總結(jié)是一種記錄,讓我們?cè)诿悦r(shí)能夠回顧自己的成長(zhǎng)歷程。4.總結(jié)需要客觀公正,不偏不倚地評(píng)估實(shí)際情況這是一些分享的寫作經(jīng)驗(yàn)
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇一
構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式,就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體,煥發(fā)師生生命的活力,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),樂(lè)于學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,思維能力和創(chuàng)造能力,全面發(fā)展學(xué)生智能,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)作初步探討。
1、以學(xué)生為主體,強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀,是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?;A(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣,每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng),這是別人不能代替,也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導(dǎo),深化教法改革。
新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,把教學(xué)本質(zhì)定位為交往,這是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí),訓(xùn)練技能,發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過(guò)程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng),課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”,教學(xué)由共同體變成了單一體,學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了,教也走向其反面,最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教,學(xué)生越不會(huì)學(xué),越不愛(ài)學(xué)??傊?,傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此,教師必須改革教學(xué)模式,改變教法,從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變,使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo),強(qiáng)化用法研究。
新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)良好品德,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過(guò)去以學(xué)科為本位、知識(shí)為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式,這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式,調(diào)整自己的教學(xué)行為,關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
“實(shí)施之法,貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),教師的“導(dǎo)”,是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此,“教”必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”,才能使應(yīng)試教育真正過(guò)渡到素質(zhì)教育。
1善于“誘導(dǎo)”,變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí);其次,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神,促使他們產(chǎn)生“自我”概念,形成德、智、情的內(nèi)動(dòng)力意識(shí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。
2著力于引導(dǎo),變“死學(xué)”為“活學(xué)”,即將教師傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程,使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化的同時(shí),把凝聚在知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)能力,善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為,教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽,開(kāi)而弗達(dá)”的境界,有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強(qiáng)激勵(lì)性。確立“以學(xué)生為中心”的思想,充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí),變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
3著重于學(xué)法指導(dǎo),變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,即滲透學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生的元認(rèn)知能力,發(fā)展自學(xué)能力,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己做為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象,對(duì)自己的感知、記憶、思維情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果,總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識(shí)”為“能力”,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià),必須更新教育觀念,包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。
1、要由過(guò)去主要注重課本知識(shí)的傳授,轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過(guò)去過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),轉(zhuǎn)向要特別注重個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。
3、要由過(guò)去只關(guān)注結(jié)果,忽視過(guò)程,轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況和努力程度。
4、要由過(guò)去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,而且要特別注意個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之,在英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中,教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法,學(xué)生思維活躍、思路靈活,潛能得到開(kāi)發(fā),就能自學(xué)、自會(huì)、自創(chuàng),使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇二
當(dāng)前,中學(xué)教學(xué)體制存在不合理的因素,在課程課時(shí)、教材選用、教與學(xué)等諸多方面均有待改革,而高中語(yǔ)文教改工作的開(kāi)展更是緩慢,面臨著教與學(xué)、學(xué)與考嚴(yán)重脫節(jié)的局面,拿不出切實(shí)可行的,符合教學(xué)規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心,下面我談?wù)劇皩W(xué)院式”教學(xué)的模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
“學(xué)院式”教學(xué)的理論依據(jù)。首先,從目前國(guó)家教委規(guī)定的學(xué)制看,九年義務(wù)教育已經(jīng)完成青少年語(yǔ)文雙基能力的培養(yǎng),而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣,都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段,從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級(jí)階段,即“準(zhǔn)大學(xué)”或“準(zhǔn)院?!钡男再|(zhì)。其次,從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看,如今的青少年較過(guò)去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上,平均提前2~3年?,F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當(dāng)于過(guò)去的大學(xué)生。他們有足夠的自覺(jué)性,自我安排生活和學(xué)習(xí),也有足夠的耐性坐在教室里聽(tīng)課和思考,敏銳地判斷和解決問(wèn)題……這樣不妨仿效“學(xué)院式”的課程課時(shí)安排,將45分鐘/節(jié)變?yōu)?0分鐘/節(jié),并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長(zhǎng)課,變零散為集中,以滿足高中生的求知欲。再次,從高中的教與學(xué)角度看,“學(xué)院式”教學(xué),教師花同等的精力而學(xué)生的收效卻大大超過(guò)了傳統(tǒng)式教學(xué)。顯而易見(jiàn),“學(xué)院式”教學(xué)的效率高。
選擇教材編排類型要從實(shí)際出發(fā)。
(1)選擇恰當(dāng)?shù)慕滩臑槲宜?。教材是教學(xué)的根本,若在選擇教材類型上不從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā),必將導(dǎo)致偏頗和盲目。為了同步于“學(xué)院式”的高中教學(xué)課時(shí)安排,教材上也應(yīng)有相應(yīng)的變化??v觀建國(guó)后40多年的語(yǔ)文教學(xué)的變革和發(fā)展,教材體系主要有合編型(傳統(tǒng)教本)和分編型(實(shí)驗(yàn)教本),筆者認(rèn)為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有:《閱讀》與《寫作》,《語(yǔ)文》與《作文》,《閱讀》與《表達(dá)》,《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學(xué)讀本》、《文學(xué)作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外,還可采納《作文》分編型,如“觀察――分析――表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系教材等。總之,跨入90年代以后,分編型實(shí)驗(yàn)教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)所看好,并有望成為正式課本。
(2)可在教材之外,選好并補(bǔ)充與時(shí)代聯(lián)系較緊的教學(xué)材料。我認(rèn)為,在不偏離教學(xué)大綱的前提下,各盛市、地教委可組織人馬,編采臨時(shí)教材,以活躍語(yǔ)文課堂??筛鶕?jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn),大膽地、適當(dāng)?shù)靥硌a(bǔ)教材內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課外新知識(shí)的好奇心強(qiáng)于課內(nèi),好奇心便是驅(qū)動(dòng)力,應(yīng)順著他們的好奇心,盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時(shí)教材,如中央電視臺(tái)播放的“焦點(diǎn)訪談”、“新聞評(píng)論”等都是極好的'可采編成臨時(shí)教材的素材。這樣,課堂緊緊維系著時(shí)代與學(xué)生,讓他們?cè)谕瓿陕?tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力訓(xùn)練同時(shí),又知道是非曲直、善惡美丑,從而更加明確自身的責(zé)任感和不足。
改革師資編制,改善教與學(xué)的效率。語(yǔ)文科看似零散,實(shí)則是一門極系統(tǒng)化的學(xué)科。諸如語(yǔ)基、文言、現(xiàn)代文、文學(xué)作品、寫作等等都是語(yǔ)文這一“整體”下的若干子系統(tǒng)。試想,若能讓這若干的子系統(tǒng)個(gè)個(gè)過(guò)硬,那么“整體”也就過(guò)硬。再想,如何使它個(gè)個(gè)過(guò)硬呢?只有“承包”,也就是讓每個(gè)教師承包下自己認(rèn)為有把握的子系統(tǒng),然后上大課(兩小班合并或更多合并),即“學(xué)院式”的教學(xué)。如此做來(lái),有以下幾點(diǎn)好處顯而易見(jiàn):教師守業(yè)和敬業(yè),因?yàn)椤俺邪本鸵馕吨?zé)任;可充分發(fā)揮教師的潛能,真正做到“八仙過(guò)海,各顯神通”;更易教出“專長(zhǎng)”,學(xué)出“專長(zhǎng)”,因?yàn)椤爸v座型”的教學(xué),教師挖掘得深,學(xué)生學(xué)得也深。
變革的時(shí)代呼喚觀念更新,呼喚教育者們大膽地投身當(dāng)前的教改實(shí)踐中。相信運(yùn)用“學(xué)院式”教學(xué)的模式,會(huì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中走出一片新天地。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇三
摘要:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式多是教師的“一言堂”,課堂上教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,教學(xué)效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀,應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣、意識(shí),端正學(xué)習(xí)目的,保證有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,構(gòu)建多元課堂教學(xué),同時(shí)教師參與在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的,保證學(xué)生擁有大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成不是通過(guò)簡(jiǎn)單的口頭說(shuō)教所能奏效的,而是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間大量親身實(shí)踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學(xué)“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念,樹(shù)立真誠(chéng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí),相信學(xué)生,依靠學(xué)生,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心,讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑探尋新知,使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”和“催化劑”,它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對(duì)某事物發(fā)生興趣,他就會(huì)不知疲倦地主動(dòng)探求。因此,歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中必須重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,首先,要對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛(ài)之情。其次,巧設(shè)疑問(wèn),以疑激趣。教育家朱熹曾說(shuō)過(guò):“讀書無(wú)疑者需有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、釋疑、解疑的過(guò)程,教師要巧妙精心設(shè)計(jì)一系列引人入勝的問(wèn)題,使學(xué)生在課堂上有“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”之感。再次,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。如:與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同;建立教師監(jiān)督與學(xué)生相互監(jiān)督并存的機(jī)制,定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)日記、單元評(píng)價(jià)報(bào)告等;由學(xué)生自己出題,教師在課堂上讓學(xué)生相互測(cè)試評(píng)閱,再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的成績(jī)和不足。教師的指導(dǎo)和監(jiān)督在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中起著重要作用。
二、努力構(gòu)建多元課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)。
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的。
1.讓學(xué)生進(jìn)行試講,在課堂教學(xué)中改變課堂教學(xué)中教師一言堂的授課形式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學(xué)內(nèi)容,可以由學(xué)生來(lái)講,改變教學(xué)內(nèi)容都由教師一個(gè)人獨(dú)講的局面。試講的學(xué)生或小組經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備和試講,加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解,也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,特別是在教師補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)之后,每個(gè)學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是課程知識(shí),而且還學(xué)到了一些教學(xué)技能。試講有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開(kāi)始試講時(shí),有些學(xué)生因準(zhǔn)備不充分或緊張等原因,講課效果不理想,但這些都可以通過(guò)教師或組員的補(bǔ)充而得以完善,并不影響學(xué)生主體性的發(fā)揮,更不會(huì)影響教學(xué)的.進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。
2.建立合作性學(xué)習(xí)小組。所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)小組為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提,合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑,兩者互為補(bǔ)充,相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)涵著啟人智慧的思想和方法,合作解決問(wèn)題中的困惑與頓悟,以及愉悅的合作所帶來(lái)的精神享受。有效的合作,既有知識(shí)的交流,也有情感的發(fā)展,使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng),在合作中發(fā)展。通過(guò)共同參與,有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神,進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力,開(kāi)掘?qū)W生的個(gè)性潛能和創(chuàng)新意識(shí),從而為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3.開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。課外的一切自然資源和社會(huì)資源都是創(chuàng)造之源,教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo),以充分彰顯學(xué)生主體性為依歸,精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動(dòng),實(shí)現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開(kāi)展歷史考察,讓學(xué)生體驗(yàn)歷史形成過(guò)程,獲取歷史知識(shí)。開(kāi)封作為七朝古都,歷史文化底蘊(yùn)深厚,是學(xué)生深入社會(huì)生活、感受歷史的天然大課堂,作為教師,可以引導(dǎo)學(xué)生以探究地方文化為活動(dòng)主題,通過(guò)地方志、書報(bào)、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實(shí)地考察等各種手段收集有關(guān)古都開(kāi)封的歷史文化資料,以彰顯學(xué)生主體性的奇異魅力。
總之,在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程,因此,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇四
摘要:“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式,是高等教育改革發(fā)展的重要方向,是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破,也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡(jiǎn)單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用,并提出構(gòu)建“研究型”教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
關(guān)鍵詞:構(gòu)建;“研究型”教學(xué)模式;主導(dǎo)作用;主體地位。
教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序,具有實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的,教學(xué)的形式是靈活多變的,因此,教學(xué)有模,但無(wú)定模,貴在創(chuàng)新,必須研究“研究型”教學(xué)模式。
一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用。
課堂教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中,教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn),共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式?,F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是一個(gè)主動(dòng)參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過(guò)程。在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代,高等教育質(zhì)量也受到高度重視,“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域,成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。“研究型”教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式,以提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的,將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力,在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中,自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題,最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”,它包括教師的研究和學(xué)生的研究,教師在研究中教,學(xué)生在研究中學(xué),也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)的創(chuàng)新上;同時(shí)鼓勵(lì)教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體,強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素,對(duì)于提高學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力,培育大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才,實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義?!把芯啃汀苯虒W(xué)模式的作用歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)。
(一)“研究型”教學(xué)有助于改變教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變;接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅針對(duì)教師,而且也要針對(duì)學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開(kāi)放、實(shí)踐的態(tài)度,進(jìn)行研究型學(xué)習(xí),已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認(rèn)識(shí)在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生都是主體,只有都發(fā)揮積極性和主動(dòng)性,才能教學(xué)相長(zhǎng),從而收到好的教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程觀、教師觀、師生觀方面,教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化,教師的話就是絕對(duì)真理,學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到確立,教學(xué)活動(dòng)在大部分情況下,只演化成“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的單一圖景。在這種圖景中,教師是主動(dòng)的,學(xué)生是被動(dòng)的,存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,不能平等對(duì)待學(xué)生,沒(méi)有通過(guò)對(duì)理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討、探究,使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。“研究型”教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與,使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)中師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹(shù)立“研究型”的教學(xué)理念,對(duì)于充分認(rèn)識(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
(二)有助于課堂教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽(tīng)的單向灌輸過(guò)程,教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性的教育機(jī)制,導(dǎo)致教師的教停留在知識(shí)的填充,學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背,學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中,教師貴在引導(dǎo),學(xué)生重在自我探究,且教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化,采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式,教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采用講授,現(xiàn)實(shí)針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容采取討論研究,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。不僅如此,“研究型”教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時(shí)間觀念,教學(xué)不再只是課內(nèi)的事,基于動(dòng)機(jī)和興趣,學(xué)生自主選題、自主研究,同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶,開(kāi)展合作與交流,學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情,學(xué)生能從多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣,感受合作的力量,分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度,在課內(nèi)為學(xué)生推薦先進(jìn)的課程教材和參考書目,精心設(shè)計(jì)作業(yè),規(guī)范作業(yè)管理,使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究小組,定期檢查學(xué)生的讀書筆記,促使學(xué)生充分利用課外時(shí)間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。
(三)有助于整合教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛,習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來(lái)組織,使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西,學(xué)生缺乏思考而無(wú)力創(chuàng)新?!把芯啃汀苯虒W(xué)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí),主張?jiān)陬I(lǐng)會(huì)把握教材內(nèi)容,作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上,以“少而精”的原則,以重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題為主線,重新整合教學(xué)內(nèi)容。它可以在教學(xué)過(guò)程中,從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切入,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)體系。一方面,重在講思路、講線索、講重點(diǎn)和難點(diǎn)。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則,大部分學(xué)生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述,變“教材”為“學(xué)材”,做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的工作;另一方面,注重教學(xué)內(nèi)容的更新,教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢(shì),及時(shí)更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容,使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
(四)有助于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。
“研究型”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,它是一種整體考核和綜合評(píng)定。尤其運(yùn)用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),充分肯定每個(gè)學(xué)生的努力和價(jià)值,并能有針對(duì)性地給以具體的改進(jìn)建議,激發(fā)了學(xué)生參與的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動(dòng)手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評(píng)估體系。
二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段,高等教育質(zhì)量也受到高度重視,“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域,成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。
(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展“研究型”教學(xué)的基礎(chǔ)。
開(kāi)展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)等制度,積極開(kāi)展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動(dòng)。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師,才能熱愛(ài)和投入自己的職業(yè)和專業(yè),開(kāi)展研究、探索和創(chuàng)新,才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科扎實(shí)的理論知識(shí)。通過(guò)教師人力資源的新型培訓(xùn)模式,把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合,增強(qiáng)教師教學(xué)水平,開(kāi)發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價(jià)值。通過(guò)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己所從事的學(xué)科建設(shè)來(lái)探尋解決實(shí)際需要的問(wèn)題,并將其作為科研課題,將有助于教師在研究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,不斷提升與完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學(xué)術(shù)水平高,教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍,才能做到真正改變教學(xué)理念,逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(二)改變教育教學(xué)觀念是開(kāi)展研究型教學(xué)的前提。
先進(jìn)的教學(xué)必須以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。然而,在當(dāng)前課堂教學(xué)中,以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念仍深深影響著課堂教學(xué),反映在教學(xué)目標(biāo)觀方面。大部分教師重視理論知識(shí)講授,忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力,關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成較少,許多教師沒(méi)有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的內(nèi)在要求,尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。
“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念,包括新的學(xué)習(xí)觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學(xué)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分,從側(cè)重社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)教育功能出發(fā),忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)設(shè)計(jì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),不能滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好,缺乏因材施教和個(gè)性化教學(xué)?!把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面,改變了對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不重過(guò)程只看結(jié)果,以分?jǐn)?shù)論高低引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評(píng)定,教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生成績(jī)考核重在學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的能力的.培養(yǎng)和提高;對(duì)教師的教學(xué)考核重在教學(xué),課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更為客觀,并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。
(三)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,突出學(xué)生主體的地位。
“研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,使教學(xué)過(guò)程民主化,在平等的教學(xué)關(guān)系中,教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動(dòng)關(guān)系。教師既是導(dǎo)師,又是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中,教師“一言堂”變成了師生“群言堂”,理論知識(shí)的獲得和各種能力的提高,是通過(guò)學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在研究中,師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹(shù)立“研究型”的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)“研究型”教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義,樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,積極營(yíng)造良好的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問(wèn)題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。
首先,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負(fù)教書育人的重任,是現(xiàn)代教學(xué)模式的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者,教師主導(dǎo)作用的好壞,直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo),為學(xué)生理解問(wèn)題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學(xué)目標(biāo),擬定一定量的達(dá)標(biāo)測(cè)量題,對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行量化;也可創(chuàng)設(shè)一定的情境,對(duì)某一問(wèn)題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法,對(duì)學(xué)生的能力、覺(jué)悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)判。
其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主,把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo),以“灌”為主,只重視教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生主體地位,極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?!把芯啃汀苯虒W(xué)模式以“能力”為目標(biāo),以“導(dǎo)”為主,既重視教師的主導(dǎo)作用,更要突出學(xué)生主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
(四)師生共學(xué),雙方緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
在科學(xué)性的前提下,通過(guò)注重針對(duì)性和啟發(fā)性,教師基礎(chǔ)知識(shí)的傳授達(dá)到教育性的目的;通過(guò)情境設(shè)置,以境育情,在感情的比較、流露以及對(duì)具體事例的分析中,讓學(xué)生理解觀點(diǎn)、規(guī)范并形成正確的信念,進(jìn)而通過(guò)教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練,使學(xué)生形成正確的行為動(dòng)機(jī),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以,教師在授課前必須認(rèn)真研究教材,掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)思考題,要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中完成。教師必須做到樹(shù)立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
總之,研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標(biāo)不明確的盲目性,目標(biāo)不全面的片面性,目標(biāo)不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標(biāo),才能增強(qiáng)針對(duì)性及課堂實(shí)效,從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。基于“研究型”教學(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。
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歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇五
“興趣是學(xué)習(xí)之母”,沒(méi)有興趣,是學(xué)不好語(yǔ)文的。教師要善于通過(guò)各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,誘發(fā)他們的求知欲??刹捎谜Z(yǔ)言激趣、情景激趣、謎語(yǔ)故事激趣等教學(xué)方法。激趣,要找好導(dǎo)向的作用,創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問(wèn)題情境,讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后,就要引導(dǎo)學(xué)生明確:這節(jié)課要學(xué)什么。那么,就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生明確自己努力的方向,為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材,設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)方面:即認(rèn)知目標(biāo)(學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),形成技能)、能力目標(biāo)(有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力)、情感目標(biāo)(培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感)。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先,教師要指導(dǎo)好“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求:(1)正確、流利地讀通課文,遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問(wèn)同桌、問(wèn)老師。(2)初步感知課文的思想內(nèi)容。(3)勾畫圈點(diǎn)批注,尋找問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀的過(guò)程中,教師要特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑(要求學(xué)生提問(wèn)題不要重復(fù)),然后師生共同疏理問(wèn)題,淺顯的問(wèn)題由學(xué)生直接回答;與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問(wèn)題,由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?,剩下的就作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到要點(diǎn)上,教師要進(jìn)一步啟疑,將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上,讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式,能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。
這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段:1.小組討論交流;2.全班合作探究。
小組討論交流。首先,要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿,由學(xué)生自由組合,教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合,以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中,圍繞“自讀”中“讀懂的`,不知道的,還想知道的”展開(kāi)交流。教師要巡回各組,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),參與討論,適時(shí)點(diǎn)撥,將學(xué)生的討論引向更深入,使討論有實(shí)效,不走過(guò)場(chǎng)。
全班合作探究。各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí),通過(guò)再讀,再思,再議,切切實(shí)實(shí)地把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。
四、導(dǎo)評(píng)拓展。
1.找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn),進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后,告訴學(xué)生;“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn),你們能為它寫寫廣告詞嗎?看誰(shuí)寫得好,能吸引更多的游客到這里游覽。”學(xué)了《一夜的工作》后,讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實(shí)感”,學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫,學(xué)會(huì)運(yùn)用,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué),必須樹(shù)立大的語(yǔ)文觀,打開(kāi)課堂教學(xué)的大門,打破課內(nèi)外的界限,使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通,讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行廣闊的閱讀。對(duì)學(xué)生的課外閱讀,要教給一些方法,提出一定的要求,使課外閱讀能落實(shí),有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后,讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國(guó)名勝風(fēng)景的文章,要求做好讀書摘錄卡,背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容,領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情,寫簡(jiǎn)短的讀書筆記等。同時(shí),盡量多開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽、展評(píng)等活動(dòng),保持學(xué)生閱讀興趣的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
(福建省福安市林守平)。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇六
摘要:
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題,本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進(jìn)程以及應(yīng)突出的特性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;新型課堂教學(xué)模式;結(jié)構(gòu)進(jìn)程。
課堂教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),它指向特定的教學(xué)目標(biāo),遵循一定的教學(xué)程序。古往今來(lái),課堂教學(xué)模式層出不窮,舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運(yùn)用并加以改進(jìn),成為新的課堂教學(xué)模式,新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生,新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用,又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下,教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái),但又有別于一般課堂教學(xué)模式,它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性,本文就此方面進(jìn)行探討。
一定時(shí)期教育思想、教學(xué)理論的影響,所持學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),對(duì)構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如,近代以前受機(jī)械主義教學(xué)思想的影響,教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程也帶有機(jī)構(gòu)性;17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行分析,課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ);德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運(yùn)用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析;反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想,創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進(jìn)入50年代,許多國(guó)家積極進(jìn)行教育改革,促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展,新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來(lái),教育思想和教學(xué)理論有先進(jìn)的,也有保守甚至是錯(cuò)誤的,我們?cè)跇?gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí),要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想主要有:全民教育思想,即面向全體國(guó)民,提高全員的整體素質(zhì);終身教育思想,即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生;素質(zhì)教育思想,即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái),受“應(yīng)試教育”的影響,課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù),只有教師大量地灌輸知識(shí),忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”,這種“人才”缺乏創(chuàng)造力,只會(huì)生搬硬套書本知識(shí),難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會(huì)。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石,因此,當(dāng)務(wù)之急是要改變?cè)械哪切╆惻f滯后的課堂教學(xué)模式,以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的三個(gè)發(fā)展,即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,注重學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。
當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn),比如,布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí),發(fā)現(xiàn)知識(shí);奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論,在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略;巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用?,F(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展,注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體,他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國(guó)近十年來(lái)進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革,特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面,教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、語(yǔ)文“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式,整體性教學(xué)模式,主體參與教學(xué)模式,語(yǔ)文“四結(jié)合”識(shí)字、閱讀、作文、聽(tīng)說(shuō)等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立,為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,特別是信息技術(shù)對(duì)教育的影響,人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用,為許多學(xué)者所關(guān)注,它的優(yōu)勢(shì),在應(yīng)用時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng),如何在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其功效,以達(dá)到最估的教學(xué)等。這些問(wèn)題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該考慮,在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí),要將技術(shù)放在一個(gè)正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運(yùn)用于教學(xué),即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素,它在教學(xué)中的運(yùn)用,使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具,有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過(guò)分夸大,認(rèn)為未來(lái)的教育是網(wǎng)絡(luò)教育,未來(lái)的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校,這是不夠明智的,這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí),要謹(jǐn)記媒體只是輔助教學(xué)的工具,可以用它來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、提供知識(shí)信息、進(jìn)行練習(xí)等,使教學(xué)生動(dòng)活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個(gè)別化教學(xué),也可以用于課堂教學(xué);可以是以“教”為主,也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時(shí)代技術(shù)滲透到教育之中,這是任何人都無(wú)法改變的事實(shí),現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣,因此,在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí),要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過(guò)程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí),應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì),使技術(shù)成為教學(xué)的動(dòng)力,但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本,教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個(gè)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進(jìn)行合作,與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此,構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式,要注重人的因素。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中,在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知,充分挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問(wèn)題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動(dòng)的組織者;強(qiáng)調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時(shí)學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)的只是冰冷的機(jī)器,在與機(jī)器的相互作用中形成其認(rèn)知,可想而知,時(shí)間久了學(xué)生只能成為機(jī)器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動(dòng),甚至一個(gè)表情、一種眼神對(duì)學(xué)生的影響都是很重要的,它彌補(bǔ)了面對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)時(shí)的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí),應(yīng)將人的因素放在首位,讓技術(shù)成為推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。
構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn),要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能。可見(jiàn),構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí),形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要,它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性,是否具有可行性、有效性,是否具有生命力。
不同的課堂教學(xué)模式有著其獨(dú)特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu),如班級(jí)教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為:觀察——記憶——理解——練習(xí);赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式;杜威的發(fā)生困難——確定問(wèn)題——提出假設(shè)——推論——驗(yàn)證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu),這些進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的,這其間各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo),是長(zhǎng)期實(shí)踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實(shí)際工作中不斷探索新的進(jìn)程結(jié)構(gòu),借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程,根據(jù)自身特殊因素,發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實(shí)效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測(cè)試,對(duì)于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識(shí)類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性,以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩,以教育理論為指導(dǎo),充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
1、新穎性、獨(dú)特性。
新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的,否則“新”字就無(wú)法體現(xiàn)。“新”包括以上所提到的新時(shí)期先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo);新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用;形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程。獨(dú)特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標(biāo)、條件和范圍。因?yàn)?,某一課堂教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而建立的,它不是萬(wàn)能的,如果超越了應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍,就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用并經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性,否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價(jià)值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進(jìn)程應(yīng)該清晰明了,人們便于操作,這樣才能推廣。這里的操作不是機(jī)構(gòu)地重復(fù)操作,程序是相同的,但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程主要是為了人們的模仿和運(yùn)用。如果人們無(wú)法進(jìn)行模仿、運(yùn)用,這一所謂的“模式”就會(huì)曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成,要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定,模式的進(jìn)程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定,模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無(wú)法把握它,也就不具備可行性,這種模式其實(shí)是名存實(shí)亡。但是,穩(wěn)定并不是一成不變,穩(wěn)定是相對(duì)的,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個(gè)完善的過(guò)程,一成不變的模式同樣是沒(méi)有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補(bǔ)充完善為五段教學(xué)法,在教育史上統(tǒng)治了近半個(gè)世紀(jì)??梢?jiàn),新型課堂教學(xué)模式,只有在實(shí)踐中發(fā)展完善才具有價(jià)值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的,因?yàn)椴煌慕虒W(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能,不同的學(xué)科、知識(shí)類型、教學(xué)對(duì)象年齡層次等,都具有自身的特性。因此,在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意這些方面,建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言,新型課堂教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)靈活,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式,針對(duì)不同的學(xué)科、知識(shí)類型、教學(xué)對(duì)象的年份層次實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言,教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的,但是教學(xué)方法卻是靈活的,因此,同一課堂教學(xué)模式,教學(xué)過(guò)程也可以是豐富多采的。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇七
論文摘要:在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,導(dǎo)言是一節(jié)課的開(kāi)始,雖然所占的時(shí)間不多,但對(duì)課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學(xué)中導(dǎo)言的意義,并結(jié)合歷史課教學(xué)經(jīng)驗(yàn),闡述了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平等實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)言設(shè)計(jì)的方法。
俗話說(shuō),萬(wàn)事開(kāi)頭難,良好的開(kāi)端便是成功的一半。歷史課課堂教學(xué)中的導(dǎo)言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說(shuō)的“引子”,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),吸引他們的注意力,從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開(kāi)啟學(xué)生的思維之窗,使學(xué)生心馳神往,從而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。
所謂導(dǎo)言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣重難點(diǎn),而精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生求知欲、誘發(fā)學(xué)生好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開(kāi)場(chǎng)白。在歷史課教學(xué)中,課堂導(dǎo)言的設(shè)計(jì)也是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
一、巧妙的導(dǎo)言、睿智的演繹是成功教學(xué)的開(kāi)始。
1.導(dǎo)言能集中學(xué)生的注意力。注意是學(xué)習(xí)不可缺少的條件,如果沒(méi)有注意,就談不上學(xué)習(xí)。有人曾作過(guò)這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時(shí),至少有33%的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學(xué)生注意力才能集中。這個(gè)調(diào)查充分說(shuō)明了上課伊始,由于學(xué)生的興奮點(diǎn)還在課外,注意力比較分散,此時(shí)教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學(xué)生的心理特征,采用一些精彩的導(dǎo)言,就能夠迅速地把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容上,并能被學(xué)生所接受,這樣教學(xué)效果就能得到保證了??梢?jiàn),歷史課的課堂導(dǎo)言能起著吸引學(xué)生注意力的作用。
2.導(dǎo)言能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,是指?jìng)€(gè)體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了動(dòng)機(jī),就能心甘情愿地自覺(jué)獵取知識(shí),教師從上課的一開(kāi)始,就運(yùn)用有效的方法導(dǎo)入,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精神放松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說(shuō)、去思維、去行動(dòng),這樣,就調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需求,把探索新知作為一種動(dòng)力,這樣教學(xué)的完成自然會(huì)水到渠成。因此,有效的導(dǎo)言是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的靈丹妙藥。
3.導(dǎo)言具有開(kāi)啟學(xué)生思維的作用。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》很早就提出了教師進(jìn)行教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)?!币馑际钦f(shuō),教師進(jìn)行教學(xué),要善于啟發(fā)學(xué)生思考,誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,而不是處處硬拖著他們;要激勵(lì)他們而不是時(shí)時(shí)硬壓他們;要給他們點(diǎn)明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨(dú)特的導(dǎo)言就像一支航標(biāo),給學(xué)生指引出一條認(rèn)識(shí)的路線,指明解決問(wèn)題的方向,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維,激勵(lì)學(xué)生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時(shí)也提高了他們的參與積極性??梢?jiàn),歷史課設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言既能啟發(fā)學(xué)生思維,同時(shí)也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導(dǎo)言能夠使課堂結(jié)構(gòu)更完整,更嚴(yán)謹(jǐn)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言能使課堂結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感,雖然課堂結(jié)構(gòu)不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是:導(dǎo)言―提出問(wèn)題―思考探究問(wèn)題―師生互動(dòng)解決問(wèn)題―鞏固練習(xí)(活動(dòng)與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起求知的動(dòng)機(jī),形成課堂學(xué)習(xí)的小高潮。然后因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題,此時(shí)的學(xué)生是“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”。為了解決問(wèn)題,學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái),接著,利用學(xué)生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進(jìn)入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過(guò)提問(wèn)、探究答疑解決問(wèn)題。最后,讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的快感進(jìn)入到最后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),教師不失時(shí)機(jī)地提出新的問(wèn)題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”的魅力,使學(xué)生感到余味無(wú)窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識(shí),學(xué)習(xí)效果就自然明顯了。因此,導(dǎo)言是有效課堂一個(gè)不可缺的環(huán)節(jié)。
二、導(dǎo)言的設(shè)計(jì)及演繹。
1.設(shè)置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學(xué)生想急于解決問(wèn)題,但用自已的知識(shí)和方法卻又末能解開(kāi)謎團(tuán)的時(shí)候,因而可以觸發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲,使之覺(jué)得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學(xué)習(xí),并帶著這些懸而未決的問(wèn)題聆聽(tīng)老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級(jí)上冊(cè)《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí),在導(dǎo)言部分這樣設(shè)置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當(dāng)劉邦取得天下后,又對(duì)這些異姓王進(jìn)行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣聽(tīng)課,直到在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了“七國(guó)之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設(shè)問(wèn)置疑,誘導(dǎo)探索。“疑慮,思之始,學(xué)之始?!?孔子語(yǔ))有疑慮就能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需求。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)疑慮情境,并通過(guò)質(zhì)疑、釋疑去誘導(dǎo)學(xué)生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時(shí),導(dǎo)言設(shè)計(jì)為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務(wù)呢?這樣一問(wèn),學(xué)生會(huì)很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎(chǔ)上,再提出:在漢代,我國(guó)的先民跟西域以及更遠(yuǎn)的西方國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易往來(lái),你知道主要是通過(guò)哪條交通路線進(jìn)行的?為這條交通線的開(kāi)通作出貢獻(xiàn)的是誰(shuí)呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的探求欲,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這樣教師再講授知識(shí)時(shí)就輕松自然了。
3.創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感。歷史課的教學(xué)也可以通過(guò)美的語(yǔ)言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),營(yíng)造良好的情境氛圍,自然而然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí),筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言:“祖國(guó),一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛(ài)、自豪的感情就會(huì)充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國(guó)有幾千年的古老文明,有九百六十萬(wàn)平方公里的遼闊土地,有無(wú)數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當(dāng)想起這些,心中就會(huì)激起熱愛(ài)祖國(guó)的感情,祝愿?jìng)ゴ笞鎳?guó)展翅飛翔,那么新中國(guó)是什么時(shí)候成立的你們知道嗎?有同學(xué)看過(guò)《開(kāi)國(guó)大典》嗎?”這段話創(chuàng)設(shè)了美的意境,使學(xué)生沉醉于激情澎湃、詩(shī)情畫意的同時(shí),也領(lǐng)略到歷史的無(wú)窮魅力。這樣的教學(xué)充滿了藝術(shù)氣息,能有效提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。
4.開(kāi)門見(jiàn)山,求真求實(shí)。開(kāi)門見(jiàn)山,直奔主題,目的是引起學(xué)生的重視。對(duì)于九年級(jí)上冊(cè)第14課《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》,筆者是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接著在學(xué)生輕松、興奮的狀態(tài)下開(kāi)門見(jiàn)山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺(tái)紡紗機(jī)器是什么時(shí)候、在哪個(gè)國(guó)家、由誰(shuí)發(fā)明的?這些問(wèn)題緊扣課文,目標(biāo)落在實(shí)處,學(xué)生學(xué)習(xí)也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛(ài)聽(tīng)故事是少年兒童的特性,故事式的引入會(huì)讓學(xué)生感到新鮮有趣,能迅速地引起學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生的注意力。上課之前,教師可以講述一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運(yùn)用成語(yǔ)、典故、傳說(shuō)、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計(jì)、諾亞方舟,等等,同學(xué)們興致勃勃地聽(tīng)故事,在教師的.引導(dǎo)下輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,學(xué)習(xí)效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂(lè)學(xué)。德國(guó)哲學(xué)家教育家赫爾巴特說(shuō):“真正感覺(jué)的觀察比之單純的描述更為可取?!币虼?在歷史課教學(xué)中,教師可以利用教具,把教材中的無(wú)形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。例如,如講述七年級(jí)上冊(cè)《昌盛的秦漢文化時(shí)》,筆者先出示張衡的地動(dòng)儀模型,然后根據(jù)地動(dòng)儀測(cè)定地震的原理,在某一方位制造振動(dòng)引起地動(dòng)儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時(shí),學(xué)生無(wú)不拍手稱奇,驚嘆我國(guó)古代科學(xué)家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)踐證明,學(xué)生都喜愛(ài)這樣的直觀操作引入。
7.媒體運(yùn)用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電化教學(xué)的普及,我們可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史課教學(xué)導(dǎo)入,發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),將無(wú)聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài),從視聽(tīng)方面彌補(bǔ)語(yǔ)言文字的不足,激發(fā)學(xué)生的激情。如講授八年級(jí)上冊(cè)《抗美援朝》時(shí),先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場(chǎng)面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再不失時(shí)機(jī)地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動(dòng)權(quán),迫使以美國(guó)為首的聯(lián)合國(guó)軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導(dǎo)入,就自然而然地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。
歷史課課堂導(dǎo)言的設(shè)計(jì)是多種多樣的,教學(xué)有法,但無(wú)定法,只要教師平時(shí)肯下功夫,精心設(shè)計(jì),潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學(xué)生共鳴的導(dǎo)言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂(lè)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?!睘榱俗鎳?guó)的明天,我們就應(yīng)一起共同努力,撥動(dòng)孩子們心中最隱秘、最獨(dú)特的琴弦,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,牽領(lǐng)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇八
我本人是非常能熬夜的人,而且晚上記憶里比較好,所以我會(huì)選擇晚上背知識(shí)點(diǎn),但最晚也不超過(guò)十二點(diǎn)。我給大家的建議也是,不要熬夜熬太晚,多學(xué)的那些時(shí)間其實(shí)只是心理安慰,沒(méi)有多大幫助,而且一定要摸清自己學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間,比如早上精力充沛,注意力集中,那就早睡早起學(xué)習(xí),不要盲目熬夜學(xué)習(xí)。而且我建議大家要抽空學(xué)習(xí),比如課間可以背背小知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行比較瑣碎的復(fù)習(xí)。中午要睡覺(jué),保持精力。課上一定要跟著老師的腳步,不要自己復(fù)習(xí)自己的,老師有時(shí)會(huì)講到一些考點(diǎn),甚至是不經(jīng)意提到一嘴,聽(tīng)到了就是收獲。
下午到晚上都有自習(xí),我自習(xí)時(shí)間的規(guī)劃是把大量時(shí)間放在薄弱的科目上,但對(duì)于有把握的科目也不能放松,我每天都會(huì)做一套文綜,的模擬卷,查缺補(bǔ)漏,不是全做,挑陌生的題和不擅長(zhǎng)的模塊做,做完了要把錯(cuò)題認(rèn)真總結(jié),詢問(wèn)老師,我自己有歷史的錯(cuò)題集,不一定要把題抄上,標(biāo)記是哪本書或卷子哪道題就行。
還有一個(gè)我認(rèn)為很重要的方法或者說(shuō)是品質(zhì),要積極和老師交流想法,不要怕暴露自己的缺點(diǎn)或者無(wú)知,文科的題很多時(shí)候得低分都是思路偏離,尤其是歷史,而思路這個(gè)東西很難改變,所以多和老師交流,這樣老師才能發(fā)現(xiàn)你思路上的問(wèn)題,然后幫你扭轉(zhuǎn)。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇九
其實(shí)課后輔導(dǎo)材料我用的不多,多是老師推薦的經(jīng)典款,爆款,它們被稱為經(jīng)典一定有它們的道理,對(duì)于考生,它的編排彌補(bǔ)了教材不是按時(shí)間順序排版的不足,讓使用者可以有歷史時(shí)間軸概念。還有一點(diǎn)很重要,這樣你可以在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)了解這一知識(shí)點(diǎn)歷年都是怎么考察的,考察的側(cè)重點(diǎn)在于哪,這樣復(fù)習(xí)時(shí)可以有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。
關(guān)于補(bǔ)課。
我自己沒(méi)有補(bǔ)課,一是我的高中比較推崇自主式學(xué)習(xí),我更喜歡自學(xué)。二是成本太高。但根據(jù)我身邊同學(xué)補(bǔ)課的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,大家最好找自己的老師或者常年帶畢業(yè)班的老師補(bǔ)課,這樣才能保證老師了解考試形勢(shì)。還有就是,不要養(yǎng)成老師說(shuō)你聽(tīng)的簡(jiǎn)單填鴨式學(xué)習(xí)方式,你應(yīng)該自己先自學(xué),做些題,然后把不會(huì)的地方經(jīng)過(guò)自己思考后去問(wèn)老師,最好把自己的理解過(guò)程記下來(lái)給老師看,這樣老師也可以了解你的薄弱點(diǎn)和思維偏離點(diǎn),更好地幫助你提升,補(bǔ)課才有意義。
備考心態(tài)。
我覺(jué)得我在這個(gè)話題上很有發(fā)言權(quán),我自身就是心態(tài)特別不好的人,高三時(shí)壓力特別大,晚上經(jīng)常失眠,白天狀態(tài)不好,抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)效率特別低。我總結(jié)我心態(tài)不好的原因是目標(biāo)定的太高,對(duì)自己又很沒(méi)自信,體現(xiàn)在考完試只要有人說(shuō)他答案和我不一樣,我就一定覺(jué)得是自己錯(cuò)了。后來(lái)我在父母和老師的幫助下有所好轉(zhuǎn),不過(guò)并不如意。但我自身調(diào)整心態(tài)的歷程可以和大家分享。
我復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)很焦躁,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,但是又學(xué)不進(jìn)去,這個(gè)時(shí)候就要給自己一種暗示,告訴自己要理性,先休息好效率會(huì)高,這樣狀態(tài)不好勉強(qiáng)學(xué)習(xí)只會(huì)適得其反。然后如果是把目標(biāo)定的很高,不妨也想一下做一下最壞的打算,就是自己考的最爛能去哪,那個(gè)地方自己能不能接受,因?yàn)樾膽B(tài)不好,擔(dān)心成績(jī)不穩(wěn)定,害怕高考發(fā)揮失常都是因?yàn)橄肴ズ玫拇髮W(xué),這樣壓力就很大,如果最壞的結(jié)果都能接受,那就沒(méi)什么可怕的了。
和老師家長(zhǎng)溝通很重要,有時(shí)可能你的壓力來(lái)自于父母,但那可能只是你幻想出來(lái)的壓力,你覺(jué)得父母期望很高,怕自己達(dá)不到他們的目標(biāo),其實(shí)爸爸媽媽可能就希望你盡力就好,不留遺憾,不要太累。所以可以把自己的壓力、擔(dān)心和父母分享,這樣解開(kāi)心結(jié)以后,放下包袱,輕裝上陣,才能發(fā)揮到最好。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十
一定要清楚自己的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),就歷史這一科目來(lái)講,基礎(chǔ)很重要,發(fā)散卻又縝密的思維是得高分的關(guān)鍵,所以大家一定要摸清自身的實(shí)力,才好確定努力的方向。
基礎(chǔ)不牢,是很多同學(xué)都會(huì)有的問(wèn)題,高三復(fù)習(xí)時(shí),建議大家買一本總結(jié)性質(zhì)的教輔,并以教科書為主配合教來(lái)捋清書上的內(nèi)容,因?yàn)檫|寧考生大多數(shù)用的是岳麓版教材,教材編寫沒(méi)有按照時(shí)間而是經(jīng)濟(jì)政治文化色分類,所以好多考生對(duì)歷史發(fā)展對(duì)華脈絡(luò)并不清晰,對(duì)于很多歷史重大事件的前因后果都不清楚,而書上寫的也不是很清楚,這個(gè)時(shí)候,一本自己整理的筆記就很重要,不要說(shuō)什么之前上課時(shí)記了,無(wú)需再整理了,我建議大家自己再整理一次,整理筆記色過(guò)程其實(shí)也是復(fù)習(xí)的過(guò)程,很多教輔都有對(duì)于教科書的內(nèi)容的課外延伸,這些延伸其實(shí)很主要,它們往往是高考對(duì)我考點(diǎn),因?yàn)榻滩牟蛔儯荚嚨膬?nèi)容及考點(diǎn)每年都要變,所以考的范圍會(huì)越來(lái)越大,越來(lái)越發(fā)散,所以大家要依托教材,并去盡可能地吸收與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí)。
具體的復(fù)習(xí)策略,
首先,歷史背景、發(fā)生時(shí)間等,一個(gè)歷史事件,你看見(jiàn)它那一刻腦子里一片空白,那你就要去查。不要急于求成,一口氣就看完一本書,一口吃不下一個(gè)胖子,你可以每天看一章,根據(jù)教輔按時(shí)間順序也行,按不同模塊一個(gè)個(gè)歷史事件那么復(fù)習(xí)也可以,重要的是你理解你看的每一句話,不要去死記硬背某些知識(shí),當(dāng)你合上書和教輔,可以在腦海里過(guò)一遍看過(guò)的知識(shí),對(duì)于某一歷史事件,你可以清晰地反應(yīng)出它發(fā)生的時(shí)間、歷史背景等知識(shí),并可以自己構(gòu)想一些問(wèn)題,考試會(huì)考哪些方面,怎么考察,這些都可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)和反思的過(guò)程去摸索和總結(jié)。
其次,就是架構(gòu)時(shí)間軸,歷史的發(fā)展有其時(shí)間軌跡,那我們學(xué)習(xí)也要有時(shí)間概念,很多看似不相關(guān)的事件恰恰只是因?yàn)榘l(fā)生在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上而彼此產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。所以,架構(gòu)一個(gè)時(shí)間軸顯得尤為重要。比如19,這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生了辛亥革命,政治上推翻了北洋軍閥統(tǒng)治,經(jīng)濟(jì)上為民族資本主義發(fā)展掃清障礙,文化上是一次思想解放等等,也許你單獨(dú)看此刻經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)沒(méi)有太多理解,或者對(duì)于此時(shí)出版的一些報(bào)刊書籍的內(nèi)容,你也并不清楚為什么是這么一種文化輿論走向,但當(dāng)你把它們放在時(shí)間軸上時(shí),一切就有了解釋,很多歷史事件無(wú)論政治經(jīng)濟(jì)文化還是其他方面,在同一段時(shí)間彼此一定會(huì)有聯(lián)系,可能是前因后果,可能是矛盾沖突。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的理解,最先的切入點(diǎn)應(yīng)該是經(jīng)濟(jì),經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,所以我們要從經(jīng)濟(jì)原因入手,繼而引向政治文化等原因。
最后就是知識(shí)整合,因?yàn)橹皬?fù)習(xí)都是分段進(jìn)行的,所以會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,比如邊復(fù)習(xí)邊忘知識(shí)點(diǎn),很多事件的時(shí)間背景混淆等,這個(gè)時(shí)候就要有一種整合思維,我習(xí)慣于冥想回顧知識(shí)點(diǎn),我會(huì)按時(shí)間軸來(lái),把時(shí)間分段,我會(huì)想這段時(shí)間發(fā)生什么事,每件事都會(huì)過(guò)一遍背景,起因,過(guò)程,結(jié)果,啟示,意義。然后再把這段時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)政治文化各方面的事相互聯(lián)系起來(lái),尋找它們之間的關(guān)聯(lián),如上文說(shuō)的,經(jīng)濟(jì)都是基礎(chǔ),政治文化是經(jīng)濟(jì)的反映。最后再自己想一想會(huì)考什么,怎么考,最后把那些在教輔上看的材料和一些細(xì)節(jié)的小知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一下。這個(gè)過(guò)程需要一定的時(shí)間,但對(duì)幫助我們記憶和理解知識(shí)點(diǎn)有很大幫助。
我們還要額外關(guān)注時(shí)事,其實(shí)時(shí)事一直未曾離開(kāi)我們的歷史考察重點(diǎn),我們會(huì)在主管題或客觀題的材料或者題干身上發(fā)現(xiàn)它們的影子,雖然是考?xì)v史,但歷史發(fā)展有其相似之處,可能最近發(fā)生的某件大事和歷史上某個(gè)大事件有可比性,然后我們就要尋找它們的相同點(diǎn)不同點(diǎn),所以對(duì)于時(shí)事,要保持應(yīng)有的關(guān)注度。
最后要提的一點(diǎn)貌似和歷史無(wú)關(guān),卻很重要,它就是古文閱讀能力,我們可以發(fā)現(xiàn),無(wú)論是選擇題還是主觀題,一大半都是古文的,很多時(shí)候答案就是把那段古文翻譯過(guò)來(lái)就能找到,可是我們本來(lái)就不了解歷史背景,要是還不知道那些古文是什么意思,答題就愈發(fā)困難,往往會(huì)答偏,所以大家要加強(qiáng)自己的古文閱讀能力。
應(yīng)試技巧考試選擇題也就是客觀題分?jǐn)?shù)很重要,可能兩道選擇就是一道大題,所以選擇不能花費(fèi)太多時(shí)間又要精準(zhǔn)就是高分關(guān)鍵,我高考時(shí)選擇只錯(cuò)了一道,但是我模擬考試時(shí)經(jīng)常錯(cuò)五六道七八道,在不斷犯錯(cuò)的過(guò)程中我摸索了一些小技巧。選擇的題目絕不是瞎編的,它們很大部分都是書上引申的材料改編而成,所以大家看書時(shí)要額外關(guān)注書上小字(歷史書上只要是字就很重要),然后把小字看懂并有所理解。要是小字有某個(gè)時(shí)間時(shí)間背景之類的,要牢記。選擇的答案如果很絕對(duì),也不一定是正確的,對(duì)于歷史的評(píng)判本來(lái)就沒(méi)有固定的眾人皆認(rèn)可的觀點(diǎn),所以某個(gè)選項(xiàng)特別絕對(duì),可以把它排除。
對(duì)于主觀題,只要注意三點(diǎn)即可,一是字跡工整,這真的很重要,閱卷老師每天要批很多卷子,要是你的字跡潦草,很可能讓老師反感或者看不清,看不進(jìn)去,這樣分?jǐn)?shù)自然低。二是一定要分點(diǎn)答,答案是按照采分點(diǎn)給分,所以分點(diǎn)一方面是讓老師看的清楚,另一方面還可以給閱卷老師造成一種自己答了很多點(diǎn)的錯(cuò)覺(jué),不要怕答錯(cuò),主觀盡可能多答,說(shuō)不定某句話就得分了,三是要會(huì)總結(jié)材料,其實(shí)考試時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn),題目和書上內(nèi)容基本沒(méi)有重合,即使沒(méi)背過(guò)那些時(shí)間背景結(jié)果意義的人根據(jù)材料也能找到答案,那為什么我們要學(xué)這么多,要背這么多呢?不光是要培養(yǎng)我們的歷史思維,也就是答題思維,更重要的是讓我們答題可以史論結(jié)合,有理有據(jù)。材料里是干巴巴的答案,我們把其中的得分點(diǎn)找出來(lái),然后根據(jù)自己的理解總結(jié)答案。尤其是solo題,史論結(jié)合非常重要,只是找到材料中的關(guān)鍵詞不會(huì)得高分,去把材料和書上學(xué)過(guò)的知識(shí)相結(jié)合,并有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)去分析,才能得高分。而獨(dú)到的觀點(diǎn)和詳實(shí)嚴(yán)密的史論正是我們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)總結(jié)中獲取的。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十一
構(gòu)成歷史課堂的三大要素是教師、學(xué)生及歷史課堂情境。在這三大要素中,教師處于主導(dǎo)地位,需要在歷史課堂上對(duì)三者關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào),可以說(shuō),教師采取一定的措施處理好這三者關(guān)系就是歷史課堂管理。歷史課堂管理的根本目的,是要實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,歷史課堂管理的目標(biāo)就是要幫助學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)間;要盡量確保所有的學(xué)生都順利投入到學(xué)業(yè)活動(dòng)中;要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和步驟,教學(xué)環(huán)境條件分析,教學(xué)時(shí)間的分配以及教學(xué)效果的預(yù)估等內(nèi)容。教師在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前,如果能夠做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,就可以大大提高歷史課堂管理的效果。教師在課堂上按照事先準(zhǔn)備好的設(shè)計(jì)內(nèi)容,一步步地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)活動(dòng),直至完成教學(xué)目標(biāo),這樣會(huì)降低因準(zhǔn)備不足造成失誤的幾率,避免課堂管理的隱患的出現(xiàn)。
(二)學(xué)生觀。教師的學(xué)生觀是影響歷史課堂管理的重要因素之一。學(xué)生觀是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與看法。首先,教師在歷史課堂管理過(guò)程中應(yīng)盡量客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生,但是有些教師容易出現(xiàn)偏愛(ài)成績(jī)較好而歧視成績(jī)較差學(xué)生的現(xiàn)象。其次,教師應(yīng)盡量拉近與學(xué)生的距離,平等相處,而不是習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令,高高在上。再次,教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,真誠(chéng)、熱情的對(duì)待每一名學(xué)生,應(yīng)該相信不管是安靜的還是頑皮的學(xué)生最終都是能夠接受教育的。
(三)教師的影響力教師對(duì)學(xué)生的影響主要來(lái)自于兩個(gè)方面,其一,是教師的身份與地位本身具有的在歷史課堂上進(jìn)行控制、指揮及決策的權(quán)力所帶來(lái)的影響力,這種影響力這使學(xué)生不得不被動(dòng)地接受,帶有強(qiáng)制性;其二,是教師個(gè)人的良好品格帶給學(xué)生的影響力,學(xué)生會(huì)因?yàn)榫磁褰處煹膶W(xué)識(shí)、能力,喜愛(ài)教師的性格等原因自然的接受,這種影響力往往是潛移默化的。
(四)學(xué)生情況。班級(jí)學(xué)生的人數(shù)多少也會(huì)對(duì)教師的歷史課堂管理產(chǎn)生一定的影響。班級(jí)人數(shù)越多,就越不利于教師進(jìn)行歷史課堂管理。這是因?yàn)椋嗉?jí)學(xué)生越多,差異產(chǎn)生的幾率就越大,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的難度也就越大;班級(jí)學(xué)生越多,師生互動(dòng)的頻率就越低,影響師生互動(dòng)的效果,增加了教師與學(xué)生交流的難度。此外,學(xué)生的性別比例、學(xué)習(xí)成績(jī)、班風(fēng)與凝聚力等情況,也會(huì)對(duì)教師的歷史課堂管理產(chǎn)生影響。
(一)制定有效歷史課堂紀(jì)律。教師進(jìn)行有效的歷史課堂管理離不開(kāi)歷史課堂紀(jì)律作為保障。傳統(tǒng)的教育觀念讓一些教師習(xí)慣于用嚴(yán)格的歷史課堂紀(jì)律限制學(xué)生的自由,使學(xué)生屈服于教師身份的權(quán)威,產(chǎn)生壓抑的感覺(jué),缺少參與歷史課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。融洽的課堂氛圍應(yīng)該具有積極的學(xué)習(xí)熱情、和諧的師生關(guān)系、頻繁的師生互動(dòng)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)。教師在制定歷史課堂紀(jì)律時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):首先,要盡量采用積極的語(yǔ)言,明確提出希望學(xué)生如何做,減少消極的語(yǔ)言,如不準(zhǔn)學(xué)生如何做,做到尊重學(xué)生;其次,可以讓學(xué)生參與制定歷史課堂紀(jì)律,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們自己提出應(yīng)該遵守哪些規(guī)定,自我監(jiān)督;再次,歷史課堂紀(jì)律的要求不要太高,應(yīng)該是最基本的,完全可以做到的。這樣的歷史課堂紀(jì)律是學(xué)生更容易接受的,也就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為自己自覺(jué)的行為,實(shí)現(xiàn)教師歷史課堂管理的效果。最后,教師也可依靠教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及自身的人格魅力有效地維持歷史課堂秩序。
(二)注重與學(xué)生平等地進(jìn)行人際交往。學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間是在歷史課堂上度過(guò)的,學(xué)生與教師在歷史課堂建立起的人際關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生的人際交往觀、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要的影響。但是,有些教師在與學(xué)生進(jìn)行人際交往時(shí),往往因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重而使學(xué)生感到不愉快。教師進(jìn)行歷史課堂管理的目的是為了幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),但是卻得不到學(xué)生的理解。為了避免這種交流障礙的產(chǎn)生,教師在與學(xué)生進(jìn)行人際交往時(shí),要注意放下身份,充分尊重學(xué)生,積極傾聽(tīng),在平等的位置上與學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放、自由的溝通與交流,與學(xué)生尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因及解決問(wèn)題的辦法。
(三)進(jìn)行有效的時(shí)間管理。加強(qiáng)歷史課堂時(shí)間管理的目的,就是要在短的時(shí)間內(nèi)取得好的教學(xué)效果,需要注意以下幾個(gè)方面:首先,教師應(yīng)該在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,避免因準(zhǔn)備不足浪費(fèi)課堂時(shí)間;其次,教師應(yīng)有效控制歷史課堂秩序,盡量減少維持紀(jì)律的時(shí)間;再次,教師應(yīng)注意語(yǔ)言精練,突出重點(diǎn),保證提供給學(xué)生有效的知識(shí)信息;第四,要把握住一節(jié)課中學(xué)生思維狀態(tài)最佳的時(shí)間,即開(kāi)始上課后的5到20分鐘內(nèi)完成主要教學(xué)目標(biāo)。
(四)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略。在歷史課堂管理中,教師還應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)策略與方法。教師應(yīng)全面了解學(xué)生,用積極的態(tài)度肯定學(xué)生的長(zhǎng)處,而不是只看到他們的不足,要相信每個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步并愿意付出努力,要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生的自我評(píng)價(jià),可以使學(xué)生更關(guān)注自己的歷史課堂表現(xiàn),更容易使學(xué)生意識(shí)到自己的努力程度直接決定自己的成績(jī),因而產(chǎn)生促進(jìn)歷史課堂學(xué)習(xí)行為的效果。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十二
鴻蒙未辟,宇宙洪荒。億萬(wàn)斯年,四極不張。盤古開(kāi)天,濁沉清揚(yáng)。天高地厚,乾坤朗朗。
日月經(jīng)天,星宿列張。江河行地,浩浩湯湯。女媧補(bǔ)天,日月重光??涓钢鹑?,血?dú)赓S張。
精衛(wèi)填海,蕩氣回腸。后羿射日,功德無(wú)量。神話故事,意味深長(zhǎng)。民族精神,積厚流光。
2.人猿揖別。
浩瀚宇宙,銀河蒼茫。地球生命,雨露陽(yáng)光。斗轉(zhuǎn)星移,天行有常。大陸漂移,七洲四洋。
四時(shí)更替,寒來(lái)暑往。云行雨施,萬(wàn)物生長(zhǎng)。大千世界,包羅萬(wàn)象。自然造化,大塊文章。
千巖萬(wàn)壑,層巒疊嶂。電閃雷鳴,狂濤巨浪。云合霧集,千態(tài)萬(wàn)狀。長(zhǎng)林豐草,傲雪凌霜。
飛禽走獸,虎視鷹揚(yáng)。適者生存,不主故常。人猿揖別,挺起脊梁。勞動(dòng)造人,歷盡滄桑。
幕天席地,飲露餐霜。櫛風(fēng)沐雨,晝行夜藏。茹毛飲血,食果為糧。穴居野處,襲葉為裳。
鉆木取火,文明之光。物競(jìng)天擇,萬(wàn)物靈長(zhǎng)。
3.人文初祖。
赤縣神州,地老天荒。文明古國(guó),源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。物華天寶,燦爛輝煌。人杰地靈,萬(wàn)世其昌。
三皇五帝,視民如傷。經(jīng)始大業(yè),萬(wàn)古流芳。神農(nóng)教耕,沐雨經(jīng)霜。遍嘗百草,救死扶傷。
軒轅黃帝,始垂衣裳。成命百物,律呂調(diào)陽(yáng)。結(jié)繩記事,不得其詳。倉(cāng)頡造字,天雨粟糧。
刀耕火種,馴牛牧羊。春耕夏耘,秋收冬藏。日出而作,植谷采桑。日落而息,處順安常。
堯天舜日,鼓腹擊壤。天下為公,堯舜禪讓。大禹治水,深孚眾望。過(guò)門不入,千古傳唱。
4.文武之道。
夏桀商紂,多行不義。酒池肉林,驕奢淫逸。怙惡不悛,聲名狼藉。惡貫滿盈,眾叛親離。
文王興周,鳴琴而治。政簡(jiǎn)刑清,有鳳來(lái)儀。拘而演易,太極兩儀。變化無(wú)窮,天人合一。
吉兇禍福,晝乾夕惕。天行其健,自強(qiáng)不息。武王伐紂,仁義之師。吊民伐罪,發(fā)揚(yáng)蹈厲。
牧野之戰(zhàn),滅此朝食。放牛歸馬,與民休息。文武之道,一張一弛。禮樂(lè)刑政,寬猛相濟(jì)。
周公吐哺,宵衣旰食。天下歸心,沐仁浴義。
5.五霸七雄。
東周王權(quán),有名無(wú)實(shí)。禮崩樂(lè)壞,鞭長(zhǎng)莫及。五霸七雄,各行其是。喧賓奪主,比權(quán)量力。
厲兵秣馬,攻城略地。遠(yuǎn)交近攻,弱肉強(qiáng)食。名公巨卿,門庭若市。千金買骨,輕財(cái)重士。
食客三千,良莠不齊。待價(jià)而沽,擇木而棲。毛遂自薦,露才揚(yáng)己。脫穎而出,名噪一時(shí)。
雞鳴狗盜,等而下之。東奔西走,隨物應(yīng)機(jī)。鄭伯克段,蔑倫悖理。處心積慮,不寒而栗。
宋襄之仁,貽誤戰(zhàn)機(jī)。假仁縱敵,兵法大忌。越王勾踐,辱國(guó)喪師。臥薪嘗膽,報(bào)仇雪恥。
商鞅變法,頓綱振紀(jì)。斷而敢行,斧鉞不避。開(kāi)罪權(quán)貴,五馬分尸。聞?wù)吲d起,頑廉懦立。
趙武靈王,四面受敵。胡服騎射,高見(jiàn)遠(yuǎn)識(shí)。圍魏救趙,聲東擊西。田忌賽馬,動(dòng)態(tài)博弈。
悲歌易水,風(fēng)蕭蕭兮。圖窮匕現(xiàn),士死知己。李冰父子,興修水利。天府之國(guó),沃野千里。
都江古堰,百世之利。帝王霸業(yè),望塵莫及。
6.百家爭(zhēng)鳴。
諸子百家,應(yīng)運(yùn)而生。百花競(jìng)放,百家爭(zhēng)鳴。各抒己見(jiàn),異彩紛呈。暢所欲言,眾說(shuō)紛紜。
智者見(jiàn)智,仁者見(jiàn)仁。著書立說(shuō),各顯其能。儒家學(xué)說(shuō),以仁為本。中庸之道,修齊治平。
克己復(fù)禮,天下歸仁。己所不欲,勿施于人。道德文章,歷久彌新。春風(fēng)化雨,澤被蒼生。
老莊之道,有無(wú)相生。深藏若虛,獨(dú)善其身。絕圣棄智,和光同塵。遺世獨(dú)立,小國(guó)寡民。
清心寡欲,與世無(wú)爭(zhēng)。順其自然,返樸歸真。墨家巨子,重厚少文??饲诳藘€,身體力行。
非攻兼愛(ài),排難解紛。摩頂放踵,舍己為人。法家治國(guó),政出一門。君主專權(quán),以刑去刑。
令行禁止,富國(guó)強(qiáng)兵。嚴(yán)刑峻法,民不堪命。名家善辯,領(lǐng)異標(biāo)新。白馬非馬,鉤深索隱。
蘇秦張儀,合縱連橫。朝秦暮楚,斗角勾心。巧舌如簧,嫻于辭令。高談雄辯,綿里藏針。
孫子兵法,奇正相生。出神入化,莫測(cè)高深。兵不厭詐,出奇制勝。誘敵深入,排兵布陣。
攻心為上,兵不血刃。知己知彼,百戰(zhàn)百勝。
7.萬(wàn)世師表。
大哉孔子,博聞精思。任重道遠(yuǎn),格物致知。十五志學(xué),發(fā)憤忘食。舉一反三,聞一知十。
見(jiàn)賢思齊,聞過(guò)則喜。敏而好學(xué),三十而立。首創(chuàng)私學(xué),傳授六藝。教學(xué)相長(zhǎng),能者為師。
有教無(wú)類,不偏不倚。因材施教,有的放矢。誨人不倦,苦心孤詣。循循善誘,發(fā)蒙啟蔽。
溫故知新,日省月試。不恥下問(wèn),學(xué)無(wú)常師。周游列國(guó),顛沛造次。君子固窮,蹈仁履義。
春秋筆法,微言大義。刪詩(shī)定禮,垂范百世。述而不作,知人論世。煌煌論語(yǔ),一言窮理。
安貧樂(lè)道,朝聞夕死。川流不息,逝者如斯。無(wú)冕素王,百世之師。金聲玉振,高山仰止。
孟母三遷,善擇鄰里。近墨者黑,近朱者赤。斷機(jī)訓(xùn)子,鄭重其事。教子有方,盡心竭力。
勞其筋骨,苦其心志。亞圣孟子,終成大器。富貴不淫,貧賤不移。威武不屈,舍生取義。
平治天下,鴻鵠之志。舍我其誰(shuí),浩然之氣。
8.詩(shī)經(jīng)楚辭。
詩(shī)三百篇,直抒胸臆。興觀群怨,詩(shī)以言志。窈窕淑女,謙謙君子。一日不見(jiàn),如三秋兮。
雨雪霏霏,楊柳依依。行道遲遲,載渴載饑。樂(lè)而不淫,止乎禮義。悠悠我思,中心藏之。
屈子行吟,顛沛流離。上下求索,參天地兮。離騷天問(wèn),金相玉質(zhì)。黃鐘大呂,沉博絕麗。
香草美人,銜華佩實(shí)。懷瑾握瑜,秉德無(wú)私。舉世皆濁,百感交集。負(fù)石沉湘,端午享祭。
9.秦皇漢武。
秦皇嬴政,前無(wú)古人。席卷八荒,整頓乾坤。中央集權(quán),雷厲風(fēng)行。設(shè)郡立縣,同軌共文。
師心自用,獨(dú)斷專行。焚書坑儒,萬(wàn)馬齊喑。萬(wàn)里長(zhǎng)城,蛟躍龍騰。氣勢(shì)磅礴,橫亙古今。
佞臣趙高,利令智昏。巧言令色,借刀殺人。指鹿為馬,包藏禍心。生靈涂炭,民怨沸騰。
陳勝吳廣,篝火狐鳴。登高一呼,應(yīng)者如云。揭竿而起,斬木為兵。星火燎原,三戶亡秦。
西楚霸王,拔山舉鼎。萬(wàn)夫莫當(dāng),勇冠三軍。破釜沉舟,先聲奪人。一以當(dāng)十,雷霆萬(wàn)鈞。
火燒阿房,一意孤行。匹夫之勇,婦人之仁。鴻溝中分,鳴金收兵。四面楚歌,心灰意冷。
霸王別姬,烏江自刎。英雄本色,江山美人。生為人杰,叱咤風(fēng)云。死亦鬼雄,青史留名。
漢祖劉邦,市井平民。斬蛇逐鹿,臨機(jī)制勝。避實(shí)就虛,捷足先登。約法三章,收買人心。
鴻門赴宴,如履薄冰。隨機(jī)應(yīng)變,虎口余生。招賢納士,舉賢使能。左右逢源,小屈大伸。
威加海內(nèi),舞筆弄文。衣錦還鄉(xiāng),豎子成名?;搓庬n信,飽經(jīng)憂患。懷才不遇,一籌莫展。
落魄江湖,時(shí)乖運(yùn)蹇??柘轮?,委曲求全。登壇拜將,獨(dú)當(dāng)一面。明修暗度,背水一戰(zhàn)。
韓信將兵,多多益善。十面埋伏,穩(wěn)操勝券。國(guó)士無(wú)雙,如日中天。兔死狗烹,負(fù)屈含冤。
成也蕭何,時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。敗也蕭何,感慨萬(wàn)端。
文景之治,開(kāi)物成務(wù)。休養(yǎng)生息,輕徭薄賦。以農(nóng)為本,賣刀買犢。精耕細(xì)作,五谷豐熟。
安居樂(lè)業(yè),自給自足。強(qiáng)本節(jié)用,民殷國(guó)富。蕭規(guī)曹隨,駕輕就熟。無(wú)為而治,黃老之術(shù)。
武帝劉徹,允文允武。雄才大略,高瞻遠(yuǎn)矚。犁庭掃穴,開(kāi)疆拓土。罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)。
李廣難封,命蹇數(shù)奇。桃李不言,下自成蹊。張騫出使,不遠(yuǎn)萬(wàn)里。絲綢之路,溝通中西。
蘇武牧羊,心存社稷。臥雪吞氈,矢志不移。昭君出塞,深明大義。琵琶胡語(yǔ),如訴如泣。
太史公遷,才大赧天。子承父業(yè),家學(xué)淵源。犯顏直諫,仗義執(zhí)言。奇恥大辱,負(fù)重致遠(yuǎn)。
學(xué)究天人,大筆如椽。通達(dá)古今,成一家言。鴻篇巨制,樹(shù)碑立傳。獨(dú)樹(shù)一幟,別開(kāi)生面。
傳神寫照,飛文染翰。秉筆直書,言近旨遠(yuǎn)。無(wú)韻離騷,藏諸名山。史家絕唱,不刊之典。
王莽攝政,謙恭下士。沽名釣譽(yù),偷天換日。托古改制,徒勞無(wú)益。朝令夕改,人亡政息。
光武中興,回天挽日。正本清源,與民更始。班超馬援,胸懷大志。投筆從戎,馬革裹尸。
不入虎穴,焉得虎子。西域嶺南,立功立事。
10.三國(guó)演義。
東漢末年,民生凋敝。兵荒馬亂,群雄競(jìng)起。梟雄曹操,首屈一指。龍?bào)J虎步,躊躇滿志。
唯才是舉,遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。濟(jì)濟(jì)多士,如虎添翼。發(fā)號(hào)施令,假傳圣旨。身經(jīng)百戰(zhàn),出生入死。
青梅煮酒,旁敲側(cè)擊。夢(mèng)中殺人,狐性多疑。望梅止渴,略施小計(jì)。割發(fā)代首,工于心計(jì)。
對(duì)酒當(dāng)歌,橫槊賦詩(shī)。才兼文武,獨(dú)步一時(shí)。老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已。
諸葛孔明,驚才風(fēng)逸。上知天文,下知地理。寧?kù)o致遠(yuǎn),淡泊明志。用行舍藏,韜晦待時(shí)。
三顧茅廬,精誠(chéng)所至。知遇之恩,投桃報(bào)李。隆中對(duì)策,審時(shí)度勢(shì)。指點(diǎn)江山,面授機(jī)宜。
臨危受命,六出奇計(jì)。運(yùn)籌帷幄,決勝千里。舌戰(zhàn)群儒,力排眾議。草船借箭,妙算神機(jī)。
巧借東風(fēng),火燒赤壁??粘敲钣?jì),化險(xiǎn)為夷。七擒七縱,有膽有識(shí)。六出祁山,矢志不移。
文韜武略,經(jīng)天緯地??嘈慕?jīng)營(yíng),不遺余力。事必躬親,日理萬(wàn)機(jī)。出師未捷,積勞成疾。
鞠躬盡瘁,死而后已。后繼無(wú)人,此恨何及。
武圣關(guān)羽,義薄云天。赤膽忠心,神人共鑒。桃園結(jié)義,相見(jiàn)恨晚。生死與共,披肝瀝膽。
身在曹營(yíng),忠心在漢。過(guò)關(guān)斬將,一往無(wú)前。華容讓道,網(wǎng)開(kāi)一面。知恩圖報(bào),仰不愧天。
刮骨療毒,處之泰然。夜讀春秋,手不釋卷。單刀赴會(huì),視若等閑。水淹七軍,智勇雙全。
位高權(quán)重,志得意滿。顧盼自雄,自負(fù)不凡。痛失荊州,令人扼腕。敗走麥城,虎落平川。
三強(qiáng)會(huì)戰(zhàn),臨軍對(duì)陣。決一雌雄,赤壁鏖兵。旌旗蔽日,檣櫓連云。刀槍林立,劍戟森森。
風(fēng)猛火烈,流急水深。人喊馬嘶,鼓角齊鳴。短兵相接,弓折刀盡。血海尸山,觸目驚心。
曹軍敗北,豕突狼奔?;绎w煙滅,片甲不存。周郎赤壁,羽扇綸巾。以寡敵眾,大獲全勝。
成事在天,謀事在人。天下大勢(shì),鼎足三分。
11.名士風(fēng)流。
建安風(fēng)骨,三曹七子。各領(lǐng)風(fēng)騷,馳名當(dāng)世。登高能賦,龍章鳳姿。辭豐意雄,高情遠(yuǎn)致。
文章風(fēng)尚,民情物理。經(jīng)國(guó)大業(yè),不朽盛事。北??兹冢橹?。酒虎詩(shī)龍,負(fù)才任氣。
陳王曹植,辭藻華麗。才高八斗,時(shí)運(yùn)不濟(jì)。兄弟鬩墻,七步成詩(shī)。煮豆燃萁,相煎何急。
洛神之賦,絕妙好辭。出水芙蓉,明眸皓齒。凌波微步,婀娜多姿。風(fēng)流蘊(yùn)藉,沁人心脾。
魏晉風(fēng)度,特立獨(dú)行。名士風(fēng)流,卓爾不群。嵇琴阮嘯,自由放任。我行我素,旁若無(wú)人。
恃才傲物,盛氣凌人。落拓不羈,桀驁不馴。廣陵散絕,千載琴音。六馬仰秣,曠古高韻。
書圣右軍,傳世蘭亭。矯若驚龍,飄若浮云。謝公靈運(yùn),獨(dú)辟蹊徑。寄情山水,怡志養(yǎng)神。
淵明高士,野鶴閑云。高風(fēng)亮節(jié),玉潔冰清。不阿權(quán)貴,掛冠歸隱。采菊東籬,望峰息心。
孤芳自賞,鶴立雞群。世外桃源,空谷足音。
12.多事之秋。
晉末亂世,多事之秋。兵連禍結(jié),滄海橫流。肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。新亭對(duì)泣,借酒澆愁。
祖逖之誓,氣沖牛斗。聞雞起舞,擊楫中流。枕戈待旦,先拔頭籌。聲名鵲起,動(dòng)輒得咎。
前功盡棄,痛心疾首。郁郁而終,壯志未酬。淝水之戰(zhàn),來(lái)者不善。投鞭斷流,大言不慚。
一觸即潰,人仰馬翻。落花流水,抱頭鼠竄。草木皆兵,心驚膽寒。風(fēng)聲鶴唳,魂飛魄散。
鎩羽而歸,只輪不返。一蹶不振,瓦解星散。
樂(lè)府民歌,璞玉渾金。鼓角橫吹,西曲吳聲。關(guān)山迢遞,木蘭從軍。巾幗英雄,屢戰(zhàn)屢勝。
東南雀飛,連理同心。棒打鴛鴦,綿綿此恨。文心雕龍,體大思精。舉例發(fā)凡,文論之尊。
駢四儷六,天機(jī)云錦。洛陽(yáng)紙貴,共賞奇文。
君楊廣,荒淫無(wú)度。大逆不道,殺兄弒父。
橫征暴斂,巧立名目。衣冠禽獸,暴殄天物。好大喜功,大興土木。開(kāi)鑿運(yùn)河,南北通途。
勞民傷財(cái),危機(jī)四伏。禍不旋踵,引頸就戮。
13.大唐雄風(fēng)。
唐宗世民,十八舉兵。龍騰云起,虎嘯風(fēng)生。眾望所歸,發(fā)政施仁。勵(lì)精圖治,民為邦本。
前車之鑒,警鐘長(zhǎng)鳴。載舟覆舟,發(fā)人深省。廣開(kāi)言路,知人善任。從諫如流,親賢遠(yuǎn)佞。
魏征直諫,面折廷爭(zhēng)。房謀杜斷,練達(dá)老成。科舉取士,選賢任能。英雄入彀,龍躍鳳鳴。
貞觀之治,萬(wàn)象更新。風(fēng)調(diào)雨順,霞蔚云蒸。路不拾遺,四海升平。夜不閉戶,海晏河清。
武后建周,改朝換姓。不讓須眉,曠古絕倫。大權(quán)獨(dú)攬,高下在心。日月當(dāng)空,六親不認(rèn)。
眾矢之的,物議沸騰。依然故我,置若罔聞。墓碑無(wú)字,聚訟紛紜。是非功過(guò),自有公論。
盛唐氣象,大風(fēng)泱泱。兼收并蓄,博采眾長(zhǎng)。四方輻輳,萬(wàn)流景仰。風(fēng)清弊絕,物阜民康。
甲第連云,畫棟雕梁。瓊樓玉宇,金碧輝煌。通都大邑,人來(lái)人往。車水馬龍,紛紛攘攘。
文成公主,和親入藏。近悅遠(yuǎn)來(lái),日使遣唐。絲綢古道,駝隊(duì)相望。商旅如云,迎來(lái)送往。
敦煌石窟,藝術(shù)寶藏。鬼斧神工,窮形盡相。金剛怒目,佛像端莊。力士?jī)疵停w天輕翔。
吳帶當(dāng)風(fēng),飄拂飛揚(yáng)。下筆風(fēng)雷,淋漓酣暢。文人墨客,風(fēng)流倜儻。怡然自得,裘馬清狂。
英雄豪杰,志在四方。意氣風(fēng)發(fā),慷慨激昂。八面來(lái)風(fēng),心馳神往。文化交融,其道大光。
開(kāi)元盛世,好景不長(zhǎng)。承平日久,襲故守常。偏聽(tīng)偏信,用人不當(dāng)。英雄氣短,兒女情長(zhǎng)。
楊家有女,儀態(tài)萬(wàn)方。千嬌百媚,國(guó)色天香。月貌花容,桃羞杏讓。傾國(guó)傾城,身顯名揚(yáng)。
漁陽(yáng)鼙鼓,驚破霓裳。安史之亂,當(dāng)頭一棒。變生不測(cè),臨陣磨槍。倉(cāng)卒應(yīng)戰(zhàn),損兵折將。
劫后余生,一落千丈。天下洶洶,人心惶惶。積重難返,病入膏肓。風(fēng)雨飄搖,名存實(shí)亡。
佛教西來(lái),落地生根。慈悲為懷,普度眾生。晨鐘暮鼓,古寺青燈。四大皆空,夢(mèng)幻泡影。
善男信女,心虔志誠(chéng)。長(zhǎng)齋禮佛,看破紅塵??嗪o(wú)邊,因果報(bào)應(yīng)?;仡^是岸,革面洗心。
玄奘鑒真,得道高僧。西行東渡,自度度人。六祖慧能,明心見(jiàn)性。大徹大悟,六根清凈。
當(dāng)頭棒喝,醍醐灌頂。不立文字,以心傳心。
唐詩(shī)奇葩,精妙絕倫。登峰造極,爐火純青。意在筆先,一氣呵成。千錘百煉,精益求精。
雍容典雅,珠圓玉潤(rùn)?,槵樕峡?,擲地有聲。詩(shī)仙李白,文如其人。斗酒百篇,鬼哭神驚。
妙筆生花,流水行云。羚羊掛角,無(wú)跡可尋。信手拈來(lái),渾然天成。才華橫溢,超凡入圣。
詩(shī)圣杜甫,憂國(guó)憂民。切中時(shí)弊,入木三分。沉郁頓挫,風(fēng)骨峭峻。陳言務(wù)去,惜墨如金。
窮而后工,波瀾老成。鋒發(fā)韻流,下筆有神。濁酒空壺,酌古斟今。廣廈萬(wàn)間,好夢(mèng)難成。
14.亡國(guó)長(zhǎng)恨。
南唐后主,絕代才人。不識(shí)干戈,荒于朝政。國(guó)破家亡,忍辱偷生。階下之囚,悲不自勝。
不堪回首,觸景生情。天上人間,刻骨銘心。春花秋月,低唱淺斟。流水落花,人生長(zhǎng)恨。
故國(guó)之思,魂?duì)繅?mèng)縈。字字血淚,感人至深。
15.清明上河。
宋祖匡胤,羽翼既成。陳橋兵變,黃袍加身。江山垂統(tǒng),先發(fā)制人。杯酒釋兵,開(kāi)心見(jiàn)誠(chéng)。
強(qiáng)干弱枝,內(nèi)重外輕。正理平治,偃武修文。清明上河,游人如云。張燈結(jié)彩,積玉堆金。
酒樓茶肆,談笑風(fēng)生。勾欄瓦舍,鼓瑟吹笙。青天包公,正大光明。疾惡如仇,為民請(qǐng)命。
明察秋毫,舉重若輕。片言折獄,明正典刑。鐵面無(wú)私,大義滅親。執(zhí)法如山,不徇私情。
廉潔奉公,堂堂正正。兩袖清風(fēng),高懸明鏡。
16.半壁江山。
狼煙四起,南風(fēng)不競(jìng)。靖康之恥,莫此為甚。高宗南渡,一夕數(shù)驚。喪家之犬,死里逃生。
偏安一隅,粉飾太平。殘山剩水,歌舞升平。三秋桂子,香風(fēng)熏人。十里荷花,悅目賞心。
醉生夢(mèng)死,麻木不仁。及時(shí)行樂(lè),茍且偷生。山雨欲來(lái),黑云壓城。忠臣義士,泣血椎心。
武穆岳飛,三十功名。還我河山,熱血沸騰。岳母刺字,銘刻在心。精忠報(bào)國(guó),社稷之臣。
整軍經(jīng)武,保國(guó)安民。號(hào)令如山,雞犬不驚。壯懷激烈,義憤填膺。怒發(fā)沖冠,威風(fēng)凜凜。
金戈鐵馬,堅(jiān)甲利兵。捷報(bào)頻傳,聲威大震。指日可待,黃龍痛飲。仰天長(zhǎng)嘆,功敗垂成。
奸臣秦檜,禍國(guó)殃民。引狼入室,屈節(jié)辱命。賣國(guó)求榮,狼子野心。為虎作倀,俯首聽(tīng)命。
莫須有罪,血口噴人。欺天罔地,自毀長(zhǎng)城。東窗事發(fā),人神共憤。遺臭萬(wàn)年,蓋棺論定。
青山忠骨,萬(wàn)古長(zhǎng)春。白鐵佞臣,千古罵名。
稼軒放翁,劍膽琴心。中原北望,悲憤填膺。樓船夜雪,鐵馬秋風(fēng)。欄桿拍遍,醉里挑燈。
慷慨悲歌,報(bào)國(guó)無(wú)門。赍志以歿,抱恨終身。元師南下,風(fēng)卷殘?jiān)?。半壁江山,大廈將傾。
孤臣遺老,斷梗浮萍。勢(shì)單力薄,孤掌難鳴。山河破碎,托孤寄命。主辱臣死,神州陸沉。
文公天祥,碧血丹心。堅(jiān)貞不屈,鐵骨錚錚。蹈節(jié)死義,殺身成仁。天地正氣,永照汗青。
17.文章宗匠。
文章宗匠,同聲相應(yīng)。經(jīng)綸天下,著述等身。范公仲淹,寵辱不驚。先憂后樂(lè),胸有甲兵。
歐陽(yáng)文忠,詩(shī)文革新。醉翁之意,山水寓情。
司馬。
君實(shí),博古通今。資治通鑒,以史為鏡。
荊公安石,變法維新。矯世變俗,激濁揚(yáng)清。程朱理學(xué),先知后行。發(fā)微闡精,窮理盡性。
三綱五常,道心治民。滅絕人欲,斯道何明?
宋詞瑰寶,炳炳麟麟。含英咀華,寄興寓情。清詞麗句,情文相生。字字珠璣,清音幽韻。
豪放婉約,相反相成。運(yùn)用之妙,存乎一心。
東坡。
居士,天縱多能。曠世逸才,妙絕時(shí)人。
隨遇而安,樂(lè)天知命?;磉_(dá)大度,豪氣干云。大江東去,風(fēng)流淘盡。銅琶鐵板,響遏行云。
才女清照,繡口錦心。綠肥紅瘦,俊逸清新。尋尋覓覓,冷冷清清。哀感頑艷,凄婉動(dòng)人。
18.一代天驕。
塞外茫茫,一望無(wú)際。天似穹廬,地廣人稀。大漠孤煙,長(zhǎng)河落日。風(fēng)吹草低,牛羊遍地。
蒙古健兒,豪放不羈。逐草而居,東遷西徙。好勇斗狠,孔武有力??v酒放歌,痛快淋漓。
成吉思汗,異軍突起。一代天驕,無(wú)與倫比。彎弓射雕,氣吞萬(wàn)里??v橫馳騁,所向披靡。
以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn),因敵取資。燒殺搶掠,無(wú)所顧忌。東征西討,馬不停蹄。橫掃歐亞,天下無(wú)敵。
19.明朝興衰。
紅巾起義,此起彼伏。風(fēng)起云涌,群雄逐鹿。明祖元璋,大展宏圖。積草屯糧,兵勁城固。
后發(fā)制人,東蕩西除。各個(gè)擊破,降龍伏虎。開(kāi)基立業(yè),建元洪武。鳥(niǎo)盡弓藏,濫殺無(wú)辜。
錦衣橫行,如狼似虎。生殺予奪,株連九族。魏氏閹黨,飛揚(yáng)跋扈。一手遮天,政由己出。
招權(quán)納賄,藏垢納污。孝子賢孫,城狐社鼠。東廠西廠,殘民害物。率獸食人,鷹犬塞途。
血雨腥風(fēng),道路以目。罪惡滔天,罄竹難書。
天災(zāi)人禍,民不聊生。官逼民反,李闖起兵。均田免糧,旗幟鮮明。
轉(zhuǎn)戰(zhàn)千里,行蹤無(wú)定。
進(jìn)退失據(jù),險(xiǎn)象環(huán)生。一波三折,大功告成。稱孤道寡,得意忘形。追贓助餉,殺氣騰騰。
禍亂相尋,紅顏薄命。沖冠一怒,開(kāi)關(guān)降清。腹背受敵,形格勢(shì)禁。大順政權(quán),短壽促命。
郡王成功,救危扶傾。南征北戰(zhàn),移師金門。收復(fù)臺(tái)灣,指揮若定。金甌無(wú)缺,順天應(yīng)人。
鄭和遠(yuǎn)航,大張旗鼓。宣威異域,舉世矚目。舳艫千里,觀者如堵。乘風(fēng)破浪,風(fēng)雨無(wú)阻。
飄洋過(guò)海,觀風(fēng)察俗。奇珍異寶,互通有無(wú)。七下西洋,應(yīng)付自如。絕域殊方,心悅誠(chéng)服。
霞客遠(yuǎn)游,視險(xiǎn)如夷。風(fēng)塵仆仆,穿荊度棘。跋山涉水,樂(lè)此不疲。尋幽探勝,甘之如飴。
溶洞石林,光怪陸離。暗河伏流,有聲無(wú)跡。溯流窮源,循名責(zé)實(shí)。析微察異,世傳游記。
20.康乾盛世。
清朝太祖,一世之雄。白山黑水,戎馬倥傯。創(chuàng)業(yè)未半,飲恨而終。后繼有人,風(fēng)虎云龍。
兵強(qiáng)馬壯,有恃無(wú)恐?;⒁曧耥瘢龣C(jī)而動(dòng)。問(wèn)鼎中原,來(lái)勢(shì)洶洶。長(zhǎng)驅(qū)直入,創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)。
康乾盛世,文治武功。四庫(kù)全書,取精用宏。民族融合,移孝為忠。幅員遼闊,四海一統(tǒng)。
思想桎梏,言出禍從。妄自尊大,囿于傳統(tǒng)。
21.晚清悲歌。
清廷積弱,強(qiáng)敵環(huán)伺。閉關(guān)鎖國(guó),坐失機(jī)宜。達(dá)官顯貴,玩物喪志。王侯將相,文恬武嬉。
故步自封,自以為是。夜郎自大,不自量力?;㈤T銷煙,可歌可泣。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),一敗涂地。
南京條約,賠款割地。落后挨打,卑躬屈膝。西方列強(qiáng),船堅(jiān)炮利。明火執(zhí)仗,橫行無(wú)忌。
狼狽為奸,沆瀣一氣。蠶食鯨吞,變本加厲。太平天國(guó),金田起義。波瀾壯闊,驚天動(dòng)地。
建都天京,分庭抗禮。矜功伐能,忘乎所以。自相殘殺,大傷元?dú)狻V卣旃?,有心無(wú)力。
英法聯(lián)軍,狼貪虎視?;馃麍@,擄掠京畿。洗劫一空,殘?jiān)珨啾凇W胤众E,令人發(fā)指。
洋務(wù)運(yùn)動(dòng),識(shí)時(shí)通變。御侮自強(qiáng),刻不容緩。師夷長(zhǎng)技,取長(zhǎng)補(bǔ)短。中體西用,瑕瑜互見(jiàn)。
興辦實(shí)業(yè),熱火朝天。舍本逐末,事倍功半。甲午海戰(zhàn),炮火連天。事事掣肘,孤立無(wú)援。
艦隊(duì)官兵,浴血奮戰(zhàn)。視死如歸,捐軀赴難。北洋水師,毀于一旦。京師震恐,舉國(guó)嘩然。
馬關(guān)條約,辱國(guó)喪權(quán)。千年變局,人心震憾。嚴(yán)譯名著,原富天演。優(yōu)勝劣汰,真知灼見(jiàn)。
公車上書,直言切諫。百日維新,曇花一現(xiàn)。瀏陽(yáng)譚公,俠肝義膽。沖決網(wǎng)羅,毅然決然。
有心殺賊,無(wú)力回天。從容就義,血薦軒轅。垂簾聽(tīng)政,茍延殘喘。瀛臺(tái)落日,風(fēng)雨如磐。
義和團(tuán)眾,赤手空拳。扶清滅洋,可悲可嘆。八國(guó)聯(lián)軍,荷槍實(shí)彈。殺人如麻,欲壑難填。
末代王朝,日薄西山。內(nèi)外交困,天怒人怨。
22.西學(xué)東漸。
有識(shí)之士,憂心如焚。反思制度,傳播文明。西學(xué)東漸,耳目一新。歐風(fēng)美雨,心開(kāi)目明。
希臘文明,理性精神。羅馬政治,共和公民。文藝復(fù)興,倡導(dǎo)人文。宗教改革,觀念創(chuàng)新。
啟蒙運(yùn)動(dòng),深入人心。天賦人權(quán),不刊之論。民主自由,博愛(ài)平等??萍及l(fā)明,工業(yè)革命。
孫公逸仙,民國(guó)之父。百折不撓,備嘗艱苦。仁人志士,挺身而出。赴湯蹈火,義無(wú)反顧。
武昌首義,振臂一呼。辛亥革命,拉朽摧枯。推翻帝制,歡欣鼓舞。建立民國(guó),鴻業(yè)遠(yuǎn)圖。
三民五權(quán),共和之路。步履維艱,進(jìn)退維谷。竊國(guó)大盜,民賊獨(dú)夫。倒行逆施,死有余辜。
軍閥混戰(zhàn),窮兵黷武。封建殘余,根深蒂固。五四運(yùn)動(dòng),如火如荼。知識(shí)分子,大聲疾呼。
反帝反封,奮身不顧。提倡白話,反對(duì)八股。開(kāi)啟民智,移風(fēng)易俗??茖W(xué)民主,必由之路。
文明碰撞,際會(huì)風(fēng)云。中西論戰(zhàn),反躬自省。祖宗成法,錯(cuò)節(jié)盤根。抱殘守缺,創(chuàng)巨痛深。
全盤西化,急于求成。生搬硬套,矯枉過(guò)正。鑒往知來(lái),熔古鑄今。中西合璧,相輔相成。
傳統(tǒng)文化,批判繼承。融匯貫通,去蕪存精。周雖舊邦,其命唯新。觀乎人文,天下化成。
23.傳承文明。
中華文化,生生不息。博大精深,璀璨瑰麗。華夏為號(hào),炎黃為旗。龍鳳為圖,漢字為記。
典章文物,經(jīng)史子集。文化積淀,書不盡意。厚德載物,通天徹地。薪火相傳,百世一系。
24.禮儀之邦。
禮儀之邦,重情重義。以和為貴,求同存異。推己及人,設(shè)身處地。溫良恭儉,忠信孝悌。
尊老愛(ài)幼,子孝父慈。天倫之樂(lè),兒孫繞膝。幼有所養(yǎng),關(guān)懷備至。老有所終,反哺之私。
舐?tīng)僦異?ài),倚閭之思。寸草春暉,昊天罔極。手足之情,同氣連枝。兄友弟恭,深情厚誼。
青梅竹馬,心有靈犀。兩情相悅,山盟海誓。燕爾新婚,如膠似漆。伉儷情深,連理比翼。
相敬如賓,善解人意。白頭偕老,恩愛(ài)夫妻。高山流水,惺惺相惜。取友必端,管寧割席。
莫逆之交,同休共戚。一諾千金,無(wú)信不立。街坊鄰里,和衷共濟(jì)。守望相助,唇齒相依。
成人之美,樂(lè)善好施。見(jiàn)義勇為,水火不辭。四海為家,天涯游子。白云親舍,莼鱸之思。
樹(shù)高千丈,情系故里。葉落歸根,敬恭桑梓。中秋佳節(jié),嬋娟千里。花好月圓,今夕何夕。
除夕春節(jié),良辰吉日。辭舊迎新,吉祥如意。
25.百年樹(shù)人。
十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。國(guó)之大計(jì),教育為本。為人師表,明德惟馨。蠟炬成灰,春蠶絲盡。
言傳身教,金針度人。潛移默化,春風(fēng)風(fēng)人。學(xué)海無(wú)涯,力學(xué)篤行。書山有路,天道酬勤。
懸梁刺股,映雪囊螢。鑿壁偷光,立雪程門。廢寢忘食,枕典席文。目不窺園,聚精會(huì)神。
滴水穿石,磨杵成針。鍥而不舍,持之以恒。孜孜以求,循序漸進(jìn)。逆水行舟,知難而進(jìn)。
行成于思,業(yè)精于勤。厚積薄發(fā),學(xué)無(wú)止境。立身處世,潔身慎行。溫柔敦厚,敬業(yè)樂(lè)群。
嚴(yán)于律己,寬以待人。從善如流,三省吾身。光明磊落,抱誠(chéng)守真。志存高遠(yuǎn),出類拔群。
26.琴棋書畫。
琴棋書畫,閑情逸致。弦外之音,蘊(yùn)藏哲理。繁弦急管,敲金擊石。陽(yáng)春白雪,品竹調(diào)絲。
千回百轉(zhuǎn),穿云裂石。八音迭奏,繞梁三日。紋枰玉子,棋布錯(cuò)峙??v橫捭闔,不可端倪。
楚河漢界,別有天地。棋逢對(duì)手,袖里玄機(jī)。三真六草,炫異爭(zhēng)奇。龍飛鳳舞,渴驥怒猊。
鐵畫銀鉤,勁骨豐肌。顏筋柳骨,遒勁有力。妙手丹青,尺幅千里。烘云托月,開(kāi)心寫意。
畫龍點(diǎn)睛,神來(lái)之筆。逸態(tài)橫生,畫中有詩(shī)。
27.樂(lè)山樂(lè)水。
漁樵耕讀,林泉之志。竹籬茅舍,墟煙依依。煙波釣徒,雨蓑風(fēng)笠。曲水流觴,枕流漱石。
梅蘭竹菊,雅人高致。月白風(fēng)清,心曠神怡。霞友云朋,梅妻鶴子。胸有丘壑,鷗鷺忘機(jī)。
夢(mèng)游天姥,泛舟赤壁。灞橋煙柳,陽(yáng)關(guān)羌笛。樂(lè)山樂(lè)水,風(fēng)光月霽?;貧w自然,物我一體。
28.建筑園林。
古典建筑,勻齊對(duì)稱。秦磚漢瓦,玉石鼎鐺。飛檐斗拱,碧瓦朱甍。流金溢彩,雕龍畫鳳。
重樓飛閣,美奐美輪。桂殿蘭宮,庭院深深。園林藝術(shù),匠心獨(dú)運(yùn)。移天縮地,小山假景。
曲徑通幽,移步換景。詩(shī)情畫意,怡情養(yǎng)性。
29.寓言故事。
寓言故事,妙趣橫生。言簡(jiǎn)意賅,引人入勝。掩耳盜鈴,自欺欺人??讨矍髣?,冥頑不靈。
買櫝還珠,舍質(zhì)求文。畫蛇添足,自作聰明。守株待兔,坐享其成。狐假虎威,仗勢(shì)欺人。
揠苗助長(zhǎng),欲益反損。邯鄲學(xué)步,東施效顰。運(yùn)斤成風(fēng),神乎其神。葉公好龍,徒有虛名。
杞人憂天,荒誕不經(jīng)。杯弓蛇影,疑鬼疑神。濫竽充數(shù),南。
郭
先生。井底之蛙,孤陋寡聞。
南轅北轍,背道而行。黔驢技窮,無(wú)計(jì)可生。塞翁失馬,禍福相生。愚公移山,有志竟成。
30.戲曲小說(shuō)。
戲曲雜劇,喜聞樂(lè)見(jiàn)。曲盡其妙,動(dòng)人心弦。梨園弟子,優(yōu)孟衣冠。惟妙惟肖,活靈活現(xiàn)。
竇娥奇冤,動(dòng)地感天。待月西廂,天假良緣。長(zhǎng)生殿內(nèi),悱惻纏綿。血濺桃扇,柔腸寸斷。
京劇國(guó)粹,鰲頭獨(dú)占。粉墨登場(chǎng),鑼鼓喧天。科班出身,字正腔圓。抑揚(yáng)頓挫,有板有眼。
生旦凈丑,爭(zhēng)奇斗艷。各擅勝場(chǎng),眾口交贊。
古典小說(shuō),雅俗共賞。四大名著,不朽篇章。才子佳人,帝王將相。市井之徒,紈膏粱。
悲歡離合,榮辱興亡。人情冷暖,世態(tài)炎涼。呼之欲出,躍然紙上。百讀不厭,擊節(jié)稱賞。
齊天大圣,百煉成鋼。騰云駕霧,登界游方。大鬧天宮,橫沖直撞。呵佛罵祖,作亂犯上。
西天取經(jīng),水闊山長(zhǎng)。荊棘塞途,路在何方。妖魔鬼怪,魑魅魍魎。荼毒生靈,興風(fēng)作浪。
猴王悟空,從天而降。火眼金睛,變幻無(wú)常。神通廣大,保駕護(hù)航。降妖除魔,遇難呈祥。
逼上梁山,地煞天罡。鋌而走險(xiǎn),雄踞一方。歃血為盟,捻土為香。有福同享,有難同當(dāng)。
嘯聚山林,其應(yīng)如響。劫富濟(jì)貧,敢作敢當(dāng)。梁山好漢,破軍殺將。水來(lái)土掩,兵來(lái)將擋。
水泊梁山,固若金湯。替天行道,除暴安良。聚義而興,迂忠而亡。轟轟烈烈,生死何妨。
紅樓夢(mèng)幻,迷離惝恍。假語(yǔ)村言,誰(shuí)解癡狂。通靈寶玉,惜玉憐香。尋愁覓恨,似傻如狂。
黛玉葬花,百結(jié)愁腸。風(fēng)刀霜?jiǎng)?,滿目凄涼。金玉良緣,水月鏡像。木石前盟,殞玉消香。
賈王史薛,金玉滿堂。裘敝金盡,暮景殘光。飛鳥(niǎo)投林,渺渺茫茫。太虛幻境,世事無(wú)常。
31.俠義精神。
中國(guó)功夫,強(qiáng)身健體。內(nèi)外雙修,剛?cè)嵯酀?jì)。吐納導(dǎo)引,調(diào)心整息。動(dòng)若脫兔,靜若處子。
少林武當(dāng),武林圣地。南拳北腿,神乎其技。拳經(jīng)劍譜,不傳之秘。勤學(xué)苦練,十年面壁。
路見(jiàn)不平,行俠仗義。鋤強(qiáng)扶弱,伸張正義。尚武精神,陽(yáng)剛之氣。平民百姓,心向往之。
武俠小說(shuō),風(fēng)靡一時(shí)。成人童話,匪夷所思。綠林好漢,江湖義氣。不拘小節(jié),放浪行跡。
亡命之徒,害人害己。狐朋狗友,烏煙瘴氣。刀客劍俠,輕生重義。人在江湖,身不由己。
快意恩仇,萍蹤浪跡。刀光劍影,身懷絕技。百步穿楊,借力打力。踏雪無(wú)痕,飛檐走壁。
俠骨柔情,紅顏知己。愛(ài)恨情仇,萬(wàn)縷千絲。英雄無(wú)淚,豪俠尚義。至情至性,仁者無(wú)敵。
32.飲食文化。
烹調(diào)飲食,八大菜系。食不厭精,膾不厭細(xì)。風(fēng)味小吃,比比皆是。滿漢全席,列鼎而食。
山珍海味,雕盤綺食。美酒佳肴,香留唇齒。色香味形,融為一體。菜名如詩(shī),別出新意。
玉液瓊漿,香飄十里。以酒會(huì)友,惜客好義。置酒高會(huì),座無(wú)虛席。開(kāi)懷暢飲,酒逢知己。
觥籌交錯(cuò),春風(fēng)和氣。酒酣耳熱,談天說(shuō)地。猜拳行令,使酒仗氣。日暮酒闌,杯盤狼藉。
醉眼朦朧,言不達(dá)意。盡歡而散,舊雨新知。騷人墨客,他鄉(xiāng)故知。一觴一詠,飲酒賦詩(shī)。
把酒臨風(fēng),陶然忘機(jī)。神游物外,壺中天地。以茶代酒,清神爽氣。生津止渴,開(kāi)郁養(yǎng)體。
靈芽玉甌,云霧綠溪。微縷吐馨,清香四溢。文人雅士,品茗引思。碧蕊天味,清苦到底。
33.商業(yè)文明。
將本求利,天經(jīng)地義。倉(cāng)稟豐實(shí),富而好禮。利來(lái)利往,攘攘熙熙。民自為市,善者因之。
義利并重,農(nóng)末相資。通商惠工,民生國(guó)計(jì)。管仲相齊,商賈云集。富民強(qiáng)國(guó),經(jīng)綸濟(jì)世。
陶朱范蠡,商業(yè)祖師。持籌握算,百不失一。長(zhǎng)安道上,六街三市。南來(lái)北往,盛極一時(shí)。
東南形勝,紛華靡麗。市列珠璣,戶盈羅綺。六朝金粉,繁華勝地。商鋪店坊,鱗次櫛比。
針頭線腦,油鹽柴米。綾羅綢緞,陶瓷玉器。茶酒香藥,書畫金石。琳瑯滿目,目不暇給。
富商巨賈,囤積居奇。長(zhǎng)袖善舞,無(wú)往不利。坐賈行商,研桑心計(jì)。賤斂貴出,不失時(shí)機(jī)。
小本經(jīng)營(yíng),勤業(yè)樂(lè)事。精打細(xì)算,銖累寸積。不法之徒,欺行霸市。爾虞我詐,背信棄義。
坑蒙拐騙,傷天害理。假冒偽劣,千夫所指。百年老店,貨真價(jià)實(shí)。買賣公平,童叟無(wú)欺。
和氣生財(cái),日增月益。誠(chéng)實(shí)守信,互惠互利。
十里洋場(chǎng),紙醉金迷。五方雜處,魚龍混跡。冒險(xiǎn)樂(lè)園,賭彩一擲。流氓大亨,追名逐利。
民族工業(yè),滿目瘡痍。左支右絀,難以為繼。工商巨子,奮袂而起。實(shí)業(yè)救國(guó),手足胼胝。
狀元張謇,及鋒而試。棄政從商,風(fēng)云之志。東方之珠,國(guó)際都市。摩天大樓,拔地而起。
中西薈萃,萬(wàn)商云集。購(gòu)物天堂,游人如織。金融投資,航運(yùn)貿(mào)易。波譎云詭,操贏致奇。
法治社會(huì),自由經(jīng)濟(jì)。生機(jī)勃勃,日新月異。
34.科技之光。
河圖洛書,鴻爪雪泥。天文歷法,規(guī)天矩地。九章算術(shù),條分縷析。圓周密率,析毫剖厘。
夏鼎商彝,國(guó)之重器。冶鐵煮鹽,民生所系。能工巧匠,不可勝計(jì)。趙州拱橋,氣吞虹霓。
蔡倫造紙,畢昇活字。磁針指南,火藥霹靂。四大發(fā)明,人類福祉。有口皆碑,豐功偉績(jī)。
中華醫(yī)學(xué),自成體系。五行生克,陰陽(yáng)相濟(jì)。望聞問(wèn)切,本草金石。妙手回春,懸壺濟(jì)世。
對(duì)癥下藥,標(biāo)本兼治。延年益壽,固本養(yǎng)氣。
35.江山如畫。
錦繡中華,江山萬(wàn)里。鐘靈毓秀,瑰奇壯麗。名山大川,洞天福地。人文景觀,名勝古跡。
雪域高原,世界屋脊。莽莽昆侖,橫空出世。天山南北,綠洲戈壁。林海雪原,冰天雪地。
泰山獨(dú)尊,封禪拜祭。嵩山禪宗,少林絕技。黃山松石,斗怪爭(zhēng)奇。華山獨(dú)徑,絕壁懸梯。
武陵桃源,霧鎖煙迷。蓬萊仙境,蜃樓海市。西湖瀲滟,濃淡相宜。錢塘潮涌,沸天震地。
天涯海角,花香四季。寶島臺(tái)灣,風(fēng)光旖旎。魚米之鄉(xiāng),膏腴之地。桂林山水,天下第一。
黃河九曲,逶迤天際。壺口飛瀑,磅礴大氣。長(zhǎng)江奔騰,一瀉千里。三峽湍流,千仞壁立。
百川歸海,汪洋恣肆。一碧萬(wàn)頃,鷗翔鱗集。文明搖籃,九州禹跡。炎黃子孫,繁衍生息。
江山如畫,嘆為觀止。千古風(fēng)流,感慨系之。
36.繼往開(kāi)來(lái)。
大浪淘沙,千古興亡。繼往開(kāi)來(lái),慨當(dāng)以慷。世界潮流,浩浩蕩蕩。順之者昌,逆之者亡。
人類環(huán)境,共存共亡。和平發(fā)展,時(shí)代方向。國(guó)際接軌,迎頭趕上。知識(shí)經(jīng)濟(jì),來(lái)日方長(zhǎng)。
信息網(wǎng)絡(luò),勢(shì)不可擋。生命科學(xué),初露鋒芒。納米技術(shù),前途無(wú)量。宇宙探索,太空翱翔。
莘莘學(xué)子,祖國(guó)棟梁??平膛d國(guó),奮發(fā)圖強(qiáng)。民族團(tuán)結(jié),繁榮富強(qiáng)。國(guó)家統(tǒng)一,人心所向。
曾經(jīng)滄海,多難興邦。復(fù)興中華,再創(chuàng)輝煌。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十三
創(chuàng)新教育的前提就是要能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動(dòng),師生之間只有互相交流,有效互動(dòng),初中物理教學(xué)課堂才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育.為了實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng),教師就必須要通過(guò)一系列手段來(lái)活躍課堂氛圍,通過(guò)活躍氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)有效溝通,最終實(shí)現(xiàn)活躍創(chuàng)新教育的目的.例如,我們?cè)谥v聲現(xiàn)象的時(shí)候,教師首先就可以向?qū)W生提問(wèn),為什么你們能聽(tīng)到我的聲音呢,我的聲音是怎樣進(jìn)入你們的耳朵里呢.聲音雖然人人都能聽(tīng)到,但是埋藏在聲音中道理卻不是人人都懂的,通過(guò)這種提問(wèn)就可以逐漸吸引學(xué)生的興趣,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).又例如,在講解蒸發(fā)作用的時(shí)候,就可以通過(guò)一些巧妙的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行講解,可以通過(guò)給冷水加溫的小實(shí)驗(yàn)來(lái)向?qū)W生演示水的蒸發(fā)作用,在水蒸發(fā)的時(shí)候在通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量周邊的溫度,通過(guò)觀察溫度來(lái)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到蒸發(fā)作用的特征.這樣對(duì)于學(xué)生更好的理解蒸發(fā)作用,更好的為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在初中物理教學(xué)過(guò)程中我們必須要尊重學(xué)生的主體地位,要多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),要通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通,從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng).
二、大膽嘗試探究式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,探究式教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了原來(lái)的填鴨式教學(xué)方法.探究式教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn),就是學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主教學(xué).通過(guò)探究式教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性,這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有幫助的.在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該大膽嘗試探究式教學(xué)法,通過(guò)探究式教學(xué)法來(lái)真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,從而實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育.我們認(rèn)為在探究式教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)是要提升學(xué)生的三種能力:學(xué)習(xí)能力;提問(wèn)題能力和科學(xué)探究能力.掌握這三種能力是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)創(chuàng)新的重要條件.我們教學(xué)過(guò)程中可以著重從這三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué).
(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo).在素質(zhì)教育中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí),更在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后發(fā)展的重要因素.創(chuàng)新的來(lái)源就在于主動(dòng)學(xué)習(xí),沒(méi)有學(xué)習(xí)能力就談不上創(chuàng)新,因而在探究式教學(xué)中重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如在講解浮力的時(shí)候,教師就可以通過(guò)分項(xiàng)目的方法把課本中關(guān)于浮力的內(nèi)容,分成幾個(gè)子項(xiàng)目來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),在設(shè)計(jì)過(guò)程中還可以通過(guò)做一些實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
(二)問(wèn)問(wèn)題的能力.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新的開(kāi)始,學(xué)生只有學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題,才能談得上創(chuàng)新.我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往有疑問(wèn),但是又問(wèn)不到點(diǎn)子上,這就是邏輯思維不強(qiáng)的原因,因而我們必須要注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的能力.
(三)科學(xué)探究的能力.科學(xué)探究能力實(shí)際上就是一種主動(dòng)創(chuàng)新的能力.科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點(diǎn),我們必須要高度重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng).科學(xué)探究能力的培養(yǎng)主要指的是對(duì)未知知識(shí)的探究,重點(diǎn)是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧,學(xué)習(xí)方法.例如,在講解凸透成像原理的時(shí)候,教師就可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專門實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)出凸透成像的規(guī)律.對(duì)于物質(zhì)的密度,我們也可以采用同樣的方法.通過(guò)對(duì)物質(zhì)密度的探究,能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系.
三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng),質(zhì)疑精神是創(chuàng)新精神的重要因素.沒(méi)有質(zhì)疑精神就不會(huì)有創(chuàng)新精神,因而我們必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng).觀察古今中外科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我們就可以發(fā)現(xiàn)獨(dú)立精神,質(zhì)疑精神是科學(xué)家,發(fā)明家獲得成功的重要條件.我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立精神.針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和獨(dú)立精神的培養(yǎng),我們認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生自己多提問(wèn)題,多回答問(wèn)題.此外還可以要求學(xué)生做一些教材中引申出來(lái)的項(xiàng)目,在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)提出教材知識(shí)所解決不了的問(wèn)題,此時(shí)就需要學(xué)生自己去探索,去講解.例如,在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出“如何測(cè)高壓鍋內(nèi)的氣壓”這個(gè)問(wèn)題.這是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答有多種多樣的答案.在教學(xué)過(guò)程中我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討.在探究的過(guò)程中結(jié)果不重要.重要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神.創(chuàng)新精神是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的前提,重視創(chuàng)新精神,加強(qiáng)創(chuàng)新教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要目標(biāo).我們?cè)谶M(jìn)行初中物理教育的時(shí)候必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,本文詳細(xì)分析了加強(qiáng)創(chuàng)新精神教育的措施.在今后的發(fā)展中我們必須要按照這五項(xiàng)措施來(lái)做.
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十四
(江蘇省姜堰市勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校,225500)。
摘要:“卡殼”是一種課堂常態(tài)。一旦遭遇“卡殼”,許多教師往往不是“換人”,就是自己代勞,直接講出答案,忽略了讓學(xué)生思考體驗(yàn)的過(guò)程。事實(shí)上,教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,多一份耐心,施一點(diǎn)巧勁,智慧地化解“卡殼”:等等,再等等;讀一遍,再讀一遍;互相議一議;給個(gè)“梯子”;動(dòng)動(dòng)手,再想想。這是一種長(zhǎng)期積累的教學(xué)機(jī)智,為師者應(yīng)不懈努力、畢生追求。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十五
在初中物理課堂上,對(duì)新課引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),我們老師常常會(huì)選擇生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)演示、游戲等情境,和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內(nèi)容相關(guān)的物理問(wèn)題,其用意在于以情境讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象,在于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,而更現(xiàn)實(shí)的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問(wèn)題來(lái)順利實(shí)施教學(xué)過(guò)程.讓我們來(lái)看看《科學(xué)探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級(jí))第一課時(shí)引課環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄:老師展示一個(gè)連接燈泡的串聯(lián)電路,閉合開(kāi)關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會(huì)亮?生1:有電流!生2:有電!師:對(duì)了,有電流,與水流一樣,……,那么,你對(duì)電流了解多少?……明顯在這個(gè)案例中,老師使用實(shí)驗(yàn)情境并提出“燈泡為什么會(huì)亮?”教學(xué)問(wèn)題的目的在于“電流”概念的教學(xué),既沒(méi)有理會(huì)學(xué)生以生活化語(yǔ)言解釋物理現(xiàn)象(“有電”),也沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)物理情境的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與思維能力狀態(tài).初中學(xué)生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài),以及興趣與注意的保持時(shí)間短的認(rèn)知特征,不僅要求老師能重視并及時(shí)反饋他們的回答,也要求老師在新授課前要以精確的教學(xué)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生是否做好了學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備,同樣要求學(xué)生學(xué)會(huì)獲取新知前要明確擁有哪些知識(shí)與技能以及思維能力.因此,引課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)做這樣的改動(dòng):師:今天要一起了解電流,了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現(xiàn)在,我們先怎樣讓這兩個(gè)燈泡亮起來(lái)呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流,電流與水流一樣,…….更改后的教學(xué)設(shè)計(jì)采用同樣的實(shí)驗(yàn)情境,不僅規(guī)范使用了物理語(yǔ)言(如“電流”),而且通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決老師提出的“讓這兩個(gè)燈泡亮起來(lái)”問(wèn)題,老師從學(xué)生解決“連接的是什么電路”過(guò)程中評(píng)判學(xué)生已有“電路”知識(shí)技能的理解與掌握程度,學(xué)生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(yàn)(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等,為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學(xué)準(zhǔn)備.因此,這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理的“溫故”式的教學(xué)問(wèn)題才有利于學(xué)生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復(fù)習(xí)回顧”教學(xué)環(huán)節(jié),以問(wèn)題或回憶等方式拷問(wèn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況,但是,這時(shí)“反芻”式的復(fù)習(xí)對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生物理新知的學(xué)習(xí)效果其實(shí)非常有限,因?yàn)椋纳茖W(xué)習(xí)行為的教學(xué)前問(wèn)題明顯具有以下三個(gè)特征:(1)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),不得不集中注意力于相關(guān)的知識(shí)與技能;(2)讓學(xué)生清楚地明白要對(duì)哪方面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新組織、建構(gòu);(3)喚醒在已有相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用過(guò)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧的記憶.
2教學(xué)過(guò)程的教學(xué)問(wèn)題能示范物理學(xué)習(xí)的策略與技巧。
教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”.“會(huì)學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)行為,表現(xiàn)為學(xué)生能先分析學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),再選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)技巧,制定可行的實(shí)施計(jì)劃,并嘗試調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程.這樣有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)行為將讓學(xué)生終生受益.由于初中階段學(xué)生的心智發(fā)展水平尚未成熟,讓其自主地獨(dú)立地完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是困難的,但教師以問(wèn)題形式顯現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、演示解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),學(xué)生通過(guò)模仿并最終創(chuàng)造性地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后,卻是可以做到的.我們?cè)購(gòu)囊粋€(gè)實(shí)例,《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級(jí))實(shí)驗(yàn)探究課中評(píng)估教學(xué)環(huán)節(jié),看看引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和技巧實(shí)施評(píng)估的教學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過(guò)實(shí)驗(yàn),歸納總結(jié)讓實(shí)驗(yàn)杠桿達(dá)到平衡所具備的條件,即:動(dòng)力鉤碼個(gè)數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個(gè)數(shù)×格數(shù).那么,這個(gè)條件適用于所有的杠桿嗎?(以問(wèn)題方式提出接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù))師:例如,實(shí)驗(yàn)使用的鉤碼每個(gè)重2牛,是不是一定要2牛呢?如果每個(gè)鉤碼重5牛,那么總結(jié)的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學(xué)習(xí)策略)師:我們發(fā)現(xiàn),每個(gè)鉤碼重5牛時(shí),杠桿平衡條件仍然成立.那么,大家來(lái)模仿著提出問(wèn)題來(lái)質(zhì)疑這個(gè)平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛,有的是5牛,平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問(wèn)題?(引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃)生:混用兩種鉤碼,看看杠桿平衡時(shí)是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學(xué)的問(wèn)題,讓我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)鉤碼不一樣重時(shí),杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在,大家繼續(xù)來(lái)找茬.(鼓勵(lì)質(zhì)疑的科學(xué)精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長(zhǎng)度都一樣,如果每格的長(zhǎng)度不同,還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長(zhǎng)度都不一樣,可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿,還能用這個(gè)平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡,如果杠桿傾斜了,是不是還是同樣規(guī)律?……從實(shí)例看,教師以出聲思維法解決“實(shí)驗(yàn)使用的鉤碼每個(gè)重2牛,是不是一定要2牛呢?”問(wèn)題,演示了解決問(wèn)題時(shí)使用的策略、方法與過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題作為自己的學(xué)習(xí)任務(wù),并為之選擇解決問(wèn)題的方法,從而讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的普遍性策略.這種課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的在于“示范”學(xué)習(xí)過(guò)程,具備以下特點(diǎn):(1)用問(wèn)題形式傳授學(xué)習(xí)策略,會(huì)呈現(xiàn)出大量的不同的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學(xué)問(wèn)題提出的學(xué)習(xí)任務(wù),要有利于學(xué)生討論、練習(xí),來(lái)理解何時(shí)、何處以及為何運(yùn)用何種學(xué)習(xí)策略與技巧;(3)教學(xué)問(wèn)題要有利于幫助學(xué)生組織物理知識(shí)內(nèi)容的樹(shù)狀圖式結(jié)構(gòu).
3促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)問(wèn)題具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)積極思維的特征。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需要,是學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力.積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)積極的高級(jí)思維活動(dòng),達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果.那么,如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?是內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,還是外顯的學(xué)習(xí)壓力?或兼而有之?如果我們從影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素入手,制訂激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略,那么與之相匹配的教學(xué)問(wèn)題也隨之因應(yīng)而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學(xué)生對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀上的預(yù)期成功的概率,是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學(xué)問(wèn)題,幫助學(xué)生建立和維持積極的學(xué)習(xí)期望來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活高級(jí)思維活動(dòng),其問(wèn)題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學(xué)目標(biāo),使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、具體和可以達(dá)到;例如將“初步了解內(nèi)能的概念”的課堂教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)化為“內(nèi)能包括了哪些能量?”、“內(nèi)能是機(jī)械能嗎?”、“用什么物理量能衡量?jī)?nèi)能的大小?”等問(wèn)題呈現(xiàn)的具體的分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo).(2)根據(jù)學(xué)情,使學(xué)習(xí)任務(wù)能經(jīng)過(guò)學(xué)生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測(cè)量電阻”學(xué)習(xí)任務(wù),針對(duì)能力較弱的農(nóng)村學(xué)生,可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測(cè)量經(jīng)過(guò)電阻的電流大小?”等,將較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)化解為多個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù).(3)強(qiáng)調(diào)自我比較,而非學(xué)生間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系;例如實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)的“你對(duì)串聯(lián)電路的連接又快又準(zhǔn)確,那么根據(jù)串并聯(lián)電路區(qū)別,是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”,采用暗示、自我比較方式,強(qiáng)化完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心.
3.2了解學(xué)習(xí)的價(jià)值。
不同經(jīng)歷、不同時(shí)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值有不同的認(rèn)識(shí),就初中階段學(xué)生而言,由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中大量信息所吸引,困惑于“我為什么要解物理題?”.因此,初中物理學(xué)科教學(xué)就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為物理教學(xué)素材,讓初中學(xué)生因好奇而注意,在解決問(wèn)題后感受快樂(lè),在積累成功的經(jīng)驗(yàn)與興趣中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的價(jià)值.(1)從學(xué)生多方面的變化著的興趣中尋找教學(xué)資源.如聯(lián)系體育、游戲,如“亮著的手機(jī)屏幕是什么樣的光源?”、“體操運(yùn)動(dòng)員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學(xué)生的想法中找出與事實(shí)存在困惑與沖突.如“拔河比賽時(shí),是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設(shè)計(jì)師,如何讓飛船與天宮一號(hào)對(duì)接?”等.我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō):“播種行為,就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,就收獲性格;播種性格,就收獲命運(yùn)”.如果我們能針對(duì)初中學(xué)生心理發(fā)展水平以及物理學(xué)科特點(diǎn),在初中物理課堂規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,在師生共同解決物理問(wèn)題中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使之養(yǎng)成會(huì)靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有基本科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的人材.
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