高二下生物教案大全(21篇)

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高二下生物教案大全(21篇)
時(shí)間:2023-12-10 13:58:14     小編:書(shū)香墨

教案的編寫(xiě)需要注重教學(xué)方法的選擇和教學(xué)資源的利用,以提高教學(xué)的靈活性和多樣性。教師在編寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。以下是一些實(shí)用的教案示例,供大家參考和借鑒,提高自己的教學(xué)水平。

高二下生物教案篇一

1.說(shuō)教材1.1教材分析減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容極其抽象,主要描述的是分裂過(guò)程中染色體行為變化過(guò)程,與已經(jīng)學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類(lèi)知識(shí)等密切相關(guān)。它在高中生物教學(xué)中有著極其重要的地位,因?yàn)樗粌H是生物有性生殖過(guò)程中的關(guān)鍵,也為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異、生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

2.說(shuō)教法根據(jù)該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),教材特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,結(jié)合素質(zhì)教學(xué)理念,我采用以下方法及教具進(jìn)行教學(xué):(1)設(shè)置情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)運(yùn)用游戲教學(xué),化難為易,化抽象為具體,提高學(xué)習(xí)興趣(3)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和討論分析能力,倡導(dǎo)合作共學(xué)的教學(xué)方法。(4)精心設(shè)計(jì)提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力(5)教學(xué)用具:8根橡皮繩,多媒體,幻燈片注重于設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)生渴求知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的教法,使學(xué)生真正愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

3.說(shuō)學(xué)法由于知識(shí)的抽象難懂,教師尤其應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本,學(xué)會(huì)正確讀圖、析圖,進(jìn)而會(huì)繪圖,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固。

4.說(shuō)教學(xué)過(guò)程:(兩課時(shí))。

我想,一個(gè)教師想在教學(xué)上獲得成功,首先要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞形成這部分內(nèi)容盡管抽象、難以理解,但只要教師運(yùn)用教學(xué)得當(dāng),學(xué)生還是能夠體會(huì)、理解的。我的教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的:

第一課時(shí)課前準(zhǔn)備:1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這部分內(nèi)容。2、把課桌椅往后移,騰出半個(gè)教室為游戲做準(zhǔn)備。

4.1設(shè)置情境,引發(fā)認(rèn)知矛盾,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用學(xué)生感興趣的。

精子和卵細(xì)胞的投影圖片,以問(wèn)題導(dǎo)入:(1)生物體如何保持其前后代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定?(2)精子和卵細(xì)胞是怎么來(lái)的?它們的染色體與體細(xì)胞一樣嗎?引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,從而引出受精作用及受精作用和減數(shù)分裂的意義。以問(wèn)題“何為減數(shù)分裂,它與以前講的有絲分裂有何區(qū)別”過(guò)渡到減數(shù)分裂概念的講解。概念可請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系有絲分裂,結(jié)合課本減數(shù)分裂的概念進(jìn)行分析,弄清“減數(shù)”到底是減什么?減多少?為什么會(huì)減?怎樣減?從而提高學(xué)生對(duì)概念的理解、分析能力。

4.2游戲教學(xué),愚教于樂(lè),提高學(xué)習(xí)興趣學(xué)生課前預(yù)習(xí)精子形成過(guò)程,體會(huì)染色體行為變化。上課時(shí)先動(dòng)畫(huà)演示精子形成過(guò)程,教師幫助整理同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念,然后開(kāi)展學(xué)生游戲,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為。游戲方法:橡皮繩代表紡錘絲,四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學(xué)生代表染色體,男女代表來(lái)源,身高代表形態(tài),同樣高的兩個(gè)男生代表姐妹染色單體,其他也一樣。另外再請(qǐng)課代表做指揮,其余學(xué)生幫助糾正錯(cuò)誤,按精子形成過(guò)程中染色體行為變化進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生課后以坐標(biāo)圖的形式總結(jié)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、dna的變化規(guī)律。

第二課時(shí)4.3前后聯(lián)系,培養(yǎng)知識(shí)遷移能力回憶導(dǎo)入:1、受精作用的實(shí)質(zhì)是什么?減數(shù)分裂與受精作用的意義如何?2、什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、dna如何變化?請(qǐng)學(xué)生畫(huà)坐標(biāo)圖。3、聯(lián)系有絲分裂,請(qǐng)學(xué)生畫(huà)有絲分裂過(guò)程中染色體和dna的變化曲線(xiàn)圖,并與減數(shù)分裂的曲線(xiàn)圖進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這些問(wèn)題的解決,進(jìn)一步鞏固上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

4.4融會(huì)貫通,適當(dāng)引導(dǎo),提高分析能力請(qǐng)學(xué)生快速閱讀卵細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容,要求學(xué)生對(duì)比精子形成過(guò)程,找出兩者的異同點(diǎn)(學(xué)生分析,教師總結(jié))。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,進(jìn)一步鞏固對(duì)減數(shù)分裂的概念和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化規(guī)律的理解。投影幾張細(xì)胞分裂圖,請(qǐng)學(xué)生判斷它們分別屬于什么分裂,是什么時(shí)期,要求講明判斷依據(jù)(教師注意適當(dāng)引導(dǎo))。學(xué)生分析后,教師總結(jié)細(xì)胞分裂圖判斷方法,強(qiáng)化對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解。投影一些事先精選的習(xí)題加以鞏固。

5說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成。

6說(shuō)鞏固通過(guò)投影一些習(xí)題,進(jìn)一步強(qiáng)化減數(shù)分裂的概念及精卵細(xì)胞形成過(guò)程等重點(diǎn),易化減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念、減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、dna變化規(guī)律及精子形成過(guò)程等難點(diǎn)。

高二下生物教案篇二

1、將2.5ml自來(lái)水倒入50ml燒杯中。

2、用ph計(jì)成ph試紙測(cè)試,并作記錄。

3、一次加一滴0.1mol/lhcl,然后,加入5滴后再測(cè)ph,重復(fù)這一步驟直到加入了30滴為止。將ph測(cè)定結(jié)果記入表中。

4、,并向其中倒入25ml自來(lái)水。測(cè)定并記錄起始ph,再如步驟3,一滴一滴地加入0.1mol/l的naoh,測(cè)定并記錄ph。

5、充分沖洗燒杯,用代替自來(lái)水,重復(fù)步驟1至步驟4,記錄結(jié)果。

6、充分沖洗燒杯,分別代替自來(lái)水,重復(fù)步驟1至4記錄結(jié)果。三、現(xiàn)象觀察。

不同實(shí)驗(yàn)材料ph變化記錄表。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,出現(xiàn)了很多次的“充分沖洗燒杯”請(qǐng)你分析目的是什么?

解析:第一次“充分沖洗燒杯”是為了避免酸性物質(zhì)hcl與堿性物質(zhì)naoh發(fā)生中和發(fā)應(yīng),使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,減少誤差。第二次和第三次“充分沖洗燒杯”是為了防止不同的生物材料混合,影響實(shí)驗(yàn)效果。2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中腐蝕性物質(zhì)使用注意事項(xiàng)及解決措施。

解析:hcl和naoh都有腐蝕性,應(yīng)避免它與皮膚和眼睛接觸,也不要入口。若有灑落或?yàn)R出,要立即用水沖洗15min,并告訴老師。

3、生物材料最好是一種植物材料,一種動(dòng)物材料?!締?wèn)題探究】一、問(wèn)題思考。

2、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會(huì)不會(huì)失調(diào)?什么情況下會(huì)出現(xiàn)失調(diào)?

實(shí)驗(yàn)二模型建構(gòu)建立血糖調(diào)節(jié)的模型。

1、模擬吃飯后的反應(yīng)甲將2張“糖卡”放到桌子上,使血糖濃度,此時(shí)由拿出張卡使甲的2張“糖卡”由背翻到面,血糖濃度維持平衡。

實(shí)驗(yàn)三探究:探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。

高二下生物教案篇三

1、了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2、理解植物激素的概念。

3、掌握生長(zhǎng)素的生理作用,頂端優(yōu)勢(shì)的原理及在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1、通過(guò)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的燕麥實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、解決問(wèn)題的方法和能力。

2、通過(guò)生長(zhǎng)素的生理作用及頂端優(yōu)勢(shì)原理,訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

(三)德育滲透點(diǎn)。

1、通過(guò)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的簡(jiǎn)介,教育學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)、不斷探索新知識(shí)的精神,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、通過(guò)頂端優(yōu)勢(shì)原理,對(duì)學(xué)生進(jìn)行量變引起質(zhì)變的唯物辯證法的教育。

(四)學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)。

了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般研究方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。

1、教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法。

(1)生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的生理作用。

(2)頂端優(yōu)勢(shì)。

[解決辦法]。

(1)介紹生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的植物向光現(xiàn)象及生長(zhǎng)素名稱(chēng)的由來(lái)。

(2)利用多媒體以動(dòng)畫(huà)形式表現(xiàn)生長(zhǎng)素對(duì)植物向光性的影響。

(3)觀察自然界樹(shù)木的形態(tài),思考其原因。

(4)利用多媒體以動(dòng)畫(huà)形式表現(xiàn)頂端優(yōu)勢(shì)原理。

2、教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法。

不同方法處理情況下,植物生長(zhǎng)的狀況。

[解決辦法]詳細(xì)分析植物體內(nèi)生長(zhǎng)素的分布狀況。

3、教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法。

[解決辦法]說(shuō)明向光性實(shí)驗(yàn)中,生長(zhǎng)素濃度大,是在促進(jìn)生長(zhǎng)濃度范圍內(nèi)相對(duì)濃度大,并沒(méi)到抑制程度。

三、課時(shí)安排。

1課時(shí)。

四、教學(xué)方法。

講述法、談話(huà)法。

五、教具準(zhǔn)備。

燕麥植株形態(tài)圖,生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的燕麥實(shí)驗(yàn)系列圖,窗臺(tái)上向光生長(zhǎng)的盆栽植物(圖像),葵花向陽(yáng)(圖像),向光性原理(動(dòng)畫(huà)),頂端優(yōu)勢(shì)原理(動(dòng)畫(huà))。

六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1、閱讀教材上植物激素的概念,總結(jié)植物激素與動(dòng)物激素的異同。

2、分析一系列燕麥實(shí)驗(yàn)結(jié)果,推測(cè)原因。

3、分析生長(zhǎng)素對(duì)果實(shí)發(fā)育的作用,并以此為依據(jù),弄清培養(yǎng)無(wú)籽番茄的具體操作方法。

4、分析芽對(duì)插枝生根的影響。

5、探索頂端優(yōu)勢(shì)原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。

6、完成有關(guān)作業(yè)。

七、教學(xué)步驟。

(一)明確目標(biāo)。

多媒體教學(xué)的銀幕上顯示本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,理解植物激素的概念,掌握生長(zhǎng)素的生理作用,頂端優(yōu)勢(shì)的原理及在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。

(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程。

(板書(shū))第四章生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

第一節(jié)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

講述。

調(diào)節(jié)控制生物生命活動(dòng)的因素,有外界條件,也有內(nèi)在因素。內(nèi)因除了遺傳特性之外,就是激素。

通過(guò)初中生理衛(wèi)生課的學(xué)習(xí),我們知道了什么是激素,請(qǐng)學(xué)生回憶激素的概念,要求答出:由內(nèi)分泌腺分泌,含量極少,但作用重要,對(duì)新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育起調(diào)節(jié)作用。

高等植物體內(nèi)也有類(lèi)似人體內(nèi)激素的物質(zhì),請(qǐng)學(xué)生讀書(shū)上植物激素的概念,再請(qǐng)總結(jié)兩種激素的相同與不同之處,要求答出,相同點(diǎn):含量極少,對(duì)新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育起重要的調(diào)節(jié)作用。不同點(diǎn):人體內(nèi)的激素是由一定的內(nèi)分泌腺分泌,植物激素是由植物體的一定部位產(chǎn)生的。教師解釋“一定部位”,如產(chǎn)生生長(zhǎng)素的植物體芽的頂端,這兒找不到腺體,細(xì)胞結(jié)構(gòu)也與其它地方的細(xì)胞相似。

目前發(fā)現(xiàn)的植物激素有許多種,如生長(zhǎng)素、細(xì)胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發(fā)現(xiàn)和研究最早的是生長(zhǎng)素。下面,我們就以生長(zhǎng)素為例,來(lái)說(shuō)明植物激素的調(diào)節(jié)作用。首先介紹:

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)。

生長(zhǎng)素是通過(guò)一系列燕麥實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)的。

實(shí)驗(yàn)一:(示燕麥胚芽鞘生長(zhǎng)示意圖或多媒體銀幕顯示,)把燕麥種在暗處,胚芽出土?xí)r,外面包有胚芽鞘(胚芽外面的錐形鞘,保護(hù)作用),胚芽鞘直立生長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)二:(示掛圖或多媒體銀幕顯示,)把燕麥幼苗裝入紙盒內(nèi),盒壁上穿一小孔透光,幾天后,胚芽鞘彎向光源。請(qǐng)學(xué)生分析,這種現(xiàn)象說(shuō)明什么?要求答出:植物具有向光性。

實(shí)驗(yàn)三:(示掛圖或多媒體銀幕顯示,)如果切去胚芽鞘的尖端,仍放入一側(cè)透光的盒子中,幾天后,胚芽鞘既不長(zhǎng),又不彎。請(qǐng)學(xué)生分析,這種現(xiàn)象說(shuō)明什么?要求答出:植物的生長(zhǎng)、彎曲、都必須要有尖端。

胚牙鞘彎曲,必須有尖端。問(wèn)題在于,彎曲的部位不是尖端,而是尖端下面的一段,請(qǐng)學(xué)生推斷可能的原因。在老師的引導(dǎo)下要求答出:尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì),這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?,促進(jìn)了下部的生長(zhǎng)。

這種推想是否正確,還得用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。

實(shí)驗(yàn)四:(多媒體用動(dòng)畫(huà)形式演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程)把胚芽鞘尖端切下,放在瓊脂的切塊上(用實(shí)物簡(jiǎn)要介紹瓊脂和瓊脂塊),如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì),就會(huì)向下運(yùn)輸?shù)江傊瑝K上,過(guò)些時(shí)候,把尖端從瓊脂塊上拿掉,再把瓊脂切成小塊,放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè),結(jié)果胚芽鞘也發(fā)生了生長(zhǎng)和彎曲的現(xiàn)象,現(xiàn)在,是否可以下結(jié)論,說(shuō)明前面的推斷是正確的呢?學(xué)生爭(zhēng)論,老師作結(jié)論,不能,還得確定瓊脂本身是否對(duì)彎曲有影響,科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要做到嚴(yán)謹(jǐn)周密,無(wú)懈可擊,科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假。

對(duì)照實(shí)驗(yàn),(動(dòng)畫(huà)形式演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程)把沒(méi)有與胚芽鞘端接觸過(guò)的瓊脂小塊,放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè),結(jié)果,胚芽鞘既不生長(zhǎng),也不彎曲。

這才無(wú)可辯駁地證明:胚芽鞘的尖端確實(shí)能夠產(chǎn)生某種物質(zhì),并從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?,促使下部生長(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么?經(jīng)生物學(xué)家多年的研究,終于在1934年由荷蘭的科學(xué)家郭葛從植物體把這種物質(zhì)分離出來(lái),它的化學(xué)名稱(chēng)是吲哚乙酸,由于它能促進(jìn)植物的生長(zhǎng),所以取名叫生長(zhǎng)素。從1880年達(dá)爾文首次進(jìn)行胚芽鞘的向光性實(shí)驗(yàn)到1934年生長(zhǎng)素提純而結(jié)束,生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程歷時(shí)54年,經(jīng)多位科學(xué)家的不懈努力,才終于完成??梢?jiàn),科學(xué)上的每一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)都是來(lái)之不易的,是辛勤汗水的結(jié)晶。

植物體內(nèi)合成生長(zhǎng)素最活躍的部位是具有分生能力的組織,大部分集中在生長(zhǎng)旺盛的部位,如芽和根尖的分生組織,形成層細(xì)胞和幼嫩的種子等,衰老的組織中則較少。

花這么大力氣發(fā)現(xiàn)的生長(zhǎng)素,有些什么作用呢?

二、生長(zhǎng)素的生理作用。

1、促進(jìn)生長(zhǎng)。

(多媒體銀幕顯示窗臺(tái)上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽(yáng)的圖像。)。

老師講授:植物為什么會(huì)有向光性呢?多媒體銀幕顯示受光影響,生長(zhǎng)素分布不均及生長(zhǎng)不同的動(dòng)畫(huà)圖解,這與單側(cè)光引起的生長(zhǎng)素分布不均有關(guān),光線(xiàn)能改變生長(zhǎng)素的分布,向光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布少,背光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布多,因此,向光的一側(cè)細(xì)胞生長(zhǎng)慢,背光的一側(cè)細(xì)胞生長(zhǎng)快,結(jié)果,莖就向生長(zhǎng)慢的一側(cè)彎曲,也就是朝光源的一側(cè)彎曲,使莖表現(xiàn)出向光性。

2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。

老師講授:大家知道、雌蕊受粉以后,胚珠開(kāi)始發(fā)育成種子,子房開(kāi)始發(fā)育成果實(shí),這時(shí),除去正在發(fā)育的種子,果實(shí)的發(fā)育也就停止了。問(wèn):這種現(xiàn)象說(shuō)明什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生答出:種子發(fā)育是果實(shí)發(fā)育所必需的條件。)那么,又是什么原因使種子發(fā)育決定了果實(shí)發(fā)育呢?經(jīng)實(shí)驗(yàn)測(cè)定,雌蕊受粉以后,發(fā)育著的子房?jī)?nèi),生長(zhǎng)素含量猛然增加,這些生長(zhǎng)素就是由發(fā)育中的種子合成的,它能夠促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)?,F(xiàn)在我們知道了,為什么種子發(fā)育是果實(shí)發(fā)育的必需條件?(請(qǐng)學(xué)生回答,要求答出:果實(shí)發(fā)育需要種子發(fā)育過(guò)程中合成的生長(zhǎng)素。)。

在生產(chǎn)上,用人工合成的一定濃度的生長(zhǎng)素溶液處理沒(méi)有受粉的番茄花蕾,由于有生長(zhǎng)素,果實(shí)照樣發(fā)育,由于沒(méi)有受粉,種子不能發(fā)育,從而獲得無(wú)籽番茄。生產(chǎn)上也就是用于無(wú)籽果實(shí)的培育。問(wèn):已受粉的花蕾還可用生長(zhǎng)素處理來(lái)獲得無(wú)籽果實(shí)嗎?學(xué)生回答:不能,這樣的果實(shí)有種子。

3、促進(jìn)扦插的枝條生根。

在繁植林木和花卉時(shí),常用的扦插法。有的植物容易插話(huà),有的則不容易插話(huà)。對(duì)于那些不易生根的枝條,可用一定濃度的生長(zhǎng)素溶液浸泡插枝的下端,插入土后,就能長(zhǎng)出很多根,容易成活。(銀幕顯示或板畫(huà)下圖)。

a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況,請(qǐng)問(wèn):誰(shuí)最先長(zhǎng)出根?為什么?(答:d最先長(zhǎng)出根,芽是生長(zhǎng)素合成旺盛的部位,d的芽最多。)。

此外,生長(zhǎng)素還具有阻止器官脫落,防止落花落果,延長(zhǎng)種子休眠,促進(jìn)菠蘿開(kāi)花和黃瓜多開(kāi)雌花等作用。

生長(zhǎng)素具有這么多作用,是否就越多越好呢?任何事物都具有兩重性,物極必反。一般地說(shuō),生長(zhǎng)素對(duì)生長(zhǎng)的作用是,低濃度促進(jìn)生長(zhǎng),高濃度抑制生長(zhǎng)。

4、高濃度抑制生長(zhǎng)。

我們看到自然生長(zhǎng)的樹(shù)木形狀都是(板畫(huà)),而不是(板畫(huà))原因在于植物的頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng),而側(cè)芽受到抑制,這種現(xiàn)象,叫頂端優(yōu)勢(shì)。(板書(shū))頂端優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的原因:(多媒體銀幕顯示頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素積累在側(cè)芽部位,抑制側(cè)芽生長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)圖像)頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸,大量地積累在側(cè)芽部位,使側(cè)芽的生長(zhǎng)素濃度過(guò)高,從而抑制了側(cè)芽的生長(zhǎng)。問(wèn):要使側(cè)芽生長(zhǎng),該怎么辦?原理是什么?要求答出:摘除頂芽。頂芽摘除后,側(cè)芽的生長(zhǎng)素濃度降低,這是,生長(zhǎng)素對(duì)側(cè)芽由抑制生長(zhǎng)變?yōu)榇龠M(jìn)生長(zhǎng),側(cè)芽不久發(fā)育成側(cè)枝。

高濃度要抑制植物生長(zhǎng),而前面講植物的向光性時(shí),為什么又說(shuō)背光的一側(cè)濃度高促進(jìn)生長(zhǎng)呢?是因?yàn)橹v向光性時(shí)的濃度高是在促進(jìn)生長(zhǎng)的濃度范圍內(nèi)相對(duì)的高,而高濃度抑制生長(zhǎng)的高濃度則是在抑制范圍內(nèi)了,它們有質(zhì)的差別。

生產(chǎn)實(shí)踐上,頂端優(yōu)勢(shì)的原理應(yīng)用相當(dāng)廣泛,如棉花摘心,以多長(zhǎng)側(cè)枝,多結(jié)棉桃,達(dá)到增產(chǎn)的目的。

(銀幕顯示:)。

下述各項(xiàng)中,屬于利用頂端優(yōu)勢(shì)及原理的措施有(多項(xiàng)選擇)____。

a、新栽的小樹(shù)要去掉部分枝葉。

b、果樹(shù)的整枝修剪。

c、修剪籬笆。

d、摘桑葉喂蠶。

(三)總結(jié)、擴(kuò)展。

通過(guò)生長(zhǎng)素的生理作用,我們知道植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用,生長(zhǎng)素能夠促進(jìn)生長(zhǎng),促進(jìn)果實(shí)發(fā)育,促進(jìn)插枝生根??梢?jiàn),生長(zhǎng)素對(duì)植物生命活動(dòng)主要起促進(jìn)作用,但不是所有植物激素都這樣,也有起抑制作用的,大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內(nèi)容,就可知道,同一株植物體內(nèi),存在多種植物激素,這些激素有不同的作用,通過(guò)它們的協(xié)調(diào)作用,使植物能正常地進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育,新陳代謝。

(四)布置作業(yè)。

(參考答案:a、直立生長(zhǎng);b、向右彎曲生長(zhǎng);c、向右彎曲生長(zhǎng);d、不生長(zhǎng)。

e、向右彎曲生長(zhǎng);f、不生長(zhǎng);g、直立生長(zhǎng);h、向右彎曲生長(zhǎng)。)。

配圖715jt002配圖。

(五)板書(shū)設(shè)計(jì)。

第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)。

植物激素的概念,區(qū)別:由植物體的一定部位產(chǎn)生。

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)。

燕麥實(shí)驗(yàn)。

二、生長(zhǎng)素的生理作用。

1、促進(jìn)生長(zhǎng)向光性。

2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育無(wú)籽果實(shí)。

3、促進(jìn)扦插的枝條生根。

4、高濃度抑制生長(zhǎng)頂端優(yōu)勢(shì)。

八、參考資料。

燕麥別稱(chēng)“皮燕麥”,禾本科,一年生草本,根系發(fā)達(dá),高1米左右。頂生圓錐花序,小穗含兩花,穎果。成熟時(shí)內(nèi)外稃緊抱子粒、不易分離。我國(guó)西北、內(nèi)蒙古,東北一帶牧區(qū)或半牧區(qū)栽培較多。

胚芽鞘單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物,胚芽鞘為胚體的第一張葉,有保護(hù)胚芽中更幼小的葉和生長(zhǎng)錐的功能。在種子萌發(fā)時(shí),胚芽鞘首先穿出地面,保護(hù)胚芽出土?xí)r不受損傷,隨后為胚芽所突破。

瓊脂也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經(jīng)水煮提取膠質(zhì),再經(jīng)凍結(jié),脫水、干燥而制成。為透明、無(wú)味、無(wú)臭的膠凍狀塊片或粉末,不溶于冷水而溶于溫水,呈膠稠液。它的10%溶液冷卻后即凍結(jié)為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養(yǎng)基及食品工業(yè)的配料。

高二下生物教案篇四

呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)?!凹?xì)胞呼吸”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物必修1·分子與細(xì)胞》第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用中第三節(jié)的內(nèi)容。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念,再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容,為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、酶、atp等內(nèi)容緊密聯(lián)系,也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析。

細(xì)胞呼吸是一個(gè)微觀的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程,學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的困難,需要教師借助于多媒體課件等手段把細(xì)胞呼吸的過(guò)程直觀形象地展示出來(lái),幫助學(xué)生理解。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索,提出并解決疑惑,敏銳地發(fā)現(xiàn)生成性問(wèn)題,靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段,使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握本節(jié)課所揭示的細(xì)胞呼吸的本質(zhì),使知識(shí)結(jié)構(gòu)完整化、邏輯化、系統(tǒng)化,并能在一定范圍內(nèi)遷移應(yīng)用。

三、教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)說(shuō)明線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和功能;說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同;探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。

能力目標(biāo)通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程,培養(yǎng)歸納、分析、比較的能力;通過(guò)資料和圖片閱讀。

思考討論,問(wèn)題探究等活動(dòng),培養(yǎng)提取信息和分析信息的能力。

情感目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)線(xiàn)粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所,樹(shù)立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn);通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系,滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命;通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和生命科學(xué)價(jià)值觀。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):有氧呼吸的過(guò)程及原理。

教學(xué)難點(diǎn):細(xì)胞呼吸的原理及本質(zhì)。

高二下生物教案篇五

知識(shí)目標(biāo):

理解從基因文庫(kù)中獲取目的基因。

描述pcr技術(shù)擴(kuò)增目的基因的過(guò)程,了解其原理和條件。

了解用化學(xué)方法人工合成目的基因。

能力目標(biāo):

(1)通過(guò)對(duì)書(shū)中插圖、照片等的觀察,學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法,培養(yǎng)觀察能力。

(2)能利用課本以外的資料和信息解決課內(nèi)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)、后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)通過(guò)對(duì)基本概念、基本原理、科學(xué)方法的正確理解和掌握,逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力,具備能運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決某些實(shí)際問(wèn)題的能力。

(4)對(duì)于基因工程操作實(shí)例做到能理解、能介紹,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力及良好的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。

情感目標(biāo):

通過(guò)了解現(xiàn)代先進(jìn)生物學(xué)技術(shù),讓學(xué)生了解到生物技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn),通過(guò)把現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)與社會(huì)相聯(lián)系讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的重要意義。激起學(xué)習(xí)的熱情和愿望。

教學(xué)策略。

教材處理。

在教材處理上,本節(jié)課按照課本知識(shí)的編排順序來(lái)進(jìn)行教學(xué),在過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題探究和問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)合理過(guò)渡,并遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。以問(wèn)題為主線(xiàn),探究過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

教法學(xué)法。

教法:主要以多媒體演示法、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法、知識(shí)遷移比較教學(xué)等方法。

學(xué)法:觀察、理論推導(dǎo)、對(duì)比學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納、課外延伸探究等方法。

媒體選擇。

(1)用flash軟件制作的基因文庫(kù)建立過(guò)程的三維動(dòng)畫(huà)。

(2)用flash軟件制作的pcr技術(shù)過(guò)程的三維動(dòng)畫(huà)。

(3)用powerpoint制作的演示文稿。

高二下生物教案篇六

1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)。

2、使學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素。

3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用。

能力方面。

在引導(dǎo)學(xué)生分析生物新陳代謝概念,探究酶的特性,探究影響酶活性因素的過(guò)程中,初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面。

通過(guò)讓學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,使學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)研究中的作用地位;通過(guò)討論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的關(guān)系;體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間相互促進(jìn)的關(guān)系,進(jìn)而體會(huì)研究生命科學(xué)價(jià)值的教育。

教學(xué)建議。

教材分析。

1、酶的發(fā)現(xiàn)。

教材簡(jiǎn)單介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史,從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計(jì)的巧妙實(shí)驗(yàn)到20世紀(jì)80年代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是rna,使學(xué)生對(duì)酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個(gè)大致了解。

2、酶的特性。

3、影響酶活性的因素。

本節(jié)教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件,通過(guò)《實(shí)驗(yàn)七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。

本節(jié)內(nèi)容的最后,安排了課外讀“造福人類(lèi)的酶工程”,以開(kāi)闊學(xué)生的視野,同時(shí)又有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,使學(xué)生體會(huì)科學(xué)、技術(shù)在改變?nèi)祟?lèi)生活質(zhì)量中的作用。

教法建議。

1、使學(xué)生在理解細(xì)胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng),這是在細(xì)胞水平上對(duì)新陳代謝的描述。其實(shí)學(xué)生已不是第一次接觸新陳代謝的概念,在初中生物課和高中生物課緒論中,學(xué)習(xí)已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的知識(shí),但那是在生物個(gè)體水平對(duì)新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對(duì)以往知識(shí)的深化和展開(kāi),教學(xué)教師要有意識(shí)地從細(xì)胞和分子水平引導(dǎo)學(xué)生分析出生物體是如何自我更新的,合成與分解是如何進(jìn)行的,及其二者的關(guān)系,從而使學(xué)生更深刻地理解什么是生命。

例如,為使學(xué)生理解"新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱(chēng)"這句話(huà),教師可結(jié)合前一章細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析活細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng),如發(fā)生在線(xiàn)粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過(guò)程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機(jī)物的化學(xué)過(guò)程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過(guò)程等,使學(xué)生對(duì)"新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱(chēng)"這句話(huà)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

2、使學(xué)生理解酶的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。在本節(jié)教學(xué)中如何組織學(xué)生完成酶具有專(zhuān)一性的實(shí)驗(yàn)并實(shí)施有效的討論是本節(jié)的難點(diǎn)。

生命體隨時(shí)隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反應(yīng),同時(shí)又是一個(gè)穩(wěn)定的,開(kāi)放的系統(tǒng)。細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)不可能在高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等條件下進(jìn)行,而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進(jìn)行的,這就要盡可能地降低化學(xué)反應(yīng)能閾,這是新陳代謝為什么離不開(kāi)生物催化劑,即酶的原因。

酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可結(jié)合一起在讓學(xué)生討論,這樣可讓學(xué)生充分體會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。酶的特性這部分內(nèi)容,可先組織學(xué)生依次完成實(shí)驗(yàn),然后再由學(xué)生來(lái)討論和總結(jié)。

在引導(dǎo)學(xué)生分析酶的特性時(shí),引導(dǎo)學(xué)生與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來(lái),可使學(xué)生易于理解酶的催化作用的專(zhuān)一注必定意味著酶的多樣性,而且蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)的多樣性和酶的專(zhuān)一性催化關(guān)系密切。

3、使學(xué)生理解酶具有高效性、專(zhuān)一性和需要適宜條件是本節(jié)的重點(diǎn),如何組織學(xué)生完成影響酶活性因素的選做實(shí)驗(yàn)并分析、討論實(shí)驗(yàn)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

在組織學(xué)生操作、分析、討論《實(shí)驗(yàn)七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)坐標(biāo)曲線(xiàn)圖,讓學(xué)生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和ph。

高二下生物教案篇七

能力目標(biāo)。

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)有關(guān)研究方法的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到生命形式是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最高級(jí)形式,生命活動(dòng)變化的本身就是物理、化學(xué)變化,幫助學(xué)生初步建立學(xué)科間綜合的觀念。

態(tài)度情感目標(biāo)。

通過(guò)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生了解自己、關(guān)注自身健康與行為的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、健康的自我意識(shí)。

教學(xué)建議。

教材分析。

對(duì)外界刺激做出反應(yīng)是高等動(dòng)物能夠生存的先決條件之一。本節(jié)內(nèi)容集中介紹了動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的機(jī)理,包括:激素的反饋調(diào)節(jié);幾種激素的協(xié)同作用和拮抗作用;激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系;介紹了神經(jīng)興奮沿反射弧傳遞的過(guò)程、大腦皮層的主要功能區(qū);介紹了動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。

動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)是動(dòng)物產(chǎn)生反射乃至產(chǎn)生行為的生理基礎(chǔ),是生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中非常重要的內(nèi)容。這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解動(dòng)物的生命活動(dòng)、動(dòng)物的行為,以及理解人類(lèi)自身的生命活動(dòng)特點(diǎn),具有十分重要的意義,是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“激素調(diào)節(jié)”是學(xué)生在生活中接觸較少的問(wèn)題,特別是這部分內(nèi)容中的“興奮沿神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)”、“激素的拮抗作用”等內(nèi)容比較抽象,給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)一定的困難,因而成為本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容。

雖然動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)比植物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)復(fù)雜,但它們有著相似的調(diào)節(jié)作用機(jī)理。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意引導(dǎo)使學(xué)生逐步體會(huì)出生物體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一般規(guī)律。

在對(duì)動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)有所了解之后,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人不僅具有自然屬性(動(dòng)物屬性)的一面,也具有社會(huì)屬性(行為受社會(huì)道德、法律制約)的一面。使學(xué)生了解自身,認(rèn)識(shí)自己,建立科學(xué)的、健康的自我意識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生自我約束的社會(huì)責(zé)任感。

在開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),還要通過(guò)備課力求達(dá)到使科學(xué)方法訓(xùn)練和能力訓(xùn)練連續(xù)不斷,使學(xué)生不僅理解和掌握知識(shí)本身,而且受到系統(tǒng)的科學(xué)教育。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì),不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育和訓(xùn)練。遺憾的是這一部分教材內(nèi)容中并沒(méi)有明顯的可供用來(lái)進(jìn)行科學(xué)教育的內(nèi)容。但深挖這部分知識(shí)的背后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)人類(lèi)對(duì)動(dòng)物激素的研究使用的也是“切除-添加”的研究方法。甚至于對(duì)動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)功能的研究,使用的也是基于“切除-添加”研究思想的操作方法。最早在動(dòng)物身上使用“切除-添加”方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并獲得有關(guān)激素調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)的時(shí)間比達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還要早。這就使我們可以沿著人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程、人們使用的研究方法這條線(xiàn)索不斷強(qiáng)化科學(xué)方法的訓(xùn)練。為了避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)誤解,在強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練的同時(shí)教師還要特別指出的是:“對(duì)高等動(dòng)物激素的研究,有許多是來(lái)自于醫(yī)療實(shí)踐,起自于對(duì)疾病原因的探究,而不是隨意進(jìn)行的、無(wú)目的的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?!睆?qiáng)調(diào)不能隨便進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

用動(dòng)物激素飼喂小蝌蚪的實(shí)習(xí)活動(dòng)耗時(shí)較長(zhǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中既要訓(xùn)練學(xué)生的觀察、測(cè)量、記錄的實(shí)際操作能力,還要培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。組織好這個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng),可以把對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

高二下生物教案篇八

一、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí):說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子。

技能:討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活。

二、教學(xué)重點(diǎn):

重點(diǎn)——癌細(xì)胞的主要特征;難點(diǎn)——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。

三、教學(xué)用具:

ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片。

四、課前準(zhǔn)備:

學(xué)生收集關(guān)于致癌因子的信息。

五、教學(xué)過(guò)程:

(一)引入及癌細(xì)胞的特征。

根據(jù)學(xué)生的回答,隨機(jī)應(yīng)變由人們對(duì)癌癥的恐懼,設(shè)問(wèn):什么是癌癥呢?講述癌細(xì)胞的概念、主要特征。展示一些癌細(xì)胞的圖片,與正常細(xì)胞進(jìn)行比較。

進(jìn)入情境,回答問(wèn)題。

(二)致癌因子。

先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì),再對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納,致癌因子的種類(lèi)。補(bǔ)充遺傳因素,遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細(xì)胞的。

原癌基因與抑癌基因的相互作用,適當(dāng)補(bǔ)充癌癥發(fā)展的過(guò)程。

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),列舉致癌物質(zhì)。

(三)癌癥的防止。

介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解到的哪些癌癥的治療方法,然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療癌癥的方法,展望未來(lái)可能采取的治療手段。

說(shuō)出自己了解的癌癥治療方法。

(四)練習(xí)。

高二下生物教案篇九

1.能用結(jié)構(gòu)與功能觀說(shuō)出細(xì)胞分化的概念。

2.通過(guò)歸納與概括,總結(jié)出細(xì)胞分化的意義。

3.基于對(duì)細(xì)胞分化事實(shí)的理解,能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。

4.感受生命的奧秘,形成珍愛(ài)生命的價(jià)值觀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):細(xì)胞分化的概念、原因及意義。

難點(diǎn):細(xì)胞分化的原因及意義。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)新課導(dǎo)入。

展示細(xì)胞__的flash動(dòng)畫(huà),提問(wèn):細(xì)胞發(fā)生了什么變化?是通過(guò)什么過(guò)程實(shí)現(xiàn)的?

(細(xì)胞數(shù)量增多,細(xì)胞__。)。

展示細(xì)胞分化的flash動(dòng)畫(huà),提問(wèn):細(xì)胞發(fā)生了什么變化?

(細(xì)胞種類(lèi)增多。)。

引出細(xì)胞分化,提問(wèn):對(duì)生物有什么意義?導(dǎo)入新課。

(二)新課教學(xué)。

1.細(xì)胞分化的概念。

自主閱讀教材,提問(wèn):分化的概念?

(在個(gè)體發(fā)育中,由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代,在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程,叫做細(xì)胞分化。)。

教師補(bǔ)充:細(xì)胞分化是一種持久性的變化,一般來(lái)說(shuō),分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài),直到死亡。

2.細(xì)胞分化的意義。

(結(jié)腸粘膜上皮細(xì)胞起著保護(hù)的作用,又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內(nèi)起著支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過(guò)濾血液形成原尿。)。

追問(wèn):這說(shuō)明細(xì)胞分化有什么意義?分組討論。

(細(xì)胞分化是生物界中普遍存在的生命現(xiàn)象,是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。細(xì)胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的組織和器官,使生物體能夠正常發(fā)育。細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)iT(mén)化,有利于提高各種生理功能的效率。)。

(在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中,不同的細(xì)胞中dna的狀態(tài)是不同的。)。

(三)鞏固提高。

提問(wèn):細(xì)胞__和細(xì)胞分化的意義一樣嗎?

(細(xì)胞__只能繁殖出許多相同的細(xì)胞,只有分化的細(xì)胞才能形成不同類(lèi)型的組織或器官,細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。)。

(四)小結(jié)作業(yè)。

1.小結(jié):教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

2.作業(yè):查閱資料分析,思考分化的細(xì)胞,能不能發(fā)育成完整的個(gè)體?

高二下生物教案篇十

知識(shí)與技能目標(biāo):

1、能簡(jiǎn)述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);

2、理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

過(guò)程與方法目標(biāo):

1、通過(guò)自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu),思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,提高觀察分析能力。

2、通過(guò)圖文結(jié)合的形式,在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí),提高分析和處理信息的能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者,樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

重點(diǎn):氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過(guò)程。

難點(diǎn):氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問(wèn):電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?

接著,ppt展示兩組圖片:

(1)黑寡婦蜘蛛的圖片,黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”,使得它的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。

(2)熒光水母的圖片,熒光水母因?yàn)樗w內(nèi)的“熒光蛋白”,使得它能發(fā)出美麗的熒光。

問(wèn):從這些畫(huà)面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)的?蛋白質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?它又有哪些功能呢?(引出課題)。

(過(guò)渡)研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的,可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu),首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。

(二)資料分析,探究氨基酸的通式。

ppt上展示擁有4種氨基酸,讓學(xué)生思考討論如下問(wèn)題:

(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區(qū)別是什么?

(2)如果將各氨基酸的不同部分用字母r表示(—r),嘗試歸納氨基酸的通式。

提示:每種氨基酸都由c、h、o、n四種元素組成,每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基,并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上(共同點(diǎn));r基不同(不同點(diǎn))。

教師邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上演板,其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,教師最后總結(jié),并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)明。

(三)動(dòng)手操作,演示蛋白質(zhì)的形成。

用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸,嘗試怎樣才能連接起來(lái)。學(xué)生會(huì)很容易想到“手拉手”。

提問(wèn):

(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

(2)有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。

(3)雖然和手牽手有相似的地方,但有沒(méi)有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”)。

(4)這是不是一種新的分子,指出“二肽”。

(5)二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”,以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。

創(chuàng)設(shè)情景:觀看蛋白質(zhì)形成的flash動(dòng)畫(huà)。

課件展示:胰島素的空間結(jié)構(gòu)。

師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過(guò)程。

(四)合作探究,深度理解蛋白質(zhì)多樣性的原因。

活動(dòng):將學(xué)生分成每6人一組,請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸,其它組同學(xué)相互討論,是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性,請(qǐng)2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

評(píng)價(jià)并總結(jié):結(jié)構(gòu)多樣性的原因(氨基酸種類(lèi)不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤(pán)曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別。)。

(五)鞏固新知,歸納總結(jié)概念圖。

師生共同歸納總結(jié)概念圖。

(六)作業(yè)拓展。

課后調(diào)查資料:科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生和“國(guó)際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計(jì)劃”的研究進(jìn)展及成就。

生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)。

一、蛋白質(zhì)的基本單位和結(jié)構(gòu)通式。

二、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成。

三、蛋白質(zhì)多樣性的原因。

高二下生物教案篇十一

大家好:

我說(shuō)課的內(nèi)容是初三生物第八單元第二章第四節(jié)《性別和性別決定》,在這里我主要說(shuō)教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程。

一、說(shuō)教材分析。

性別是一種特殊的性狀,在學(xué)生中總是存在著一種神秘感,自然成為學(xué)生感興趣的話(huà)題。安排本節(jié)內(nèi)容可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于性別決定和性別遺傳知識(shí)的需求。另外,社會(huì)上一些人仍存在著重男輕女思想,母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責(zé)備的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),要使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對(duì)待生男生女問(wèn)題,希望教師在教學(xué)中滲透這一精神。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容并不難,時(shí)間也較充裕,應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生更多地通過(guò)自己的觀察與思考,分析與討論獲得結(jié)論。

關(guān)于男女染色體的差別,教材編入男、女成對(duì)染色體排序圖。教師可以提出問(wèn)題后安排學(xué)生仔細(xì)觀察,找出男女染色體組成上的差異。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo):說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定;。

能力目標(biāo):解釋生男生女及機(jī)會(huì)均等;。

情感目標(biāo):能用科學(xué)態(tài)度看待生男生女問(wèn)題。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定;。

教學(xué)難點(diǎn):解釋生男生女及機(jī)會(huì)均等;。

用新的課程理念,面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學(xué)素養(yǎng),而不是培養(yǎng)生物科學(xué)家的素養(yǎng),以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為?!缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇,本節(jié)課的重點(diǎn)是人類(lèi)性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)是:以學(xué)生為主體,把課堂與日常生活聯(lián)系起來(lái)。前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象,知道了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ),本節(jié)課重在從人類(lèi)性染色體的水平分析人類(lèi)性別遺傳的規(guī)律,另外基于社會(huì)上有重男輕女的思想傾向,把生男生女的責(zé)任推于女性,導(dǎo)致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關(guān)系密切,也是學(xué)生感興趣的話(huà)題,有必要通過(guò)教學(xué)了解科學(xué)真相,這是我確立重點(diǎn)的依據(jù)。生男生女的原理,在知識(shí)聯(lián)系上屬于斷層,突如其來(lái),而且比較抽象,難以理解,因此確立為難點(diǎn),教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的游戲活動(dòng)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

1、關(guān)于導(dǎo)課:

以問(wèn)題導(dǎo)入:“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象,人有男性和女性,許多動(dòng)植物也分雌性和雄性,那么,大家想不想知道人類(lèi)性別決定的方式?想不想知道生男生女的奧秘?”這樣導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。

2、新課:

本節(jié)教學(xué)從認(rèn)掛圖、為染色體配對(duì)、尋找男女染色體異同開(kāi)始,引出“性染色體”概念,進(jìn)而通過(guò)生男生女的小組游戲活動(dòng),理解人類(lèi)性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)人口普查資料,分析數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)男女平衡問(wèn)題產(chǎn)生興趣,探究自然狀態(tài)下,為什么生男生女的概率為1:1。

3、學(xué)生活動(dòng):

為了倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極合作,勤于動(dòng)手,樂(lè)于探究,親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程,設(shè)計(jì)了活動(dòng)環(huán)節(jié),老師宣布游戲規(guī)則,兩人一組,制作卡片,隨機(jī)抽取,模擬家庭生男生女的游戲,各組統(tǒng)計(jì)男女性別比例,向全班匯報(bào)、匯總。老師巡回指導(dǎo),依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的原則,設(shè)計(jì)思考題,啟發(fā)學(xué)生思考:a這個(gè)活動(dòng)的原理與生男生女的奧秘有關(guān)系嗎?b有人認(rèn)為生男生女的責(zé)任全在女性,你認(rèn)為這種想法科學(xué)嗎?通過(guò)學(xué)生活動(dòng)揭示人類(lèi)性別遺傳的自然規(guī)律。當(dāng)然從一個(gè)班統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,樣本不夠,不能科學(xué)地反映性別比。老師可引用全年級(jí)或幾界屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)總數(shù),更有說(shuō)服力。甚至推廣到全國(guó)人口。

4、充分利用教育資源:

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,用小黑板列舉建國(guó)以來(lái)我國(guó)大陸五次人口普查資料,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)比,啟發(fā)學(xué)生實(shí)事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征?嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。

5、知識(shí)的遷移和升華:

新課標(biāo)關(guān)注個(gè)體差異,為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),因此設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:

a人們的觀念和醫(yī)療技術(shù)會(huì)不會(huì)影響男女性別的比例?

b男女性別比例不平衡會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響嗎?給學(xué)生留下思考、想象和自主學(xué)習(xí)的空間。

高二下生物教案篇十二

一、教學(xué)目標(biāo):

【知識(shí)】:初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系了解中國(guó)合成牛胰島素事件?!炯寄堋?培養(yǎng)分析分析資料的能力。

【情感與態(tài)度】:了解中國(guó)是首個(gè)人工合成有生物活性的有機(jī)物的國(guó)家,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;初步了解分子生物學(xué)的成果,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo);閱讀訪(fǎng)談,學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。

二、教學(xué)過(guò)程:

(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。

師:比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)特點(diǎn),大家拿到課本可能會(huì)想,初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識(shí)著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況,而且因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和足夠的空間想象能力,所以很多知識(shí)在初中階段是沒(méi)有辦法說(shuō)明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)吧,初中的時(shí)候,老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成,至于細(xì)胞為什么是有生命的,細(xì)胞是怎么樣生活的,都沒(méi)有辦法說(shuō)得清楚。只有在同學(xué)們?cè)诔跞?、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后我們才可以對(duì)生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣,當(dāng)你掌握的知識(shí)越多時(shí)候,反而覺(jué)得自己不知道的東西就更多。

這個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊,將為我們?cè)诨瘜W(xué)分子的層面上,解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒(méi)有辦法解開(kāi)的謎團(tuán),也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪(fǎng)談錄。

師:要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系,我們先來(lái)看一個(gè)我們國(guó)家在這方面的杰出成果。(展示出我國(guó)人工合成牛胰島素的背景資料)。

(三)簡(jiǎn)單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義。

教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修:分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,簡(jiǎn)述三者之間知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系;必修:

高中新教材的特點(diǎn):需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);增加了探究活動(dòng)(什么是探究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,作出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),作出結(jié)論)、模型制作等,這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義:生物學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果,各個(gè)學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊,而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉;學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識(shí)的互動(dòng),更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過(guò)程。

高二下生物教案篇十三

教學(xué)目標(biāo)。

1.在自主性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)中,概述出花的主要結(jié)構(gòu)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際,大膽推測(cè)描述出傳粉和受精的過(guò)程,從而闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。

3.模擬人工輔助傳粉,認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義,養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花的良好習(xí)慣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.雄蕊和雌蕊(花蕊)與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。

2.受精的過(guò)程及受精后子房的發(fā)育。

3.愛(ài)花習(xí)慣成為學(xué)生的一種自覺(jué)行動(dòng)。

一、花的結(jié)構(gòu)。

1.花托2.萼片3.花瓣4.雄蕊5.雌蕊。

小結(jié):花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊。

方案一:兩人合作,結(jié)合書(shū)中的插圖,按照由下向上、由外向內(nèi)的順序,觀察、解剖桃花(鮮花、冰凍鮮花或浸制標(biāo)本)或當(dāng)?shù)爻R?jiàn)的典型的一種被子植物的花。認(rèn)識(shí)花的各部分結(jié)構(gòu),相互交流,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。

方案二:四人合作,根據(jù)假設(shè),結(jié)合書(shū)中的插圖,按照由下向上、由外向內(nèi)的順序,觀察桃花模型,認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu),分析、交流,明確雌蕊與果實(shí)和種子形成的關(guān)系,驗(yàn)證假設(shè),概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。

方案三:結(jié)合生活實(shí)際,自主性學(xué)習(xí),回憶平時(shí)常見(jiàn)的被子植物的花,對(duì)照彩圖進(jìn)行聯(lián)想、觀察,認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu),相互交流合作,解答疑惑,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。

方案四:兩人合作,結(jié)合書(shū)中的插圖,按照由下向上、由外向內(nèi)的順序觀察花的結(jié)構(gòu),對(duì)照已經(jīng)解剖開(kāi)的桃花(鮮花或掛圖)黏貼圖,根據(jù)疑惑,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu),概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生畫(huà)花、說(shuō)花,圍繞困惑:與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)可能是什么?進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),利用cai組織學(xué)生探究花的結(jié)構(gòu),巡視指導(dǎo),幫助學(xué)生得出結(jié)論。利用桃花模型質(zhì)疑:假如一朵花的雌蕊被害蟲(chóng)吃掉了,它還能發(fā)育成果實(shí)嗎?請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法,觀察模型,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),檢驗(yàn)假設(shè),得出結(jié)論。

用優(yōu)美的詩(shī)句帶領(lǐng)學(xué)生回到那鮮花盛開(kāi)的季節(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和觀察能力,請(qǐng)學(xué)生帶著疑惑,自學(xué)、相互交流,認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu),明確雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。

用花的黏貼圖引導(dǎo)學(xué)生思考花是怎樣結(jié)出果實(shí)的?組織學(xué)生合作探究花的結(jié)構(gòu)。由于花粉和胚珠的結(jié)構(gòu)不易看到,在探究時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際,用掛圖或板圖進(jìn)行說(shuō)明,幫助學(xué)生加深理解。

二、傳粉和受精。

1.傳粉:花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過(guò)程。

2.受精:精子和卵細(xì)胞相融合的過(guò)程。

方案一:調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,運(yùn)用邏輯思維能力,想像、回憶,用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言,描述(蟲(chóng)媒花和風(fēng)媒花)傳粉的過(guò)程,在教師指導(dǎo)下,進(jìn)一步了解傳粉過(guò)程,總結(jié)出什么是傳粉。

方案二:根據(jù)問(wèn)題,仔細(xì)觀看錄像(cai課件),合作交流,描述(蟲(chóng)媒花和風(fēng)媒花)傳粉的過(guò)程,在教師指導(dǎo)下,總結(jié)出什么是傳粉。

方案三:課前小組合作排練,課上以小組為單位模擬表演(蟲(chóng)媒花和風(fēng)煤花)傳粉過(guò)程,在活動(dòng)中,通過(guò)觀察、分析,總結(jié)出什么是傳粉。

三、果實(shí)和種子的形成。

方案一:根據(jù)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,聯(lián)系生活實(shí)際,大膽推測(cè)果實(shí)和種子的形成過(guò)程,最終在合作交流中,進(jìn)一步闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。

方案三:針對(duì)書(shū)中的不解之處,在教師指導(dǎo)下,利用活動(dòng)教具,黏貼果實(shí)和種子的形成過(guò)程,使抽象問(wèn)題具體化,從而闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。方案四:在教師幫助下,列表回顧種子的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的組成和子房的結(jié)構(gòu)等知識(shí)。

運(yùn)用邏輯思維和推理的方法,大膽推測(cè)果實(shí)和種子的形成過(guò)程,從而闡明花與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:花落后能結(jié)出果實(shí)。激發(fā)學(xué)生求知欲望,指導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程,分析推理,得出結(jié)論。

愛(ài)花習(xí)慣教育模擬表演人工輔助傳粉的方法,認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義,養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花的習(xí)慣。

高二下生物教案篇十四

一。教材分析:

1、學(xué)習(xí)主題的位置分析:

本課的內(nèi)容來(lái)自人教版《生物》第3冊(cè)第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”本課題的參考課時(shí)為2課時(shí)。(包括實(shí)驗(yàn)的組織和準(zhǔn)備0.5課時(shí))。

教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架,主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識(shí),主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn),是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺(tái),埋下了一個(gè)伏筆。

該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。

2、學(xué)生情況分析:

學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)的知識(shí),對(duì)這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)容易停留在簡(jiǎn)單識(shí)記水平,難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系,通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí),可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系,形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。通過(guò)做實(shí)驗(yàn),引起學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考,激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無(wú)機(jī)物的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知能力,在教師的引導(dǎo)下,對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行探究基本上是可行的。

二。教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

1、以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。

2、說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

能力目標(biāo):

1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。

2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí),找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié),使自己的耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力得到提高。

情感目標(biāo):

1、通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實(shí)驗(yàn),學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木,同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)做土壤微生物的分解作用實(shí)驗(yàn),加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解,使學(xué)生感受到探究問(wèn)題的樂(lè)趣。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的,生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體,生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的,從而樹(shù)立辨證唯物主義的觀點(diǎn)。

3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

教學(xué)重點(diǎn):

分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

教學(xué)難點(diǎn):

說(shuō)明能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三。教學(xué)設(shè)想:

本節(jié)課從“問(wèn)題探討”導(dǎo)入,既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系,又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流動(dòng)規(guī)律的差異入手,便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再?gòu)膶W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),關(guān)注碳的來(lái)源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出碳循環(huán)過(guò)程圖,明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式?!皽厥倚?yīng)”這部分內(nèi)容通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式;同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量對(duì)照原則再次鞏固。

關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容,通過(guò)討論和列表比較,引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來(lái)理解。

四。理論依據(jù):

依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景,而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫助學(xué)生形成豐富的想象,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使,對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一,因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能,才能對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有一個(gè)全面深入的理解;才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)和生物多樣性的重要性;才能理論聯(lián)系實(shí)際,把本章的前后知識(shí)串成線(xiàn)、聯(lián)成網(wǎng),為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解題打下基礎(chǔ)。

高二下生物教案篇十五

認(rèn)同人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過(guò)程。

二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】。

dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)?!倦y點(diǎn)】。

dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)過(guò)程。

三、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課。

首先回憶上一節(jié)課的內(nèi)容(dna是主要的遺傳物質(zhì)),之后設(shè)疑:dna是遺傳物質(zhì),那dna分子必然攜帶著大量的遺傳信息?,F(xiàn)在大家來(lái)當(dāng)科學(xué)家,在了解了dna分子的功能以后,大家想要進(jìn)一步了解什么?(dna分子時(shí)如何攜帶遺傳信息的?dna分子的遺傳功能是如何實(shí)現(xiàn)的?)要解決這些問(wèn)題首先要了解什么?從而導(dǎo)入新課。

(二)新課講授。

1.師:dna分子的組成單位是什么?請(qǐng)用課前準(zhǔn)備好的材料展現(xiàn)出來(lái)。

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學(xué)生分組展示脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu):

2.師:我們知道了dna是脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍炎约褐谱鞯乃膫€(gè)脫氧核苷酸連成長(zhǎng)鏈,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)明脫氧核苷酸之間是如何連接的、四個(gè)核苷酸是怎樣排序的?學(xué)生分組用實(shí)物進(jìn)行展示,并用語(yǔ)言描述。

教師點(diǎn)評(píng),并強(qiáng)調(diào)相鄰的脫氧核苷酸之間的磷酸和脫氧核糖形成新的化學(xué)鍵,形成磷酸和脫氧核糖交替連接的長(zhǎng)鏈。

(情況一中的兩條鏈無(wú)法連接在一起,科學(xué)家已否定;情況二可行,兩條鏈之間的堿基通過(guò)化學(xué)鍵結(jié)合,但是堿基如何結(jié)合?能穩(wěn)定存在嗎?)[page]5.師:1952年春天,奧地利的生物化學(xué)家査戈夫訪(fǎng)問(wèn)了劍橋大學(xué),沃森和克里克從他那里得到了一個(gè)重要的信息:a的量等于t的量,g的量等于c的量,這給了沃森和克里克很大的啟示,同學(xué)們,你們獲得了什么啟發(fā)嗎?請(qǐng)組內(nèi)討論,然后修正本組的模型。

(得出下圖,堿基間有固定的配對(duì)方式:一條鏈中的a與另一條鏈上的t配對(duì),g與c配對(duì))。

教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn),之后補(bǔ)充:配對(duì)方式的確如此,之后的研究發(fā)現(xiàn)堿基間通過(guò)氫鍵連在一起,而且a與t之間兩個(gè)氫鍵,g與c之間有三個(gè)氫鍵。通過(guò)這些氫鍵維持了dna分子結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。這種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系稱(chēng)為堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。

6.請(qǐng)同學(xué)們觀察dna雙螺旋立體結(jié)構(gòu)模型,同自己構(gòu)建的平面模型相比較,回答如下問(wèn)題:

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(1)dna是由幾條鏈組成的?它有怎樣的立體結(jié)構(gòu)?(dna由2條鏈組成,具有穩(wěn)定的雙螺旋結(jié)構(gòu))(2)dna的基本骨架是由哪些物質(zhì)組成的?它們分別位于dna的什么部位?(dna分子的基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交替排列而成的,并且排列在dna分子的外側(cè)。)(3)dna中的堿基是如何配對(duì)的?它們位于dna的什么部位?(dna內(nèi)部是按堿基互補(bǔ)配對(duì)原則形成的堿基對(duì)。)7.這三點(diǎn)是dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn),結(jié)合教材49頁(yè)的內(nèi)容和雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,請(qǐng)進(jìn)一步完善dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

(dna兩條鏈反向平行;堿基對(duì)之間是通過(guò)氫鍵連接的。)(三)鞏固提高。

師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。

布置作業(yè):以小組為單位,用簡(jiǎn)易材料構(gòu)建dna分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,并探究dna分子的特性。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)。

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五、教學(xué)反思。

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高二下生物教案篇十六

一、教學(xué)目標(biāo):

1、識(shí)別幾種細(xì)胞器形態(tài)。

2、說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,樹(shù)立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)辯證觀點(diǎn)。

3、說(shuō)出細(xì)胞溶膠的功能。

4、簡(jiǎn)述細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.教學(xué)重點(diǎn):細(xì)胞器的形態(tài),功能;細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合。

三、教學(xué)方法:討論探究。

四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

高二下生物教案篇十七

高一學(xué)生所學(xué)生物知識(shí)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度為教學(xué)目標(biāo),適當(dāng)提高學(xué)生生物知識(shí)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,在教學(xué)過(guò)程要使學(xué)生做到深入理解所學(xué)知識(shí),清晰地熟悉某個(gè)知識(shí)與其他知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些知識(shí)的條件和步驟,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要使學(xué)生懂得如何才能學(xué)好生物,要引導(dǎo)學(xué)生掌握生命科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,促使學(xué)生形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生物教師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,讓生物課堂教學(xué)充滿(mǎn)激情和活力。

四.加強(qiáng)對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)業(yè)水平考試試題分析研究。

要結(jié)合教材對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》作深入細(xì)致的探討,深刻把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求和教材的知識(shí)體系,在此基礎(chǔ)上及早制定出措施具體、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,學(xué)業(yè)水平考試命題是依照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容和要求;因此我們一定要杜絕輕視《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,或僅僅了解其中的知識(shí)要求,及時(shí)分析掌握學(xué)業(yè)水平考試試題體現(xiàn)著的要求和動(dòng)向,我們高一教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著手,及早加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平試題的分析研究,從中找出小高考命題的方向和規(guī)律。

高二下生物教案篇十八

4、通過(guò)生物體組成元素與非生物的對(duì)比,理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。

通過(guò)學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素,認(rèn)識(shí)生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性;使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物,認(rèn)識(shí)世界的思維方法。

通過(guò)對(duì)組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析,培養(yǎng)學(xué)生理解思考和分析問(wèn)題的能力,初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析問(wèn)題的能力。

1、組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用;

2、組成生物體最基本的元素是碳;

3、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

地球上的生物,現(xiàn)在已知的大約200萬(wàn)種。不同種類(lèi)的生物體,在個(gè)體大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同。但是,組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的,也就是說(shuō),生物體的生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。

物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的??茖W(xué)家通過(guò)研究各種生物體細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì),查明了組成生物體的化學(xué)元素的種類(lèi)、數(shù)量和作用。大家都知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的,細(xì)胞是由物質(zhì)構(gòu)成的,構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢?接下來(lái)我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素。

一、組成生物體的化學(xué)元素。

我們可以通過(guò)比較的方法,找出兩者不同的地方。除了找不同點(diǎn)外,還要找相同點(diǎn)。

下面以小組為單位,運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的方法來(lái)解讀表格中的數(shù)據(jù),歸納結(jié)論,然后進(jìn)行交流。我們通過(guò)比較,發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大,除了o和c兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外,一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。

我們來(lái)分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。同學(xué)們邊看邊思考下面的問(wèn)題:

1、組成生物體的化學(xué)元素有哪些?與非生物是否相同?

2、組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同?

3、哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高?哪些很低?

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的認(rèn)真觀察,對(duì)比分析,回答了上述問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)思考問(wèn)題。

分析上表,我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n,這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出,組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同,但是,在不同的生物體內(nèi),各種化學(xué)元素的含量相差很大。

同種生物不同生長(zhǎng)期體內(nèi)各元素含量也有不同。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異。

同學(xué)們異口同聲地回答:仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同;各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。

通過(guò)上面的學(xué)習(xí),同學(xué)們都理解了組成生物的化學(xué)元素種類(lèi)大體相同,但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學(xué)元素,在生物體內(nèi)含量的不同,可以分為兩大類(lèi):

一類(lèi)是大量元素;那么什么是大量元素呢?大量元素就是指含量占生物體總重量萬(wàn)分之一以上的元素。例如:c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。

與之相對(duì)的是微量元素;微量元素是指生物生活所必需,但是需要量卻很少的一些元素。例如:fe、mn、zn、cu、b、mo等。

同學(xué)們要注意:微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少,卻是維持正常生命活動(dòng)不可缺少的。

二、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用。

在組成生物體的大量元素中,c是最基本的元素,c、h、o、n、p、s6種元素是組成細(xì)胞的主要元素,,如表1—2,大約共占細(xì)胞總量的97%生物體的大部分有機(jī)化合物是由上述六種元素組成的。例如:糖類(lèi)多是由c、h、o組成,核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的,而蛋白質(zhì)由c、h、o、n等元素組成。

一是:生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物,如糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等,這些化合物在生命活動(dòng)中都具有重要作用。

二是:化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動(dòng)。例如,油菜缺b時(shí),會(huì)出現(xiàn)“花而不實(shí)”的現(xiàn)象。這是因?yàn)槲⒘吭豣能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長(zhǎng)。當(dāng)柱頭和花柱中積累了大量b時(shí),有利于受精作用的順利進(jìn)行。在缺少b時(shí),花藥和花絲萎縮,花粉發(fā)育不良。mo作為牧草生長(zhǎng)的必需微量元素(新西蘭草場(chǎng)鉬礦)。

小孩缺鈣長(zhǎng)不高,老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會(huì)出現(xiàn)貧血癥狀,果樹(shù)缺鐵會(huì)的黃葉病;植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏;人體缺碘易患大脖子病等。

組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用,但是,組成生物體的元素的作用,只有在生活的機(jī)體中,在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,在與其他物質(zhì)的相互作用中,才能體現(xiàn)出來(lái),化合物是生命元素的主要存在形式,蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。

三、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

組成生物體的化學(xué)元素,在無(wú)機(jī)自然界中都可以找到,沒(méi)有一種化學(xué)元素是生物界所特有的。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明,生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。

組成生物體的化學(xué)元素,在生物體內(nèi)和在無(wú)機(jī)自然界中的含量相差很大。例如,c、h、n3種化學(xué)元素在組成人體的化學(xué)成分中,質(zhì)量分?jǐn)?shù)共占73%左右,而這三種元素在組成巖石圈的化學(xué)成分中,質(zhì)量分?jǐn)?shù)還不到1%。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明,生物界和非生物界還具有差異性。(小資料)生物大分子在生物體的生命活動(dòng)具有重要作用。碳原子本身的化學(xué)性質(zhì),使它能夠通過(guò)化學(xué)鍵連結(jié)成鏈或環(huán),從而形成各種生物大分子??梢哉f(shuō),地球上的生命是在碳元素的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。

高二下生物教案篇十九

八年級(jí)共有300名左右學(xué)生,男女生比例幾乎各占一半。我擔(dān)任的是八(1)、八(2)、八(3)、八(4)共四個(gè)班的生物學(xué)教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣還不很高,上學(xué)期生物的平均成績(jī)走在了中間,高分還不突出,在加上不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生較多,因此各班平均都被拉下來(lái)了。這個(gè)學(xué)期要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,爭(zhēng)取成績(jī)有較大的提高。

二、教材分析。

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容介紹生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異及生物的進(jìn)化、傳染病和免疫,用藥和急救、了解自己、增進(jìn)健康。共6章,內(nèi)容較上一個(gè)學(xué)期少了一些,探究實(shí)驗(yàn)減少了一些,增加了觀察和思考,科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)欄目。增加了學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)大了知識(shí)面。

三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、生物的遺傳和變異的掌握;。

2、理解生物進(jìn)化的大致歷程和原因;。

3、認(rèn)識(shí)生物的生殖和發(fā)育過(guò)程。

四、教學(xué)目的任務(wù)。

1、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生更清楚地知道生物的生殖和發(fā)育,從而更有意識(shí)地保護(hù)生物,促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生知道如何健康地生活。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育。

五、完成教學(xué)任務(wù)的措施。

1、精心采取先進(jìn)的教學(xué)方法,對(duì)新教材進(jìn)行培訓(xùn)。

2、精心組織和策劃好課堂教案。

3、探索新的教學(xué)方法,做到課堂質(zhì)量高效率。

4、進(jìn)行課外輔導(dǎo)和寫(xiě)小論文及做小制作,提高學(xué)生的興趣。

5、認(rèn)真批改作業(yè),從中解決學(xué)生存在的問(wèn)題。

6、培養(yǎng)優(yōu)生,轉(zhuǎn)化后進(jìn),隨時(shí)和學(xué)生交流。

高二下生物教案篇二十

【情感】:通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料,認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

【技能】:進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)會(huì)控制變量,觀察和檢測(cè)因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

:酶的作用、本質(zhì)和特性(重點(diǎn));酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理、控制變量的科學(xué)方法(難點(diǎn))。

:ppt幻燈片、實(shí)驗(yàn)器材。

教學(xué)活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

思考教師提出的問(wèn)題。

:酶的本質(zhì)學(xué)生閱讀《資料分析》部分,完成討論,并進(jìn)行交流。

方案一:指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

方案二:指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn),提出問(wèn)題:

1、2號(hào)管發(fā)生了什么現(xiàn)象,說(shuō)明了什么(引出活化能的概念)。

2、3、4號(hào)管中,fecl3和過(guò)氧化氫酶起了什么作用。(說(shuō)明催化劑并沒(méi)有并沒(méi)有提高分子的能量,而是把發(fā)生反應(yīng)所需要的活化能降低了)。

方案二:閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容,展開(kāi)討論,并回答問(wèn)題。

2、用例題說(shuō)明酶的專(zhuān)一性??梢院?jiǎn)單介紹“鑰匙-鎖“學(xué)說(shuō)。

揭示酶促反應(yīng)的條件:最適溫度和最適ph完成探究活動(dòng),并進(jìn)行交流和表達(dá)。

讓學(xué)生畫(huà)概念圖。

練習(xí)略。

【知識(shí)】:簡(jiǎn)述atp的化學(xué)組成和特點(diǎn)。

寫(xiě)出atp的分子簡(jiǎn)式。

解釋atp在能量代謝中的作用。

atp化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用;atp和adp的相互轉(zhuǎn)化。

ppt幻燈片。

讓學(xué)生到藥店了解atp藥品的性狀、功。

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

問(wèn)題探討:螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么?螢火蟲(chóng)為什么能發(fā)光?一個(gè)關(guān)于atp讓螢火蟲(chóng)尾部重新發(fā)光的例子。引出atp是直接能量物質(zhì)?;卮饐?wèn)題(如糖類(lèi)、葡萄糖、脂肪)。

展示atp的分子結(jié)構(gòu)式,講授atp的分子簡(jiǎn)式的寫(xiě)法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

由atp脫去最遠(yuǎn)離a的磷酸放出能量引入,講述adp可以和pi結(jié)合,吸收能量,形成atp的過(guò)程。,用幻燈片或板書(shū)輔助。adp轉(zhuǎn)化為atp所需要的能量的動(dòng)物、人、真菌、大多數(shù)細(xì)菌通過(guò)呼吸作用、綠色植物通過(guò)呼吸作用和光合作用(圖表輔助)。

學(xué)生隨教師的講授作出回應(yīng),特別是atp和adp相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中,能量的變化。

:吸能反應(yīng)與atp合成想聯(lián)系;放能反應(yīng)與atp水解相聯(lián)系。

簡(jiǎn)介圖5-7,細(xì)胞中能量的利用途徑。

什么是atp。

atp與adp的轉(zhuǎn)化,及其能量的變化。

例題略。

【知識(shí)】:說(shuō)出線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。(理解)。

說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理,并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。(理解)。

【技能】:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。

:有氧呼吸的過(guò)程及原理(重點(diǎn));

細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì),探究酵母菌的呼吸方式(難點(diǎn))。

:知道兩個(gè)小組學(xué)生分工完成探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。

:ppt幻燈片。

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

回顧atp的生理功能,糖類(lèi)、脂肪被細(xì)胞分解后把能量?jī)?chǔ)存在atp的高能磷酸鍵中。提出問(wèn)題:有有機(jī)物進(jìn)入細(xì)胞后以什么方式分解的呢?在體外,有機(jī)物與氧氣發(fā)生燃燒反應(yīng),放出大量能量。而生物學(xué)家發(fā)現(xiàn),有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)也是通過(guò)復(fù)雜的氧化反映產(chǎn)生能量的。

引出細(xì)胞呼吸的概念回顧舊知識(shí),受教師的問(wèn)題所引導(dǎo),進(jìn)入新課。

對(duì)引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),并進(jìn)行歸納。(問(wèn)題如:為什么選用酵母菌作為實(shí)驗(yàn)材料,而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)。

提出問(wèn)題:在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的內(nèi)容中,和細(xì)胞有氧呼吸有關(guān)的細(xì)胞器是什么?闡明有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線(xiàn)粒體。用幻燈片展示線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和表述,以問(wèn)題作為引導(dǎo):1.線(xiàn)粒體是由多少層膜組成;2外膜和內(nèi)膜在形態(tài)上有什么區(qū)別,內(nèi)膜的特點(diǎn)如何與線(xiàn)粒體的功能相適應(yīng);3.內(nèi)膜和基質(zhì)上有什么物質(zhì)。

以幻燈片為輔助,講授有氧呼吸的三個(gè)階段。注意整理三個(gè)階段發(fā)生的場(chǎng)所、能量的變化、產(chǎn)物。

提出問(wèn)題:有氧呼吸與有機(jī)物在體外燃燒放能過(guò)程比較,有什么區(qū)別呢?

簡(jiǎn)單介紹有氧呼吸能量的轉(zhuǎn)化效率,可以讓學(xué)生來(lái)計(jì)算。一般內(nèi)燃機(jī)的效率為25%左右,而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右,其余60%左右轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮堋;卮饐?wèn)題(線(xiàn)粒體)。

觀察線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu),并回答相關(guān)問(wèn)題,并把多個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行整合,得出線(xiàn)粒體適應(yīng)有氧呼吸功能的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容,填寫(xiě)表格,并進(jìn)行分組討論后,分別講述有氧呼吸三個(gè)階段。

比較兩者的區(qū)別。

分析有機(jī)物產(chǎn)傷的熱能的生理意義。

教學(xué)活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所、過(guò)程、產(chǎn)物、能量的變化。

以乳酸、酒為例子,講授發(fā)酵的概念。

填寫(xiě)相關(guān)的表格。

以有氧呼吸概念為例子,嘗試總結(jié)出無(wú)氧呼吸的概念。

通過(guò)小組討論,嘗試找出有氧呼吸與無(wú)氧呼吸之間的相同、相異之處。

【知識(shí)】:說(shuō)出綠葉中色素的種類(lèi)和作用(了解)。

說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能(了解)。

說(shuō)明光合作用以及它的認(rèn)識(shí)過(guò)程(理解)。

研究影響光合作用強(qiáng)度的因素。

【情感態(tài)度】:通過(guò)了解光合作用的探索過(guò)程,認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分,還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

【能力、技能】:進(jìn)行有關(guān)的探究和實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)提取、分離綠葉中的色素,在有關(guān)實(shí)驗(yàn)、資料分析、思考與討論、探究等的問(wèn)題討論中,運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。

重點(diǎn):綠葉中色素的種類(lèi)和作用;光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史;光合作用的光反映、暗反應(yīng)過(guò)程以及相互關(guān)系;影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

難點(diǎn):光反映和暗反應(yīng)的過(guò)程;探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

光合作用對(duì)自然界的意義:生成氧氣,進(jìn)而緊接形成地球的臭氧層;直接或間接為其他生物提供能源;促進(jìn)碳的循環(huán)。

實(shí)驗(yàn):探究光合色素的的種類(lèi)。

講述光合色素的種類(lèi)、吸收光譜。

利用學(xué)生初中學(xué)過(guò)的關(guān)于光合作用的反應(yīng)式,利用填空的方式,展示光合作用的定義。

光反應(yīng):以光合色素捕獲的光能的用處入手,并輔以板話(huà),能量的是水脫氫,并放出氧氣和產(chǎn)生[h];并且使adp生成atp。強(qiáng)調(diào)了光反應(yīng)需要的條件是光、光合色素、酶。

暗反應(yīng):目的是二氧化碳獲得h,被還原成為葡萄糖。二氧化碳與c5化合物結(jié)合(二氧化碳的固定),成城2分子c3;一部分c3獲得了[h]被還原為葡萄糖;一部分c3形成c5繼續(xù)參與循環(huán)。歸納光合作用的本質(zhì):把利用光能,產(chǎn)生[h],把二氧化碳還原為葡萄糖,并把光能儲(chǔ)存在更加穩(wěn)定的糖類(lèi)中。

以表格的形式再次鞏固光合作用兩個(gè)階段的各種變化。以及兩個(gè)階段之間的關(guān)系。

教學(xué)活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)情景,引導(dǎo)學(xué)生了解二氧化碳濃度、光照強(qiáng)度、溫度對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響。利用哈密瓜之類(lèi)的例子,分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。

自養(yǎng)生物;異氧呼吸的概念,并且通過(guò)例子來(lái)講述葉綠體的苦惱。

高二下生物教案篇二十一

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《莖往哪邊長(zhǎng)》

教學(xué)目標(biāo):

探究:知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長(zhǎng)現(xiàn)象。

知識(shí):到校園或大自然中細(xì)心觀察植物莖的特點(diǎn),推測(cè)莖的生長(zhǎng)特性,并能自行設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn),細(xì)心觀察并做好記錄,根據(jù)接的事實(shí)歸納分析莖的向光性。

情感:通過(guò)對(duì)莖的觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、記錄等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)的興起,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境與自然和諧相處的態(tài)度和品質(zhì),在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)他們認(rèn)真細(xì)致習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長(zhǎng)現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn):植物莖的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備:硬紙盒、白紙、剪刀、小尺子、記錄本等。

教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)觀察。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入問(wèn)題:

2、平時(shí)生活中你對(duì)樹(shù)枝的生長(zhǎng)情況有何發(fā)現(xiàn)?

二、觀察樹(shù)枝生長(zhǎng)情況。

1、劃分小組觀察區(qū)域。

2、提出觀察要求和注意事項(xiàng):

(1)觀察時(shí)一定要認(rèn)真細(xì)致;。

(2)要盡量與組員合作觀察;。

(3)注意安全;。

(4)不傷害樹(shù)木。

3、小組活動(dòng)。

4、活動(dòng)情況交流,交流以小組代表發(fā)言的方式進(jìn)行,根據(jù)觀察到的現(xiàn)象,推測(cè)莖的生長(zhǎng)有向光特性。

三、討論制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案,研究莖的向光特性。

1、提問(wèn):我們?cè)鯓涌茖W(xué)合理地觀察到莖的生長(zhǎng)呢?

3、交流。

4、小組討論:為了能更有效地研究發(fā)現(xiàn)莖的生長(zhǎng)特征。應(yīng)怎樣實(shí)驗(yàn)效果更好?

5、課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察聽(tīng)見(jiàn)。

6、指導(dǎo)做好觀察記錄表。

四、總結(jié)與拓展。

1、整理記錄并發(fā)現(xiàn)出莖有向光性。

2、農(nóng)業(yè)種植倡導(dǎo)“合理密植”說(shuō)明了什么科學(xué)道理?

3、植物莖的向光特性對(duì)植物自身生長(zhǎng)有何意義?你有何啟發(fā)?

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