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      高二下生物教案(匯總22篇)

      格式:DOC 上傳日期:2023-12-10 10:19:13
      高二下生物教案(匯總22篇)
      時間:2023-12-10 10:19:13     小編:碧墨

      教案是一份全面清晰的教學計劃,能夠指導教師有條不紊地開展教學工作。那么我們應該如何編寫一份有效的教案呢?首先,我們需要明確教學目標,包括知識、能力和情感的培養目標;其次,我們要合理安排教學內容和學習任務,確保學生能夠逐步達到教學目標;最后,我們要選擇合適的教學方法和教學資源,以提高學生的學習興趣和主動參與度。編寫一份好的教案需要結合學科特點和教學理念,以下是小編為大家整理的一些優秀教案范文。

      高二下生物教案篇一

      1、了解生長素的發現過程。

      2、理解植物激素的概念。

      3、掌握生長素的生理作用,頂端優勢的原理及在生產實踐上的應用。

      (二)能力訓練點。

      1、通過生長素發現過程的燕麥實驗,培養學生分析現象、解決問題的方法和能力。

      2、通過生長素的生理作用及頂端優勢原理,訓練學生將知識應用于實踐的能力。

      (三)德育滲透點。

      1、通過生長素發現過程的簡介,教育學生具有嚴謹的科學實驗作風、不斷探索新知識的精神,實事求是的科學態度。

      2、通過頂端優勢原理,對學生進行量變引起質變的唯物辯證法的教育。

      (四)學科方法訓練點。

      了解科學發現的一般研究方法。

      二、教學重點、難點、疑點及解決辦法。

      1、教學重點及解決辦法。

      (1)生長素促進生長的生理作用。

      (2)頂端優勢。

      [解決辦法]。

      (1)介紹生長素發現過程的植物向光現象及生長素名稱的由來。

      (2)利用多媒體以動畫形式表現生長素對植物向光性的影響。

      (3)觀察自然界樹木的形態,思考其原因。

      (4)利用多媒體以動畫形式表現頂端優勢原理。

      2、教學難點及解決辦法。

      不同方法處理情況下,植物生長的狀況。

      [解決辦法]詳細分析植物體內生長素的分布狀況。

      3、教學疑點及解決辦法。

      [解決辦法]說明向光性實驗中,生長素濃度大,是在促進生長濃度范圍內相對濃度大,并沒到抑制程度。

      三、課時安排。

      1課時。

      四、教學方法。

      講述法、談話法。

      五、教具準備。

      燕麥植株形態圖,生長素發現過程的燕麥實驗系列圖,窗臺上向光生長的盆栽植物(圖像),葵花向陽(圖像),向光性原理(動畫),頂端優勢原理(動畫)。

      六、學生活動設計。

      1、閱讀教材上植物激素的概念,總結植物激素與動物激素的異同。

      2、分析一系列燕麥實驗結果,推測原因。

      3、分析生長素對果實發育的作用,并以此為依據,弄清培養無籽番茄的具體操作方法。

      4、分析芽對插枝生根的影響。

      5、探索頂端優勢原理在生產上的應用。

      6、完成有關作業。

      七、教學步驟。

      (一)明確目標。

      多媒體教學的銀幕上顯示本堂課的教學目標。

      了解生長素的發現過程,理解植物激素的概念,掌握生長素的生理作用,頂端優勢的原理及在生產實踐上的應用。

      (二)重點、難點的學習與目標完成過程。

      (板書)第四章生命活動的調節。

      第一節植物生命活動的調節。

      講述。

      調節控制生物生命活動的因素,有外界條件,也有內在因素。內因除了遺傳特性之外,就是激素。

      通過初中生理衛生課的學習,我們知道了什么是激素,請學生回憶激素的概念,要求答出:由內分泌腺分泌,含量極少,但作用重要,對新陳代謝、生長發育起調節作用。

      高等植物體內也有類似人體內激素的物質,請學生讀書上植物激素的概念,再請總結兩種激素的相同與不同之處,要求答出,相同點:含量極少,對新陳代謝、生長發育起重要的調節作用。不同點:人體內的激素是由一定的內分泌腺分泌,植物激素是由植物體的一定部位產生的。教師解釋“一定部位”,如產生生長素的植物體芽的頂端,這兒找不到腺體,細胞結構也與其它地方的細胞相似。

      目前發現的植物激素有許多種,如生長素、細胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發現和研究最早的是生長素。下面,我們就以生長素為例,來說明植物激素的調節作用。首先介紹:

      一、生長素的發現。

      生長素是通過一系列燕麥實驗來發現的。

      實驗一:(示燕麥胚芽鞘生長示意圖或多媒體銀幕顯示,)把燕麥種在暗處,胚芽出土時,外面包有胚芽鞘(胚芽外面的錐形鞘,保護作用),胚芽鞘直立生長。

      實驗二:(示掛圖或多媒體銀幕顯示,)把燕麥幼苗裝入紙盒內,盒壁上穿一小孔透光,幾天后,胚芽鞘彎向光源。請學生分析,這種現象說明什么?要求答出:植物具有向光性。

      實驗三:(示掛圖或多媒體銀幕顯示,)如果切去胚芽鞘的尖端,仍放入一側透光的盒子中,幾天后,胚芽鞘既不長,又不彎。請學生分析,這種現象說明什么?要求答出:植物的生長、彎曲、都必須要有尖端。

      胚牙鞘彎曲,必須有尖端。問題在于,彎曲的部位不是尖端,而是尖端下面的一段,請學生推斷可能的原因。在老師的引導下要求答出:尖端產生了某種化學物質,這種物質從尖端運輸到下部,促進了下部的生長。

      這種推想是否正確,還得用實驗來證明。

      實驗四:(多媒體用動畫形式演示實驗過程)把胚芽鞘尖端切下,放在瓊脂的切塊上(用實物簡要介紹瓊脂和瓊脂塊),如果尖端產生了某種物質,就會向下運輸到瓊脂塊上,過些時候,把尖端從瓊脂塊上拿掉,再把瓊脂切成小塊,放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側,結果胚芽鞘也發生了生長和彎曲的現象,現在,是否可以下結論,說明前面的推斷是正確的呢?學生爭論,老師作結論,不能,還得確定瓊脂本身是否對彎曲有影響,科學實驗方案的設計要做到嚴謹周密,無懈可擊,科學來不得半點虛假。

      對照實驗,(動畫形式演示實驗過程)把沒有與胚芽鞘端接觸過的瓊脂小塊,放在切去尖端的胚芽鞘一側,結果,胚芽鞘既不生長,也不彎曲。

      這才無可辯駁地證明:胚芽鞘的尖端確實能夠產生某種物質,并從尖端運輸到下部,促使下部生長。這種物質是什么?經生物學家多年的研究,終于在1934年由荷蘭的科學家郭葛從植物體把這種物質分離出來,它的化學名稱是吲哚乙酸,由于它能促進植物的生長,所以取名叫生長素。從1880年達爾文首次進行胚芽鞘的向光性實驗到1934年生長素提純而結束,生長素的發現過程歷時54年,經多位科學家的不懈努力,才終于完成??梢?,科學上的每一項發現都是來之不易的,是辛勤汗水的結晶。

      植物體內合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織,大部分集中在生長旺盛的部位,如芽和根尖的分生組織,形成層細胞和幼嫩的種子等,衰老的組織中則較少。

      花這么大力氣發現的生長素,有些什么作用呢?

      二、生長素的生理作用。

      1、促進生長。

      (多媒體銀幕顯示窗臺上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽的圖像。)。

      老師講授:植物為什么會有向光性呢?多媒體銀幕顯示受光影響,生長素分布不均及生長不同的動畫圖解,這與單側光引起的生長素分布不均有關,光線能改變生長素的分布,向光的一側生長素分布少,背光的一側生長素分布多,因此,向光的一側細胞生長慢,背光的一側細胞生長快,結果,莖就向生長慢的一側彎曲,也就是朝光源的一側彎曲,使莖表現出向光性。

      2、促進果實發育。

      老師講授:大家知道、雌蕊受粉以后,胚珠開始發育成種子,子房開始發育成果實,這時,除去正在發育的種子,果實的發育也就停止了。問:這種現象說明什么?(教師引導學生答出:種子發育是果實發育所必需的條件。)那么,又是什么原因使種子發育決定了果實發育呢?經實驗測定,雌蕊受粉以后,發育著的子房內,生長素含量猛然增加,這些生長素就是由發育中的種子合成的,它能夠促進子房發育成果實?,F在我們知道了,為什么種子發育是果實發育的必需條件?(請學生回答,要求答出:果實發育需要種子發育過程中合成的生長素。)。

      在生產上,用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理沒有受粉的番茄花蕾,由于有生長素,果實照樣發育,由于沒有受粉,種子不能發育,從而獲得無籽番茄。生產上也就是用于無籽果實的培育。問:已受粉的花蕾還可用生長素處理來獲得無籽果實嗎?學生回答:不能,這樣的果實有種子。

      3、促進扦插的枝條生根。

      在繁植林木和花卉時,常用的扦插法。有的植物容易插話,有的則不容易插話。對于那些不易生根的枝條,可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的下端,插入土后,就能長出很多根,容易成活。(銀幕顯示或板畫下圖)。

      a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況,請問:誰最先長出根?為什么?(答:d最先長出根,芽是生長素合成旺盛的部位,d的芽最多。)。

      此外,生長素還具有阻止器官脫落,防止落花落果,延長種子休眠,促進菠蘿開花和黃瓜多開雌花等作用。

      生長素具有這么多作用,是否就越多越好呢?任何事物都具有兩重性,物極必反。一般地說,生長素對生長的作用是,低濃度促進生長,高濃度抑制生長。

      4、高濃度抑制生長。

      我們看到自然生長的樹木形狀都是(板畫),而不是(板畫)原因在于植物的頂芽優先生長,而側芽受到抑制,這種現象,叫頂端優勢。(板書)頂端優勢產生的原因:(多媒體銀幕顯示頂芽產生的生長素積累在側芽部位,抑制側芽生長的動畫圖像)頂芽產生的生長素向下運輸,大量地積累在側芽部位,使側芽的生長素濃度過高,從而抑制了側芽的生長。問:要使側芽生長,該怎么辦?原理是什么?要求答出:摘除頂芽。頂芽摘除后,側芽的生長素濃度降低,這是,生長素對側芽由抑制生長變為促進生長,側芽不久發育成側枝。

      高濃度要抑制植物生長,而前面講植物的向光性時,為什么又說背光的一側濃度高促進生長呢?是因為講向光性時的濃度高是在促進生長的濃度范圍內相對的高,而高濃度抑制生長的高濃度則是在抑制范圍內了,它們有質的差別。

      生產實踐上,頂端優勢的原理應用相當廣泛,如棉花摘心,以多長側枝,多結棉桃,達到增產的目的。

      (銀幕顯示:)。

      下述各項中,屬于利用頂端優勢及原理的措施有(多項選擇)____。

      a、新栽的小樹要去掉部分枝葉。

      b、果樹的整枝修剪。

      c、修剪籬笆。

      d、摘桑葉喂蠶。

      (三)總結、擴展。

      通過生長素的生理作用,我們知道植物激素對植物生命活動的調節作用,生長素能夠促進生長,促進果實發育,促進插枝生根??梢?,生長素對植物生命活動主要起促進作用,但不是所有植物激素都這樣,也有起抑制作用的,大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內容,就可知道,同一株植物體內,存在多種植物激素,這些激素有不同的作用,通過它們的協調作用,使植物能正常地進行生長發育,新陳代謝。

      (四)布置作業。

      (參考答案:a、直立生長;b、向右彎曲生長;c、向右彎曲生長;d、不生長。

      e、向右彎曲生長;f、不生長;g、直立生長;h、向右彎曲生長。)。

      配圖715jt002配圖。

      (五)板書設計。

      第一節植物的激素調節。

      植物激素的概念,區別:由植物體的一定部位產生。

      一、生長素的發現。

      燕麥實驗。

      二、生長素的生理作用。

      1、促進生長向光性。

      2、促進果實發育無籽果實。

      3、促進扦插的枝條生根。

      4、高濃度抑制生長頂端優勢。

      八、參考資料。

      燕麥別稱“皮燕麥”,禾本科,一年生草本,根系發達,高1米左右。頂生圓錐花序,小穗含兩花,穎果。成熟時內外稃緊抱子粒、不易分離。我國西北、內蒙古,東北一帶牧區或半牧區栽培較多。

      胚芽鞘單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物,胚芽鞘為胚體的第一張葉,有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的功能。在種子萌發時,胚芽鞘首先穿出地面,保護胚芽出土時不受損傷,隨后為胚芽所突破。

      瓊脂也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經水煮提取膠質,再經凍結,脫水、干燥而制成。為透明、無味、無臭的膠凍狀塊片或粉末,不溶于冷水而溶于溫水,呈膠稠液。它的10%溶液冷卻后即凍結為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養基及食品工業的配料。

      高二下生物教案篇二

      大家好:

      我說課的內容是初三生物第八單元第二章第四節《性別和性別決定》,在這里我主要說教材分析、教學目標、重難點和教學過程。

      一、說教材分析。

      性別是一種特殊的性狀,在學生中總是存在著一種神秘感,自然成為學生感興趣的話題。安排本節內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外,社會上一些人仍存在著重男輕女思想,母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見。通過本節的學習,要使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題,希望教師在教學中滲透這一精神。

      本節教學內容并不難,時間也較充裕,應該適當安排學生活動,讓學生更多地通過自己的觀察與思考,分析與討論獲得結論。

      關于男女染色體的差別,教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學生仔細觀察,找出男女染色體組成上的差異。

      二、說教學目標。

      知識目標:說明人的性別差異是由性染色體決定;。

      能力目標:解釋生男生女及機會均等;。

      情感目標:能用科學態度看待生男生女問題。

      三、說教學重難點。

      教學重點:說明人的性別差異是由性染色體決定;。

      教學難點:解釋生男生女及機會均等;。

      用新的課程理念,面向全體學生,培養學生終生學習的愿望和能力,倡導探究性學習,提高學生的生物科學素養,即培養普通公民必備的生物科學素養,而不是培養生物科學家的素養,以此來指導教學行為?!缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇,本節課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據是:以學生為主體,把課堂與日常生活聯系起來。前幾節課的學習,學生已經了解了生物的遺傳和變異現象,知道了遺傳的物質基礎,本節課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規律,另外基于社會上有重男輕女的思想傾向,把生男生女的責任推于女性,導致了許多悲劇的產生。這和人們生活關系密切,也是學生感興趣的話題,有必要通過教學了解科學真相,這是我確立重點的依據。生男生女的原理,在知識聯系上屬于斷層,突如其來,而且比較抽象,難以理解,因此確立為難點,教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。

      四、說教學過程。

      1、關于導課:

      以問題導入:“雌雄有別是自然界的一種普遍現象,人有男性和女性,許多動植物也分雌性和雄性,那么,大家想不想知道人類性別決定的方式?想不想知道生男生女的奧秘?”這樣導入,激發學生興趣。

      2、新課:

      本節教學從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始,引出“性染色體”概念,進而通過生男生女的小組游戲活動,理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學生分析我國人口普查資料,分析數據,發現問題,對男女平衡問題產生興趣,探究自然狀態下,為什么生男生女的概率為1:1。

      3、學生活動:

      為了倡導學生主動參與,積極合作,勤于動手,樂于探究,親身體驗獲取知識的過程,設計了活動環節,老師宣布游戲規則,兩人一組,制作卡片,隨機抽取,模擬家庭生男生女的游戲,各組統計男女性別比例,向全班匯報、匯總。老師巡回指導,依據學習活動中動手與動腦相結合的原則,設計思考題,啟發學生思考:a這個活動的原理與生男生女的奧秘有關系嗎?b有人認為生男生女的責任全在女性,你認為這種想法科學嗎?通過學生活動揭示人類性別遺傳的自然規律。當然從一個班統計結果來看,樣本不夠,不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學生的統計總數,更有說服力。甚至推廣到全國人口。

      4、充分利用教育資源:

      為了培養學生觀察能力、分析概括能力和語言表達能力,用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料,教師引導學生仔細觀察、對比,啟發學生實事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征?嘗試解釋產生這種特征的原因。

      5、知識的遷移和升華:

      新課標關注個體差異,為不同發展水平的學生創造機會,因此設計了以下問題:

      a人們的觀念和醫療技術會不會影響男女性別的比例?

      b男女性別比例不平衡會對社會產生負面影響嗎?給學生留下思考、想象和自主學習的空間。

      高二下生物教案篇三

      能力目標。

      通過教學活動深化學生對有關研究方法的理解,培養學生分析問題和解決問題的能力;使學生初步認識到生命形式是自然界物質運動的最高級形式,生命活動變化的本身就是物理、化學變化,幫助學生初步建立學科間綜合的觀念。

      態度情感目標。

      通過教學活動,培養學生了解自己、關注自身健康與行為的習慣,培養學生科學、健康的自我意識。

      教學建議。

      教材分析。

      對外界刺激做出反應是高等動物能夠生存的先決條件之一。本節內容集中介紹了動物激素調節的機理,包括:激素的反饋調節;幾種激素的協同作用和拮抗作用;激素調節與神經調節的關系;介紹了神經興奮沿反射弧傳遞的過程、大腦皮層的主要功能區;介紹了動物行為產生的生理基礎。

      動物的神經調節、體液調節是動物產生反射乃至產生行為的生理基礎,是生物學基礎知識中非常重要的內容。這部分知識對于學生理解動物的生命活動、動物的行為,以及理解人類自身的生命活動特點,具有十分重要的意義,是本節的重點內容。

      有關“神經調節”和“激素調節”是學生在生活中接觸較少的問題,特別是這部分內容中的“興奮沿神經纖維的傳導”、“激素的拮抗作用”等內容比較抽象,給教師的教學和學生的學習都帶來一定的困難,因而成為本節的難點內容。

      雖然動物激素調節的知識比植物激素調節的知識復雜,但它們有著相似的調節作用機理。教師在教學過程中,應注意引導使學生逐步體會出生物體生命活動調節的一般規律。

      在對動物行為的生理基礎有所了解之后,引導學生認識到人不僅具有自然屬性(動物屬性)的一面,也具有社會屬性(行為受社會道德、法律制約)的一面。使學生了解自身,認識自己,建立科學的、健康的自我意識。從而培養學生自我約束的社會責任感。

      在開展基礎知識教學的同時,還要通過備課力求達到使科學方法訓練和能力訓練連續不斷,使學生不僅理解和掌握知識本身,而且受到系統的科學教育。這需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會,不失時機地對學生開展教育和訓練。遺憾的是這一部分教材內容中并沒有明顯的可供用來進行科學教育的內容。但深挖這部分知識的背后,就會發現人類對動物激素的研究使用的也是“切除-添加”的研究方法。甚至于對動物神經系統功能的研究,使用的也是基于“切除-添加”研究思想的操作方法。最早在動物身上使用“切除-添加”方法進行實驗并獲得有關激素調節認識的時間比達爾文實驗的時間還要早。這就使我們可以沿著人類認識自然的過程、人們使用的研究方法這條線索不斷強化科學方法的訓練。為了避免學生在認識上出現誤解,在強化科學方法訓練的同時教師還要特別指出的是:“對高等動物激素的研究,有許多是來自于醫療實踐,起自于對疾病原因的探究,而不是隨意進行的、無目的的動物實驗?!睆娬{不能隨便進行動物實驗,以培養學生對于科學實驗的嚴肅認真的態度。

      用動物激素飼喂小蝌蚪的實習活動耗時較長。在活動過程中既要訓練學生的觀察、測量、記錄的實際操作能力,還要培養學生耐心、細心、認真實驗的態度。組織好這個實習活動,可以把對學生的能力訓練真正落到實處。

      高二下生物教案篇四

      呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動?!凹毎粑笔侨私贪嫫胀ǜ咧姓n程標準實驗教科書《生物必修1·分子與細胞》第五章細胞的能量供應和利用中第三節的內容。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念,再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容,為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、atp等內容緊密聯系,也為今后學習其他生命活動及規律奠定基礎。

      二、學情分析。

      細胞呼吸是一個微觀的化學反應過程,學生理解起來可能有一定的困難,需要教師借助于多媒體課件等手段把細胞呼吸的過程直觀形象地展示出來,幫助學生理解。課堂上教師要引導學生積極思考探索,提出并解決疑惑,敏銳地發現生成性問題,靈活地運用多種教學手段,使學生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握本節課所揭示的細胞呼吸的本質,使知識結構完整化、邏輯化、系統化,并能在一定范圍內遷移應用。

      三、教學目標。

      知識目標說明線粒體的結構和功能;說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同;探討細胞呼吸原理的應用。

      能力目標通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程,培養歸納、分析、比較的能力;通過資料和圖片閱讀。

      思考討論,問題探究等活動,培養提取信息和分析信息的能力。

      情感目標通過學習線粒體是有氧呼吸的主要場所,樹立結構和功能相適應的生物學基本觀點;通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系,滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性,逐步學會自覺地用發展變化的觀點認識生命;通過聯系生產、生活等實際,激發學習生物學的興趣,養成關心科學技術的發展,關心社會生活的意識和生命科學價值觀。

      四、教學重點和難點。

      教學重點:有氧呼吸的過程及原理。

      教學難點:細胞呼吸的原理及本質。

      高二下生物教案篇五

      1.能用結構與功能觀說出細胞分化的概念。

      2.通過歸納與概括,總結出細胞分化的意義。

      3.基于對細胞分化事實的理解,能夠提出有價值的問題。

      4.感受生命的奧秘,形成珍愛生命的價值觀。

      二、教學重難點。

      重點:細胞分化的概念、原因及意義。

      難點:細胞分化的原因及意義。

      三、教學過程。

      (一)新課導入。

      展示細胞__的flash動畫,提問:細胞發生了什么變化?是通過什么過程實現的?

      (細胞數量增多,細胞__。)。

      展示細胞分化的flash動畫,提問:細胞發生了什么變化?

      (細胞種類增多。)。

      引出細胞分化,提問:對生物有什么意義?導入新課。

      (二)新課教學。

      1.細胞分化的概念。

      自主閱讀教材,提問:分化的概念?

      (在個體發育中,由一個或一種細胞增殖產生的后代,在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程,叫做細胞分化。)。

      教師補充:細胞分化是一種持久性的變化,一般來說,分化了的細胞將一直保持分化后的狀態,直到死亡。

      2.細胞分化的意義。

      (結腸粘膜上皮細胞起著保護的作用,又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內起著支撐的作用;神經組織可以傳遞神經興奮;腎小體可以過濾血液形成原尿。)。

      追問:這說明細胞分化有什么意義?分組討論。

      (細胞分化是生物界中普遍存在的生命現象,是生物個體發育的基礎。細胞分化可以形成具有特定形態、結構和功能的組織和器官,使生物體能夠正常發育。細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專門化,有利于提高各種生理功能的效率。)。

      (在個體發育過程中,不同的細胞中dna的狀態是不同的。)。

      (三)鞏固提高。

      提問:細胞__和細胞分化的意義一樣嗎?

      (細胞__只能繁殖出許多相同的細胞,只有分化的細胞才能形成不同類型的組織或器官,細胞分化是生物個體發育的基礎。)。

      (四)小結作業。

      1.小結:教師總結本節課所學內容。

      2.作業:查閱資料分析,思考分化的細胞,能不能發育成完整的個體?

      高二下生物教案篇六

      1.說教材1.1教材分析減數分裂和有性生殖細胞的形成這部分內容極其抽象,主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程,與已經學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識等密切相關。它在高中生物教學中有著極其重要的地位,因為它不僅是生物有性生殖過程中的關鍵,也為后面學習遺傳和變異、生物的進化奠定細胞學基礎。

      2.說教法根據該節內容的教學目標,教材特點,聯系學生實際,結合素質教學理念,我采用以下方法及教具進行教學:(1)設置情境,引發學生的認知矛盾,激發學習動機。(2)運用游戲教學,化難為易,化抽象為具體,提高學習興趣(3)培養學生預習和討論分析能力,倡導合作共學的教學方法。(4)精心設計提問,培養學生分析解決問題的能力(5)教學用具:8根橡皮繩,多媒體,幻燈片注重于設計激勵學生的學習動機,誘發學生渴求知識,解決實際問題的強烈學習愿望的教法,使學生真正愿學、樂學、會學。

      3.說學法由于知識的抽象難懂,教師尤其應注意對學生學法的指導。應指導學生學會閱讀課本,學會正確讀圖、析圖,進而會繪圖,指導學生運用對比法、聯系實際法等加以理解、鞏固。

      4.說教學過程:(兩課時)。

      我想,一個教師想在教學上獲得成功,首先要善于激發學生的學習興趣和求知欲望。減數分裂和有性生殖細胞形成這部分內容盡管抽象、難以理解,但只要教師運用教學得當,學生還是能夠體會、理解的。我的教學過程是這樣設計的:

      第一課時課前準備:1、學生認真預習“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這部分內容。2、把課桌椅往后移,騰出半個教室為游戲做準備。

      4.1設置情境,引發認知矛盾,激發學習動機利用學生感興趣的。

      精子和卵細胞的投影圖片,以問題導入:(1)生物體如何保持其前后代細胞內染色體數目的恒定?(2)精子和卵細胞是怎么來的?它們的染色體與體細胞一樣嗎?引發學生的認知矛盾,從而引出受精作用及受精作用和減數分裂的意義。以問題“何為減數分裂,它與以前講的有絲分裂有何區別”過渡到減數分裂概念的講解。概念可請學生聯系有絲分裂,結合課本減數分裂的概念進行分析,弄清“減數”到底是減什么?減多少?為什么會減?怎樣減?從而提高學生對概念的理解、分析能力。

      4.2游戲教學,愚教于樂,提高學習興趣學生課前預習精子形成過程,體會染色體行為變化。上課時先動畫演示精子形成過程,教師幫助整理同源染色體、聯會、四分體等概念,然后開展學生游戲,使學生進一步體會減數分裂過程中染色體的行為。游戲方法:橡皮繩代表紡錘絲,四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學生代表染色體,男女代表來源,身高代表形態,同樣高的兩個男生代表姐妹染色單體,其他也一樣。另外再請課代表做指揮,其余學生幫助糾正錯誤,按精子形成過程中染色體行為變化進行游戲。游戲結束后請學生課后以坐標圖的形式總結減數分裂過程中染色體、dna的變化規律。

      第二課時4.3前后聯系,培養知識遷移能力回憶導入:1、受精作用的實質是什么?減數分裂與受精作用的意義如何?2、什么是減數分裂?減數分裂過程中染色體、dna如何變化?請學生畫坐標圖。3、聯系有絲分裂,請學生畫有絲分裂過程中染色體和dna的變化曲線圖,并與減數分裂的曲線圖進行對比。通過這些問題的解決,進一步鞏固上節課所學的內容。

      4.4融會貫通,適當引導,提高分析能力請學生快速閱讀卵細胞的形成這部分內容,要求學生對比精子形成過程,找出兩者的異同點(學生分析,教師總結)。學生通過對比,進一步鞏固對減數分裂的概念和減數分裂過程中染色體的行為變化規律的理解。投影幾張細胞分裂圖,請學生判斷它們分別屬于什么分裂,是什么時期,要求講明判斷依據(教師注意適當引導)。學生分析后,教師總結細胞分裂圖判斷方法,強化對減數分裂過程的理解。投影一些事先精選的習題加以鞏固。

      5說板書設計減數分裂和有性生殖細胞的形成。

      6說鞏固通過投影一些習題,進一步強化減數分裂的概念及精卵細胞形成過程等重點,易化減數分裂、同源染色體、四分體等概念、減數分裂過程中染色體、dna變化規律及精子形成過程等難點。

      高二下生物教案篇七

      1、將2.5ml自來水倒入50ml燒杯中。

      2、用ph計成ph試紙測試,并作記錄。

      3、一次加一滴0.1mol/lhcl,然后,加入5滴后再測ph,重復這一步驟直到加入了30滴為止。將ph測定結果記入表中。

      4、,并向其中倒入25ml自來水。測定并記錄起始ph,再如步驟3,一滴一滴地加入0.1mol/l的naoh,測定并記錄ph。

      5、充分沖洗燒杯,用代替自來水,重復步驟1至步驟4,記錄結果。

      6、充分沖洗燒杯,分別代替自來水,重復步驟1至4記錄結果。三、現象觀察。

      不同實驗材料ph變化記錄表。

      四、實驗結論。

      1、實驗過程中,出現了很多次的“充分沖洗燒杯”請你分析目的是什么?

      解析:第一次“充分沖洗燒杯”是為了避免酸性物質hcl與堿性物質naoh發生中和發應,使實驗現象不明顯,減少誤差。第二次和第三次“充分沖洗燒杯”是為了防止不同的生物材料混合,影響實驗效果。2、實驗過程中腐蝕性物質使用注意事項及解決措施。

      解析:hcl和naoh都有腐蝕性,應避免它與皮膚和眼睛接觸,也不要入口。若有灑落或濺出,要立即用水沖洗15min,并告訴老師。

      3、生物材料最好是一種植物材料,一種動物材料?!締栴}探究】一、問題思考。

      2、內環境的穩態會不會失調?什么情況下會出現失調?

      實驗二模型建構建立血糖調節的模型。

      1、模擬吃飯后的反應甲將2張“糖卡”放到桌子上,使血糖濃度,此時由拿出張卡使甲的2張“糖卡”由背翻到面,血糖濃度維持平衡。

      實驗三探究:探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。

      高二下生物教案篇八

      知識與技能目標:

      1、能簡述氨基酸的結構特點;

      2、理解氨基酸形成蛋白質的過程。

      過程與方法目標:

      1、通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構,思考討論后得出氨基酸的結構通式,提高觀察分析能力。

      2、通過圖文結合的形式,在獲取形象的、信息內容的同時,提高分析和處理信息的能力。

      情感、態度和價值觀目標:

      認同蛋白質是生命活動的主要承擔者,樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀點。

      重點:氨基酸的結構及其形成蛋白質過程。

      難點:氨基酸形成蛋白質過程和蛋白質的結構多樣性的原因。

      (一)創設情境,導入新課。

      多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設問:電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?

      接著,ppt展示兩組圖片:

      (1)黑寡婦蜘蛛的圖片,黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”,使得它的蛛絲的強度異常的高。

      (2)熒光水母的圖片,熒光水母因為它體內的“熒光蛋白”,使得它能發出美麗的熒光。

      問:從這些畫面中我們應該不難發現這些神奇的生命現象是由誰來承擔的?蛋白質有什么樣的結構?它又有哪些功能呢?(引出課題)。

      (過渡)研究表明蛋白質的結構是復雜的,可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質的結構,首先就必須了解氨基酸的結構。

      (二)資料分析,探究氨基酸的通式。

      ppt上展示擁有4種氨基酸,讓學生思考討論如下問題:

      (1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點?區別是什么?

      (2)如果將各氨基酸的不同部分用字母r表示(—r),嘗試歸納氨基酸的通式。

      提示:每種氨基酸都由c、h、o、n四種元素組成,每個分子都含有一個氨基和一個羧基,并且都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上(共同點);r基不同(不同點)。

      教師邀請兩位學生到黑板上演板,其他學生嘗試在紙上書寫。并請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式,教師最后總結,并針對錯誤進行說明。

      (三)動手操作,演示蛋白質的形成。

      用角色扮演法讓一組學生代表不同的氨基酸,嘗試怎樣才能連接起來。學生會很容易想到“手拉手”。

      提問:

      (1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

      (2)有沒有“左右手”和“握手的地方”?(總結出“肽鍵”)。

      (3)雖然和手牽手有相似的地方,但有沒有不同的地方?(總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)。

      (4)這是不是一種新的分子,指出“二肽”。

      (5)二肽還能繼續進行“脫水縮合”嗎?

      通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”,以及一條肽鏈中“肽鍵數”、“脫去的水分子數”和“氨基酸數”之間存在的數量關系(用表格的形式)。

      創設情景:觀看蛋白質形成的flash動畫。

      課件展示:胰島素的空間結構。

      師生共同探討歸納蛋白質的形成過程。

      (四)合作探究,深度理解蛋白質多樣性的原因。

      活動:將學生分成每6人一組,請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸,其它組同學相互討論,是什么原因導致了蛋白質分子結構的多樣性,請2組學生代表發表蛋白質分子多樣的原因。

      評價并總結:結構多樣性的原因(氨基酸種類不同;氨基酸數目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質空間結構千差萬別。)。

      (五)鞏固新知,歸納總結概念圖。

      師生共同歸納總結概念圖。

      (六)作業拓展。

      課后調查資料:科學上第一個人工蛋白質的誕生和“國際人類蛋白質組計劃”的研究進展及成就。

      生命活動的主要承擔者——蛋白質。

      一、蛋白質的基本單位和結構通式。

      二、蛋白質結構的形成。

      三、蛋白質多樣性的原因。

      高二下生物教案篇九

      一、教學目標:

      知識:說出癌細胞的主要特征和致癌因子。

      技能:討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活。

      二、教學重點:

      重點——癌細胞的主要特征;難點——原癌基因和抑癌基因的區別。

      三、教學用具:

      ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片。

      四、課前準備:

      學生收集關于致癌因子的信息。

      五、教學過程:

      (一)引入及癌細胞的特征。

      根據學生的回答,隨機應變由人們對癌癥的恐懼,設問:什么是癌癥呢?講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片,與正常細胞進行比較。

      進入情境,回答問題。

      (二)致癌因子。

      先讓學生列舉自己了解的致癌物質,再對學生的發言進行歸納,致癌因子的種類。補充遺傳因素,遺傳因素也是在外部條件誘發下產生癌細胞的。

      原癌基因與抑癌基因的相互作用,適當補充癌癥發展的過程。

      根據生活經驗,列舉致癌物質。

      (三)癌癥的防止。

      介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法,然后介紹現代醫學治療癌癥的方法,展望未來可能采取的治療手段。

      說出自己了解的癌癥治療方法。

      (四)練習。

      高二下生物教案篇十

      教學目標:

      1.從提高民族素質和提高公民應有的生物學素養的高度,來初步理解學習高中生物課的意義。通過精選的事例,使學生對學習生物課懷有親切的需求感。

      2.在初中學習生物課的基礎上,通過討論,初步了解生物的基本特征及這些特征構成了高中生物課的主線。

      3.通過生物科學微觀和宏觀兩方面的迅速發展以及生物科學和現代技術的結合,由此對人類的生存發展的重要意義有初步的認識。

      4.要使學生了解學習過程應主要以探究、討論為主,要重視實驗,通過生物課的學習培養多方面的能力??傊?,要以主動的態度來參與學習過程。

      重點、難點分析。

      1.緒論課只是一個開場白,不要有過高的期望值,有些教師甚至認為緒論至少要講兩節課,甚或三節課,這是不必要的,對于正確的情意、態度的建立,不可能畢其功于一役。但是,開場白也是重要的,除了要達到前述多方面的教學目標外,還因為師生第一次接觸,是共同學習的開始,要創設共同學習的良好氛圍,要鼓勵學生積極參與,也要適當展示教師自身良好的生物學素養和教育素養,因此仍須精心準備和設計。

      2.內容和重點是教學目標的2和3,即生物的基本特征和學習生物學的意義。對于生物學教師來說,教材所述內容并不難,學生掌握也不會有多大困難。所需注意的是:

      (1)生物的基本特征,所列甚多,但從物質運動形式之一的生命運動的特征來說,兩點最重要,即由新陳代謝所表達的生命系統的開放性和穩態,以及由繁殖、遺傳、變異所表達的連續性和信息流。前者稱之謂自我更新,后者稱之謂自我復制。教師應以最通俗的語言和事例,予以適當的概括提高。

      (2)生物的基本特征和學習生物學的意義,因為是內容的重點所在,更不可取灌輸的方法,一定要由學生參與討論,由他們舉例、分析和概括。教師要善于營造一種氛圍,善于組織和調動學生參與討論,全班或小組進行都可以,還要善于傾聽學生的不同意見,創造性的見解應鼓勵,不正確的見解,也要予以引導。如果能有這樣一個好開端,以后的課就好辦了。

      (3)學習生物學的意義,教材列舉很多,也不是都要講的,學生可以自學,以后各章節教學時,有的是機會。建議從微觀和宏觀兩方面來舉例闡發即可。例如微觀方面可介紹人類基因組計劃及其重大的實踐意義;例如宏觀方面可介紹全球生態環境面臨的挑戰。也可以結合地區特點舉相關的例子來說明,這可以更方便調動學生參與討論的積極性。

      (4)關于教育目標1和4,并不是可以通過傳統的條分縷析的講解來完成的,甚至不要出現板書的標題。因為,它基本上屬于情意、態度、價值觀的范疇,應該貫徹于教學目標2和3的過程中實現,即在探究討論生物的基本特征和學習生物學的意義的過程中,學生的體會以及對教師的點撥的感受和領悟。對于那些應試教育影響還很深的地區和學校,則需要有針對性地多講幾句。即學習生物課是提高生物學素養的需要,與高考是否開考沒有直接關系,而是現代公民必需具備的科學素養。學習過程的主動參與和實驗、實踐能力的鍛煉,則不僅影響學習的成績,更是提高未來社會公民社會適應性的需要。

      教學過程設計:

      一、本課題的參考課時為一課時。

      二、教學思路:

      鑒于學校、教師、學生的情況不同,教學過程的設計和組織實施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。

      1.設題——分組討論——代表發言——教師總結的模式。

      例如可設計如下的問題分別由5個小組(每組10人)討論,即每組1題。

      (2)一塊巖石和一頭牛,科學地說,兩者有哪些本質的區別?

      (3)就我們身邊發生的事來說明學習生物學對解決有關問題的意義。

      (5)你認為學好生物課在學習方法和學習態度上應有怎樣的改進?

      代表發言,應限定時間,目的不完全是要有正確的答案,還要學會和人交流。

      教師的總結,重在吸取學生發言中的精華,重在表揚,適當補充和校正,引導學生課后閱讀教科書。

      2.教師引導啟發,全班參與探究的模式。這一模式比較傳統,掌握起來,比較容易,提請注意以下各點:

      (1)選好切入點。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥島開始。認識圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥,介紹鳥島的自然環境及其變遷,指出生物多樣化及其生存環境的保護是生物學研究的重要范疇,由此進入什么是生物學的緒論內容。還可以從身邊發生的與生物學有關的重大事件切入。如我國長江流域遭受特大的洪災,其原因中哪些和生物學有關?如,取締非法組織研究會,其謬論之一:“不吃藥,就能治病”是怎樣違反了生物科學原理?因此,提高全民族的科學素養,包括生物學素養有極端重要性。如當地的城市環境污染、水資源污染、作物病蟲害的大發生、耕作技術改革的重大舉措,都可以作為切入點。乃至比利時的二惡英污染禽畜產品、英國的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國際影響的與生物學有關的大事都是可選用的切入點。這樣做的目的,就是要把生物科學和人類的生存發展拉近距離,體會學好生物科學的重要意義。

      (2)生物的基本特征可引導學生逐一列舉,但需要求學生能舉例說明,避免背誦。教師要分析諸特征的關系,指出生命運動最本質的特征。

      (3)當代生物科學發展的狀況及對人類生存發展的`關系,也要讓學生充分表達意見,這不僅因為學生有初中學習的基礎,還因為學生通過各種傳媒有廣泛的了解,教師也可借此機會了解哪些學生對生物學的愛好較深及知識面較寬。

      高二下生物教案篇十一

      在新的學期里本人將擔任八年級1、2、3、4班的生物教學工作,為了出色的完成本學期的工作,特將本學期的教學工作計劃如下:

      面臨會考,作為教師應喚起他們的熱忱,讓學生對知識產生興趣,產生學習動力,以達到提高學生成績的目的。

      本學期將繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神,深化教育改革,構建“雙思三環六步”課堂教學模式,努力提高課堂教學的有效性和實效性?!半p思”是指教師反思教學、學生反思學習;“三環”就是定向、內化、發展;“六步”分別是指:提供資源(入境生趣)、了解學情(自學生疑)、弄清疑難(學習釋疑)、點難撥疑(練習解難)、反思教學(反思學習)、引導實踐(遷移創新)。

      教師要在反思中成長,學生要在反思中進步;教師要反思的主要內容是怎樣優化“三環六步”教學設計,不斷提高課堂教學效率;學生要反思的主要內容學習積極性、學習策略和學習方法運用是否得當、不斷提高學習效率。

      ,學生生活情景圖片化;進一步加強了可讀性。

      1、備課標、備教材

      認真鉆研新課標和教材,明確教學要求,把握教學的重點和難點,明確本單元本節課在整冊教材中的地位,弄清知識的內在聯系和規律,全面深入理解和掌握教材內容。

      確定“三基內容”同時挖掘教材固有的思想教育因素,寓思想教育于教學過程之中。

      2、備學生

      (1)深入了解學生思想實際和知識、能力水平,充分估計學生接受新知識可能遇到的問題。

      (2)根據學生的認識規律和心理特點,精心設計教學程序和教學方法。

      (3)教師能在每一堂課上找到與學生能產生共鳴。

      3、備教法、備學法

      根據新課標,教材內容、學生實際、突出設計重點、突破難點,解決關鍵的最優教學方法和學生學習的方法。

      4、備作業

      要精選習題,以消化、鞏固當堂所學知識為基礎,培養學生能力、開發學生智力。

      5、在教學過程中需要為探究性學習創設情景;鼓勵學生自己觀察、思考、提問;注意課內外活動相結合,加強對學生基本實驗技能的培養。

      高二下生物教案篇十二

      1、學會區別處方藥和非處方藥。

      2、學習掌握一些安全用藥的常識。

      3、說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。

      概述安全用藥的常識。

      說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。

      學生課前搜集藥品的使用說明書。

      一課時。

      提問的方式,小組討論。

      一、導入新課。

      教師:我們上節課學習了免疫,知道人體有一定的免疫功能,但每個人食五谷雜糧,還是免不了會生??;日常生活中也會遇到一些危急情況或意外傷害,面對這些你首先想到的措施是什么呢?……今天我們學習第二章《用藥和急救》。請同學們看兩個有關用藥的資料,我們再下結論。

      資料1:據統計,我國每年5000多萬病人中,至少有250萬人入院治療與藥物不良反應有關,其中50萬人是嚴重不良反應,因此致死的人數每年約有19.2萬人,比傳染病致死的人數還要高出許多倍。

      資料2:據調查,我國現有的180萬聾啞兒童中,有60%以上是由于不合理用藥造成的;我國1000萬聾啞人中,60%-80%也與藥物不良反應有關。

      教師:當我們遇到一些小病時,如果家長有一定的醫學常識,對輕微病癥的診斷和用藥方法正確,這樣做是可以的。同時又起到節省時間,及時治病的效果。但,俗話說得好,“是藥三分毒”,在自己用藥的時候,怎樣選擇藥物、如何服用,才能充分發揮藥物的效果,避免藥物對人體所產生的不良反應或危害呢?我們這節課來探討有關“安全用藥”的知識。

      二、講授新課。

      一、安全用藥。

      教師:安全用藥是指根據病情需要,在選擇藥物的品種、劑量和服用時間等方面都要恰到好處,充分發揮藥物的效果,盡量避免藥物對人體所產生的不良反應或危害。所以了解一些安全用藥的知識是非常必要的。首先,我們了解藥物的分類。

      (一)處方藥和非處方藥。

      1、學生分析小活動:

      (生分組討論嘗試回答)。

      這些藥物我們可以在哪些地方買到?

      生討論答出:醫院、藥店、醫藥超市等。

      2、處方藥。

      需要醫生給我們開出藥方,然后按照藥方去抓藥,按照醫生的要求服用。這類藥和我們剛才學的非處方藥不同,我們稱為處方藥,處方藥必須憑執業醫師或執業助理醫師的處方才可以購買,并按照醫囑服用藥物。

      3、了解什么是非處方藥。

      上述這些藥我們可以不用醫師開藥方,直接去買到,按照說明書使用即可,這一類藥稱為非處方藥,簡稱otc,非處方藥用于治療一些消費者容易診斷,自我治療的常見輕微病癥。比如,同學們有時覺得自己在發燒、流鼻涕等癥狀,就判斷自己患感冒,便自己去購買一些感冒藥,這種現象在生活中經常發生,也體現了非處方藥的優越性,質量穩定,療效好,使用方便。

      (二)藥品的服用。

      1、教師:無論是處方藥還是非處方藥,在使用前都要仔細閱讀使用說明書,確保用藥安全。下面請同學們以小組為單位,閱讀自己的那份兒《使用說明書》并進行交換閱讀。解讀說明書中的各項信息,然后對教材88頁的問題進行討論,并選一名記錄員記錄你們小組的討論結果。

      (1)哪些是中藥,哪些是西藥,你是怎樣分辨的。

      (2)藥物的使用說明中有哪些信息對于安全用藥是十分重要的?

      (3)你能否從使用說明中概括出一些藥物保存的基本要求?

      (4)關于安全用藥,你還有哪些希望與大家討論的問題?

      教師:請每小組的記錄員根據本小組的情況向大家匯報討論的結果。

      學生1:我們小組的中藥有……,西藥有……,我們是根據藥物的主要成分來分辨中藥和西藥的。

      學生2:《使用說明書》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規格、有效期、批準文號、制造單位和注意事項對于安全用藥都是十分重要的。

      學生3:藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方,而且要密閉保存,避免受潮,藥物受潮后有效成分可能分解,甚至發生霉變,影響療效。

      (教師根據學生的回答情況給予鼓勵性評價,同時及時糾正某些不正確的觀點,歸納出討論題的參考答案。)。

      2、對照同學們搜集的藥品說明書,尋找在藥物說明書上有沒有藥物的主要成分、適應癥、用法和用量、藥片規格、注意事項、生產日期、有效期、生產批號等。

      教師補充講解:一般來說藥品的有效期為1-5年,沒有規定或表明有效期一般按5年來算,失效期指藥品在規定的儲存條件下,其質量不符合國家認可的質量標準和要求,不能繼續使用的日期。

      舉例:1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。

      2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。

      我們掌握了以上的常識也是安全用藥的必備,我們購買了非處方藥必須嚴格認真閱讀說明書,按照要求進行服用,而處方藥則必須在醫師的具體指導下方可使用。

      二、家庭小藥箱的配備。

      學生進行小組設計,設計完成后小組交流。

      高二下生物教案篇十三

      一、教學目標:

      知識方面。

      1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

      2、說出生命系統的結構層次。

      情感態度方面。

      1、認同細胞是基本的生命系統。

      二、教學重難點:細胞是基本的生命系統是重點;說出生命系統的層次是難點。

      三、教學用具:ppt幻燈片。

      四、課前準備:讓學生收集關于冠裝病毒相關的資料。

      五、教學課時:1課時。

      六、教學過程。

      教學內容。

      1、引入新課。

      2、分析細胞是生命活動的基本單位。

      3、生命系統的結構層次(難點)。

      小結。

      課后練習教師活動。

      小結上面的內容,沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命的特征,說明細胞是生命的基本特征。(為什么呢?)細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力,大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。提出問題:細胞能表現出那些生命活動呢?指導學生閱讀資料,并開展討論。

      小結:(幻燈片展示提綱)細胞為什么是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動;多細胞生物是在在細胞生命活動基礎上實現各種的生命功能。(舉出一些實例)。

      地球上生物的種類和數量可謂是恒河沙數,但是這些生物,小到組成它們身體的細胞,大到一個生物個體,一個物種、甚至一個生態系統、整個生物圈,都可以一個一個的生命系統(什么是系統呢),而且這些生命系統之間還有層次的關系。(以一只龜為例分析)。

      討論、思考問題:病毒是怎么樣復制的?(在細胞內)。

      高二下生物教案篇十四

      【情感】:通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料,認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

      【技能】:進行有關的實驗和探究,學會控制變量,觀察和檢測因變量的變化,以及設置對照組和重復實驗。

      :酶的作用、本質和特性(重點);酶降低化學反應活化能的原理、控制變量的科學方法(難點)。

      :ppt幻燈片、實驗器材。

      教學活動教師活動學生活動。

      思考教師提出的問題。

      :酶的本質學生閱讀《資料分析》部分,完成討論,并進行交流。

      方案一:指導學生完成實驗。

      方案二:指導學生閱讀實驗實驗,提出問題:

      1、2號管發生了什么現象,說明了什么(引出活化能的概念)。

      2、3、4號管中,fecl3和過氧化氫酶起了什么作用。(說明催化劑并沒有并沒有提高分子的能量,而是把發生反應所需要的活化能降低了)。

      方案二:閱讀相關的課文內容,展開討論,并回答問題。

      2、用例題說明酶的專一性??梢院唵谓榻B“鑰匙-鎖“學說。

      揭示酶促反應的條件:最適溫度和最適ph完成探究活動,并進行交流和表達。

      讓學生畫概念圖。

      練習略。

      【知識】:簡述atp的化學組成和特點。

      寫出atp的分子簡式。

      解釋atp在能量代謝中的作用。

      atp化學組成的特點及其在能量代謝中的作用;atp和adp的相互轉化。

      ppt幻燈片。

      讓學生到藥店了解atp藥品的性狀、功。

      教學內容教師活動學生活動。

      問題探討:螢火蟲發光的生物學意義是什么?螢火蟲為什么能發光?一個關于atp讓螢火蟲尾部重新發光的例子。引出atp是直接能量物質?;卮饐栴}(如糖類、葡萄糖、脂肪)。

      展示atp的分子結構式,講授atp的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

      由atp脫去最遠離a的磷酸放出能量引入,講述adp可以和pi結合,吸收能量,形成atp的過程。,用幻燈片或板書輔助。adp轉化為atp所需要的能量的動物、人、真菌、大多數細菌通過呼吸作用、綠色植物通過呼吸作用和光合作用(圖表輔助)。

      學生隨教師的講授作出回應,特別是atp和adp相互轉化過程中,能量的變化。

      :吸能反應與atp合成想聯系;放能反應與atp水解相聯系。

      簡介圖5-7,細胞中能量的利用途徑。

      什么是atp。

      atp與adp的轉化,及其能量的變化。

      例題略。

      【知識】:說出線粒體的結構和功能。

      說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。(理解)。

      說明細胞呼吸的原理,并探討其在生產和生活中的應用。(理解)。

      【技能】:設計實驗,探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。

      :有氧呼吸的過程及原理(重點);

      細胞呼吸的原理和本質,探究酵母菌的呼吸方式(難點)。

      :知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。

      :ppt幻燈片。

      教學內容教師活動學生活動。

      回顧atp的生理功能,糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題:有有機物進入細胞后以什么方式分解的呢?在體外,有機物與氧氣發生燃燒反應,放出大量能量。而生物學家發現,有機物在細胞內也是通過復雜的氧化反映產生能量的。

      引出細胞呼吸的概念回顧舊知識,受教師的問題所引導,進入新課。

      對引導其他學生對參加實驗的學生進行提問,并進行歸納。(問題如:為什么選用酵母菌作為實驗材料,而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)。

      提出問題:在學習細胞器的內容中,和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么?闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構,指導學生進行觀察和表述,以問題作為引導:1.線粒體是由多少層膜組成;2外膜和內膜在形態上有什么區別,內膜的特點如何與線粒體的功能相適應;3.內膜和基質上有什么物質。

      以幻燈片為輔助,講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發生的場所、能量的變化、產物。

      提出問題:有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較,有什么區別呢?

      簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率,可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為25%左右,而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右,其余60%左右轉變為熱能?;卮饐栴}(線粒體)。

      觀察線粒體的結構,并回答相關問題,并把多個問題的答案進行整合,得出線粒體適應有氧呼吸功能的結構。

      學生閱讀相關內容,填寫表格,并進行分組討論后,分別講述有氧呼吸三個階段。

      比較兩者的區別。

      分析有機物產傷的熱能的生理意義。

      教學活動教師活動學生活動。

      無氧呼吸的場所、過程、產物、能量的變化。

      以乳酸、酒為例子,講授發酵的概念。

      填寫相關的表格。

      以有氧呼吸概念為例子,嘗試總結出無氧呼吸的概念。

      通過小組討論,嘗試找出有氧呼吸與無氧呼吸之間的相同、相異之處。

      【知識】:說出綠葉中色素的種類和作用(了解)。

      說出葉綠體的結構和功能(了解)。

      說明光合作用以及它的認識過程(理解)。

      研究影響光合作用強度的因素。

      【情感態度】:通過了解光合作用的探索過程,認同科學家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于吸收不同意見中的合理成分,還要具有質疑、創新和用于實踐的科學精神與態度。

      【能力、技能】:進行有關的探究和實驗,學會提取、分離綠葉中的色素,在有關實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中,運用語言表達的能力以及分享信息的能力。

      重點:綠葉中色素的種類和作用;光合作用的發現和研究歷史;光合作用的光反映、暗反應過程以及相互關系;影響光合作用強度的環境因素。

      難點:光反映和暗反應的過程;探究影響光合作用強度的環境因素。

      教學內容教師活動學生活動。

      光合作用對自然界的意義:生成氧氣,進而緊接形成地球的臭氧層;直接或間接為其他生物提供能源;促進碳的循環。

      實驗:探究光合色素的的種類。

      講述光合色素的種類、吸收光譜。

      利用學生初中學過的關于光合作用的反應式,利用填空的方式,展示光合作用的定義。

      光反應:以光合色素捕獲的光能的用處入手,并輔以板話,能量的是水脫氫,并放出氧氣和產生[h];并且使adp生成atp。強調了光反應需要的條件是光、光合色素、酶。

      暗反應:目的是二氧化碳獲得h,被還原成為葡萄糖。二氧化碳與c5化合物結合(二氧化碳的固定),成城2分子c3;一部分c3獲得了[h]被還原為葡萄糖;一部分c3形成c5繼續參與循環。歸納光合作用的本質:把利用光能,產生[h],把二氧化碳還原為葡萄糖,并把光能儲存在更加穩定的糖類中。

      以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關系。

      教學活動教師活動學生活動。

      設計情景,引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類的例子,分析呼吸作用和光合作用的關系。

      自養生物;異氧呼吸的概念,并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。

      高二下生物教案篇十五

      《生態系統的物質循環》是普通課程標準(人教版)必修三板塊第五章第三節的內容。它屬于生態系統功能的第二大功能,著重解釋在生態系統中,物質之間的循環利用。主要是以碳循環為例揭示生態系統中物質的相轉化。教材中知識點突出,設置合理,更有圖文并茂的解釋,為學生在學習過程中降低了難度。

      本節課的主要學習任務是掌握并理解生態系統中,生物和非生物之間物質的利用方式,通過物質的流通方式歸納出生態系統中物質流動的特點和意義,并能夠解釋實際生活中的相關現象。

      二、學習對象的分析。

      生態系統的概念和物質的概念,高二同學已經學習過了,有了一定的知識基礎。而且本節課的學習內容與實踐生活聯系的十分的緊密,同學們在日常生活中接觸也很多,所以有了知識基礎和實踐基礎,學習這節課的難度就降到最低。因此本節課我將采用學生探討,老師引導的方式進行。

      三、三維目標的確立。

      【知識目標】。

      (1)理解物質循環的概念。

      (2)識記并理解碳循環的過程。

      (3)理解生態系統中物質循環和能量流動的聯系。

      【能力目標】。

      (1)能夠分析并應用碳循環的過程,培養學生推理能力和發散思維能力。

      (2)理解物質循環的特點,培養學生歸納總結的能力。

      (3)體會物質循環和能量流動的關系,培養學生整體性思維。

      【情感態度價值觀目標】。

      通過溫室效應的討論,培養學生愛護環境的意識。

      四、教學重點和難點。

      教學重點:物質循環的概念和碳循環的過程。

      教學難點:物質循環和能量流動的關系。

      五、學習目標研究。

      分析溫室效應的產生原因,探討溫室效應的改善策略。

      六、學習思路設計。

      本節課以教材中的“問題探討”為課堂導入,提出“為什么地球上的元素和物質歷經這么多年還依然沒有消耗殆盡呢?”,以此引起學生們的討論,進而提出物質循環的概念。

      緊接著以碳循環為例,組織學生討論,并分析“碳元素”在生態系統中被利用的過程。這是本節課的重點內容,以此來推導歸納出物質循環的規律。在學習過程中,充分發揮學生的自主學習能力,以探究、合作、推理的方式完成。

      展示地球“溫室效應”的圖片和視頻資料,組織同學們共同分析溫室效應產生的原因和緩解溫室效應的相應策略。培養學生分析問題的能力和基本環保思想。

      在了解完物質循環的基本過程以后,組織同學們通過“探究微生物在土壤中的作用”這一探究實驗,進一步更為直觀的認識到物質并沒有消失,而是被反復利用這一物質循環的重要特點。

      最后,拋出問題:物質能夠循環利用的動力是什么呢?引導學生分析物質循環和能量流動的聯系。將生態系統中散亂的功能統一起來,揭示:在生態系統中不但是各個組分之間,能量和物質之間也是相互聯系,相互依存的關系。

      七、學習準備。

      網絡資源準備::溫室效應的圖片及視頻資料。

      八、課時安排:一課時。

      九、詳細學習過程。

      學生活動:學生討論,提出各種解釋。

      學生活動:是的,可是要把握住使用速度和產生速度之間的平衡。

      教師活動:很好,那么今天我們就來學習《生態系統的物質循環》。

      教師活動:板書生態系統物質循環的概念。

      教師活動:我們都知道“碳元素是最基本的元素”,不論在非生物界還是生物界都廣泛存在,接下來,同學們觀察課本“圖5-11”,小組之間討論并總結“碳循環的過程”

      學生活動:小組內部討論。

      小組討論完畢,教師組織學生進行整體展示,并板書碳循環的過程模式圖。

      教師活動:由圖中我們可以看到,碳循環在生物和非生物之間是反復被利用的,但是我們的板書之中還少了各種生物利用碳的方式。大家回憶“光合作用”和“呼吸作用”以及種群間的關系。完善板書。

      學生活動:完善模式圖,并畫到黑板上。

      教師活動:由此可見,生態系統的物質循環是生物和非生物之間的循環,最主要的特點也是循環流動,反復使用。

      學生活動:小組討論,匯總結果?!皽厥倚钡男纬稍蚴翘寂欧糯笥谔嘉?。我們應該減少碳排放,同時植樹造林增加碳吸收。

      教師活動:大家可以參照課本“探究土壤中微生物的作用”這一探究實驗,自己提出問題設計相關的實驗,來實際體會元素在生物之間流動的過程。

      教師活動:能量蘊含在物質之中,物質是能量的載體,而能量又是物質流通的動力,大家討論,能量流通和物質循環的關系及比較。

      板書能量流動和物質循環的聯系與區別。

      總結:本節課,我們學習了生態系統中物質循環的知識,通過碳循環的研究,我們明確物質循環具有反復利用和全球性的特點。我們的地球就是一個的生態系統,通過這節課我們也明確了,環境保護人人有責。

      高二下生物教案篇十六

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      《莖往哪邊長》

      教學目標:

      探究:知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長現象。

      知識:到校園或大自然中細心觀察植物莖的特點,推測莖的生長特性,并能自行設計科學合理的實驗,細心觀察并做好記錄,根據接的事實歸納分析莖的向光性。

      情感:通過對莖的觀察、推測、實驗、記錄等活動激發學生研究科學的興起,培養學生愛護環境與自然和諧相處的態度和品質,在實驗活動中培養他們認真細致習慣。

      教學重點:知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長現象。

      教學難點:植物莖的生長特點。

      教具準備:硬紙盒、白紙、剪刀、小尺子、記錄本等。

      教學方法:實驗觀察。

      教學過程:

      一、導入問題:

      2、平時生活中你對樹枝的生長情況有何發現?

      二、觀察樹枝生長情況。

      1、劃分小組觀察區域。

      2、提出觀察要求和注意事項:

      (1)觀察時一定要認真細致;。

      (2)要盡量與組員合作觀察;。

      (3)注意安全;。

      (4)不傷害樹木。

      3、小組活動。

      4、活動情況交流,交流以小組代表發言的方式進行,根據觀察到的現象,推測莖的生長有向光特性。

      三、討論制定科學合理的實驗方案,研究莖的向光特性。

      1、提問:我們怎樣科學合理地觀察到莖的生長呢?

      3、交流。

      4、小組討論:為了能更有效地研究發現莖的生長特征。應怎樣實驗效果更好?

      5、課外進行實驗觀察聽見。

      6、指導做好觀察記錄表。

      四、總結與拓展。

      1、整理記錄并發現出莖有向光性。

      2、農業種植倡導“合理密植”說明了什么科學道理?

      3、植物莖的向光特性對植物自身生長有何意義?你有何啟發?

      高二下生物教案篇十七

      一、教學目標:

      1、識別幾種細胞器形態。

      2、說出幾種細胞器的結構和功能,樹立生物結構與功能相適應的生物學辯證觀點。

      3、說出細胞溶膠的功能。

      4、簡述細胞器的協調配合。

      二、重點難點。

      1.教學重點:細胞器的形態,功能;細胞器的協調配合。

      三、教學方法:討論探究。

      四、教學準備:多媒體課件。

      高二下生物教案篇十八

      一。教材分析:

      1、學習主題的位置分析:

      本課的內容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態系統及其穩定性”第3節“生態系統的物質循環”本課題的參考課時為2課時。(包括實驗的組織和準備0.5課時)。

      教材第5章是以生態系統為框架,主要講述了生態系統的結構,生態系統的能量流動物質循環、信息傳遞及穩定性等知識,主要體現宏觀的生態學的內容。本節課內容是第5章的一個重點,是銜接生態系統穩定性與能量流動的重要環節,并為生態系統的穩定性實現提供了一個平臺,埋下了一個伏筆。

      該節內容與必修1細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯系。

      2、學生情況分析:

      學生已學習了生態系統結構和能量流動的知識,對這部分的內容有了初步的了解。學生對于生態系統功能的認識容易停留在簡單識記水平,難以建立起結構功能間的聯系,通過本節學習,可以深入理解生態系統結構和功能的關系,形成結構和功能相適應觀點。通過做實驗,引起學生對一些問題的思考,激發學生深入探究。幫助學生更好的理解生態系統的物質循環中從有機物到無機物的過程。根據學生已有知識和認知能力,在教師的引導下,對這部分內容進行探究基本上是可行的。

      二。教學目標:

      知識目標:

      1、以碳循環為例,分析生態系統中物質循環的基本規律。

      2、說明能量流動和物質循環的關系。

      能力目標:

      1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。

      2、研究生態系統的規律,明確每一環節由哪些生物占據并完成相應的功能。當系統運行發生障礙時,找出問題可能發生在哪一環節,使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。

      情感目標:

      1、通過帶領學生做探究微生物分解作用實驗,學生能遵循生態學原理去對待自然界的一草一木,同時培養一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗,加深對生態系統物質循環的理解,使學生感受到探究問題的樂趣。

      2、通過學習生態系統的物質循環,可知生態系統的結構和功能是相適應的,生態系統是一個生物與環境組成的統一整體,生物與環境相互聯系、相互影響的,從而樹立辨證唯物主義的觀點。

      3、關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。認識保護生態環境的重要性。

      教學重點:

      分析生態系統中的物質循環。

      教學難點:

      說明能量流動與物質循環的關系。

      三。教學設想:

      本節課從“問題探討”導入,既與上一節內容相聯系,又從生態系統中的物質運行規律與能量流動規律的差異入手,便于激發學生興趣。隨后再從學生生活經驗出發,關注碳的來源和去向。然后以碳循環為例闡述物質循環。在該部分引導學生畫出碳循環過程圖,明確碳循環的主要環節及主要形式?!皽厥倚边@部分內容通過教師引導學生討論來解決。引導學生關注環境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質循環中生物的作用及物質循環的形式;同時對實驗設計的等量對照原則再次鞏固。

      關于能量流動和物質循環關系的內容,通過討論和列表比較,引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。

      四。理論依據:

      依據布魯納的認知結構學習理論,在教學過程中,學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景,而不是提供現成的知識。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象,有利于激發學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使,對探究未知的結果表現出濃厚的興趣。

      生態系統的物質循環是生態系統主要功能之一,因此只有全面理解并掌握了生態系統的結構功能,才能對生態系統的動態平衡有一個全面深入的理解;才能從宏觀的角度去理解環境保護和生物多樣性的重要性;才能理論聯系實際,把本章的前后知識串成線、聯成網,為進一步的學習和解題打下基礎。

      高二下生物教案篇十九

      高一學生所學生物知識應以基礎知識、基本技能的掌握程度為教學目標,適當提高學生生物知識的分析、解決實際問題的能力。因此,在教學過程要使學生做到深入理解所學知識,清晰地熟悉某個知識與其他知識之間的區別和聯系;并知道使用這些知識的條件和步驟,引導學生學會組織相關的知識解決實際問題。

      三.加強學法指導,培養學生良好的學習習慣和學習興趣。

      教師在教學過程中要加強對學生的學法指導,以提高學生的學習效率。要使學生懂得如何才能學好生物,要引導學生掌握生命科學的本質規律,促使學生形成適合自身發展的學習習慣。生物教師要發揮學科優勢,培養學生的學習興趣,要結合生產、生活實際進行教學和開展各項活動,培養學生運用所學知識解決實際問題的能力,讓生物課堂教學充滿激情和活力。

      四.加強對《新課程標準》和學業水平考試試題分析研究。

      要結合教材對《新課程標準》作深入細致的探討,深刻把握新課程標準的各項要求和教材的知識體系,在此基礎上及早制定出措施具體、切實可行的教學計劃,學業水平考試命題是依照《新課程標準》中的內容和要求;因此我們一定要杜絕輕視《新課程標準》,或僅僅了解其中的知識要求,及時分析掌握學業水平考試試題體現著的要求和動向,我們高一教師要從長遠著手,及早加強對學業水平試題的分析研究,從中找出小高考命題的方向和規律。

      高二下生物教案篇二十

      八年級共有300名左右學生,男女生比例幾乎各占一半。我擔任的是八(1)、八(2)、八(3)、八(4)共四個班的生物學教學,學生學習生物的興趣還不很高,上學期生物的平均成績走在了中間,高分還不突出,在加上不愛學習的學生較多,因此各班平均都被拉下來了。這個學期要想辦法調動學生的學習積極性,爭取成績有較大的提高。

      二、教材分析。

      本學期教學內容介紹生物的生殖和發育、生物的遺傳和變異及生物的進化、傳染病和免疫,用藥和急救、了解自己、增進健康。共6章,內容較上一個學期少了一些,探究實驗減少了一些,增加了觀察和思考,科學、社會、技術欄目。增加了學生的閱讀量,擴大了知識面。

      三、教學的重點和難點。

      1、生物的遺傳和變異的掌握;。

      2、理解生物進化的大致歷程和原因;。

      3、認識生物的生殖和發育過程。

      四、教學目的任務。

      1、全面提高學生的科學素養為宗旨,培養學生的創新精神和實踐能力。

      2、通過學習使學生更清楚地知道生物的生殖和發育,從而更有意識地保護生物,促進社會發展。

      3、通過學習使學生知道如何健康地生活。

      4、對學生進行唯物主義和愛國主義教育。

      五、完成教學任務的措施。

      1、精心采取先進的教學方法,對新教材進行培訓。

      2、精心組織和策劃好課堂教案。

      3、探索新的教學方法,做到課堂質量高效率。

      4、進行課外輔導和寫小論文及做小制作,提高學生的興趣。

      5、認真批改作業,從中解決學生存在的問題。

      6、培養優生,轉化后進,隨時和學生交流。

      高二下生物教案篇二十一

      知識目標:

      細胞分化、癌變和衰老的知識。

      重點:

      細胞分化的概念和意義;癌細胞形成的原因。

      導入:近年來,關于細胞的分化、癌變和衰老的研究,已經成為細胞生物學的重要課題。其中細胞的分化與生物發育有密切關系,細胞的癌變與當今世界嚴重威脅人類的生存的癌癥有關,細胞衰老與人類及動植物的壽命有關。下面我們一起討論大家感興趣的話題--細胞的分化、癌變和衰老。

      一、細胞的分化。

      1、概念和意義。

      提問:一般多細胞生物體發育起點是什么?(回答:受精卵。)。

      提問:受精卵進行分裂的方式是什么?(回答:有絲分裂。)。

      提問:有絲分裂后,親代和子代細胞中的染色體數目是否相同?(回答:相同。)。

      提問:那么,什么是細胞分化呢?(要求學生舉例回答。)。

      提問:細胞分化在什么時候達到限度呢?(回答:胚胎期。)。

      提問:細胞分化的結果是什么?(回答:形成各種不同的細胞和組織)。

      (概括細胞分化的概念和意義,引出細胞的全能性。)。

      2、細胞的全能性。

      進述:觀察植物細胞培養完整植株示意圖。

      從圖中我們可以看出,由胡蘿卜韌皮部分離的細胞,在適宜條件下,經過分裂和分化又能發育成新的植株,說明已經分化的細胞仍然有發育的潛能,這就是細胞的全能性。

      二、細胞的癌變。

      講述:討論第二個問題--細胞的癌變,癌細胞幾乎人人都有,這并非危言聳聽,病理學家經過大量尸體解剖和病理檢查后發現,死亡原因雖然不同,但幾乎每個人的體內都能檢出癌細胞。只不過絕大多數人體內癌細胞很少,尚未形成癌腫。

      提問:常聽說的癌癥有哪些?(回答:胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宮頸癌、大腸癌、白血病、食道癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌…)。

      提問:癌癥的危害是什么?(回答:癌癥是一類嚴重威脅人類生命和健康的疾病。據最新的統計資料報道,我國每年新發現的腫瘤病人約100萬左右,在全球因為癌癥,每年奪去大約600萬人生命,并把1000萬人置于死亡邊緣。隨著人類生存環境的日益惡化,腫瘤的發生率呈逐年上升趨勢。)。

      提問:引起細胞癌變的致癌因子有哪些種類?(回答:物理的電離輻射、x射線、紫外線,化學的砷、苯、煤焦油等,150多種腫瘤病毒。)。

      提問:癌細胞是如何形成的?(回答:在物理、化學或病毒等致癌因子的作用下,致癌基因被激活。)。

      總結癌細胞及其特征,人體細胞產生癌變的原因以及預防癌癥的三級防治措施。

      三、細胞的衰老:細胞衰老的特征和原因。

      學生閱讀"細胞的衰老"。

      提問:人體頭發變白的原因是什么?

      (在學生各抒己見的基礎上,總結:酪氨酸酶活性降低。)。

      提問:那么如何使變白的頭發再變黑呢?

      (回答:提高酪氨酸酶的活性,染發等。)。

      講述:總結細胞衰老的特征以及細胞衰老的原因。就如何提高酶的活性以及染發對人體的危害等加以解釋。

      小結:要求了解細胞分化的概念和意義以及細胞的全能性,了解什么是癌細胞、癌細胞的特征、引起細胞癌變的致癌因子和癌細胞形成的原因,以及癌癥的預防,了解細胞衰老的特征和細胞衰老的原因。真正明白細胞分化的概念和意義;癌細胞形成的原因。作業:

      練習冊第二章第三節。

      高二下生物教案篇二十二

      面臨會考,作為教師應喚起他們的熱忱,讓學生對知識產生興趣,產生學習動力,以達到提高學生成績的目的。

      本學期將繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神,深化教育改革,構建“雙思三環六步”課堂教學模式,努力提高課堂教學的有效性和實效性。 “雙思”是指教師反思教學、學生反思學習;“三環”就是定向、內化、發展;“六步”分別是指:提供資源(入境生趣)、了解學情(自學生疑)、弄清疑難(學習釋疑)、點難撥疑(練習解難)、反思教學(反思學習)、引導實踐(遷移創新)。

      教師要在反思中成長,學生要在反思中進步;教師要反思的主要內容是怎樣優化“三環六步”教學設計,不斷提高課堂教學效率;學生要反思的主要內容學習積極性、學習策略和學習方法運用是否得當、不斷提高學習效率。

      ,學生生活情景圖片化;進一步加強了可讀性。

      1、備課標、備教材

      認真鉆研新課標和教材,明確教學要求,把握教學的重點和難點,明確本單元本節課在整冊教材中的地位,弄清知識的內在聯系和規律,全面深入理解和掌握教材內容。

      確定“三基內容”同時挖掘教材固有的思想教育因素,寓思想教育于教學過程之中。

      2、備學生

      (1)深入了解學生思想實際和知識、能力水平,充分估計學生接受新知識可能遇到的問題。

      (2)根據學生的認識規律和心理特點,精心設計教學程序和教學方法。

      (3)教師能在每一堂課上找到與學生能產生共鳴。

      3、備教法、備學法

      根據新課標,教材內容、學生實際、突出設計重點、突破難點,解決關鍵的最優教學方法和學生學習的方法。

      4、備作業

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