在這段時(shí)間的工作中，我深刻領(lǐng)悟到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在寫心得體會(huì)時(shí)，可以采用排比、對(duì)比、引用等修辭手法，使文章更具有說(shuō)服力和吸引力。建議大家閱讀以下這些心得體會(huì)范文，從中找到適合自己的寫作方法和思路。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇一
作為一線教師我們每天的各種情緒都和一個(gè)詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時(shí)候是讓人煩的“熊孩子”，有的時(shí)候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名老師，每日我都應(yīng)進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習(xí)一些他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讀書便是最好的一種學(xué)習(xí)，也是一種最廉價(jià)的學(xué)習(xí)方式，讀了《面向個(gè)體的教育》之后的一些膚淺的感想。
我非常喜歡書中第二章《放手才有更多的教育機(jī)會(huì)》，也非常贊同其中的觀點(diǎn)“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！睂W(xué)生本就是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有著自己獨(dú)立的個(gè)性和獨(dú)立的愛(ài)好，也會(huì)擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來(lái)就好，適度張揚(yáng)自己的個(gè)性本就是教育所應(yīng)該帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該明白放手也是一種教育，當(dāng)然放手并不是說(shuō)讓學(xué)生放任自如，而是指充分尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)老師把握大的方向，在方向方面給予學(xué)生指導(dǎo)。
盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細(xì)微的變化中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的期冀。教育需要小火慢燉，成長(zhǎng)必須慢慢拔節(jié)，只有把心態(tài)調(diào)整好，我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上，走得順暢自如。
當(dāng)我看到這一小段話時(shí)，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來(lái)。教育是急不來(lái)的。
教育需要小火慢燉：張曉輝是去年新轉(zhuǎn)到我們班的學(xué)生，他是既調(diào)皮又聰明的孩子，課上總能聽(tīng)到他與眾不同的發(fā)言，但他的調(diào)皮也很讓我頭疼，課上小動(dòng)作多、閑話多―――他一個(gè)人動(dòng)起來(lái)會(huì)讓全組同學(xué)都學(xué)不好，對(duì)于他的調(diào)皮，我批評(píng)過(guò)他，罰過(guò)他，但效果始終不好，堅(jiān)持不了幾天，毛病依舊再犯。
一次上課，他的毛病又犯了，別人在匯報(bào)他不但不認(rèn)真聽(tīng)，還動(dòng)手和幫扶對(duì)子打著玩，見(jiàn)他這樣我很生氣，剛要點(diǎn)他的名字訓(xùn)他，可想到每次這樣做都不見(jiàn)效果，要想改變他必須改變方式，于是我示意匯報(bào)的同學(xué)停下，這時(shí)他還不知道我已經(jīng)看見(jiàn)他鬧了，還在邊說(shuō)邊打，聰明的他可能突然意識(shí)到了什么，猛的抬起頭看我，這時(shí)我正在盯著他看，環(huán)顧一下四周，全班同學(xué)都在盯著他看，我不吱聲，足足堅(jiān)持了1分鐘，他頭低下了，我知道他心里肯定知道錯(cuò)了，這時(shí)我也沒(méi)忙著上課，而是輕輕地說(shuō)：“孩子你有什么想說(shuō)的嗎?你是個(gè)聰明的孩子，我們都愿意聽(tīng)你課上那精彩的發(fā)言，說(shuō)說(shuō)行嗎？”
“老師我不說(shuō)了，上課再也不鬧了?！甭?tīng)他這樣說(shuō)我心里樂(lè)開(kāi)了花，可我仍舊不說(shuō)話，又過(guò)了1分鐘，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“老師喜歡知錯(cuò)就改的孩子?！?/p>
經(jīng)過(guò)將近半年的磨合，管理，現(xiàn)在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業(yè)也能完成。還經(jīng)常的幫助別的同學(xué)。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優(yōu)秀學(xué)生，我還需努力。
現(xiàn)在想想，為了這樣一個(gè)孩子，學(xué)校全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時(shí)間用來(lái)做別的事情上，那就會(huì)收獲滿滿！但是話說(shuō)回來(lái)，也就是在這樣一群愛(ài)心滿滿的老師身邊，他才這樣改變。
俗話說(shuō)：多讀心中有主，多寫筆下生花；又說(shuō)：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。還說(shuō)：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。這些話都告訴人們應(yīng)該多讀書。不言而喻讀書是受教育的一個(gè)重要途徑，可能有人會(huì)說(shuō)學(xué)生天天在學(xué)校不就是在讀書嗎？這里所說(shuō)的“書”不是指的教科書，而是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。但現(xiàn)在的學(xué)生總是抱怨作業(yè)太多，任務(wù)太重，不喜歡讀書的人越來(lái)越多，甚至有同學(xué)認(rèn)為讀書不僅讀不出錢來(lái)，還是件耗時(shí)費(fèi)力的事，更有甚者嘲笑不讀書的人掙讀書人的錢。不得不說(shuō)這是一種教育的可悲。我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學(xué)生讀書就是要讀好教科書，為什么？因?yàn)榭荚嚳嫉氖墙炭茣厦娴膬?nèi)容。一種功利色彩相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍在全社會(huì)沒(méi)有得到很好的遏止。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不再是萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高的時(shí)代，但是考上了好大學(xué)就會(huì)有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進(jìn)行與分?jǐn)?shù)相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí)，可是廣泛的閱讀，對(duì)構(gòu)建學(xué)生健康的完善的人格，養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。《面向個(gè)體的教育》中提到的十一學(xué)校開(kāi)展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營(yíng)造校園的書香氛圍，我也希望我們學(xué)校以后能夠多開(kāi)展這種類型的活動(dòng)。
在我看來(lái)幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來(lái)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識(shí)。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(zhǎng)說(shuō)的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式。”在語(yǔ)文教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，如果我所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這四點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長(zhǎng)時(shí)間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他，我也還有很長(zhǎng)的一段路要走，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇二
在我看來(lái)幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來(lái)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識(shí)。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(zhǎng)說(shuō)的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，如果我所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的`理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長(zhǎng)時(shí)間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他，我也還有很長(zhǎng)的一段路要走，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇三
教育是人類社會(huì)發(fā)展的重要保障，而作為教育的受益者，個(gè)體的教育經(jīng)歷往往對(duì)其成長(zhǎng)道路起到?jīng)Q定性作用。作為一名受教育者，我深深感受到教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重大影響。在這個(gè)話題下，我將分享我個(gè)人的教育心得體會(huì)，希望能給讀者帶來(lái)一些啟發(fā)與反思。
首先，我認(rèn)為教育的關(guān)鍵在于塑造個(gè)體的品德。品德是一個(gè)人的基礎(chǔ)，決定了一個(gè)人的行為和價(jià)值觀。從小學(xué)到高中，我一直受到德育教育的熏陶。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)各種品德教育課程，強(qiáng)調(diào)尊重、誠(chéng)實(shí)、友善等一系列價(jià)值觀，幫助我們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這些教育對(duì)于我個(gè)人的成長(zhǎng)起到了重要作用。它塑造了我對(duì)待他人的寬容和尊重，也讓我懂得了誠(chéng)實(shí)對(duì)于自己和他人的重要性。而這些品德將伴隨我一生，對(duì)我的個(gè)人發(fā)展和與他人的關(guān)系都起到了積極的影響。
其次，教育也為個(gè)體提供了豐富多樣的學(xué)科知識(shí)。在學(xué)校的各類課程中，我們接觸到了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等多個(gè)學(xué)科。這些知識(shí)不僅為我們提供了了解世界、認(rèn)識(shí)事物的工具，也啟發(fā)了我們的思維和創(chuàng)造力。我個(gè)人最喜歡的是文學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)文學(xué)，我能夠感受到作品中的廣闊情感和藝術(shù)表達(dá)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)自己的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。而社會(huì)科學(xué)課程則讓我更加深入地了解社會(huì)的運(yùn)行機(jī)制和人類的行為模式，培養(yǎng)了我對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考和解決能力。學(xué)科的多元性不僅為我提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，也為我未來(lái)的發(fā)展選擇打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
另外，教育還注重個(gè)體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。除了學(xué)科知識(shí)，學(xué)校還提供了各種課外活動(dòng)和社團(tuán)組織供我們參與。我曾參加過(guò)學(xué)校的學(xué)生會(huì)和籃球隊(duì)。通過(guò)這些活動(dòng)，我學(xué)到了團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)與溝通以及解決問(wèn)題的能力。籃球隊(duì)的訓(xùn)練不僅讓我身體素質(zhì)得到了提高，也培養(yǎng)了我在團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任心和協(xié)作能力。這些經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重要性，也為我今后進(jìn)入社會(huì)做好了準(zhǔn)備。
最后，教育還重視個(gè)體的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展各種社區(qū)服務(wù)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生接觸到社會(huì)問(wèn)題，并激發(fā)他們參與社會(huì)改革的意識(shí)。在高中的一次社區(qū)服務(wù)活動(dòng)中，我和同學(xué)們?nèi)椭粋€(gè)貧困區(qū)的小學(xué)清理教室。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我深深感受到了貧困地區(qū)孩子們的生活困境，也意識(shí)到了自己可以通過(guò)自己的力量去改變社會(huì)。這種社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)讓我明白了個(gè)體的力量是不可忽視的，每個(gè)人都有責(zé)任去為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
綜上所述，個(gè)體的教育心得體會(huì)可以從品德的塑造、學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的加強(qiáng)等幾個(gè)方面展開(kāi)。教育不僅是個(gè)體發(fā)展的重要保障，也是構(gòu)建一個(gè)和諧社會(huì)的基石。我們作為受教育者，應(yīng)該珍惜所受教育的機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇四
當(dāng)我拿到這本書時(shí)，看到書名我馬上想起了“因材施教”。
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。
一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設(shè)計(jì)課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合，教師應(yīng)該是鼓舞者，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師應(yīng)該是欣賞者，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；讓學(xué)生一次又一次體驗(yàn)成功。
可貴的是，十一學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師想盡各種辦法，給了孩子一片廣闊的天地，幫助孩子選擇合適的課程，幫助孩子在活動(dòng)中尋找團(tuán)隊(duì)精神，在集體之外成長(zhǎng)，孩子們學(xué)會(huì)扮演不同的角色，學(xué)會(huì)管理自己的業(yè)余時(shí)間，他們?cè)诟鞣N有趣新穎的活動(dòng)中錘煉自己，成長(zhǎng)自己。在這里，每個(gè)孩子有自己的思想和行動(dòng)，有自己的故事和收獲。一名在學(xué)校戲劇課上擔(dān)任了一個(gè)學(xué)期導(dǎo)演的學(xué)生這樣說(shuō)到：“領(lǐng)導(dǎo)力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務(wù)，不遺余力地為劇組的每一個(gè)部門提供幫助--當(dāng)他們認(rèn)同你的服務(wù)與幫助，全部死心踏地地跟你合作的時(shí)候，你才真正擁有了領(lǐng)導(dǎo)力?！弊x著如此深沉的體驗(yàn)和感悟，我深受感動(dòng)。
在現(xiàn)代社會(huì)，大部分孩子的一切都是家長(zhǎng)給孩子們預(yù)先設(shè)計(jì)好的。包括我們的傳統(tǒng)教育課堂，孩子們沒(méi)有自己選擇的權(quán)利，便很難從事自己關(guān)心的事情。其實(shí)我們更多的是要尊重我們的孩子，站在孩子的角度去思考問(wèn)題，多些寬容、耐心，尤其是當(dāng)孩子們還沒(méi)有真正從錯(cuò)誤中走出來(lái)時(shí)，就特別需要我們學(xué)會(huì)等待，在等待中學(xué)會(huì)捕捉教育的契機(jī)。
從這本書中，我更深刻地體會(huì)到北京十一中的學(xué)生是如何讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學(xué)習(xí)過(guò)程必須讓學(xué)生自己親力親為，誰(shuí)也無(wú)法替代。相信孩子，承認(rèn)每一個(gè)孩子的個(gè)體差別，多給孩子一些鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子的成長(zhǎng)道路，將更加充滿陽(yáng)光！
“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長(zhǎng)的管理體會(huì)，我想，《面向個(gè)體的教育》一書，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力！
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇五
教育是每個(gè)人生命中的重要組成部分，對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。個(gè)體通過(guò)教育，獲得知識(shí)和技能，塑造自己的性格和價(jià)值觀。在教育的過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到了一些重要的心得和體會(huì)。
首先，我認(rèn)識(shí)到教育的力量是無(wú)窮無(wú)盡的。教育不僅僅是在學(xué)校里上課，獲得知識(shí)。它是一種生活的方式，是一種思維的方式。通過(guò)教育，我學(xué)會(huì)了如何思考問(wèn)題，如何處理困難，如何與他人溝通。教育不僅僅是培養(yǎng)個(gè)體的智力，更是培養(yǎng)個(gè)體的品德和人格。通過(guò)教育，我的眼界得到了拓寬，我學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立思考和判斷，這使我在面對(duì)人生的各種選擇和挑戰(zhàn)時(shí)更加自信和從容。
其次，個(gè)體的教育需要個(gè)性化和多元化的培養(yǎng)。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和潛力，教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體的不同需求和發(fā)展階段進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。在我的教育過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不同的教育方式和方法對(duì)我的學(xué)習(xí)效果具有不同的影響。有時(shí)，我需要通過(guò)深入研究和思考來(lái)獲得更全面和深入的理解；有時(shí)，我需要通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)知識(shí)和技能的掌握；有時(shí)，我需要與他人合作和共同學(xué)習(xí)，以開(kāi)拓自己的視野。教育應(yīng)該關(guān)注個(gè)體的興趣和天賦，培養(yǎng)他們的專長(zhǎng)和愛(ài)好，激發(fā)他們的潛力。
再次，教育需要關(guān)注個(gè)體的情感和心理健康。個(gè)體的情感和心理健康對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的情感和心理狀態(tài)都會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和效果。在面對(duì)挫折和困難時(shí)，個(gè)體需要有積極的情感和心理調(diào)適能力，才能堅(jiān)持下去。在我的教育經(jīng)歷中，我曾經(jīng)遇到過(guò)各種挫折和困難，但是通過(guò)了解和調(diào)適自己的情感和心理狀態(tài)，我能夠面對(duì)困境，從中學(xué)到更多的東西。因此，個(gè)體的教育需要注重培養(yǎng)和提升個(gè)體的情感和心理能力，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和壓力。
最后，教育是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。教育不僅僅是在學(xué)校中進(jìn)行，它是一個(gè)終身的過(guò)程。通過(guò)教育，我明白了學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，只有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。教育不應(yīng)該只是為了應(yīng)付考試和獲取榮譽(yù)，而是為了能夠不斷提高個(gè)體的素質(zhì)和能力，為個(gè)體的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在我的教育過(guò)程中，我努力保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面和技能范圍。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，我能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力和機(jī)遇，為將來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
總之，個(gè)體的教育是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教育者和家庭的共同努力。通過(guò)教育，我學(xué)會(huì)了如何思考和處理問(wèn)題，個(gè)性化和多元化的培養(yǎng)，關(guān)注個(gè)體的情感和心理健康，以及終身學(xué)習(xí)的重要性。這些心得和體會(huì)將成為我未來(lái)發(fā)展的寶貴財(cái)富。教育不僅僅是幫助個(gè)體獲取知識(shí)和技能，更是培養(yǎng)個(gè)體的品格和能力，塑造個(gè)體的未來(lái)。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇六
教育是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一環(huán)，它不僅傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，更是塑造個(gè)體品格、提升社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵。在接受教育的過(guò)程中，我們都會(huì)有一些心得體會(huì)，從而更好地理解自己，也為自己的成長(zhǎng)積累經(jīng)驗(yàn)。在我個(gè)人的成長(zhǎng)和教育經(jīng)歷中，我領(lǐng)悟到了以下幾個(gè)方面的心得體會(huì)。
首先，教育是一個(gè)個(gè)體化發(fā)展的過(guò)程。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體的需求和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行量身定制。在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，教育者的關(guān)注和理解對(duì)我產(chǎn)生了巨大的影響。那些懂得如何培養(yǎng)我的老師們，通過(guò)激發(fā)我的興趣和潛能，讓我在學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力和熱情。他們不僅教會(huì)我知識(shí)，更激勵(lì)我去追求更高的目標(biāo)，并且在我面臨困難和挑戰(zhàn)時(shí)給予了我無(wú)盡的支持和鼓勵(lì)。因此，個(gè)體的教育需要教育者的關(guān)注和支持，只有這樣，才能真正發(fā)揮每個(gè)人的潛力，并在教育中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
其次，教育也是一個(gè)自我探索和自我認(rèn)知的過(guò)程。通過(guò)教育，我們不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是了解自己的興趣、才能和特點(diǎn)。在學(xué)校和課堂上，我們接觸各種學(xué)科和活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)，我們漸漸明白什么是我們真正喜歡的，并逐漸明確未來(lái)的發(fā)展方向。在我個(gè)人的教育經(jīng)歷中，我通過(guò)參加各類活動(dòng)，參觀企事業(yè)單位，深入了解自己的興趣和優(yōu)勢(shì)。這樣的體驗(yàn)使我更加自信和清晰地認(rèn)識(shí)到追求自己的興趣和激情是值得的，也指引我更好地探索并找到屬于自己人生的方向。
再次，教育需要注重實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。僅僅停留在知識(shí)的傳授和理論的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。學(xué)以致用使我們更好地理解知識(shí)，并培養(yǎng)創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，我更加注重動(dòng)手實(shí)踐，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)。這些經(jīng)歷讓我更加深入地理解所學(xué)的知識(shí)，并在解決實(shí)際問(wèn)題中找到了樂(lè)趣和成就感。因此，個(gè)體的教育需要實(shí)踐的支持和機(jī)會(huì)，只有這樣，我們才能更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和實(shí)際應(yīng)用。
最后，教育需要重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是塑造個(gè)體的品格和提升社會(huì)適應(yīng)能力。個(gè)體的教育不僅僅局限于學(xué)校的教育，更需要社會(huì)、家庭等各方面的支持和引導(dǎo)。在我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，我明白發(fā)展品德和鍛煉社交能力是教育中不可或缺的一部分。通過(guò)參加各種社會(huì)實(shí)踐和志愿活動(dòng)，我學(xué)會(huì)了與人溝通、關(guān)心他人、解決問(wèn)題等一系列社交技巧，并培養(yǎng)了堅(jiān)韌、責(zé)任心等品質(zhì)。因此，個(gè)體的教育不能僅僅追求成績(jī)的優(yōu)異，更要以全面發(fā)展為目標(biāo)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
綜上所述，個(gè)體的教育是一個(gè)個(gè)體化發(fā)展、自我探索、實(shí)踐與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)教育，我們能夠更好地理解自己、找到人生的方向，并培養(yǎng)實(shí)踐和綜合素質(zhì)。個(gè)體的教育需要教育者和社會(huì)的支持與引導(dǎo)，同時(shí)也需要個(gè)體的自主努力和全面發(fā)展。只有在雙方的共同努力下，我們才能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，并取得更大的成就。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇七
工作之余，我對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行了反思，每天上課、備課，忙忙碌碌的，深知自己能力有限，各方面還有所欠缺，也許自己的學(xué)習(xí)范圍面太封閉，但還是憑著自己認(rèn)真的心態(tài)去面對(duì)，盡自己最大的努力讓收獲更多。我拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，感悟頗深，受益匪淺。
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。在我們的教育理想里，真正的教育應(yīng)該讓每一位學(xué)生都富有個(gè)性，都在校園里找到自己成長(zhǎng)的獨(dú)特之路，我以為這還是不夠的，應(yīng)該加上“每一位教師”，因?yàn)楹玫膶W(xué)校教育不是僅僅面向?qū)W生個(gè)體的教育，同時(shí)也應(yīng)該是面向教師個(gè)體的教育。
一是，每篇的篇幅不長(zhǎng)，基本控制在兩頁(yè)，讓讀者在閱讀時(shí)無(wú)壓力地輕松讀完一篇；
三是，豐富的教育教學(xué)實(shí)踐和其中蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念令人耳目一新，會(huì)使人不由得反觀自己以及自己學(xué)校的教育教學(xué)理念和行為，并產(chǎn)生了新的思考。讀的過(guò)程中我不時(shí)感嘆著書中關(guān)于教育的“奇思妙想”和實(shí)踐。作為教育工作者，我尤其欣賞書中隨處可見(jiàn)比如“取消班主任”“讓校園里生長(zhǎng)學(xué)生的想法”“學(xué)校狂歡節(jié)”“讓選擇成為學(xué)校的主題詞”“學(xué)生為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金”等洋溢著人文關(guān)懷的氣息。真正貫徹促進(jìn)人“全面自由發(fā)展”的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。
說(shuō)實(shí)話，我們?cè)趹?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中慢慢找到了一點(diǎn)教育的感覺(jué)，品出了一些教育的味道。而一直困擾校園的“教育不足而管理過(guò)度”的問(wèn)題漸去漸遠(yuǎn)，平等的師生關(guān)系無(wú)須呼喚便出來(lái)，學(xué)生的真實(shí)與真實(shí)的學(xué)生讓我們很容易找到教育的起點(diǎn)。當(dāng)然，我們也遇到了從未遇到過(guò)的教育的尷尬與教育的挑戰(zhàn)，第一次感受到了管理的捉襟見(jiàn)肘，因此在這樣一個(gè)智慧奔涌、個(gè)性?shī)Z目的校園里，必須實(shí)現(xiàn)從管理到領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)渡。而要做到這一點(diǎn)，則必須實(shí)施包括調(diào)整組織結(jié)構(gòu)在內(nèi)的學(xué)校組織變革。
李希貴說(shuō)：“教育永遠(yuǎn)不可能讓所有孩子在同一個(gè)舞臺(tái)上都光彩照人，也不可能以同樣的機(jī)會(huì)讓不一樣的孩子贏得同樣的成功，我們能夠具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的方式只有一個(gè)，就是造就一個(gè)充滿選擇的校園?！痹谖铱磥?lái)，“充滿選擇的校園”不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，教師同樣要學(xué)會(huì)選擇。對(duì)教師而言，學(xué)會(huì)選擇就要常常問(wèn)問(wèn)自己：“教什么？為什么教？怎樣教？”這是需要每位教師窮盡一生去思考的極具個(gè)性化的教育哲學(xué)命題。對(duì)這系列問(wèn)題的回答和行動(dòng)，體現(xiàn)了教師個(gè)體的教育理想和信念。它不僅決定著教師的職業(yè)生涯，也決定著被教育者和教育的未來(lái)。這一切，我們都在進(jìn)行中。盡管在很多時(shí)候和很多方面還不盡如人意，但是，至少有一點(diǎn)讓我們充滿信心，那就是我們已經(jīng)形成了一種面向個(gè)體的教育生態(tài)。因材施教的命運(yùn)從過(guò)去教師的手上轉(zhuǎn)到了學(xué)生自己的手上。選擇之下，孩子們慢慢生長(zhǎng)出了責(zé)任心和使命感；選擇之下，他們發(fā)現(xiàn)了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長(zhǎng)時(shí)間的事情，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，我要多讀書，多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇八
每逢假期，便是培訓(xùn)季節(jié)，從新入教師到班主任，培訓(xùn)的名目應(yīng)接不暇，然而培訓(xùn)水平卻是良莠不齊，講課的專家也是有高有低，本著學(xué)習(xí)的態(tài)度參加培訓(xùn)的同仁，甚多深感失望。大家歡迎的是務(wù)實(shí)的教育，是源于學(xué)情的教育，是迎合時(shí)代發(fā)展的真正的教育?！睹嫦騻€(gè)體的教育》一書符合了我們的要求，是一本不可多得的好書。“最受教師喜愛(ài)”的稱號(hào)當(dāng)之無(wú)愧。
對(duì)于“平等對(duì)話”，作者認(rèn)為“平等對(duì)話，教育才真正開(kāi)始”。這個(gè)環(huán)節(jié)是給我們啟發(fā)最大的環(huán)節(jié)，全國(guó)課改，浙江省走在改革的前沿，走班制選修課成為常態(tài)，行政班的概念成為歷史，在這種變化中，“怎么管”的問(wèn)題的受關(guān)注程度超過(guò)了“怎么教”的問(wèn)題，作者在書中指出，當(dāng)一個(gè)班級(jí)沒(méi)有班主任后，教師面臨的最大的挑戰(zhàn)來(lái)自平等。書中舉了一個(gè)例子：一個(gè)擔(dān)任班主任多年的教師覺(jué)得學(xué)生工作比以前難做了，是因?yàn)閷W(xué)生心中對(duì)學(xué)科老師和對(duì)班主任的看法是不同的，而老師的角色還沒(méi)有調(diào)整過(guò)來(lái)?！霸S多時(shí)候，學(xué)生在我們班主任的行政權(quán)力下被迫‘想通’了，其教育效果的真實(shí)性卻大可懷疑?！边@句話很好地詮釋了面向個(gè)體的教育中的一個(gè)重要思維。
那么怎樣尋找“真實(shí)的學(xué)生”呢？作者在書中提出的想法是：努力在學(xué)校形成一種面向個(gè)體的教育生態(tài)，按照因材施教的想法，由學(xué)生自主選擇?！斑x擇之下，孩子們慢慢生長(zhǎng)出了責(zé)任心和使命感；選擇之下，他們發(fā)現(xiàn)了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我?！边@對(duì)學(xué)校的管理要求提高到了一個(gè)新的高度，從管理到教學(xué)，都有了新的要求。課程是學(xué)生的產(chǎn)品，學(xué)校在制定課程時(shí)，需要考慮學(xué)生的真實(shí)要求和真實(shí)能力，在發(fā)展階段需要有不同的激勵(lì)手段，在評(píng)價(jià)方面需要真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
書中的學(xué)校開(kāi)發(fā)了203個(gè)校本課程，選修課程多達(dá)199個(gè)，甚至國(guó)家課程也分為多達(dá)5個(gè)不同難度的分層課程，充分實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化。溫州地區(qū)也在教改的春風(fēng)中，緊鑼密鼓地進(jìn)行著改革，各學(xué)校耳朵優(yōu)質(zhì)課程層出不窮。課程的選擇性決定了在我們的教育下，學(xué)生具有良好的未來(lái)規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)和選擇能力。而選擇的能力，正是我們國(guó)家的孩子所欠缺的能力之一。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，就是讓學(xué)生成長(zhǎng)。
斯賓塞說(shuō)過(guò)，不要希望兒童有大量的美德，教育者的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始實(shí)際上就結(jié)束了。作者在書中提出：“教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)?！笔怯幸欢ǖ牡览淼?。教師在研究學(xué)情時(shí)更應(yīng)該把學(xué)生作為主體，從師生間的關(guān)系開(kāi)始，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，從而達(dá)到較好的教育效果。作者提出了：“一所學(xué)校，只有一大批優(yōu)秀教師以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的智慧影響學(xué)生成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的時(shí)候，這樣的學(xué)校才真正實(shí)現(xiàn)了教育家辦學(xué)。”這讓我們想起了很多教育家對(duì)“過(guò)去的教育”的回顧，為什么過(guò)去的教師隊(duì)伍里可以涌現(xiàn)一批批的教育家，而教育家又總是熱衷于一線的教學(xué)，這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。在新的課改背景下，希望教育的評(píng)價(jià)體系更多地傾向于教師與學(xué)生的交流，更多地傾向于教室，而不是如現(xiàn)在般，一篇又一篇的學(xué)術(shù)論文榨干了教師的大好精力，教師不得不拖著疲憊不已的身子走進(jìn)教室。希望今年教育部能將中央對(duì)教師發(fā)展和減負(fù)的口號(hào)落實(shí)到每個(gè)學(xué)校，讓我們能真正地面對(duì)真實(shí)的教育。
適逢教改，我深切地感受到，用改革的思路解決改革中出現(xiàn)的問(wèn)題是最好的改革思路。在教學(xué)過(guò)程中，課程、課堂走在改革的前沿，但在這個(gè)過(guò)程中我們決不能忽略了我們身邊的孩子本身，像書中所說(shuō)的那樣：當(dāng)我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能、發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏了。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇九
著名的教育專家李希貴在《面向個(gè)體的教育》中寫道：“什么是師德？在和國(guó)外的教師交流時(shí)，我們比劃半天，他們也不懂什么是師德。后來(lái)幾經(jīng)解釋，他們恍然大悟，師德就是‘老是喜歡學(xué)生’，后來(lái)又加了一句‘學(xué)生也喜歡老師’”。
作為一名老師，如果做不到喜歡自己的學(xué)生，那么他的教育已經(jīng)失敗了。甚至可以這樣說(shuō)，如果對(duì)自己的學(xué)生既不喜歡也不討厭，即便是中庸的態(tài)度，那么他的教育也已經(jīng)失敗了。國(guó)外很多招聘老師的條件中，往往把“喜歡學(xué)生”放在第一位，把“激情、有感染力”放在第二位，其次才涉及到教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷水平。
過(guò)去的一年中，從大量的聽(tīng)課中，在那些班級(jí)英語(yǔ)水平非常好的班級(jí)中，我大概也總結(jié)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：教師有激情、感染力。英語(yǔ)成績(jī)最好的那個(gè)班級(jí)，任課老師對(duì)待學(xué)生非常用心。師生之間相互信任，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是普通的“教―――學(xué)”的單一關(guān)系。
著名的北京特級(jí)教師王君在《班主任―――青春萬(wàn)歲》一書中，提到了很多她和學(xué)生之間的故事，每一個(gè)故事都令我感動(dòng)不已。透過(guò)她給學(xué)生的鼓勵(lì)、學(xué)生畢業(yè)后給她的書信，我能感受到王君和學(xué)生們之間深厚的感情。所以說(shuō)，通過(guò)這一年的教學(xué)，我打算從“用心、喜歡”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中反思教學(xué)中需要提高的空間。
一、從關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
以前的備課過(guò)程中，我做的比較好的一點(diǎn)是能夠把新授知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，并且輔助以練習(xí)冊(cè)的幫助，整理出來(lái)全面的知識(shí)點(diǎn)。在觀看優(yōu)質(zhì)課大賽視頻，以及我縣優(yōu)秀選手的優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，我以前更多關(guān)注的是他們巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的教學(xué)方法教學(xué)。后來(lái)讀完《教學(xué)反思及教師專業(yè)發(fā)展》這本書，我意識(shí)到在將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該更多地以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)了解學(xué)生的思考過(guò)程，以對(duì)學(xué)生自己的思考為基礎(chǔ)確定教學(xué)策略。同時(shí)，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，使隱藏在行為背后的教學(xué)理論浮現(xiàn)出來(lái)，然后尋找改進(jìn)的別徑。
二、進(jìn)一步提高教學(xué)過(guò)程中的管理技能。
班級(jí)的良好學(xué)風(fēng)建立在好的班風(fēng)的基礎(chǔ)上。班風(fēng)的建設(shè)和班級(jí)管理有很大的關(guān)系。班級(jí)管理需要日復(fù)一日的監(jiān)督，日日重復(fù)的督促。每一天都不能懈怠，任何一次的懈怠都會(huì)出現(xiàn)不可挽回的遺憾。認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的第一次原則性的失誤，并且不能使他出現(xiàn)第二次。
三、用熱情來(lái)感染學(xué)生，用信任來(lái)激勵(lì)學(xué)生。
怎么做到喜歡自己的學(xué)生，和如何使自己的學(xué)生喜歡自己，是每個(gè)老師面對(duì)的挑戰(zhàn)。帶著兩個(gè)程度不同的班級(jí)，主觀上來(lái)說(shuō)我對(duì)一個(gè)班傾注的感情多一些，而對(duì)另外一個(gè)班級(jí)關(guān)注度不夠。如果說(shuō)感情是相互的，那班里的學(xué)生對(duì)待老師應(yīng)該也是差不多的感情。尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)離不開(kāi)熱烈的課堂氛圍，多多學(xué)習(xí)王君老師的精神，用熱情來(lái)感染學(xué)生，用信任來(lái)激勵(lì)學(xué)生。
四、閱讀，在書中尋找教育智慧。
當(dāng)思維困頓的時(shí)候，讀一本好書，給思維充充電。也給學(xué)生多讀一些好文章，用飽滿的熱情來(lái)激勵(lì)他們，讓學(xué)生形成自發(fā)性的高昂的學(xué)習(xí)品質(zhì)。青春萬(wàn)歲，讓我們?cè)谧詈玫哪挲g遇到最好的自己，教出最讓自己引以為豪的學(xué)生，讓學(xué)生形成自發(fā)性的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)中反思，在經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)，讓我們多讀教育著作，多反思。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)反思的教學(xué)生活才有意義，教師才能在教學(xué)中找到自我，從而走向自覺(jué)、自主與探究的專業(yè)發(fā)展之路。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇十
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也在不斷變革和創(chuàng)新。教育體系面向未來(lái)，意味著教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)傳授，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。在這個(gè)全球化、信息化的時(shí)代，教育體系面向未來(lái)體現(xiàn)出了許多值得我們深思的特點(diǎn)和意義。
首先，教育體系面向未來(lái)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育。過(guò)去的教育更加注重知識(shí)的灌輸和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估，忽視了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。然而，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有不同的興趣、天賦和潛能。教育體系面向未來(lái)采用個(gè)性化教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定不同的教學(xué)方案和評(píng)估方法，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施量身定制的教育，促使他們充分發(fā)展?jié)撃?，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
其次，教育體系面向未來(lái)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。未來(lái)社會(huì)將越來(lái)越依賴創(chuàng)新和實(shí)踐。傳統(tǒng)的教育過(guò)程注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，而忽視了實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，在未來(lái)社會(huì)中，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力將是學(xué)生成功的關(guān)鍵因素。因此，教育體系面向未來(lái)通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法、實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使他們具備應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的能力和競(jìng)爭(zhēng)力。
第三，教育體系面向未來(lái)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合素質(zhì)教育。過(guò)去的教育注重學(xué)科知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注不足。然而，未來(lái)社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需要具備跨學(xué)科知識(shí)和綜合素質(zhì)的人才。教育體系面向未來(lái)將學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科的綜合素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生建立全面的知識(shí)體系，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。
此外，教育體系面向未來(lái)也需要關(guān)注教育資源的公平分配。在傳統(tǒng)的教育體系中，教育資源往往囊括在一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校，貧困地區(qū)的學(xué)生往往無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。然而，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求是不分地區(qū)和背景的，每個(gè)孩子都應(yīng)該有平等的機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)教育。因此，教育體系面向未來(lái)需要通過(guò)政府的投入和社會(huì)的合力，推動(dòng)教育資源的均衡分配，讓每個(gè)孩子都能夠接受到優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想和發(fā)展。
最后，教育體系面向未來(lái)需要重視教師培養(yǎng)和教師發(fā)展。教師是教育的靈魂，他們的素質(zhì)和能力直接影響到教育的質(zhì)量和效果。然而，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式往往注重理論知識(shí)的傳授，忽視教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教育體系面向未來(lái)應(yīng)該重視教師培訓(xùn)和教師發(fā)展，提供豐富多樣的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源，幫助教師不斷提升自己的知識(shí)和能力，適應(yīng)未來(lái)教育的需求和挑戰(zhàn)。
總之，教育體系面向未來(lái)是一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，需要政府、教育機(jī)構(gòu)、教師和家長(zhǎng)等多方共同努力。只有通過(guò)不斷的創(chuàng)新和改革，才能夠面向未來(lái)培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的人才，為未來(lái)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇十一
隨筆每個(gè)人的一生都要經(jīng)歷多種角色，角色不同，固然體驗(yàn)不同，收獲也不同。但有一點(diǎn)是相同的，每次經(jīng)歷都是一次成長(zhǎng)，有可能完成一次蛻變。著名數(shù)學(xué)家華羅庚，料理過(guò)雜貨鋪，在中學(xué)干過(guò)庶務(wù)員，擔(dān)任過(guò)大學(xué)圖書管理員，做過(guò)大學(xué)講師，最終成為數(shù)學(xué)家。
經(jīng)歷的角色越多，磨練越多，積淀就越深，抗壓能力也就越強(qiáng)?！睹嫦騻€(gè)體的教育》中，作者提到曾與一位臺(tái)灣校長(zhǎng)交流過(guò)，這位校長(zhǎng)每年都要帶學(xué)生打掃廁所，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于做小事的品質(zhì)，沒(méi)想到，有一天一名學(xué)生向他說(shuō)：“校長(zhǎng)，今后我永遠(yuǎn)也不會(huì)輕生自殺的，因?yàn)槲疫B廁所都可以打掃，沒(méi)有什么事讓我灰心！”正如作者所說(shuō)：“一個(gè)人只有敢于也能夠在云譎波詭的人生中扮演不同的角色，他的人生才是安全的，也才有可能是豐富多彩的?！?/p>
角色的轉(zhuǎn)換更多的是社會(huì)化的過(guò)程。生活的變故，工作的挑換等等讓我們的角色也隨之發(fā)生變化。這是否意味著不同的`角色只能在社會(huì)中經(jīng)歷，而讓從事教育的我們失去這樣教育的機(jī)會(huì)？看了《面向個(gè)體的教育》后，回答就是否定的了。在作者的學(xué)校里，“選課走班，每一名學(xué)生都有著各個(gè)學(xué)科不同的教學(xué)班集體，在難度最大的數(shù)學(xué)班里，一位學(xué)生可以是全校矚目的“學(xué)霸”，但在音樂(lè)劇里他可能是個(gè)跑龍?zhí)椎慕巧?；在生物學(xué)科的教室里，他已經(jīng)成為老師的助教，而在機(jī)械技術(shù)的課堂上，他卻不過(guò)是一個(gè)初級(jí)學(xué)徒。每一名學(xué)生在每個(gè)學(xué)期里都選擇近十個(gè)不同的教學(xué)班學(xué)習(xí)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要他重新找自己的位置，扮演不同的角色，貢獻(xiàn)自己的努力，承擔(dān)自己的責(zé)任。”
我們的學(xué)校沒(méi)有讓學(xué)生走班上課，無(wú)法給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，但是我們應(yīng)該有這樣的教育意識(shí)，少一些考試，多一些活動(dòng)，去給學(xué)生創(chuàng)造扮演不同角色的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的生活更精彩，體驗(yàn)更豐滿。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇十二
一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設(shè)計(jì)課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合，何處山重水復(fù)，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。
教師應(yīng)該是鼓舞著，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師應(yīng)該是欣賞著，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；教師應(yīng)該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應(yīng)該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗(yàn)成功。
當(dāng)然，應(yīng)該親近的遠(yuǎn)不止被冷落的教材，成功的教學(xué)應(yīng)該更加開(kāi)放。打開(kāi)教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開(kāi)學(xué)校的大門，與學(xué)生一同跨入時(shí)代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺(tái)，只有我們給孩子們營(yíng)造一個(gè)更加廣大、多元的學(xué)習(xí)舞臺(tái)時(shí)，他們的未來(lái)才值得期待。
真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前。如果我們能夠把更多聽(tīng)課的時(shí)間用到老師們關(guān)于課堂設(shè)計(jì)的討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì)有著老師們更多的智慧。
一個(gè)老師愛(ài)生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美和生動(dòng)的情節(jié)，那他或她的學(xué)生也學(xué)會(huì)了在傳遞中去愛(ài)生活。
一個(gè)老師愛(ài)教育，那他便會(huì)帶著對(duì)職業(yè)的崇敬和神圣來(lái)對(duì)待職業(yè)中的每一個(gè)孩子，孩子既是我們工作的對(duì)象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的機(jī)會(huì)了，教師應(yīng)該是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人。
一個(gè)老師愛(ài)學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。
一個(gè)老師愛(ài)學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來(lái)自不同家庭的'花苞，早開(kāi)晚開(kāi)不開(kāi)都是個(gè)體的存在，他們?cè)谶@個(gè)土壤上，不是來(lái)遭受歧視和統(tǒng)一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分，承認(rèn)個(gè)體差別，才會(huì)有個(gè)體教育的眼光。
“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長(zhǎng)的管理體會(huì)，我想，《面向個(gè)體的教育》一書，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇十三
暑假期間，認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書。此書為我這個(gè)站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。
在所有的管理行為中，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要每一位管理者特別小心的事情，因?yàn)樗旧淼母呃?，也因?yàn)樵u(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要慎用。而“非正式評(píng)價(jià)”尤其是“非正式表?yè)P(yáng)”的運(yùn)用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。
李希貴校長(zhǎng)在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo)，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項(xiàng)變革、一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的.肯定。雖說(shuō)是沒(méi)有任何獎(jiǎng)金、證書的表?yè)P(yáng)，卻激勵(lì)著大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表?yè)P(yáng)”在日常的教學(xué)中也可以很好地運(yùn)用。書寫生字時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)別筆畫的肯定，朗讀課文時(shí)對(duì)學(xué)生情感把握的褒獎(jiǎng)，思考獨(dú)到時(shí)及時(shí)的鼓勵(lì)，都時(shí)時(shí)鼓舞著孩子們，激勵(lì)著孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅(jiān)持為每一位孩子過(guò)不一樣的生日。他和家長(zhǎng)們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過(guò)各種形式為他留言送祝福。還會(huì)親手寫一張賀卡，將自己的愛(ài)都寫在了上面。不管過(guò)程怎樣，相信這份真情的力量是無(wú)窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實(shí)、可信的一點(diǎn)，讓“非正式表?yè)P(yáng)”的潛能無(wú)限放大。
很多老師和家長(zhǎng)都有這樣的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應(yīng)，他們表現(xiàn)出更多一倍的擔(dān)心和焦慮，那么，隨之而來(lái)的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無(wú)措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長(zhǎng)始終不給予孩子獨(dú)自行走的機(jī)會(huì)，那他將永遠(yuǎn)也無(wú)法長(zhǎng)大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機(jī)會(huì)。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問(wèn)題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯，這本書中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見(jiàn)效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改，似乎解決了長(zhǎng)期以來(lái)讓學(xué)校擔(dān)憂的安全問(wèn)題，但同時(shí)也失去了教育的機(jī)會(huì)。李希貴校長(zhǎng)說(shuō)，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人，有一天一旦遇到類似的問(wèn)題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗(yàn)怎么能舍棄，很多能力的培養(yǎng)都在是問(wèn)題中發(fā)展，在錯(cuò)誤里成長(zhǎng)起來(lái)的。這樣好的教育機(jī)會(huì)，我們?cè)跄苠e(cuò)過(guò)！
不管是“非正式表?yè)P(yáng)”還是“學(xué)會(huì)放手”，都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆?，發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微變化，及時(shí)地引導(dǎo)，感受他們的需求，適時(shí)地幫助，相信孩子的能力，相信成長(zhǎng)的力量。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇十四
《面向個(gè)體的教育》是著名教育改革家李希貴先生近年來(lái)的教育隨筆結(jié)集，圍繞學(xué)校管理展開(kāi)，簡(jiǎn)潔而系統(tǒng)地闡述了作者在學(xué)校管理中的探索實(shí)踐和深入思考。下面是小編為你整理了關(guān)于《面向個(gè)體的教育》的。
讀后感。
歡迎閱讀希望你喜歡。
開(kāi)學(xué)四天了，每天備課，上課，忙忙碌碌的，每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上，我都不自覺(jué)的進(jìn)行反思，反思自己今天的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內(nèi)太封閉，但是我還要向老教師們?nèi)W(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，有了一些小小的感悟。
李老師在書中說(shuō)“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！笔前?，我非常贊同他的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)立的個(gè)性和愛(ài)好，和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過(guò)程中，放手才有更多的教育機(jī)會(huì)，對(duì)于“放手”這個(gè)詞的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，和自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，教師要把握大的方向，并給予指導(dǎo)。
俗話說(shuō)：“多讀書心中有主，多寫筆下就生花?！苯處熞喙膭?lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
選擇一種合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學(xué)方法。所以，我在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長(zhǎng)時(shí)間的事情，不應(yīng)該帶有功利心去看待，我要多讀書，多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
李希貴老師的這本書相當(dāng)于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理?！弊鳛橐幻Y歷尚淺的小教師，讀完這本書最大的感受就是兩個(gè)字：嘆服。談教育思想、教育見(jiàn)解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c(diǎn)點(diǎn)共鳴的地方。
在這本書《平等對(duì)話，教育才真正開(kāi)始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過(guò)二十多年班主任的老師告訴我，在不當(dāng)班主任之后，他與一位同學(xué)的談話整整進(jìn)行了一個(gè)下午，但還是沒(méi)有多大效果，因?yàn)檫@位同學(xué)不以老師說(shuō)的為然。這位老師告訴我，這在過(guò)去他做班主任時(shí)是不可能發(fā)生的，那個(gè)時(shí)候的談話一般15分鐘就能解決問(wèn)題。
我相信這種體驗(yàn)每個(gè)當(dāng)過(guò)班主任又當(dāng)過(guò)普通科任教師的老師都有體會(huì)，在我們學(xué)校，每個(gè)班都設(shè)有班主任，班主任就管理著這個(gè)班的一切事務(wù)，甚至當(dāng)其他科任老師上課時(shí)出現(xiàn)學(xué)生狀況都會(huì)讓班主任來(lái)解決，所以班主任都會(huì)有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問(wèn)題?而科任老師呢，也很無(wú)奈：不是我們不想管，而是學(xué)生根本就不聽(tīng)，好一點(diǎn)的學(xué)生還能左耳朵進(jìn)，右耳朵出給點(diǎn)面子聽(tīng)著，不好的學(xué)生則當(dāng)場(chǎng)頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當(dāng)場(chǎng)氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對(duì)很多不好的問(wèn)題視而不見(jiàn)或者將問(wèn)題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。
這里面有很多問(wèn)題，但很重要的一個(gè)問(wèn)題是：為什么學(xué)生聽(tīng)班主任的話，而不聽(tīng)科任老師的話?我想這無(wú)非就是“班主任”三個(gè)字的威力，學(xué)生雖然不懂得班主任三個(gè)字的準(zhǔn)確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領(lǐng)導(dǎo)”。有時(shí)候我們老師常常開(kāi)玩笑說(shuō)學(xué)生都非常精，學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導(dǎo)，要有禮貌;什么場(chǎng)合很重要，要好好表現(xiàn)，學(xué)生無(wú)比地清楚。
在班主任面前一個(gè)樣，在科任老師面前又一個(gè)樣?到底哪一個(gè)才是學(xué)生真實(shí)的自己，有時(shí)候我們只是用某種“頭銜”或權(quán)利壓制住一個(gè)問(wèn)題，但并沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生真實(shí)的自己。所以才會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)生自我表現(xiàn)，這樣的教育實(shí)際上是更危險(xiǎn)的，它只會(huì)培養(yǎng)出一群屈服于權(quán)利、不分事理的公民。
李希貴老師說(shuō)：在以往的校園里，我們按照行政組織的構(gòu)架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班里進(jìn)行管理。在威武的管理大棒面前，每一個(gè)人首先想的就是保全自己，于是，學(xué)生們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的到底是什么，卻很少有人追問(wèn)。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生送出了校門，任由他們?cè)谏鐣?huì)上暴露自我。教育在校園里也就失去了應(yīng)有的機(jī)會(huì)。
所以我想說(shuō)，當(dāng)一個(gè)孩學(xué)生只聽(tīng)班主任的話，不聽(tīng)科任老師的話時(shí)，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔(dān)憂意識(shí)，去了解真實(shí)的他，你對(duì)他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜;當(dāng)學(xué)生在重要場(chǎng)合、領(lǐng)導(dǎo)面前有禮貌、表現(xiàn)佳的時(shí)候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場(chǎng)合下的他們，對(duì)待學(xué)校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。
我們的教育是培養(yǎng)獨(dú)立的、真實(shí)的、合格的公民，任何時(shí)候都能遵紀(jì)守法，尊重每個(gè)人，而不只是盲目屈從于某些東西。
暑假期間，認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書。此書為我這個(gè)站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。
發(fā)現(xiàn)非正式表?yè)P(yáng)的魅力。
在所有的管理行為中，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要每一位管理者特別小心的事情，因?yàn)樗旧淼母呃?，也因?yàn)樵u(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要慎用。而“非正式評(píng)價(jià)”尤其是“非正式表?yè)P(yáng)”的運(yùn)用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。
李希貴校長(zhǎng)在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo)，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項(xiàng)變革、一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說(shuō)是沒(méi)有任何獎(jiǎng)金、證書的表?yè)P(yáng)，卻激勵(lì)著大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表?yè)P(yáng)”在日常的教學(xué)中也可以很好地運(yùn)用。書寫生字時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)別筆畫的肯定，朗讀課文時(shí)對(duì)學(xué)生情感把握的褒獎(jiǎng)，思考獨(dú)到時(shí)及時(shí)的鼓勵(lì)，都時(shí)時(shí)鼓舞著孩子們，激勵(lì)著孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅(jiān)持為每一位孩子過(guò)不一樣的生日。他和家長(zhǎng)們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過(guò)各種形式為他留言送祝福。還會(huì)親手寫一張賀卡，將自己的愛(ài)都寫在了上面。不管過(guò)程怎樣，相信這份真情的力量是無(wú)窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實(shí)、可信的一點(diǎn)，讓“非正式表?yè)P(yáng)”的潛能無(wú)限放大。
放手才有更多的教育機(jī)會(huì)。
很多老師和家長(zhǎng)都有這樣的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應(yīng)，他們表現(xiàn)出更多一倍的擔(dān)心和焦慮，那么，隨之而來(lái)的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無(wú)措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長(zhǎng)始終不給予孩子獨(dú)自行走的機(jī)會(huì)，那他將永遠(yuǎn)也無(wú)法長(zhǎng)大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機(jī)會(huì)。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問(wèn)題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯，這本書中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見(jiàn)效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改，似乎解決了長(zhǎng)期以來(lái)讓學(xué)校擔(dān)憂的安全問(wèn)題，但同時(shí)也失去了教育的機(jī)會(huì)。李希貴校長(zhǎng)說(shuō)，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人，有一天一旦遇到類似的問(wèn)題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗(yàn)怎么能舍棄，很多能力的培養(yǎng)都在是問(wèn)題中發(fā)展，在錯(cuò)誤里成長(zhǎng)起來(lái)的。這樣好的教育機(jī)會(huì)，我們?cè)跄苠e(cuò)過(guò)!
不管是“非正式表?yè)P(yáng)”還是“學(xué)會(huì)放手”，都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆樱l(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微變化，及時(shí)地引導(dǎo)，感受他們的需求，適時(shí)地幫助，相信孩子的能力，相信成長(zhǎng)的力量。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇十五
一晃來(lái)咱們學(xué)校都已經(jīng)好幾個(gè)月了，每天備課，教課，忙忙碌碌，每天的各種情緒都和一個(gè)詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時(shí)候是讓人煩的“熊孩子”，有的時(shí)候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名新老師，每日課后走在回家的路上，我都不自覺(jué)的進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習(xí)一些他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讀書便是最好的一種學(xué)習(xí)，也是一種最廉價(jià)的學(xué)習(xí)方式，我甚至都不需要上繳學(xué)費(fèi)就能學(xué)習(xí)到李希貴校長(zhǎng)多年積累的教學(xué)感悟。下面我就談?wù)勎易x了《面向個(gè)體的教育》之后的一些感想。
我非常喜歡書中第二章《放手才有更多的教育機(jī)會(huì)》，也非常贊同其中的觀點(diǎn)“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！睂W(xué)生本就是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有著自己獨(dú)立的個(gè)性和獨(dú)立的愛(ài)好，也會(huì)擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來(lái)就好，適度張揚(yáng)自己的個(gè)性本就是教育所應(yīng)該帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該明白放手也是一種教育，當(dāng)然放手并不是說(shuō)讓學(xué)生放任自如，而是指充分尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)老師把握大的方向，在方向方面給予學(xué)生指導(dǎo)。
比如我在教授留學(xué)生班的過(guò)程中有這樣一件事，剛開(kāi)始教留學(xué)生時(shí)，紀(jì)律是困擾我的大問(wèn)題，課堂里總是向打地鼠一樣的，這邊的同學(xué)不說(shuō)話了，那邊的同學(xué)又開(kāi)始嘈雜了。有一天一個(gè)來(lái)自印度尼西亞的同學(xué)向我提議，老師我們?nèi)セ顒?dòng)室做ppt然后做presentation吧。說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)的第一個(gè)反應(yīng)就是no,心想你們這幫孩子不就是不想上課然后借此機(jī)會(huì)上網(wǎng)玩嗎？可是轉(zhuǎn)念一想，讓他們做做自己喜歡做的事情也不錯(cuò)。于是給他們制定了presentation的題目和使用活動(dòng)室的相關(guān)規(guī)定，比如不能玩游戲，不能看視頻，不能大聲喧嘩等就讓他們?nèi)プ隽恕．?dāng)他們完成ppt的制作之后我大吃一驚，他們中有的同學(xué)把ppt設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)直是非常的精美，并且也很遵守紀(jì)律并沒(méi)有隨便亂上網(wǎng)，雖然之后的presentation還有些不足，但是那如同廣告一樣的ppt已經(jīng)讓我很是讓我驚喜了。這件事讓我印象很深，也讓我學(xué)習(xí)到，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的.重要性。作為教師應(yīng)該要充分的信任學(xué)生，不要隨便的去給學(xué)生貼標(biāo)簽，學(xué)生的紀(jì)律不行，坐不住，不代表他別的方面不行，不代表他不會(huì)創(chuàng)作，沒(méi)有創(chuàng)意。適時(shí)的給予學(xué)生時(shí)間和空間讓他們找到自己的興趣所在并且加以充分的發(fā)揮是非常有必要的。課堂教學(xué)應(yīng)該要解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生敢說(shuō)，敢做，敢研究，這樣教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性才能夠充分的發(fā)揮。
俗話說(shuō)：多讀心中有主，多寫筆下生花；又說(shuō)：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。還說(shuō)：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。這些話都告訴人們應(yīng)該多讀書。不言而喻讀書是受教育的一個(gè)重要途徑，可能有人會(huì)說(shuō)學(xué)生天天在學(xué)校不就是在讀書嗎？這里所說(shuō)的“書”不是指的教科書，而是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。但現(xiàn)在的學(xué)生總是抱怨作業(yè)太多，任務(wù)太重，不喜歡讀書的人越來(lái)越多，甚至有同學(xué)認(rèn)為讀書不僅讀不出錢來(lái)，還是件耗時(shí)費(fèi)力的事，更有甚者嘲笑不讀書的人掙讀書人的錢。不得不說(shuō)這是一種教育的可悲。我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學(xué)生讀書就是要讀好教科書，為什么？因?yàn)榭荚嚳嫉氖墙炭茣厦娴膬?nèi)容。一種功利色彩相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍在全社會(huì)沒(méi)有得到很好的遏止。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不再是萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高的時(shí)代，但是考上了好大學(xué)就會(huì)有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進(jìn)行與分?jǐn)?shù)相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí)，可是廣泛的閱讀，對(duì)構(gòu)建學(xué)生健康的完善的人格，養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。要改變這樣功利的行為我覺(jué)得營(yíng)造一個(gè)好的閱讀氛圍，學(xué)校也應(yīng)該多開(kāi)展與讀書相關(guān)的活動(dòng)。《面向個(gè)體的教育》中提到的十一學(xué)校開(kāi)展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營(yíng)造校園的書香氛圍，我也希望我們學(xué)校以后能夠多開(kāi)展這種類型的活動(dòng)。
在我看來(lái)幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來(lái)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識(shí)。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(zhǎng)說(shuō)的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式。”在英語(yǔ)教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，如果我所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長(zhǎng)時(shí)間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他，我也還有很長(zhǎng)的一段路要走，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)篇十六
作為一個(gè)教育工作者，我深知教育是國(guó)家發(fā)展的重中之重。隨著社會(huì)的變革和科技的進(jìn)步，教育體系面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這篇文章中，我將從教育技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)合作以及全球化的視野等方面，分享我對(duì)教育系統(tǒng)面向未來(lái)的一些體會(huì)。
首先，教育技術(shù)的應(yīng)用成為了當(dāng)下教育改革的核心議題。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教育已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教室教學(xué)。在線教育、智慧教室等教育技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)方式。如今，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)在線作業(yè)和測(cè)試評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，甚至通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐探索。教育技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為未來(lái)就業(yè)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
其次，教育體系面向未來(lái)需要更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的興趣、才能和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教育模式注重的是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和評(píng)估，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異。因此，未來(lái)的教育體系應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，提供多元化的學(xué)習(xí)路徑和資源，并通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)和輔導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)展自己的潛力。只有讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的興趣和才能上得到發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展。
再次，教育體系面向未來(lái)需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，他們的專業(yè)水平和教育理念直接影響著教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。在面向未來(lái)的教育體系中，教師需要具備更多的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。首先，他們需要具備科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教育方法，能夠適應(yīng)新的教育技術(shù)和教學(xué)模式的應(yīng)用。其次，他們需要具備人文關(guān)懷和情感溝通的能力，能夠理解和引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。最后，他們需要具備持續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)創(chuàng)新的意識(shí)，能夠不斷更新教育觀念和教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。
此外，教育體系面向未來(lái)需要加強(qiáng)與社會(huì)的合作。教育不僅僅發(fā)生在學(xué)校，還需要與家庭、社區(qū)和企業(yè)等社會(huì)伙伴緊密合作。家庭是孩子的第一任教師，社區(qū)和企業(yè)是孩子的第二教育場(chǎng)所。教育體系應(yīng)該與家庭保持緊密聯(lián)系，了解家庭背景和孩子的興趣愛(ài)好，協(xié)同教育資源和力量，共同培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展。同時(shí)，教育體系還應(yīng)該積極與社區(qū)和企業(yè)合作，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。
最后，教育體系面向未來(lái)需要具備全球化的視野。全球化時(shí)代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。未來(lái)的教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)多語(yǔ)種和跨文化交流技能，了解不同國(guó)家和文化的歷史、地理、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，主動(dòng)參與國(guó)際交流和合作項(xiàng)目。只有通過(guò)全球化的視野，學(xué)生才能夠更好地適應(yīng)和參與全球化的競(jìng)爭(zhēng)和合作。
綜上所述，教育體系面向未來(lái)需要注重教育技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)與社會(huì)的合作，具備全球化的視野。只有不斷創(chuàng)新和改革，教育才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才。
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