生中，學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時(shí)，判斷、書(shū)寫(xiě)配子的基因型時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在講這部分知識(shí)之前，先進(jìn)行了“鋪路”，復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過(guò)掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、作等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)章的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。再給同學(xué)們舉實(shí)例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容記得就比較扎實(shí)。
二、只有引起學(xué)生的.興趣，才能記得深刻。
長(zhǎng)期的教學(xué)工作，我深深體會(huì)到：學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記祝所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開(kāi)場(chǎng)白”，引起學(xué)生的興趣。在講伴性遺傳時(shí)，以英國(guó)”皇族脖趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。她有四個(gè)兒女，長(zhǎng)子黑奧波德患血友病早亡，另一個(gè)兒子愛(ài)德華七世健康正常，英國(guó)的皇世是由他傳下的。女皇的兩個(gè)女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個(gè)外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨(dú)生子也是血友病患者。另一個(gè)外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友玻從此，俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個(gè)家族的血友脖。趣聞講完了，教者接著提出問(wèn)題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會(huì)傳到俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著老師不失時(shí)機(jī)地引入伴性遺傳的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講究伴性遺傳的知識(shí)，學(xué)生對(duì)前邊所提的問(wèn)題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。
三、只有形式簡(jiǎn)練，才能記得迅速。
高中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來(lái)也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據(jù)知識(shí)之間關(guān)系，進(jìn)行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學(xué)這個(gè)角度來(lái)講，一個(gè)人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對(duì)于要學(xué)生記住的一個(gè)問(wèn)題，首先是給學(xué)生一個(gè)“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。
我講基因的分離規(guī)律時(shí)，就是先讓學(xué)生記住三個(gè)要點(diǎn)，就是三個(gè)分離即形成配子時(shí)，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學(xué)生很快就記住了。在掌握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完整的基因規(guī)律很容易就記住了。
四、只有聯(lián)系實(shí)際，才能記得主動(dòng)。
生物課的教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問(wèn)題，定學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問(wèn)題，就可以用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)簿图由盍艘莆盏闹R(shí)的印象。
如在講生長(zhǎng)素的時(shí)候，就。
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高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇二
生物科學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的科學(xué)，許多知識(shí)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)來(lái)的。生物實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并轉(zhuǎn)化為一種熱愛(ài)科學(xué)的素養(yǎng)和志向，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造各種條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生獲得的知識(shí)技能與培養(yǎng)創(chuàng)新能力統(tǒng)一起來(lái)。
一、通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
高中生物教材中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)很值得教師重視。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)藏了很重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想和巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，在教學(xué)過(guò)程中可以作為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的載體。例如“基因的分離定律”一節(jié)中，孟德?tīng)栐诎l(fā)現(xiàn)基因的分離定律的過(guò)程中，不僅體現(xiàn)了科學(xué)家探索自然、追求真理鍥而不舍、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，而且實(shí)驗(yàn)中所展現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)和技巧更是令人嘆服。正是由于他的這種鍥而不舍精神才為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也正是孟德?tīng)柮购笫赖闹匾颉?/p>
在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的的引入方面一般有兩種教學(xué)形式：一是使經(jīng)典實(shí)驗(yàn)融入教學(xué)過(guò)程中。有選擇性的選用一些與課程有關(guān)的典型事例進(jìn)行講述。例如，介紹科學(xué)家的故事，可以感染和教育學(xué)生。二是讓學(xué)生自己進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。通過(guò)資料的查閱，專(zhuān)題討論等方式了解一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背后科學(xué)家所展現(xiàn)出來(lái)的人格魅力和科學(xué)精神，提高意志力和認(rèn)知水平，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
二、使用多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)貫穿生物教材，由“演示實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)”、“模型建構(gòu)”、“實(shí)踐活動(dòng)”等組成。教師可以通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方法的組合來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。
例如，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，來(lái)加深對(duì)概念的理解。在高中生物教材必修二《dna分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，教師就可以先通過(guò)模型演示dna分子的空間結(jié)構(gòu)讓學(xué)生形成dna分子結(jié)構(gòu)的初步印象，再通過(guò)模型建構(gòu)讓學(xué)生參與到制作dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，使學(xué)生在思考與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中獲取、理解知識(shí)，將更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和提高。
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。如在高中生物教材必修三《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)中教師可以通過(guò)視頻演示各種生態(tài)系統(tǒng)在遭受破壞的情況下如何自身恢復(fù)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有了直觀的體驗(yàn)。再通過(guò)讓學(xué)生課后設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性，并對(duì)生態(tài)缸里的生物種類(lèi)和數(shù)量進(jìn)行追蹤記錄，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力和操作能力，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。
另外結(jié)合實(shí)驗(yàn)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，有助于增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，還可以用于一些探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)師生共同參與，可以把學(xué)生自制的儀器作為實(shí)驗(yàn)室儀器的有益補(bǔ)充。不僅培養(yǎng)了師生的動(dòng)手技能，又將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題方面。更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、使用系統(tǒng)的科學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維，即不受固有模式束縛而進(jìn)行的有創(chuàng)見(jiàn)性的心理反應(yīng)，就是教師鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中想得多、想得新、想得巧。教學(xué)方法的改變，便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略之一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)以實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為切入口來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這包括實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的指導(dǎo)工作和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)工作。
實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容、目的、原理和步驟及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及一些關(guān)系到實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵之處，教師應(yīng)做規(guī)范化的演示操作，給學(xué)生講解操作要領(lǐng)并示范。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的指導(dǎo)作用，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題，如顯微鏡操作中有的學(xué)生觀察裝片時(shí)看不清晰，老師就要引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？可能有哪些方面的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作中可能有哪些失誤，通過(guò)什么方法去解決等等。讓學(xué)生思考這些問(wèn)題，不僅使學(xué)生的觀察更加細(xì)致深入，而且使學(xué)生的思維能力得到好的.訓(xùn)練。教師在學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)候，要能夠做到啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生自己克服困難，獨(dú)立解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起實(shí)驗(yàn)的各方面因素，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)工作，就是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，將實(shí)驗(yàn)獲得的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這就要求學(xué)生撰寫(xiě)詳實(shí)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問(wèn)題的能力，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和態(tài)度。
創(chuàng)新的根源在于基礎(chǔ)，而扎實(shí)的基礎(chǔ)不僅來(lái)源于牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，更來(lái)源于知識(shí)所體現(xiàn)的基本研究方法和思考方法，這些都為創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅要求明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?shí)驗(yàn)方法和步驟。還要能夠選用合適的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這需要學(xué)生有良好的知識(shí)遷移能力和高品質(zhì)的觀察、分析、判斷、處理能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有良好的預(yù)見(jiàn)性，并有相應(yīng)的對(duì)策。教材中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、步驟、結(jié)論都非常清楚。但是在日常實(shí)際中很難遇到這種相同的情境，這就需要教師能從其他方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)驗(yàn)證，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生在完成過(guò)程由于認(rèn)知和能力水平的限制通常會(huì)中途而止。所以，教師不能把“充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性”理解為“完全放縱”，應(yīng)當(dāng)充分理解學(xué)生有限的認(rèn)知水平和知識(shí)遷移能力，有的放矢地給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)化。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽實(shí)踐，允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中走彎路，走錯(cuò)路，但老師要及時(shí)予以指出并糾正，這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力才能獲得穩(wěn)步提高。
例如在高中生物教材必修一“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有可能會(huì)提出很多問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究，然而究竟針對(duì)哪個(gè)問(wèn)題來(lái)探究，這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，確定探究的問(wèn)題。例如，課本上要求用30％的蔗糖溶液作為實(shí)驗(yàn)材料，教師可提出能不能改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如30％nac1溶液、30%酒精溶液）來(lái)替代？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)有很多問(wèn)題。如細(xì)胞失水時(shí)間過(guò)長(zhǎng)為什么會(huì)導(dǎo)致質(zhì)壁分離不能自動(dòng)復(fù)原，如何來(lái)驗(yàn)證。如果出現(xiàn)了這樣的疑問(wèn)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也會(huì)自然而然聯(lián)想到什么方法來(lái)測(cè)定植物細(xì)胞液的濃度，以及如何判斷植物細(xì)胞生死的方法等等。通過(guò)這一探索過(guò)程，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)思維的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不斷改進(jìn)和優(yōu)化，在討論、比較方案的過(guò)程中不斷優(yōu)化思維方式，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。
實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并轉(zhuǎn)化為熱愛(ài)科學(xué)的素養(yǎng)和志向。同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的能力和使學(xué)生得到系統(tǒng)的科學(xué)方法訓(xùn)練提供了一種途徑，更是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。
高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇三
新課程實(shí)施以來(lái)，課程改革給教育行業(yè)帶來(lái)了前所未有的沖擊，給學(xué)生提供了更為廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)在能力上也得到綜合發(fā)展。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)力。
以往的調(diào)查資料表明，音樂(lè)教學(xué)有這樣一種狀況存在：“學(xué)生大多喜歡音樂(lè)，卻不喜歡上音樂(lè)課?！本科湓颍滩闹锌菰?、煩瑣、理性的知識(shí)太多，同時(shí)，我們總是習(xí)慣于把學(xué)生學(xué)會(huì)了多少樂(lè)理知識(shí)看得很重，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課厭而畏之，缺乏了學(xué)習(xí)興趣，音樂(lè)表現(xiàn)力自然發(fā)揮不出來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中，我依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程的情趣化，一切從興趣出發(fā)，并且不斷采用更為靈活的教學(xué)方法和教學(xué)手段去激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)趯捤捎淇斓姆諊挟a(chǎn)生良好情緒，并從中尋求音樂(lè)表現(xiàn)力的發(fā)展。如在學(xué)《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》時(shí)，為了抓住學(xué)生的注意力，我運(yùn)用直觀的各種愛(ài)心圖片對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激，同時(shí)繪聲繪色講述震驚世界的海嘯、抗洪救災(zāi)、各種愛(ài)心救助等故事，將學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且在聽(tīng)音樂(lè)、做表演的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)力也得到了發(fā)展。
音樂(lè)的無(wú)窮魅力在于能使人在沒(méi)有任何阻礙的精神領(lǐng)域里自由地想象，進(jìn)入與音樂(lè)情緒同步發(fā)展的狀態(tài)。而以往音樂(lè)教師在講臺(tái)上盡情揮灑表演，學(xué)生則象木偶，必須聽(tīng)從教師擺布，那種填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式限制了學(xué)生的想象與感受，所以根本談不上魅力可言，因而導(dǎo)致學(xué)生感受枯燥、乏味，美好的體驗(yàn)與感受被無(wú)情地壓抑了。
現(xiàn)在，人們意識(shí)到感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)。無(wú)論是教材編排，還是課堂設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了這種魅力。當(dāng)然，要達(dá)到好的效果，還需要教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的感受和展示空間，以及良好的教學(xué)情緒，使學(xué)生自由體驗(yàn)、自由發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)《十送紅軍》一課時(shí)，由于歌詞內(nèi)容較多，各段落之間較為相似，因此學(xué)生在記憶時(shí)就增加了一定的難度。于是我在課堂上采用直觀形象的即興簡(jiǎn)筆畫(huà)與詩(shī)歌朗誦相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)黑板上一幅幅栩栩如生的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，立即增添了課堂的活力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)與美的享受，歌曲也很快掌握。
新課程注重增添課堂魅力，并將這種美滲透在課堂的每個(gè)角落，滋潤(rùn)著孩子們的心田，從而使他們的審美能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。
音樂(lè)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)音樂(lè)要靠學(xué)習(xí)者去親身感悟，決不能靠教師講述完成。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)的、強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)，他們的參與性被教師所控制，課堂氣氛講究一個(gè)“靜”字。于是造成了一批“高分低能”“人云亦云”“缺乏獨(dú)立見(jiàn)解”的學(xué)生。
新教材在每個(gè)單元中設(shè)置增添了有趣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生談體會(huì)，想意境、做表演等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的.思維空間為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。如《天山之春》這一單元的教材設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了這一理念，《青春舞曲》一課中，讓學(xué)生了解維吾爾族的風(fēng)土人情及其基本的舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行歌舞表演，為學(xué)生提供了積極參與和展示的機(jī)會(huì)。
由此可見(jiàn)，沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，新課程為學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
以往偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)方式恰恰違背了現(xiàn)代教育理念，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。他們只是枯燥地學(xué)習(xí)音樂(lè)，被動(dòng)地感受音樂(lè)，機(jī)械地模仿音樂(lè)，可以說(shuō)完全是按照教育者的思路被動(dòng)學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出把“注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”作為中心內(nèi)容，新教材的編排中有許多地方是留給學(xué)生自由想象、自由創(chuàng)造的。例如：《雪域高原》這一單元的設(shè)計(jì)就較多地體現(xiàn)了創(chuàng)造理念。在《走進(jìn)西藏》一課，讓學(xué)生隨著伴奏邊唱邊即興作動(dòng)作，這一系列的編排無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生自由想象、自由創(chuàng)造的重要性。
另外，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，是保證學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的又一重要因素。
通過(guò)實(shí)踐證明，新課程的實(shí)施，不僅使學(xué)生表現(xiàn)能力、審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力獲得發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、鑒賞能力等一系列能力，都起到了不可低估的影響作用。在實(shí)際教學(xué)中，每一位教師都要注意培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。
高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：生物化學(xué)是利用化學(xué)的理論和方法研究生物的一門(mén)科學(xué)。它不僅研究生物的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、作用和變化（物質(zhì)代謝），還要研究能量變化（能量代謝），乃至信息變化。旨在探索生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳、學(xué)習(xí)、記憶與思維等復(fù)雜生命現(xiàn)象的本質(zhì)，以期改造自然、改善自己、增強(qiáng)生命力、造福于子孫萬(wàn)代。因此，新時(shí)期生物化學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面應(yīng)該向著專(zhuān)業(yè)化、深入化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，必須提高他們的實(shí)際探究能力。只有這樣才能滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，才能在自己的人生之路上實(shí)現(xiàn)理想。以生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，淺談如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)。
前言。
生物化學(xué)屬于生命科目，是現(xiàn)代分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強(qiáng)的，知識(shí)的應(yīng)用性也是很強(qiáng)的。因此，教學(xué)的重點(diǎn)自然就要放在原理探索和問(wèn)題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學(xué)中必須達(dá)到的效果。所以，要想在生物化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力，就要從興趣激發(fā)、能力積累和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)方面入手，筆者圍繞主題進(jìn)行以下詳細(xì)的介紹。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，為探究能力提高提供可能。
學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是探究性教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在自愿、自主的學(xué)習(xí)氛圍下才能發(fā)揮自身潛力，提高自身能力，達(dá)到教學(xué)目的。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為探究能力的提高提供了基礎(chǔ)，教學(xué)手段中也要注意凸顯這一點(diǎn)。生物化學(xué)與生活聯(lián)系密切，是一門(mén)很容易吸引學(xué)生興趣的科目。因此，老師可以通過(guò)一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，然后在教學(xué)過(guò)程中一步步地解決。如，在“維生素”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:100多年前，遠(yuǎn)洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數(shù)人牙齦經(jīng)常出血，疲憊無(wú)力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)發(fā)熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導(dǎo)致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們?yōu)槭裁磿?huì)得這種怪病呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、聽(tīng)課，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，理解維生素c對(duì)人體健康的重要作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己探究更多類(lèi)似的例子和問(wèn)題。變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)，積極地在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和探究未知，更加有動(dòng)力地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)性的操作是非常關(guān)鍵的，因此在興趣激發(fā)的過(guò)程中也不要忘了強(qiáng)調(diào)他們的專(zhuān)業(yè)性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要做到粗中有細(xì)、細(xì)中有精，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新提出一些新的想法，秉著科學(xué)探究的態(tài)度，在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中不斷前行。
二、豐富教學(xué)手段，為探究能力提高提供途徑。
激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)就是如何達(dá)到高效性的探究學(xué)習(xí)，這是整個(gè)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)步驟中的關(guān)鍵一環(huán)。在探究性學(xué)習(xí)中，教學(xué)方法也有很多種，只要能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能達(dá)到探究性教學(xué)的目的。比如，鼓勵(lì)“先學(xué)后教”的`學(xué)習(xí)方法，先讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有所了解，然后能夠提出自己的問(wèn)題，老師再進(jìn)行詳細(xì)的講解，或者是直接讓學(xué)生在課堂上先“試講”一遍，老師的責(zé)任就是挑出學(xué)生的不足，還可以以小組合作的形式對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。人多力量大，一個(gè)人不能夠考慮全面的問(wèn)題，在小組討論中就會(huì)逐漸顯露出來(lái)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是代表性的探究性教學(xué)方式，例如，關(guān)于“酶的概念”的講解，老師除了讓學(xué)生思考之外，更要用一些有意思的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明或者是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中原理。淀粉遇碘變藍(lán)是常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生親自動(dòng)手做過(guò)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在生物酶教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時(shí)就不呈藍(lán)色了，這就是酶的分解作用，由此進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的學(xué)習(xí)和演練，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟到更多的知識(shí)。鍛煉了學(xué)生的思維能力，是老師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)當(dāng)然是探究性教學(xué)的關(guān)鍵，它需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正發(fā)揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中。
三、生活化導(dǎo)入，為探究能力提高提供動(dòng)力。
不可否認(rèn)，生物化學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性和抽象性，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生來(lái)講，理解上具有一定難度。然而，生物化學(xué)又是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，只要教師充分發(fā)揮智慧去開(kāi)啟這扇大門(mén)，根據(jù)教學(xué)實(shí)情精心地設(shè)計(jì)，那么，就會(huì)使這門(mén)學(xué)科大放異彩。如，教學(xué)過(guò)程中合理地應(yīng)用生活性案例進(jìn)行導(dǎo)入，從而有效激發(fā)學(xué)生自主探究的原動(dòng)力，使以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識(shí)，最大化挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學(xué)中，教師可以將一個(gè)15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學(xué)，結(jié)合病例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以專(zhuān)業(yè)人士的身份融入病例的分析中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，以膽色素代謝的相關(guān)知識(shí)探究發(fā)病的原因以及病理機(jī)理，從而使單調(diào)乏味的生物化學(xué)課堂生動(dòng)活躍起來(lái)，有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力，讓教學(xué)活動(dòng)更加具有趣味性和針對(duì)性，以利于學(xué)生的臨床實(shí)踐分析學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，生活化教學(xué)應(yīng)該在生物化學(xué)教學(xué)上更為廣泛的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的有效提高。
四、總結(jié)探究，為探究性能力的提高助力。
問(wèn)題探究結(jié)束之后，老師還要給學(xué)生總結(jié)的機(jī)會(huì)，具體可以分兩部分，一部分是知識(shí)總結(jié)，一部分是思維總結(jié)。知識(shí)性總結(jié)不需要強(qiáng)調(diào)，思維總結(jié)部分需要說(shuō)明一二。其內(nèi)容必須包括本次探究過(guò)程的心得，自己在探究方面的思維優(yōu)勢(shì)以及思維劣勢(shì)，在此次探究過(guò)程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對(duì)學(xué)生的課堂筆記的要求，除了在上課將內(nèi)容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學(xué)的交流中得到的啟發(fā)，又或者是反思自己的分析過(guò)程和實(shí)驗(yàn)過(guò)程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富，學(xué)生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨(dú)的筆記本。然后定期進(jìn)行整理，每一周都要給自己提一個(gè)要求，周末時(shí)進(jìn)行總結(jié)，哪里做到了，哪里還有待進(jìn)一步提高。老師可以做一下評(píng)價(jià)，給學(xué)生的目標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，給學(xué)生更加中肯的意見(jiàn)?！拔崛杖∥嵘怼?，只有經(jīng)過(guò)這樣高質(zhì)量的反思，才能讓每次探究過(guò)程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發(fā)的教學(xué)階段，需要注意的是不可以過(guò)度教學(xué)，一旦學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞就要及時(shí)休息，可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)或者是生物化學(xué)小笑話(huà)等來(lái)活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現(xiàn)過(guò)猶不及的現(xiàn)象，造成學(xué)生的對(duì)生物化學(xué)的厭惡心理，這樣就適得其反了?？傊?，渴望了解自然、了解生物化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是老師在教學(xué)時(shí)最本質(zhì)的理由。因此要注意在教學(xué)中展示生物化學(xué)的魅力，通過(guò)生活的相互聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)求知的美好，發(fā)現(xiàn)探究的快樂(lè)。在玩耍和休息中亦能學(xué)習(xí)，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，以便有更多的啟發(fā)。所以，在生物化學(xué)教學(xué)中，要以探究為根本，從精神和內(nèi)容方面給予學(xué)生幫助，提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)。相信在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生探究能力的提高指日可待。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇五
通過(guò)近幾年的國(guó)家經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中的重要地位和作用，已經(jīng)被越來(lái)越多的人所認(rèn)同。由于對(duì)高等職業(yè)教育的定位不夠準(zhǔn)確，社會(huì)上存在著鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念等原因，對(duì)高等職業(yè)教育至今仍存在一些健康發(fā)展，是每一個(gè)高等職業(yè)教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。經(jīng)過(guò)十幾年的美術(shù)職業(yè)教育，對(duì)美術(shù)職業(yè)教育當(dāng)前的現(xiàn)象和現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)粗淺的分析。
1、美術(shù)職業(yè)教育關(guān)于課程改革引發(fā)的思考。
由于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求脫節(jié)，使得高職院校大都在嘗試的課程改革價(jià)值取向模糊、內(nèi)容不明、課程開(kāi)發(fā)不科學(xué)、運(yùn)行機(jī)制欠合理等，已成為深化教課程改革的普遍課題。筆者以為，應(yīng)從理論上明晰職業(yè)教育的價(jià)值取向，準(zhǔn)確定位職教課程改革目標(biāo)，把技術(shù)知識(shí)、工作流程知識(shí)、實(shí)際操作技能作為職業(yè)教育課程的主體，并以職業(yè)工作任務(wù)為中心，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律建構(gòu)職業(yè)教育課程內(nèi)容，同時(shí)建立合理的課程改革運(yùn)行機(jī)制，確保課程改革的質(zhì)量。
由于企業(yè)的用工需求、生產(chǎn)流程、崗位技術(shù)要求千差萬(wàn)別，院校使用傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)課程體系無(wú)法應(yīng)對(duì)千萬(wàn)企業(yè)。堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，以各實(shí)際企業(yè)的生產(chǎn)流程、崗位技術(shù)要求開(kāi)發(fā)出相適應(yīng)的各專(zhuān)業(yè)單位課程體系、針同專(zhuān)業(yè)內(nèi)不同就業(yè)方向配套的課程群，必是高職課改的主流。
在專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)把原有的強(qiáng)調(diào)軟件教學(xué)為主轉(zhuǎn)換為注重專(zhuān)業(yè)興趣、美術(shù)基礎(chǔ)、美術(shù)修養(yǎng)、精準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為主，以注重模仿大學(xué)體系化教學(xué)轉(zhuǎn)換為主為針對(duì)具體企業(yè)的精確崗位展開(kāi)的技術(shù)人才培養(yǎng)。以專(zhuān)業(yè)課程班級(jí)授課制的教學(xué)方式為主轉(zhuǎn)換為跨學(xué)科跨班級(jí)以生產(chǎn)項(xiàng)目為主體的工作室制的教學(xué)模式。教學(xué)以滿(mǎn)足崗位需要為目標(biāo)，深化課程改革，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)用教學(xué)平臺(tái)，打造幾支教學(xué)工作室下的針對(duì)不同課程群的教學(xué)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。加大美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的比例，建設(shè)適合自身特點(diǎn)的美育培養(yǎng)課程，專(zhuān)業(yè)課程由求多而全變?yōu)榉较蚧_(kāi)設(shè)。以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心培養(yǎng)“寬厚美術(shù)基礎(chǔ)+精確崗位實(shí)操”的應(yīng)用型人才。
2、美術(shù)職業(yè)教育的微觀現(xiàn)狀分析。
美術(shù)職業(yè)教育的現(xiàn)狀主要反映在：專(zhuān)業(yè)范疇過(guò)于開(kāi)闊，涵蓋的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和技術(shù)及應(yīng)用領(lǐng)域太多和學(xué)制過(guò)短（三年）存在矛盾。反映在教學(xué)方案中有以下問(wèn)題：目標(biāo)定位較為混亂，涉及了太多的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域。課程體系較難進(jìn)一步合理完善，因?qū)W時(shí)有限只得犧牲合理性而作出取舍。教學(xué)安排較為困難，大多數(shù)課程蜻蜓點(diǎn)水，不符合該課程的學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)有不利影響，教師對(duì)學(xué)科建設(shè)的主動(dòng)性難以形成。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)比較散亂，系統(tǒng)性不夠，專(zhuān)業(yè)的核心能力缺乏更深入的把握，已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)人才要求的現(xiàn)實(shí)。
項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，應(yīng)全面納入課程教學(xué)體系。教學(xué)方式不夠靈活，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。學(xué)生的職業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育有待提高，課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)較多，核心課程質(zhì)量有待提高，學(xué)生的核出能力和專(zhuān)業(yè)能力不夠突出，缺乏絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力。
以往課程體系整體不強(qiáng)，指向不明，需要改革。具體表現(xiàn)在：課程模塊分割較為生硬，相互支持的效果不明顯，理論課和應(yīng)用課程脫節(jié)嚴(yán)重；部分課程設(shè)定不合理；課程權(quán)重有待調(diào)整；課程大綱缺乏細(xì)化而產(chǎn)生理解和教學(xué)上的混亂，缺少行業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)。因而根據(jù)所規(guī)劃的小專(zhuān)業(yè)方向重新規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃和撰寫(xiě)新的教學(xué)大綱，，既要避免理解和執(zhí)行上的隨意和偏差又能發(fā)揮教師在具體教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)意性，既翔實(shí)具體又彈性靈活且操作性強(qiáng)。應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)方向由所有涉課教師的教師組團(tuán)編制；必須在對(duì)該專(zhuān)業(yè)方向有關(guān)的國(guó)內(nèi)外教學(xué)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)；必須在對(duì)本校該專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)有充分的理解和分析的基礎(chǔ)上編制；新計(jì)劃和大綱的編寫(xiě)應(yīng)建立在所有涉課教師及相關(guān)工作人員討論和共識(shí)之上。必須涉及：課程設(shè)立與展開(kāi)的依據(jù)，課程內(nèi)容的準(zhǔn)確描述，課程所指向的核心知識(shí)和能力及實(shí)現(xiàn)途徑，教學(xué)方式、方法、評(píng)價(jià)等。
3、學(xué)分制下美術(shù)設(shè)計(jì)工作室制的教學(xué)群方式的探索。
美術(shù)職業(yè)教育是特殊的教育群類(lèi)，更注重學(xué)生個(gè)性與美育培養(yǎng)，注重獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。我們當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造自由、開(kāi)放的空間，提供個(gè)性張揚(yáng)、自我塑造的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)分制下工作室教學(xué)群模式為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨(dú)特個(gè)性的復(fù)合型藝術(shù)人才提供了最大可能，是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有力手段。
傳統(tǒng)美術(shù)教育的當(dāng)下問(wèn)題：一是學(xué)生基本功非常弱，原有教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要。以前美術(shù)類(lèi)院校招生人數(shù)少，進(jìn)校新生基本功比較扎實(shí)，在入學(xué)后相對(duì)容易轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。隨著教育大眾化，職業(yè)院校搶奪生源激烈。擴(kuò)招的結(jié)果使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于基本功薄弱，在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)階段后難以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，原有教學(xué)形式難以適應(yīng)；二是各個(gè)教學(xué)單元連接不夠緊密，培養(yǎng)方式矛盾突兀。美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)多采取單元授課的形式，不同單元的任課教師的理論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式極不相同，課程之間的過(guò)渡和連接也不容易達(dá)到科學(xué)性和條理性。教學(xué)單元太多，教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)相左。有時(shí)學(xué)生剛有所體會(huì)，課程已結(jié)束，或是不同教師專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果受到影響。
筆者認(rèn)為，建立學(xué)分制下的.工作室教學(xué)群模式，將有利于解決上述問(wèn)題。
首先，工作室教學(xué)群模式有利于與學(xué)分制的掛鉤，完善選課機(jī)制。學(xué)分制是眾多院校采取的學(xué)生教學(xué)管理形式，工作室教學(xué)群模式可以與學(xué)分制很好地結(jié)合。在過(guò)去的教學(xué)模式下，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生執(zhí)行同一張課程表，按照相同的模式完成課程，即使興趣不大也要完成該專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)積極性大打折扣。而工作室教學(xué)群則要求學(xué)生可以自主選擇相應(yīng)的工作室課程修讀學(xué)分，通過(guò)選課的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的目標(biāo)管理。
其次，工作室群的建立有利于學(xué)生“自主創(chuàng)業(yè)”教育的開(kāi)展。工作室教學(xué)使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，不是僅靠課本的傳授，而是在師生互動(dòng)的課題研究和個(gè)案教學(xué)中產(chǎn)生的。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)案教學(xué)使學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神逐步增強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力會(huì)不斷催生，一個(gè)個(gè)基于實(shí)踐的生動(dòng)案例會(huì)為未來(lái)實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)和可能。教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生的互動(dòng)探討，為學(xué)生走向社會(huì)，自主創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
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高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇六
本文提出創(chuàng)造性思維能力的.培養(yǎng)教學(xué)是改進(jìn)高中政治課教學(xué)的一條有效途徑,教師應(yīng)嘗試將創(chuàng)造性智力培養(yǎng)應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,努力探索學(xué)生智能協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)規(guī)律,在幫助學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí),彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展.
作者：陳琪作者單位：水城縣一中,貴州,水城,553040刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)
高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：文章探討了高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法,即巧妙設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī);指導(dǎo)審題方法,提高解決問(wèn)題的能力;引入科學(xué)故事,掌握解決問(wèn)題的方法;提前預(yù)習(xí),探究新知,創(chuàng)造性解決問(wèn)題。
心理學(xué)對(duì)解決問(wèn)題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標(biāo),應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等經(jīng)過(guò)一系列思維操作,使問(wèn)題得以解決的過(guò)程[1]。解決問(wèn)題時(shí)要對(duì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,實(shí)現(xiàn)由條件到目標(biāo)的推導(dǎo)并加以描述。因此,在生物教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,從而提高學(xué)生的思維能力。
一、巧妙設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。
解決問(wèn)題的目的之一是能在解決過(guò)程中提出更有意義、更有質(zhì)量的問(wèn)題。教師可以通過(guò)設(shè)置逐層深入的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。例如,在學(xué)習(xí)細(xì)胞物質(zhì)的運(yùn)輸時(shí),教師可利用農(nóng)業(yè)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象“燒苗”來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考,提出“為什么會(huì)有‘燒苗’現(xiàn)象呢?這體現(xiàn)的生物學(xué)本質(zhì)又是什么?”等問(wèn)題,利用這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識(shí),使其達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
二、指導(dǎo)審題方法,提高解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)中,教師要注重指導(dǎo)學(xué)生審題的方法,讓其明白問(wèn)題的條件和答案間有著內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)其使用科學(xué)的讀題方法,在理清兩者間的關(guān)系后再進(jìn)行解答。在答題時(shí),首先要讓學(xué)生通讀一遍題目,使學(xué)生能用自己的話(huà)復(fù)述出題目所要表達(dá)的意思。其次可引導(dǎo)學(xué)生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無(wú)關(guān)甚至是用于干擾的信息,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀并用筆畫(huà)出題目中的關(guān)鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過(guò)進(jìn)食綠藻就可以將植物體內(nèi)的葉綠體儲(chǔ)存在自己體內(nèi),該過(guò)程被稱(chēng)為盜食質(zhì)體。請(qǐng)根據(jù)材料回答下列問(wèn)題:綠葉海蝸牛沒(méi)有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)光就會(huì)枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象,某實(shí)驗(yàn)小組欲探究光照強(qiáng)度的大小對(duì)綠葉海蝸牛生長(zhǎng)狀況的影響,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！边@道題目中的文字很長(zhǎng),通過(guò)跳讀得出的關(guān)鍵信息就是“綠葉海蝸?？梢?xún)?chǔ)存食物中的葉綠體,長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)光會(huì)死亡,需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究光照強(qiáng)度對(duì)綠葉海蝸牛生長(zhǎng)狀況的影響”。跳讀之后,讓學(xué)生對(duì)找出的關(guān)鍵詞句進(jìn)行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而找出解答問(wèn)題的關(guān)鍵,這道題中自變量(光照強(qiáng)度)就是解決問(wèn)題的`關(guān)鍵,將光照強(qiáng)度與綠色植物的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合就很容易設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)并預(yù)測(cè)到結(jié)果。最后,讓學(xué)生在寫(xiě)出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。
三、引入科學(xué)故事,掌握解決問(wèn)題的方法。
高中生物教學(xué)要體現(xiàn)科學(xué)性。在教學(xué)中,教師可以引入科學(xué)故事,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)發(fā)展史、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí),了解科學(xué)家是怎樣思考、怎樣研究問(wèn)題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考、分析并解決問(wèn)題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會(huì)死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問(wèn)題,普利斯特利設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn),把點(diǎn)燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會(huì)熄滅,小鼠也會(huì)死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會(huì)使空氣被污染,所以導(dǎo)致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續(xù)燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發(fā)現(xiàn),推進(jìn)了植物光合作用史向前發(fā)展。
四、提前預(yù)習(xí),探究新知,創(chuàng)造性解決問(wèn)題。
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師需引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行大膽猜想和假設(shè),使學(xué)生能利用已學(xué)知識(shí)推測(cè)未學(xué)知識(shí)的概念和內(nèi)容。此階段可以給學(xué)生提供相關(guān)的參考書(shū)目,使學(xué)生能針對(duì)性地翻閱相關(guān)資料并進(jìn)行關(guān)聯(lián)性自學(xué),提高學(xué)生查閱資料的能力和知識(shí)點(diǎn)類(lèi)比的能力。同時(shí),教師還應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題,并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。例如,學(xué)生在預(yù)習(xí)植物細(xì)胞的有絲分裂時(shí),可能會(huì)遇到如下問(wèn)題。植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細(xì)胞是從細(xì)胞中央生出細(xì)胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個(gè)細(xì)胞,而動(dòng)物細(xì)胞卻是從細(xì)胞中間溢裂成兩個(gè)細(xì)胞呢?這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)前先復(fù)習(xí)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的異同點(diǎn),再根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。這樣學(xué)生就能很快聯(lián)想到是因?yàn)橹参锛?xì)胞有細(xì)胞壁,所以才有這種差異。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自己動(dòng)腦解決困惑,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使其樂(lè)于思考并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,從而提高教學(xué)效果。
總之,在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,教師要把握教材的知識(shí)脈絡(luò),為學(xué)生提供豐富的感性材料,提高其學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的空間,使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法,提高其解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)。
高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇八
中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力狀況是決定物理教學(xué)效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學(xué)生的五種能力，為此結(jié)合平時(shí)教學(xué)我談一談如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。
教學(xué)的核心應(yīng)歸結(jié)到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說(shuō)，要提高人的素質(zhì)，歸根結(jié)底也就是提高思維素質(zhì)，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力，結(jié)合高中生的特點(diǎn)，具體做好以下幾點(diǎn)：
1.養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
解答物理問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生找不到問(wèn)題的突破口，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對(duì)這一現(xiàn)狀老師在平時(shí)的教學(xué)中交給學(xué)生，讀題的時(shí)候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫(huà)出來(lái)，這樣學(xué)生在分析物理過(guò)程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個(gè)背景材料中，盡可能地開(kāi)拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達(dá)到同一目的，提倡一問(wèn)多思、一題多變，多探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運(yùn)用，靈活的接受知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。
人們思考問(wèn)題常常反過(guò)來(lái)加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學(xué)生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個(gè)做勻減速運(yùn)動(dòng)的剎車(chē)問(wèn)題，讓學(xué)生反過(guò)來(lái)思考將是一個(gè)什么樣的運(yùn)動(dòng)？這樣反過(guò)來(lái)多角度思考，對(duì)提高學(xué)生能力是會(huì)有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。
這方面主要是運(yùn)用物理知識(shí)通過(guò)口頭或文字說(shuō)明解釋物理現(xiàn)象，會(huì)應(yīng)用物理公式弄清實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)知識(shí)提出解決問(wèn)題的思路和方法。我認(rèn)為培養(yǎng)這方面能力，平時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，勤于思考。
我們知道物理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，是人類(lèi)在生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐中獲了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以，學(xué)習(xí)物理要聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)學(xué)活用活，真正培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問(wèn)題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問(wèn)題。
2.引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型。
把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題是解題關(guān)鍵。
實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)是用生活的語(yǔ)言來(lái)表述的，而不是用物理名詞術(shù)語(yǔ)直接給出的，所以要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，用物理名詞術(shù)語(yǔ)顯示出它的物理真面目，再找出與之對(duì)應(yīng)的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周?chē)啊鞍讱狻?，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現(xiàn)象，首先要轉(zhuǎn)化為物理術(shù)語(yǔ)，與物理概念、名詞等聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)大大提高。
人的一生獲得的知識(shí)技能，其中只有少數(shù)是從老師那兒“學(xué)”來(lái)的，而決大部分是通過(guò)自學(xué)和實(shí)踐獲得的，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也是非常重要的，比如說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀及其他課外活動(dòng)等。
四、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ桥囵B(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓(xùn)練項(xiàng)目之一。
首先，使學(xué)生明確目的，啟發(fā)學(xué)生思維，揭示事物本質(zhì)。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)的一種重要方式。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。
其次，精心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，
使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在操作過(guò)程中，教師要巡回指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察，了解其發(fā)展變化特點(diǎn)，以至最后探尋物理規(guī)律。
遷移主要是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)或新的學(xué)習(xí)的影響。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負(fù)遷移。
1.注意學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，保證正遷移實(shí)現(xiàn)，清除負(fù)遷移。
在教學(xué)中要一定防止學(xué)生在理解物理概念、定律時(shí)形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。前面學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思維方式將影響后續(xù)學(xué)習(xí)，只有形成有利的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，才能保證實(shí)現(xiàn)正遷移。
2.注意知識(shí)的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生的概括水平。
在學(xué)習(xí)中對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行概括，特別是橫向之間的概括，強(qiáng)調(diào)物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生的知識(shí)達(dá)到一定的廣度，不僅促使學(xué)習(xí)向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識(shí)的概括水平越高，就越能揭示同類(lèi)新事物的應(yīng)用，并把新事物融入到自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運(yùn)用和培養(yǎng)。
在物理教學(xué)中，要使學(xué)生把握知識(shí)的組成和框架，建立起整體的認(rèn)識(shí)，特別要重視在知識(shí)形成過(guò)程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學(xué)生掌握了演繹和推理，才能使知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)深和展開(kāi)，對(duì)后續(xù)的深入學(xué)習(xí)起到了良好的正遷移。
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高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了分析。
課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。第二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)激增，知識(shí)的更新加快，隨之對(duì)教育提出了新的要求，就是要提高年輕一代的素質(zhì)。不僅要教給學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，而且要把學(xué)生培養(yǎng)成勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人，從而強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的智力。從心理學(xué)角度來(lái)看，智力的核心是思維能力。思維能力增強(qiáng)了，智力水平也就提高了。因此各國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)都把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。目前，越來(lái)越多的教師更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談粗淺體會(huì)。
一、注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生思維。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。因此，教學(xué)中應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、積極思考。教學(xué)工作主要是在課堂上進(jìn)行。怎樣使課堂教學(xué)具有較高的吸引力，使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是我們教師必須研究的課題。我認(rèn)為在一節(jié)課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生思維流動(dòng)狀態(tài)是非常必要的。保持思維的流動(dòng)狀態(tài)主要是指在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的組織和啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生的精力集中在思維過(guò)程中，體現(xiàn)了思維的連續(xù)性、流動(dòng)性。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，若沒(méi)有良好的思維的流動(dòng)性，就不能時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。
1.利用學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探索的一種心里傾向，是創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)力，當(dāng)這種好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲時(shí)就可產(chǎn)生積極的思維。有助于點(diǎn)燃思維的火花。
例如：進(jìn)行三角形的內(nèi)角和是180°一節(jié)教學(xué)時(shí)，首先讓每個(gè)學(xué)生都用紙片剪好一個(gè)三角形，量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并標(biāo)好，然后讓學(xué)生報(bào)出一個(gè)三角形任意兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，教師就能回答出另外一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。學(xué)生開(kāi)始有些懷疑，但當(dāng)教師的回答準(zhǔn)確無(wú)誤時(shí)，學(xué)生十分好奇，老師怎么這么快就能知道第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)呢？課堂很活躍，學(xué)生都被吸引住了，開(kāi)始產(chǎn)生要探索問(wèn)題的迫切愿望。
2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，點(diǎn)燃思維火花。
古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)興趣和求知欲望往往是由疑問(wèn)引起的。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是引起學(xué)生思考的重要方法，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生思維有明確的方向，在思維活動(dòng)中分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力，因此在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提問(wèn)的形式把問(wèn)題引發(fā)出來(lái)，使學(xué)生迅速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。
例如：在教學(xué)求最小公倍數(shù)后向?qū)W生提出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)里，為什么要至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要包含各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)。這是這部分教材的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解算法的關(guān)鍵。面對(duì)這一問(wèn)題，許多同學(xué)不禁會(huì)想：“是啊，到底為什么呢？”急于尋求原因，思維積極地活躍起來(lái)，這個(gè)問(wèn)題就成了大家思考的目標(biāo)。
二、變換思考角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學(xué)中，要精選習(xí)題，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在解法上不具一格，并注意從多種解法中對(duì)比分析，盡可能采用靈活的簡(jiǎn)單的方法去分析解決問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，啟發(fā)學(xué)生去找對(duì)應(yīng)的量與分率，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試，想出了幾種解法。
解法一：20。
解法二：
解法三：
解法四：
這樣，圍繞同一問(wèn)題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對(duì)比分析，選擇最優(yōu)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。
另外，還可以在教學(xué)中適時(shí)地計(jì)發(fā)散式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)了比以后，讓學(xué)生對(duì)于含有比的句子盡可能從多方面聯(lián)想，如從“女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4：5，你能聯(lián)想到什么？”（1）女生人數(shù)是男生的（或80%）；（2）男生人數(shù)是女生的（或125%）；（3）男生人數(shù)比女生人數(shù)多（或25%）；（4）女生人數(shù)比男生人數(shù)少（或20%）；（5）女生人數(shù)和總?cè)藬?shù)的比是4：9；（6）男生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的；（7）總?cè)藬?shù)是男生人數(shù)的……這樣，讓學(xué)生提出不同問(wèn)題，從不同角度去理解，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
三、進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維。
語(yǔ)言是思維工具。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的說(shuō)理訓(xùn)練，特別是口頭說(shuō)理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好方法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一節(jié)時(shí)，由于小數(shù)和復(fù)名數(shù)的相互改寫(xiě)，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。為了突破難點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫(xiě)的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)的說(shuō)理訓(xùn)練收到了較好的效果。
四、加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，提高思維能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生獲得一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，使他們?cè)絹?lái)越聰明，這就要求教師根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律思維特點(diǎn)，采取有效措施，加強(qiáng)雙基教學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并靈活運(yùn)用知識(shí)促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
1.要引導(dǎo)學(xué)生掌握概念、法則等基礎(chǔ)知識(shí)，注意融會(huì)貫通。
如分?jǐn)?shù)這個(gè)概念，在分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)中起統(tǒng)帥作用，不論是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)大小的比較，約分、通分及四則計(jì)算，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是建立在分?jǐn)?shù)這個(gè)概念之上的。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透徹理解和掌握分?jǐn)?shù)的概念，分?jǐn)?shù)中的其它知識(shí)就會(huì)迎刃而解，而分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)是分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生在解答應(yīng)用題的過(guò)程中，就是運(yùn)用概念，由一般到特殊的復(fù)雜分析、綜合、推理、判斷的過(guò)程。
2.注意溝通聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在教學(xué)實(shí)踐中，注意溝通知識(shí)聯(lián)系、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要條件，因此每學(xué)完一部分知識(shí)，都要安排和上好復(fù)習(xí)課和綜合練習(xí)課，以溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化，從不同角度來(lái)加深對(duì)概念的理解，并使新舊知識(shí)逐步形成緊密的鎖鏈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
如分?jǐn)?shù)的意義與除法和比有著密切的聯(lián)系。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)有許多相似之處。教師在講完比的基本性質(zhì)后，就可以把這些知識(shí)溝通起來(lái)，加以練習(xí)，使學(xué)生了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.在實(shí)際操作中激發(fā)學(xué)生的思維。
俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”見(jiàn)一遍不如親手做一遍，這就說(shuō)明了動(dòng)手實(shí)際操作的重要性。學(xué)生動(dòng)手自己操作是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律提出來(lái)的，學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)需要以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)際操作可以使知識(shí)系統(tǒng)化、形象化，為學(xué)生感性理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件。學(xué)生動(dòng)手操作也是符合其思維發(fā)展的特點(diǎn)，由具體到抽象，促使學(xué)生具體感知和抽象思維相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之目之，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)之方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好之思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)之需要。
高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇十
一、傾注熱情，以情育情，以情激情，達(dá)成師生間的信任。
愛(ài)是教育的前提。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動(dòng)。每一個(gè)教師都有愛(ài)，但能否對(duì)后進(jìn)生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛(ài)是檢驗(yàn)一位教師師德好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。將情感教育融于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細(xì)致的了解學(xué)生，真心實(shí)意的關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生。也就是說(shuō)，對(duì)他們既要嚴(yán)格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長(zhǎng)，同時(shí)又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進(jìn)行思想交流，對(duì)你敞開(kāi)心扉傾吐心聲，教師才能及時(shí)掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想活動(dòng)的情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。反之，沒(méi)有信任的教育就如沒(méi)有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對(duì)學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們加倍去努力。
二、正確評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信，嘗試成功的喜悅。
學(xué)生信任教師，并樂(lè)于接受教育，有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自信是一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)。人們往往是通過(guò)別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來(lái)感知自己，然后做出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。如果外部評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺(jué)而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師，因此教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵，尤其是對(duì)那些后進(jìn)生的評(píng)價(jià)。對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“評(píng)價(jià)積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
這樣，評(píng)價(jià)結(jié)果就不會(huì)使學(xué)生喪失信心，厭惡學(xué)習(xí)。前面提到的教師的愛(ài)就是一種積極肯定的評(píng)價(jià)。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：
1、課堂中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行信心教育。英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到大量的例子，教師在備課時(shí)便應(yīng)注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的句子，如：在用although一詞造句時(shí)，以下兩個(gè)句子都正確無(wú)誤：（1）althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.盡管他非常努力的學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有通過(guò)考試。（2）althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.盡管他考試不及格，他并不喪失信心。
但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂(lè)觀色彩。長(zhǎng)期下去，這種樂(lè)觀、向上的課堂氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時(shí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，如：對(duì)表現(xiàn)好的，別忘了用“verygood!”（很好?。ⅰ癳xcellent！”（好極了！）；對(duì)表現(xiàn)一般的，也可用“good”（好）、“well-done”（不錯(cuò)）“cleverboy/girl”來(lái)表?yè)P(yáng)，讓他們品味成功的歡樂(lè)和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；對(duì)表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以用“makeiteasy.”（別緊張）、“itdoesn’tmatter,justhaveatry”（沒(méi)關(guān)系，來(lái)試一下）、“tryitagain.”（再試一次）、“ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類(lèi)鼓勵(lì)性的話(huà)，是他們感覺(jué)到自己也在不斷進(jìn)步，從而消除懼怕緊張情緒。
2、課后結(jié)合作業(yè)檢查，做出積極評(píng)價(jià)。所有的學(xué)生都十分關(guān)心和在意老師給自己的作業(yè)評(píng)價(jià)，因?yàn)橐粋€(gè)分?jǐn)?shù)，一句評(píng)語(yǔ)都表現(xiàn)了老師對(duì)自己的態(tài)度，作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學(xué)們之間相互比較的根據(jù)、相互競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。細(xì)致的批改、積極的評(píng)價(jià)，不僅反映了一個(gè)教師的工作態(tài)度，也影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)于學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫(xiě)好閱后記。試想一個(gè)老師改作業(yè)從來(lái)只有一個(gè)日期的話(huà)，恐怕學(xué)生連作業(yè)發(fā)下來(lái)后看一眼的興趣都沒(méi)了，長(zhǎng)此下去，作業(yè)、學(xué)習(xí)的興趣也就沒(méi)了。
3、開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的課外活動(dòng)，如猜謎語(yǔ)，講故事，做游戲，辦板報(bào)英語(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)等，讓他們充當(dāng)其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現(xiàn)他們的才干，在活動(dòng)中積極培養(yǎng)他們的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，自主活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，體會(huì)到自己的力量，從而樹(shù)立信心。
三、建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道。
為了真正實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，應(yīng)該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)參與者（即學(xué)生和教師）的活動(dòng)場(chǎng)所，也是他們進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境。在課堂上，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間存在著很復(fù)雜的人際關(guān)系，不同的教育思想和不同的文化背景都會(huì)導(dǎo)致不同的師生角色和師生關(guān)系，語(yǔ)言教學(xué)在很大程度上依賴(lài)于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)合作、相互支持的人際關(guān)系，因此課堂上的情感問(wèn)題不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且關(guān)系到課堂活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)效果。普遍性的問(wèn)題適體交流、集體討論，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題則適合單獨(dú)溝通，還要注意尊重學(xué)生的個(gè)人愿望，不要傷害學(xué)生的自尊心。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，不僅要看它能否有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，而且還要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿(mǎn)足。教育家贊可夫說(shuō)過(guò)，教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。
教師要按時(shí)上、下課，充分準(zhǔn)備好教學(xué)圖片、卡片、多媒體課件和相關(guān)資料，設(shè)計(jì)好每一個(gè)活動(dòng)和任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性?xún)A向，給性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并在課堂上運(yùn)用他們的.觀點(diǎn)和建議，組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課外活動(dòng)，這些都有助于情感態(tài)度的溝通和交流。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生的天性，他們有著強(qiáng)烈的成功欲望，教師應(yīng)該給學(xué)生以寬松和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。成功又是興趣的源泉，學(xué)生在經(jīng)歷了成功之后，增強(qiáng)了自信心和自尊感，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為獲取更大成功的內(nèi)動(dòng)力。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，有利于培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度。
對(duì)那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)該如此，對(duì)那些學(xué)習(xí)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生更應(yīng)該如此。即使有些學(xué)生在參與時(shí)，會(huì)犯一些這樣那樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師大可不必急于糾正，因?yàn)橛行╁e(cuò)誤僅屬于暫時(shí)的，隨著知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬會(huì)自然而然地得到解決的，教師仍要及時(shí)地鼓勵(lì)他們；當(dāng)他們完成任務(wù)活動(dòng)遇到困難或受阻時(shí)，教師要常以“don’tbeshy.don’tbeitover.tryitagain.believeyourself.”等話(huà)語(yǔ)進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)。
此外，成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的積極情感的體驗(yàn)，它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生勇敢的付諸實(shí)踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進(jìn)步的愿望，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力提高成績(jī)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動(dòng)力。
【參考文獻(xiàn)】。
1、周詩(shī)朝，情感態(tài)度在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[j];新課程（教研）年05期。
2、闞翠鳳，如何在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度的目標(biāo)[j];中學(xué)教學(xué)參考年16期。
高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇十一
隨著教育體制改革的深入，新課改的實(shí)行，對(duì)初中語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更高的要求，從培訓(xùn)新型社會(huì)人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學(xué)生的知識(shí)，更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法，進(jìn)行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)。
與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比，自主合作學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生的主動(dòng)參與。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去，教師在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使學(xué)生觀點(diǎn)有所偏差也沒(méi)關(guān)系，后面可以由教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的方法。最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。而教師在整個(gè)過(guò)程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力。
在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，是最終教師要達(dá)到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作，充分研讀教材，結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以在授課過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事，一些詩(shī)詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力。
（二）積極引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。
自主合作學(xué)習(xí)模式很重要的一點(diǎn)是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的`過(guò)程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達(dá)到目的的。教師要設(shè)計(jì)符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動(dòng)及題目。適時(shí)的拋出問(wèn)題給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，將學(xué)生獨(dú)立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，以小組為單位展示成果，教師進(jìn)行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。
（三）開(kāi)展活動(dòng)，拓展教學(xué)范圍。
教師在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究后，以課內(nèi)單元活動(dòng)為主旨進(jìn)行課外活動(dòng)的拓展：包括讀寫(xiě)活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。讀寫(xiě)活動(dòng)即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫(xiě)為手段，幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識(shí)。體驗(yàn)活動(dòng)即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，可以將學(xué)生分組進(jìn)行演練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化情感體驗(yàn)、心理體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。實(shí)踐活動(dòng)即校外拓展，其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問(wèn)答活動(dòng)，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學(xué)生恭聽(tīng)仰視，謹(jǐn)小慎微，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅僅是接受知識(shí)，而是具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)。在這一過(guò)程中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為輔助指導(dǎo)，共同創(chuàng)立，營(yíng)造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學(xué)生看成是教學(xué)過(guò)程的主體，靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法，日積月累，使學(xué)生形成自主合作意識(shí)，在不斷的合作學(xué)習(xí)中建立自主合作學(xué)習(xí)的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到其它學(xué)習(xí)中去。
（五）學(xué)生自讀，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學(xué)生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文，對(duì)課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解，而不是一開(kāi)始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生，只有結(jié)果，而沒(méi)有過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學(xué)習(xí)，只會(huì)有一種“正確答案”而沒(méi)有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來(lái)，而并非一開(kāi)始就由教師告訴學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)。
自主合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，是更適合這個(gè)時(shí)代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習(xí)不僅是在語(yǔ)文教育中會(huì)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會(huì)逐漸得到認(rèn)可。因?yàn)榕囵B(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而非任何一種單一的知識(shí)。這是一個(gè)全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇十二
所謂創(chuàng)新思維，是指人們運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)開(kāi)拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳，最新知識(shí)獨(dú)創(chuàng)的思維。按愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價(jià)值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫(huà)和解決問(wèn)題的思維能力。”創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過(guò)人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：
一、合作互動(dòng)，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維。
sefc新教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動(dòng)起來(lái)”，即使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或幻燈片顯示，那么課堂會(huì)大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學(xué)生的思維，我采取合作互動(dòng)的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦，進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時(shí)，要求：1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實(shí)于教材的原有設(shè)計(jì)，又不能受其束縛，內(nèi)容可以合理取舍或增刪，要以服務(wù)于教材為宗旨。2.美育教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。畫(huà)面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學(xué)生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)，有益于啟發(fā)學(xué)生的思維和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。如教到sb（2b）unit18,lesson70we‘velostourdad!我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章之后，分別勾畫(huà)出四個(gè)人物dad,tina,max,arailwayofficer，一列火車(chē)，以及此火車(chē)在一小站分軌運(yùn)行的畫(huà)面。根據(jù)上述幾幅畫(huà)，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)文章進(jìn)行介紹，老師就畫(huà)面進(jìn)行問(wèn)答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性。
二、立足雙基，精心設(shè)置學(xué)案，激發(fā)創(chuàng)新思維。
[1]?[2]?[3]?[4]。
高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇十三
九年制義務(wù)教育《全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)與傳授知識(shí)并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力是其中的一個(gè)重要方面。其培養(yǎng)途徑主要是通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。初中生物實(shí)驗(yàn)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項(xiàng)能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生思維方法和思維能力。
初中《生物》中安排的38個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，其中單純的觀察實(shí)驗(yàn)28個(gè)，占全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)的73?7％，而且觀察貫穿于全部實(shí)驗(yàn)中。因此，教師要教育和培養(yǎng)學(xué)生具有全面地、正確地、深入了解事物本質(zhì)特征的觀察能力。
1明確觀察目的和任務(wù)。
觀察是人對(duì)客觀事物的一種生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)形式，它往往通過(guò)多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)，并在思維的參與下進(jìn)行的。在觀察時(shí)，必須對(duì)觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察，提出問(wèn)題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線(xiàn)強(qiáng)弱要控制適當(dāng)。使學(xué)生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結(jié)果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問(wèn)學(xué)生回答，也可讓學(xué)生繪制觀察的標(biāo)本圖示，這樣一定能達(dá)到觀察的目的。
2培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實(shí)態(tài)度。
觀察能力的提高，有賴(lài)于正確的觀察程序和方法，教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。
2．1先整體觀察后局部觀察。
教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化的全過(guò)程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。
例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識(shí)根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)和掌握根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)及根毛區(qū)的`細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過(guò)程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)。例如：在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向?qū)W生提示這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么桃花盛開(kāi)的時(shí)候會(huì)招引許多蜜蜂前來(lái)傳粉？為什么水稻花盛開(kāi)的時(shí)候卻很少見(jiàn)到蜜蜂及其它昆蟲(chóng)前來(lái)傳粉？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握風(fēng)媒花與蟲(chóng)媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種類(lèi)型花的解剖，仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時(shí)卻沒(méi)有這種蜜腺結(jié)構(gòu)，使學(xué)生弄清蟲(chóng)媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過(guò)解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩種不同類(lèi)型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。
2.2對(duì)比觀。
[1][2]。
高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇十四
目前，在護(hù)理一線(xiàn)工作的護(hù)理人員絕大多數(shù)都是中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，只有符合中職護(hù)理教育特點(diǎn)和未來(lái)崗位需求的教學(xué)方法，才能有效提高中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在護(hù)士資格證考試和未來(lái)就業(yè)方面需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且在各個(gè)考試中所占的比例最大，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視。
一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，擴(kuò)充課堂容量。
自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)開(kāi)始。內(nèi)科護(hù)理學(xué)并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，需要學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)知識(shí)，比如生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。但是，由于課堂時(shí)間有限，留給教師講解知識(shí)的時(shí)間太少。那么，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識(shí)點(diǎn)和參考書(shū)目告知學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，教師在進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生就很容易跟隨教師的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)合授課內(nèi)容，選用合適的教學(xué)方法。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。比如，內(nèi)科護(hù)理學(xué)中每個(gè)章節(jié)的概述都是對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)表格、圖形或模型來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。再如，護(hù)理評(píng)估的內(nèi)容可以采用情景教學(xué)、角色扮演等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。采用多元化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護(hù)理診斷、護(hù)理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行講述，而每個(gè)疾病的教學(xué)可以采用pbl教學(xué)法進(jìn)行。pbl教學(xué)法以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心。教師先提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行資料的搜集、分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
除了傳授知識(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主獲取知識(shí)的能力。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，然后對(duì)課本中重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣才能提高課堂有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的講解，教師可以采用學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，并積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，教材中明確的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。這樣才能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。當(dāng)學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)后，就在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，教師的形象也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學(xué)生，消除與學(xué)生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書(shū)要優(yōu)美，合理設(shè)計(jì)，充分借助彩色粉筆來(lái)進(jìn)行板書(shū)的規(guī)劃。只有這樣才能讓學(xué)生從心底里喜歡教師，對(duì)課堂充滿(mǎn)興趣，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息交流，提高教學(xué)效果。
四、重視課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聯(lián)系知識(shí)能力。
在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性和比較性特征，且要注重與其他學(xué)科的相互交叉、相互滲透。內(nèi)科護(hù)理學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將某些知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，然后認(rèn)真對(duì)其進(jìn)行對(duì)比、分析，總結(jié)出異同之處，找到正確、高效的學(xué)習(xí)方法，提升自身的知識(shí)聯(lián)系能力，進(jìn)而提高自學(xué)能力，深入理解內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，熟練掌握護(hù)理技能。例如，在講解完冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學(xué)生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制、緩解方式、心電圖改變、實(shí)驗(yàn)室檢查等方面入手，對(duì)心絞痛、心肌梗死等疾病進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前已學(xué)過(guò)的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質(zhì)血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質(zhì)蛋白，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護(hù)理原則上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，說(shuō)明理由。通過(guò)運(yùn)用以上方式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中將不斷鞏固并深入理解所學(xué)知識(shí)，自學(xué)能力也得到了很好的培養(yǎng)?？傊鶕?jù)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)崗位的需求，中職學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行不斷地更新和完善，改進(jìn)教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要：為克服中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，英語(yǔ)教師應(yīng)在初一學(xué)生學(xué)英語(yǔ)入門(mén)時(shí)，就培養(yǎng)學(xué)生朗讀和背誦的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言材料進(jìn)行大量有效的輸入與積累，從而提高英語(yǔ)水平。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；朗讀；背誦。
一、明確朗讀和背誦實(shí)施的有利條件。
1.朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響。對(duì)環(huán)境的依賴(lài)較小，容易得到保證及滿(mǎn)足，我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容，學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成。
2.朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專(zhuān)門(mén)用集中的大塊的時(shí)間來(lái)完成，它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間。
3.朗讀和背誦實(shí)施的難度也不大。只要量合適，學(xué)生用一定的時(shí)間，注意一下節(jié)奏，朗讀就沒(méi)什么問(wèn)題；對(duì)于背誦，根據(jù)對(duì)象適量調(diào)整，大多也能完成。
二、明確朗讀與背誦的作用與效果。
1.通過(guò)朗讀和背誦，可以積累大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ)；可以擴(kuò)大視野和拓寬知識(shí)面；可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)。
2.通過(guò)朗讀和背誦，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會(huì)脫口而出。比如，一些填空題，你甚至不知道句子的具體意義，你卻能說(shuō)出應(yīng)該填什么詞，這就是你的語(yǔ)感。
3.通過(guò)朗讀和背誦也是訓(xùn)練語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，有助于改進(jìn)語(yǔ)音。通過(guò)朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧。
4.通過(guò)朗讀和背誦，也是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合成績(jī)的助推器。朗讀和背誦能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。
三、明確朗讀與背誦的操作方法。
在學(xué)生剛進(jìn)入初一時(shí)，教師一定要督促學(xué)生正確發(fā)音。學(xué)生掌握了正確的發(fā)音方法后才能將單詞、句子讀準(zhǔn)確，那么學(xué)生的自信心才能逐漸提高。
1.在課堂上，教師要經(jīng)常抽查學(xué)生朗讀和背誦。課堂上抽查學(xué)生朗讀和背誦時(shí)要講技巧，要根據(jù)難易程度分別抽查不同的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)難一點(diǎn)兒就讓成績(jī)較好的學(xué)生做示范，讓成績(jī)最差的`學(xué)生完成最簡(jiǎn)單的任務(wù)。特別注意，教師在讓學(xué)生完成任務(wù)時(shí)一定不要吝嗇對(duì)學(xué)生的美言，表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生有信心，用更大的聲音來(lái)朗讀和背誦。
2.采用晉級(jí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生朗讀和背誦。在英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要采取一些有效措施來(lái)激發(fā)學(xué)生背誦的興趣。我在實(shí)際操作中就告訴學(xué)生背誦一篇課文得一分，每背誦十篇就晉一級(jí)。每個(gè)月評(píng)比一次，在評(píng)比中背誦任務(wù)完成得好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在平時(shí)成績(jī)積分中加分。學(xué)生非常喜歡這種方式，為了晉級(jí)就擠時(shí)間背誦課文、句子、對(duì)話(huà)。
3.采用小組合作的方式來(lái)推動(dòng)朗讀與背誦。按照學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣，把學(xué)生分成若干小組，組員在組長(zhǎng)處背，組長(zhǎng)到科代表處背，教師督促科代表抽查各組，然后定時(shí)進(jìn)行小組評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)。
4.教師要精選。隨著內(nèi)容越來(lái)越多，難度越來(lái)越大，教師一定要有所篩選，哪些朗讀熟就行了，哪些一定要背誦，對(duì)經(jīng)典范文、短語(yǔ)一定要定時(shí)鞏固。
初一英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門(mén)教學(xué)，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過(guò)各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習(xí)慣用語(yǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)以后的教與學(xué)將十分有益。有些初二、初三的學(xué)生之所以學(xué)不好英語(yǔ)，與在初一沒(méi)有打好朗讀和背誦的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系，導(dǎo)致語(yǔ)感不佳，逐漸對(duì)英語(yǔ)望而卻步?，F(xiàn)在的初二、初三的學(xué)生，很多學(xué)生都有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，實(shí)際上教師還是可以采用這種方法，一旦學(xué)生從中找到樂(lè)趣和成就感后，還是能夠培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的。
雖然在高考中已開(kāi)始了英語(yǔ)改革之風(fēng)，但這并不能說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)科不重要，這只是時(shí)代變化所需。作為中學(xué)教師的我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，不斷賦予英語(yǔ)朗讀與背誦新的內(nèi)涵和活力。
（作者單位重慶市豐都縣平都中學(xué)）。
高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇十六
俗話(huà)說(shuō)，授之以魚(yú)不如授之以漁。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，并懂得利用各種既有條件為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，這就產(chǎn)生了自學(xué)意識(shí)和能力。多年的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了一個(gè)不念的真理：成績(jī)好的學(xué)生都是自學(xué)能力的高的那些孩子。下面我簡(jiǎn)單談一談高中語(yǔ)文課堂中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略。
1.1引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，找出不懂得問(wèn)題，并做記號(hào)，然后在課堂上提出問(wèn)題，尋求師生共同解決問(wèn)題。教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性的講解，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效率，達(dá)到雙贏的學(xué)習(xí)目的。教師也可以提前將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生勤查工具書(shū)，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自己解決不了的'再在課堂上請(qǐng)教老師。
1.2要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。靈活而又生動(dòng)的課堂能使教學(xué)任務(wù)達(dá)到事半功倍的效果，所以一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該是動(dòng)起來(lái)，這就必須讓學(xué)生做充分的課前任務(wù)準(zhǔn)備。拿一個(gè)班有60人為例，可以將他們分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組5個(gè)人。在課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行小組合作，小組討論，這時(shí)教師要做好小組點(diǎn)評(píng)工作，不時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。小組式的學(xué)習(xí)能促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，提高課堂自主學(xué)習(xí)效率。課堂小組評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，可以遵循下面的規(guī)則：任務(wù)單的質(zhì)量；作業(yè)的質(zhì)量；課堂的表現(xiàn)；考試的成績(jī)。
1.3要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生本身作為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，這就是自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并產(chǎn)生質(zhì)疑，從而尋找到解決辦法，完成之前既定的任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)分三部分：一背誦，二練筆，三閱讀。背誦，包括美文和文言文等。背誦課文中的名言名篇，既能了解傳統(tǒng)文化的精髓，又能把握文章的結(jié)構(gòu)以及思路。練筆，主要訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，教師課堂布置任務(wù)，讓學(xué)生課后去摘抄一些好詞好段，或者堅(jiān)持記日記，通過(guò)記日記的方法捕捉生活中的點(diǎn)滴，還可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀歇一歇讀書(shū)心得。練筆是一個(gè)日積月累的過(guò)程，長(zhǎng)久的堅(jiān)持下來(lái)，寫(xiě)作水平自然會(huì)潛移默化地得到提升。閱讀不僅要熟讀課內(nèi)篇目，還要多閱讀名著，在閱讀名著的過(guò)程中，教給學(xué)生學(xué)生批注和點(diǎn)評(píng)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展他們的視野，而且可以提高他們的辨析能力，豐富他們的見(jiàn)聞，為寫(xiě)作打下深厚的基礎(chǔ)。
1.4教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，從而形成自己的知識(shí)體系，然后自主靈活地分析問(wèn)題并且完善地解決問(wèn)題，這稱(chēng)之為獨(dú)立完成作業(yè)。獨(dú)立完成作業(yè)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，形成自己的思維學(xué)習(xí)模式，從而提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。教師在給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)選擇有代表性的綜合類(lèi)試題題，這樣才有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。任務(wù)要有難易之分，對(duì)于那些難得題目，學(xué)生難以獨(dú)立完成的任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地向同伴或老師請(qǐng)教，做一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的好同學(xué)。
1.5建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)好一門(mén)課程的基礎(chǔ)。語(yǔ)文也不例外，語(yǔ)文教師只有讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生好感，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。良好的師生關(guān)系的建立，教師起著決定性的因素。教師首先要端正自己的行椋以人格魅力去感染學(xué)生。其次要尊重學(xué)生，公平客觀地對(duì)待每一個(gè)孩子。處于高一青春期的孩子是很敏感的，也很感性。教師要抓住他們這一心理特征，有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通。不斷豐富自己的知識(shí)，課堂上以淵博的知識(shí)折服學(xué)生，課下走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片。用一顆真心去打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)喜歡上老師。情感在學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)很重要的位置，學(xué)生喜歡老師，愛(ài)屋及烏，自然會(huì)喜歡這個(gè)老師所教的課程。老師這時(shí)在適時(shí)地給學(xué)生以必要的贊賞與鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，自然會(huì)主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，也一定程度上提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
2.1培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生全面化的發(fā)展。學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性高了，樂(lè)于鉆研和探究，一定程度上提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到自學(xué)的快樂(lè)與成就感。
2.2學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)閱讀能力的提高有很大的幫助。語(yǔ)文中的閱讀能力，包括對(duì)文章的理解能力、判斷能力、分析能力和欣賞能力。學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，可以提高學(xué)生閱讀理解的能力。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技快速進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)。將來(lái)學(xué)生要想適應(yīng)社會(huì)的需求，就必須跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此學(xué)生必須不斷地積累知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以便適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。
總而言之，高中生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，最重要的是自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備了自學(xué)能力，才能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，才能有效促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇十七
摘要：當(dāng)今我國(guó)社會(huì)信息快速發(fā)展，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得更加優(yōu)異的成績(jī)就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力。
隨著我國(guó)課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過(guò)程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探索。這對(duì)提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)的過(guò)程中充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識(shí)不是枯燥無(wú)味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過(guò)這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)谏险n的過(guò)程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的`過(guò)程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)地理教師所面臨的問(wèn)題。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過(guò)程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語(yǔ)言文字，通過(guò)相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國(guó)自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位重慶市涪陵第十七中學(xué)校）。
高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇十八
摘要：物理學(xué)科是自然學(xué)科中最重要的一門(mén)學(xué)科，它的很多知識(shí)和定律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)的，也有利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)和物理現(xiàn)象的理解。因此在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還要培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器的能力，整理組合儀器的能力，按照實(shí)驗(yàn)步驟操作和排除故障的能力，處理數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的能力以及獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)觀察能力。
首先，教師要在物理實(shí)驗(yàn)操作之初就要告訴學(xué)生觀察需要注意的事項(xiàng)，也就是采用直接告知的方法，讓學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)注意觀察，然后回答問(wèn)題或發(fā)表見(jiàn)解，最后由教師評(píng)價(jià)、糾正。而觀察內(nèi)容的解析則是需要一定的引導(dǎo)的，要想使學(xué)生能通過(guò)操作的過(guò)程和現(xiàn)象看到本質(zhì)，一下子抓住主要的東西，我們?cè)诮虒W(xué)中可采取分階段的辦法，逐步提高學(xué)生的能力。
1.知道觀察階段。
也就是觀察什么，觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是什么，要提醒學(xué)生不要被一些表象化的東西所吸引或者干擾，要明確目標(biāo)。為了達(dá)到這一目的，在初二物理的起始階段，教師應(yīng)該利用好導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察提綱，例如測(cè)量平均速度。
2.自覺(jué)觀察階段。
隨著物理教學(xué)的深入，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容中對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，自己寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)提綱，教師檢查并糾正，同時(shí)提出一些學(xué)生易忽視思考的問(wèn)題，如研究凸透鏡的成像。在此階段學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗，觀察不全面等現(xiàn)象，都應(yīng)該允許學(xué)生再做。觀察要舍得花時(shí)間，適當(dāng)適時(shí)的總結(jié)指導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生。
3.觀察力的發(fā)展階段。
進(jìn)入初三，物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生逐步擺脫觀察提綱獨(dú)立運(yùn)用思維活動(dòng)進(jìn)行有效的觀察，教師結(jié)合教材實(shí)際提出各種各樣的研究課題。
通過(guò)三階段的培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生在初中階段掌握科學(xué)的觀察方法和敏銳的觀察能力。
二、識(shí)別儀器且正確使用的能力。
物理實(shí)驗(yàn)是需要物理儀器作為支撐的，而不同的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)儀器是有差異的，教師要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生能夠識(shí)別實(shí)驗(yàn)儀器且能夠正確使用，這是實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒Φ闹匾ＷC。一般來(lái)說(shuō)要注意下面三個(gè)方面：（1）待測(cè)物理量不能超過(guò)儀器量程，避免超過(guò)量程而損壞儀器。如標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度就不能用體溫計(jì)來(lái)測(cè)；要測(cè)3節(jié)干電池串聯(lián)后的電壓，電壓表的量程就不能選0-3v.（2）儀器的精確度要符合實(shí)驗(yàn)要求。如要測(cè)量硬幣的直徑就不能用分度值太大的刻度尺。（3）掌握儀器的正確使用方法。如使用天平測(cè)質(zhì)量時(shí)，要掌握調(diào)平衡的方法，要知道天平的左右盤(pán)各放什么等等。此外，使用儀器前還要會(huì)調(diào)零，否則測(cè)出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確，然后再進(jìn)行正確的操作使用、讀數(shù)以及正確記錄測(cè)量值等。
三、整理組合儀器的能力。
這種能力要求學(xué)生能把儀器正確的放置、安裝、連接，這樣才能正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后還要能把儀器恢復(fù)成原狀。對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)，儀器放置不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致連線(xiàn)復(fù)雜、操作麻煩、導(dǎo)線(xiàn)交叉雜亂、檢查困難。針對(duì)這種情況，可在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)要求畫(huà)好的電路圖，再按有關(guān)（如正負(fù)極）的順序連接，就顯得容易了。教師也可以在理論教學(xué)完成后給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范，再鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去操作，在此過(guò)程中教師要注意糾正一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，保證實(shí)驗(yàn)成功。
四、處理數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的能力。
處理數(shù)據(jù)和歸納結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下方法：（1）比較分析法，對(duì)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行縱向和橫向觀察比較，再進(jìn)行分析、概括、歸納、總結(jié)，如探究影響電阻大小的因素等。（2）公式法，把數(shù)據(jù)代入公式，計(jì)算出結(jié)果后進(jìn)行概括得出結(jié)論，如伏安法測(cè)電阻。（3）圖像法，建立坐標(biāo)系，描點(diǎn)、繪圖、分析變量之間的關(guān)系，總結(jié)出一般規(guī)律，如探究重力與質(zhì)量的關(guān)系。
這個(gè)能力對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)要求比較高，它是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)研究的問(wèn)題，找出理論依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)有器材合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行測(cè)量，最后根據(jù)測(cè)量結(jié)果得出科學(xué)的結(jié)論。
除了上述內(nèi)容外，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ沃氐肋h(yuǎn)，不是一朝一夕的事情，這需要有足夠的耐心，高度的責(zé)任心，對(duì)教師而言必須做到以下幾點(diǎn)要求，才能有好效果：
1.思想上要重視，要深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要性。
2.做好平時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。如光的反射和光的折射實(shí)驗(yàn)。
3.成立課外實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，小制作等培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
4.把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)貫穿到平時(shí)的物理教學(xué)中，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探討性的實(shí)驗(yàn)，先探討交流再總結(jié)規(guī)律。
5.建立必要的評(píng)估考察制度，如練習(xí)、考試、實(shí)驗(yàn)操作比賽等，這些都是督促和逐漸培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)和提升的重要手段。
當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)理解的重要途徑。廣大物理教師要在教學(xué)中充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
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高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文篇十九
素質(zhì)教育理念與模式已在我國(guó)實(shí)行多年，隨著新課程改革的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)教學(xué)思想的地位有所動(dòng)搖。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然沒(méi)有被打破，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中還存在諸多不利于教學(xué)改革及學(xué)生探究能力發(fā)展的問(wèn)題。下面我就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
1.教學(xué)觀念的落后。
在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中，有很大一部分人認(rèn)為，只要自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中將課本上的全部知識(shí)傳遞給學(xué)生就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任。因此，許多教師一味追求課堂教學(xué)的量，將自己所知道的全部知識(shí)都給學(xué)生講解一遍。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)行為，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受。傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，教師只關(guān)注自己如何努力地教學(xué)，而忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。只關(guān)注如何教學(xué)生，會(huì)讓初中數(shù)學(xué)課堂變成教師的獨(dú)角戲，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)活動(dòng)的不足，學(xué)生的探究能力與協(xié)作能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效果不佳。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)方法落后。
受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“一言堂”的教學(xué)模式廣泛存在于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。在課堂上，只能看到教師一個(gè)人的表演，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性被壓制。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，甚至存在這樣的情況，一些學(xué)生想要提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，卻被教師打壓下去，教師認(rèn)為學(xué)生的無(wú)故提問(wèn)是對(duì)自己課堂權(quán)威的挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)行為與新課程改革的思想是背道而馳的。另外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式還存在過(guò)于簡(jiǎn)單與機(jī)械化的問(wèn)題，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)及升學(xué)率的提高，教師不關(guān)注學(xué)生思考與創(chuàng)造能力的提高，而是利用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生的做題技巧和能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造舉一反三的機(jī)會(huì)，大大影響了學(xué)生探究能力的提高。
3.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有科學(xué)、充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)于學(xué)生積極性及學(xué)習(xí)效率的提高都十分不利。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的配合者，一直跟著教師走，不知道自己為什么學(xué)習(xí)這些知識(shí)，只知道學(xué)會(huì)就行了。另外，在學(xué)校之外，學(xué)生在家長(zhǎng)與教師的要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。初中學(xué)生正處于思維積極發(fā)展的重要階段，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)行為并不是他們想要的。長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求得不到滿(mǎn)足，影響了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在實(shí)施教學(xué)改革的今天，每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。下面我就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析。
初中生正處于人生觀與世界觀形成的重要階段，他們對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)不足，在這個(gè)階段很容易出現(xiàn)情緒的波動(dòng)及脆弱心理產(chǎn)生等問(wèn)題。沖動(dòng)與偏激是初中生的個(gè)性特點(diǎn)，缺少了正確的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，無(wú)法開(kāi)展正確的學(xué)習(xí)行為。所以，在教學(xué)創(chuàng)新的今天，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上將注意力放在問(wèn)題的準(zhǔn)確分析上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。許多初中學(xué)生的邏輯思維及空間感還沒(méi)有形成，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)也很難進(jìn)行深入理解。教師要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)，而不是課堂教學(xué)的量，每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成。比如在講解《平行線(xiàn)及其判定》的時(shí)候，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)提出“什么是平行線(xiàn)？”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行線(xiàn)的概念進(jìn)行思考，通過(guò)分享自己的想法，促進(jìn)平行線(xiàn)概念的得出。之后，教師可以提出“滿(mǎn)足哪些條件可以證明兩條線(xiàn)為平行線(xiàn)？”這樣的問(wèn)題，給學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生用適合自己的方式探究問(wèn)題，找到問(wèn)題的答案。給學(xué)生充足空間和時(shí)間的數(shù)學(xué)課堂更有利于學(xué)生探究能力的形成與提高。
2.引導(dǎo)學(xué)生多做數(shù)學(xué)假設(shè)。
數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)當(dāng)是死板的課堂，更不應(yīng)當(dāng)是一成不變的課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，沒(méi)有固定的套路，利用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，會(huì)讓問(wèn)題的魅力大大提高。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同，思維方式也有所區(qū)別，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多在課堂上表達(dá)自己的看法，通過(guò)不同的假設(shè)進(jìn)行問(wèn)題的探究，在和諧與民主的氛圍下共同研究數(shù)學(xué)知識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)減輕學(xué)習(xí)壓力。教師要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行證明，假設(shè)與反駁，在多次思考中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。比如在講解《三角形全等的判定》時(shí)，教師可以列舉出“邊角邊”、“邊邊邊”等幾個(gè)三角形全等的'條件，讓學(xué)生判定哪個(gè)條件正確。在判定過(guò)程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)，假設(shè)條件是對(duì)的，那么會(huì)有什么樣的結(jié)果。在假設(shè)與證明中，學(xué)生成功地探究習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。
3.加強(qiáng)課后反思活動(dòng)的開(kāi)展。
初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果到底如何，不是由教師的上課感覺(jué)決定的，更不應(yīng)該由學(xué)生的分?jǐn)?shù)決定。教師要引導(dǎo)學(xué)生做課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)判者，學(xué)生認(rèn)為自己在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，掌握了一定量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，那么數(shù)學(xué)課堂就是成功的。教師要經(jīng)常進(jìn)行課后反思，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，思考如何進(jìn)行教學(xué)安排才能促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。學(xué)生也需要進(jìn)行課后反思，想一想課堂活動(dòng)中有哪些部分是自己不太適應(yīng)的。教師要多與學(xué)生交流，從而了解學(xué)生的探究能力發(fā)展的需求，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化與人性化，從而使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)探究者。
三、結(jié)語(yǔ)。
初中階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的重要時(shí)期。在初中教育階段開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)及人生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，探究性活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)激發(fā)初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高其問(wèn)題提出及解決的能力。教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要每一位一線(xiàn)教師的支持，利用靈活的方法開(kāi)展探究教學(xué)，更需要每一位教師的積極參與。
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