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      高二下生物教案(優質16篇)

      格式:DOC 上傳日期:2023-12-10 06:38:21
      高二下生物教案(優質16篇)
      時間:2023-12-10 06:38:21     小編:薇兒

      教案的編寫需要綜合考慮學生的特點和教材的要求。在編寫教案時,要充分考慮學生的接受能力和認知水平,以及教學資源的利用和安排。教案范文可以讓教師們更好地了解教案編寫的思路和要點。

      高二下生物教案篇一

      1.能用結構與功能觀說出細胞分化的概念。

      2.通過歸納與概括,總結出細胞分化的意義。

      3.基于對細胞分化事實的理解,能夠提出有價值的問題。

      4.感受生命的奧秘,形成珍愛生命的價值觀。

      二、教學重難點。

      重點:細胞分化的概念、原因及意義。

      難點:細胞分化的原因及意義。

      三、教學過程。

      (一)新課導入。

      展示細胞__的flash動畫,提問:細胞發生了什么變化?是通過什么過程實現的?

      (細胞數量增多,細胞__。)。

      展示細胞分化的flash動畫,提問:細胞發生了什么變化?

      (細胞種類增多。)。

      引出細胞分化,提問:對生物有什么意義?導入新課。

      (二)新課教學。

      1.細胞分化的概念。

      自主閱讀教材,提問:分化的概念?

      (在個體發育中,由一個或一種細胞增殖產生的后代,在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程,叫做細胞分化。)。

      教師補充:細胞分化是一種持久性的變化,一般來說,分化了的細胞將一直保持分化后的狀態,直到死亡。

      2.細胞分化的意義。

      (結腸粘膜上皮細胞起著保護的作用,又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內起著支撐的作用;神經組織可以傳遞神經興奮;腎小體可以過濾血液形成原尿。)。

      追問:這說明細胞分化有什么意義?分組討論。

      (細胞分化是生物界中普遍存在的生命現象,是生物個體發育的基礎。細胞分化可以形成具有特定形態、結構和功能的組織和器官,使生物體能夠正常發育。細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專門化,有利于提高各種生理功能的效率。)。

      (在個體發育過程中,不同的細胞中dna的狀態是不同的。)。

      (三)鞏固提高。

      提問:細胞__和細胞分化的意義一樣嗎?

      (細胞__只能繁殖出許多相同的細胞,只有分化的細胞才能形成不同類型的組織或器官,細胞分化是生物個體發育的基礎。)。

      (四)小結作業。

      1.小結:教師總結本節課所學內容。

      2.作業:查閱資料分析,思考分化的細胞,能不能發育成完整的個體?

      高二下生物教案篇二

      教學目標:

      1.從提高民族素質和提高公民應有的生物學素養的高度,來初步理解學習高中生物課的意義。通過精選的事例,使學生對學習生物課懷有親切的需求感。

      2.在初中學習生物課的基礎上,通過討論,初步了解生物的基本特征及這些特征構成了高中生物課的主線。

      3.通過生物科學微觀和宏觀兩方面的迅速發展以及生物科學和現代技術的結合,由此對人類的生存發展的重要意義有初步的認識。

      4.要使學生了解學習過程應主要以探究、討論為主,要重視實驗,通過生物課的學習培養多方面的能力??傊?,要以主動的態度來參與學習過程。

      重點、難點分析。

      1.緒論課只是一個開場白,不要有過高的期望值,有些教師甚至認為緒論至少要講兩節課,甚或三節課,這是不必要的,對于正確的情意、態度的建立,不可能畢其功于一役。但是,開場白也是重要的,除了要達到前述多方面的教學目標外,還因為師生第一次接觸,是共同學習的開始,要創設共同學習的良好氛圍,要鼓勵學生積極參與,也要適當展示教師自身良好的生物學素養和教育素養,因此仍須精心準備和設計。

      2.內容和重點是教學目標的2和3,即生物的基本特征和學習生物學的意義。對于生物學教師來說,教材所述內容并不難,學生掌握也不會有多大困難。所需注意的是:

      (1)生物的基本特征,所列甚多,但從物質運動形式之一的生命運動的特征來說,兩點最重要,即由新陳代謝所表達的生命系統的開放性和穩態,以及由繁殖、遺傳、變異所表達的連續性和信息流。前者稱之謂自我更新,后者稱之謂自我復制。教師應以最通俗的語言和事例,予以適當的概括提高。

      (2)生物的基本特征和學習生物學的意義,因為是內容的重點所在,更不可取灌輸的方法,一定要由學生參與討論,由他們舉例、分析和概括。教師要善于營造一種氛圍,善于組織和調動學生參與討論,全班或小組進行都可以,還要善于傾聽學生的不同意見,創造性的見解應鼓勵,不正確的見解,也要予以引導。如果能有這樣一個好開端,以后的課就好辦了。

      (3)學習生物學的意義,教材列舉很多,也不是都要講的,學生可以自學,以后各章節教學時,有的是機會。建議從微觀和宏觀兩方面來舉例闡發即可。例如微觀方面可介紹人類基因組計劃及其重大的實踐意義;例如宏觀方面可介紹全球生態環境面臨的挑戰。也可以結合地區特點舉相關的例子來說明,這可以更方便調動學生參與討論的積極性。

      (4)關于教育目標1和4,并不是可以通過傳統的條分縷析的講解來完成的,甚至不要出現板書的標題。因為,它基本上屬于情意、態度、價值觀的范疇,應該貫徹于教學目標2和3的過程中實現,即在探究討論生物的基本特征和學習生物學的意義的過程中,學生的體會以及對教師的點撥的感受和領悟。對于那些應試教育影響還很深的地區和學校,則需要有針對性地多講幾句。即學習生物課是提高生物學素養的需要,與高考是否開考沒有直接關系,而是現代公民必需具備的科學素養。學習過程的主動參與和實驗、實踐能力的鍛煉,則不僅影響學習的成績,更是提高未來社會公民社會適應性的需要。

      教學過程設計:

      一、本課題的參考課時為一課時。

      二、教學思路:

      鑒于學校、教師、學生的情況不同,教學過程的設計和組織實施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。

      1.設題——分組討論——代表發言——教師總結的模式。

      例如可設計如下的問題分別由5個小組(每組10人)討論,即每組1題。

      (2)一塊巖石和一頭牛,科學地說,兩者有哪些本質的區別?

      (3)就我們身邊發生的事來說明學習生物學對解決有關問題的意義。

      (5)你認為學好生物課在學習方法和學習態度上應有怎樣的改進?

      代表發言,應限定時間,目的不完全是要有正確的答案,還要學會和人交流。

      教師的總結,重在吸取學生發言中的精華,重在表揚,適當補充和校正,引導學生課后閱讀教科書。

      2.教師引導啟發,全班參與探究的模式。這一模式比較傳統,掌握起來,比較容易,提請注意以下各點:

      (1)選好切入點。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥島開始。認識圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥,介紹鳥島的自然環境及其變遷,指出生物多樣化及其生存環境的保護是生物學研究的重要范疇,由此進入什么是生物學的緒論內容。還可以從身邊發生的與生物學有關的重大事件切入。如我國長江流域遭受特大的洪災,其原因中哪些和生物學有關?如,取締非法組織研究會,其謬論之一:“不吃藥,就能治病”是怎樣違反了生物科學原理?因此,提高全民族的科學素養,包括生物學素養有極端重要性。如當地的城市環境污染、水資源污染、作物病蟲害的大發生、耕作技術改革的重大舉措,都可以作為切入點。乃至比利時的二惡英污染禽畜產品、英國的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國際影響的與生物學有關的大事都是可選用的切入點。這樣做的目的,就是要把生物科學和人類的生存發展拉近距離,體會學好生物科學的重要意義。

      (2)生物的基本特征可引導學生逐一列舉,但需要求學生能舉例說明,避免背誦。教師要分析諸特征的關系,指出生命運動最本質的特征。

      (3)當代生物科學發展的狀況及對人類生存發展的`關系,也要讓學生充分表達意見,這不僅因為學生有初中學習的基礎,還因為學生通過各種傳媒有廣泛的了解,教師也可借此機會了解哪些學生對生物學的愛好較深及知識面較寬。

      高二下生物教案篇三

      1、將2.5ml自來水倒入50ml燒杯中。

      2、用ph計成ph試紙測試,并作記錄。

      3、一次加一滴0.1mol/lhcl,然后,加入5滴后再測ph,重復這一步驟直到加入了30滴為止。將ph測定結果記入表中。

      4、,并向其中倒入25ml自來水。測定并記錄起始ph,再如步驟3,一滴一滴地加入0.1mol/l的naoh,測定并記錄ph。

      5、充分沖洗燒杯,用代替自來水,重復步驟1至步驟4,記錄結果。

      6、充分沖洗燒杯,分別代替自來水,重復步驟1至4記錄結果。三、現象觀察。

      不同實驗材料ph變化記錄表。

      四、實驗結論。

      1、實驗過程中,出現了很多次的“充分沖洗燒杯”請你分析目的是什么?

      解析:第一次“充分沖洗燒杯”是為了避免酸性物質hcl與堿性物質naoh發生中和發應,使實驗現象不明顯,減少誤差。第二次和第三次“充分沖洗燒杯”是為了防止不同的生物材料混合,影響實驗效果。2、實驗過程中腐蝕性物質使用注意事項及解決措施。

      解析:hcl和naoh都有腐蝕性,應避免它與皮膚和眼睛接觸,也不要入口。若有灑落或濺出,要立即用水沖洗15min,并告訴老師。

      3、生物材料最好是一種植物材料,一種動物材料?!締栴}探究】一、問題思考。

      2、內環境的穩態會不會失調?什么情況下會出現失調?

      實驗二模型建構建立血糖調節的模型。

      1、模擬吃飯后的反應甲將2張“糖卡”放到桌子上,使血糖濃度,此時由拿出張卡使甲的2張“糖卡”由背翻到面,血糖濃度維持平衡。

      實驗三探究:探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。

      高二下生物教案篇四

      1.說教材1.1教材分析減數分裂和有性生殖細胞的形成這部分內容極其抽象,主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程,與已經學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識等密切相關。它在高中生物教學中有著極其重要的地位,因為它不僅是生物有性生殖過程中的關鍵,也為后面學習遺傳和變異、生物的進化奠定細胞學基礎。

      2.說教法根據該節內容的教學目標,教材特點,聯系學生實際,結合素質教學理念,我采用以下方法及教具進行教學:(1)設置情境,引發學生的認知矛盾,激發學習動機。(2)運用游戲教學,化難為易,化抽象為具體,提高學習興趣(3)培養學生預習和討論分析能力,倡導合作共學的教學方法。(4)精心設計提問,培養學生分析解決問題的能力(5)教學用具:8根橡皮繩,多媒體,幻燈片注重于設計激勵學生的學習動機,誘發學生渴求知識,解決實際問題的強烈學習愿望的教法,使學生真正愿學、樂學、會學。

      3.說學法由于知識的抽象難懂,教師尤其應注意對學生學法的指導。應指導學生學會閱讀課本,學會正確讀圖、析圖,進而會繪圖,指導學生運用對比法、聯系實際法等加以理解、鞏固。

      4.說教學過程:(兩課時)。

      我想,一個教師想在教學上獲得成功,首先要善于激發學生的學習興趣和求知欲望。減數分裂和有性生殖細胞形成這部分內容盡管抽象、難以理解,但只要教師運用教學得當,學生還是能夠體會、理解的。我的教學過程是這樣設計的:

      第一課時課前準備:1、學生認真預習“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這部分內容。2、把課桌椅往后移,騰出半個教室為游戲做準備。

      4.1設置情境,引發認知矛盾,激發學習動機利用學生感興趣的。

      精子和卵細胞的投影圖片,以問題導入:(1)生物體如何保持其前后代細胞內染色體數目的恒定?(2)精子和卵細胞是怎么來的?它們的染色體與體細胞一樣嗎?引發學生的認知矛盾,從而引出受精作用及受精作用和減數分裂的意義。以問題“何為減數分裂,它與以前講的有絲分裂有何區別”過渡到減數分裂概念的講解。概念可請學生聯系有絲分裂,結合課本減數分裂的概念進行分析,弄清“減數”到底是減什么?減多少?為什么會減?怎樣減?從而提高學生對概念的理解、分析能力。

      4.2游戲教學,愚教于樂,提高學習興趣學生課前預習精子形成過程,體會染色體行為變化。上課時先動畫演示精子形成過程,教師幫助整理同源染色體、聯會、四分體等概念,然后開展學生游戲,使學生進一步體會減數分裂過程中染色體的行為。游戲方法:橡皮繩代表紡錘絲,四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學生代表染色體,男女代表來源,身高代表形態,同樣高的兩個男生代表姐妹染色單體,其他也一樣。另外再請課代表做指揮,其余學生幫助糾正錯誤,按精子形成過程中染色體行為變化進行游戲。游戲結束后請學生課后以坐標圖的形式總結減數分裂過程中染色體、dna的變化規律。

      第二課時4.3前后聯系,培養知識遷移能力回憶導入:1、受精作用的實質是什么?減數分裂與受精作用的意義如何?2、什么是減數分裂?減數分裂過程中染色體、dna如何變化?請學生畫坐標圖。3、聯系有絲分裂,請學生畫有絲分裂過程中染色體和dna的變化曲線圖,并與減數分裂的曲線圖進行對比。通過這些問題的解決,進一步鞏固上節課所學的內容。

      4.4融會貫通,適當引導,提高分析能力請學生快速閱讀卵細胞的形成這部分內容,要求學生對比精子形成過程,找出兩者的異同點(學生分析,教師總結)。學生通過對比,進一步鞏固對減數分裂的概念和減數分裂過程中染色體的行為變化規律的理解。投影幾張細胞分裂圖,請學生判斷它們分別屬于什么分裂,是什么時期,要求講明判斷依據(教師注意適當引導)。學生分析后,教師總結細胞分裂圖判斷方法,強化對減數分裂過程的理解。投影一些事先精選的習題加以鞏固。

      5說板書設計減數分裂和有性生殖細胞的形成。

      6說鞏固通過投影一些習題,進一步強化減數分裂的概念及精卵細胞形成過程等重點,易化減數分裂、同源染色體、四分體等概念、減數分裂過程中染色體、dna變化規律及精子形成過程等難點。

      高二下生物教案篇五

      知識目標:

      理解從基因文庫中獲取目的基因。

      描述pcr技術擴增目的基因的過程,了解其原理和條件。

      了解用化學方法人工合成目的基因。

      能力目標:

      (1)通過對書中插圖、照片等的觀察,學會科學的觀察方法,培養觀察能力。

      (2)能利用課本以外的資料和信息解決課內學習中發現的問題,從而培養學生自主學習能力,為終身學習、后續學習打下堅實的基礎。

      (3)通過對基本概念、基本原理、科學方法的正確理解和掌握,逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力,具備能運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題的能力。

      (4)對于基因工程操作實例做到能理解、能介紹,從而培養學生對相關知識的理解能力及良好的語言組織表達能力。

      情感目標:

      通過了解現代先進生物學技術,讓學生了解到生物技術給人類帶來的貢獻,通過把現在所學知識與社會相聯系讓學生感受到學習生物的重要意義。激起學習的熱情和愿望。

      教學策略。

      教材處理。

      在教材處理上,本節課按照課本知識的編排順序來進行教學,在過程中通過問題探究和問題情景的創設來合理過渡,并遞進地引導學生深入思考問題。以問題為主線,探究過程環環相扣,有利于培養學生嚴謹的科學思維。

      教法學法。

      教法:主要以多媒體演示法、問題啟發式教學法、情景創設啟發式教學法、知識遷移比較教學等方法。

      學法:觀察、理論推導、對比學習、總結歸納、課外延伸探究等方法。

      媒體選擇。

      (1)用flash軟件制作的基因文庫建立過程的三維動畫。

      (2)用flash軟件制作的pcr技術過程的三維動畫。

      (3)用powerpoint制作的演示文稿。

      高二下生物教案篇六

      1、了解生長素的發現過程。

      2、理解植物激素的概念。

      3、掌握生長素的生理作用,頂端優勢的原理及在生產實踐上的應用。

      (二)能力訓練點。

      1、通過生長素發現過程的燕麥實驗,培養學生分析現象、解決問題的方法和能力。

      2、通過生長素的生理作用及頂端優勢原理,訓練學生將知識應用于實踐的能力。

      (三)德育滲透點。

      1、通過生長素發現過程的簡介,教育學生具有嚴謹的科學實驗作風、不斷探索新知識的精神,實事求是的科學態度。

      2、通過頂端優勢原理,對學生進行量變引起質變的唯物辯證法的教育。

      (四)學科方法訓練點。

      了解科學發現的一般研究方法。

      二、教學重點、難點、疑點及解決辦法。

      1、教學重點及解決辦法。

      (1)生長素促進生長的生理作用。

      (2)頂端優勢。

      [解決辦法]。

      (1)介紹生長素發現過程的植物向光現象及生長素名稱的由來。

      (2)利用多媒體以動畫形式表現生長素對植物向光性的影響。

      (3)觀察自然界樹木的形態,思考其原因。

      (4)利用多媒體以動畫形式表現頂端優勢原理。

      2、教學難點及解決辦法。

      不同方法處理情況下,植物生長的狀況。

      [解決辦法]詳細分析植物體內生長素的分布狀況。

      3、教學疑點及解決辦法。

      [解決辦法]說明向光性實驗中,生長素濃度大,是在促進生長濃度范圍內相對濃度大,并沒到抑制程度。

      三、課時安排。

      1課時。

      四、教學方法。

      講述法、談話法。

      五、教具準備。

      燕麥植株形態圖,生長素發現過程的燕麥實驗系列圖,窗臺上向光生長的盆栽植物(圖像),葵花向陽(圖像),向光性原理(動畫),頂端優勢原理(動畫)。

      六、學生活動設計。

      1、閱讀教材上植物激素的概念,總結植物激素與動物激素的異同。

      2、分析一系列燕麥實驗結果,推測原因。

      3、分析生長素對果實發育的作用,并以此為依據,弄清培養無籽番茄的具體操作方法。

      4、分析芽對插枝生根的影響。

      5、探索頂端優勢原理在生產上的應用。

      6、完成有關作業。

      七、教學步驟。

      (一)明確目標。

      多媒體教學的銀幕上顯示本堂課的教學目標。

      了解生長素的發現過程,理解植物激素的概念,掌握生長素的生理作用,頂端優勢的原理及在生產實踐上的應用。

      (二)重點、難點的學習與目標完成過程。

      (板書)第四章生命活動的調節。

      第一節植物生命活動的調節。

      講述。

      調節控制生物生命活動的因素,有外界條件,也有內在因素。內因除了遺傳特性之外,就是激素。

      通過初中生理衛生課的學習,我們知道了什么是激素,請學生回憶激素的概念,要求答出:由內分泌腺分泌,含量極少,但作用重要,對新陳代謝、生長發育起調節作用。

      高等植物體內也有類似人體內激素的物質,請學生讀書上植物激素的概念,再請總結兩種激素的相同與不同之處,要求答出,相同點:含量極少,對新陳代謝、生長發育起重要的調節作用。不同點:人體內的激素是由一定的內分泌腺分泌,植物激素是由植物體的一定部位產生的。教師解釋“一定部位”,如產生生長素的植物體芽的頂端,這兒找不到腺體,細胞結構也與其它地方的細胞相似。

      目前發現的植物激素有許多種,如生長素、細胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發現和研究最早的是生長素。下面,我們就以生長素為例,來說明植物激素的調節作用。首先介紹:

      一、生長素的發現。

      生長素是通過一系列燕麥實驗來發現的。

      實驗一:(示燕麥胚芽鞘生長示意圖或多媒體銀幕顯示,)把燕麥種在暗處,胚芽出土時,外面包有胚芽鞘(胚芽外面的錐形鞘,保護作用),胚芽鞘直立生長。

      實驗二:(示掛圖或多媒體銀幕顯示,)把燕麥幼苗裝入紙盒內,盒壁上穿一小孔透光,幾天后,胚芽鞘彎向光源。請學生分析,這種現象說明什么?要求答出:植物具有向光性。

      實驗三:(示掛圖或多媒體銀幕顯示,)如果切去胚芽鞘的尖端,仍放入一側透光的盒子中,幾天后,胚芽鞘既不長,又不彎。請學生分析,這種現象說明什么?要求答出:植物的生長、彎曲、都必須要有尖端。

      胚牙鞘彎曲,必須有尖端。問題在于,彎曲的部位不是尖端,而是尖端下面的一段,請學生推斷可能的原因。在老師的引導下要求答出:尖端產生了某種化學物質,這種物質從尖端運輸到下部,促進了下部的生長。

      這種推想是否正確,還得用實驗來證明。

      實驗四:(多媒體用動畫形式演示實驗過程)把胚芽鞘尖端切下,放在瓊脂的切塊上(用實物簡要介紹瓊脂和瓊脂塊),如果尖端產生了某種物質,就會向下運輸到瓊脂塊上,過些時候,把尖端從瓊脂塊上拿掉,再把瓊脂切成小塊,放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側,結果胚芽鞘也發生了生長和彎曲的現象,現在,是否可以下結論,說明前面的推斷是正確的呢?學生爭論,老師作結論,不能,還得確定瓊脂本身是否對彎曲有影響,科學實驗方案的設計要做到嚴謹周密,無懈可擊,科學來不得半點虛假。

      對照實驗,(動畫形式演示實驗過程)把沒有與胚芽鞘端接觸過的瓊脂小塊,放在切去尖端的胚芽鞘一側,結果,胚芽鞘既不生長,也不彎曲。

      這才無可辯駁地證明:胚芽鞘的尖端確實能夠產生某種物質,并從尖端運輸到下部,促使下部生長。這種物質是什么?經生物學家多年的研究,終于在1934年由荷蘭的科學家郭葛從植物體把這種物質分離出來,它的化學名稱是吲哚乙酸,由于它能促進植物的生長,所以取名叫生長素。從1880年達爾文首次進行胚芽鞘的向光性實驗到1934年生長素提純而結束,生長素的發現過程歷時54年,經多位科學家的不懈努力,才終于完成??梢?,科學上的每一項發現都是來之不易的,是辛勤汗水的結晶。

      植物體內合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織,大部分集中在生長旺盛的部位,如芽和根尖的分生組織,形成層細胞和幼嫩的種子等,衰老的組織中則較少。

      花這么大力氣發現的生長素,有些什么作用呢?

      二、生長素的生理作用。

      1、促進生長。

      (多媒體銀幕顯示窗臺上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽的圖像。)。

      老師講授:植物為什么會有向光性呢?多媒體銀幕顯示受光影響,生長素分布不均及生長不同的動畫圖解,這與單側光引起的生長素分布不均有關,光線能改變生長素的分布,向光的一側生長素分布少,背光的一側生長素分布多,因此,向光的一側細胞生長慢,背光的一側細胞生長快,結果,莖就向生長慢的一側彎曲,也就是朝光源的一側彎曲,使莖表現出向光性。

      2、促進果實發育。

      老師講授:大家知道、雌蕊受粉以后,胚珠開始發育成種子,子房開始發育成果實,這時,除去正在發育的種子,果實的發育也就停止了。問:這種現象說明什么?(教師引導學生答出:種子發育是果實發育所必需的條件。)那么,又是什么原因使種子發育決定了果實發育呢?經實驗測定,雌蕊受粉以后,發育著的子房內,生長素含量猛然增加,這些生長素就是由發育中的種子合成的,它能夠促進子房發育成果實?,F在我們知道了,為什么種子發育是果實發育的必需條件?(請學生回答,要求答出:果實發育需要種子發育過程中合成的生長素。)。

      在生產上,用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理沒有受粉的番茄花蕾,由于有生長素,果實照樣發育,由于沒有受粉,種子不能發育,從而獲得無籽番茄。生產上也就是用于無籽果實的培育。問:已受粉的花蕾還可用生長素處理來獲得無籽果實嗎?學生回答:不能,這樣的果實有種子。

      3、促進扦插的枝條生根。

      在繁植林木和花卉時,常用的扦插法。有的植物容易插話,有的則不容易插話。對于那些不易生根的枝條,可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的下端,插入土后,就能長出很多根,容易成活。(銀幕顯示或板畫下圖)。

      a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況,請問:誰最先長出根?為什么?(答:d最先長出根,芽是生長素合成旺盛的部位,d的芽最多。)。

      此外,生長素還具有阻止器官脫落,防止落花落果,延長種子休眠,促進菠蘿開花和黃瓜多開雌花等作用。

      生長素具有這么多作用,是否就越多越好呢?任何事物都具有兩重性,物極必反。一般地說,生長素對生長的作用是,低濃度促進生長,高濃度抑制生長。

      4、高濃度抑制生長。

      我們看到自然生長的樹木形狀都是(板畫),而不是(板畫)原因在于植物的頂芽優先生長,而側芽受到抑制,這種現象,叫頂端優勢。(板書)頂端優勢產生的原因:(多媒體銀幕顯示頂芽產生的生長素積累在側芽部位,抑制側芽生長的動畫圖像)頂芽產生的生長素向下運輸,大量地積累在側芽部位,使側芽的生長素濃度過高,從而抑制了側芽的生長。問:要使側芽生長,該怎么辦?原理是什么?要求答出:摘除頂芽。頂芽摘除后,側芽的生長素濃度降低,這是,生長素對側芽由抑制生長變為促進生長,側芽不久發育成側枝。

      高濃度要抑制植物生長,而前面講植物的向光性時,為什么又說背光的一側濃度高促進生長呢?是因為講向光性時的濃度高是在促進生長的濃度范圍內相對的高,而高濃度抑制生長的高濃度則是在抑制范圍內了,它們有質的差別。

      生產實踐上,頂端優勢的原理應用相當廣泛,如棉花摘心,以多長側枝,多結棉桃,達到增產的目的。

      (銀幕顯示:)。

      下述各項中,屬于利用頂端優勢及原理的措施有(多項選擇)____。

      a、新栽的小樹要去掉部分枝葉。

      b、果樹的整枝修剪。

      c、修剪籬笆。

      d、摘桑葉喂蠶。

      (三)總結、擴展。

      通過生長素的生理作用,我們知道植物激素對植物生命活動的調節作用,生長素能夠促進生長,促進果實發育,促進插枝生根??梢?,生長素對植物生命活動主要起促進作用,但不是所有植物激素都這樣,也有起抑制作用的,大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內容,就可知道,同一株植物體內,存在多種植物激素,這些激素有不同的作用,通過它們的協調作用,使植物能正常地進行生長發育,新陳代謝。

      (四)布置作業。

      (參考答案:a、直立生長;b、向右彎曲生長;c、向右彎曲生長;d、不生長。

      e、向右彎曲生長;f、不生長;g、直立生長;h、向右彎曲生長。)。

      配圖715jt002配圖。

      (五)板書設計。

      第一節植物的激素調節。

      植物激素的概念,區別:由植物體的一定部位產生。

      一、生長素的發現。

      燕麥實驗。

      二、生長素的生理作用。

      1、促進生長向光性。

      2、促進果實發育無籽果實。

      3、促進扦插的枝條生根。

      4、高濃度抑制生長頂端優勢。

      八、參考資料。

      燕麥別稱“皮燕麥”,禾本科,一年生草本,根系發達,高1米左右。頂生圓錐花序,小穗含兩花,穎果。成熟時內外稃緊抱子粒、不易分離。我國西北、內蒙古,東北一帶牧區或半牧區栽培較多。

      胚芽鞘單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物,胚芽鞘為胚體的第一張葉,有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的功能。在種子萌發時,胚芽鞘首先穿出地面,保護胚芽出土時不受損傷,隨后為胚芽所突破。

      瓊脂也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經水煮提取膠質,再經凍結,脫水、干燥而制成。為透明、無味、無臭的膠凍狀塊片或粉末,不溶于冷水而溶于溫水,呈膠稠液。它的10%溶液冷卻后即凍結為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養基及食品工業的配料。

      高二下生物教案篇七

      1、使學生理解新陳代謝的概念及其本質。

      2、使學生了解酶的發現過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素。

      3、使學生理解酶在生物新陳代謝中的作用。

      能力方面。

      在引導學生分析生物新陳代謝概念,探究酶的特性,探究影響酶活性因素的過程中,初步訓練學生的邏輯思維能力,分析實驗現象能力及設計實驗的能力,。

      情感、態度、價值觀方面。

      通過讓學生了解酶的發現過程,使學生體會實驗在生物學研究中的作用地位;通過討論酶在生產、生活中的應用,使學生認識到生物科學技術與社會生產、生活的關系;體會科學、技術、社會之間相互促進的關系,進而體會研究生命科學價值的教育。

      教學建議。

      教材分析。

      1、酶的發現。

      教材簡單介紹酶的發現歷史,從1783年意大利科學家斯巴蘭讓尼設計的巧妙實驗到20世紀80年代科學家發現少數的酶是rna,使學生對酶的研究歷史中的一些重大發現有了一個大致了解。

      2、酶的特性。

      3、影響酶活性的因素。

      本節教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件,通過《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。

      本節內容的最后,安排了課外讀“造福人類的酶工程”,以開闊學生的視野,同時又有助于加強學生對本節基礎知識的理解,使學生體會科學、技術在改變人類生活質量中的作用。

      教法建議。

      1、使學生在理解細胞水平上的新陳代謝概念及其本質是本節的重點與難點。

      新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱,這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實學生已不是第一次接觸新陳代謝的概念,在初中生物課和高中生物課緒論中,學習已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關系等與新陳代謝有關的知識,但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內容是對以往知識的深化和展開,教學教師要有意識地從細胞和分子水平引導學生分析出生物體是如何自我更新的,合成與分解是如何進行的,及其二者的關系,從而使學生更深刻地理解什么是生命。

      例如,為使學生理解"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話,教師可結合前一章細胞的物質基礎與結構基礎的相關知識,引導學生分析活細胞中發生的各種化學反應,如發生在線粒體內的糖的氧化放能的化學過程;發生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學過程;發生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學過程等,使學生對"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話有一個感性認識。

      2、使學生理解酶的概念是本節的重點。在本節教學中如何組織學生完成酶具有專一性的實驗并實施有效的討論是本節的難點。

      生命體隨時隨刻發生著數量巨大的生物化學反應,同時又是一個穩定的,開放的系統。細胞中發生的各種化學反應不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進行,而必須在常溫、常壓、水溶液環境下能快速、有序地進行的,這就要盡可能地降低化學反應能閾,這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑,即酶的原因。

      酶的概念和酶的發現可結合一起在讓學生討論,這樣可讓學生充分體會生產實踐和科學實驗對科學發展的促進作用。酶的特性這部分內容,可先組織學生依次完成實驗,然后再由學生來討論和總結。

      在引導學生分析酶的特性時,引導學生與蛋白質的多樣性聯系起來,可使學生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性,而且蛋白質分子空間結構的多樣性和酶的專一性催化關系密切。

      3、使學生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節的重點,如何組織學生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析、討論實驗是本節教學的難點。

      在組織學生操作、分析、討論《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎上,引導學生分析兩個坐標曲線圖,讓學生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和ph。

      高二下生物教案篇八

      一、教學目標:

      知識方面。

      1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

      2、說出生命系統的結構層次。

      情感態度方面。

      1、認同細胞是基本的生命系統。

      二、教學重難點:細胞是基本的生命系統是重點;說出生命系統的層次是難點。

      三、教學用具:ppt幻燈片。

      四、課前準備:讓學生收集關于冠裝病毒相關的資料。

      五、教學課時:1課時。

      六、教學過程。

      教學內容。

      1、引入新課。

      2、分析細胞是生命活動的基本單位。

      3、生命系統的結構層次(難點)。

      小結。

      課后練習教師活動。

      小結上面的內容,沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命的特征,說明細胞是生命的基本特征。(為什么呢?)細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力,大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。提出問題:細胞能表現出那些生命活動呢?指導學生閱讀資料,并開展討論。

      小結:(幻燈片展示提綱)細胞為什么是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動;多細胞生物是在在細胞生命活動基礎上實現各種的生命功能。(舉出一些實例)。

      地球上生物的種類和數量可謂是恒河沙數,但是這些生物,小到組成它們身體的細胞,大到一個生物個體,一個物種、甚至一個生態系統、整個生物圈,都可以一個一個的生命系統(什么是系統呢),而且這些生命系統之間還有層次的關系。(以一只龜為例分析)。

      討論、思考問題:病毒是怎么樣復制的?(在細胞內)。

      高二下生物教案篇九

      1、學會區別處方藥和非處方藥。

      2、學習掌握一些安全用藥的常識。

      3、說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。

      概述安全用藥的常識。

      說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。

      學生課前搜集藥品的使用說明書。

      一課時。

      提問的方式,小組討論。

      一、導入新課。

      教師:我們上節課學習了免疫,知道人體有一定的免疫功能,但每個人食五谷雜糧,還是免不了會生??;日常生活中也會遇到一些危急情況或意外傷害,面對這些你首先想到的措施是什么呢?……今天我們學習第二章《用藥和急救》。請同學們看兩個有關用藥的資料,我們再下結論。

      資料1:據統計,我國每年5000多萬病人中,至少有250萬人入院治療與藥物不良反應有關,其中50萬人是嚴重不良反應,因此致死的人數每年約有19.2萬人,比傳染病致死的人數還要高出許多倍。

      資料2:據調查,我國現有的180萬聾啞兒童中,有60%以上是由于不合理用藥造成的;我國1000萬聾啞人中,60%-80%也與藥物不良反應有關。

      教師:當我們遇到一些小病時,如果家長有一定的醫學常識,對輕微病癥的診斷和用藥方法正確,這樣做是可以的。同時又起到節省時間,及時治病的效果。但,俗話說得好,“是藥三分毒”,在自己用藥的時候,怎樣選擇藥物、如何服用,才能充分發揮藥物的效果,避免藥物對人體所產生的不良反應或危害呢?我們這節課來探討有關“安全用藥”的知識。

      二、講授新課。

      一、安全用藥。

      教師:安全用藥是指根據病情需要,在選擇藥物的品種、劑量和服用時間等方面都要恰到好處,充分發揮藥物的效果,盡量避免藥物對人體所產生的不良反應或危害。所以了解一些安全用藥的知識是非常必要的。首先,我們了解藥物的分類。

      (一)處方藥和非處方藥。

      1、學生分析小活動:

      (生分組討論嘗試回答)。

      這些藥物我們可以在哪些地方買到?

      生討論答出:醫院、藥店、醫藥超市等。

      2、處方藥。

      需要醫生給我們開出藥方,然后按照藥方去抓藥,按照醫生的要求服用。這類藥和我們剛才學的非處方藥不同,我們稱為處方藥,處方藥必須憑執業醫師或執業助理醫師的處方才可以購買,并按照醫囑服用藥物。

      3、了解什么是非處方藥。

      上述這些藥我們可以不用醫師開藥方,直接去買到,按照說明書使用即可,這一類藥稱為非處方藥,簡稱otc,非處方藥用于治療一些消費者容易診斷,自我治療的常見輕微病癥。比如,同學們有時覺得自己在發燒、流鼻涕等癥狀,就判斷自己患感冒,便自己去購買一些感冒藥,這種現象在生活中經常發生,也體現了非處方藥的優越性,質量穩定,療效好,使用方便。

      (二)藥品的服用。

      1、教師:無論是處方藥還是非處方藥,在使用前都要仔細閱讀使用說明書,確保用藥安全。下面請同學們以小組為單位,閱讀自己的那份兒《使用說明書》并進行交換閱讀。解讀說明書中的各項信息,然后對教材88頁的問題進行討論,并選一名記錄員記錄你們小組的討論結果。

      (1)哪些是中藥,哪些是西藥,你是怎樣分辨的。

      (2)藥物的使用說明中有哪些信息對于安全用藥是十分重要的?

      (3)你能否從使用說明中概括出一些藥物保存的基本要求?

      (4)關于安全用藥,你還有哪些希望與大家討論的問題?

      教師:請每小組的記錄員根據本小組的情況向大家匯報討論的結果。

      學生1:我們小組的中藥有……,西藥有……,我們是根據藥物的主要成分來分辨中藥和西藥的。

      學生2:《使用說明書》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規格、有效期、批準文號、制造單位和注意事項對于安全用藥都是十分重要的。

      學生3:藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方,而且要密閉保存,避免受潮,藥物受潮后有效成分可能分解,甚至發生霉變,影響療效。

      (教師根據學生的回答情況給予鼓勵性評價,同時及時糾正某些不正確的觀點,歸納出討論題的參考答案。)。

      2、對照同學們搜集的藥品說明書,尋找在藥物說明書上有沒有藥物的主要成分、適應癥、用法和用量、藥片規格、注意事項、生產日期、有效期、生產批號等。

      教師補充講解:一般來說藥品的有效期為1-5年,沒有規定或表明有效期一般按5年來算,失效期指藥品在規定的儲存條件下,其質量不符合國家認可的質量標準和要求,不能繼續使用的日期。

      舉例:1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。

      2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。

      我們掌握了以上的常識也是安全用藥的必備,我們購買了非處方藥必須嚴格認真閱讀說明書,按照要求進行服用,而處方藥則必須在醫師的具體指導下方可使用。

      二、家庭小藥箱的配備。

      學生進行小組設計,設計完成后小組交流。

      三、鞏固練習。

      看誰選得對。

      1、下列說法中不正確的是。

      a.處方藥是必須憑執業醫師或執業助理醫師的處方才可以購買的藥物。

      c.中藥和西藥是根據其有效成分的不同來區分的。

      d.無論何種藥物,在使用之前都應仔細閱讀使用說明書。

      答案:b。

      2、當你的家人因腹瀉需要服藥時,你應該選擇下列哪種非處方藥。

      a.感冒沖劑。

      b.牛黃解毒片。

      c.阿司匹林。

      d.諾氟沙星膠囊。

      答案:d。

      3、下列藥物已經過期不能使用的是(假設教學時間為20xx年6月1日)。

      a.生產日期為20xx年6月,有效期:三年

      b.生產批號為020601,有效期:二年。

      c.有效期至20xx年6月。

      d.失效期至20xx年6月。

      答案:d。

      高二下生物教案篇十

      認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化、不斷完善的過程。

      二、教學重難點【重點】。

      dna分子結構的主要特點?!倦y點】。

      dna雙螺旋結構模型的建構過程。

      三、教學過程(一)導入新課。

      首先回憶上一節課的內容(dna是主要的遺傳物質),之后設疑:dna是遺傳物質,那dna分子必然攜帶著大量的遺傳信息?,F在大家來當科學家,在了解了dna分子的功能以后,大家想要進一步了解什么?(dna分子時如何攜帶遺傳信息的?dna分子的遺傳功能是如何實現的?)要解決這些問題首先要了解什么?從而導入新課。

      (二)新課講授。

      1.師:dna分子的組成單位是什么?請用課前準備好的材料展現出來。

      _

      學生分組展示脫氧核苷酸的結構:

      2.師:我們知道了dna是脫氧核苷酸長鏈,請同學們試著把自己制作的四個脫氧核苷酸連成長鏈,請幾個同學說明脫氧核苷酸之間是如何連接的、四個核苷酸是怎樣排序的?學生分組用實物進行展示,并用語言描述。

      教師點評,并強調相鄰的脫氧核苷酸之間的磷酸和脫氧核糖形成新的化學鍵,形成磷酸和脫氧核糖交替連接的長鏈。

      (情況一中的兩條鏈無法連接在一起,科學家已否定;情況二可行,兩條鏈之間的堿基通過化學鍵結合,但是堿基如何結合?能穩定存在嗎?)[page]5.師:1952年春天,奧地利的生物化學家査戈夫訪問了劍橋大學,沃森和克里克從他那里得到了一個重要的信息:a的量等于t的量,g的量等于c的量,這給了沃森和克里克很大的啟示,同學們,你們獲得了什么啟發嗎?請組內討論,然后修正本組的模型。

      (得出下圖,堿基間有固定的配對方式:一條鏈中的a與另一條鏈上的t配對,g與c配對)。

      教師肯定學生的發現,之后補充:配對方式的確如此,之后的研究發現堿基間通過氫鍵連在一起,而且a與t之間兩個氫鍵,g與c之間有三個氫鍵。通過這些氫鍵維持了dna分子結構的穩定。這種一一對應的關系稱為堿基互補配對原則。

      6.請同學們觀察dna雙螺旋立體結構模型,同自己構建的平面模型相比較,回答如下問題:

      _

      (1)dna是由幾條鏈組成的?它有怎樣的立體結構?(dna由2條鏈組成,具有穩定的雙螺旋結構)(2)dna的基本骨架是由哪些物質組成的?它們分別位于dna的什么部位?(dna分子的基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交替排列而成的,并且排列在dna分子的外側。)(3)dna中的堿基是如何配對的?它們位于dna的什么部位?(dna內部是按堿基互補配對原則形成的堿基對。)7.這三點是dna分子雙螺旋結構的基本特點,結合教材49頁的內容和雙螺旋結構模型,請進一步完善dna雙螺旋結構的特點。

      (dna兩條鏈反向平行;堿基對之間是通過氫鍵連接的。)(三)鞏固提高。

      師生共同總結本節所學。

      布置作業:以小組為單位,用簡易材料構建dna分子的雙螺旋結構模型,并探究dna分子的特性。

      四、板書設計。

      _

      五、教學反思。

      _

      高二下生物教案篇十一

      一。教材分析:

      1、學習主題的位置分析:

      本課的內容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態系統及其穩定性”第3節“生態系統的物質循環”本課題的參考課時為2課時。(包括實驗的組織和準備0.5課時)。

      教材第5章是以生態系統為框架,主要講述了生態系統的結構,生態系統的能量流動物質循環、信息傳遞及穩定性等知識,主要體現宏觀的生態學的內容。本節課內容是第5章的一個重點,是銜接生態系統穩定性與能量流動的重要環節,并為生態系統的穩定性實現提供了一個平臺,埋下了一個伏筆。

      該節內容與必修1細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯系。

      2、學生情況分析:

      學生已學習了生態系統結構和能量流動的知識,對這部分的內容有了初步的了解。學生對于生態系統功能的認識容易停留在簡單識記水平,難以建立起結構功能間的聯系,通過本節學習,可以深入理解生態系統結構和功能的關系,形成結構和功能相適應觀點。通過做實驗,引起學生對一些問題的思考,激發學生深入探究。幫助學生更好的理解生態系統的物質循環中從有機物到無機物的過程。根據學生已有知識和認知能力,在教師的引導下,對這部分內容進行探究基本上是可行的。

      二。教學目標:

      知識目標:

      1、以碳循環為例,分析生態系統中物質循環的基本規律。

      2、說明能量流動和物質循環的關系。

      能力目標:

      1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。

      2、研究生態系統的規律,明確每一環節由哪些生物占據并完成相應的功能。當系統運行發生障礙時,找出問題可能發生在哪一環節,使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。

      情感目標:

      1、通過帶領學生做探究微生物分解作用實驗,學生能遵循生態學原理去對待自然界的一草一木,同時培養一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗,加深對生態系統物質循環的理解,使學生感受到探究問題的樂趣。

      2、通過學習生態系統的物質循環,可知生態系統的結構和功能是相適應的,生態系統是一個生物與環境組成的統一整體,生物與環境相互聯系、相互影響的,從而樹立辨證唯物主義的觀點。

      3、關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。認識保護生態環境的重要性。

      教學重點:

      分析生態系統中的物質循環。

      教學難點:

      說明能量流動與物質循環的關系。

      三。教學設想:

      本節課從“問題探討”導入,既與上一節內容相聯系,又從生態系統中的物質運行規律與能量流動規律的差異入手,便于激發學生興趣。隨后再從學生生活經驗出發,關注碳的來源和去向。然后以碳循環為例闡述物質循環。在該部分引導學生畫出碳循環過程圖,明確碳循環的主要環節及主要形式?!皽厥倚边@部分內容通過教師引導學生討論來解決。引導學生關注環境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質循環中生物的作用及物質循環的形式;同時對實驗設計的等量對照原則再次鞏固。

      關于能量流動和物質循環關系的內容,通過討論和列表比較,引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。

      四。理論依據:

      依據布魯納的認知結構學習理論,在教學過程中,學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景,而不是提供現成的知識。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象,有利于激發學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使,對探究未知的結果表現出濃厚的興趣。

      生態系統的物質循環是生態系統主要功能之一,因此只有全面理解并掌握了生態系統的結構功能,才能對生態系統的動態平衡有一個全面深入的理解;才能從宏觀的角度去理解環境保護和生物多樣性的重要性;才能理論聯系實際,把本章的前后知識串成線、聯成網,為進一步的學習和解題打下基礎。

      高二下生物教案篇十二

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      《莖往哪邊長》

      教學目標:

      探究:知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長現象。

      知識:到校園或大自然中細心觀察植物莖的特點,推測莖的生長特性,并能自行設計科學合理的實驗,細心觀察并做好記錄,根據接的事實歸納分析莖的向光性。

      情感:通過對莖的觀察、推測、實驗、記錄等活動激發學生研究科學的興起,培養學生愛護環境與自然和諧相處的態度和品質,在實驗活動中培養他們認真細致習慣。

      教學重點:知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長現象。

      教學難點:植物莖的生長特點。

      教具準備:硬紙盒、白紙、剪刀、小尺子、記錄本等。

      教學方法:實驗觀察。

      教學過程:

      一、導入問題:

      2、平時生活中你對樹枝的生長情況有何發現?

      二、觀察樹枝生長情況。

      1、劃分小組觀察區域。

      2、提出觀察要求和注意事項:

      (1)觀察時一定要認真細致;。

      (2)要盡量與組員合作觀察;。

      (3)注意安全;。

      (4)不傷害樹木。

      3、小組活動。

      4、活動情況交流,交流以小組代表發言的方式進行,根據觀察到的現象,推測莖的生長有向光特性。

      三、討論制定科學合理的實驗方案,研究莖的向光特性。

      1、提問:我們怎樣科學合理地觀察到莖的生長呢?

      3、交流。

      4、小組討論:為了能更有效地研究發現莖的生長特征。應怎樣實驗效果更好?

      5、課外進行實驗觀察聽見。

      6、指導做好觀察記錄表。

      四、總結與拓展。

      1、整理記錄并發現出莖有向光性。

      2、農業種植倡導“合理密植”說明了什么科學道理?

      3、植物莖的向光特性對植物自身生長有何意義?你有何啟發?

      高二下生物教案篇十三

      面臨會考,作為教師應喚起他們的熱忱,讓學生對知識產生興趣,產生學習動力,以達到提高學生成績的目的。

      本學期將繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神,深化教育改革,構建“雙思三環六步”課堂教學模式,努力提高課堂教學的有效性和實效性。 “雙思”是指教師反思教學、學生反思學習;“三環”就是定向、內化、發展;“六步”分別是指:提供資源(入境生趣)、了解學情(自學生疑)、弄清疑難(學習釋疑)、點難撥疑(練習解難)、反思教學(反思學習)、引導實踐(遷移創新)。

      教師要在反思中成長,學生要在反思中進步;教師要反思的主要內容是怎樣優化“三環六步”教學設計,不斷提高課堂教學效率;學生要反思的主要內容學習積極性、學習策略和學習方法運用是否得當、不斷提高學習效率。

      ,學生生活情景圖片化;進一步加強了可讀性。

      1、備課標、備教材

      認真鉆研新課標和教材,明確教學要求,把握教學的重點和難點,明確本單元本節課在整冊教材中的地位,弄清知識的內在聯系和規律,全面深入理解和掌握教材內容。

      確定“三基內容”同時挖掘教材固有的思想教育因素,寓思想教育于教學過程之中。

      2、備學生

      (1)深入了解學生思想實際和知識、能力水平,充分估計學生接受新知識可能遇到的問題。

      (2)根據學生的認識規律和心理特點,精心設計教學程序和教學方法。

      (3)教師能在每一堂課上找到與學生能產生共鳴。

      3、備教法、備學法

      根據新課標,教材內容、學生實際、突出設計重點、突破難點,解決關鍵的最優教學方法和學生學習的方法。

      4、備作業

      高二下生物教案篇十四

      一、教學目標:

      【知識】:初步了解分子與生物學之間的關系了解中國合成牛胰島素事件?!炯寄堋?培養分析分析資料的能力。

      【情感與態度】:了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家,增強學生的民族自豪感;初步了解分子生物學的成果,幫助學生樹立學習的目標;閱讀訪談,學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

      二、教學過程:

      (一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

      師:比較初中階段所學習的生物知識特點,大家拿到課本可能會想,初中的時候不是已經學過細胞了嗎?為什么高中還要再學呢?初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況,而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力,所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細胞結構來說吧,初中的時候,老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成,至于細胞為什么是有生命的,細胞是怎么樣生活的,都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣,當你掌握的知識越多時候,反而覺得自己不知道的東西就更多。

      這個學期開設的《分子與細胞》模塊,將為我們在化學分子的層面上,解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團,也為后面的學習打下基礎。

      (二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄。

      師:要了解分子與生物學之間的關系,我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

      (三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義。

      教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修:分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境,簡述三者之間知識結構上的關系;必修:

      高中新教材的特點:需要學生更多的參與到教學活動中來;增加了探究活動(什么是探究活動、探究活動的流程:發現問題,作出假設,設計實驗,作出結論)、模型制作等,這些都要求學生全身心地投入到教學活動。

      學習生物學的意義:生物學在現代社會中的地位和相關領域的成果,各個學科之間的邊界已經模糊,而出現了多學科的交叉;學習生物學不僅僅是知識的互動,更加是能力培養和思維方式不斷完善的過程。

      高二下生物教案篇十五

      1、學會區別處方藥和非處方藥。

      2、學習掌握一些安全用藥的常識。

      3、說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。

      概述安全用藥的常識。

      說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。

      學生課前搜集藥品的使用說明書。

      一課時。

      提問的方式,小組討論。

      一、導入新課。

      教師:我們上節課學習了免疫,知道人體有一定的免疫功能,但每個人食五谷雜糧,還是免不了會生??;日常生活中也會遇到一些危急情況或意外傷害,面對這些你首先想到的措施是什么呢?……今天我們學習第二章《用藥和急救》。請同學們看兩個有關用藥的資料,我們再下結論。

      資料1:據統計,我國每年5000多萬病人中,至少有250萬人入院治療與藥物不良反應有關,其中50萬人是嚴重不良反應,因此致死的人數每年約有19.2萬人,比傳染病致死的人數還要高出許多倍。

      資料2:據調查,我國現有的180萬聾啞兒童中,有60%以上是由于不合理用藥造成的;我國1000萬聾啞人中,60%-80%也與藥物不良反應有關。

      教師:當我們遇到一些小病時,如果家長有一定的醫學常識,對輕微病癥的診斷和用藥方法正確,這樣做是可以的。同時又起到節省時間,及時治病的效果。但,俗話說得好,“是藥三分毒”,在自己用藥的時候,怎樣選擇藥物、如何服用,才能充分發揮藥物的效果,避免藥物對人體所產生的不良反應或危害呢?我們這節課來探討有關“安全用藥”的知識。

      二、講授新課。

      一、安全用藥。

      教師:安全用藥是指根據病情需要,在選擇藥物的品種、劑量和服用時間等方面都要恰到好處,充分發揮藥物的效果,盡量避免藥物對人體所產生的不良反應或危害。所以了解一些安全用藥的知識是非常必要的。首先,我們了解藥物的分類。

      (一)處方藥和非處方藥。

      1、學生分析小活動:

      (生分組討論嘗試回答)。

      這些藥物我們可以在哪些地方買到?

      生討論答出:醫院、藥店、醫藥超市等。

      2、處方藥。

      需要醫生給我們開出藥方,然后按照藥方去抓藥,按照醫生的要求服用。這類藥和我們剛才學的非處方藥不同,我們稱為處方藥,處方藥必須憑執業醫師或執業助理醫師的處方才可以購買,并按照醫囑服用藥物。

      3、了解什么是非處方藥。

      上述這些藥我們可以不用醫師開藥方,直接去買到,按照說明書使用即可,這一類藥稱為非處方藥,簡稱otc,非處方藥用于治療一些消費者容易診斷,自我治療的常見輕微病癥。比如,同學們有時覺得自己在發燒、流鼻涕等癥狀,就判斷自己患感冒,便自己去購買一些感冒藥,這種現象在生活中經常發生,也體現了非處方藥的優越性,質量穩定,療效好,使用方便。

      (二)藥品的服用。

      1、教師:無論是處方藥還是非處方藥,在使用前都要仔細閱讀使用說明書,確保用藥安全。下面請同學們以小組為單位,閱讀自己的那份兒《使用說明書》并進行交換閱讀。解讀說明書中的各項信息,然后對教材88頁的問題進行討論,并選一名記錄員記錄你們小組的討論結果。

      (1)哪些是中藥,哪些是西藥,你是怎樣分辨的。

      (2)藥物的使用說明中有哪些信息對于安全用藥是十分重要的?

      (3)你能否從使用說明中概括出一些藥物保存的基本要求?

      (4)關于安全用藥,你還有哪些希望與大家討論的問題?

      教師:請每小組的記錄員根據本小組的情況向大家匯報討論的結果。

      學生1:我們小組的中藥有……,西藥有……,我們是根據藥物的主要成分來分辨中藥和西藥的。

      學生2:《使用說明書》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規格、有效期、批準文號、制造單位和注意事項對于安全用藥都是十分重要的。

      學生3:藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方,而且要密閉保存,避免受潮,藥物受潮后有效成分可能分解,甚至發生霉變,影響療效。

      (教師根據學生的回答情況給予鼓勵性評價,同時及時糾正某些不正確的觀點,歸納出討論題的參考答案。)。

      2、對照同學們搜集的藥品說明書,尋找在藥物說明書上有沒有藥物的主要成分、適應癥、用法和用量、藥片規格、注意事項、生產日期、有效期、生產批號等。

      教師補充講解:一般來說藥品的有效期為1-5年,沒有規定或表明有效期一般按5年來算,失效期指藥品在規定的儲存條件下,其質量不符合國家認可的質量標準和要求,不能繼續使用的日期。

      舉例:1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。

      2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。

      我們掌握了以上的常識也是安全用藥的必備,我們購買了非處方藥必須嚴格認真閱讀說明書,按照要求進行服用,而處方藥則必須在醫師的具體指導下方可使用。

      二、家庭小藥箱的配備。

      學生進行小組設計,設計完成后小組交流。

      高二下生物教案篇十六

      4、通過生物體組成元素與非生物的對比,理解生物界與非生物界的統一性與差異性。

      通過學習組成生物體的化學元素,認識生物界與非生物界的統一性和差異性;使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法;培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物,認識世界的思維方法。

      通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析,培養學生理解思考和分析問題的能力,初步培養學生跨學科分析問題的能力。

      1、組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用;

      2、組成生物體最基本的元素是碳;

      3、生物界和非生物界的統一性和差異性。

      地球上的生物,現在已知的大約200萬種。不同種類的生物體,在個體大小、形態結構和生理功能等方面都不相同。但是,組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的,也就是說,生物體的生命活動都有共同的物質基礎。

      物質都是由化學元素組成的??茖W家通過研究各種生物體細胞內的生命物質,查明了組成生物體的化學元素的種類、數量和作用。大家都知道生物是由細胞構成的,細胞是由物質構成的,構成細胞的物質和世界上其他物質一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢?接下來我們這節課就來學習生命的物質基礎的第一節組成生物體的化學元素。

      一、組成生物體的化學元素。

      我們可以通過比較的方法,找出兩者不同的地方。除了找不同點外,還要找相同點。

      下面以小組為單位,運用恰當科學的方法來解讀表格中的數據,歸納結論,然后進行交流。我們通過比較,發現玉米和人的化學元素組成差異較大,除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外,一些含量較小的化學元素差異也很大。

      我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面的問題:

      1、組成生物體的化學元素有哪些?與非生物是否相同?

      2、組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同?

      3、哪些化學元素在生物體內含量很高?哪些很低?

      經過同學們的認真觀察,對比分析,回答了上述問題。對學生的答案給予評價,鼓勵學生自己主動思考問題。

      分析上表,我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n,這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出,組成生物體的化學元素雖然大體相同,但是,在不同的生物體內,各種化學元素的含量相差很大。

      同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。

      同學們異口同聲地回答:仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同;各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別。

      通過上面的學習,同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同,但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學元素,在生物體內含量的不同,可以分為兩大類:

      一類是大量元素;那么什么是大量元素呢?大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如:c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。

      與之相對的是微量元素;微量元素是指生物生活所必需,但是需要量卻很少的一些元素。例如:fe、mn、zn、cu、b、mo等。

      同學們要注意:微量元素在生物體內的含量雖然很少,卻是維持正常生命活動不可缺少的。

      二、組成生物體的化學元素的重要作用。

      在組成生物體的大量元素中,c是最基本的元素,c、h、o、n、p、s6種元素是組成細胞的主要元素,,如表1—2,大約共占細胞總量的97%生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如:糖類多是由c、h、o組成,核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的,而蛋白質由c、h、o、n等元素組成。

      一是:生物體的化學元素組成多種多樣的化合物,如糖類、蛋白質、核酸、脂肪等,這些化合物在生命活動中都具有重要作用。

      二是:化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如,油菜缺b時,會出現“花而不實”的現象。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時,有利于受精作用的順利進行。在缺少b時,花藥和花絲萎縮,花粉發育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素(新西蘭草場鉬礦)。

      小孩缺鈣長不高,老年人缺鈣易患骨質疏松。人缺鐵會出現貧血癥狀,果樹缺鐵會的黃葉??;植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏;人體缺碘易患大脖子病等。

      組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用,但是,組成生物體的元素的作用,只有在生活的機體中,在生物體特定的結構基礎上,在與其他物質的相互作用中,才能體現出來,化合物是生命元素的主要存在形式,蛋白質和核酸是生命的最基本物質。

      三、生物界和非生物界的統一性和差異性。

      組成生物體的化學元素,在無機自然界中都可以找到,沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明,生物界和非生物界具有統一性。

      組成生物體的化學元素,在生物體內和在無機自然界中的含量相差很大。例如,c、h、n3種化學元素在組成人體的化學成分中,質量分數共占73%左右,而這三種元素在組成巖石圈的化學成分中,質量分數還不到1%。這個事實說明,生物界和非生物界還具有差異性。(小資料)生物大分子在生物體的生命活動具有重要作用。碳原子本身的化學性質,使它能夠通過化學鍵連結成鏈或環,從而形成各種生物大分子??梢哉f,地球上的生命是在碳元素的基礎上建立起來的。

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