"在生活中，總結(jié)是一種重要的思維方式，可以幫助我們更好地成長(zhǎng)和改進(jìn)自己。"要寫一篇完美的總結(jié)，我們需要對(duì)過去的經(jīng)歷進(jìn)行全面的回顧。以下為大家整理了一些寫作總結(jié)的要點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。
互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用論文篇一
摘要：本文從實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選擇、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排、實(shí)驗(yàn)方法或手段的選擇、實(shí)驗(yàn)廢棄物處理四個(gè)方面探討了“綠色化學(xué)理念”在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)高校學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)的興趣，加強(qiáng)他們綠色環(huán)保意識(shí)的目的。
關(guān)鍵詞：綠色化學(xué);有機(jī)化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
綠色化學(xué)又稱“環(huán)境友好化學(xué)”、“環(huán)境無害化學(xué)”、“清潔化學(xué)”,是當(dāng)今國(guó)際化學(xué)科學(xué)研究的前沿[1]。而在大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所用的很多試劑是有毒有害的，如果排放會(huì)污染環(huán)境，會(huì)對(duì)環(huán)境和人類健康造成巨大影響。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中注重對(duì)“綠色化學(xué)理念”的灌輸和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)的興趣，加強(qiáng)綠色環(huán)保意識(shí)，把保護(hù)環(huán)境的知識(shí)和意識(shí)一點(diǎn)一滴地滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
1.實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選擇要體現(xiàn)“綠色化學(xué)理念”
1.1盡量選用“綠色”、無毒害的實(shí)驗(yàn)藥品。
實(shí)驗(yàn)藥品的選擇上應(yīng)盡量采用無毒的試劑、溶劑或催化劑，即綠色原料、綠色溶劑、綠色催化劑[2]。我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排上不僅要滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的目的，同時(shí)也要體現(xiàn)綠色化學(xué)的教學(xué)思想。比如傳統(tǒng)生產(chǎn)聚氨酯是由胺與光氣合成異腈酸脂，再合成聚氨酯。這一工藝不僅使用劇毒光氣作為原料，而且還要生產(chǎn)對(duì)環(huán)境有害的副產(chǎn)物氯化氫(hcl)，對(duì)人類的健康和環(huán)境均有較大的危害，后來發(fā)展新工藝，以二氧化碳代替光氣與胺反應(yīng)生成異腈酸酯，不僅消除了劇毒物質(zhì)光氣的使用，其生產(chǎn)的副產(chǎn)物水也對(duì)環(huán)境不產(chǎn)生污染，同時(shí)解決了兩方面的問題。
1.2多媒體仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用。
多媒體仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用是實(shí)驗(yàn)設(shè)備綠色化的另一途徑，它在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，對(duì)保護(hù)自然資源、解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境污染起著積極的作用。多媒體技術(shù)可以把操作條件要求苛刻的實(shí)驗(yàn)、或設(shè)備復(fù)雜且反應(yīng)速度慢的實(shí)驗(yàn)、或常規(guī)實(shí)驗(yàn)中污染毒性大而無法開展但又重要的實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)逼真表現(xiàn)出來，會(huì)取得較好的教學(xué)效果[3]。比如水泥生產(chǎn)教學(xué)仿真系統(tǒng)，不僅可以比較直觀讓學(xué)生看到工藝流程、閥門控制等效果，還可以減少粉塵、廢氣等對(duì)學(xué)生和環(huán)境的損害。
2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)“綠色化學(xué)理念”
在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上不僅要滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的需要，同時(shí)也要體現(xiàn)綠色化學(xué)的教育思想，在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的前提下，充分考慮試劑、中間產(chǎn)物及產(chǎn)物的毒性及整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程所產(chǎn)生的“三廢”對(duì)環(huán)境的污染情況，盡量選擇毒性較低、污染較小且后處理容易的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改進(jìn)或刪減那些對(duì)環(huán)境污染大、毒性大、危害性大、“三廢處理”困難的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
3.實(shí)驗(yàn)方法或手段的選擇要體現(xiàn)“綠色化學(xué)理念”
3.1推廣微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是以盡可能少的化學(xué)試劑來獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法[4]。它是在綠色化學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合新的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)思想、方法和技術(shù)對(duì)常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化組合的產(chǎn)物，是綠色化學(xué)的一種方法與技術(shù)。微型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的試劑用量一般只有常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量的幾十分之一乃至幾千份之一，但反應(yīng)現(xiàn)象靈敏、安全性高、處理方便，可以大幅度地減少實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外大氣和水污染，改善了實(shí)驗(yàn)環(huán)境，且減少了固體廢棄物處理費(fèi)用，是實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的重要途徑之一。
3.2開設(shè)微波化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
近年來，微波促進(jìn)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)研究已取得很大的進(jìn)展。微波反應(yīng)通過焓效應(yīng)和熵效應(yīng)誘導(dǎo)或加速化學(xué)反應(yīng)過程，使反應(yīng)速度比常規(guī)方法加快數(shù)百部甚至數(shù)千倍，同時(shí)提高反應(yīng)選擇性和效率，使過去許多難以發(fā)生或速度很慢的化學(xué)反應(yīng)變得容易實(shí)現(xiàn)和告訴完成。微波反應(yīng)具有，反應(yīng)條件溫和、操作方便、反應(yīng)時(shí)間短、產(chǎn)率高、產(chǎn)品易純化，減少溶劑用量或不需溶劑等優(yōu)點(diǎn)，符合綠色化學(xué)的要求[5]，因此可以在某些有機(jī)實(shí)驗(yàn)中引入微波、超聲波技術(shù)，不但能減少環(huán)境污染，節(jié)約能源，而且有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)的前沿化學(xué)技術(shù)的了解，激發(fā)學(xué)生的求職欲。比如硬脂酸與戊胺反應(yīng)中利用微波輔助，可以使反應(yīng)更快速進(jìn)行或向更深處進(jìn)行[6]。
3.3推廣系列實(shí)驗(yàn)。
以往實(shí)驗(yàn)教材的設(shè)置均已經(jīng)比較成熟，能夠直接反映教學(xué)目的，但是很少能考慮到綠色化學(xué)的原則，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性較強(qiáng)，但缺乏連貫性。因此我們考慮把相關(guān)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，使前一個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品作為后一個(gè)實(shí)驗(yàn)原料來完成系列實(shí)驗(yàn)，比如在(nh4)2so4·feso4·6h2o制備實(shí)驗(yàn)后安排氧化還原法測(cè)定(nh4)2so4·feso4·6h2o中鐵含量及分光光度法測(cè)定鐵含量[7]。
4.實(shí)驗(yàn)廢棄物處理要體現(xiàn)“綠色化學(xué)理念”
化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可避免會(huì)產(chǎn)生各種廢棄物，如果直接排放，不僅會(huì)造成環(huán)境污染，而且會(huì)淡化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成不良的實(shí)驗(yàn)吸管。因此，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢棄物進(jìn)行無害化處理，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化。
針對(duì)不同的廢棄物，應(yīng)該采取不同的`措施，比如：針對(duì)廢棄的排放，需要做的是對(duì)廢棄綜合處理，可以將不同廢氣進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，生成無害物質(zhì)，或者將有毒物質(zhì)進(jìn)行降解處理，之后排放;對(duì)于廢氣的酸試劑，可以利用中和反應(yīng)，加入堿性物質(zhì)，使之中和;而對(duì)于廢氣的堿試劑，可以加入酸性物質(zhì)，使之中和。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的綠色化思維以及科學(xué)操作的習(xí)慣。
5.總結(jié)和展望。
綠色化學(xué)不僅是化學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，具有可持續(xù)發(fā)展的重要性，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)將成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的通行證。作為一名高?；瘜W(xué)教師，應(yīng)該從化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)來審視和改革傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更新傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量，小則為培養(yǎng)一批具有環(huán)保意識(shí)的高素材人才而努力，大則為人類賴以生存的環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[2]胡勁松,賀海.基于綠色化學(xué)理念的有機(jī)化學(xué)教學(xué)(j).宿州學(xué)院學(xué)報(bào),,28(10):81—82.
[3]曹慧群，于斌，辛紅.半微量實(shí)驗(yàn)的研究與實(shí)踐(j).中國(guó)西部科技，(3)：23—24.
[4]胡文勝，李亞娟，劉斌.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要性(j).赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29(7)：191—192.
[5]鄧紅俠，王建芳.化學(xué)實(shí)驗(yàn)室試劑庫(kù)的綠色化管理探討(j).高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2012,16(2):43—44.
互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用論文篇二
摘要：隨著我國(guó)社會(huì)水平的提高，工業(yè)建設(shè)的發(fā)展，人們對(duì)于環(huán)境的保護(hù)意識(shí)也越來越強(qiáng)。
在化工企業(yè)的日常生產(chǎn)中，經(jīng)常會(huì)由于各類化工垃圾的排放而對(duì)環(huán)境造成極大的污染。
而綠色化學(xué)就是針對(duì)此種情況而生的一種從源頭解決化工污染問題的新理念，同時(shí)還能夠在保護(hù)環(huán)境的同時(shí)使企業(yè)有效減少生產(chǎn)升本，獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益。
互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用論文篇三
摘要：c語言程序設(shè)計(jì)是一門為許多高校包括獨(dú)立學(xué)院的非計(jì)算機(jī)專業(yè)理工系學(xué)生開設(shè)的一門公共選修課程，其課程設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)理工類非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對(duì)“c語言程序設(shè)計(jì)”課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)把編程錯(cuò)誤案例進(jìn)行搜集和分析以及討論的教學(xué)法融入c語言教學(xué)中，能讓學(xué)生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關(guān)鍵詞：c語言程序；編程思維；錯(cuò)誤案例教學(xué)法。
1c語言中錯(cuò)誤類型和產(chǎn)生的原因。
1.1c語言程序中的錯(cuò)誤分類。
在c語言學(xué)習(xí)編程過程中，一般是三種錯(cuò)誤，語法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤以及運(yùn)行錯(cuò)誤。
（1）語法錯(cuò)誤：沒有按照語言的規(guī)范進(jìn)行編程而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。如缺少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，變量沒有申明，變量類型出錯(cuò)，函數(shù)名稱寫錯(cuò)等等，這些語法錯(cuò)誤機(jī)器一般會(huì)給出提示，比如error和warning，在運(yùn)行的時(shí)窗口下會(huì)顯示錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)以及出錯(cuò)的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會(huì)影響整個(gè)程序的運(yùn)行。
（2）邏輯錯(cuò)誤：程序可以正常運(yùn)行，但是得不到預(yù)期的結(jié)果。常見錯(cuò)誤有復(fù)合語言的花括號(hào)后加分號(hào)，輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯(cuò)運(yùn)行時(shí)候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初學(xué)者而言比較困難，只有在編程中進(jìn)行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯(cuò)誤。
（3）運(yùn)行錯(cuò)誤：在既沒有語法編譯錯(cuò)誤，也無語法邏輯錯(cuò)誤的情況下程序運(yùn)行時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤或者程序會(huì)忽然停止運(yùn)行，比如類型溢出，數(shù)字表達(dá)式格式有誤，除零錯(cuò)誤等等。
1.2程序錯(cuò)誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動(dòng)變量：c語言是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛘Z言，必須嚴(yán)格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學(xué)者沒有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣就會(huì)忘記，直接使用，這樣就會(huì)不斷有提示變量未定義的錯(cuò)誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個(gè)不同的變量。
（3）分號(hào)的亂用：由于分號(hào)是c語言的重要組成部分，比如簡(jiǎn)單語句以分號(hào)為結(jié)束標(biāo)志，復(fù)合語句是用一對(duì)花括號(hào)括起來的一組語句，空語句只有一個(gè)分號(hào)。學(xué)生很容易忘記加分號(hào)，或者多加分號(hào)。
（4）賦值符號(hào)當(dāng)成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號(hào)是“等于”的關(guān)系，如a=36，就認(rèn)為是左邊的a等于右邊的36，實(shí)際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學(xué)生的思維停留在前者“等于”的關(guān)系，就會(huì)明顯出現(xiàn)編譯的錯(cuò)誤。
（5）數(shù)據(jù)類型定義錯(cuò)誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類型在-32768到32767之間，由于很多時(shí)候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學(xué)者都會(huì)默認(rèn)用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類型的范圍，一旦結(jié)果超出了這個(gè)范圍，甚至是小數(shù)，就會(huì)得到不一樣的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果可能在程序的運(yùn)行并不報(bào)錯(cuò)，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯(cuò)誤很多都是學(xué)習(xí)程序的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣而造成，這樣的錯(cuò)誤防不勝防。只有在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯(cuò)誤案例培養(yǎng)的c語言程序設(shè)計(jì)改革的具體措施。
2.1對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行搜集和分類。
搜集錯(cuò)誤案例是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學(xué)內(nèi)容，對(duì)錯(cuò)誤案例的搜集也要有針對(duì)性，對(duì)于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分布，搜集實(shí)踐教學(xué)中記錄的錯(cuò)誤日志文件，進(jìn)行錯(cuò)誤案例設(shè)計(jì)，并對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行評(píng)估，記錄學(xué)生在分析錯(cuò)誤案例中遇到的問題和反應(yīng)，從而擬定相應(yīng)的教學(xué)方案。其次可以讓學(xué)生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長(zhǎng)協(xié)助教師和組員對(duì)于提交的錯(cuò)誤進(jìn)行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，因?yàn)閷W(xué)生編程過程中肯定有很多重復(fù)的錯(cuò)誤，如果一一進(jìn)行上報(bào)和記錄會(huì)非常繁瑣，組長(zhǎng)只需對(duì)錯(cuò)誤的類別和錯(cuò)誤的頻率進(jìn)行記錄，就會(huì)很有利的協(xié)助教師進(jìn)行錯(cuò)誤案例的設(shè)計(jì)。最后即學(xué)生自己的工作，因?yàn)檎嬲枰獙W(xué)習(xí)實(shí)踐的是學(xué)生本人，雖然每個(gè)組有組長(zhǎng)，但是組長(zhǎng)同樣也是學(xué)生，他（她）的工作是既要保證自己的學(xué)習(xí)，也要匯總其他組員的學(xué)習(xí)情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個(gè)學(xué)生自己也準(zhǔn)備錯(cuò)誤日志筆記本，對(duì)自己在實(shí)踐練習(xí)中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識(shí)點(diǎn)，疑問，錯(cuò)誤的原因進(jìn)行整理和記錄，當(dāng)然如果學(xué)生覺得時(shí)間有限，也可以用手機(jī)進(jìn)行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網(wǎng)絡(luò)的方式改正錯(cuò)誤更好，實(shí)在沒有能力改正可以去請(qǐng)教其他組員和教師，這樣更能加深對(duì)錯(cuò)誤的記錄，尤其需要關(guān)注編程過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經(jīng)過多次調(diào)試也沒有結(jié)果，需要加強(qiáng)對(duì)待，如果經(jīng)過大家的幫忙或老師的指導(dǎo)后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習(xí)出現(xiàn)相關(guān)性問題可以自行解決。
2.2對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤案例后，就可以進(jìn)行典型錯(cuò)誤案例設(shè)計(jì)，可以在課堂正常教學(xué)中穿插講解，比如可以先對(duì)學(xué)生提出錯(cuò)誤案例問題，引導(dǎo)學(xué)生探索錯(cuò)誤案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結(jié)構(gòu)的.錯(cuò)誤案例代碼，可以先詢問學(xué)生這段錯(cuò)誤的案例代碼主要是什么結(jié)構(gòu)？如果是選擇結(jié)構(gòu)，再?gòu)念^到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學(xué)流程圖的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)此段代碼畫出該程序的簡(jiǎn)單流程圖。再通過對(duì)流程圖的講解很自然引出選擇結(jié)構(gòu)的語法知識(shí)點(diǎn)，并找出該代碼真正錯(cuò)誤的原因，最后讓學(xué)生列舉出日常生活中涉及到選擇結(jié)構(gòu)即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯(cuò)誤的類型在實(shí)踐環(huán)節(jié)中給出相應(yīng)的錯(cuò)誤代碼，讓學(xué)生檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果，避免編程過程中犯同類錯(cuò)誤，在更正錯(cuò)誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣。
2.3教學(xué)效果及評(píng)價(jià)。
通過在c語言程序課教學(xué)中引入錯(cuò)誤案例學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率、在實(shí)踐中取得了更好的教學(xué)效果，也能大大提高學(xué)生的編程能力，例如，學(xué)生在定義數(shù)組的時(shí)候容易忽視數(shù)組的個(gè)數(shù)，可能會(huì)錯(cuò)誤地使用下標(biāo)的數(shù)字，只要教師在錯(cuò)誤案例中重復(fù)申明該類錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)加深記憶，經(jīng)過強(qiáng)調(diào)學(xué)生則會(huì)避免此類錯(cuò)誤。通過對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生認(rèn)為采用錯(cuò)誤案例分析和討論的學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識(shí)點(diǎn)的模式更能提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學(xué)效果，可以從錯(cuò)誤案例的搜集與分類開始，再引導(dǎo)學(xué)生通過錯(cuò)誤案例分析與討論解決實(shí)際問題，理清課程知識(shí)體系。錯(cuò)誤案例教學(xué)法的運(yùn)用有利于學(xué)生程序思維的建立，有利于學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的提高，同時(shí)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。在實(shí)際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學(xué)過程中更要留心，更要注意錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學(xué)生的編程能力，而且對(duì)于教師自身教學(xué)技能理論加強(qiáng)也有著重要的實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn)：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設(shè)計(jì)中的謬誤與惡習(xí)[m].北京：清華大學(xué)出版社，.
互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用論文篇四
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)于教育的要求也在不斷增加。在新時(shí)期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實(shí)施的過程中，互動(dòng)式教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，有效地圍繞學(xué)生開展教學(xué)。
在高校課程中，有機(jī)化學(xué)是一門非常重要的專業(yè)科目，對(duì)于社會(huì)有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，并且有機(jī)化學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，社會(huì)上對(duì)于有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機(jī)化學(xué)教師，需要變革傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，通過互動(dòng)式的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升高校有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)期需要的應(yīng)用型有機(jī)化學(xué)人才。
通常說的有機(jī)化學(xué)指的就是專門研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學(xué)。在高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師要通過教科書的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，然后再深入了解一些化學(xué)物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學(xué)生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律，了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機(jī)化合物的基本特征，對(duì)有機(jī)化合物有基礎(chǔ)性的概念認(rèn)識(shí)。在新時(shí)期，有機(jī)化學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機(jī)化學(xué)教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把應(yīng)用性的教學(xué)模式結(jié)合到教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)新有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式。
2.1有機(jī)化學(xué)的師資隊(duì)伍不完善。
目前，在高校有機(jī)化學(xué)專業(yè)中最突出的一個(gè)問題就是有機(jī)化學(xué)的師資隊(duì)伍不完善，專業(yè)性的有機(jī)化學(xué)教師缺乏，導(dǎo)致學(xué)生都要集中到一起進(jìn)行上課，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。有機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，下一步的學(xué)習(xí)方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段十分單一，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到提高。目前高校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中還是以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生在講臺(tái)下聽講，被動(dòng)的接受有機(jī)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些皮毛，不能深刻理解有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，教學(xué)的質(zhì)量相應(yīng)地就會(huì)下降。
目前，現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)的興起拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，但是很多高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學(xué)生只能理解艱澀難懂的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理，沒有生動(dòng)形象的實(shí)際案例結(jié)合化學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不到精髓，壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3.1在教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)首先就是要強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師針對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)為學(xué)生形象仔細(xì)地進(jìn)行講解，開創(chuàng)情境教學(xué)，要把學(xué)生作為主體，教師起到指導(dǎo)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動(dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生廣泛地參與到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平，讓學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)自解決問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個(gè)分子式，說明中間是三個(gè)—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個(gè)括號(hào)后有一個(gè)ch，說明這個(gè)碳原子連了兩個(gè)甲基，既是（ch3）2；最后一個(gè)是一個(gè)碳連四個(gè)甲基，兩條直連。要點(diǎn)是碳連四個(gè)鍵，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的探討，增加教學(xué)趣味性。
3.2學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)中心。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)的中心和主體，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)揮和展現(xiàn)。互動(dòng)式教學(xué)要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進(jìn)行，這就需要強(qiáng)化多向的互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動(dòng)中要多鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的驗(yàn)證，幫助學(xué)生切實(shí)解決一些化學(xué)中的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感。只有在互動(dòng)式教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心，教師的教學(xué)任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學(xué)質(zhì)量。
3.3豐富互動(dòng)式教學(xué)的手段。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動(dòng)式教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果。教師要不斷地豐富互動(dòng)式教學(xué)的手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選擇合適的互動(dòng)方式。比如教師可以通過多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在顯示器上找錯(cuò)誤，進(jìn)行比較等，也可以讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行講解，還可以組織一些辯論賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，保障互動(dòng)式教學(xué)有序進(jìn)行。
4結(jié)束語。
綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，圍繞學(xué)生開展教學(xué)。有機(jī)化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，教師應(yīng)充分應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn)。
互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用論文篇五
化學(xué)是現(xiàn)今人們生活中必不可少的重要學(xué)科，其產(chǎn)生的各項(xiàng)發(fā)明以及用品都為人們的生活作出了很大的貢獻(xiàn)。
而就在化學(xué)為人們帶來便利的同時(shí)，其在生產(chǎn)過程中排放的有害物質(zhì)以及化學(xué)廢品也對(duì)我國(guó)自然環(huán)境以及人民健康都帶來了嚴(yán)重的隱患。
而就在這種嚴(yán)峻的形式中，綠色化學(xué)的概念出現(xiàn)在了人們的面前，其能夠在正常發(fā)揮化學(xué)自身作用的同時(shí)將化學(xué)對(duì)于人身以及環(huán)境所造成的威脅降至最低。
正是由于綠色化學(xué)的這種全新理念以及巨大潛力，也使得其成為了我國(guó)目前的熱點(diǎn)之一。
綠色化學(xué)，也可以稱為環(huán)境無害化學(xué)，其存在的意義就是在設(shè)計(jì)生產(chǎn)化學(xué)用品的過程中避免對(duì)環(huán)境造成危害，并保證設(shè)計(jì)出的'化學(xué)產(chǎn)品無論是在經(jīng)濟(jì)上還是技術(shù)上都可以實(shí)施的一個(gè)過程，其具體分為對(duì)于化學(xué)物質(zhì)的合成、催化、檢測(cè)等等環(huán)節(jié)。
近年來，世界各方對(duì)于綠色化學(xué)都作出了一定的研究，并以綠色化學(xué)原料、綠色溶劑、綠色催化劑等方面積極開展綠色化學(xué)的研究。
在對(duì)綠色化學(xué)概念具有一定的了解后可以知道，如果想真正的使一個(gè)有機(jī)化學(xué)合成都實(shí)現(xiàn)綠色化，其同許多方面以及因素間都會(huì)存在很大的聯(lián)系。
在有機(jī)化學(xué)合成過程中，首先需要研究的就是所使用的化工原料是否能夠更加綠色，而當(dāng)對(duì)化學(xué)原料確定之后，則應(yīng)當(dāng)對(duì)以往的反應(yīng)流程進(jìn)行細(xì)致的觀察分析，研究生產(chǎn)流程是否合理、是否還存在更為綠色、環(huán)保的生產(chǎn)流程。
而在這個(gè)過程中，對(duì)于在化工反應(yīng)中所必須用到的催化劑以及溶劑等方面因素也應(yīng)當(dāng)盡可能的保持其綠色化，從而保障化工反應(yīng)的“全綠色”化進(jìn)展。
3.1綠色原料。
在實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)的過程中，首先需要面對(duì)的問題就是原料的綠色化，其也正是我們實(shí)現(xiàn)綠色有機(jī)合成的基礎(chǔ)。
比如在我國(guó)的有機(jī)化工合成中，所使用的生產(chǎn)原料通常都是石油化工原料，而將其有效的替換為綠色生物原料，則是在綠色化學(xué)理念中的重要方式，也是對(duì)我國(guó)環(huán)境起到保護(hù)作用的重要途徑。
對(duì)于生物原料而言，其主要由纖維素以及淀粉兩大部分所組成，其中，淀粉在化學(xué)反應(yīng)中較為容易轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟?，而纖維素則能夠在木質(zhì)素以及結(jié)晶的作用下，通過纖維素酶來將其以一種間接的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟恰?/p>
而當(dāng)我們獲得葡萄糖之后，則能夠以其作為原料，通過相應(yīng)酶的作用獲得己二酸，從而通過這種方式代替以往利用笨獲得己二酸的方式。
因?yàn)槲覀冎?，笨是一種對(duì)人體有害的物質(zhì)，有很大的致癌幾率，所以在技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)的保證下，在有機(jī)合成的過程中實(shí)現(xiàn)使用原料的去笨化，則能夠起到起到很好的保護(hù)環(huán)境以及保護(hù)人類健康的作用，也正是我國(guó)開展綠色化學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。
3.2綠色催化劑。
在綠色化學(xué)中，要求在化學(xué)反應(yīng)中應(yīng)當(dāng)具有高效的反應(yīng)速度，并且當(dāng)化學(xué)反應(yīng)完畢后應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖M可能少的副產(chǎn)物，從而最終實(shí)現(xiàn)少排放甚至零排放，并以此作為現(xiàn)今社會(huì)提倡的原子經(jīng)濟(jì)特征。
而同傳統(tǒng)的化學(xué)反應(yīng)相比，這種具有高效、多選擇性的催化方式也能夠很好的符合我國(guó)開展綠色化學(xué)的需求。
而在其中，原子經(jīng)濟(jì)則是我國(guó)開展綠色化學(xué)的一個(gè)核心理念，其主要強(qiáng)調(diào)的是在化學(xué)反應(yīng)過程中，應(yīng)當(dāng)將所有參與到反應(yīng)中的原子都能夠出現(xiàn)在反應(yīng)物中，并在反應(yīng)的過程中不會(huì)出現(xiàn)廢棄物，而部分常見反應(yīng)如加成反應(yīng)、重排反應(yīng)以及化合反應(yīng)等都屬于原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)。
3.2.1催化不對(duì)稱。
在有機(jī)合成反應(yīng)中，催化不對(duì)稱合成也是一種行之有效的合成方式，而這種催化不對(duì)稱方式也在我國(guó)成為了一個(gè)人們廣泛研究的特點(diǎn)。
通過不對(duì)稱催化方式的應(yīng)用，不僅能夠在反應(yīng)的過程中獲得一些在其它精細(xì)化工以及農(nóng)藥領(lǐng)域中所需求的中間物品，還能夠在反應(yīng)的過程中獲得對(duì)環(huán)境、人類友好的綠色合成技術(shù)，例如我們經(jīng)常開展的氫酯化反應(yīng)、酶催化以及氫硅烷化反應(yīng)等都屬于催化不對(duì)稱反應(yīng)。
3.2.2新型催化反應(yīng)。
目前，堿和液體酸是我國(guó)在進(jìn)行有機(jī)合成過程中經(jīng)常會(huì)使用到的催化劑類型，且這兩者都具備高催化效率以及低成本的優(yōu)點(diǎn)，受到了人們的廣泛應(yīng)用。
而與此同時(shí)，這兩者在具備高效、低廉優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)卻存在著對(duì)設(shè)備高腐蝕性的缺點(diǎn)，使我們?cè)趯?duì)其使用過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較大的環(huán)境污染，且其在反應(yīng)的過程中經(jīng)常會(huì)伴隨大量的副反應(yīng)，使我們?cè)谕瓿晒ぷ骱蠼?jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題難以處理、副反應(yīng)繁雜等問題。
而為了使這種缺點(diǎn)得到良好的克服，就需要我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)綠色催化劑的研究力度。
目前，我國(guó)在這方面已經(jīng)具備了一定的成果，并獲得了分子篩催化劑以及相轉(zhuǎn)移催化劑等綠色催化劑，并且都具有高效、無害的特點(diǎn)，具有很高的實(shí)用價(jià)值。
3.3綠色溶劑。
3.3.1水溶劑的應(yīng)用。
在自然界中，水是一種最為基本、也是非常豐富的一種溶劑，并且具有無污染、無毒、成本低廉的優(yōu)點(diǎn)。
當(dāng)我們開展化學(xué)有機(jī)反應(yīng)時(shí)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境保持在水中進(jìn)行會(huì)更加安全簡(jiǎn)單，也不會(huì)存在像其它溶劑介質(zhì)具有易燃、易爆的安全威脅。
在普通類型的有機(jī)合成過程中，我們可以大膽的將其中的去保護(hù)合成以及官能團(tuán)保護(hù)都適當(dāng)省略，從而更加簡(jiǎn)化了合成的操作步驟，是一種非常理想的試驗(yàn)溶劑。
同時(shí)，有機(jī)金屬反應(yīng)在有機(jī)合成中也是我國(guó)化學(xué)合成一個(gè)重要成果，有機(jī)銦試劑就是在這種情況中產(chǎn)生的一個(gè)較為成功的案例。
這種試劑存在的最大特點(diǎn)就是當(dāng)碳水化合物形成相應(yīng)碳鍵時(shí)，其自身具備的官能團(tuán)不需要對(duì)其采取保護(hù)，而在一般合成過程中都會(huì)使用保護(hù)基，也城市為了獲得更好的選擇性，而如果僅僅通過一種方式或者沒有選擇性的方式來進(jìn)行，就只會(huì)平白的增加反應(yīng)步驟，并且的消耗更多原料、能量的同時(shí)增加了廢棄物的排放。
3.3.2離子液體溶劑。
所謂離子液體溶劑，就是指在溫度適宜以及溫度較低的情況下，處于液體的狀態(tài)的鹽可以由相關(guān)元素的無機(jī)陰離子以及有機(jī)陽離子這兩大部分組成。
通常來說，其能夠適應(yīng)的溫度范圍非常廣，同時(shí)還具有制造成本地、溶解度強(qiáng)、能夠循環(huán)利用、易于回收的優(yōu)點(diǎn)，被化學(xué)界認(rèn)為是一種非常理想的溶劑，并在世界范圍的工業(yè)生產(chǎn)中獲得了廣泛的應(yīng)用。
比如在以往溶劑環(huán)境中，我們通過芳烴以及烯烴來進(jìn)行烷基化反應(yīng)是不可能完成的，而在例子液體溶劑中，則能夠在適當(dāng)催化劑的作用之下保證此反應(yīng)在普通室溫中就能夠良好的發(fā)生，并且獲得較好的生產(chǎn)率。
目前，部分反應(yīng)如氧化還原反應(yīng)、烯烴氫化反應(yīng)、偶聯(lián)反應(yīng)、氫甲?；磻?yīng)以及酶促反應(yīng)都能夠在離子液體中順利的完成。
而在水以及離子溶劑之外，部分物質(zhì)如超臨界流體也可以作為綠色溶劑使用，目前，臨界二氧化碳是人們研究較多的溶劑之一，其由于自身具有的安全性、無毒性而受到人們的廣泛關(guān)注，具有較好的研究意義。
4.結(jié)束語。
總的來說，在我國(guó)目前號(hào)召可持續(xù)發(fā)展、綠色經(jīng)濟(jì)的背景下，開展綠色化學(xué)具有重要的意義。
在上文中，我們對(duì)于綠色化學(xué)中重要的綠色材料、綠色溶劑以及綠色催化劑的應(yīng)用進(jìn)行了一定的分析與探討，需要我們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)中進(jìn)一步掌握應(yīng)用方式，從而有效的推動(dòng)我國(guó)綠色化學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用論文篇六
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)是為財(cái)務(wù)專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎(chǔ)，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。如今因?yàn)槭袌?chǎng)的需求，財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)就是老師講授，同學(xué)來聽，這種灌溉式的教學(xué)模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因?yàn)闀?huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學(xué)法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學(xué)所用案例的準(zhǔn)備工作。
案例教學(xué)法的有效實(shí)施的關(guān)鍵是在于是否選擇了科學(xué)合理的案例，這也是整個(gè)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。每一堂課的授課重點(diǎn)和傳授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時(shí)間去精心準(zhǔn)備。學(xué)生必須掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和每堂課的重點(diǎn)都應(yīng)該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會(huì)計(jì)案例也應(yīng)該具有綜合性的特征。會(huì)計(jì)案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，難度比較適中，激發(fā)同學(xué)的'求知欲望，這樣能夠達(dá)到比較好的教學(xué)效果。同時(shí)也要講究所選案例的實(shí)用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應(yīng)該考慮到現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實(shí)中有根據(jù)真實(shí)存在的案例。所以這就要求授課老師在準(zhǔn)備課堂案例設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容并且考慮實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況，不定時(shí)的去有關(guān)的行業(yè)單位進(jìn)行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學(xué)們講述理論知識(shí)，使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識(shí)理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個(gè)新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學(xué)們能夠快速接受是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。授課老師在開啟一堂新的課程時(shí)，可以使用一個(gè)簡(jiǎn)單的案例將上一堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在同學(xué)們回顧上一堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，激活對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個(gè)新的案例來開啟本次課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有一部分授課老師喜歡將開場(chǎng)引用的案例和本次課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，來達(dá)到新舊知識(shí)的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應(yīng)該是由學(xué)生來占據(jù)主導(dǎo)地位，而授課老師的職責(zé)就是從旁指引學(xué)生。在對(duì)案例的討論和分析中由老師來向同學(xué)們提出問題，在同學(xué)們對(duì)于難點(diǎn)的討論時(shí)，老師應(yīng)給予指導(dǎo)和解答。在對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，老師把同學(xué)們分為各個(gè)小組分別來進(jìn)行討論，每一小組應(yīng)該把各組員的觀點(diǎn)分別進(jìn)行分析，最后進(jìn)行總匯得到一個(gè)最終結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組可以派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，把小組得到的最終結(jié)果表達(dá)給老師和同學(xué)們，并且向同學(xué)們闡述這個(gè)結(jié)果是經(jīng)過怎樣的分析，如何得到的結(jié)論以及對(duì)于結(jié)果進(jìn)行處理的過程。而授課老師的職責(zé)就是在這過程中為同學(xué)們講解難點(diǎn)，從旁輔助使得同學(xué)們順利從討論中完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。
3.3借助多媒體等方式的實(shí)物操作。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行會(huì)計(jì)工作流程的實(shí)際演練，對(duì)于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進(jìn)行實(shí)物操作。對(duì)于有條件的高校，授課老師可以指導(dǎo)學(xué)生在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室獨(dú)自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果。
在每一堂課程結(jié)束之后，教師要對(duì)這堂課所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。分析學(xué)生在課堂上的活躍程度，以及對(duì)課堂知識(shí)的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來完善課堂教學(xué)的內(nèi)容。分析評(píng)價(jià)案例教學(xué)的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學(xué)法來進(jìn)行授課，比簡(jiǎn)單的直接灌輸會(huì)有更深刻的理解。因?yàn)樵诎咐虒W(xué)法中，經(jīng)常會(huì)有各種的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)。通過模擬案例中的人物或者事件，同學(xué)們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學(xué)法的精髓。
4.2提高專業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過模擬案例來加深對(duì)理論知識(shí)的了解，在這一前提下，一定是對(duì)理論知識(shí)非常的熟練。在會(huì)計(jì)行業(yè)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學(xué)法來得到進(jìn)一步的提升。在實(shí)際模擬中同學(xué)之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學(xué)法的課堂上，可以體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的精神，并且考驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
5.1根據(jù)教學(xué)階段設(shè)計(jì)教學(xué)課程。
課堂案例的教學(xué)更具有針對(duì)性。由同學(xué)在課后進(jìn)行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓(xùn)練主要是以學(xué)生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學(xué)們?cè)谡n后的模擬實(shí)驗(yàn)中得到答案。這樣可以將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中，并且具有發(fā)揮和提高學(xué)生個(gè)人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學(xué)方式。
模擬一個(gè)實(shí)際的案例需要占用大量的課堂時(shí)間，所以一般情況下，教師是不會(huì)在課堂上來讓同學(xué)進(jìn)行案例模擬。可以讓同學(xué)在課下的時(shí)間進(jìn)行案例模擬。教師可以選擇對(duì)理論知識(shí)理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結(jié)合的一組同學(xué)進(jìn)行課堂演示。
5.3授課老師的引導(dǎo)作用。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)老師不僅僅是講述課堂知識(shí)的角色，更重要的是其具有的在案例活動(dòng)中的引導(dǎo)能力。案例教學(xué)的有效實(shí)施還是離不開教師在課堂上的引導(dǎo)，教師組織活動(dòng)，同學(xué)們積極參與，這樣案例教學(xué)才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
6結(jié)束語。
案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生快速提高實(shí)際工作的能力。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)配合案例教學(xué)法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)。幫助學(xué)生快速的吸收會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的必然要求。
參考文獻(xiàn)。
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互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用論文篇七
其實(shí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有許多案例，所以在采用案例教學(xué)法時(shí)案例豐富，內(nèi)容多樣。但是在教學(xué)過程中，老師要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，選用一些具有代表性的案例，不然是無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。
（一）在講解重難點(diǎn)時(shí)，可以采用案例教學(xué)法。
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)比較抽象，如果只按照課本來講解原理，很多學(xué)生是無法專心聽講或者對(duì)于知識(shí)點(diǎn)一知半解，這就需要老師在講解過程中，仔細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的意思和用法。在遇到重難點(diǎn)時(shí)，老師可以結(jié)合案例來加以說明，讓學(xué)生通過案例記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解的現(xiàn)象了。
（二）學(xué)生之間可以進(jìn)行案例研討。
在使用案例教學(xué)法時(shí)，適時(shí)進(jìn)行案例研討也是提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的方法之一。案例研討可以分為小案例研討和綜合案例研討。小案例研討指的是老師在講完一章的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上提出一個(gè)小案例，然后讓學(xué)生們根據(jù)這一章的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行分析和討論，最后由老師來進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。而綜合案例研討指的是老師在講完相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容后，讓學(xué)生先對(duì)這幾章的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，然后由老師提出一個(gè)綜合性的案例讓學(xué)生們分析和討論，最后也是由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生分析問題和利用知識(shí)點(diǎn)的能力。
（三）專題論文。
二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問題。
（一）科學(xué)出來處理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)之間的關(guān)系。
在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，理論知識(shí)占了主要地位，但是這一部分知識(shí)具有抽象而且深?yuàn)W的特點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生覺得這門課的難度較大，也沒有學(xué)習(xí)的興趣，而案例教學(xué)法則可以彌補(bǔ)一部分的空缺，把抽象的理論和具體的案例結(jié)合起來，會(huì)讓學(xué)生在分析案例時(shí)，明白理論的意義和用法，還可以加強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力。所以說，老師在教學(xué)時(shí)，要科學(xué)處理理論和案例之間的關(guān)系，不要為了課堂的活躍氛圍而選擇一些和理論無關(guān)的案例。老師要根據(jù)講課內(nèi)容來選擇具有代表性的案例，把理論和案例有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（二）選擇一些和社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的案例。
老師在選擇案例的時(shí)候，不僅要選擇一些和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，還要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)有緊密的聯(lián)系，最好選擇學(xué)生們可以接觸到或者熟知的案例。這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選擇，把教學(xué)內(nèi)容融入到案例中才是案例教學(xué)法的任務(wù)和目標(biāo)。而選擇一些和社會(huì)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的案例會(huì)讓學(xué)生覺得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有非常強(qiáng)的應(yīng)用性。在選擇學(xué)生們知道的案例則可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)以后遇到相似的案例，會(huì)首先用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來思考案例，為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）采用多媒體來進(jìn)行案例教學(xué)。
在傳統(tǒng)的`教學(xué)方法中，老師要在黑板上寫出大量的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅耽誤教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)讓一些同學(xué)失去學(xué)習(xí)耐心。而科技的發(fā)展則解決了這個(gè)問題，老師可以利用多媒體來講解課件，不僅僅節(jié)約了時(shí)間，還讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)和形象。老師在制作課件的時(shí)候，還可以適當(dāng)?shù)丶尤肼曇?、圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。
老師在采用案例教學(xué)法的時(shí)候還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣案例教學(xué)法。而且老師要注意給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的討論氛圍，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，而老師要做的事情則是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，千萬不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是要逐步引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的理論和原理來分析和思考問題，從而讓學(xué)生提高自己分析問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的采用的意義和目的。
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互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用論文篇八
縱觀我國(guó)如今的初中物理課堂，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)被嚴(yán)格地定義為“考上一個(gè)好高中”，教師在教學(xué)的時(shí)候也只是不停地將書本上的知識(shí)源源不斷地口頭傳授給學(xué)生，學(xué)生就在座位上聽教師所講的內(nèi)容。但是物理學(xué)科其本身就是源于對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，是眾多前輩們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩嗟乜偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探究，最終得出理論知識(shí)和根據(jù)。物理的產(chǎn)生和實(shí)驗(yàn)探究是分不開的，而現(xiàn)如今的初中物理課堂的說教教學(xué)模式，對(duì)于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的研究討論和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識(shí)，因此無法鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然理論知識(shí)掌握得十分熟練，考試的時(shí)候題目也可以快速地解答出來，但是，學(xué)生根本上的學(xué)習(xí)能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓物理幫助自己實(shí)現(xiàn)終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是難上加難。不僅如此，由于我國(guó)領(lǐng)土廣闊，人口眾多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差異，導(dǎo)致各地的物理教師隊(duì)伍也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業(yè)素質(zhì)就不夠完善，無法將知識(shí)很好地傳授給學(xué)生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。所以，在新課標(biāo)的背景之下，初中教學(xué)的改革，不僅要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育觀念，研發(fā)新的教學(xué)模式，更要不斷地對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)上的提高，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的整體教學(xué)能力。
案例教學(xué)法是由美國(guó)哲學(xué)家蘭德爾首先提出并且在教學(xué)中投入使用的，經(jīng)過不斷的發(fā)展和改革，逐漸涉及了許多的學(xué)科。在物理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法，就是將一個(gè)案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學(xué)生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程?？梢哉f，案例教學(xué)法是一種參與性很強(qiáng)的教學(xué)手法，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下能夠更加積極地投入進(jìn)課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發(fā)出來，是一種學(xué)習(xí)效率非常高的教學(xué)手段。在物理教學(xué)中，案例教學(xué)法往往呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢(shì)：首先，是教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。從物理的教科書和教學(xué)材料中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所教授的知識(shí)大多數(shù)都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學(xué)法中的案例，也同樣來源于學(xué)生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學(xué)的內(nèi)容。并且，由于案例教學(xué)中案例的真實(shí)性，能夠在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生接受知識(shí)的過程更加容易，對(duì)物理的興趣愈發(fā)濃郁。其次，是教學(xué)過程的互動(dòng)性。新課標(biāo)對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流和討論作出了明確的'要求，而要想讓學(xué)生主動(dòng)地、熱烈地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，案例教學(xué)法無疑可以很好地做到這一點(diǎn)。在案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都需要進(jìn)行討論，才能得到結(jié)論。在討論中，學(xué)生原有的知識(shí)得到鞏固，對(duì)于新知識(shí)的理解，也可以達(dá)到一個(gè)更深層次的高度。再次，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法的特殊性質(zhì)使得在課堂中，學(xué)生的自主討論成為結(jié)論得出的關(guān)鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學(xué)生。這樣的位置互換激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在不斷的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠逐漸地找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生在找到學(xué)習(xí)方法之后，不僅能夠更加輕松地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更能夠在長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中取得意想不到的好成績(jī)。最后，案例教學(xué)法還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因?yàn)?，在不斷地?duì)案例進(jìn)行分析和討論的過程中，學(xué)生思維得到了前所未有的活躍，學(xué)生的興趣也得到了最大限度的激發(fā)，所以，學(xué)生一旦在生活中發(fā)現(xiàn)了物理問題，就會(huì)自主地運(yùn)用已學(xué)得的物理知識(shí)去加以解決，鍛煉自己的實(shí)踐能力。如果用比喻的手法來形容案例教學(xué)法的位置，那么理論知識(shí)就是東岸，實(shí)踐教學(xué)就是西岸，而案例教學(xué)法則是連接?xùn)|岸和西岸的橋梁，正是因?yàn)橛辛税咐虒W(xué)法，才使得理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進(jìn)學(xué)生的物理水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。
案例教學(xué)法固然好，但是，在使用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，一定要準(zhǔn)備好實(shí)施案例教學(xué)法的必要條件，現(xiàn)在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進(jìn)行案例教學(xué)法的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行了案例教學(xué)法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學(xué)法之前，一定要客觀地、理性地結(jié)合學(xué)校硬件條件和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的研究，確定符合案例教學(xué)法的應(yīng)用條件之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法的應(yīng)用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學(xué)能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學(xué)法使學(xué)生得到一個(gè)良好的教學(xué)效果，教師必須接受相關(guān)的培訓(xùn)，并且對(duì)案例教學(xué)法有一定程度的了解，才可以自如地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。其次，學(xué)生也需要掌握一定程度的知識(shí)內(nèi)容。如果學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于案例相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)一無所知的話，就算教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，學(xué)生也討論不出什么所以然來，更有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)掌握程度的低下，導(dǎo)致討論過程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，在進(jìn)行案例教學(xué)之前，教師一定要保證學(xué)生掌握一定的相關(guān)知識(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。最后，要對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的編排。案例教學(xué)不僅僅需要教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，更需要教學(xué)材料的合理編排，因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中，教學(xué)材料往往起到了一個(gè)中心點(diǎn)的作用，無論教師的能力如何，或者是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是否充分，最后的關(guān)鍵點(diǎn)都在于案例內(nèi)容如何。所以，如果想進(jìn)行一堂十分有效率的案例教學(xué)，那么，就必須將教師、學(xué)生和教學(xué)材料之間進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。
總而言之，案例教學(xué)法雖然可以給初中物理課堂帶來嶄新的可能性，但是，也需要教師和學(xué)生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發(fā)揮出來。教師要考慮好案例教學(xué)法在使用過程中出現(xiàn)的方方面面的問題，同時(shí)也要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出最符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的案例教學(xué)方案，這樣才能取得最好的教學(xué)效果。
作為初中物理教師，教師必須要認(rèn)識(shí)到，在初中階段，物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生一生的重要影響。作為學(xué)生人生中最初接觸的科學(xué)知識(shí)，初中物理能夠在很大程度上塑造學(xué)生的人生觀與世界觀。所以，在未來的道路上，教師要不斷地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，完善案例教學(xué)法、使用案例教學(xué)法，使案例教學(xué)法在學(xué)生的成長(zhǎng)之中發(fā)揮越來越重要的作用，使學(xué)生的物理成績(jī)節(jié)節(jié)攀升，綜合素質(zhì)也不斷地向前發(fā)展，最終成為一名全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用論文篇九
當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)院中的婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)教學(xué)體系中，對(duì)于pbl教學(xué)法的利用也有了一定的成效，從其實(shí)際應(yīng)用來看，它的基本模式是首先進(jìn)行臨床問題的提出，然后再對(duì)臨床問題進(jìn)行解決處理，最后再形成臨床醫(yī)囑報(bào)告。
2.1臨床問題的提出。
在pbl教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，它所包含的問題是整個(gè)婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵，我們以妊娠高血壓疾病的診斷和解決為例來進(jìn)行分析。首先,要做的是由主治醫(yī)師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生在病床前對(duì)病人進(jìn)行綜合的診斷，收集和掌握診斷的資料，其中就包括對(duì)病人病史和臨床查體的詢問，這一過程要以學(xué)生自己來完成，主治醫(yī)師起到輔助協(xié)調(diào)的作用；其次,再在事后對(duì)這一過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上依據(jù)病人疾病診斷的程序提出例如：
(1)什么事妊娠期高血壓疾?。?/p>
(2)妊娠期高血壓疾病的病理生理變化特征是什么？
(3)這種疾病對(duì)母子會(huì)有什么影響？
(4)妊娠期高血壓疾病的分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？
等等的一系列問題，問題提出后由學(xué)生進(jìn)行分小組的討論，要對(duì)診斷依據(jù)進(jìn)行完善需要對(duì)病人再進(jìn)行哪些檢查？下一步的診斷和治療要怎么進(jìn)行？需要注意的是，對(duì)于問題的設(shè)置一方面可以是婦產(chǎn)科理論知識(shí)；另一方面也可以是與診斷學(xué)理論知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，也可以是和內(nèi)科、外科相關(guān)的臨床問題等，例如：詢問病人是否有高血壓病史？這是pbl教學(xué)法問題提出的表現(xiàn)。
2.2對(duì)于臨床問題的解決過程分析。
按照pbl教學(xué)法的實(shí)行要求，采用小組討論模式，由主講醫(yī)師和約4名實(shí)習(xí)學(xué)生構(gòu)成小組。具體的討論開展時(shí)間與學(xué)生自身的理論知識(shí)掌握程度有關(guān)，如果理論知識(shí)掌握充足則可以在查詢完病人之后進(jìn)行，反之如果學(xué)生的理論知識(shí)準(zhǔn)備不足的話則要在次日進(jìn)行。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生來說，還可以在進(jìn)行討論前利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等來了解與這方面相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，這樣在討論與問題相關(guān)的臨床資料和信息的過程中，學(xué)生也可以在相互合作中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并進(jìn)行彌補(bǔ)。在掌握相關(guān)理論知識(shí)后，對(duì)病人進(jìn)行診斷，制定診斷的方案，包括診斷思路、診斷依據(jù)以及診斷方法等，在主治醫(yī)師的輔助下獲得完整的診斷結(jié)論和依據(jù)。從這一過程的開展流程來看，它是教學(xué)法的重點(diǎn)所在，在主治醫(yī)師的合理安排和組織下，可以培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)實(shí)際分析問題和解決問題的能力。
2.3醫(yī)囑報(bào)告的形成。
實(shí)習(xí)學(xué)生在分組討論分析后，要把各自的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和整理，并把獲得的信息在進(jìn)行討論的過程中進(jìn)行相互交流和補(bǔ)充，進(jìn)而形成一個(gè)健全完整的妊娠高血壓疾病的診斷治療方案，并保證這個(gè)方案具有很好的可執(zhí)行性[2]。在臨床實(shí)際工作開展中，病人的臨床病歷書寫和開具臨床長(zhǎng)期和臨時(shí)醫(yī)囑實(shí)質(zhì)上是對(duì)主治醫(yī)師進(jìn)行全方位的一種考核，包括理論知識(shí)和實(shí)踐水平。同時(shí)為了進(jìn)一步的完善和鑒別診斷結(jié)果，還要對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的問題提問提示，以便于進(jìn)行深層次的臨床查體和輔助實(shí)驗(yàn)室檢查。總而言之，學(xué)生小組討論后的病歷書寫和醫(yī)囑報(bào)告是學(xué)生對(duì)于這種病例的全部臨床診治以及心得體會(huì)的總結(jié)，代表了學(xué)生的實(shí)際醫(yī)療水平，醫(yī)囑報(bào)告編寫完成之后，主治醫(yī)師也就是教師要對(duì)每一位學(xué)生的病歷書寫和醫(yī)囑報(bào)告中存在的不足之處進(jìn)行指明和評(píng)價(jià)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助指導(dǎo)共同修補(bǔ)和改善，在后期的臨床實(shí)踐中對(duì)治療效果進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。此外，這幾個(gè)環(huán)節(jié)屬于是后續(xù)工作，它也可以在主治醫(yī)師的帶動(dòng)下利用pbl教學(xué)法進(jìn)行，指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生在整個(gè)過程中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)和記錄，包括從妊娠高血壓疾病入院到住院再到治療完成出院整個(gè)環(huán)節(jié)，這樣在實(shí)際的病例演練中，就可以使學(xué)生最大程度的把握這種疾病的相關(guān)診治要點(diǎn)，對(duì)其診斷依據(jù)和采取的方法有熟悉，對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也有明確，這也就實(shí)現(xiàn)了真正的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和動(dòng)手操作能力。
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1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性藥劑學(xué)是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等多門學(xué)科。需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多且分散，學(xué)生接受起來比較困難。加之受教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地等限制，藥劑學(xué)以往多采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，理論講解占了很大比重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，學(xué)生由于處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就需要改革“填鴨式”課堂教學(xué)模式，而pbl教學(xué)法的引入無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
1.2pbl教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)pbl教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與問題掛鉤，使學(xué)生針對(duì)具體問題進(jìn)行思考，尋求解決問題的方法。教師作為引導(dǎo)者，任務(wù)是設(shè)計(jì)出真實(shí)而有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探索以及相互協(xié)作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)，提高解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。pbl教學(xué)法的精髓在于啟發(fā)，在于“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”、“解疑”。提出的問題要來源于學(xué)科的應(yīng)用；質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)問題的懷疑，也可以理解為學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求；解疑即教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。pbl教學(xué)模式通過問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的.能力，最終讓他們掌握知識(shí)，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的一種新型教學(xué)模式。
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婦產(chǎn)科是專門研究女性生殖器官疾病的病因、診斷、防治,以及妊娠分娩的病理生理變化的臨床科室。由于婦產(chǎn)科研究的內(nèi)容、收治的病人具有一定的特殊性,所以其臨床護(hù)理工作也具有不同于其他科室的特點(diǎn)。我院為進(jìn)一步提升婦產(chǎn)科的護(hù)理工作質(zhì)量,特引入了人性化護(hù)理模式,結(jié)果如下。
1一般資料與方法。
1.1一般資料。
將6月~6月在我院婦產(chǎn)科進(jìn)行住院治療的140例患者作為研究對(duì)象。患者年齡19~57歲,平均(40.8±6.2)歲,病程3d~12個(gè)月,平均(4.3±1.8)個(gè)月。文化程度:初中及初中以下35例,中專及高中64例,大專及大專以上41例。其中乳腺疾病23例、子宮肌瘤27例、剖宮產(chǎn)18例、妊高征19例、盆腔炎25例、宮頸炎17例、多囊卵巢綜合癥11例。按照入院時(shí)間先后順序分為對(duì)照組(70例)和研究組(70例),組間年齡、病程、文化程度、疾病類型一般資料比較均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05),可進(jìn)行比較。
1.2方法。
兩組患者入院后均按照常規(guī)護(hù)理模式進(jìn)行護(hù)理,包括對(duì)癥治療護(hù)理、癥狀評(píng)估、監(jiān)測(cè)癥狀體征變化、遵醫(yī)囑進(jìn)行護(hù)理配合等等。研究組患者在此基礎(chǔ)上增加人性化護(hù)理干預(yù)措施,措施如下:。
(1)護(hù)理人員要主動(dòng)、積極地與患者進(jìn)行溝通,了解患者的痛苦,有針對(duì)性地予以心理疏導(dǎo),以減輕患者的焦慮情緒。同時(shí)向患者講解疾病及治療相關(guān)知識(shí),列舉治療成功的案例,以增強(qiáng)患者的治療信心。
(2)在住院期間,護(hù)理人員要多詢問患者的感受,掌握患者的病情變化,以便主管醫(yī)師及時(shí)調(diào)整治療方案。
1.3觀察指標(biāo)。
(1)護(hù)理前后,分別運(yùn)用hama(漢密爾頓焦慮量表)評(píng)估兩組患者的焦慮程度,評(píng)分越高焦慮程度越嚴(yán)重。
(2)運(yùn)用我院自行設(shè)計(jì)的《護(hù)理質(zhì)量評(píng)估表》評(píng)估兩組的護(hù)理質(zhì)量,評(píng)分越高,護(hù)理質(zhì)量越好。
(3)由參與治療、護(hù)理的護(hù)士、醫(yī)生共同評(píng)估患者的治療依從性,結(jié)果分為好、一般、差。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。
運(yùn)用spss20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,數(shù)據(jù)比較進(jìn)行t檢驗(yàn)(計(jì)量)或卡方檢驗(yàn)(計(jì)數(shù)),p0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果。
2.1hama評(píng)分。
護(hù)理后,兩組的hama評(píng)分均有所降低,研究組護(hù)理后的hama評(píng)分明顯比對(duì)照組更低,p0.05。
2.2護(hù)理質(zhì)量。
護(hù)理后,研究組的護(hù)理質(zhì)量評(píng)分為(95.3±1.6)分,對(duì)照組的護(hù)理質(zhì)量評(píng)分為(82.8±2.1)分,組間比較有明顯差異(t=39.613,p0.05)。
2.3治療依從性。
研究組治療依從性好者占90.00%,顯著高于對(duì)照組的74.29%,p0.05。
3討論。
據(jù)流行病學(xué)統(tǒng)計(jì)資料顯示[1],我國(guó)近年來的婦產(chǎn)科疾病有明顯的上升趨勢(shì),尤其是婦科腫瘤、生殖器炎癥、內(nèi)分泌紊亂等婦科疾病的患病率升高趨勢(shì)更加明顯。婦產(chǎn)科疾病的發(fā)生,讓患者承受巨大的心理壓力。婦產(chǎn)科作為專門針對(duì)女性相關(guān)疾病、生產(chǎn)分娩創(chuàng)設(shè)的臨床科室,本身具有一定的特殊性,故婦產(chǎn)科臨床護(hù)理工作對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)有著較高的'要求。作為護(hù)理人員,除了要密切配合臨床醫(yī)師對(duì)患者進(jìn)行治療操作外,還必須不斷增加自己的業(yè)務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備,提高護(hù)理操作技能,以滿足患者日益提高的護(hù)理服務(wù),促進(jìn)患者康復(fù)[2]。本次研究結(jié)果顯示,實(shí)施人性化護(hù)理的研究組,護(hù)理后的護(hù)理質(zhì)量評(píng)分明顯比對(duì)照組更高,hama評(píng)分明顯比對(duì)照組更低(p0.05)。這說明人性化護(hù)理干預(yù)能有效提高臨床護(hù)理質(zhì)量,緩解婦產(chǎn)科患者的焦慮情緒。結(jié)果還顯示研究組的治療依從性明顯優(yōu)于對(duì)照組(p0.05)。這主要是人性化護(hù)理模式使患者的治療依從性得到有效提升。綜上所述,對(duì)婦產(chǎn)科患者實(shí)施人性化護(hù)理,有助于減輕患者的焦慮情緒,建立良好的護(hù)患關(guān)系,提高患者的治療依從性,值得推廣。
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案例教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力,在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)學(xué)科體系中占有重要的位置.小案例具有自身的優(yōu)點(diǎn),在教學(xué)中加以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,能夠獲得理想的`教學(xué)效果.
作者：作者單位：刊名：黑河學(xué)刊英文刊名：heihejournal年，卷(期)：”"(5)分類號(hào)：g424關(guān)鍵詞：案例教學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)
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一、什么是“集中教學(xué)法”
所謂的集中教學(xué)，它的核心在于“集中”二字：而“集中教學(xué)”中的集中不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的集中，要求要適當(dāng)集中：在上課時(shí)間上，要適當(dāng)集中；對(duì)于授課時(shí)學(xué)生的數(shù)量不易過多或過少，過多教學(xué)質(zhì)量不顯著，過少有造成教育資源的浪費(fèi)，因而對(duì)于學(xué)生的數(shù)量應(yīng)適量集中。這一方法的研究不是一撮而就的，而是張思中教師30多年的研究成果。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，一改傳統(tǒng)教學(xué)上課沉悶的課堂氣氛，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃幕A(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在活躍課堂氣氛的同時(shí)極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量。
眾所周知，和漢語學(xué)習(xí)一樣，學(xué)習(xí)英語的第一要素就是要記住大量的英語單詞。要想記住課本上出現(xiàn)的單詞量，對(duì)于學(xué)生來講就十分困難，為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師就很少向外擴(kuò)展，但是這種教學(xué)方法在有力的同時(shí)，也出現(xiàn)了弊端，例如老師減少了學(xué)生記單詞的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的單詞量的多少極大地限制了學(xué)生英語閱讀能力的提高，進(jìn)而制約英語水平的提高。有的教師在教英語單詞時(shí)，僅僅帶著學(xué)生朗讀一到兩遍，從熟讀到記憶就交給學(xué)生自己完成，對(duì)于一些好記的單詞還行，但是，對(duì)于一些比較長(zhǎng)的單詞，學(xué)生在記、忘；記，忘這樣無聊的反復(fù)中漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣了。俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師，所以，要想提高學(xué)生的英語成績(jī)，培養(yǎng)對(duì)英語的興趣是十分重要的，興趣可將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，通俗的講，就是興趣可以使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。集中教學(xué)的應(yīng)用就極大地提高學(xué)生的學(xué)生興趣，它的教學(xué)方法一改傳統(tǒng)教學(xué)方法的單詞、語法以及課文單獨(dú)教授，而是將單詞、語法和語音課文進(jìn)行系統(tǒng)綜合的教授，如此一來，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大提高。
在上文，筆者也有提及，集中教學(xué)法的核心是三集中：即時(shí)間、材料以及方法的集中。它的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中對(duì)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行一一解決的方法，而是將問題進(jìn)行歸納，系統(tǒng)有效快速的解決。這一方法的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)中英語教學(xué)的瓶頸，使學(xué)生在快速記住單詞的基礎(chǔ)上在聽說讀寫等都有全面提高。對(duì)于集中教學(xué)法的'應(yīng)用，在本文筆者從語音、單詞、語法等三個(gè)方面進(jìn)行分析。1.其在英語語音學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。語音學(xué)習(xí)的好壞是英語學(xué)習(xí)好壞的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，首先學(xué)習(xí)的就是發(fā)音，音標(biāo)。另外，眾所周知，為了使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加堅(jiān)實(shí)，在幼兒園就開設(shè)英語課，根據(jù)這一學(xué)習(xí)規(guī)律和初學(xué)階段，我們可以在學(xué)生剛剛接觸英語語音時(shí)，可以在課堂上用英語播放一些動(dòng)漫，如此一來，學(xué)生就會(huì)跟著視頻學(xué)習(xí)語音等，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。我們都知道，幼兒園學(xué)生處在模仿能力最強(qiáng)的階段，學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)語音，可以在短時(shí)間內(nèi)掌握單詞的發(fā)音，老師在在一旁鼓勵(lì)，進(jìn)而進(jìn)行良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被大大提高，單詞的記憶這一難題就迎刃而解了。例如，通過觀看動(dòng)漫和教師的良性指導(dǎo)，學(xué)生通過聯(lián)想記憶法當(dāng)在看到【ei】這一音標(biāo)時(shí)，就會(huì)想起字母a，有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還可以想到含有a的單詞。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)語音的同時(shí)記住了大量的單詞，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.其在英語單詞的應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，特別是做閱讀訓(xùn)練時(shí)，會(huì)遇到大量的生的英語單詞，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，提倡減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于這種課外的英語單詞，老師僅僅讓學(xué)生當(dāng)做常識(shí)對(duì)其進(jìn)行了解，而集中教學(xué)法則不同，當(dāng)學(xué)生遇到生的單詞時(shí)，老師通過對(duì)單詞進(jìn)行講解，通過聯(lián)想將此單詞和學(xué)過的單詞建立某種關(guān)系，使學(xué)生熟記，在日積月累中記住了大量的單詞。為了使這種方法更容易理解，筆者以a為例進(jìn)行講解。字母a的發(fā)音【ei】,其發(fā)音單詞有face、base、late等。在進(jìn)行對(duì)face進(jìn)行教授時(shí)，可以將a發(fā)音一樣單詞進(jìn)行集中教學(xué)。如此一來，不僅可以鞏固學(xué)生的音標(biāo)知識(shí)，而且還可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住大量的單詞。3.其在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。在英語學(xué)習(xí)中，除了記單詞之外，最枯燥乏味且難學(xué)的就是英語語法，像現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)，過去將來時(shí)等各種語法。為了避免混淆，在對(duì)其進(jìn)行教授時(shí)，可以采用集中教育的方法，例如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，可以將課本上的一般現(xiàn)在時(shí)的句子進(jìn)行總結(jié)，集中進(jìn)行教學(xué)。在大量句子的練習(xí)下，學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)就會(huì)有深入的了解。再者，在學(xué)習(xí)定語從句，主語從句等從句時(shí)，教師可以在課后收集大量從句讓學(xué)生進(jìn)行判斷，之后通過老師的講解，對(duì)其有深入的認(rèn)識(shí)。
以上便構(gòu)成本文的主要內(nèi)容，筆者在闡述集中教學(xué)法的含義的基礎(chǔ)上從三個(gè)方面分析了其在英語教學(xué)中的應(yīng)用。以期為讀者，為相關(guān)工作者提供幫助，并起到拋磚引玉的作用。
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互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
摘要：近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益繁榮，我國(guó)在教育領(lǐng)域有了新突破，尤其是案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，有力提高了高中地理教學(xué)質(zhì)量。但是客觀來講，高中地理教學(xué)在運(yùn)用案例教學(xué)模式時(shí)依然存在嚴(yán)重問題，影響了學(xué)生使用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的提高。本文對(duì)案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)，旨在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，研究出臺(tái)了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)法在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，我國(guó)高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國(guó)中學(xué)的地理教學(xué)不再僅僅重視理論知識(shí)的灌輸，而是以案例研究為對(duì)象，通過實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生理解分析理論知識(shí)，有力促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，我國(guó)的教學(xué)理念發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，注重聯(lián)系實(shí)際成為當(dāng)前教學(xué)的時(shí)代特征，案例教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。首先，我們需要了解案例教學(xué)法的概念：案例教學(xué)即教師依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設(shè)計(jì)典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力。目前案例教學(xué)法已經(jīng)推廣應(yīng)用到了高中地理教學(xué)中，并且在便于學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榈乩戆咐虒W(xué)不同傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學(xué)生將抽象的地理知識(shí)簡(jiǎn)單具體化，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。但是不能否認(rèn)，目前我國(guó)的高中地理教學(xué)中在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)依然存在一些不恰當(dāng)?shù)牡胤接写M(jìn)一步完善。因此，如何運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際地理問題的能力有待深入探究。
目前案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中得到了進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，并且在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對(duì)其存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析。
1.學(xué)生的基本地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏。
我們對(duì)我校高二的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)在高中地理課堂中的正常應(yīng)用。因?yàn)榘咐虒W(xué)是為學(xué)生提供特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)解決實(shí)際問題。然而由于學(xué)生地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實(shí)際完美結(jié)合，從而影響了地理案例教學(xué)的效果。
2.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固。
根據(jù)對(duì)部分高二地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質(zhì)教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師仍然主導(dǎo)課堂，使得案例教學(xué)只是流于形式，并沒有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢(shì)，這嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低。
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由于案例教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)典型的教學(xué)案例，通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生主動(dòng)地將理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的目的。但是由于教師對(duì)案例教學(xué)法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學(xué)培訓(xùn)，因此很難設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)案例，這就間接影響了教學(xué)質(zhì)量。
案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中存在諸多問題，下面針對(duì)上述列舉的.問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出具體解決措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)地理案例教學(xué)的健康發(fā)展。
1.加大學(xué)生地理常識(shí)普及力度。
我國(guó)相關(guān)教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大學(xué)生地理常識(shí)的普及力度，這樣有利于提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，為其在現(xiàn)實(shí)生活中解決地理問題提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們可以在編訂地理教材時(shí)注意基本常識(shí)的注入，或者在制作視頻課件時(shí)注意加入地理基本常識(shí)。
2.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
我國(guó)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。比如在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生互動(dòng)、交流、討論的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，通過案例教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)地理問題的能力。
3.建立健全教師的培訓(xùn)體系。
我國(guó)教育部門應(yīng)該建立健全教師的培訓(xùn)體系，通過定期的培訓(xùn)與考核提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升其案例教學(xué)水平。還應(yīng)該為教師構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，加強(qiáng)教師在案例教學(xué)理論與實(shí)際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設(shè)計(jì)的水平，而且有利于進(jìn)一步完善案例教學(xué)模式。
四、結(jié)語。
近年來隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式層出不窮，進(jìn)入21世紀(jì)以來，案例教學(xué)法在高中的地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，并在一定程度上促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。但是客觀來講，我國(guó)在案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國(guó)應(yīng)積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的案例教學(xué)理念，并結(jié)合我國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
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互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
摘要:大學(xué)語文是一門公共必修課，有深厚的人文性、應(yīng)用的工具性、選材的多元性等特征，是高職生學(xué)習(xí)其它知識(shí)技能的基石，也為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文以《我與地壇》為例，探討s-isal教學(xué)法（選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)、分享與反饋）在語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與總結(jié)。
語文教育有深厚的人文性、基礎(chǔ)的工具性、選材的多元性等特征，它要求所有的語文教學(xué)方法都必須以語文媒體為基礎(chǔ)。語文教學(xué)方法是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的途徑，金一鳴在《教育原理》中認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師、教材、課堂教學(xué)這三點(diǎn)為中心，而以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)是自我構(gòu)建的，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，重視師生間的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法有講授法、誦讀法、自學(xué)法，新型的教學(xué)方法有s-isal教學(xué)法、微格教學(xué)法等等。不論采取傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，還是新型語文教學(xué)方法，都必須要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，以取得良好的教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)。
1s-isal教學(xué)法。
s-isal教學(xué)法是一種新型信息化教學(xué)方法，它是從印度國(guó)家信息學(xué)院（niit）的課程isas為基礎(chǔ)演變而來，全稱為基于空間的信息搜集與分析的教學(xué)方法（space-basedinformationsearchandanalysislearning）。這種教學(xué)方法包括了選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)、分享與反饋等幾個(gè)部分。s-isal教學(xué)法以建構(gòu)主義觀為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生由以往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主的進(jìn)行知識(shí)的重新構(gòu)建，即學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心。該教學(xué)法有數(shù)字性、自主性、過程性、對(duì)話性等特征，在高職語文教學(xué)中能夠著力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，以達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的培養(yǎng)要求，提高高職生的語文素養(yǎng)，在工作中學(xué)以致用。
2.1選題與分工。
大學(xué)語文課程在廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校五年制教學(xué)部開設(shè)，學(xué)生大多為女生，她們所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)，該課程在大專一年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行授課，所選教材為徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學(xué)出版社出版的第十版《大學(xué)語文》。選題：教師根據(jù)大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在第九單元關(guān)愛生命的教學(xué)中，高職生需要掌握的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)為：（1）掌握文章情景交融的寫作方式，品味作者深沉的語言；（2）提高學(xué)生誦讀能力，通過誦讀使高職生深入了解生命的意義；（3）體會(huì)散文“形散而神不散”的特色；（4）面對(duì)苦難時(shí)要以頑強(qiáng)的意志力去克服，培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀。本單元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我與地壇（節(jié)選）》、《一滴水可以活多久》、《苦惱》、《最后的常春藤葉》等多篇中外名家作品。教師和高職生一起進(jìn)行討論，最終確認(rèn)選上《我與地壇（節(jié)選）》。分工：分組以宿舍為單位，人數(shù)控制在每組5人以下，在宿舍分組的基礎(chǔ)上也可自愿互換，由組員自行推選組長(zhǎng)，或者選擇計(jì)算機(jī)技術(shù)較強(qiáng)的組員擔(dān)任。教師將選上課文按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，劃分為幾個(gè)任務(wù)，每組完成自己的任務(wù)，在完成過程中也需要與其它組、教師交流與合作，在每個(gè)小組內(nèi)部，大的任務(wù)又細(xì)化為更小的任務(wù)，每個(gè)人需要獨(dú)立完成，也需要和組員進(jìn)行討論與分析。
2.2搜索與分析。
搜索：高職生以小組為單位，以所承擔(dān)的任務(wù)為導(dǎo)向，通過校內(nèi)外的圖書館（書籍、報(bào)紙、雜志）和互聯(lián)網(wǎng)（圖片、視頻、文字）進(jìn)行搜索與查找。以第一組任務(wù)“作者與地壇”為例，高職生通過圖書館查找到了史鐵生的小說集《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《往事》；散文集《病隙碎筆》等；該組同學(xué)還在期刊館查找到了《中華讀書報(bào)》鄒大立所寫的《我眼中的史鐵生》、《華夏時(shí)報(bào)》蘇婭所寫的《史鐵生：愛是人類惟一的救贖》、《新華每日電訊》周寧所寫的《不屈的史鐵生，用生命書寫生命》等文章14篇，通過互聯(lián)網(wǎng)找到了史鐵生不同年齡階段的照片24張、地壇圖片30張，相關(guān)視頻6個(gè)以及網(wǎng)絡(luò)資料若干，這些資料經(jīng)過篩選后上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行資料共享，其他同學(xué)需要這些資料時(shí)，只需在線下載即可。分析：每組組員對(duì)所找到的資料通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立討論樓進(jìn)行分析和篩選，選取與任務(wù)關(guān)聯(lián)度大的文章與資料進(jìn)行上傳。
2.3整合與結(jié)論。
每個(gè)小組對(duì)任務(wù)進(jìn)行搜索與分析后，對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行篩選、加工、辨別、整合的過程。該階段全程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的討論組進(jìn)行，在面對(duì)大量信息時(shí)，高職生既可以與本組同學(xué)進(jìn)行商討，遇到難題時(shí)又可以得到教師的幫助，讓教師來優(yōu)化學(xué)生問題的解決方案。此階段有利于提高高職生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析及解決問題的能力。以“生命的感悟”小組為例，該小組同學(xué)整合信息的過程：（1）將搜集到的資料及其它組同學(xué)搜集到的資料進(jìn)行匯總，選取初步的匯總信息集。（2）對(duì)資料進(jìn)行分析：古園的頹廢與作者的命運(yùn)相似，但園子里荒蕪但并不衰敗又給作者對(duì)生活的新的感悟。（3）建樓討論：高職生從課文文本轉(zhuǎn)移到文本之外，討論了自己對(duì)生命的感悟。（4）結(jié)論：通過分析與整合所搜集的信息，有了結(jié)論后，對(duì)結(jié)論進(jìn)行呈現(xiàn)。
2.4呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)。
呈現(xiàn)與點(diǎn)評(píng)有兩個(gè)維度，一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的討論樓，在討論樓中高職生的討論，教師的隨時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)都保存在討論樓中，它即是討論的過程也是呈現(xiàn)的方式。另一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的課堂，結(jié)論的呈現(xiàn)主要以ppt、視頻、現(xiàn)場(chǎng)解說為主。以“母愛”小組為例，通過前期的資料搜索、整合、分析，該組同學(xué)以課文的文本為出發(fā)點(diǎn)，以ppt的形式，以《雨的印記》為背景音樂，緩緩道來文章中母愛的深沉，浸潤(rùn)在平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，得出結(jié)論為：母愛平凡而偉大。該組同學(xué)以一張汶川地震時(shí)女警給嬰兒哺乳的圖片來引出討論，母愛的偉大并不在于愛自己的小孩而是大公無私的大愛。這樣的討論，既是課堂教學(xué)的成果，也是課外知識(shí)的.延伸，更是高職生自己展開思索、解決問題的結(jié)論。
2.5反饋與分享。
在s-isal教學(xué)方法中反饋與分享也是開放的、由學(xué)生和教師自主完成的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論樓、微課、視頻、ppt、圖片、文字等等都是學(xué)生與教師共同得出的成果，教師在學(xué)生任務(wù)結(jié)束后，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的成果做出回應(yīng)，其中也包括對(duì)這些資源的交流與分享，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，教師的反饋更快速。對(duì)于學(xué)生來說任務(wù)雖然已經(jīng)完成，但是探索永遠(yuǎn)不會(huì)止步于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，高職生還會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)在云空間分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，將合作學(xué)習(xí)理念貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是形成性評(píng)價(jià)中的重要組成部分。
3s-isal教學(xué)法的總結(jié)與反思。
s-isal教學(xué)方法是一種在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，它具有數(shù)字性、自主性、過程性、對(duì)話性等特征，在高職語文信息化教學(xué)中起著重要的作用，但我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，語文課程具有其獨(dú)特性，并不是所有語文課都適合這種教學(xué)方法，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一種教學(xué)方法也應(yīng)該交由實(shí)踐去檢驗(yàn)。
3.1教師應(yīng)該切實(shí)提高自身的信息化素養(yǎng)。
s-isal教學(xué)方法依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)云空間，教師在實(shí)行該教學(xué)法時(shí)，自身要具備較高的信息技術(shù)能力。從選題到評(píng)價(jià)，整個(gè)過程大多在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，它既要求教師懂得微課的制作、ppt美化、網(wǎng)絡(luò)資料的搜集與整理，又要求教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到的困難進(jìn)行引導(dǎo)和解決。
3.2教師要按照語文學(xué)科特點(diǎn)和高職生學(xué)習(xí)能力來選擇教學(xué)方法。
傳統(tǒng)語文教學(xué)主要是以知識(shí)的傳授為目的課堂教學(xué)，s-isal教學(xué)法則以高職生自我學(xué)習(xí)為主要方法，使高職生在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的搜集與整理，通過自我思考、團(tuán)隊(duì)合作及求助教師，解決任務(wù)完成過程中所產(chǎn)生的問題，形成以視頻、ppt、圖片、文字、音樂等形式的任務(wù)成果，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。語文學(xué)科具有工具性、審美性、人文性、基礎(chǔ)性、思想性、實(shí)用性等諸多特點(diǎn)，在選擇教學(xué)方法時(shí)要針對(duì)這些特點(diǎn)來進(jìn)行。例如語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，教師采用s-isal教學(xué)法，需要在布置任務(wù)時(shí)充分考慮到人文性，創(chuàng)設(shè)文化情境、以情感人、以情動(dòng)人。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而用技術(shù)，忽略了語文課的學(xué)科特點(diǎn)。高職生由于個(gè)體化差異及接觸信息化教學(xué)的時(shí)間不一，表現(xiàn)出：有的資料搜集能力稍弱；有的不會(huì)進(jìn)行資料的整合；有的不善與人溝通合作；有的信息技術(shù)不過關(guān)，不會(huì)用ppt進(jìn)行資料總結(jié)。這就需要教師針對(duì)不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式，教師在采用s-isal教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將不同特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行分組整合，還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行幫助。尤其是在分工階段，不允許能力強(qiáng)的同學(xué)大包大攬，能力稍弱的同學(xué)濫竽充數(shù)，分工既要責(zé)任到人，也要兼顧組員間的協(xié)同合作。s-isal教學(xué)法對(duì)語文教師而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。語文教學(xué)的研究永無止境，信息技術(shù)不斷花樣翻新，這就要求新時(shí)代的語文教師既要提高自身的信息技術(shù)水平，又要不斷提高語文研究水平，且行且學(xué)習(xí)。s-isal教學(xué)法對(duì)學(xué)生而言能夠提高他們的語言表達(dá)能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，能夠形成核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因而極具推廣價(jià)值。
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互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用論文篇十六
摘要：在新課改背景下，教師不能再是灌輸式的向?qū)W生傳授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中歷史課程。學(xué)生一旦具備了自學(xué)能力，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，就能獨(dú)立地獲取新知識(shí)。在歷史教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生興趣和掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，從而促使學(xué)生自己不斷在歷史學(xué)習(xí)之路上主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探究。
關(guān)鍵詞：初中歷史；自主性學(xué)習(xí)；有效引導(dǎo)。
針對(duì)歷史學(xué)習(xí)而言，由于個(gè)體的差異、能力水平等諸方面的差異，對(duì)學(xué)生來說，在一開始接觸歷史的時(shí)候就可能對(duì)歷史思維方式產(chǎn)生難以理解的困惑。歷史教學(xué)關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，將他們的短暫而又直接的興趣轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期的習(xí)慣，同時(shí)我們要善于挖掘他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以提高學(xué)生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識(shí)，更能夠主觀的轉(zhuǎn)化為自己的一套學(xué)習(xí)方法。文章通過闡釋自主性學(xué)習(xí)的概念和實(shí)質(zhì)為理論基礎(chǔ)，針對(duì)自主性學(xué)習(xí)和有效引導(dǎo)，在初中歷史教學(xué)中問題提出一系列合理化的建議。
1自主性學(xué)習(xí)的概念。
自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言的。對(duì)學(xué)生來說，自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的自覺性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是自主性學(xué)習(xí)。
2自主學(xué)習(xí)和有效引導(dǎo)在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問題。
2．1對(duì)自主性學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解：從初中歷史教學(xué)來看，隨著班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度有著明顯的差異性，教師在使用常規(guī)的教學(xué)模式、方法對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教不好、學(xué)不懂的學(xué)生越來越多，從而出現(xiàn)了“想學(xué)的學(xué)不飽”和“不想學(xué)的學(xué)不了”的兩個(gè)極端情況。此外，在初中歷史教學(xué)中，仍有不少老師在自主學(xué)習(xí)操作中只關(guān)注形式，并認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生獨(dú)立的去學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)嚴(yán)重有誤，只是在實(shí)際操作中變?yōu)椤疤釂枴卮稹笔?，沒有根本上解決“灌輸式教學(xué)”的弊端，是學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過程中還是處于被動(dòng)的受支配的地位。
2．2過分的強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)模式：隨著多媒體教學(xué)的普及，的確給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了很多的新鮮的血液。但是，我們也應(yīng)該看到，多媒體教學(xué)在學(xué)習(xí)的自主性方面的確有明顯的優(yōu)勢(shì)所在，但是也存在的'很多問題，比如在多媒體教學(xué)中，缺失了一部分關(guān)于語言學(xué)習(xí)的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無法用多媒體展現(xiàn)出來的。師生之間的彼此信任的情感帶來的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統(tǒng)教學(xué)中展現(xiàn)的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果有很大的不同。
2．3學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺失：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有效地激勵(lì)學(xué)習(xí)者達(dá)到歷史學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但是在初中歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有表現(xiàn)出來較強(qiáng)的主動(dòng)性和交際動(dòng)機(jī)。這些學(xué)生缺乏參與歷史課堂活動(dòng)的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)好歷史并沒有表現(xiàn)出來一種成就感，另外普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是為了順利通過高中入學(xué)考試，因此他們往往都是被動(dòng)的去完成老師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能積極主動(dòng)的去參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中來。
互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用論文篇十七
摘要：在現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)療部門體系中，婦產(chǎn)科是一門臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于婦產(chǎn)科的實(shí)習(xí)教學(xué)工作來講，就要以實(shí)踐活動(dòng)為主來解決問題。在當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷深入的大環(huán)境下，為了進(jìn)一步的促進(jìn)婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)具備理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合型醫(yī)師，就可以在實(shí)際的婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)教學(xué)中采用pbl教學(xué)法，pbl教學(xué)法對(duì)于問題的分析角度是以臨床醫(yī)療為基礎(chǔ)的，對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)效率和質(zhì)量提高是有重要作用的。
pbl教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)工作體系中，臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是重要的構(gòu)成內(nèi)容之一。為了在最短的時(shí)間內(nèi)提高實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床理論知識(shí)和醫(yī)療實(shí)踐能力的結(jié)合度，就需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中采用正確合理的教學(xué)方法，pbl教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的，是在現(xiàn)實(shí)世界的前提下圍繞學(xué)生來進(jìn)行的一種新的教學(xué)模式，在婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的臨床思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而提高實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
1pbl教學(xué)法的綜述。
pbl教學(xué)法最早產(chǎn)生于美國(guó)，是一種全新的、高效的教學(xué)方法，它在婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用是以實(shí)際病例為中心，并以醫(yī)療問題為基礎(chǔ)，它的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療實(shí)踐能力，它的主體是學(xué)生，醫(yī)師在此過程中所起到的是主導(dǎo)啟發(fā)作用。pbl教學(xué)法的核心在于通過醫(yī)療問題的'解決來提高實(shí)習(xí)學(xué)生的醫(yī)療實(shí)踐水平，使其理論知識(shí)和實(shí)踐能力得到同步提高，在臨床實(shí)習(xí)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生以更好地狀態(tài)投入到醫(yī)療學(xué)習(xí)中[1]。pbl教學(xué)法常見的形式是把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組來進(jìn)行講學(xué)，講學(xué)的主體是學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)的目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床問題的解決引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)來解決臨床實(shí)際問題，并在最后進(jìn)行總結(jié)性歸納?？偠灾?，這種教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)療知識(shí)的認(rèn)知，而且還可以使學(xué)生的臨床實(shí)踐基本技能水平得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合思維能力。
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