教案的編寫過(guò)程需要注重教學(xué)目標(biāo)的明確，教學(xué)步驟的合理安排和教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。為了方便大家更好地備課和教學(xué)，特別整理了一些精選教案范例，供您參考使用。
高二下生物教案篇一
能力目標(biāo)。
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)有關(guān)研究方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到生命形式是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最高級(jí)形式，生命活動(dòng)變化的本身就是物理、化學(xué)變化，幫助學(xué)生初步建立學(xué)科間綜合的觀念。
態(tài)度情感目標(biāo)。
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己、關(guān)注自身健康與行為的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、健康的自我意識(shí)。
教學(xué)建議。
教材分析。
對(duì)外界刺激做出反應(yīng)是高等動(dòng)物能夠生存的先決條件之一。本節(jié)內(nèi)容集中介紹了動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的機(jī)理，包括：激素的反饋調(diào)節(jié);幾種激素的協(xié)同作用和拮抗作用;激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系;介紹了神經(jīng)興奮沿反射弧傳遞的過(guò)程、大腦皮層的主要功能區(qū);介紹了動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。
動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)是動(dòng)物產(chǎn)生反射乃至產(chǎn)生行為的生理基礎(chǔ)，是生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中非常重要的內(nèi)容。這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解動(dòng)物的生命活動(dòng)、動(dòng)物的行為，以及理解人類自身的生命活動(dòng)特點(diǎn)，具有十分重要的意義，是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。
有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“激素調(diào)節(jié)”是學(xué)生在生活中接觸較少的問(wèn)題，特別是這部分內(nèi)容中的“興奮沿神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)”、“激素的拮抗作用”等內(nèi)容比較抽象，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)一定的困難，因而成為本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容。
雖然動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)比植物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)復(fù)雜，但它們有著相似的調(diào)節(jié)作用機(jī)理。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意引導(dǎo)使學(xué)生逐步體會(huì)出生物體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一般規(guī)律。
在對(duì)動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)有所了解之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人不僅具有自然屬性(動(dòng)物屬性)的一面，也具有社會(huì)屬性(行為受社會(huì)道德、法律制約)的一面。使學(xué)生了解自身，認(rèn)識(shí)自己，建立科學(xué)的、健康的自我意識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生自我約束的社會(huì)責(zé)任感。
在開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要通過(guò)備課力求達(dá)到使科學(xué)方法訓(xùn)練和能力訓(xùn)練連續(xù)不斷，使學(xué)生不僅理解和掌握知識(shí)本身，而且受到系統(tǒng)的科學(xué)教育。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育和訓(xùn)練。遺憾的是這一部分教材內(nèi)容中并沒(méi)有明顯的可供用來(lái)進(jìn)行科學(xué)教育的內(nèi)容。但深挖這部分知識(shí)的背后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人類對(duì)動(dòng)物激素的研究使用的也是“切除-添加”的研究方法。甚至于對(duì)動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)功能的研究，使用的也是基于“切除-添加”研究思想的操作方法。最早在動(dòng)物身上使用“切除-添加”方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并獲得有關(guān)激素調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)的時(shí)間比達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還要早。這就使我們可以沿著人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程、人們使用的研究方法這條線索不斷強(qiáng)化科學(xué)方法的訓(xùn)練。為了避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)誤解，在強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練的同時(shí)教師還要特別指出的是：“對(duì)高等動(dòng)物激素的研究，有許多是來(lái)自于醫(yī)療實(shí)踐，起自于對(duì)疾病原因的探究，而不是隨意進(jìn)行的、無(wú)目的的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?！睆?qiáng)調(diào)不能隨便進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。
用動(dòng)物激素飼喂小蝌蚪的實(shí)習(xí)活動(dòng)耗時(shí)較長(zhǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中既要訓(xùn)練學(xué)生的觀察、測(cè)量、記錄的實(shí)際操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。組織好這個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以把對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
高二下生物教案篇二
1、了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
2、理解植物激素的概念。
3、掌握生長(zhǎng)素的生理作用，頂端優(yōu)勢(shì)的原理及在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、通過(guò)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的燕麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、解決問(wèn)題的方法和能力。
2、通過(guò)生長(zhǎng)素的生理作用及頂端優(yōu)勢(shì)原理，訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
1、通過(guò)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的簡(jiǎn)介，教育學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)、不斷探索新知識(shí)的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)頂端優(yōu)勢(shì)原理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量變引起質(zhì)變的唯物辯證法的教育。
（四）學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)。
了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般研究方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
1、教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法。
（1）生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的生理作用。
（2）頂端優(yōu)勢(shì)。
[解決辦法]。
（1）介紹生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的植物向光現(xiàn)象及生長(zhǎng)素名稱的由來(lái)。
（2）利用多媒體以動(dòng)畫形式表現(xiàn)生長(zhǎng)素對(duì)植物向光性的影響。
（3）觀察自然界樹(shù)木的形態(tài)，思考其原因。
（4）利用多媒體以動(dòng)畫形式表現(xiàn)頂端優(yōu)勢(shì)原理。
2、教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法。
不同方法處理情況下，植物生長(zhǎng)的狀況。
[解決辦法]詳細(xì)分析植物體內(nèi)生長(zhǎng)素的分布狀況。
3、教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法。
[解決辦法]說(shuō)明向光性實(shí)驗(yàn)中，生長(zhǎng)素濃度大，是在促進(jìn)生長(zhǎng)濃度范圍內(nèi)相對(duì)濃度大，并沒(méi)到抑制程度。
三、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
四、教學(xué)方法。
講述法、談話法。
五、教具準(zhǔn)備。
燕麥植株形態(tài)圖，生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的燕麥實(shí)驗(yàn)系列圖，窗臺(tái)上向光生長(zhǎng)的盆栽植物（圖像），葵花向陽(yáng)（圖像），向光性原理（動(dòng)畫），頂端優(yōu)勢(shì)原理（動(dòng)畫）。
六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1、閱讀教材上植物激素的概念，總結(jié)植物激素與動(dòng)物激素的異同。
2、分析一系列燕麥實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推測(cè)原因。
3、分析生長(zhǎng)素對(duì)果實(shí)發(fā)育的作用，并以此為依據(jù)，弄清培養(yǎng)無(wú)籽番茄的具體操作方法。
4、分析芽對(duì)插枝生根的影響。
5、探索頂端優(yōu)勢(shì)原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
6、完成有關(guān)作業(yè)。
七、教學(xué)步驟。
（一）明確目標(biāo)。
多媒體教學(xué)的銀幕上顯示本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，理解植物激素的概念，掌握生長(zhǎng)素的生理作用，頂端優(yōu)勢(shì)的原理及在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程。
（板書）第四章生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
第一節(jié)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
講述。
調(diào)節(jié)控制生物生命活動(dòng)的因素，有外界條件，也有內(nèi)在因素。內(nèi)因除了遺傳特性之外，就是激素。
通過(guò)初中生理衛(wèi)生課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是激素，請(qǐng)學(xué)生回憶激素的概念，要求答出：由內(nèi)分泌腺分泌，含量極少，但作用重要，對(duì)新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育起調(diào)節(jié)作用。
高等植物體內(nèi)也有類似人體內(nèi)激素的物質(zhì)，請(qǐng)學(xué)生讀書上植物激素的概念，再請(qǐng)總結(jié)兩種激素的相同與不同之處，要求答出，相同點(diǎn)：含量極少，對(duì)新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育起重要的調(diào)節(jié)作用。不同點(diǎn)：人體內(nèi)的激素是由一定的內(nèi)分泌腺分泌，植物激素是由植物體的一定部位產(chǎn)生的。教師解釋“一定部位”，如產(chǎn)生生長(zhǎng)素的植物體芽的頂端，這兒找不到腺體，細(xì)胞結(jié)構(gòu)也與其它地方的細(xì)胞相似。
目前發(fā)現(xiàn)的植物激素有許多種，如生長(zhǎng)素、細(xì)胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發(fā)現(xiàn)和研究最早的是生長(zhǎng)素。下面，我們就以生長(zhǎng)素為例，來(lái)說(shuō)明植物激素的調(diào)節(jié)作用。首先介紹：
一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)。
生長(zhǎng)素是通過(guò)一系列燕麥實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)的。
實(shí)驗(yàn)一：（示燕麥胚芽鞘生長(zhǎng)示意圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥種在暗處，胚芽出土?xí)r，外面包有胚芽鞘（胚芽外面的錐形鞘，保護(hù)作用），胚芽鞘直立生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)二：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥幼苗裝入紙盒內(nèi)，盒壁上穿一小孔透光，幾天后，胚芽鞘彎向光源。請(qǐng)學(xué)生分析，這種現(xiàn)象說(shuō)明什么？要求答出：植物具有向光性。
實(shí)驗(yàn)三：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一側(cè)透光的盒子中，幾天后，胚芽鞘既不長(zhǎng)，又不彎。請(qǐng)學(xué)生分析，這種現(xiàn)象說(shuō)明什么？要求答出：植物的生長(zhǎng)、彎曲、都必須要有尖端。
胚牙鞘彎曲，必須有尖端。問(wèn)題在于，彎曲的部位不是尖端，而是尖端下面的一段，請(qǐng)學(xué)生推斷可能的原因。在老師的引導(dǎo)下要求答出：尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，促進(jìn)了下部的生長(zhǎng)。
這種推想是否正確，還得用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。
實(shí)驗(yàn)四：（多媒體用動(dòng)畫形式演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程）把胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂的切塊上（用實(shí)物簡(jiǎn)要介紹瓊脂和瓊脂塊），如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，就會(huì)向下運(yùn)輸?shù)江傊瑝K上，過(guò)些時(shí)候，把尖端從瓊脂塊上拿掉，再把瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘也發(fā)生了生長(zhǎng)和彎曲的現(xiàn)象，現(xiàn)在，是否可以下結(jié)論，說(shuō)明前面的推斷是正確的呢？學(xué)生爭(zhēng)論，老師作結(jié)論，不能，還得確定瓊脂本身是否對(duì)彎曲有影響，科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要做到嚴(yán)謹(jǐn)周密，無(wú)懈可擊，科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假。
對(duì)照實(shí)驗(yàn)，（動(dòng)畫形式演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程）把沒(méi)有與胚芽鞘端接觸過(guò)的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果，胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。
這才無(wú)可辯駁地證明：胚芽鞘的尖端確實(shí)能夠產(chǎn)生某種物質(zhì)，并從尖端運(yùn)輸?shù)较虏浚偈瓜虏可L(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么？經(jīng)生物學(xué)家多年的研究，終于在1934年由荷蘭的科學(xué)家郭葛從植物體把這種物質(zhì)分離出來(lái)，它的化學(xué)名稱是吲哚乙酸，由于它能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，所以取名叫生長(zhǎng)素。從1880年達(dá)爾文首次進(jìn)行胚芽鞘的向光性實(shí)驗(yàn)到1934年生長(zhǎng)素提純而結(jié)束，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程歷時(shí)54年，經(jīng)多位科學(xué)家的不懈努力，才終于完成?？梢?jiàn)，科學(xué)上的每一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)都是來(lái)之不易的，是辛勤汗水的結(jié)晶。
植物體內(nèi)合成生長(zhǎng)素最活躍的部位是具有分生能力的組織，大部分集中在生長(zhǎng)旺盛的部位，如芽和根尖的分生組織，形成層細(xì)胞和幼嫩的種子等，衰老的組織中則較少。
花這么大力氣發(fā)現(xiàn)的生長(zhǎng)素，有些什么作用呢？
二、生長(zhǎng)素的生理作用。
1、促進(jìn)生長(zhǎng)。
（多媒體銀幕顯示窗臺(tái)上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽(yáng)的圖像。）。
老師講授：植物為什么會(huì)有向光性呢？多媒體銀幕顯示受光影響，生長(zhǎng)素分布不均及生長(zhǎng)不同的動(dòng)畫圖解，這與單側(cè)光引起的生長(zhǎng)素分布不均有關(guān)，光線能改變生長(zhǎng)素的分布，向光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布少，背光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布多，因此，向光的一側(cè)細(xì)胞生長(zhǎng)慢，背光的一側(cè)細(xì)胞生長(zhǎng)快，結(jié)果，莖就向生長(zhǎng)慢的一側(cè)彎曲，也就是朝光源的一側(cè)彎曲，使莖表現(xiàn)出向光性。
2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。
老師講授：大家知道、雌蕊受粉以后，胚珠開(kāi)始發(fā)育成種子，子房開(kāi)始發(fā)育成果實(shí)，這時(shí)，除去正在發(fā)育的種子，果實(shí)的發(fā)育也就停止了。問(wèn)：這種現(xiàn)象說(shuō)明什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生答出：種子發(fā)育是果實(shí)發(fā)育所必需的條件。）那么，又是什么原因使種子發(fā)育決定了果實(shí)發(fā)育呢？經(jīng)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，雌蕊受粉以后，發(fā)育著的子房?jī)?nèi)，生長(zhǎng)素含量猛然增加，這些生長(zhǎng)素就是由發(fā)育中的種子合成的，它能夠促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)?，F(xiàn)在我們知道了，為什么種子發(fā)育是果實(shí)發(fā)育的必需條件？（請(qǐng)學(xué)生回答，要求答出：果實(shí)發(fā)育需要種子發(fā)育過(guò)程中合成的生長(zhǎng)素。）。
在生產(chǎn)上，用人工合成的一定濃度的生長(zhǎng)素溶液處理沒(méi)有受粉的番茄花蕾，由于有生長(zhǎng)素，果實(shí)照樣發(fā)育，由于沒(méi)有受粉，種子不能發(fā)育，從而獲得無(wú)籽番茄。生產(chǎn)上也就是用于無(wú)籽果實(shí)的培育。問(wèn)：已受粉的花蕾還可用生長(zhǎng)素處理來(lái)獲得無(wú)籽果實(shí)嗎？學(xué)生回答：不能，這樣的果實(shí)有種子。
3、促進(jìn)扦插的枝條生根。
在繁植林木和花卉時(shí)，常用的扦插法。有的植物容易插話，有的則不容易插話。對(duì)于那些不易生根的枝條，可用一定濃度的生長(zhǎng)素溶液浸泡插枝的下端，插入土后，就能長(zhǎng)出很多根，容易成活。（銀幕顯示或板畫下圖）。
a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況，請(qǐng)問(wèn)：誰(shuí)最先長(zhǎng)出根？為什么？（答：d最先長(zhǎng)出根，芽是生長(zhǎng)素合成旺盛的部位，d的芽最多。）。
此外，生長(zhǎng)素還具有阻止器官脫落，防止落花落果，延長(zhǎng)種子休眠，促進(jìn)菠蘿開(kāi)花和黃瓜多開(kāi)雌花等作用。
生長(zhǎng)素具有這么多作用，是否就越多越好呢？任何事物都具有兩重性，物極必反。一般地說(shuō)，生長(zhǎng)素對(duì)生長(zhǎng)的作用是，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)。
4、高濃度抑制生長(zhǎng)。
我們看到自然生長(zhǎng)的樹(shù)木形狀都是（板畫），而不是（板畫）原因在于植物的頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)，而側(cè)芽受到抑制，這種現(xiàn)象，叫頂端優(yōu)勢(shì)。（板書）頂端優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的原因：（多媒體銀幕顯示頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素積累在側(cè)芽部位，抑制側(cè)芽生長(zhǎng)的動(dòng)畫圖像）頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸，大量地積累在側(cè)芽部位，使側(cè)芽的生長(zhǎng)素濃度過(guò)高，從而抑制了側(cè)芽的生長(zhǎng)。問(wèn)：要使側(cè)芽生長(zhǎng)，該怎么辦？原理是什么？要求答出：摘除頂芽。頂芽摘除后，側(cè)芽的生長(zhǎng)素濃度降低，這是，生長(zhǎng)素對(duì)側(cè)芽由抑制生長(zhǎng)變?yōu)榇龠M(jìn)生長(zhǎng)，側(cè)芽不久發(fā)育成側(cè)枝。
高濃度要抑制植物生長(zhǎng)，而前面講植物的向光性時(shí)，為什么又說(shuō)背光的一側(cè)濃度高促進(jìn)生長(zhǎng)呢？是因?yàn)橹v向光性時(shí)的濃度高是在促進(jìn)生長(zhǎng)的濃度范圍內(nèi)相對(duì)的高，而高濃度抑制生長(zhǎng)的高濃度則是在抑制范圍內(nèi)了，它們有質(zhì)的差別。
生產(chǎn)實(shí)踐上，頂端優(yōu)勢(shì)的原理應(yīng)用相當(dāng)廣泛，如棉花摘心，以多長(zhǎng)側(cè)枝，多結(jié)棉桃，達(dá)到增產(chǎn)的目的。
（銀幕顯示：）。
下述各項(xiàng)中，屬于利用頂端優(yōu)勢(shì)及原理的措施有（多項(xiàng)選擇）____。
a、新栽的小樹(shù)要去掉部分枝葉。
b、果樹(shù)的整枝修剪。
c、修剪籬笆。
d、摘桑葉喂蠶。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展。
通過(guò)生長(zhǎng)素的生理作用，我們知道植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用，生長(zhǎng)素能夠促進(jìn)生長(zhǎng)，促進(jìn)果實(shí)發(fā)育，促進(jìn)插枝生根。可見(jiàn)，生長(zhǎng)素對(duì)植物生命活動(dòng)主要起促進(jìn)作用，但不是所有植物激素都這樣，也有起抑制作用的，大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內(nèi)容，就可知道，同一株植物體內(nèi)，存在多種植物激素，這些激素有不同的作用，通過(guò)它們的協(xié)調(diào)作用，使植物能正常地進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育，新陳代謝。
（四）布置作業(yè)。
（參考答案：a、直立生長(zhǎng)；b、向右彎曲生長(zhǎng)；c、向右彎曲生長(zhǎng)；d、不生長(zhǎng)。
e、向右彎曲生長(zhǎng)；f、不生長(zhǎng)；g、直立生長(zhǎng)；h、向右彎曲生長(zhǎng)。）。
配圖715jt002配圖。
（五）板書設(shè)計(jì)。
第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)。
植物激素的概念，區(qū)別：由植物體的一定部位產(chǎn)生。
一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)。
燕麥實(shí)驗(yàn)。
二、生長(zhǎng)素的生理作用。
1、促進(jìn)生長(zhǎng)向光性。
2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育無(wú)籽果實(shí)。
3、促進(jìn)扦插的枝條生根。
4、高濃度抑制生長(zhǎng)頂端優(yōu)勢(shì)。
八、參考資料。
燕麥別稱“皮燕麥”，禾本科，一年生草本，根系發(fā)達(dá)，高1米左右。頂生圓錐花序，小穗含兩花，穎果。成熟時(shí)內(nèi)外稃緊抱子粒、不易分離。我國(guó)西北、內(nèi)蒙古，東北一帶牧區(qū)或半牧區(qū)栽培較多。
胚芽鞘單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，胚芽鞘為胚體的第一張葉，有保護(hù)胚芽中更幼小的葉和生長(zhǎng)錐的功能。在種子萌發(fā)時(shí)，胚芽鞘首先穿出地面，保護(hù)胚芽出土?xí)r不受損傷，隨后為胚芽所突破。
瓊脂也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經(jīng)水煮提取膠質(zhì)，再經(jīng)凍結(jié)，脫水、干燥而制成。為透明、無(wú)味、無(wú)臭的膠凍狀塊片或粉末，不溶于冷水而溶于溫水，呈膠稠液。它的10％溶液冷卻后即凍結(jié)為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養(yǎng)基及食品工業(yè)的配料。
高二下生物教案篇三
1.說(shuō)教材1.1教材分析減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容極其抽象，主要描述的是分裂過(guò)程中染色體行為變化過(guò)程，與已經(jīng)學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類知識(shí)等密切相關(guān)。它在高中生物教學(xué)中有著極其重要的地位，因?yàn)樗粌H是生物有性生殖過(guò)程中的關(guān)鍵，也為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異、生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
2.說(shuō)教法根據(jù)該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合素質(zhì)教學(xué)理念，我采用以下方法及教具進(jìn)行教學(xué)：(1)設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)運(yùn)用游戲教學(xué)，化難為易，化抽象為具體，提高學(xué)習(xí)興趣(3)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和討論分析能力，倡導(dǎo)合作共學(xué)的教學(xué)方法。(4)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力(5)教學(xué)用具：8根橡皮繩，多媒體，幻燈片注重于設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的教法，使學(xué)生真正愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
3.說(shuō)學(xué)法由于知識(shí)的抽象難懂，教師尤其應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，學(xué)會(huì)正確讀圖、析圖，進(jìn)而會(huì)繪圖，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固。
4.說(shuō)教學(xué)過(guò)程：(兩課時(shí))。
我想，一個(gè)教師想在教學(xué)上獲得成功，首先要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞形成這部分內(nèi)容盡管抽象、難以理解，但只要教師運(yùn)用教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生還是能夠體會(huì)、理解的。我的教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：
第一課時(shí)課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這部分內(nèi)容。2、把課桌椅往后移，騰出半個(gè)教室為游戲做準(zhǔn)備。
4.1設(shè)置情境，引發(fā)認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用學(xué)生感興趣的。
精子和卵細(xì)胞的投影圖片，以問(wèn)題導(dǎo)入：(1)生物體如何保持其前后代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定?(2)精子和卵細(xì)胞是怎么來(lái)的?它們的染色體與體細(xì)胞一樣嗎?引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，從而引出受精作用及受精作用和減數(shù)分裂的意義。以問(wèn)題“何為減數(shù)分裂，它與以前講的有絲分裂有何區(qū)別”過(guò)渡到減數(shù)分裂概念的講解。概念可請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系有絲分裂，結(jié)合課本減數(shù)分裂的概念進(jìn)行分析，弄清“減數(shù)”到底是減什么?減多少?為什么會(huì)減?怎樣減?從而提高學(xué)生對(duì)概念的理解、分析能力。
4.2游戲教學(xué)，愚教于樂(lè)，提高學(xué)習(xí)興趣學(xué)生課前預(yù)習(xí)精子形成過(guò)程，體會(huì)染色體行為變化。上課時(shí)先動(dòng)畫演示精子形成過(guò)程，教師幫助整理同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念，然后開(kāi)展學(xué)生游戲，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為。游戲方法：橡皮繩代表紡錘絲，四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學(xué)生代表染色體，男女代表來(lái)源，身高代表形態(tài)，同樣高的兩個(gè)男生代表姐妹染色單體，其他也一樣。另外再請(qǐng)課代表做指揮，其余學(xué)生幫助糾正錯(cuò)誤，按精子形成過(guò)程中染色體行為變化進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生課后以坐標(biāo)圖的形式總結(jié)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、dna的變化規(guī)律。
第二課時(shí)4.3前后聯(lián)系，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力回憶導(dǎo)入：1、受精作用的實(shí)質(zhì)是什么?減數(shù)分裂與受精作用的意義如何?2、什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、dna如何變化?請(qǐng)學(xué)生畫坐標(biāo)圖。3、聯(lián)系有絲分裂，請(qǐng)學(xué)生畫有絲分裂過(guò)程中染色體和dna的變化曲線圖，并與減數(shù)分裂的曲線圖進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，進(jìn)一步鞏固上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
4.4融會(huì)貫通，適當(dāng)引導(dǎo)，提高分析能力請(qǐng)學(xué)生快速閱讀卵細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)比精子形成過(guò)程，找出兩者的異同點(diǎn)(學(xué)生分析，教師總結(jié))。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步鞏固對(duì)減數(shù)分裂的概念和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化規(guī)律的理解。投影幾張細(xì)胞分裂圖，請(qǐng)學(xué)生判斷它們分別屬于什么分裂，是什么時(shí)期，要求講明判斷依據(jù)(教師注意適當(dāng)引導(dǎo))。學(xué)生分析后，教師總結(jié)細(xì)胞分裂圖判斷方法，強(qiáng)化對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解。投影一些事先精選的習(xí)題加以鞏固。
5說(shuō)板書設(shè)計(jì)減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成。
6說(shuō)鞏固通過(guò)投影一些習(xí)題，進(jìn)一步強(qiáng)化減數(shù)分裂的概念及精卵細(xì)胞形成過(guò)程等重點(diǎn)，易化減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念、減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、dna變化規(guī)律及精子形成過(guò)程等難點(diǎn)。
高二下生物教案篇四
呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)?！凹?xì)胞呼吸”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物必修1·分子與細(xì)胞》第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用中第三節(jié)的內(nèi)容。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、酶、atp等內(nèi)容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析。
細(xì)胞呼吸是一個(gè)微觀的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件等手段把細(xì)胞呼吸的過(guò)程直觀形象地展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索，提出并解決疑惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)生成性問(wèn)題，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握本節(jié)課所揭示的細(xì)胞呼吸的本質(zhì)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)完整化、邏輯化、系統(tǒng)化，并能在一定范圍內(nèi)遷移應(yīng)用。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)說(shuō)明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同；探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
能力目標(biāo)通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程，培養(yǎng)歸納、分析、比較的能力；通過(guò)資料和圖片閱讀。
思考討論，問(wèn)題探究等活動(dòng)，培養(yǎng)提取信息和分析信息的能力。
情感目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所，樹(shù)立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn)；通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命；通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和生命科學(xué)價(jià)值觀。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程及原理。
教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞呼吸的原理及本質(zhì)。
高二下生物教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.從提高民族素質(zhì)和提高公民應(yīng)有的生物學(xué)素養(yǎng)的高度，來(lái)初步理解學(xué)習(xí)高中生物課的意義。通過(guò)精選的事例，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課懷有親切的需求感。
2.在初中學(xué)習(xí)生物課的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論，初步了解生物的基本特征及這些特征構(gòu)成了高中生物課的主線。
3.通過(guò)生物科學(xué)微觀和宏觀兩方面的迅速發(fā)展以及生物科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，由此對(duì)人類的生存發(fā)展的重要意義有初步的認(rèn)識(shí)。
4.要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)主要以探究、討論為主，要重視實(shí)驗(yàn)，通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)多方面的能力?？傊灾鲃?dòng)的態(tài)度來(lái)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
1.緒論課只是一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，不要有過(guò)高的期望值，有些教師甚至認(rèn)為緒論至少要講兩節(jié)課，甚或三節(jié)課，這是不必要的，對(duì)于正確的情意、態(tài)度的建立，不可能畢其功于一役。但是，開(kāi)場(chǎng)白也是重要的，除了要達(dá)到前述多方面的教學(xué)目標(biāo)外，還因?yàn)閹熒谝淮谓佑|，是共同學(xué)習(xí)的開(kāi)始，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，也要適當(dāng)展示教師自身良好的生物學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，因此仍須精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。
2.內(nèi)容和重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的2和3，即生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。對(duì)于生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教材所述內(nèi)容并不難，學(xué)生掌握也不會(huì)有多大困難。所需注意的是：
（1）生物的基本特征，所列甚多，但從物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式之一的生命運(yùn)動(dòng)的特征來(lái)說(shuō)，兩點(diǎn)最重要，即由新陳代謝所表達(dá)的生命系統(tǒng)的開(kāi)放性和穩(wěn)態(tài)，以及由繁殖、遺傳、變異所表達(dá)的連續(xù)性和信息流。前者稱之謂自我更新，后者稱之謂自我復(fù)制。教師應(yīng)以最通俗的語(yǔ)言和事例，予以適當(dāng)?shù)母爬ㄌ岣摺?/p>
（2）生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，因?yàn)槭莾?nèi)容的重點(diǎn)所在，更不可取灌輸?shù)姆椒?，一定要由學(xué)生參與討論，由他們舉例、分析和概括。教師要善于營(yíng)造一種氛圍，善于組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，全班或小組進(jìn)行都可以，還要善于傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，創(chuàng)造性的見(jiàn)解應(yīng)鼓勵(lì)，不正確的見(jiàn)解，也要予以引導(dǎo)。如果能有這樣一個(gè)好開(kāi)端，以后的課就好辦了。
（3）學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，教材列舉很多，也不是都要講的，學(xué)生可以自學(xué)，以后各章節(jié)教學(xué)時(shí)，有的是機(jī)會(huì)。建議從微觀和宏觀兩方面來(lái)舉例闡發(fā)即可。例如微觀方面可介紹人類基因組計(jì)劃及其重大的實(shí)踐意義；例如宏觀方面可介紹全球生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)。也可以結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)舉相關(guān)的例子來(lái)說(shuō)明，這可以更方便調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。
（4）關(guān)于教育目標(biāo)1和4，并不是可以通過(guò)傳統(tǒng)的條分縷析的講解來(lái)完成的，甚至不要出現(xiàn)板書的標(biāo)題。因?yàn)?，它基本上屬于情意、態(tài)度、價(jià)值觀的范疇，應(yīng)該貫徹于教學(xué)目標(biāo)2和3的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，即在探究討論生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義的過(guò)程中，學(xué)生的體會(huì)以及對(duì)教師的點(diǎn)撥的感受和領(lǐng)悟。對(duì)于那些應(yīng)試教育影響還很深的地區(qū)和學(xué)校，則需要有針對(duì)性地多講幾句。即學(xué)習(xí)生物課是提高生物學(xué)素養(yǎng)的需要，與高考是否開(kāi)考沒(méi)有直接關(guān)系，而是現(xiàn)代公民必需具備的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的鍛煉，則不僅影響學(xué)習(xí)的成績(jī)，更是提高未來(lái)社會(huì)公民社會(huì)適應(yīng)性的需要。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、本課題的參考課時(shí)為一課時(shí)。
二、教學(xué)思路：
鑒于學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不同，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。
1.設(shè)題——分組討論——代表發(fā)言——教師總結(jié)的模式。
例如可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題分別由5個(gè)小組（每組10人）討論，即每組1題。
（2）一塊巖石和一頭牛，科學(xué)地說(shuō)，兩者有哪些本質(zhì)的區(qū)別？
（3）就我們身邊發(fā)生的事來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)生物學(xué)對(duì)解決有關(guān)問(wèn)題的意義。
（5）你認(rèn)為學(xué)好生物課在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上應(yīng)有怎樣的改進(jìn)？
代表發(fā)言，應(yīng)限定時(shí)間，目的不完全是要有正確的答案，還要學(xué)會(huì)和人交流。
教師的總結(jié)，重在吸取學(xué)生發(fā)言中的精華，重在表?yè)P(yáng)，適當(dāng)補(bǔ)充和校正，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀教科書。
2.教師引導(dǎo)啟發(fā)，全班參與探究的模式。這一模式比較傳統(tǒng)，掌握起來(lái)，比較容易，提請(qǐng)注意以下各點(diǎn)：
（1）選好切入點(diǎn)。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥(niǎo)島開(kāi)始。認(rèn)識(shí)圖中的鳥(niǎo)及介紹圖中沒(méi)有表示的鳥(niǎo)，介紹鳥(niǎo)島的自然環(huán)境及其變遷，指出生物多樣化及其生存環(huán)境的保護(hù)是生物學(xué)研究的重要范疇，由此進(jìn)入什么是生物學(xué)的緒論內(nèi)容。還可以從身邊發(fā)生的與生物學(xué)有關(guān)的重大事件切入。如我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受特大的洪災(zāi)，其原因中哪些和生物學(xué)有關(guān)？如，取締非法組織研究會(huì)，其謬論之一：“不吃藥，就能治病”是怎樣違反了生物科學(xué)原理？因此，提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，包括生物學(xué)素養(yǎng)有極端重要性。如當(dāng)?shù)氐某鞘协h(huán)境污染、水資源污染、作物病蟲害的大發(fā)生、耕作技術(shù)改革的重大舉措，都可以作為切入點(diǎn)。乃至比利時(shí)的二惡英污染禽畜產(chǎn)品、英國(guó)的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國(guó)際影響的與生物學(xué)有關(guān)的大事都是可選用的切入點(diǎn)。這樣做的目的，就是要把生物科學(xué)和人類的生存發(fā)展拉近距離，體會(huì)學(xué)好生物科學(xué)的重要意義。
（2）生物的基本特征可引導(dǎo)學(xué)生逐一列舉，但需要求學(xué)生能舉例說(shuō)明，避免背誦。教師要分析諸特征的關(guān)系，指出生命運(yùn)動(dòng)最本質(zhì)的特征。
（3）當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展的狀況及對(duì)人類生存發(fā)展的`關(guān)系，也要讓學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)，這不僅因?yàn)閷W(xué)生有初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)各種傳媒有廣泛的了解，教師也可借此機(jī)會(huì)了解哪些學(xué)生對(duì)生物學(xué)的愛(ài)好較深及知識(shí)面較寬。
高二下生物教案篇六
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子。
技能：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)——癌細(xì)胞的主要特征；難點(diǎn)——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。
三、教學(xué)用具：
ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片。
四、課前準(zhǔn)備：
學(xué)生收集關(guān)于致癌因子的信息。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）引入及癌細(xì)胞的特征。
根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)應(yīng)變由人們對(duì)癌癥的恐懼，設(shè)問(wèn)：什么是癌癥呢？講述癌細(xì)胞的概念、主要特征。展示一些癌細(xì)胞的圖片，與正常細(xì)胞進(jìn)行比較。
進(jìn)入情境，回答問(wèn)題。
（二）致癌因子。
先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，致癌因子的種類。補(bǔ)充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細(xì)胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當(dāng)補(bǔ)充癌癥發(fā)展的過(guò)程。
根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉致癌物質(zhì)。
（三）癌癥的防止。
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療癌癥的方法，展望未來(lái)可能采取的治療手段。
說(shuō)出自己了解的癌癥治療方法。
（四）練習(xí)。
高二下生物教案篇七
知識(shí)目標(biāo)：
理解從基因文庫(kù)中獲取目的基因。
描述pcr技術(shù)擴(kuò)增目的基因的過(guò)程，了解其原理和條件。
了解用化學(xué)方法人工合成目的基因。
能力目標(biāo)：
（1）通過(guò)對(duì)書中插圖、照片等的觀察，學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
（2）能利用課本以外的資料和信息解決課內(nèi)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)、后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）通過(guò)對(duì)基本概念、基本原理、科學(xué)方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，具備能運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決某些實(shí)際問(wèn)題的能力。
（4）對(duì)于基因工程操作實(shí)例做到能理解、能介紹，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力及良好的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：
通過(guò)了解現(xiàn)代先進(jìn)生物學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生了解到生物技術(shù)給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)，通過(guò)把現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)與社會(huì)相聯(lián)系讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的重要意義。激起學(xué)習(xí)的熱情和愿望。
教學(xué)策略。
教材處理。
在教材處理上，本節(jié)課按照課本知識(shí)的編排順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題探究和問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)合理過(guò)渡，并遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。以問(wèn)題為主線，探究過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。
教法學(xué)法。
教法：主要以多媒體演示法、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法、知識(shí)遷移比較教學(xué)等方法。
學(xué)法：觀察、理論推導(dǎo)、對(duì)比學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納、課外延伸探究等方法。
媒體選擇。
（1）用flash軟件制作的基因文庫(kù)建立過(guò)程的三維動(dòng)畫。
（2）用flash軟件制作的pcr技術(shù)過(guò)程的三維動(dòng)畫。
（3）用powerpoint制作的演示文稿。
高二下生物教案篇八
1、學(xué)會(huì)區(qū)別處方藥和非處方藥。
2、學(xué)習(xí)掌握一些安全用藥的常識(shí)。
3、說(shuō)出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。
概述安全用藥的常識(shí)。
說(shuō)出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。
學(xué)生課前搜集藥品的使用說(shuō)明書。
一課時(shí)。
提問(wèn)的方式，小組討論。
一、導(dǎo)入新課。
教師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了免疫，知道人體有一定的免疫功能，但每個(gè)人食五谷雜糧，還是免不了會(huì)生??；日常生活中也會(huì)遇到一些危急情況或意外傷害，面對(duì)這些你首先想到的措施是什么呢？……今天我們學(xué)習(xí)第二章《用藥和急救》。請(qǐng)同學(xué)們看兩個(gè)有關(guān)用藥的資料，我們?cè)傧陆Y(jié)論。
資料1：據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年5000多萬(wàn)病人中，至少有250萬(wàn)人入院治療與藥物不良反應(yīng)有關(guān)，其中50萬(wàn)人是嚴(yán)重不良反應(yīng)，因此致死的人數(shù)每年約有19.2萬(wàn)人，比傳染病致死的人數(shù)還要高出許多倍。
資料2：據(jù)調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)有的180萬(wàn)聾啞兒童中，有60%以上是由于不合理用藥造成的；我國(guó)1000萬(wàn)聾啞人中，60%-80%也與藥物不良反應(yīng)有關(guān)。
教師：當(dāng)我們遇到一些小病時(shí)，如果家長(zhǎng)有一定的醫(yī)學(xué)常識(shí)，對(duì)輕微病癥的診斷和用藥方法正確，這樣做是可以的。同時(shí)又起到節(jié)省時(shí)間，及時(shí)治病的效果。但，俗話說(shuō)得好，“是藥三分毒”，在自己用藥的時(shí)候，怎樣選擇藥物、如何服用，才能充分發(fā)揮藥物的效果，避免藥物對(duì)人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害呢？我們這節(jié)課來(lái)探討有關(guān)“安全用藥”的知識(shí)。
二、講授新課。
一、安全用藥。
教師：安全用藥是指根據(jù)病情需要，在選擇藥物的品種、劑量和服用時(shí)間等方面都要恰到好處，充分發(fā)揮藥物的效果，盡量避免藥物對(duì)人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害。所以了解一些安全用藥的知識(shí)是非常必要的。首先，我們了解藥物的分類。
（一）處方藥和非處方藥。
1、學(xué)生分析小活動(dòng)：
（生分組討論嘗試回答）。
這些藥物我們可以在哪些地方買到？
生討論答出：醫(yī)院、藥店、醫(yī)藥超市等。
2、處方藥。
需要醫(yī)生給我們開(kāi)出藥方，然后按照藥方去抓藥，按照醫(yī)生的要求服用。這類藥和我們剛才學(xué)的非處方藥不同，我們稱為處方藥，處方藥必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購(gòu)買，并按照醫(yī)囑服用藥物。
3、了解什么是非處方藥。
上述這些藥我們可以不用醫(yī)師開(kāi)藥方，直接去買到，按照說(shuō)明書使用即可，這一類藥稱為非處方藥，簡(jiǎn)稱otc，非處方藥用于治療一些消費(fèi)者容易診斷，自我治療的常見(jiàn)輕微病癥。比如，同學(xué)們有時(shí)覺(jué)得自己在發(fā)燒、流鼻涕等癥狀，就判斷自己患感冒，便自己去購(gòu)買一些感冒藥，這種現(xiàn)象在生活中經(jīng)常發(fā)生，也體現(xiàn)了非處方藥的優(yōu)越性，質(zhì)量穩(wěn)定，療效好，使用方便。
（二）藥品的服用。
1、教師：無(wú)論是處方藥還是非處方藥，在使用前都要仔細(xì)閱讀使用說(shuō)明書，確保用藥安全。下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，閱讀自己的那份兒《使用說(shuō)明書》并進(jìn)行交換閱讀。解讀說(shuō)明書中的各項(xiàng)信息，然后對(duì)教材88頁(yè)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并選一名記錄員記錄你們小組的討論結(jié)果。
（1）哪些是中藥，哪些是西藥，你是怎樣分辨的。
（2）藥物的使用說(shuō)明中有哪些信息對(duì)于安全用藥是十分重要的？
（3）你能否從使用說(shuō)明中概括出一些藥物保存的基本要求？
（4）關(guān)于安全用藥，你還有哪些希望與大家討論的問(wèn)題？
教師：請(qǐng)每小組的記錄員根據(jù)本小組的情況向大家匯報(bào)討論的結(jié)果。
學(xué)生1：我們小組的中藥有……，西藥有……，我們是根據(jù)藥物的主要成分來(lái)分辨中藥和西藥的。
學(xué)生2：《使用說(shuō)明書》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規(guī)格、有效期、批準(zhǔn)文號(hào)、制造單位和注意事項(xiàng)對(duì)于安全用藥都是十分重要的。
學(xué)生3：藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密閉保存，避免受潮，藥物受潮后有效成分可能分解，甚至發(fā)生霉變，影響療效。
（教師根據(jù)學(xué)生的回答情況給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)及時(shí)糾正某些不正確的觀點(diǎn)，歸納出討論題的參考答案。）。
2、對(duì)照同學(xué)們搜集的藥品說(shuō)明書，尋找在藥物說(shuō)明書上有沒(méi)有藥物的主要成分、適應(yīng)癥、用法和用量、藥片規(guī)格、注意事項(xiàng)、生產(chǎn)日期、有效期、生產(chǎn)批號(hào)等。
教師補(bǔ)充講解：一般來(lái)說(shuō)藥品的有效期為1-5年，沒(méi)有規(guī)定或表明有效期一般按5年來(lái)算，失效期指藥品在規(guī)定的儲(chǔ)存條件下，其質(zhì)量不符合國(guó)家認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，不能繼續(xù)使用的日期。
舉例：1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。
2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。
我們掌握了以上的常識(shí)也是安全用藥的必備，我們購(gòu)買了非處方藥必須嚴(yán)格認(rèn)真閱讀說(shuō)明書，按照要求進(jìn)行服用，而處方藥則必須在醫(yī)師的具體指導(dǎo)下方可使用。
二、家庭小藥箱的配備。
學(xué)生進(jìn)行小組設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成后小組交流。
高二下生物教案篇九
style="color:#125b86">
《莖往哪邊長(zhǎng)》
教學(xué)目標(biāo)：
探究：知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長(zhǎng)現(xiàn)象。
知識(shí)：到校園或大自然中細(xì)心觀察植物莖的特點(diǎn)，推測(cè)莖的生長(zhǎng)特性，并能自行設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察并做好記錄，根據(jù)接的事實(shí)歸納分析莖的向光性。
情感：通過(guò)對(duì)莖的觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、記錄等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)的興起，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境與自然和諧相處的態(tài)度和品質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)他們認(rèn)真細(xì)致習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長(zhǎng)現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)：植物莖的生長(zhǎng)特點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：硬紙盒、白紙、剪刀、小尺子、記錄本等。
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)觀察。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入問(wèn)題：
2、平時(shí)生活中你對(duì)樹(shù)枝的生長(zhǎng)情況有何發(fā)現(xiàn)?
二、觀察樹(shù)枝生長(zhǎng)情況。
1、劃分小組觀察區(qū)域。
2、提出觀察要求和注意事項(xiàng)：
(1)觀察時(shí)一定要認(rèn)真細(xì)致;。
(2)要盡量與組員合作觀察;。
(3)注意安全;。
(4)不傷害樹(shù)木。
3、小組活動(dòng)。
4、活動(dòng)情況交流，交流以小組代表發(fā)言的方式進(jìn)行，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，推測(cè)莖的生長(zhǎng)有向光特性。
三、討論制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，研究莖的向光特性。
1、提問(wèn)：我們?cè)鯓涌茖W(xué)合理地觀察到莖的生長(zhǎng)呢?
3、交流。
4、小組討論：為了能更有效地研究發(fā)現(xiàn)莖的生長(zhǎng)特征。應(yīng)怎樣實(shí)驗(yàn)效果更好?
5、課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察聽(tīng)見(jiàn)。
6、指導(dǎo)做好觀察記錄表。
四、總結(jié)與拓展。
1、整理記錄并發(fā)現(xiàn)出莖有向光性。
2、農(nóng)業(yè)種植倡導(dǎo)“合理密植”說(shuō)明了什么科學(xué)道理?
3、植物莖的向光特性對(duì)植物自身生長(zhǎng)有何意義?你有何啟發(fā)?
高二下生物教案篇十
【情感】：通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。
【技能】：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
：酶的作用、本質(zhì)和特性（重點(diǎn)）；酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理、控制變量的科學(xué)方法（難點(diǎn)）。
：ppt幻燈片、實(shí)驗(yàn)器材。
教學(xué)活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
思考教師提出的問(wèn)題。
：酶的本質(zhì)學(xué)生閱讀《資料分析》部分，完成討論，并進(jìn)行交流。
方案一：指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。
方案二：指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題：
1、2號(hào)管發(fā)生了什么現(xiàn)象，說(shuō)明了什么（引出活化能的概念）。
2、3、4號(hào)管中，fecl3和過(guò)氧化氫酶起了什么作用。（說(shuō)明催化劑并沒(méi)有并沒(méi)有提高分子的能量，而是把發(fā)生反應(yīng)所需要的活化能降低了）。
方案二：閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容，展開(kāi)討論，并回答問(wèn)題。
2、用例題說(shuō)明酶的專一性?？梢院?jiǎn)單介紹“鑰匙－鎖“學(xué)說(shuō)。
揭示酶促反應(yīng)的條件：最適溫度和最適ph完成探究活動(dòng)，并進(jìn)行交流和表達(dá)。
讓學(xué)生畫概念圖。
練習(xí)略。
【知識(shí)】：簡(jiǎn)述atp的化學(xué)組成和特點(diǎn)。
寫出atp的分子簡(jiǎn)式。
解釋atp在能量代謝中的作用。
atp化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用；atp和adp的相互轉(zhuǎn)化。
ppt幻燈片。
讓學(xué)生到藥店了解atp藥品的性狀、功。
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
問(wèn)題探討：螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲為什么能發(fā)光？一個(gè)關(guān)于atp讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。引出atp是直接能量物質(zhì)?；卮饐?wèn)題（如糖類、葡萄糖、脂肪）。
展示atp的分子結(jié)構(gòu)式，講授atp的分子簡(jiǎn)式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。
由atp脫去最遠(yuǎn)離a的磷酸放出能量引入，講述adp可以和pi結(jié)合，吸收能量，形成atp的過(guò)程。，用幻燈片或板書輔助。adp轉(zhuǎn)化為atp所需要的能量的動(dòng)物、人、真菌、大多數(shù)細(xì)菌通過(guò)呼吸作用、綠色植物通過(guò)呼吸作用和光合作用（圖表輔助）。
學(xué)生隨教師的講授作出回應(yīng)，特別是atp和adp相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中，能量的變化。
：吸能反應(yīng)與atp合成想聯(lián)系；放能反應(yīng)與atp水解相聯(lián)系。
簡(jiǎn)介圖5－7，細(xì)胞中能量的利用途徑。
什么是atp。
atp與adp的轉(zhuǎn)化，及其能量的變化。
例題略。
【知識(shí)】：說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。（理解）。
說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（理解）。
【技能】：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。
：有氧呼吸的過(guò)程及原理（重點(diǎn)）；
細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)，探究酵母菌的呼吸方式（難點(diǎn)）。
：知道兩個(gè)小組學(xué)生分工完成探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。
：ppt幻燈片。
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細(xì)胞分解后把能量?jī)?chǔ)存在atp的高能磷酸鍵中。提出問(wèn)題：有有機(jī)物進(jìn)入細(xì)胞后以什么方式分解的呢？在體外，有機(jī)物與氧氣發(fā)生燃燒反應(yīng)，放出大量能量。而生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)也是通過(guò)復(fù)雜的氧化反映產(chǎn)生能量的。
引出細(xì)胞呼吸的概念回顧舊知識(shí)，受教師的問(wèn)題所引導(dǎo)，進(jìn)入新課。
對(duì)引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并進(jìn)行歸納。（問(wèn)題如：為什么選用酵母菌作為實(shí)驗(yàn)材料，而不選用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么）。
提出問(wèn)題：在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的內(nèi)容中，和細(xì)胞有氧呼吸有關(guān)的細(xì)胞器是什么？闡明有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和表述，以問(wèn)題作為引導(dǎo)：1.線粒體是由多少層膜組成；2外膜和內(nèi)膜在形態(tài)上有什么區(qū)別，內(nèi)膜的特點(diǎn)如何與線粒體的功能相適應(yīng)；3.內(nèi)膜和基質(zhì)上有什么物質(zhì)。
以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個(gè)階段。注意整理三個(gè)階段發(fā)生的場(chǎng)所、能量的變化、產(chǎn)物。
提出問(wèn)題：有氧呼吸與有機(jī)物在體外燃燒放能過(guò)程比較，有什么區(qū)別呢？
簡(jiǎn)單介紹有氧呼吸能量的轉(zhuǎn)化效率，可以讓學(xué)生來(lái)計(jì)算。一般內(nèi)燃機(jī)的效率為25％左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40％左右，其余60％左右轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?。回答?wèn)題（線粒體）。
觀察線粒體的結(jié)構(gòu)，并回答相關(guān)問(wèn)題，并把多個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行整合，得出線粒體適應(yīng)有氧呼吸功能的結(jié)構(gòu)。
學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，填寫表格，并進(jìn)行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個(gè)階段。
比較兩者的區(qū)別。
分析有機(jī)物產(chǎn)傷的熱能的生理意義。
教學(xué)活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所、過(guò)程、產(chǎn)物、能量的變化。
以乳酸、酒為例子，講授發(fā)酵的概念。
填寫相關(guān)的表格。
以有氧呼吸概念為例子，嘗試總結(jié)出無(wú)氧呼吸的概念。
通過(guò)小組討論，嘗試找出有氧呼吸與無(wú)氧呼吸之間的相同、相異之處。
【知識(shí)】：說(shuō)出綠葉中色素的種類和作用（了解）。
說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能（了解）。
說(shuō)明光合作用以及它的認(rèn)識(shí)過(guò)程（理解）。
研究影響光合作用強(qiáng)度的因素。
【情感態(tài)度】：通過(guò)了解光合作用的探索過(guò)程，認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
【能力、技能】：進(jìn)行有關(guān)的探究和實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提取、分離綠葉中的色素，在有關(guān)實(shí)驗(yàn)、資料分析、思考與討論、探究等的問(wèn)題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。
重點(diǎn)：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應(yīng)過(guò)程以及相互關(guān)系；影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。
難點(diǎn)：光反映和暗反應(yīng)的過(guò)程；探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
光合作用對(duì)自然界的意義：生成氧氣，進(jìn)而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進(jìn)碳的循環(huán)。
實(shí)驗(yàn)：探究光合色素的的種類。
講述光合色素的種類、吸收光譜。
利用學(xué)生初中學(xué)過(guò)的關(guān)于光合作用的反應(yīng)式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。
光反應(yīng)：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[h]；并且使adp生成atp。強(qiáng)調(diào)了光反應(yīng)需要的條件是光、光合色素、酶。
暗反應(yīng)：目的是二氧化碳獲得h，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與c5化合物結(jié)合（二氧化碳的固定），成城2分子c3；一部分c3獲得了[h]被還原為葡萄糖；一部分c3形成c5繼續(xù)參與循環(huán)。歸納光合作用的本質(zhì)：把利用光能，產(chǎn)生[h]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲(chǔ)存在更加穩(wěn)定的糖類中。
以表格的形式再次鞏固光合作用兩個(gè)階段的各種變化。以及兩個(gè)階段之間的關(guān)系。
教學(xué)活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生了解二氧化碳濃度、光照強(qiáng)度、溫度對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。
自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過(guò)例子來(lái)講述葉綠體的苦惱。
高二下生物教案篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)方面。
1、舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
2、說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
情感態(tài)度方面。
1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)內(nèi)容。
1、引入新課。
2、分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。
3、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（難點(diǎn)）。
小結(jié)。
課后練習(xí)教師活動(dòng)。
小結(jié)上面的內(nèi)容，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說(shuō)明細(xì)胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問(wèn)題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動(dòng)呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開(kāi)展討論。
小結(jié)：（幻燈片展示提綱）細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng)；多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）。
地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個(gè)生物個(gè)體，一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、整個(gè)生物圈，都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）。
討論、思考問(wèn)題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）。
高二下生物教案篇十二
4、通過(guò)生物體組成元素與非生物的對(duì)比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。
通過(guò)學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素，認(rèn)識(shí)生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物，認(rèn)識(shí)世界的思維方法。
通過(guò)對(duì)組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解思考和分析問(wèn)題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析問(wèn)題的能力。
1、組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用；
2、組成生物體最基本的元素是碳；
3、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
地球上的生物，現(xiàn)在已知的大約200萬(wàn)種。不同種類的生物體，在個(gè)體大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的，也就是說(shuō)，生物體的生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。
物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的?？茖W(xué)家通過(guò)研究各種生物體細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì)，查明了組成生物體的化學(xué)元素的種類、數(shù)量和作用。大家都知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是由物質(zhì)構(gòu)成的，構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來(lái)我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素。
一、組成生物體的化學(xué)元素。
我們可以通過(guò)比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點(diǎn)外，還要找相同點(diǎn)。
下面以小組為單位，運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的方法來(lái)解讀表格中的數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論，然后進(jìn)行交流。我們通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。
我們來(lái)分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。同學(xué)們邊看邊思考下面的問(wèn)題：
1、組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物是否相同？
2、組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？
3、哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？
經(jīng)過(guò)同學(xué)們的認(rèn)真觀察，對(duì)比分析，回答了上述問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)思考問(wèn)題。
分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同，但是，在不同的生物體內(nèi)，各種化學(xué)元素的含量相差很大。
同種生物不同生長(zhǎng)期體內(nèi)各元素含量也有不同。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異。
同學(xué)們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同；各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。
通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都理解了組成生物的化學(xué)元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)含量的不同，可以分為兩大類：
一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬(wàn)分之一以上的元素。例如：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。
與之相對(duì)的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。
同學(xué)們要注意：微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動(dòng)不可缺少的。
二、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用。
在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細(xì)胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細(xì)胞總量的97%生物體的大部分有機(jī)化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質(zhì)由c、h、o、n等元素組成。
一是：生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動(dòng)中都具有重要作用。
二是：化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動(dòng)。例如，油菜缺b時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“花而不實(shí)”的現(xiàn)象。這是因?yàn)槲⒘吭豣能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長(zhǎng)。當(dāng)柱頭和花柱中積累了大量b時(shí)，有利于受精作用的順利進(jìn)行。在缺少b時(shí)，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。mo作為牧草生長(zhǎng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)鉬礦）。
小孩缺鈣長(zhǎng)不高，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會(huì)出現(xiàn)貧血癥狀，果樹(shù)缺鐵會(huì)的黃葉病；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。
組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機(jī)體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現(xiàn)出來(lái)，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。
三、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
組成生物體的化學(xué)元素，在無(wú)機(jī)自然界中都可以找到，沒(méi)有一種化學(xué)元素是生物界所特有的。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。
組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無(wú)機(jī)自然界中的含量相差很大。例如，c、h、n3種化學(xué)元素在組成人體的化學(xué)成分中，質(zhì)量分?jǐn)?shù)共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學(xué)成分中，質(zhì)量分?jǐn)?shù)還不到1%。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，生物界和非生物界還具有差異性。（小資料）生物大分子在生物體的生命活動(dòng)具有重要作用。碳原子本身的化學(xué)性質(zhì)，使它能夠通過(guò)化學(xué)鍵連結(jié)成鏈或環(huán)，從而形成各種生物大分子?？梢哉f(shuō)，地球上的生命是在碳元素的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。
高二下生物教案篇十三
一。教材分析：
1、學(xué)習(xí)主題的位置分析：
本課的內(nèi)容來(lái)自人教版《生物》第3冊(cè)第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”本課題的參考課時(shí)為2課時(shí)。（包括實(shí)驗(yàn)的組織和準(zhǔn)備0.5課時(shí)）。
教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺(tái)，埋下了一個(gè)伏筆。
該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。
2、學(xué)生情況分析：
學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)的知識(shí)，對(duì)這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)容易停留在簡(jiǎn)單識(shí)記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系，通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無(wú)機(jī)物的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知能力，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行探究基本上是可行的。
二。教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。
2、說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
能力目標(biāo)：
1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力得到提高。
情感目標(biāo)：
1、通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木，同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)做土壤微生物的分解作用實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，使學(xué)生感受到探究問(wèn)題的樂(lè)趣。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹(shù)立辨證唯物主義的觀點(diǎn)。
3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
教學(xué)難點(diǎn)：
說(shuō)明能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三。教學(xué)設(shè)想：
本節(jié)課從“問(wèn)題探討”導(dǎo)入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流動(dòng)規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再?gòu)膶W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注碳的來(lái)源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過(guò)程圖，明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式。“溫室效應(yīng)”這部分內(nèi)容通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量對(duì)照原則再次鞏固。
關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過(guò)討論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來(lái)理解。
四。理論依據(jù)：
依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫助學(xué)生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，才能對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有一個(gè)全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實(shí)際，把本章的前后知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解題打下基礎(chǔ)。
高二下生物教案篇十四
認(rèn)同人類對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過(guò)程。
二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】。
dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。【難點(diǎn)】。
dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課。
首先回憶上一節(jié)課的內(nèi)容(dna是主要的遺傳物質(zhì))，之后設(shè)疑：dna是遺傳物質(zhì)，那dna分子必然攜帶著大量的遺傳信息。現(xiàn)在大家來(lái)當(dāng)科學(xué)家，在了解了dna分子的功能以后，大家想要進(jìn)一步了解什么?(dna分子時(shí)如何攜帶遺傳信息的?dna分子的遺傳功能是如何實(shí)現(xiàn)的?)要解決這些問(wèn)題首先要了解什么?從而導(dǎo)入新課。
(二)新課講授。
1.師：dna分子的組成單位是什么?請(qǐng)用課前準(zhǔn)備好的材料展現(xiàn)出來(lái)。
_
學(xué)生分組展示脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)：
2.師：我們知道了dna是脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍炎约褐谱鞯乃膫€(gè)脫氧核苷酸連成長(zhǎng)鏈，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)明脫氧核苷酸之間是如何連接的、四個(gè)核苷酸是怎樣排序的?學(xué)生分組用實(shí)物進(jìn)行展示，并用語(yǔ)言描述。
教師點(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)相鄰的脫氧核苷酸之間的磷酸和脫氧核糖形成新的化學(xué)鍵，形成磷酸和脫氧核糖交替連接的長(zhǎng)鏈。
(情況一中的兩條鏈無(wú)法連接在一起，科學(xué)家已否定;情況二可行，兩條鏈之間的堿基通過(guò)化學(xué)鍵結(jié)合，但是堿基如何結(jié)合?能穩(wěn)定存在嗎?)[page]5.師：1952年春天，奧地利的生物化學(xué)家査戈夫訪問(wèn)了劍橋大學(xué)，沃森和克里克從他那里得到了一個(gè)重要的信息：a的量等于t的量，g的量等于c的量，這給了沃森和克里克很大的啟示，同學(xué)們，你們獲得了什么啟發(fā)嗎?請(qǐng)組內(nèi)討論，然后修正本組的模型。
(得出下圖，堿基間有固定的配對(duì)方式：一條鏈中的a與另一條鏈上的t配對(duì)，g與c配對(duì))。
教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，之后補(bǔ)充：配對(duì)方式的確如此，之后的研究發(fā)現(xiàn)堿基間通過(guò)氫鍵連在一起，而且a與t之間兩個(gè)氫鍵，g與c之間有三個(gè)氫鍵。通過(guò)這些氫鍵維持了dna分子結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。這種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系稱為堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。
6.請(qǐng)同學(xué)們觀察dna雙螺旋立體結(jié)構(gòu)模型，同自己構(gòu)建的平面模型相比較，回答如下問(wèn)題：
_
(1)dna是由幾條鏈組成的?它有怎樣的立體結(jié)構(gòu)?(dna由2條鏈組成，具有穩(wěn)定的雙螺旋結(jié)構(gòu))(2)dna的基本骨架是由哪些物質(zhì)組成的?它們分別位于dna的什么部位?(dna分子的基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交替排列而成的，并且排列在dna分子的外側(cè)。)(3)dna中的堿基是如何配對(duì)的?它們位于dna的什么部位?(dna內(nèi)部是按堿基互補(bǔ)配對(duì)原則形成的堿基對(duì)。)7.這三點(diǎn)是dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)，結(jié)合教材49頁(yè)的內(nèi)容和雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，請(qǐng)進(jìn)一步完善dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
(dna兩條鏈反向平行;堿基對(duì)之間是通過(guò)氫鍵連接的。)(三)鞏固提高。
師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。
布置作業(yè)：以小組為單位，用簡(jiǎn)易材料構(gòu)建dna分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并探究dna分子的特性。
四、板書設(shè)計(jì)。
_
五、教學(xué)反思。
_
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/18486995.html】
