應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文（實(shí)用17篇）

愛(ài)情是一種人類感情的表現(xiàn)，是一種能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈情感和依戀的感情。寫總結(jié)時(shí)要注意適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法和修飾詞語(yǔ)，使文章更具吸引力和感染力。筆者整理了一些寫總結(jié)的要點(diǎn)和范例，供大家借鑒和學(xué)習(xí)。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇一

【論文摘要】調(diào)查顯示新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面問(wèn)題、教學(xué)管理不力與考核評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)?。為了提高青年教師教學(xué)能力．必須完善校本培訓(xùn)制度、改革考核評(píng)價(jià)制度、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；青年教師；新建本科。

1問(wèn)題的提出。

高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、從事科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的多重任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標(biāo)，科研能力在現(xiàn)代社會(huì)得到強(qiáng)化，教學(xué)能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國(guó)際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，呼吁對(duì)教師教學(xué)能力的重視。，日本大學(xué)審議會(huì)向文部大臣提交了有關(guān)審議報(bào)告，提出教授、副教授的任職條件應(yīng)由重視科研能力向重視教學(xué)能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開(kāi)了國(guó)際社會(huì)關(guān)注高校教師教學(xué)能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識(shí)的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學(xué)的專業(yè)性上。在我國(guó)的高校中，往往將教師教學(xué)能力視為簡(jiǎn)單的技能，在積極倡導(dǎo)科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)的同時(shí)，卻長(zhǎng)期比較忽視了對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴(kuò)招的教育現(xiàn)實(shí)從客觀上引發(fā)了社會(huì)和政府對(duì)高等教育質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注?！敖逃笥?jì)，教學(xué)為本，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量?！苯虒W(xué)質(zhì)量是一所高校的生命所在，而教學(xué)質(zhì)量的提高又在于教師教學(xué)能力的不斷提升。在教師諸多的能力構(gòu)成因素中，教學(xué)能力無(wú)疑是對(duì)其教學(xué)影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學(xué)質(zhì)量的試金石。連續(xù)擴(kuò)招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問(wèn)題，許多高校引進(jìn)了大量的青年教師，盡管他們學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)、樂(lè)于改革、科研意識(shí)及科研水平相對(duì)來(lái)說(shuō)還可以，但畢竟剛走出大學(xué)校門或研究所，缺少教育教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練或培訓(xùn)，教學(xué)能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺(tái)，教學(xué)效果難盡人意。

基于這種形勢(shì)，一些高校適時(shí)地做出了反應(yīng)，例如南開(kāi)大學(xué)在教學(xué)工作會(huì)議上，果斷地提出“將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對(duì)待，教學(xué)成果獎(jiǎng)與科技成果獎(jiǎng)同樣對(duì)待，教研論文與科研論文同樣對(duì)待，教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同樣對(duì)待，教材與專著同樣對(duì)待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，激勵(lì)青年教師潛心教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

可見(jiàn)，高校青年教師教學(xué)能力問(wèn)題已引起了專家學(xué)者的高度關(guān)注，但從現(xiàn)有的研究來(lái)看，大多是面向整個(gè)高校的，不分高校是教學(xué)型、科研型、還是綜合型;不分是?？圃盒?、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校?？傊瑢?duì)高校青年教師教學(xué)能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學(xué)能力提升途徑與策略等無(wú)疑有著一定的積極意義。

本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和高等教育體制改革的不斷深化，由?？篇?dú)立或多所不同層次，不同類型學(xué)校合并升格的由教育部批準(zhǔn)組建的普通本科院校。

2研究方法。

2.1樣本選擇。

對(duì)安徽省新建本科院校的180名教師和學(xué)生(含已畢業(yè)的學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領(lǐng)導(dǎo)和管理人員35名，大三學(xué)生35名、已畢業(yè)的學(xué)生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對(duì)青年教師教學(xué)能力的評(píng)判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對(duì)自己教學(xué)能力的自我評(píng)判。

2.2調(diào)查實(shí)施:采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方式。

2.2.1問(wèn)卷調(diào)查為了研究新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，在查閱大量文獻(xiàn)資料和有關(guān)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合新建本科院校青年教師教學(xué)能力特點(diǎn)，審慎篩選出了20項(xiàng)教學(xué)能力要素，制定出問(wèn)卷初稿，隨機(jī)抽選12位教師進(jìn)行試測(cè)，在此基礎(chǔ)上邀請(qǐng)專家對(duì)試測(cè)稿進(jìn)行審閱和修訂，且對(duì)此問(wèn)卷進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，形成了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀問(wèn)卷》，采用5級(jí)記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強(qiáng);”5”表示很另雖。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無(wú)效問(wèn)卷后，參與統(tǒng)計(jì)的有效問(wèn)卷是158份，占回收問(wèn)卷的95.2%，有效問(wèn)卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。

2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成因素、教學(xué)能力缺失的體現(xiàn)和以及教學(xué)能力培養(yǎng)等方面實(shí)際，擬定了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力訪談提綱》，就此對(duì)有關(guān)教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。

3結(jié)果與分析。

3.1調(diào)查頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

表中數(shù)字表示每條教學(xué)能力要素選答人數(shù)(括號(hào)內(nèi)為選答人數(shù)占統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項(xiàng)教學(xué)能力越弱。

從表1中可以看出，各項(xiàng)教學(xué)能力要素平均分均偏低，表明了教學(xué)能力總體偏弱。均分超過(guò)3.0的只有兩項(xiàng)，且只比一般(3.0)稍強(qiáng)一點(diǎn)，沒(méi)有一項(xiàng)達(dá)到較強(qiáng)((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學(xué)創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語(yǔ)言表達(dá)能力和多媒體運(yùn)用能力稍好。

3.2青年教師教學(xué)能力不同因子之比較。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。

3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過(guò)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、內(nèi)容僵化教條、陳舊落后，無(wú)法反映現(xiàn)代教育教學(xué)理念，缺乏時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)踐性，教育實(shí)習(xí)流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法三門課程之間交叉重復(fù)較多，沒(méi)能很好地進(jìn)行整合.致使為師的條件性知識(shí)缺失。教學(xué)方法機(jī)械呆板，教學(xué)評(píng)價(jià)偏向，教學(xué)效果差?！皩W(xué)生學(xué)完這幾門課的結(jié)果就是獲得一個(gè)考試成績(jī)和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，遇到問(wèn)題卻不知怎么辦，依然從頭開(kāi)始積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教育規(guī)律”。

3.3.2在職培訓(xùn)問(wèn)題明顯職后培訓(xùn)對(duì)新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認(rèn)職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學(xué)能力提升。問(wèn)題主要有:崗前培訓(xùn)時(shí)間滯后和缺少?gòu)膸熣邔?shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)考核。訪問(wèn)學(xué)者進(jìn)修雖對(duì)青年教師所在學(xué)科領(lǐng)域的拓展、學(xué)術(shù)視野的開(kāi)闊和前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調(diào)研情況來(lái)看，存在的問(wèn)題也不少。學(xué)術(shù)會(huì)議是新建本科院校青年教師了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，請(qǐng)教學(xué)術(shù)權(quán)威的一種極好形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒(méi)有參加過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)術(shù)會(huì)議幾乎被老教師或領(lǐng)導(dǎo)所占有。新建本科院校朝向地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展，增設(shè)了許多應(yīng)用型、較時(shí)髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時(shí)開(kāi)設(shè)，學(xué)校理應(yīng)選派骨干教師脫產(chǎn)單科進(jìn)修，但教師不愿意，學(xué)校只好“逼”青年教師就范，這導(dǎo)致了青年教師單科進(jìn)修的主觀意愿不足。師資培訓(xùn)計(jì)劃隨意性較大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不健全。受訓(xùn)青年教師被動(dòng)地聽(tīng)講解，努力地理解。培訓(xùn)方式整齊劃一，全然未考慮到受訓(xùn)教師的不同情況，致使受訓(xùn)青年教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較為欠缺。這一切嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)質(zhì)量，特別是影響了青年教師教學(xué)能力形成和提高。

3.3.3教學(xué)管理問(wèn)題較多新建本科院校教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題，首先表現(xiàn)為學(xué)校管理者對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足，在強(qiáng)調(diào)“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學(xué)改革，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)”的同時(shí)認(rèn)為教學(xué)是軟任務(wù)，落實(shí)到學(xué)校教學(xué)管理中就是”教學(xué)說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不重要”。其次，雖然出臺(tái)了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學(xué)管理制度，但可行性較差，很難在教學(xué)實(shí)踐中得到認(rèn)真貫徹。第三，學(xué)校對(duì)教師的要求不夠嚴(yán)格，致使教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。比如，有些教師不敢管學(xué)生，怕管嚴(yán)了，教學(xué)評(píng)估時(shí)學(xué)生給打低分;還有些教師不會(huì)管或不愿管理學(xué)生。第四，用于教學(xué)管理的費(fèi)用不足。

3.3.4考核評(píng)價(jià)重科研輕教學(xué)對(duì)青年教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分必要的，評(píng)價(jià)可以使青年教師有既定的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用，同時(shí)，評(píng)價(jià)可以使青年教師得到信息反饋，及時(shí)修正自己在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作中的不足。因此，對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評(píng)價(jià)政策導(dǎo)向，形成了以科研成果評(píng)估為主的教師考核與評(píng)價(jià)制度，教師職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金分配等都與科研經(jīng)費(fèi)的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)政策將教師的主要精力導(dǎo)向于相對(duì)弱勢(shì)的科學(xué)研究，而忽視立校之基的教學(xué)工作，其結(jié)果導(dǎo)致了教師，尤其是青年教師對(duì)教學(xué)的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學(xué)效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學(xué)反思欠缺等原因。

4結(jié)論與建議。

4.1結(jié)論。

以安徽省五所新建本科院校為例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對(duì)于青年教師教學(xué)能力重要性的認(rèn)識(shí)還不夠;青年教師教學(xué)能力構(gòu)成要素較為復(fù)雜。新建本科院校青年教師教學(xué)能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。

4.2建議。

青年教師作為新建本科院校教學(xué)的中堅(jiān)力量，其整體素質(zhì)關(guān)系到新建本科院校未來(lái)的學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高青年教師教學(xué)能力水平，對(duì)保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

4.2.1完善校本培訓(xùn)制度重視校本培訓(xùn)，應(yīng)從教育專業(yè)化的角度對(duì)青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。目前的校本培訓(xùn)雖對(duì)青年教師快速成長(zhǎng)起到了一定的作用，但也存在不少問(wèn)題。為此，必須進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)制度。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一要聯(lián)系實(shí)際及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，二要多元化、全方位;在培訓(xùn)方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學(xué)習(xí)興趣;在考核評(píng)價(jià)上，改革考核方法，不能僅以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量;在培訓(xùn)管理上，堅(jiān)持以人為本，設(shè)法使青年教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)中;在培訓(xùn)時(shí)間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時(shí)間、充沛的精力參加培訓(xùn)。

4.2.2改革考核評(píng)價(jià)制度學(xué)校的.考核和評(píng)價(jià)直接與教師的職稱晉升、獎(jiǎng)金分配等密切掛鉤，對(duì)教師具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。一項(xiàng)有關(guān)某重點(diǎn)大學(xué)教師的調(diào)查表明，58.43%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)教師教學(xué)能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學(xué)教師應(yīng)該同時(shí)具備科研和教學(xué)的能力。理想的考核和評(píng)價(jià)制度要能夠考慮到教師主體的特長(zhǎng)和個(gè)性差異，既可以激發(fā)教師從事科學(xué)研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學(xué)的心愿。鑒于目前教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評(píng)價(jià)方法，變重科研輕教學(xué)為教學(xué)科研并重，可將教學(xué)作為學(xué)術(shù)研究來(lái)看待，將它等同于學(xué)術(shù)研究，突出新建本科院校“教學(xué)”之根本，從而使青年教師感到教學(xué)好，才是好教師。

4.2.3加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理針對(duì)教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題，新建本科院校要采取有效措施，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)能力。第一，提高學(xué)校管理者對(duì)教學(xué)和教師教學(xué)能力提升重要性的認(rèn)識(shí)，從而積極探索提升青年教師教學(xué)能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學(xué)管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導(dǎo)師制度》、《課堂教學(xué)管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓(xùn)制度》、((高校教師進(jìn)修管理規(guī)定》、《高校教師教學(xué)技能競(jìng)賽規(guī)程》等。通過(guò)一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學(xué)能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高的高職稱教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)青年教師的教學(xué)情況進(jìn)行督查，指出青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)、建議和方法，從根本上指導(dǎo)青年教師解決問(wèn)題，以促使青年教師教學(xué)能力不斷提高門。

4.2.4加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，組成成員年齡、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授或副教授領(lǐng)銜，圍繞課程建設(shè)，以優(yōu)秀教師為核心，實(shí)現(xiàn)“老、中、青”相結(jié)合、“傳、幫、帶”一體化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。青年教師的培養(yǎng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)開(kāi)展教學(xué)觀摩課，聘請(qǐng)校內(nèi)外知名專家開(kāi)展教學(xué)方法培訓(xùn)，共同研究，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)能力。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇二

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，它和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等專業(yè)課一樣在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位。該課程要求學(xué)生能掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論和一般的核算、管理方法，以滿足實(shí)際工作的需要。成本會(huì)計(jì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程相比具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相比又具有更強(qiáng)的理論性。所以成本會(huì)計(jì)是一門理論性很強(qiáng)、方法體系相對(duì)復(fù)雜、應(yīng)用性、操作性突出的專業(yè)課程，它集知識(shí)、技能、技巧為一體，有其一套獨(dú)特的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

1成本會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀透視。

1.1理論構(gòu)架不系統(tǒng)。

由于企業(yè)的組織特點(diǎn)、管理要求不同，成本會(huì)計(jì)涉及的費(fèi)用的歸集與分配、成本的分析與控制往往有多種不同的算法。再加上教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的案例缺乏整體性、系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生針對(duì)單個(gè)計(jì)算方法掌握較好，但沒(méi)有從系統(tǒng)角度掌握成本核算和分析控制。

1.2核算流程各部分的內(nèi)在聯(lián)系不清晰。

成本會(huì)計(jì)包括大量的數(shù)據(jù)計(jì)算，教師在教學(xué)中往往把重點(diǎn)放在了數(shù)據(jù)計(jì)算上，而忽略了其中證、賬、表之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程缺乏認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)中的很多其實(shí)很簡(jiǎn)單的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，變得難以理解，從而使成本會(huì)計(jì)教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)和管理實(shí)際相脫離。

1.3考核方式和考核內(nèi)容僵化。

目前，部分學(xué)校成本會(huì)計(jì)課程考核仍沿用期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對(duì)各個(gè)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分散考查，沒(méi)有很好地和實(shí)踐結(jié)合對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整體考核，這種考試內(nèi)容和考核方式反過(guò)來(lái)也會(huì)使學(xué)生忽視成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2成本會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新措施。

2.1重視理論教學(xué)。

2.1.1注意理論教學(xué)授課內(nèi)容的系統(tǒng)性。

教師在成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中必須要重視理論教學(xué)，通過(guò)理論講解能夠使學(xué)生知道為什么這樣做，把理論講清楚了，才能使學(xué)生對(duì)計(jì)算方法有更深入的`理解，從而提高教學(xué)的效率和效果，達(dá)到事半功倍的作用。同時(shí)，由于知識(shí)本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要求教學(xué)必須循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行。在貫徹系統(tǒng)性原則的過(guò)程中，教師要處理好教學(xué)活動(dòng)順序、學(xué)科知識(shí)邏輯順序、學(xué)生能力發(fā)展順序這幾者之間的關(guān)系。教學(xué)的系統(tǒng)性要以學(xué)科體系為主導(dǎo)，同時(shí)盡可能切合學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的順序，對(duì)教材的不同成分和教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，不宜等量齊觀，要突出重點(diǎn)。教學(xué)的系統(tǒng)性不是一成不變的，教學(xué)活動(dòng)諸環(huán)節(jié)，也要根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活安排。

2.1.2注意講解各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。

教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意講解各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。例如，講解第2章成本核算需要設(shè)置的會(huì)計(jì)科目時(shí)，涉及產(chǎn)品成本明細(xì)賬的內(nèi)容，教師可以將這部分與第4章“生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分之間的配”中介紹的公式“期初在產(chǎn)品成本+本期生產(chǎn)費(fèi)用=期末完工產(chǎn)品成本+期末在產(chǎn)品成本”聯(lián)系起來(lái)，指出產(chǎn)品成本明細(xì)賬的上半部分，實(shí)際屬于將企業(yè)支出通過(guò)“正確劃分各種費(fèi)用界限”分配計(jì)入某產(chǎn)品的產(chǎn)品成本明細(xì)賬中。等式的左面屬于某產(chǎn)品生產(chǎn)總費(fèi)用的歸集，這是教科書中第3章的內(nèi)容；下半部分是屬于等式的右面內(nèi)容即將生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，這是教科書中第4章的內(nèi)容。所以，“正確劃分各種費(fèi)用界限”的講解為學(xué)習(xí)第3章費(fèi)用的分配和歸集方法作了極好的鋪墊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一種水到渠成、理所當(dāng)然的感覺(jué)。而產(chǎn)品成本明細(xì)賬填制又可以將第3章和第4章的相關(guān)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系講解清楚，使學(xué)生了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容能起到重要的作用。

2.2強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。

教師要注重學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際演練中掌握所學(xué)知識(shí)、踐行所學(xué)理論，有助于提升應(yīng)用型本科高校成本會(huì)計(jì)的教學(xué)水平。同時(shí)，重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)，在一定程度上更貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，這也是提升培養(yǎng)對(duì)象的應(yīng)用能力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。但是鑒于會(huì)計(jì)信息具有保密性的特點(diǎn)，讓企業(yè)為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)有很大的操作難度。因此，教師必須從教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行研究。第一，教師應(yīng)在深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)相關(guān)教材，根據(jù)不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和管理特點(diǎn)找出成本核算的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)際數(shù)據(jù)及核算流程為基礎(chǔ)整理出幾個(gè)比較典型的案例，將各種獨(dú)立的成本計(jì)算方法融入案例之中，形成完整的、與實(shí)踐緊密結(jié)合的知識(shí)鏈條。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生描述和講解企業(yè)會(huì)計(jì)工作是如何運(yùn)作的，如企業(yè)部門分布、成本核算等，讓學(xué)生初步了解企業(yè)的真實(shí)狀態(tài)。同時(shí)，教師要將理論穿插于實(shí)踐任務(wù)之中，把理論作為完成實(shí)踐任務(wù)的知識(shí)支撐，增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)戰(zhàn)性。第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面則要改變傳統(tǒng)將成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行的模式，采用先任務(wù)、后理論的教學(xué)模式，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論進(jìn)行教學(xué)，即先布置成本核算的具體任務(wù)，再有的放矢地進(jìn)行理論分析，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)需求，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。同時(shí)，任務(wù)的完成情況又會(huì)反過(guò)來(lái)印證理論知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收。

2.3改革原有評(píng)分機(jī)制。

教師要使成本會(huì)計(jì)教學(xué)真正走近實(shí)踐就必須打破原有的考核模式，從考試內(nèi)容和考核機(jī)制上改革成本會(huì)計(jì)課程的評(píng)分機(jī)制。

2.3.1注重實(shí)踐應(yīng)對(duì)能力考核。

考試內(nèi)容方面要改變以理論知識(shí)為核心、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散考核的舊有模式，將系統(tǒng)化的、具有實(shí)戰(zhàn)意義的案例分析作為考核重點(diǎn)，理論知識(shí)作為其必要支撐。即將成本核算與成本分析案例作為考核主線，切實(shí)發(fā)揮以考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)對(duì)能力的作用。

2.3.2注重過(guò)程性考核。

考核模式上要注重過(guò)程性考核在成本會(huì)計(jì)課程評(píng)分中的比重。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中已經(jīng)將完成實(shí)踐任務(wù)作為了教學(xué)主線，要使成本會(huì)計(jì)教學(xué)更好地走近實(shí)踐，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成本會(huì)計(jì)考核的重心可以放在日常實(shí)踐任務(wù)的完成情況上，即將大部分的考核成績(jī)分散于日常的案例分析處理中，期末考試成績(jī)只占很小的一部分。

3結(jié)語(yǔ)。

會(huì)計(jì)自產(chǎn)生之初就是為管理服務(wù)的，教學(xué)則是為了服務(wù)社會(huì)。綜合考慮未來(lái)的成本會(huì)計(jì)需求，成本會(huì)計(jì)教學(xué)必須采用以實(shí)踐為主的教育模式，才能實(shí)現(xiàn)教育為社會(huì)服務(wù)、教育為需求服務(wù)的目標(biāo)，切實(shí)提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐管理水平。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇三

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越廣泛地滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，已成為現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育成為高等院校學(xué)生素質(zhì)的基本要素，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的高低成為衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力技術(shù)水平，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的開(kāi)展，是當(dāng)前高等院校教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生與自身專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，從而提升學(xué)生在現(xiàn)代信息化社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力，是迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程定位及教學(xué)意義。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，需要同學(xué)們發(fā)揮聰明才智、去想象，敢于自己動(dòng)手。高等教育開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一個(gè)非常好的途徑，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。首先，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門公共課，目的在于向?qū)W生普及大學(xué)教育中關(guān)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)所必備的知識(shí)以及基本操作技能；其次，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，要求學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)新的技術(shù)對(duì)解決新的問(wèn)題所帶來(lái)的新的思路方法的能力；第三，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)最終的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單純的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)以致用，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹、office辦公軟件（主要為word、excel、powerpoint）應(yīng)用及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等。

二、存在問(wèn)題。

（一）教學(xué)方法單一。

目前，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)高校采取的是以教師為主的講授，學(xué)生加以部分實(shí)踐練習(xí)。采取類似的教法未能使學(xué)生較好的學(xué)習(xí)此門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，容易弱化學(xué)生動(dòng)手能力，不易培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師起不到真正意義上的“傳、幫、帶”的作用。怎樣使枯燥、乏味的課堂變得生動(dòng)有趣也是教師們應(yīng)該積極思考的問(wèn)題之一。

（二）授課側(cè)重點(diǎn)不明確，與專業(yè)脫節(jié)。

教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中過(guò)分專注于對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解，容易與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，往往忽略了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)使用的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課側(cè)重點(diǎn)不明確，給所有專業(yè)的學(xué)生制定一樣的教學(xué)大綱及計(jì)劃，完成的僅僅是課本知識(shí)的傳授，并未注重學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，未發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性存在質(zhì)疑，眉毛胡子一把抓，出現(xiàn)“學(xué)了就忘，考過(guò)就忘”的局面。學(xué)生對(duì)于枯燥的理論知識(shí)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。

學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力起著至關(guān)重要的作用。在我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，實(shí)踐課大都是由教師先講，然后學(xué)生根據(jù)教師的講解按部就班的完成。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)理論課依然凌駕于實(shí)踐課之上，實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化且實(shí)踐時(shí)間相對(duì)不足，未能在理論課與實(shí)踐課之間形成較為科學(xué)的匹配。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)實(shí)踐，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解才能更加融會(huì)貫通，才能學(xué)以致用。

（四）缺乏合理的考核方式。

對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核，目前很少有高校出臺(tái)專門的考核體系，考核方式欠佳，僅僅是通過(guò)試卷、機(jī)試的形式?jīng)Q定學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。結(jié)合我校來(lái)說(shuō)，雖然也在積極探索和嘗試新的考核方式與評(píng)價(jià)體系，但是仍然沒(méi)有突出考核的應(yīng)有作用，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，考知識(shí)還是考能力界定模糊；教師和學(xué)生難以通過(guò)考核結(jié)果真正認(rèn)識(shí)學(xué)生所具備的實(shí)際水平，也影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施探索。

自我校升格為本科院校以來(lái)，一直積極尋找和探索培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，經(jīng)歷了不斷改革教學(xué)方法、不斷創(chuàng)新教學(xué)管理理念的過(guò)程，成立了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)研究中心”。當(dāng)前，本人認(rèn)為工作重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向深化教學(xué)過(guò)程改革、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，改革教學(xué)方法是策略。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意方法和對(duì)象，必須以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)改革，做到對(duì)學(xué)生因材施教。改變“教師多講，學(xué)生少練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采取“教師精講，學(xué)生多練”的新模式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的能力和主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這些能力單靠課堂書本教學(xué)是不好培養(yǎng)的，而要靠大量的動(dòng)手實(shí)踐。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)由“教師多講”向“教師精講指導(dǎo)下的學(xué)生多練”轉(zhuǎn)移，通過(guò)教師的正確說(shuō)教和學(xué)生大量上機(jī)實(shí)踐是學(xué)好這門課的基本保證。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課這類實(shí)操性較強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、小組討論法是行之有效的教學(xué)方法。例如在講解word表格相關(guān)操作問(wèn)題上，我們可以讓學(xué)生個(gè)體或分組制作課程表或?qū)W生信息表等這些既熟悉又能解決一些實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)典案例上來(lái)，比如對(duì)單元格的合并是怎么操作？表格當(dāng)中涉及到一些數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單計(jì)算該怎么進(jìn)行？課程表中斜線表頭該怎么設(shè)置等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）突出專業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)側(cè)重，求同存異。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐效果是核心。能力的提升，實(shí)踐是關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加強(qiáng)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，一方面能加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的把握，提高應(yīng)用能力，另一方面更能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，達(dá)到在“做中學(xué)”。因此，在制定教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)明確課程總課時(shí)數(shù)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論、實(shí)踐課課時(shí)比例為1：2為宜，與此同時(shí)理論課、實(shí)踐課應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容合理調(diào)配。在實(shí)踐課前學(xué)生應(yīng)明確本次實(shí)驗(yàn)的任務(wù)目標(biāo)、要求等，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、帶著項(xiàng)目進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。最后要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，采取模塊化的方式，深刻領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)要領(lǐng)，這也是我校應(yīng)改善的重要環(huán)節(jié)。例如在excel電子表格軟件中，設(shè)計(jì)一個(gè)案例，先讓學(xué)生直接上機(jī)操作，如有一些不熟悉的功能操作，可提問(wèn)教師尋求針對(duì)性的講解。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該提升操作深度與難度，盡量杜絕學(xué)生練習(xí)教師示范內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生舉一反三，對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)，能夠制作出不同內(nèi)容的作品，使之別出心裁，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（四）課程實(shí)訓(xùn)考核，鞏固知識(shí)，并學(xué)以致用。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，能力的提升是目的。應(yīng)具有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的高度實(shí)用性是其他基礎(chǔ)課程難以達(dá)到的，基于此應(yīng)改變我校傳統(tǒng)的考核方式，由“考知識(shí)向考能力”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對(duì)此進(jìn)行課程的集中實(shí)訓(xùn)考核是很有必要的，目的是提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、office辦公軟件的綜合應(yīng)用能力?？梢允箤W(xué)生熟練的掌握文字處理軟件word圖文混排、電子表格軟件excel的數(shù)據(jù)表操縱，演示文稿軟件powerpoint的動(dòng)態(tài)效果展示等?？珊侠矸峙湔n時(shí)，如期末制定8課時(shí)時(shí)間，讓學(xué)生全面理解并綜合應(yīng)用課程所學(xué)知識(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生單獨(dú)制定考核計(jì)劃，定時(shí)完成任務(wù)，以解決考核問(wèn)題，最后通過(guò)ppt匯報(bào)，教師給出考核成績(jī)。不僅能考核學(xué)生掌握本課程知識(shí)的能力，還能考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，及通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)答辯匯報(bào)考核學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。以此方式進(jìn)行考核使學(xué)生達(dá)到知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇四

教學(xué)管理是管理者通過(guò)一系列的管理手段，以學(xué)生的發(fā)展為前提，不斷地提高教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出實(shí)用型的人才，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此教學(xué)管理在實(shí)際教學(xué)中具有十分重要的地位，它不僅對(duì)學(xué)校教學(xué)起著計(jì)劃、指揮、組織、協(xié)調(diào)以及監(jiān)控的作用，還是保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障。由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展與教學(xué)管理有著密不可分的關(guān)系。

（一）學(xué)生缺失個(gè)性。

以往的教學(xué)管理制度，由于受到傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，表現(xiàn)出了剛化、集權(quán)以及統(tǒng)一等特征。在這種制度的牽引下，應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理部門以及相關(guān)的教學(xué)管理人員大都以完成教學(xué)計(jì)劃為首要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式的管理，強(qiáng)調(diào)過(guò)程而忽視結(jié)果。在實(shí)際的管理過(guò)程中，部分應(yīng)用型本科院校只是單純地在教育主管部門以及學(xué)校頒布的統(tǒng)一規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行管理工作，在工作過(guò)程中缺少靈活性和彈性。此外，大部分的應(yīng)用型本科院校推出的許多教學(xué)管理措施其本質(zhì)都是課程、教材以及教學(xué)元素等從舊的統(tǒng)一到新的統(tǒng)一，并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)管理過(guò)程中的主體地位，從而造成學(xué)生個(gè)性的缺失，使學(xué)生發(fā)展受限。

（二）教學(xué)管理彈性不足。

為了滿足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新要求，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理中逐漸實(shí)行了學(xué)分制教學(xué)。在學(xué)分制教學(xué)管理體系中，課程的建設(shè)主要分為必修課和選修課兩種課程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)職能的發(fā)揮。從某種特定的意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)分制是一種彈性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中能夠尊重以及保護(hù)學(xué)生之間的個(gè)性差異，并且學(xué)分制在教學(xué)管理體系中還明確規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況提前畢業(yè)或者延長(zhǎng)留學(xué)，尊重學(xué)生的發(fā)展方向。但在實(shí)踐過(guò)程中，由于國(guó)家制度的規(guī)定，提前畢業(yè)的學(xué)生是極少的，而迫于某些原因推遲畢業(yè)的學(xué)生大多選擇了結(jié)業(yè)離校。由此可以看出，應(yīng)用型本科院校學(xué)分制教學(xué)管理體系的管理彈性沒(méi)有被充分地發(fā)揮，也使得其優(yōu)越性無(wú)法充分體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生選課的不合理也是造成學(xué)分制教學(xué)管理體系彈性不足的`重要原因。

（一）遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則。

觀念能夠控制人的行為，因此，在應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理制度構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該從思想觀念的轉(zhuǎn)變開(kāi)始。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)應(yīng)用型本科院校在教學(xué)管理體制構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則，并以此為指導(dǎo)思想，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)積極影響。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師使用的教學(xué)模式大都是以書本、課堂以及教師為中心，重視教育的工具價(jià)值，而忽視了學(xué)生的個(gè)人價(jià)值以及個(gè)性化發(fā)展，在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而在“以人為本”的教學(xué)管理中，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，應(yīng)用型本科院校必須要充分理解素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，重視人本理念，以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)、合理地處置教與學(xué)之間的關(guān)系，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）不斷完善管理制度。

應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理制度的構(gòu)建是一個(gè)不斷創(chuàng)新以及完善的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完善的教學(xué)管理制度其中應(yīng)該包括管理工作制度、考核制度以及獎(jiǎng)勵(lì)制度等。其中，教學(xué)管理工作應(yīng)該以細(xì)致的分工作為首要前提，并且以明確職能為根本，只有這樣，教學(xué)管理制度才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的管理效果。對(duì)此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該在本校的教學(xué)管理制度中明確相關(guān)個(gè)體，并就其承擔(dān)的義務(wù)以及責(zé)任進(jìn)行細(xì)致分化，在強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程的同時(shí)還應(yīng)該注重管理效果，以此來(lái)保證日常的教學(xué)管理工作能夠有效落實(shí)。

（三）創(chuàng)造良好的教學(xué)管理環(huán)境。

應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理的實(shí)效性與社會(huì)和學(xué)校環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系。從社會(huì)方面來(lái)看，政府的相關(guān)部門應(yīng)該充分發(fā)揮自身職能，通過(guò)對(duì)院校的宏觀調(diào)控為其創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)管理環(huán)境，使院校擁有更大的決策自由權(quán)以及發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)教育資源配置的不斷優(yōu)化。在學(xué)校方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)其硬件環(huán)境，保障院校具有完備的機(jī)房、活動(dòng)室等教學(xué)資源，讓學(xué)生享受更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。綜上所述，應(yīng)用型本科院校在教學(xué)管理制度的構(gòu)建中還存在著一些問(wèn)題，因此，相應(yīng)院校就應(yīng)該更加重視對(duì)教學(xué)管理制度的構(gòu)建，不僅要遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則，還應(yīng)該不斷完善管理制度，以此來(lái)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)管理環(huán)境，從而提高院校的教學(xué)管理服務(wù)水平，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

作者：林延慶單位：廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇五

摘要：本文針對(duì)投資學(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中教學(xué)目的不明確、教學(xué)手段落后和教學(xué)方法單一，不合理的課程設(shè)置，教師隊(duì)伍安排不合理以及課程重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐操作能力培養(yǎng)不到位等教學(xué)問(wèn)題，提出改革和完善措施，推動(dòng)投資學(xué)課程教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階，從而培養(yǎng)與市場(chǎng)需求對(duì)接的高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才。

黨的十八屆五中全會(huì)審議通過(guò)的文件中明確提出了“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。

在高校紛紛轉(zhuǎn)型的浪潮中，金融學(xué)專業(yè)也不例外。

而投資學(xué)課程作為金融學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響到本科生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)水平。

對(duì)傳統(tǒng)的投資學(xué)教學(xué)模式和手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本要求。

1.投資學(xué)課程教學(xué)面臨的困境。

(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的定位。

投資學(xué)作為金融學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，應(yīng)該按照金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)。

但目前我國(guó)部分高校金融專業(yè)卻設(shè)定為寬口徑、全覆蓋的教學(xué)模式。

這種人才培養(yǎng)模式側(cè)重學(xué)生的理論知識(shí)訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升，造成了理論與實(shí)踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)。

在這樣的環(huán)境下，投資學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)偏離了培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的軌道。

(2)教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一。

目前我國(guó)的投資學(xué)課程教學(xué)還以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主，以課本內(nèi)容為準(zhǔn)的“填鴨式”教學(xué)。

首先，傳統(tǒng)的純粹理論的授課方式使得課堂枯燥無(wú)味，師生缺乏互動(dòng)。

其次，專注于教材，課本至上，不能對(duì)理論知識(shí)形成自己的觀點(diǎn)和看法。

再次，投資學(xué)案例庫(kù)不完整。

如大型項(xiàng)目融資、并購(gòu)、資產(chǎn)重組等案例少之又少，即便有相關(guān)案例，資料數(shù)據(jù)也不完整。

最后，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。

授課教師從學(xué)校出來(lái)又進(jìn)入學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)課程設(shè)置不夠合理。

首先，課程之間的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、互補(bǔ)性和整體性。

如多門課程之間內(nèi)容疊加重復(fù)，授課內(nèi)容缺乏整體性和結(jié)構(gòu)性等。

其次，教材內(nèi)容陳舊，跟不上形勢(shì)變化。

很多教材和案例非常陳舊，很難反映當(dāng)前的市場(chǎng)形勢(shì)。

再次，課程內(nèi)容落伍，難與國(guó)際接軌。

國(guó)內(nèi)的投資學(xué)教材還只是針對(duì)國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)而編制，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)投資理論和技術(shù)卻一帶而過(guò)。

最后，課時(shí)設(shè)置不合理。

如80%以上的課程為理論課時(shí)，20%的課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)，顯然，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

(4)教師隊(duì)伍安排不合理。

第一，缺乏雙師型教師。

部分高校教師大都為從學(xué)校到學(xué)校的'成長(zhǎng)模式，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，很難在授課過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

第二，缺乏可以在國(guó)內(nèi)外金融平臺(tái)開(kāi)展良好教學(xué)的教師。

目前我國(guó)部分院校的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有水平。

第三，沒(méi)有設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該課程與其他課程之間的教學(xué)是獨(dú)立的，各知識(shí)點(diǎn)模塊之間是斷層的，這對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的整體性和運(yùn)用性產(chǎn)生極大的障礙。

投資學(xué)課程具有集經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)務(wù)、法律和理工知識(shí)為一體的特點(diǎn)，一名教師難以完全具備這些專業(yè)知識(shí)，因此會(huì)嚴(yán)重影響授課效果。

(1)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型高校必須在教學(xué)研究與人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的溝通融合與交叉，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和創(chuàng)新性。

一方面要依托地方企業(yè)開(kāi)發(fā)教材，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

以湖南科技學(xué)院來(lái)說(shuō)，作為地方高校，大多數(shù)金融專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后選擇在省內(nèi)就業(yè)，因此，應(yīng)把握湖南省金融發(fā)展特點(diǎn)和方向，確立有特色的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)滿足地方市場(chǎng)需求的金融人才。

另一方面，根據(jù)市場(chǎng)需求，確定合理的課程結(jié)構(gòu)。

在對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析和定位的基礎(chǔ)上，分析提高學(xué)生的綜合能力應(yīng)該具備哪些方面的知識(shí)技能，來(lái)滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

(2)改革課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與手段。

課程內(nèi)容方面：第一，課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外金融市場(chǎng)的投資發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整與教學(xué)。

第二，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)金融人才的要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，如引入特許金融分析師、金融英語(yǔ)等級(jí)考試內(nèi)容等。

教學(xué)方法方面：一要轉(zhuǎn)變課程授課的理念，從教知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為主。

二要優(yōu)化教材。

將教材系統(tǒng)化，包括教學(xué)大綱、主教材、教學(xué)課件、教學(xué)參考資料、文獻(xiàn)資料庫(kù)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、試題庫(kù)等，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在師生之間的集成與共享。

三要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，首先應(yīng)設(shè)置難題釋疑庫(kù)、視頻資料庫(kù)、自測(cè)練習(xí)庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

采用多元化教學(xué)方法：應(yīng)采取從單純的課堂講授方式到導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、提問(wèn)式、研討式等多元化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。

(3)加強(qiáng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)。

第一，建立專業(yè)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

團(tuán)隊(duì)教師不能局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)，還應(yīng)該聘請(qǐng)財(cái)務(wù)專業(yè)、統(tǒng)計(jì)專業(yè)和數(shù)理專業(yè)教師。

教師之間共同交流和制訂授課內(nèi)容以及授課方式，將投資學(xué)課程構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的多元化。

第二，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力：招募具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)。

如進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修以及鼓勵(lì)青年教師考取相關(guān)職業(yè)證書。

第三，引進(jìn)人才。

如引進(jìn)銀行、證券等的精英或者中高級(jí)管理人員或者財(cái)務(wù)公司的金融投資分析師等。

(4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及實(shí)踐基地建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，不僅可以幫助學(xué)生明確自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，也可以鍛煉學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力，因此應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地建設(shè)。

第一，建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)投資學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)理論的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第二，建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模塊。

一是加強(qiáng)教產(chǎn)融合和校企合作。

學(xué)校和該專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)部門、相關(guān)行業(yè)和企事業(yè)單位之間的合作，以嵌入式方式建立廠中校和校中廠，共同合作探索聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、校產(chǎn)合一的深度合作的人才培養(yǎng)模式。

比如，高?？梢詫⑺诔鞘谢蛘吆椭車鞘械慕鹑谕顿Y、銀行、保險(xiǎn)、證券公司等單位建立校企合作基地，拓大共同體的活動(dòng)范圍。

這些企事業(yè)單位也可以在學(xué)校開(kāi)設(shè)培訓(xùn)基地，為學(xué)生搭建走出學(xué)校，走向社會(huì)的橋梁。

二是可以設(shè)立專業(yè)活動(dòng)基金，支持學(xué)生積極參與實(shí)踐，提升應(yīng)用能力。

三是鼓勵(lì)學(xué)生參加各類證書的資格考試以及參與各類技能大賽，如銀行業(yè)務(wù)操作實(shí)務(wù)、金融創(chuàng)意大賽等各類活動(dòng)。

3.結(jié)語(yǔ)。

隨著我國(guó)金融市場(chǎng)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)金融投資人才的需求越來(lái)越廣泛，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，而地方本科院校作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培訓(xùn)和儲(chǔ)備基地，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，亟需改革人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型金融人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)金融人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]初海英.探索本科教育中投資學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[j].時(shí)代金融，，(36).

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[3]鄒曉娟.投資經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)研究[j].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2015，(1).

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇六

新建本科院校由于負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)的職能部門不一，各部門在學(xué)科建設(shè)中的職責(zé)范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級(jí)專門機(jī)構(gòu)的有效協(xié)調(diào)，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調(diào)性、政策銜接性不夠。有的學(xué)校雖已成立了專門的校級(jí)學(xué)科建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，但因種種原因，要么沒(méi)能從真正意義上強(qiáng)化建設(shè)，要么未賦予實(shí)際的工作職能，而僅僅是作為爭(zhēng)辦學(xué)位點(diǎn)的階段性機(jī)構(gòu)，因而亦未能有效地履行其應(yīng)有的職能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致科研規(guī)劃、學(xué)科隊(duì)伍、科研對(duì)人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學(xué)整合和協(xié)調(diào)。不少院校學(xué)科建設(shè)的規(guī)章制度還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)發(fā)展的激勵(lì)與約束機(jī)制還沒(méi)有真正形成，學(xué)科建設(shè)的決策與評(píng)價(jià)機(jī)制還有待完善。因此，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)性課題。

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇七

口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的主干學(xué)科之一，是一門理論性與實(shí)踐性并重的學(xué)科。目前，國(guó)內(nèi)眾多口腔醫(yī)學(xué)院校的本科教學(xué)多采用“理論+實(shí)踐”為主的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是理論授課與臨床實(shí)習(xí)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)還沒(méi)有形成足夠的臨床思維，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從多角度、多層面思考來(lái)制定整體診療方案。而口腔修復(fù)學(xué)恰恰是一門知識(shí)點(diǎn)多、與其他學(xué)科交叉廣泛的課程，對(duì)于學(xué)生/醫(yī)生的臨床思辨能力要求很高。往往1個(gè)病例有2～3種治療計(jì)劃，如何選擇最佳的治療方案，是經(jīng)常困惑學(xué)生的難題。從往屆學(xué)生的試卷成績(jī)分析中發(fā)現(xiàn)，客觀題正確率較高，而考察靈活運(yùn)用基本知識(shí)能力的病例分析題失分較多。主要原因在于學(xué)生臨床思維能力不足，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)機(jī)械套用，理解不透徹。國(guó)內(nèi)外很多的教學(xué)研究結(jié)果都證實(shí):結(jié)合臨床病例并進(jìn)行分析討論的學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的興趣和效率［1－2］。因此，在口腔修復(fù)學(xué)本科理論教學(xué)中，我們嘗試探討使用基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c臨床醫(yī)生實(shí)際工作的同時(shí)，積極開(kāi)展討論與學(xué)習(xí)，以期更好的培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生們的臨床思維能力，從而為口腔實(shí)習(xí)階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1教學(xué)設(shè)計(jì)與方法。

1．1教學(xué)對(duì)象。

在第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院級(jí)五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，共計(jì)35名學(xué)生，以此為觀察對(duì)象。

1．2教學(xué)方法的制定。

基本模式和流程為:收集病例－發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－自學(xué)討論－分組辯論－小結(jié)。在牙列缺損修復(fù)章節(jié)的知識(shí)初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，設(shè)2次課，共5學(xué)時(shí)(表1)，針對(duì)牙列缺損修復(fù)單元的知識(shí)進(jìn)行整合，2次課之間間隔約1周，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。

1．2．1臨床病例的收集和選擇根據(jù)口腔修復(fù)學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)大綱、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復(fù)方案以供選擇。在預(yù)約好的時(shí)間由帶教老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)患者進(jìn)行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現(xiàn)病史、既往病史;進(jìn)行口內(nèi)檢查;記錄檢查結(jié)果;拍攝口內(nèi)照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系。在這一過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)臨床的標(biāo)準(zhǔn)化處理流程有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。資料初步收集完成后，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理并制作病例匯報(bào)幻燈。其后，老師根據(jù)所選的病例再精選相關(guān)的文獻(xiàn)資料供學(xué)生延伸閱讀。

1．2．2教學(xué)實(shí)施辯論前1月給學(xué)生分發(fā)制作好的病例匯報(bào)幻燈、文獻(xiàn)資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教科書、專業(yè)參考書和期刊進(jìn)一步搜集相關(guān)資料。將學(xué)生分為6組，每組的人數(shù)在6人左右，每2組組成一組辯論對(duì)手，由1名老師帶領(lǐng)。各組內(nèi)再由學(xué)生自行推選出1名組長(zhǎng)，1名記錄員。學(xué)生分組后隨機(jī)抽取第二次課的一個(gè)臨床病例準(zhǔn)備辯論。辯論前由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織2～3次的組內(nèi)討論，同時(shí)列表整理患者問(wèn)題，對(duì)需要解決的臨床問(wèn)題進(jìn)行討論的準(zhǔn)備。記錄員負(fù)責(zé)記錄整理組內(nèi)討論時(shí)有價(jià)值的結(jié)果并形成辯論思路。在討論過(guò)程中，老師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的思路，分別形成正方觀點(diǎn)和反方觀點(diǎn)。同時(shí)注意引導(dǎo)討論按教學(xué)要求逐層深入，避免跑題，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)作相關(guān)記錄并給予評(píng)價(jià)。第一次課的第一學(xué)時(shí)主要由教師對(duì)“牙列缺損修復(fù)設(shè)計(jì)原則”進(jìn)行簡(jiǎn)介，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些必要的設(shè)計(jì)原則，進(jìn)一步以一個(gè)臨床病例引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用這些原則進(jìn)行設(shè)計(jì)并進(jìn)行討論。第二次課為臨床病例辯論環(huán)節(jié)，首先各小組學(xué)生代表以幻燈形式匯報(bào)患者的基本病情、課前本組討論的要點(diǎn)，分析病情并提出本組認(rèn)為最佳的治療方案，同時(shí)要引用教材及文獻(xiàn)上的內(nèi)容來(lái)提供依據(jù)。辯論對(duì)手則針對(duì)同一病例提出自己小組的意見(jiàn)。針對(duì)存在的問(wèn)題和雙方觀點(diǎn)的差異，2組互相提問(wèn)并展開(kāi)辯論。在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，不同學(xué)生小組還要回答評(píng)委老師和其他聽(tīng)眾提出的問(wèn)題。最后，評(píng)委根據(jù)每組的答辯效果和回答問(wèn)題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在辯論結(jié)束后，每組將總結(jié)和感受上傳至修復(fù)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由教學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)效果的`分析和評(píng)價(jià)。

1．3教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。

課程結(jié)束，以自填式調(diào)查問(wèn)卷方式了解學(xué)生對(duì)于該課程的評(píng)價(jià)及建議。問(wèn)卷包括封閉式及開(kāi)放式問(wèn)題，封閉式問(wèn)題采用likert5點(diǎn)式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認(rèn)同。采用不定項(xiàng)選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本課程自身的收獲，并讓學(xué)生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數(shù)據(jù)采用sas9．2處理。等級(jí)資料用中位數(shù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。為了彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷收集信息的不足，還對(duì)部分學(xué)生、帶教教員以及參加旁聽(tīng)的老師進(jìn)行了個(gè)別訪談，以便更全面的掌握來(lái)自學(xué)生和老師雙方面的反饋。

2結(jié)果。

共發(fā)放調(diào)查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學(xué)生對(duì)辯論模式的病例教學(xué)法課程授課效果的評(píng)價(jià)見(jiàn)表2，除培養(yǎng)科研思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力外，其他各條目的中位數(shù)均約為4?？梢钥闯?，88．6%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在提高表達(dá)能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學(xué)生認(rèn)為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學(xué)生認(rèn)為在促進(jìn)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學(xué)生認(rèn)為這種授課方式與傳統(tǒng)方法相比可學(xué)到更多知識(shí)，80%的學(xué)生認(rèn)為在提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學(xué)生認(rèn)為在提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在激起學(xué)習(xí)興趣方面效果少，48．6%的學(xué)生認(rèn)為在培養(yǎng)科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學(xué)生希望今后教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用這樣的辯論模式的病例教學(xué)法模式。71．4%的學(xué)生認(rèn)為采用辯論模式的病例教學(xué)法學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)能夠接受。學(xué)生的收獲根據(jù)選擇量從多到少排列依次是:提高表達(dá)能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高查閱和分析資料能力、激發(fā)口腔修復(fù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。根據(jù)收獲對(duì)學(xué)生的影響由大到小排列依次是:提高表達(dá)能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。

3討論。

口腔修復(fù)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅理論課程內(nèi)容較多，而且臨床實(shí)際情況又復(fù)雜多變，在短時(shí)間內(nèi)既掌握好理論知識(shí)還要能夠靈活應(yīng)用非常困難。如何提高教學(xué)效果是大家一直關(guān)注的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)外的教學(xué)重點(diǎn)越來(lái)越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和動(dòng)手能力。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，世界各國(guó)都在積極進(jìn)行各種醫(yī)學(xué)教育改革。最具代表性的是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)(prob-lem-basedlearning，pbl)和以病例為引導(dǎo)的教學(xué)(case-basedstudy，cbs)。很多研究都證實(shí)這些全新的教學(xué)模式可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)師生間互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力非常有效。我們思考在口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)中，若能在理論課程階段學(xué)習(xí)后運(yùn)用這些模式進(jìn)行融會(huì)貫通，則既能促進(jìn)理論知識(shí)的理解，又能早接觸臨床。因此教研室在牙列缺損修復(fù)章節(jié)的知識(shí)初步講解完后，嘗試引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法。結(jié)果顯示:絕大部分學(xué)生均能夠認(rèn)可在理論課程階段學(xué)習(xí)后應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的整合。在提高表達(dá)能力、提高分析資料能力、促進(jìn)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面均給予了較高評(píng)價(jià)。此外，結(jié)合教研室自行構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的資源，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有助于實(shí)現(xiàn)從“教師中心型”教育向“學(xué)生中心型”教育的轉(zhuǎn)變。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、提高教學(xué)效果，基于臨床辯論模式的綜合病例教學(xué)法，使得本科學(xué)生能夠更早的參與臨床診療過(guò)程，基本掌握接待患者的程序，熟悉醫(yī)患交流與溝通技巧，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且對(duì)其今后臨床工作的開(kāi)展大有益處。同時(shí)，在以小組為單位制定診療方案時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;而開(kāi)展分組辯論，則達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)理論知識(shí)－應(yīng)用理論知識(shí)”的能力。在辯論前，學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)整理臨床資料，分析和討論問(wèn)題，不僅提高了查閱和分析資料的能力，而且拓寬了知識(shí)面;另一方面，也提高了學(xué)生們的幻燈制作能力。在辯論后，根據(jù)其他小組和點(diǎn)評(píng)老師的意見(jiàn)撰寫總結(jié)報(bào)告，則培養(yǎng)了獨(dú)立判斷、分析、解決臨床問(wèn)題的能力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些訓(xùn)練均有助于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學(xué)法的實(shí)施中，也不能忽視帶教教師的作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，帶教教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，在帶領(lǐng)學(xué)生參與臨床診療過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容在臨床的體現(xiàn)。在辯論準(zhǔn)備階段，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的留言和答案進(jìn)行回復(fù)，并且提供相關(guān)文獻(xiàn)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，來(lái)鍛煉他們分析和獨(dú)立思維的能力、提高知識(shí)運(yùn)用的能力和融會(huì)貫通的能力等綜合素質(zhì)。綜上所述，在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學(xué)法，能夠使學(xué)生加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，使對(duì)理論知識(shí)的理解更為透徹;通過(guò)臨床辯論的過(guò)程，則進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力和邏輯表達(dá)能力，是一種有效的教學(xué)方式。

作者：馬楚凡吳江李冬梅田敏黃靜張少鋒陳吉華。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇八

根據(jù)教育部文件《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）（教發(fā)〔〕7號(hào)），部分普通本科高校應(yīng)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型最重要的內(nèi)容之一就是教育教學(xué)改革，具體到“國(guó)際投資學(xué)”課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

一、重新定位“國(guó)際投資學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)。

貫徹（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）《指導(dǎo)意見(jiàn)》，應(yīng)用型本科的課程教學(xué)應(yīng)為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。具體到“國(guó)際投資學(xué)”課程，由于“國(guó)際投資學(xué)”知識(shí)主要應(yīng)用于國(guó)際資本運(yùn)用和國(guó)際投資管理，因此應(yīng)用型本科“國(guó)際投資學(xué)”課程教學(xué)的目標(biāo)就是在國(guó)際資本運(yùn)用和國(guó)際投資管理方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)對(duì)“國(guó)際投資學(xué)”課程教學(xué)提出了如下要求。

（一）使學(xué)生具備國(guó)際資本運(yùn)用與國(guó)際投資分析能力。

不同類型的國(guó)際資本其國(guó)際投資具有不同的動(dòng)因，相同類型的國(guó)際資本的國(guó)際投資在投資規(guī)模、投資方式與管理風(fēng)格等方面也往往差異較大，其對(duì)東道國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)以及其他方面的影響也往往很不相同。因此，要使學(xué)生具備國(guó)際資本運(yùn)用能力，就要使學(xué)生具備相應(yīng)科學(xué)分析不同投資類型、不同投資主體、不同投資規(guī)模、不同投資方式、不同管理風(fēng)格的國(guó)際資本對(duì)東道國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的正負(fù)面影響的能力，以滿足我國(guó)在利用外資方面的人才需要。此外，“國(guó)際投資學(xué)”知識(shí)不僅可以應(yīng)用于利用外資，還可應(yīng)用于國(guó)際投資，而具備國(guó)際投資分析能力是做好國(guó)際投資的前提與基礎(chǔ)。實(shí)踐中，國(guó)際直接投資分析主要包括東道國(guó)投資環(huán)境評(píng)估、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力分析等；而國(guó)際間接（證券）投資分析包括基本面分析、技術(shù)面分析、資金面分析和行業(yè)面分析等。因此，使學(xué)生具備國(guó)際投資分析能力就是要使學(xué)生掌握不同方式國(guó)際投資的分析方法和技巧。

（二）使學(xué)生具備查閱國(guó)際資本運(yùn)用與國(guó)際投資。

英文信息的能力。

做好利用外資與國(guó)際投資除了要具備國(guó)際資本運(yùn)用能力與國(guó)際投資分析能力外，還要及時(shí)掌握國(guó)際資本與國(guó)際投資方面的充分信息。這要求應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的獲取國(guó)際資本運(yùn)用與國(guó)際投資信息的能力。實(shí)踐中，國(guó)際資本運(yùn)用、國(guó)際投資決策與管理對(duì)信息的及時(shí)性要求比較高，而這些及時(shí)的信息大多是英文的，因此應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型國(guó)際資本運(yùn)用與國(guó)際投資人才就須具備查閱英文相關(guān)信息的能力。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，查閱國(guó)際資本運(yùn)用與國(guó)際投資信息不僅要有好的英文基礎(chǔ)，而且要掌握國(guó)際投資、國(guó)際金融、跨國(guó)公司等方面的專業(yè)英文術(shù)語(yǔ)以及查閱上述信息的途徑、方法等。對(duì)此，應(yīng)用型本科“國(guó)際投資學(xué)”課程應(yīng)該對(duì)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練做出安排。

（三）使學(xué)生初步具備良好的職業(yè)習(xí)慣。

國(guó)際資本運(yùn)用、國(guó)際投資決策與管理都是實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)的工作，做好上述工作還要具備良好的職業(yè)習(xí)慣。以投資為例，投資行業(yè)的良好職業(yè)習(xí)慣通常體現(xiàn)在“對(duì)投資信息與數(shù)據(jù)的高度敏感、對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)控制的高度警惕、對(duì)恰當(dāng)投資時(shí)機(jī)的耐心等待”等具體事情上。因此，應(yīng)用型本科“國(guó)際投資學(xué)”課程應(yīng)該在課堂授課中向?qū)W生滲透、傳遞養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣的重要性，傳授相關(guān)的隱性知識(shí)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)習(xí)慣。

二、優(yōu)化“國(guó)際投資學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容。

“國(guó)際投資學(xué)”課程內(nèi)容一般包括國(guó)際投資理論、國(guó)際投資主體、國(guó)際投資方式、國(guó)際投資決策、國(guó)際投資管理等。應(yīng)用型本科“國(guó)際投資學(xué)”課程也應(yīng)該傳授這些知識(shí)，但基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的考慮，應(yīng)用型本科“國(guó)際投資學(xué)”課程在上述知識(shí)的傳授中應(yīng)與一般的本科院校有所不同。

（一）側(cè)重國(guó)際投資理論的應(yīng)用闡釋。

應(yīng)用型本科“國(guó)際投資學(xué)”課程的內(nèi)容應(yīng)該包括國(guó)際投資理論。問(wèn)題的關(guān)鍵是如何對(duì)應(yīng)用型本科“國(guó)際投資學(xué)”課程的學(xué)生進(jìn)行國(guó)際投資理論的講授?；谂囵B(yǎng)學(xué)生不同能力的需要，任何一門課程的理論講授都可以分為偏于理論創(chuàng)新的理論闡釋和偏于應(yīng)用的理論闡釋，偏于理論創(chuàng)新的理論闡釋主要講授理論的產(chǎn)生背景、理論的內(nèi)容、理論的假設(shè)條件、理論假設(shè)條件的改變對(duì)理論創(chuàng)新的啟示等；而偏于應(yīng)用的課程理論闡釋主要講授理論的產(chǎn)生背景、理論的應(yīng)用環(huán)境、理論假設(shè)條件與實(shí)踐的吻合與背離以及就如何應(yīng)用理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示等。由于應(yīng)用型本科“國(guó)際投資學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)是在國(guó)際資本運(yùn)用和國(guó)際投資管理方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此應(yīng)用型本科“國(guó)際投資學(xué)”課程國(guó)際投資理論的講授應(yīng)當(dāng)是偏于應(yīng)用的理論闡釋。

（二）介紹實(shí)用的國(guó)際投資管理技巧。

與一般的投資一樣，國(guó)際投資也是需要大智慧才能做好的`工作。要做好國(guó)際投資，不僅需要國(guó)際投資理論這種“道”層面的知識(shí)，還需要國(guó)際投資管理技巧這種“術(shù)”層面的知識(shí)，而且絕不能輕視這種“術(shù)”層面的知識(shí)。例如，在國(guó)際股票投資中，操盤技巧就很重要。在股票投資實(shí)踐中，不同的操盤手根據(jù)同樣的股票投資分析報(bào)告進(jìn)行操盤取得的投資績(jī)效往往相差很大，就是很好的證明。因此，應(yīng)用型本科“國(guó)際投資學(xué)”課程應(yīng)重視實(shí)用的國(guó)際投資管理技巧的介紹。值得強(qiáng)調(diào)的是，不論是國(guó)際直接投資還是國(guó)際證券投資，抑或是國(guó)際另類投資都有相應(yīng)的投資管理技巧。積極學(xué)習(xí)投資成功人士總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和積極參與投資實(shí)踐是獲得國(guó)際投資管理技巧的重要途徑。

（三）注重即時(shí)國(guó)際投資信息的解讀。

“國(guó)際投資學(xué)”課程課堂授課應(yīng)該與學(xué)生分享并解讀即時(shí)的國(guó)際投資信息，理由有如下兩個(gè)方面：第一，解讀即時(shí)的國(guó)際投資信息是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。由于應(yīng)用型本科“國(guó)際投資學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)是在國(guó)際資本運(yùn)用和國(guó)際投資管理方面培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的人才，這要求“國(guó)際投資學(xué)”課程課堂授課要注重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力與習(xí)慣，而如何理論聯(lián)系實(shí)際是“國(guó)際投資學(xué)”課程在課堂授課中必須做出引導(dǎo)的。無(wú)疑，教師可以引用案例來(lái)實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，但案例往往較陳舊，對(duì)國(guó)際資本運(yùn)用與國(guó)際投資實(shí)踐的價(jià)值不大。相反，如果在課堂上解讀即時(shí)的國(guó)際投資信息，則教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析上述信息對(duì)國(guó)際資本運(yùn)用與國(guó)際投資實(shí)踐的價(jià)值，從而使學(xué)生間接地得到實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第二，解讀即時(shí)的國(guó)際投資信息是活躍“國(guó)際投資學(xué)”課堂的需要。應(yīng)用型本科學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的課程抵觸較大，很多學(xué)生甚至覺(jué)得“國(guó)際投資學(xué)”“無(wú)用”（鐘生根，）[1]，這極易導(dǎo)致“國(guó)際投資學(xué)”課程的課堂氛圍沉悶。如果在課堂上解讀即時(shí)的國(guó)際投資信息，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)即時(shí)的信息感興趣而將注意力及時(shí)轉(zhuǎn)回到課堂上，如果教師針對(duì)即時(shí)的國(guó)際投資信息對(duì)國(guó)際投資實(shí)踐的價(jià)值進(jìn)行提問(wèn)或組織討論，課堂的氣氛就能很快活躍起來(lái)。

三、創(chuàng)新“國(guó)際投資學(xué)”課程教學(xué)方法。

對(duì)“國(guó)際投資學(xué)”的教學(xué)方法，有研究提出“基于情景的研討式教學(xué)”（程金亮，2014）[2]、“模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)”（呂瑛，）[3]、案例教學(xué)（鐘生根等，2014）[4]等。筆者認(rèn)為，基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)用型本科“國(guó)際投資學(xué)”課程的教學(xué)方法也應(yīng)相應(yīng)做出調(diào)整。

（一）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

“國(guó)際投資學(xué)”課程內(nèi)容的豐富性與應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的特殊性要求“國(guó)際投資學(xué)”課程教學(xué)要綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。例如，在講授國(guó)際直接投資理論部分時(shí)，由于要闡明國(guó)際直接投資理論產(chǎn)生的背景，此時(shí)應(yīng)用案例教學(xué)方法引用理論產(chǎn)生背景下的案例進(jìn)行解釋就比較恰當(dāng)；在講授國(guó)際間接（證券）投資理論與實(shí)務(wù)時(shí)，由于間接（證券）投資對(duì)操盤要求比較高，此時(shí)采用“模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”就比較恰當(dāng)；在講授國(guó)際投資環(huán)境評(píng)估時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施研討特定東道國(guó)（如：巴基斯坦）投資環(huán)境的改善以及這種改善對(duì)我國(guó)特定企業(yè)進(jìn)行跨國(guó)投資的意義，即采用“基于情景的研討式教學(xué)”比較恰當(dāng)。

（二）充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備與雙語(yǔ)教學(xué)的作用。

用好、用活多媒體在“國(guó)際投資學(xué)”教學(xué)界一直受到重視（李輝等，2014）[5]，筆者對(duì)此也持贊同觀點(diǎn)，因?yàn)閳D文并茂的多媒體課件不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更重要的是可以使教學(xué)內(nèi)容以更簡(jiǎn)潔、形象、富有邏輯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，筆者強(qiáng)調(diào)微信、qq等現(xiàn)代通信方式與工具在應(yīng)用型本科“國(guó)際投資學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用。微信、qq等現(xiàn)代通信工具的最大特點(diǎn)是傳輸較大文件上的方便性與快捷性。在教學(xué)實(shí)踐中，由于要解讀即時(shí)的國(guó)際投資信息，這些信息往往是來(lái)自全球的隔夜信息，教師往往很難及時(shí)將其放到課件中，而通過(guò)微信、qq等現(xiàn)代通信工具可及時(shí)傳輸給學(xué)生，使學(xué)生在上課前對(duì)這些信息有預(yù)覽與思考，這樣可大大促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在教學(xué)語(yǔ)言上，有研究認(rèn)為，“國(guó)際投資學(xué)”應(yīng)用“雙語(yǔ)”授課，因?yàn)椤半p語(yǔ)”授課有助于學(xué)生在專業(yè)工作中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力的提高，從而有利于學(xué)生更好地把握在國(guó)際企業(yè)、跨國(guó)公司工作的機(jī)會(huì)（吳立廣，）[6]。筆者認(rèn)為，“國(guó)際投資學(xué)”課程雙語(yǔ)授課對(duì)學(xué)生最大的好處在于能提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，能提高學(xué)生解讀即時(shí)的國(guó)際投資信息的能力，進(jìn)而能增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際資本運(yùn)用與國(guó)際投資實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]鐘生根.獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)強(qiáng)化國(guó)際投資課程教學(xué)的必要性和對(duì)策建議[j].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2014，（11）.

[2]程金亮.基于情景研討式教學(xué)模式的實(shí)證研究——以國(guó)際投資學(xué)為例[j].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（6）.

[3]呂瑛.關(guān)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)國(guó)際投資學(xué)課程建設(shè)的探討。

[j].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（4）.

[5]李輝，侯志銘，高嘉琳.應(yīng)用型本科院?！皣?guó)際投資學(xué)”課程教學(xué)改革的探索[j].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（3）.

[6]吳立廣.關(guān)于國(guó)際投資學(xué)課程建設(shè)的探討[j].暨南學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1999，（a1）.

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇九

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，以及在金融危機(jī)沖擊下我國(guó)對(duì)外貿(mào)易出現(xiàn)的新變化、新形勢(shì)，迫切要求我國(guó)經(jīng)濟(jì)更快更多地融入世界經(jīng)濟(jì)體系。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文淺談國(guó)貿(mào)專業(yè)本科階段構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)。

在這種背景下，我國(guó)企業(yè)未來(lái)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)將更加廣泛、更加頻繁。毋庸置疑，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng),是對(duì)具有求新創(chuàng)異的開(kāi)拓精神人才的競(jìng)爭(zhēng)[1]。因此，構(gòu)建全新的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科教學(xué)，作為培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才的專業(yè)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，在本科階段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段這一專業(yè)在我國(guó)高校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，卻更多沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在知識(shí)型教育方面具有獨(dú)到之處，但由于受到這一模式的長(zhǎng)期影響，該類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中目前還存在有大量的陳舊的、片面的、閉門造車的因素，呈現(xiàn)出封閉的注入式、教條式等特征和從書本到書本等無(wú)視活生生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的教與學(xué)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而影響到用人單位對(duì)高等教育質(zhì)量的信心。同時(shí)，傳統(tǒng)的本科教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，使教師個(gè)人講授魅力與學(xué)生整體聽(tīng)課積極性在課堂上得不到充分發(fā)揮。當(dāng)然，不少非一線城市的高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的管理者也注意到了這些問(wèn)題，他們承認(rèn)他們的畢業(yè)生，論獲得信息的速度和研究?jī)?yōu)勢(shì)，無(wú)法與一線城市的名牌大學(xué)同類專業(yè)相比，論動(dòng)手能力，又不如發(fā)達(dá)區(qū)域的高職高專的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，這便是普通高校本科階段國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)普遍面臨的窘境和尷尬。一些院校開(kāi)始輔之以實(shí)驗(yàn)室的模擬操作，從而為該專業(yè)的教學(xué)注入了一些活力。但難以否認(rèn)的是，這與實(shí)際生活中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易仍有相當(dāng)?shù)木嚯x。要改變這種狀況，必須改革現(xiàn)有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段的教學(xué)模式，構(gòu)建其實(shí)踐教學(xué)的新體系。新體系的構(gòu)建意義在于：

第三，有利于提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)雙師型教師。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系，留給教師更大創(chuàng)新的空間，對(duì)教師的綜合素質(zhì)、工作方式、專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)。教師在實(shí)施開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、提煉升華教改經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)研究能力。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一個(gè)重要特色就是與實(shí)踐聯(lián)系異常緊密。尤其在開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，該專業(yè)的教學(xué)一旦與實(shí)踐脫節(jié)，勢(shì)必落后于實(shí)踐甚至成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙。而21世紀(jì)對(duì)人才的要求是多樣化的，人才的成長(zhǎng)最終要在社會(huì)的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中實(shí)現(xiàn)。新的時(shí)代賦予教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識(shí)的多少，能力與實(shí)踐操作被提上一個(gè)新的高度。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科教學(xué)若要有所成就，就必須注重能力型教育。

教育部曾把新時(shí)代高層次創(chuàng)造性人才的要求歸納為六個(gè)方面:第一,要具備基礎(chǔ)知識(shí)和很強(qiáng)的求知欲;第二,要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的激情;第三,要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力;第四,要有腳踏實(shí)地、不怕困難的精神;第五,要有在市場(chǎng)引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化成果的能力;第六,要有團(tuán)隊(duì)精神,善于合作。因此，結(jié)合社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求以及中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建：

本科階段國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是研究型為主還是應(yīng)用型為主，決定了其辦學(xué)的思路。毫無(wú)疑問(wèn)，作為高校，對(duì)研究型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)是其根本，也是該學(xué)科理論發(fā)展的必須。理論具有前瞻性，是源于實(shí)踐、高于實(shí)踐并用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，任何一個(gè)行業(yè)，沒(méi)有相關(guān)的理論指導(dǎo)，就很難成就其更大的成功，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易行業(yè)亦然不能例外。但在當(dāng)下中國(guó)，能成為相關(guān)專業(yè)研究型人才的畢竟是少數(shù)，大量相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生是要走向工作崗位從事實(shí)際操作的，因此，普通高校甚至一些地處二線城市的重點(diǎn)院校，其國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)都應(yīng)該以培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這一目標(biāo)即與一線城市的名牌大學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別即更重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，又與高職高專相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣即不僅僅懂得國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的技術(shù)操作，而且懂經(jīng)濟(jì)會(huì)管理等。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的培養(yǎng)方案，因材施教、因人施教。例如對(duì)研究型人才和實(shí)干型人才，要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打造兩個(gè)基礎(chǔ)相同、路徑卻各有特色的教育平臺(tái)，為他們提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，使其在參與中獲得理論與應(yīng)用兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)上不同程度的發(fā)展，決不能延續(xù)一刀切、大鍋飯式傳統(tǒng)教育方式。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科階段以高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，則辦學(xué)思路上就應(yīng)該以開(kāi)放式為主，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，注重使學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，它不再以向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)為唯一目標(biāo)，而是向他們提供所需要的一些有針對(duì)性的事實(shí)、案例或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，獨(dú)立開(kāi)展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)思路跳出了傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知技能的框框，以刺激學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十

〔摘要〕就開(kāi)展應(yīng)用型本科教育教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了闡述，淺談了教學(xué)改革思路和主要解決的問(wèn)題，就改革應(yīng)在哪些方面進(jìn)行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。

〔關(guān)鍵詞〕課程體系；改革；成績(jī)考核。

目前應(yīng)用型本科高校由于學(xué)時(shí)有限，不能將所有的專業(yè)類實(shí)驗(yàn)都在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中體現(xiàn)，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課中表現(xiàn)的尤為突出。因此在課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，剩余的還較重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如何安排？以及實(shí)驗(yàn)類型如何確定，這關(guān)系到學(xué)生知識(shí)面的拓展及學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會(huì)的問(wèn)題；學(xué)生能力的發(fā)揮問(wèn)題等。建立應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系，有利于改善目前應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)，以提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平與質(zhì)量。

1.2有利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)人才的能力培養(yǎng)，是在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)交叉滲透中，在課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、工廠等一個(gè)廣義的“教室”中，在專業(yè)老師、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)老師、師傅、經(jīng)理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養(yǎng)出來(lái)的。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的功能就是培養(yǎng)學(xué)生的“五種能力”?；靵y無(wú)序的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“五種能力”的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將規(guī)范實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。1.3有助于彰顯應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是基于其對(duì)應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)。辦學(xué)定位決定了其辦學(xué)的基本特色。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的主要組成部分。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系，使應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化，使應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了機(jī)制保障，從而培養(yǎng)出更多的、合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)人才，進(jìn)而極大地彰顯了學(xué)校的應(yīng)用型特色。

2研究的主要思路。

a、以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)整體體系為綱領(lǐng)，以實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模式的改革為主題,以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為切入點(diǎn),以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。b、堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的理念,以學(xué)生的目的需要、能力拓展、知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系。c、堅(jiān)持高起點(diǎn)、有突破,體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性,實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色、地域特色和應(yīng)用型特色。

a.目標(biāo)性原則。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。應(yīng)用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的高級(jí)專門人才，這是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的重要依據(jù)。b.系統(tǒng)化原則。遵循教育規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成互相銜接，彼此連續(xù)的實(shí)踐體系。c.一體化原則。不僅要做到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合，強(qiáng)化彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互支撐和互相滲透，與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng)，使實(shí)踐教學(xué)體系既相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)與理論教學(xué)相得益彰。構(gòu)建試驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系還需在培養(yǎng)方案中規(guī)范實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，目標(biāo)體系要落實(shí)到每個(gè)課程和教師，落實(shí)到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)之中。

3解決的主要問(wèn)題。

3.1解決“四個(gè)突出”問(wèn)題。

一是解決在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上獲得的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；二是解決在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成；三是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出交流能力培養(yǎng)問(wèn)題；四是解決在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

3.2解決四個(gè)教學(xué)模塊問(wèn)題。

本科四年的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)分別由多個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)模塊組成。解決好各個(gè)模塊，特別是重點(diǎn)模塊的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的關(guān)鍵———通過(guò)應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，建立起基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊、校外工程教學(xué)模塊新的教學(xué)體系，為每個(gè)模塊設(shè)定科學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和要素。

3.3搭建“平臺(tái)”

學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，必須依賴一定物質(zhì)條件和設(shè)施基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備什么樣的教學(xué)條件是與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)密切相關(guān)的，是應(yīng)該經(jīng)過(guò)科學(xué)論證、考量的———通過(guò)應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好技能培訓(xùn)基地的建立，重點(diǎn)搭建起低年級(jí)的基本技能訓(xùn)練平臺(tái)。

3.4解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的交叉滲透問(wèn)題。

理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不能割裂、脫節(jié)，應(yīng)有機(jī)結(jié)合與交叉滲透———通過(guò)應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合與交叉滲透的基本要素問(wèn)題。

3.5解決好“五化”問(wèn)題。

一是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的'深層化、特色化問(wèn)題，改變目前教學(xué)內(nèi)容走過(guò)程和一般化現(xiàn)象；二是解決好施教的個(gè)性化問(wèn)題，改變目前的脫離對(duì)象和千篇一律現(xiàn)象；三是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)管理體系的規(guī)范化問(wèn)題，改變目前管理無(wú)序和混亂現(xiàn)象；四是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化問(wèn)題，改變目前設(shè)施、裝備老化和落后現(xiàn)象；五是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)手段的信息化問(wèn)題，改變目前教學(xué)手段單一現(xiàn)象。

3.6解決好“大實(shí)踐”教學(xué)觀問(wèn)題。

應(yīng)用型本科高校如何看待和實(shí)施實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)呢？對(duì)此認(rèn)識(shí)和共識(shí)度并不高，需要建立“大實(shí)踐”教學(xué)觀。應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量觀，建立“以人為本”和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，適合于應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技能型高級(jí)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)觀念。把四年的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)、校外的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)當(dāng)作一個(gè)整體；把各個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模塊作為一個(gè)系統(tǒng)工程，把對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的投入看作對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)投入一樣重視；把實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作課程教學(xué)體系的重要部分來(lái)實(shí)施?？傊瑥纳鐣?huì)的需求認(rèn)識(shí)出發(fā)，通過(guò)調(diào)研，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，并貫穿于整個(gè)四年的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容的安排及有機(jī)配合，在學(xué)時(shí)有限的情況下，各門課程開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)題目，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)程和管理；結(jié)合各類實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，消化理論知識(shí)，并將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)相結(jié)合；將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)、市場(chǎng)相結(jié)合，達(dá)到應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的目的，使學(xué)生能迅速上崗，獨(dú)立工作，特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中,選題起點(diǎn)結(jié)合實(shí)際，內(nèi)容要求涉及專業(yè)主線，設(shè)計(jì)類與論文類分配合理，滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十一

新建本科院校培養(yǎng)目標(biāo)定格為應(yīng)用型人才，因而為符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，在課程教學(xué)體系上應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用性、技能性。因此，本文意欲通過(guò)《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，探討如何為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、科研能力。

新建本科院校是指國(guó)內(nèi)一批?？圃盒?、高職院校為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求以及對(duì)高等教育“質(zhì)”與“量”的需求，通過(guò)合并、重組等方式，升格為普通本科院校。自1999年以來(lái)，我國(guó)新建本科院校已達(dá)600余所，占我國(guó)普通本科院校總數(shù)的近三分之一，由于新建本科院校大部分是為了滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，因而從其設(shè)立，就注重于應(yīng)用性、實(shí)踐性、服務(wù)性，這也標(biāo)志著我國(guó)高等教育正在從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。

因?yàn)樾陆ū究圃盒５娜瞬排囵B(yǎng)注重于應(yīng)用型人才，因而在教學(xué)上面臨的最大問(wèn)題是如何在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)走出專科的教學(xué)模式，向本科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型、提升和發(fā)展。本文意欲通過(guò)《遺傳學(xué)》這門課程，探討如何培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

遺傳學(xué)不僅對(duì)探索生命的本質(zhì)、推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用;同時(shí)又對(duì)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)際，特別是對(duì)植物育種具有非常重要的指導(dǎo)作用。因此，本課程的主要目的是既要使學(xué)生掌握遺傳學(xué)的基本原理、基本概念，又要熟悉遺傳學(xué)研究的基本方法、手段，能夠利用遺傳學(xué)的基本原理、研究方法和手段對(duì)有關(guān)遺傳現(xiàn)象進(jìn)行分析、闡述，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力和素養(yǎng)。

一、遺傳學(xué)課程教學(xué)模式分析。

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求：遺傳學(xué)教學(xué)(含實(shí)驗(yàn))總課時(shí)常72課時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)60課時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)12課時(shí)，從學(xué)時(shí)分配上可以看出，雖然理論學(xué)時(shí)較多，但由于《遺傳學(xué)》本身涵蓋內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多，并且隨著學(xué)科的發(fā)展，又不斷增加分子遺傳學(xué)內(nèi)容，因而如何既實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，又要在有限的學(xué)時(shí)安排中體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性，這使得教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上的矛盾日益凸顯。

二、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，遺傳學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

目前對(duì)于應(yīng)用型人才我國(guó)沒(méi)有明顯的界定，但通常都認(rèn)為“應(yīng)用型人才是分布在各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域里從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)、具有較高知識(shí)層次和較強(qiáng)實(shí)踐(動(dòng)手、操作)能力的腦體兼容的勞動(dòng)者”。具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用型本科就是對(duì)新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，更注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。

(一)理論教學(xué)設(shè)計(jì)——調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配學(xué)時(shí)。

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)遺傳學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。既要注重遺傳學(xué)的基本原理、基本概念及分析方法的講授，又要將現(xiàn)代遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)發(fā)展的一些新理論、新方法滲透進(jìn)去。

首先，篩選出與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，加以精簡(jiǎn)。例如對(duì)于減數(shù)分裂的過(guò)程、遺傳學(xué)意義這部分內(nèi)容，由于涉及染色體的變化，非常抽象，雖然在高中時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，很多學(xué)生只是強(qiáng)制性地記憶而不理解，因而在講授減數(shù)分裂的過(guò)程時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)理論，而是放在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握減數(shù)分裂過(guò)程中各種抽象的染色體變化。

其次，遺傳學(xué)課程是一門邏輯性非常強(qiáng)的理論課程，各部分內(nèi)容之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能囿于教材的編制，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行講授，否則，將不宜培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、系統(tǒng)解決問(wèn)題能力，因而在教學(xué)內(nèi)容的講授上先安排承接《植物學(xué)》課程的內(nèi)容，即遺傳學(xué)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)部分內(nèi)容，再安排生物遺傳學(xué)內(nèi)容，最后是分子遺傳學(xué)內(nèi)容，按照這樣的課程體系設(shè)計(jì)，一方面加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系;另一方面，按照遺傳學(xué)發(fā)展的歷程，逐步把新的概念、新的知識(shí)，按照邏輯關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，一一展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中逐漸培養(yǎng)邏輯能力，加強(qiáng)對(duì)遺傳學(xué)分析方法的認(rèn)識(shí);使學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與進(jìn)展有更深的了解。

(二)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

孟德?tīng)栆驗(yàn)樽隽耸甑耐愣箤?shí)驗(yàn)，發(fā)表《雜交論文》，奠定了遺傳學(xué)作為一門新學(xué)科的建立基礎(chǔ)，所以遺傳學(xué)從一開(kāi)始就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物科學(xué)，它在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使用的實(shí)驗(yàn)方法，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)育種、科研，因而，遺傳學(xué)雖然是一門理論學(xué)科，但更是理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在遺傳學(xué)課程教學(xué)中占有非常重要的地位。因此，根據(jù)應(yīng)用型本科《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)大綱的要求安排遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作能力及科學(xué)地分析、概括、判斷、推理和辯證思維能力，故將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

1.理論內(nèi)容要與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。遺傳學(xué)某些章節(jié)的內(nèi)容可以直接與實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起進(jìn)行，邊實(shí)驗(yàn)邊講授。例如減數(shù)分裂的內(nèi)容，理論部分高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但染色體的形態(tài)在分裂過(guò)程的變化對(duì)于學(xué)生卻是抽象的，因此我們把這部分內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在小麥抽穗期，帶領(lǐng)學(xué)生選取適宜小麥幼穗(觀察材料)，剝離花粉，研磨、制片、觀察，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，提前了解小麥栽培知識(shí)、復(fù)習(xí)植物學(xué)知識(shí)、鞏固加深減數(shù)分裂知識(shí)，一舉三得，即使學(xué)生將抽象的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為形象的感官認(rèn)知，又考慮到學(xué)科之間的交叉與聯(lián)系，最終達(dá)到應(yīng)用型人才需要的寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用的目的。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)事件情境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在遺傳學(xué)發(fā)展的歷程中，我們可以看到每一次遺傳學(xué)的發(fā)展，都離不開(kāi)人們對(duì)生活現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的探究，比如，伴性遺傳、某些遺傳病等等，可以把這一個(gè)個(gè)發(fā)生在我們身邊的事情作為情境重設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，最終探究事物的本質(zhì)。將部分教學(xué)內(nèi)容融入到故事情境中，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又把抽象的伴性遺傳現(xiàn)象具體化，教學(xué)效果良好，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的遺傳基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。

3.進(jìn)行案例分析實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)于“近親繁殖及遺傳學(xué)效應(yīng)”采用案例分析，講述我國(guó)真實(shí)案例，了解近親繁殖的危害，分析原因，探究自交和回交遺傳學(xué)效應(yīng)——使群體基因純合化，從而導(dǎo)致隱性遺傳病出現(xiàn)機(jī)率提高，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引入優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展玉米優(yōu)勢(shì)的利用，為育種打下基礎(chǔ)。

4.帶領(lǐng)學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)、參與教師科研活動(dòng)，培養(yǎng)他們的`觀察力和想象力，逐步建立起對(duì)某個(gè)性狀或遺傳現(xiàn)象進(jìn)行研究和分析的能力。例如，對(duì)于“植物雄性不育的遺傳機(jī)理”的內(nèi)容，講“不育系、保持系、恢復(fù)系”三系雜交育種的模式，直接將學(xué)生帶到制種田，田間觀察不育系、保持系、恢復(fù)系三系的形狀特征，并將不育系和保持系的花粉進(jìn)行觀察，從而加深對(duì)“三系”植株的形態(tài)特征認(rèn)識(shí)。

5.引導(dǎo)學(xué)生參與、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳雜交實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的必做實(shí)驗(yàn)，其目的是通過(guò)對(duì)兩隊(duì)相對(duì)形狀的分析，進(jìn)一步驗(yàn)證分離規(guī)律、獨(dú)立分配規(guī)律，但由于雜交實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，以前總是教師將做好的實(shí)驗(yàn)材料(f2的玉米果穗)分給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算，進(jìn)行x2測(cè)驗(yàn)就算完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，真正的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒂羞_(dá)到，因此，在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，我們將這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)興趣小組(每組7～8人)，開(kāi)展果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，通過(guò)4周果蠅的培養(yǎng)，興趣小組成員自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制備培養(yǎng)基、進(jìn)行果蠅自交、開(kāi)展分離現(xiàn)象、自由組合現(xiàn)象、連鎖遺傳現(xiàn)象的觀察、分析，極大地提高學(xué)生的動(dòng)手、分析、概括、判斷、推理和辯證思維的能力。而且在這個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一方面，由于時(shí)間周期長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，這就激發(fā)了學(xué)生探究原因，尋找解決問(wèn)題的方法的興趣，通過(guò)小組的討論、分析、研究，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神及積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng);另一方面，由于是綜合性實(shí)驗(yàn)+科研實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在對(duì)一對(duì)或兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳現(xiàn)象進(jìn)行單因子雜交分析時(shí)，還會(huì)對(duì)有可能出現(xiàn)的伴性遺傳現(xiàn)象用所學(xué)理論進(jìn)行解釋等，從而使學(xué)生一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)中，能綜合應(yīng)用遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法與技能，培養(yǎng)遺傳學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。

(三)遺傳學(xué)課程考核方法的創(chuàng)新。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，改變過(guò)去以理論考核為主、實(shí)踐考核為輔的模式，將理論課考核與實(shí)驗(yàn)課考核結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合考核?？己藘?nèi)容及比例：理論課考試65%+實(shí)驗(yàn)課25%、考勤5%+作業(yè)5%。理論課的考試成績(jī)以期末成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)課的考核內(nèi)容及比例：實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備5%(實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程的掌握)+實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作技能10%(減數(shù)分裂涂抹片，小麥幼穗的剝離、碾壓等基本技能)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)的分析10%。因此，通過(guò)綜合考核方式全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。

綜上，以能力培養(yǎng)為核心的遺傳學(xué)課程體系的構(gòu)建，是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科人才的要求，也是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。因此，需要我們結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，真正做到因材施教和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十二

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于應(yīng)用型人才的需求日漸增加，于是出現(xiàn)了很多不同于傳統(tǒng)院校的應(yīng)用型本科院校。這些院校注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出了一大批符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。近年來(lái)，隨著生活質(zhì)量的不斷提高，人們對(duì)生活環(huán)境的要求也越來(lái)越高，更講究生活環(huán)境的質(zhì)量。從整個(gè)城市的環(huán)境設(shè)計(jì)到個(gè)人住所的室內(nèi)設(shè)計(jì)，都是環(huán)境設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。舒適的環(huán)境更能讓人們心情愉悅，更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。許多應(yīng)用型高校響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，在設(shè)計(jì)類專業(yè)中增加了環(huán)境設(shè)計(jì)。然而以往的教學(xué)方式難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要改革教學(xué)方式，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)才能。

以往，我國(guó)藝術(shù)教育基本設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的部分學(xué)生缺乏自己的思想，不能很好地滿足社會(huì)的需求。隨著科技的不斷發(fā)展，人們的審美水平逐漸提高，如果教師根據(jù)陳舊的教學(xué)大綱和以往的教材教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容就難以滿足當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需求。以往的教學(xué)方式是一種“填鴨式”的方法，一味地根據(jù)教材向?qū)W生灌輸知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，很多院校的辦學(xué)條件跟不上專業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出來(lái)的`學(xué)生不能很好地服務(wù)社會(huì)。以往的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐水平不高，缺乏自主創(chuàng)新能力，在求職的道路上到處碰釘子。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革就顯得尤為重要。實(shí)踐教學(xué)能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，從而讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要求較高。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，很多應(yīng)用型本科開(kāi)始轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，突出應(yīng)用型特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境和企業(yè)需求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和上崗能力為教學(xué)內(nèi)容，打造一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的新模式。從一些應(yīng)用型本科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，教學(xué)改革應(yīng)該從改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和建設(shè)交流平臺(tái)等方面入手。

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、時(shí)代性。

優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)人才首先要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，結(jié)合理知識(shí)培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力，理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)。在傳授學(xué)生理論知識(shí)的前提下，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。以往的教材無(wú)法滿足高速更新發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)需求，更新較慢的教材難以反映環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)最新的發(fā)展?fàn)顩r。高校教學(xué)應(yīng)該立足于時(shí)代的前端，教師要主動(dòng)了解最新的行業(yè)動(dòng)向，向?qū)W生提供最新的信息、書籍，讓學(xué)生第一時(shí)間接觸環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最新的信息。

2.教學(xué)方法的多樣化建設(shè)。

一般學(xué)校的課堂上，教師基本采用的教學(xué)方法是講課。教學(xué)改革重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自主能力，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。這不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，更加喜愛(ài)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)展自己。教學(xué)改革的意義也由此體現(xiàn)出來(lái)。

3.提供交流的途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。

交流是學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又能增進(jìn)師生、同學(xué)之間的感情。學(xué)校應(yīng)該多提供交流的平臺(tái)，組織一些社團(tuán)活動(dòng)、講座，讓師生共同參與討論，形成一種濃厚的學(xué)習(xí)交流的氛圍。平時(shí)教師可以組建班級(jí)的微信群，方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。學(xué)生有任何問(wèn)題都可以在微信群里討論，共同解決。

結(jié)語(yǔ)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，實(shí)踐教學(xué)打破了以往的教學(xué)模式，更全面地發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革既促進(jìn)了環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，又滿足了人們重視生活環(huán)境的需求。學(xué)校教師要積極響應(yīng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革號(hào)召，用新的教學(xué)方式培養(yǎng)出更多有利于社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十三

醫(yī)學(xué)“3+2”銜接教學(xué)實(shí)際上指的就是醫(yī)學(xué)專業(yè)與高職教育相結(jié)合采用五年一貫制的方式進(jìn)行教學(xué)的一種模式，也就是在這5年當(dāng)中高職與本科相聯(lián)系，現(xiàn)在高職中學(xué)習(xí)3年，在經(jīng)過(guò)考核或其他方式進(jìn)入到本科的行業(yè)學(xué)習(xí)2年，畢業(yè)后可以與其他本科學(xué)生具有同等的待遇。當(dāng)然，在高職本科醫(yī)學(xué)職教的辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)該最為重要的就是要認(rèn)清此項(xiàng)工作的目的，要引起對(duì)此種教學(xué)方式和管理體制的重視，強(qiáng)化各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，并將其落實(shí)到實(shí)處。此外，還要增強(qiáng)學(xué)校的領(lǐng)頭理念和合作意識(shí)，促進(jìn)院校在教學(xué)管理體制方面的優(yōu)化和完善，對(duì)其教學(xué)體系進(jìn)行健全，從而可以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)職教與高職本科之間教學(xué)管理體制的銜接，使其更加緊密、完美。

二、高職本科教學(xué)銜接的重要作用。

四、針對(duì)問(wèn)題的有效解決措施。

第一，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)職教“3+2”高職本科教學(xué)管理的組織機(jī)構(gòu)。為使醫(yī)學(xué)職教“3+2”高職本科的`教學(xué)管理體制更加密切完善，就需要有專業(yè)的管理組織機(jī)構(gòu)去協(xié)調(diào)和配合。通過(guò)醫(yī)學(xué)與高職本科之間相關(guān)的專業(yè)教師和技能人員的共同合作，要針對(duì)其專業(yè)組建指導(dǎo)團(tuán)體，針對(duì)醫(yī)院所需要的相關(guān)崗位人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、專業(yè)性的培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生的職業(yè)技能，確立“3+2”銜接的具體教學(xué)方法和模式。此外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還要將高職本科院校與醫(yī)學(xué)職教方面共同成立教學(xué)管理小團(tuán)體，并指出雙方各個(gè)負(fù)責(zé)的責(zé)任人員，挑選出具有職業(yè)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)以及身心素質(zhì)好的總負(fù)責(zé)人員，對(duì)之間在教學(xué)管理體制銜接方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和分析，以保證教學(xué)的順利落實(shí)。

第二，制定涵蓋多面的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)中所涉及到的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐，要及時(shí)的與專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)人員進(jìn)行溝通，制定明確的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范。組織有關(guān)人員共同探討醫(yī)學(xué)行業(yè)所需的相關(guān)人才，以及應(yīng)具備的有關(guān)條件和職業(yè)技能等，實(shí)行對(duì)人才專業(yè)定位的培養(yǎng)，明確未來(lái)所要發(fā)展的方向，從而在素質(zhì)和專業(yè)技能方面提升學(xué)生的水平。此外，教學(xué)管理人員還要對(duì)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的程度和相關(guān)信息等進(jìn)行收集和歸整，并進(jìn)行深入的分析，以便于可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，使其可以得到及時(shí)的糾正和調(diào)整，讓教學(xué)計(jì)劃更加完善，使教學(xué)管理體制更加健全。

第三，對(duì)教學(xué)管理體制進(jìn)行優(yōu)化和完善。在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)地進(jìn)行反饋和分析，以便于可以實(shí)時(shí)的了解到教學(xué)的新動(dòng)態(tài)。建立健全完善的教學(xué)管理體制和反饋機(jī)制，可以有助于強(qiáng)化醫(yī)院職教與高職本科之間的聯(lián)系，促進(jìn)之間的交流和溝通，使“3+2”教學(xué)的銜接更加完善，從而使教學(xué)更加順利，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于負(fù)責(zé)教學(xué)管理的相關(guān)人員，要定期的進(jìn)行溝通，相互了解教學(xué)的現(xiàn)狀和管理體制在實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題要立即做出分析和調(diào)整，在實(shí)施過(guò)程中不斷對(duì)醫(yī)學(xué)職教“3+2”高職本科教學(xué)管理體制進(jìn)行優(yōu)化和完善。教師要善于在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生所需，定期的用實(shí)踐教學(xué)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)對(duì)專業(yè)的掌握，以提高學(xué)生的水平。第四，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)職教“3+2”高職本科教學(xué)的資源共享體系。創(chuàng)建教學(xué)資源共享系統(tǒng)，可以有助于推進(jìn)銜接教學(xué)的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)銜接之間資源共享，使資源得到有效的利用。一方面，可以提升師資之間的交流和技能。醫(yī)學(xué)專業(yè)技能較強(qiáng)的人員與高職本科的教師可以相互交流和促進(jìn)，針對(duì)有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的不懂問(wèn)題和阻礙可以及時(shí)的進(jìn)行溝通和探討，對(duì)“3+2”的學(xué)生組織有關(guān)專業(yè)的講座或培訓(xùn)，從而使雙方的水平都可以得到補(bǔ)充和提高。有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的確立，使其得到專業(yè)化的發(fā)展。另一方面，“3+2”的銜接教學(xué)資源的共享可以有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在院校內(nèi)部學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生都會(huì)涉及到相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，而資源共享可以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐器材及場(chǎng)地的補(bǔ)充，使學(xué)生可以充分的學(xué)習(xí)到實(shí)踐的內(nèi)容，鞏固知識(shí)，從而提高自身的專業(yè)技能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，使教學(xué)管理體制得到完善和發(fā)展。

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十四

由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入有限，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)結(jié)合各院校實(shí)際，實(shí)事求是地進(jìn)行。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校目前開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采取如下最現(xiàn)實(shí)可行的做法：

1.選擇合適的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

4.合理組織實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十五

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于應(yīng)用型人才的需求日漸增加，于是出現(xiàn)了很多不同于傳統(tǒng)院校的應(yīng)用型本科院校。這些院校注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出了一大批符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。近年來(lái)，隨著生活質(zhì)量的不斷提高，人們對(duì)生活環(huán)境的要求也越來(lái)越高，更講究生活環(huán)境的質(zhì)量。從整個(gè)城市的環(huán)境設(shè)計(jì)到個(gè)人住所的室內(nèi)設(shè)計(jì)，都是環(huán)境設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。舒適的環(huán)境更能讓人們心情愉悅，更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。許多應(yīng)用型高校響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，在設(shè)計(jì)類專業(yè)中增加了環(huán)境設(shè)計(jì)。然而以往的教學(xué)方式難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要改革教學(xué)方式，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)才能。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)以往的教學(xué)方法。

以往，我國(guó)藝術(shù)教育基本設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的部分學(xué)生缺乏自己的思想，不能很好地滿足社會(huì)的需求。隨著科技的不斷發(fā)展，人們的審美水平逐漸提高，如果教師根據(jù)陳舊的教學(xué)大綱和以往的教材教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容就難以滿足當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需求。以往的教學(xué)方式是一種“填鴨式”的方法，一味地根據(jù)教材向?qū)W生灌輸知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，很多院校的辦學(xué)條件跟不上專業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出來(lái)的`學(xué)生不能很好地服務(wù)社會(huì)。以往的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐水平不高，缺乏自主創(chuàng)新能力，在求職的道路上到處碰釘子。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革就顯得尤為重要。實(shí)踐教學(xué)能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，從而讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要求較高。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，很多應(yīng)用型本科開(kāi)始轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，突出應(yīng)用型特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境和企業(yè)需求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和上崗能力為教學(xué)內(nèi)容，打造一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的新模式。從一些應(yīng)用型本科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，教學(xué)改革應(yīng)該從改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和建設(shè)交流平臺(tái)等方面入手。

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、時(shí)代性。

優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)人才首先要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，結(jié)合理知識(shí)培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力，理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)。在傳授學(xué)生理論知識(shí)的前提下，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。以往的教材無(wú)法滿足高速更新發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)需求，更新較慢的教材難以反映環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)最新的發(fā)展?fàn)顩r。高校教學(xué)應(yīng)該立足于時(shí)代的前端，教師要主動(dòng)了解最新的行業(yè)動(dòng)向，向?qū)W生提供最新的信息、書籍，讓學(xué)生第一時(shí)間接觸環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最新的信息。

2.教學(xué)方法的多樣化建設(shè)。

一般學(xué)校的課堂上，教師基本采用的教學(xué)方法是講課。教學(xué)改革重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自主能力，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。這不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，更加喜愛(ài)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)展自己。教學(xué)改革的意義也由此體現(xiàn)出來(lái)。

3.提供交流的途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。

交流是學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又能增進(jìn)師生、同學(xué)之間的感情。學(xué)校應(yīng)該多提供交流的平臺(tái)，組織一些社團(tuán)活動(dòng)、講座，讓師生共同參與討論，形成一種濃厚的學(xué)習(xí)交流的氛圍。平時(shí)教師可以組建班級(jí)的微信群，方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。學(xué)生有任何問(wèn)題都可以在微信群里討論，共同解決。

結(jié)語(yǔ)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，實(shí)踐教學(xué)打破了以往的教學(xué)模式，更全面地發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革既促進(jìn)了環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，又滿足了人們重視生活環(huán)境的需求。學(xué)校教師要積極響應(yīng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革號(hào)召，用新的教學(xué)方式培養(yǎng)出更多有利于社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十六

摘要：實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)將實(shí)驗(yàn)的方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，因此《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)有必要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的迫切需要。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)做法為選擇合適的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理組織實(shí)驗(yàn)過(guò)程，充分發(fā)揮手機(jī)等移動(dòng)終端的作用，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用型本科。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的院校，實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)核心課程之一，無(wú)論是在整個(gè)學(xué)科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)一般服務(wù)于三個(gè)目標(biāo)：傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的知識(shí)目標(biāo)、讓學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析方法和思維方式的方法目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力目標(biāo)。[1]后兩個(gè)層次的目標(biāo)都需要借助經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的客觀要求。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，它以真人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用由實(shí)驗(yàn)參與者的決策和互動(dòng)等決定的物質(zhì)激勵(lì)，通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。物質(zhì)激勵(lì)可以使實(shí)驗(yàn)參與者認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的不足，使結(jié)果不依賴于對(duì)于理性、偏好等的過(guò)強(qiáng)假設(shè)，讓我們能觀測(cè)到存在多種均衡時(shí)的個(gè)人和集體選擇，還能顯示人在互動(dòng)和學(xué)習(xí)中的演變。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要用于理論驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，尋求新信息和新思想，驗(yàn)證解決實(shí)際問(wèn)題的方案。目前，上海交通大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、廈門大學(xué)等多所高校已建立實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)提供了方法論的指導(dǎo)和必要的理論基礎(chǔ)，也為經(jīng)濟(jì)學(xué)順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了要求。

筆者長(zhǎng)期從事《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)，以往的教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學(xué)生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強(qiáng)能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對(duì)課程的認(rèn)知與把握，考試成績(jī)不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟(jì)生活的學(xué)問(wèn)，但是學(xué)生很難用它來(lái)解釋身邊的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。老師對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化也大多是通過(guò)簡(jiǎn)單的案例，習(xí)題與知識(shí)的重復(fù)實(shí)現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中要運(yùn)用到這些知識(shí)時(shí)已經(jīng)基本遺忘。待學(xué)生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解決問(wèn)題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中依然存在的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。經(jīng)過(guò)不斷地探討，近些年進(jìn)行了一系列的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革：一是加大了案例教學(xué)，通過(guò)案例討論，引發(fā)學(xué)生思考與運(yùn)用所學(xué)的理論。二是開(kāi)展小組演講，具體做法是通過(guò)班級(jí)分組，各小組選擇經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題用ppt進(jìn)行課題匯報(bào)，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗(yàn)，最后老師就所選主題和學(xué)生演講情況點(diǎn)評(píng)。三是增加輔導(dǎo)課，有針對(duì)性地討論鞏固對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解和對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的運(yùn)用。這些做法在一定程度上提高了學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果，但是依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的修修補(bǔ)補(bǔ)，尚未把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力置于重要的地位，沒(méi)有從根本上解決學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理實(shí)際運(yùn)用能力不足的問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法感同身受；并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的思考，從而提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

4.經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平亟待提高。

雖然有越來(lái)越多的應(yīng)用型本科院校開(kāi)始重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)觀念滯后于實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學(xué)開(kāi)展，應(yīng)用型本科院校通常存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和師資的匱乏。第三，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不完善。[2]實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學(xué)條件的限制，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體課程設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)還很不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不足，這都影響經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。這些因素導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平總體上滯后。

由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入有限，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)結(jié)合各院校實(shí)際，實(shí)事求是地進(jìn)行。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校目前開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采取如下最現(xiàn)實(shí)可行的做法：

1.選擇合適的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)為輔，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式加深學(xué)生理解。第二種是以經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)為主，課堂講授為輔，在實(shí)驗(yàn)中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學(xué)生必須有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定的駕馭能力，且對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求比較高，要有完善設(shè)施的實(shí)驗(yàn)室。[3]因此，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，適宜采用輔助性教學(xué)方式，即將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相互融合，輔助性的通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)理論。比如：驗(yàn)證市場(chǎng)供求理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，價(jià)格歧視理論等。綜合型實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示經(jīng)濟(jì)學(xué)不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合分析能力，使其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的意義、科學(xué)性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實(shí)驗(yàn)旨在揭示實(shí)驗(yàn)對(duì)象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)總體上以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)同步，以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行。綜合性實(shí)驗(yàn)可以安排在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)均已完成的期末，以獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)集中完成。研究型實(shí)驗(yàn)可根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況，可以安排為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)I(yè)競(jìng)賽的形式。由于多數(shù)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才剛剛起步，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到實(shí)驗(yàn)單元，再到實(shí)驗(yàn)課程，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)安排課程實(shí)驗(yàn)，對(duì)于重點(diǎn)且是難點(diǎn)的問(wèn)題可通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化理解和把握；同時(shí)要結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)境和軟硬件條件，安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。[4]經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇也可以直接引進(jìn)市場(chǎng)上成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)軟件，這些軟件往往提供配套的實(shí)驗(yàn)教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，還可以部分地解決應(yīng)用型本實(shí)驗(yàn)科院校實(shí)驗(yàn)師資短缺的問(wèn)題，由經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教學(xué)同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師。為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本，有條件的學(xué)校，可以自行開(kāi)發(fā)適合本校實(shí)際的軟件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.充分發(fā)揮手機(jī)等移動(dòng)終端的作用。

基于智能手機(jī)的普及、高等院校無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)在線實(shí)驗(yàn)軟件的運(yùn)用，以及便利的手機(jī)收付款功能，對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，使用智能手機(jī)在高校普通教室進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一個(gè)可行途徑。比如：由美，這些免費(fèi)且無(wú)須編程的在線經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，均可通過(guò)移動(dòng)終端免費(fèi)在線進(jìn)行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學(xué)或研究的實(shí)驗(yàn)：[5]由于應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機(jī)使用免費(fèi)的在線經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果?？梢苿?dòng)終端促使實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地隨處可在，實(shí)驗(yàn)開(kāi)展隨時(shí)進(jìn)行。因此，也可以定制能夠在智能手機(jī)、筆記本、平板及電腦等終端上，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)和多平臺(tái)開(kāi)展的軟件，將實(shí)驗(yàn)帶入教室、會(huì)議室、戶外及其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。

3.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。

4.合理組織實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十七

摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案。面對(duì)培養(yǎng)方案我們的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)它的教學(xué)呢？文章圍繞這個(gè)問(wèn)題，從理論、實(shí)踐、德育、考核和課程設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行了有針對(duì)性的論述并提出了解決方案。

近幾年高職升本的學(xué)校數(shù)量增多，一般將其稱為應(yīng)用型本科院校。之所以稱之為“應(yīng)用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。面對(duì)這樣的定位，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)原則是什么呢？根據(jù)山東省農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究中心主任王漢忠教授對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解析即8月27號(hào)給濰坊科技學(xué)院老師做的《應(yīng)用型本科與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)》的報(bào)告中指出：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)原則為：

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，強(qiáng)化能力，注重創(chuàng)新；

（3）健全實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用能力。面對(duì)這樣的培養(yǎng)方案，我們的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)它的教學(xué)呢？作為會(huì)計(jì)專業(yè)的老師我將系部與自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，以與同行共同探討。

一、理論教學(xué)形象化、易懂化。

會(huì)計(jì)是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此會(huì)計(jì)教學(xué)中，一方面要向?qū)W生傳授基本理論，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能，只有兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)社會(huì)。但是目前的會(huì)計(jì)理論教學(xué)中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，大學(xué)新生入學(xué)后面臨的第一門專業(yè)課就是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。試想一下，在學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程尚不了解的狀況下，資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念以及企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、復(fù)式記賬法、成本核算等知識(shí)一下子鋪天蓋地而來(lái)，學(xué)生確實(shí)難以接受，教師的教學(xué)效果也定會(huì)大打折扣。這就要求我們改變對(duì)理論知識(shí)的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識(shí)形象化、易懂化。

要做到這一點(diǎn)，首先要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。有人提出可以讓學(xué)生去實(shí)地參觀產(chǎn)品制造企業(yè)，了解它們的生產(chǎn)流程，為會(huì)計(jì)要素和成本計(jì)算的講解奠定基礎(chǔ)，瀏覽其憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料，再結(jié)合會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)講解，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再講解相關(guān)的理論和概念。這種想法很好，但是它的實(shí)施卻有一定的難度。試想一下，哪個(gè)企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來(lái)翻閱企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如erp沙盤就是很好的一種方法。通過(guò)erp沙盤可以把企業(yè)的內(nèi)部運(yùn)營(yíng)環(huán)境抽象為一系列的`規(guī)則，基本再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，將“企業(yè)”搬進(jìn)課堂。這樣學(xué)生就可以對(duì)抽象的理論有所了解，從而為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而且在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流、產(chǎn)品的庫(kù)存、生產(chǎn)設(shè)備、銀行借貸等指標(biāo)清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學(xué)生接受時(shí)變得形象化、易懂化。當(dāng)然我們也可以通過(guò)案例、多媒體的運(yùn)用等形式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

二、實(shí)踐教學(xué)要重點(diǎn)突出。

會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此必須建立完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。如圖1所示：

圖1、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系圖。

基礎(chǔ)實(shí)踐模塊是著重于對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，它是操作性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的學(xué)習(xí)等。

專業(yè)實(shí)踐模塊是著重于對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。它是分析設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)模塊中，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有的基本實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合。如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中，讓學(xué)生分崗位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不同的崗位特點(diǎn)、類型和管理要求，系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，進(jìn)一步提高對(duì)理論知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力，使學(xué)生真正體會(huì)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程極強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。

綜合實(shí)踐模塊著重于對(duì)學(xué)生實(shí)際“工作”能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生接受的一種綜合實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)模塊中著重把學(xué)生的理論知識(shí)和社會(huì)的工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地接近社會(huì)的需求。這個(gè)過(guò)程也是對(duì)前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫，學(xué)生可以通過(guò)自己在畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的工作實(shí)際，自己找出工作所需的知識(shí)和學(xué)校所學(xué)知識(shí)的差別，從而更好地彌補(bǔ)自己在知識(shí)上的缺乏。而學(xué)生把這種實(shí)際工作總結(jié)下來(lái)，就是自己的畢業(yè)論文。

三、要充分挖掘并運(yùn)用多種資源，實(shí)現(xiàn)教書育人。

會(huì)計(jì)的職業(yè)道德，是一個(gè)備受社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。為了完成“育人”這一目標(biāo)，教師在上課的過(guò)程中可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，如生動(dòng)、靈活的案例等。而且要注意從學(xué)生個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)角度，讓他感覺(jué)到自己將從事的事業(yè)對(duì)社會(huì)的重要性，不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號(hào)”。

四、改革完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制與課程設(shè)計(jì)。

完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制與課程設(shè)計(jì)，是使人奮進(jìn)的一大動(dòng)力，因此會(huì)計(jì)教學(xué)要想取得預(yù)期的效果，就要有完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制與課程設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)就做得不錯(cuò)。如：根據(jù)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)規(guī)定，大學(xué)4年期間，學(xué)生必須通過(guò)讀書活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、演講溝通、社團(tuán)活動(dòng)、綜合寫作、參加講座等途徑，獲取6個(gè)第二課堂學(xué)分，否則不能畢業(yè)，也無(wú)法獲得學(xué)位。該校同時(shí)規(guī)定，除了學(xué)校設(shè)定的第二課堂項(xiàng)目外，學(xué)生還可以根據(jù)自身特長(zhǎng)及喜好申請(qǐng)個(gè)性化項(xiàng)目，經(jīng)批準(zhǔn)后實(shí)施，同樣能夠獲得相應(yīng)學(xué)分；對(duì)于在科研活動(dòng)、體育競(jìng)賽、文化活動(dòng)中獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)者可獲獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，并可抵算第一課堂學(xué)分；每學(xué)年獲得3個(gè)以上第二課堂學(xué)分者，可以優(yōu)先獲得“素質(zhì)拓展獎(jiǎng)學(xué)金”等各類獎(jiǎng)、助學(xué)金，優(yōu)先參加學(xué)校各類評(píng)優(yōu)評(píng)先；學(xué)校設(shè)立專門的學(xué)分冊(cè)用以記錄第二課堂學(xué)分，學(xué)分冊(cè)歸入學(xué)生檔案。

總之，作為會(huì)計(jì)老師我們要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓會(huì)計(jì)教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

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