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淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
青年教師是我國高校教師隊(duì)伍的重要組成部分[1]，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)青年教師全面發(fā)展，對推動我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義。高校教師的激勵機(jī)制是高校人事分配制度改革的重點(diǎn)和核心，而青年教師激勵機(jī)制是目前國內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內(nèi)外學(xué)者對高校教師激勵機(jī)制的研究較多，在中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫以到為限定時間，以“高校教師”、“激勵機(jī)制”為主題詞進(jìn)行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關(guān)文獻(xiàn)；以“高校青年教師”、“激勵機(jī)制”為主題詞進(jìn)行檢索，可以檢索相關(guān)文獻(xiàn)153篇。這從一定程度上表明，理論界對高校教師的激勵問題高度關(guān)注。高校青年教師正處于其成長成才的關(guān)鍵時期，通過構(gòu)建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵機(jī)制，使其承擔(dān)起傳道授業(yè)、科教興國和人才強(qiáng)國的重任，是各大高校面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。
根據(jù)四川省統(tǒng)計(jì)結(jié)果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學(xué)歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時代特點(diǎn)，他們普遍具有高學(xué)歷，部分青年教師具有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，知識面廣，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識扎實(shí)，具有國際化視野、創(chuàng)新精神。同時，青年教師與學(xué)生年齡接近，對學(xué)生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對學(xué)生具有重要的示范引導(dǎo)作用。
以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對象，開展問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學(xué)歷層次較高，博士學(xué)歷達(dá)43%；以中級和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達(dá)25%左右；對薪酬和職稱評價體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關(guān)系不融洽或一般；平均每天教學(xué)工作時間低于4小時的達(dá)60%，而科研工作時間達(dá)8~10小時的占30%，且科研時間大于10小時的也占較大比重；對目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學(xué)術(shù)困難。
與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個性特點(diǎn)和強(qiáng)烈的需求特征。1.精力充沛，學(xué)歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學(xué)科、新技術(shù)，有強(qiáng)烈的開放意識和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識較強(qiáng)，不愿意受制度約束，更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，對現(xiàn)行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動機(jī)較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學(xué)和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對在生活和工作中面臨的難題不能正確對待，滿腔熱情可能很快轉(zhuǎn)為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強(qiáng)烈的物質(zhì)需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時承載著繁重的工作負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān)。建立積極、有效的激勵機(jī)制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學(xué)校核心競爭力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動性也最大，高效、長期的激勵機(jī)制是穩(wěn)定我校青年教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。制定科學(xué)合理的激勵機(jī)制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對學(xué)校的貢獻(xiàn)率，最終促進(jìn)高校良性發(fā)展。
二、目前青年教師激勵機(jī)制存在的問題。
（一）激勵目標(biāo)偏高。
為了提高學(xué)校的辦學(xué)層次、社會影響力和競爭力，對教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評定標(biāo)準(zhǔn)上層層加碼。教師為了更好地適應(yīng)本職工作需要，適應(yīng)職稱評定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報基金項(xiàng)目，申報成果獎，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負(fù)擔(dān)，所定目標(biāo)超過客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。繁重的教學(xué)和科研工作，使高校教師的工作時間延長。很多青年教師每天的工作時間比法定工作時間要多3~4個小時，雙休日加班處于常態(tài)化，長期超負(fù)荷工作，嚴(yán)重影響青年教師的工作和生活質(zhì)量。
（二）激勵對象錯位。
一些高校不太重視激勵對象的結(jié)構(gòu)差異，新、老教師一個標(biāo)準(zhǔn)。青年教師參加工作時間短，經(jīng)驗(yàn)少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導(dǎo)資格，教學(xué)當(dāng)量學(xué)時權(quán)重低，即便是其參與的教學(xué)工作遠(yuǎn)高于中老年教師，但實(shí)際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學(xué)一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學(xué)習(xí)和生活壓力之中，然而由于激勵對象錯位或激勵手段失衡導(dǎo)致嚴(yán)重影響其工作積極性。
（三）評價指標(biāo)過度量化。
年終考核及職稱評價的.主要內(nèi)容是論文、專著、專利、獲獎、項(xiàng)目數(shù)量、教學(xué)課時量等，全部進(jìn)行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學(xué)工作量，而教學(xué)和科研的水平與質(zhì)量難以在量化指標(biāo)中體現(xiàn)。這樣的結(jié)果就造成青年教師將主要精力和時間都放在了項(xiàng)目申報、論文發(fā)表、成果申報上，形成重科研、輕教學(xué)，重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)狀。
（四）經(jīng)濟(jì)激勵偏重。
過多引入企業(yè)管理激勵模式，忽視高校教師的特點(diǎn)，以單一經(jīng)濟(jì)激勵為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵手段失衡；[4]基礎(chǔ)工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)激勵，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端。由于激勵機(jī)制中存在的上述問題會給青年教師隊(duì)伍帶來一系列負(fù)面影響，高校有必要針對青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵機(jī)制存在的問題，構(gòu)建青年教師更為科學(xué)合理的成才激勵機(jī)制。
高校在不同時期有不同的發(fā)展目標(biāo)，這其中包括國家對高校的發(fā)展要求，人類文明和社會發(fā)展對高校的要求?！澳繕?biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致的原則；設(shè)定恰當(dāng)且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵作用。目標(biāo)太低，激發(fā)不了積極性。目標(biāo)太高，奮斗無望同樣產(chǎn)生不了激勵作用”。[5]教師個人的目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)校和社會發(fā)展的要求。學(xué)校的目標(biāo)要靠全體教師去努力實(shí)現(xiàn)。
（二）充分認(rèn)識青年教師真實(shí)需求，多種激勵措施綜合使用。
制定激勵機(jī)制時要充分了解激勵對象的真實(shí)需求。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點(diǎn)和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵手段的成才激勵機(jī)制，單一經(jīng)濟(jì)激勵實(shí)際上還處于低層次需求激勵，不能同時滿足青年教師高層次的需求，有時甚至?xí)斐蓪顚ο蟮膫Α?/p>
（三）科學(xué)制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評價。
標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行定量與定性相結(jié)合考評標(biāo)準(zhǔn)要注意定量和定性結(jié)合，既注意量化考評，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評與不定期考評結(jié)合，內(nèi)部考評與外部考評結(jié)合，制度考評與活動考評結(jié)合。建立科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是激勵機(jī)制效果成功的關(guān)鍵，對完善高校青年教師激勵機(jī)制具有重要的意義。
（四）建立民主評價機(jī)制，確保公開公平公正。
管理者是激勵的主體，教師是激勵的客體，激勵機(jī)制的建立和實(shí)施，需要主體和客體之間的有效互動。在激勵機(jī)制的制定和實(shí)施過程中，應(yīng)確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)，真正發(fā)揮教師激勵機(jī)制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會、教代會的作用，確保激勵評價機(jī)制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過程公開公平公正。
四、結(jié)束語。
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學(xué)、科研與社會服務(wù)的骨干力量。促進(jìn)高校青年教師盡快成長為高校發(fā)展與社會建設(shè)所需要的卓越人才，是當(dāng)前高校人才工作的根本要求。高校應(yīng)高度重視對青年教師的培養(yǎng)，切實(shí)解決青年教師的思想進(jìn)步、業(yè)務(wù)提高、生活條件等實(shí)際問題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，構(gòu)建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵機(jī)制，引導(dǎo)廣大高校青年教師為實(shí)現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。
［參考文獻(xiàn)］。
［3］中共四川省委教育工委關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的實(shí)施意見（川教工委〔2013〕21號）［z］.2013.
［5］王會民.我國普通高校教師激勵機(jī)制及對策研究［d］.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，：16.
淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
近年來，隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等院校青年教師的數(shù)量和比例也不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：截止底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過84萬人，占全國高校專任教師總數(shù)的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關(guān)系著高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國高等教育大眾化推進(jìn)不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學(xué)和科研的主力軍。大多數(shù)青年教師來源于非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，接受能力和科研能力較強(qiáng)[2]，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)規(guī)范和方法的訓(xùn)練，對教學(xué)技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能迅速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同時，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和教師評價考核機(jī)制等因素的影響，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，因此，研究出切實(shí)可行的地方院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式，對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
（一）崗前培訓(xùn)周期短，內(nèi)容寬泛。
地方院校青年教師入職以后，要進(jìn)行為期一周的崗前培訓(xùn)，而崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括學(xué)校發(fā)展史、職稱晉升機(jī)制、人事聘用制度等相關(guān)制度介紹，涉及到教學(xué)的部分只有青年教師上課時應(yīng)攜帶哪些必備的材料、課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課后認(rèn)真總結(jié)以及集體聽了兩次名師課堂授課等少許內(nèi)容。青年教師大多是直接從學(xué)校畢業(yè)而進(jìn)入大學(xué)教書的新手，崗前培訓(xùn)沒有正規(guī)培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，更沒有傳授青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及常見課堂事故的處理方法，導(dǎo)致青年教師在沒有完成學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的前提下，直接走上了講臺，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到理想效果。
（二）導(dǎo)師制形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。
地方院校青年教師崗前培訓(xùn)結(jié)束之后，正式進(jìn)入導(dǎo)師培養(yǎng)階段。院校給青年教師安排一名跟其專業(yè)相同或相近的具有高級職稱的導(dǎo)師，青年教師不僅要聽導(dǎo)師的相關(guān)課程，學(xué)習(xí)其教學(xué)方法和課堂把握能力，而且要完成導(dǎo)師布置的教學(xué)任務(wù)。這種培養(yǎng)模式比較單一，部分導(dǎo)師對青年教師的指導(dǎo)較少，并不能全面的發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)方面存在的問題，同時，配備的導(dǎo)師基本都是本校教師，沒有聘請企業(yè)導(dǎo)師對青年教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師擁有一定的專業(yè)理論知識，但是并沒有掌握所授課程在實(shí)際中的應(yīng)用，不符合地方院校以應(yīng)用型為主的學(xué)生培養(yǎng)模式。導(dǎo)師對青年教師的期末考核，僅限于其所給的評語和分?jǐn)?shù)來決定青年教師的教學(xué)能力，也沒有對考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，未能全面的反映青年教師的真實(shí)教學(xué)能力，對青年教師教學(xué)能力造成不利的發(fā)展。
（三）教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，教學(xué)成果被看輕，出外培養(yǎng)機(jī)會少。
雖然大多數(shù)地方院校以建立應(yīng)用型大學(xué)為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學(xué)”的階段，科研經(jīng)費(fèi)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重失衡，科研崗和教學(xué)崗分配不清，制度不完善，基本沒有設(shè)置教學(xué)崗職稱晉升機(jī)制，教學(xué)成果也沒有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經(jīng)濟(jì)壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經(jīng)濟(jì)壓力等問題，不得不將大部分精力投入到科研當(dāng)中，而教學(xué)完全變成了“良心活”。除了教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，教學(xué)成果沒有被重視之外，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入對青年教師的出外培養(yǎng)也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養(yǎng)機(jī)會少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養(yǎng)機(jī)會，由于教學(xué)任務(wù)緊，無法分身，同時，出外培養(yǎng)的教學(xué)補(bǔ)助少，不足以維持基本的生活，導(dǎo)致青年教師放棄出外培養(yǎng)的機(jī)會，依然采用陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。
二、教學(xué)能力提升階段青年教師自身存在的問題。
（一）理論知識扎實(shí)，教法陳舊。
青年教師大多來源于各高校的碩士或者博士，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，知識面廣，接受能力強(qiáng)，精力充沛等優(yōu)勢。但是大多數(shù)青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，只是模仿以前導(dǎo)師的傳統(tǒng)授課方式，沒有結(jié)合教材、學(xué)生和自身的實(shí)際情況研究出新的教學(xué)方法，教學(xué)方法陳舊[4]，同時，缺乏提升教學(xué)能力的積極性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生覺得枯燥、乏味、難消化。
（二）心態(tài)較高，缺乏虛心學(xué)習(xí)態(tài)度。
青年教師擁有較高學(xué)歷和扎實(shí)的專業(yè)知識，認(rèn)為自己能夠很好的勝任本科生的教學(xué)工作，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，一直采用自己認(rèn)為較好的教學(xué)方法和較重要的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有向同行進(jìn)行請教和按照教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行授課，同時，缺乏虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度：不去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課堂學(xué)習(xí)和研究他們的教學(xué)方法；不參加學(xué)校舉辦的講課、說課、課件制作等比賽，覺得教學(xué)比賽不能反映教師的真實(shí)教學(xué)水平和提升教學(xué)能力；不聽取督導(dǎo)的意見，更有甚者排斥督導(dǎo)的工作。
（三）教改課題申報經(jīng)驗(yàn)和動力不足。
青年教師對課程教學(xué)改革的積累較少、基礎(chǔ)較薄弱，基本沒有加入研究生導(dǎo)師或院校的課程教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，缺乏教學(xué)改革項(xiàng)目申報的經(jīng)驗(yàn)，更沒有獨(dú)立申報教學(xué)改革項(xiàng)目的能力，同時，由于地方院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，教學(xué)改革項(xiàng)目不僅量少，而且經(jīng)費(fèi)較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報教改項(xiàng)目的信心和動力。
（一）建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核、評價機(jī)制。
地方院校應(yīng)根據(jù)引進(jìn)教師的層次、學(xué)校的實(shí)際情況等因素，建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核和評價的機(jī)制。青年教師不僅在機(jī)制下能夠快速提升教學(xué)、科研能力，對自身的未來充滿自信，而且能為學(xué)校綜合實(shí)力的提升起到促進(jìn)作用。
（二）“督導(dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式。
青年教師進(jìn)行分散培訓(xùn)開始，安排校級督導(dǎo)和院級同行導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)模式。校級督導(dǎo)通過進(jìn)入青年教師課堂聽課，對青年教師的教學(xué)資料、教學(xué)方法、課堂互動等方面進(jìn)行指導(dǎo)；院級同行導(dǎo)師也通過聽課的方式，對青年教師備課范圍、授課知識的深淺、技能操作等方面進(jìn)行指導(dǎo)。最后，由督導(dǎo)和同行導(dǎo)師共同評價青年教師的教學(xué)能力，嚴(yán)格執(zhí)行青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制?！岸綄?dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式，不僅加快了青年教師角色的轉(zhuǎn)變，而且快速的提升青年教師的教學(xué)能力，并形成良好的教學(xué)習(xí)慣。
（三）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
慕課網(wǎng)、精品課平臺等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的推廣，使得青年教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不得不根據(jù)教學(xué)的發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。青年教師在備課階段對主流專業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺上的同一課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和輔助資料，做好課堂準(zhǔn)備，同時，課后根據(jù)自己的教學(xué)方法、課堂出現(xiàn)的情況和學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
（四）教學(xué)比賽與普通教學(xué)一致的.教學(xué)方式。
地方院校周期性舉辦講課、說課、課件制作等形式的教學(xué)比賽，作為提升青年教師教學(xué)能力的有效方式之一，也是地方院?？己私處熃虒W(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是大多數(shù)高校已將教學(xué)比賽辦成了教師的教學(xué)表演賽，賽前教師會認(rèn)真的準(zhǔn)備比賽資料，并對參賽內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的演練，達(dá)到對參賽時間、授課語速、授課內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)的絕對把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績。然而，賽后教師并沒有把這種好的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)用到普通教學(xué)當(dāng)中，普通教學(xué)中依然采用以前的教學(xué)方法應(yīng)對課程教學(xué)，沒有起到比賽帶來的教學(xué)反思和教學(xué)方法的促進(jìn)作用，因此，加強(qiáng)教學(xué)比賽與普通教學(xué)的一致性。
（五）本校交流與外派學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
地方院校青年教師的交流學(xué)習(xí)一般以教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的教學(xué)沙龍和名師講壇活動為主要的形式開展。前者主要以青年教師與教學(xué)名師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法以及探討教學(xué)中存在的問題等方式進(jìn)行；后者主要以名師對設(shè)計(jì)教案、研究教法和教學(xué)反思等進(jìn)行講解，為青年教師如何把握課程提供學(xué)習(xí)方法。本校交流活動既提升了青年教師的教學(xué)能力，同時，能夠傳承本校好的教學(xué)方法，但是本校交流也會阻礙青年教師的教學(xué)方法創(chuàng)新，只有不斷的外派青年教師訪學(xué)，學(xué)習(xí)名校好的教學(xué)方法，并與本校教學(xué)方法相融合，研究出適合本校實(shí)際情況的教法，縮小地方院校與名校教學(xué)質(zhì)量的差距。
（六）教學(xué)與科研并重的評價機(jī)制。
地方院?？蒲信c教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的失衡是阻礙其教學(xué)質(zhì)量提升的因素之一，同時，教學(xué)成果在職稱晉升機(jī)制當(dāng)中基本沒有得到認(rèn)可，以致青年教師對教學(xué)的研究大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也令人堪憂。隨著國家對教育經(jīng)費(fèi)投入的擴(kuò)大和教師職稱晉升權(quán)力的進(jìn)一步下放，地方院校在增加教育經(jīng)費(fèi)的同時，應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際情況，加大教學(xué)質(zhì)量在職稱晉升機(jī)制當(dāng)中的比例，不斷完善教育與科研并重的評價機(jī)制，促進(jìn)地方院?？蒲信c教學(xué)相結(jié)合辦學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。
四、結(jié)束語。
只有在地方院校青年教師教學(xué)能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，提出切實(shí)可行的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)新模式，嚴(yán)控培養(yǎng)機(jī)制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，才能提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，促進(jìn)地方院校向應(yīng)用性綜合型大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
摘要：高校青年教師是目前高校教師隊(duì)伍主要構(gòu)成部分，教學(xué)能力的高低是對高校辦學(xué)水平與整體教學(xué)質(zhì)量的反應(yīng)。本文分析了高校青年教師教學(xué)能力綜合評價機(jī)制的現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了高校青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系，并詳細(xì)分析了多種評價方法，對評價高校青年教師教學(xué)能力提供了借鑒性幫助。
經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學(xué)水平的高低對人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學(xué)能力和科研能力的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力是指教師開展教學(xué)活動所具備的能力。通常情況下，教學(xué)能力是完成教學(xué)目標(biāo)，收獲教學(xué)成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對教師獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學(xué)評價體系起到了積極的激勵作用。對教師提高教學(xué)能力起到促進(jìn)作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動。在這個基礎(chǔ)上，本文把高校青年教師教學(xué)能力綜合評價機(jī)制作為研究對象，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)操作、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價進(jìn)一步闡述綜合評價機(jī)制的構(gòu)建，進(jìn)而分析存在的問題，提出優(yōu)化的思路。
高等院校為社會主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學(xué)水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，未來教學(xué)的發(fā)展堅(jiān)持以人為本，以教師為根本，教師的教學(xué)能力對教書素質(zhì)的高低發(fā)揮了重要作用，對我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機(jī)制是行政管理，具體的運(yùn)作也按照這種模式，這種評價模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開始的他們的認(rèn)識就出現(xiàn)了錯誤。高校評價方式單一，沒有重視學(xué)科的差異性。高校教師的科學(xué)評價只用作著作和論文的評價，不易調(diào)動青年教師的積極性，是一種不科學(xué)的評價方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評價方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。高校使用的是定量評價，背離了科研的本質(zhì)，科研水平的提高不是通過簡單的數(shù)量累加就能實(shí)現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質(zhì)，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質(zhì)量可想而知。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先對高校青年教師教學(xué)能力的綜合評價之一，要考慮教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教師對教學(xué)內(nèi)容的針對性選擇，是一種分析學(xué)科教材的能力，也是對教學(xué)內(nèi)容的分析和理解能力。詳細(xì)地來說，就是課程授課開始前，教師做好充足準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在選擇內(nèi)容時，具有創(chuàng)造性，因?yàn)檎n程教學(xué)和基礎(chǔ)教育不同，不僅需要將基礎(chǔ)性的知識傳授給學(xué)生，還要求學(xué)生更好地探索未知世界，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，創(chuàng)新運(yùn)用學(xué)科知識。教師授課不是簡單地傳授知識，也不是知識的轉(zhuǎn)移，需要教師同通過整合形成教學(xué)內(nèi)容，這樣對學(xué)生理解知識非常有益，使學(xué)生更好地發(fā)展。青年教師要充分選用合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，將理論知識更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，更新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。
2.課程開發(fā)。
課程開發(fā)是結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程方案的過程，挖掘教學(xué)工具和教學(xué)資源。在授課過程中，青年教師要掌握跨學(xué)科的知識，了解社會的發(fā)展動向，更好地滿足社會對人才的需求，還需對課程進(jìn)行有效的開發(fā)和建設(shè)。教師在開發(fā)課程資源時，要具有課程意識，教學(xué)不是簡單地知識傳授，也不是單元和章節(jié)之間的累加，需要在課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，科研成果的研究也要和教學(xué)結(jié)合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點(diǎn)?？蒲谐晒歉咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)水平的體現(xiàn)?？蒲谢顒雍徒虒W(xué)活動的開展為高青年教師注入了科研動力，此外，還可以和學(xué)生進(jìn)行相互交流，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)教學(xué)的不足，以合理調(diào)整科研方向，促進(jìn)科研活動更好地開展。在對學(xué)生評價上，高校青年教師要使用多種評價方式，如對課堂實(shí)驗(yàn)的評價、對學(xué)生課堂發(fā)言的評價等，不是以試卷成績對學(xué)生進(jìn)行評價，是一種有效的評價方式，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為此，課程開發(fā)能力要?dú)w入高校對青年教師教學(xué)能力的評價上。
價中不容忽視的一個因素。高校青年教師能開展組織教學(xué)。教學(xué)組織要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間互動，使雙方更好地發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中更好地交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和動手操作能力，營造和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中。高校青年教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力時，自身要具備嚴(yán)密的邏輯表達(dá)能力，嚴(yán)格而不失幽默，展現(xiàn)特有的魅力，語言的表達(dá)是集多種感官為一體的綜合性表達(dá)，不僅有面部的表情動作，還有肢體語言等。多媒體技術(shù)使用到教學(xué)過程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因?yàn)槎嗝襟w有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，功能多樣，是對傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆，使用這種教學(xué)方式能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種快樂的學(xué)校方式，收到的教學(xué)效果十分理想。
4.教學(xué)操作。
對高校青年教師教學(xué)能力較為客觀的評價是教學(xué)操作，因?yàn)檫@種能力是衡量青年教師是否將專業(yè)理論知識付諸實(shí)踐。教學(xué)操作過程要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)中的問題，這種能力也即是課堂管理能力，對教學(xué)主體能動性的發(fā)揮有利，也使學(xué)生積極參與其中。教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，觀察學(xué)生注意力變化，及時應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的`突發(fā)問題，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)授課實(shí)際，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的目的性和適應(yīng)性，為教學(xué)活動的開展提供保障，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的充分展開。這個過程對高校青年教師的評價起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學(xué)的見證。
5.教學(xué)指導(dǎo)。
在素質(zhì)教學(xué)改革下，對高校青年教師教學(xué)能力的評價應(yīng)突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對教師綜合能力評價時，考慮教師指導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，也是問題探究的主動參與者。事實(shí)上，這種天賦不是生來就有，是在后天的學(xué)習(xí)過程中形成的。教師正確指導(dǎo)學(xué)生，使他們通過自己的學(xué)習(xí)獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應(yīng)是更好地指導(dǎo)學(xué)生，希望學(xué)生短時間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導(dǎo)，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高校青年教師盡力使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)他們獲取知識的能力，傳授學(xué)生獲得知識的方法和途經(jīng)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。這對學(xué)生以后的人生就業(yè)有益，能拓寬所學(xué)領(lǐng)域的知識層面，緊隨時代，滿足社會對人才的實(shí)際需求。教學(xué)指導(dǎo)是綜合評價機(jī)制中重要的一環(huán)，為評價高校青年教師的能力提供了參考依據(jù)。
6.教學(xué)評價教學(xué)評價是最后一個評價環(huán)節(jié)，也是綜合評價機(jī)制中最為突出的一個部分，因?yàn)檫@個能力是判斷教師是否能正確認(rèn)識自己和學(xué)生，為教學(xué)開展提供方向。教學(xué)評價，要求教師對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果的開發(fā)等環(huán)節(jié)做出合理有效的評價，對教與學(xué)的過程做出正確的反思，將授課效果以報告的形式更好地呈現(xiàn)給教學(xué)部門。教學(xué)評價在教學(xué)結(jié)構(gòu)模型中處于最高地位，對教學(xué)的有效性產(chǎn)生較大影響。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)果的開發(fā)等有助于及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，能如實(shí)地反應(yīng)教學(xué)效果，有助于教師了解自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)提供了可靠依據(jù)，清楚教學(xué)優(yōu)勢和不足，結(jié)合評價結(jié)果，及時改進(jìn)，以提升教學(xué)水平。教學(xué)評價在綜合評價機(jī)制中處于金字塔的頂端，也是對教師教學(xué)能力評價尤為重要的能力結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語。
高等教育呈現(xiàn)大眾化的發(fā)展方向，高校具有大量的青年教師，構(gòu)成了高校教學(xué)和科研的主要力量，擔(dān)負(fù)高校教學(xué)和科研工作重任，為高校更好地發(fā)展提供了保障和希望?？偠灾?，教師專業(yè)發(fā)展也即是不斷學(xué)習(xí)、促進(jìn)和發(fā)展的過程。發(fā)展性教師能力評價圍繞教師，以教師個體發(fā)展為指引思想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，關(guān)注過程，反饋及時，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的生成，發(fā)展性教師評價的開展要求整合教師發(fā)展需求和學(xué)校需求，使教師融入學(xué)校精神氛圍，推進(jìn)教師的真實(shí)表現(xiàn)和未來發(fā)展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養(yǎng)并管理人，根據(jù)教師的發(fā)展評價，建立高校青年教師培訓(xùn)機(jī)制是一個很好的策略，科學(xué)有效的評價結(jié)果有助于管理機(jī)構(gòu)根據(jù)需求，開展培訓(xùn)，確定培訓(xùn)的口號、方法和內(nèi)容，形成有效的途經(jīng)，借助高質(zhì)量的外部培訓(xùn)和內(nèi)部反思，使專業(yè)化和綜合化青年教師隊(duì)伍逐漸構(gòu)建起來。
參考文獻(xiàn)：
淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
1.1現(xiàn)狀。
當(dāng)今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院?；蚴菓?yīng)用型較強(qiáng)的院校，由于學(xué)生人數(shù)較多，且部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)重點(diǎn)方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生認(rèn)識到高數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對高數(shù)這門課程學(xué)習(xí)的熱情，同時也降低了學(xué)生對高數(shù)知識的理解;學(xué)生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學(xué)培養(yǎng)不僅不利于高校學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
1.2原因分析。
1.2.1教材原因。
教材是學(xué)生獲取知識的最直接途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指向標(biāo)?，F(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過了無數(shù)次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)運(yùn)用的實(shí)際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點(diǎn)，二是讓學(xué)生從心底覺得數(shù)學(xué)沒用，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。
1.2.2教師原因。
教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，學(xué)生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師的授課特點(diǎn)為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應(yīng)用型這一特點(diǎn)直接影響到教師的講解也忽視應(yīng)用性。
1.2.3學(xué)生原因。
學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，直接反映在動手與實(shí)操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學(xué)模型是解答數(shù)學(xué)難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學(xué)生的理解。但是，實(shí)際情況是只有教師講解了學(xué)生才會明白，讓學(xué)生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會學(xué)生某個習(xí)題并不是目的，真正的目的在于讓學(xué)生能夠充分理解，通過自己動手解決問題。
1.2.4應(yīng)試教育的影響。
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學(xué)生、讓教師了解到學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的欠缺，而且也有一部分學(xué)生和老師過分強(qiáng)調(diào)考試的重要性，使得學(xué)生從潛意識內(nèi)告知自己:只有分?jǐn)?shù)才能證明自己。這種錯誤的意識很難衡量出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只會放在應(yīng)試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學(xué)校應(yīng)該制定合理的、科學(xué)的檢測辦法。
2.1教學(xué)內(nèi)容改革。
2.1.1數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要與專業(yè)知識相結(jié)合。
對于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要與各個專業(yè)的學(xué)科要求緊密結(jié)合。對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，要從專業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，要結(jié)合該專業(yè)對數(shù)學(xué)的實(shí)際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生改變對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的片面看法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且還能在專業(yè)學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的重要性，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.1.2增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識和能力。
數(shù)學(xué)建模的宗旨在于能夠用數(shù)學(xué)的思想，通過分析，將復(fù)雜的實(shí)際問題進(jìn)一步簡化，用數(shù)學(xué)方法和手段，形象刻畫實(shí)際問題。而數(shù)學(xué)建模意識和能力的增強(qiáng)，需要在平時的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵學(xué)生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，還增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應(yīng)用在實(shí)際生活中，有效提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.1.3尊重差異存在。
針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要進(jìn)行針對性的練習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在鞏固知識的前提下，為學(xué)生選擇一些較為綜合的、需要多個知識點(diǎn)整合的題目，聯(lián)系較為復(fù)雜的實(shí)際問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升學(xué)生能力。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)積極鼓勵，增加學(xué)生信心，對于學(xué)生疑惑之處，耐心的為學(xué)生進(jìn)行講解，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解。
2.2教學(xué)方法改革。
2.2.1營造良好的教學(xué)情境。
在課堂上，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)情境，幫助改善教師和學(xué)生的關(guān)系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的錯誤認(rèn)知。一方面，教師要深入對學(xué)生專業(yè)的了解，將數(shù)學(xué)理論知識與專業(yè)知識相結(jié)合進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)課中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題。另一方面，良好的教學(xué)情境能夠改善老師和學(xué)生的關(guān)系，在老師的詳細(xì)講解和悉心教導(dǎo)下，同學(xué)們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵下，學(xué)生慢慢克服學(xué)習(xí)高數(shù)上的困難，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.2.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
在對教授內(nèi)容時，要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，對抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深奧的理論簡單化。通過對基本理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系的講解，使得學(xué)生對內(nèi)容形成一個系統(tǒng)的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有足夠的自信運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。其次，在對內(nèi)容進(jìn)行講解時，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應(yīng)用進(jìn)行講解，結(jié)合專業(yè)知識，建立起新的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生面對問題時，可以舉一反三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.2.3用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
用發(fā)展的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)，摒棄原有的教學(xué)方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。具體來講，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識或理論時，可以聯(lián)系已學(xué)過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨(dú)特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對于聯(lián)系較為緊密的概念或知識點(diǎn)，要整合在一起，通過系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對問題進(jìn)行講解的過程中，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體等設(shè)備，用生動的方式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題形象地刻畫出來，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，學(xué)得更多的'知識。用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅要改革教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，還要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生講述實(shí)際生活中對數(shù)學(xué)的要求，增加學(xué)生才干。
2.3教學(xué)模式改革。
2.3.1采用多樣的教學(xué)模式。
對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)的順利實(shí)施。所以在教學(xué)的過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進(jìn)行教學(xué)。上課之前老師要對本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行全面的備課，掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運(yùn)用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運(yùn)用知識的能力。此外，還可以通過開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，要學(xué)生通過實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)建模能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，解決實(shí)際問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.3.2積極鼓勵學(xué)生。
要想學(xué)生充分掌握高數(shù)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅需要學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，還需要老師的悉心指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中，無論是對基本理論知識的學(xué)習(xí)，還是在專業(yè)實(shí)踐中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生都會面臨很多難題和困惑。在學(xué)生迷茫的時候，老師要鼓勵學(xué)生，打消學(xué)生的逃避心理，對于難以下手的部分，進(jìn)行提點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的克服難題的信心。在為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解的過程中，要采用啟發(fā)式教育，從學(xué)生不明白的地方下手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導(dǎo)學(xué)生解題。通過每一次的練習(xí)，每一次的克服難題，幫助學(xué)生增加解決問題的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂，鞏固知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
3、結(jié)語。
現(xiàn)階段，我國高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不理想，主要受到了教材、教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與教學(xué)方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的建設(shè)較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，從改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式三方面提出了個人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，促進(jìn)學(xué)生向著綜合、全面、應(yīng)用型方向發(fā)展。
淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
論文摘要：面對日趨激烈的競爭環(huán)境，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
“教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學(xué)工作，熱愛學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對待每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。
一、認(rèn)真編寫教案。
課堂教學(xué)是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點(diǎn)，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內(nèi)容編寫得獨(dú)有風(fēng)格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補(bǔ)或補(bǔ)充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過程也是教師再學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中可達(dá)到知識的升華、精練、擴(kuò)展、積累，在此基礎(chǔ)上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點(diǎn)，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術(shù)。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生、對自己都沒有好處。對學(xué)生來說，這樣的講課方式只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學(xué)實(shí)踐來提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達(dá)能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累才能逐步達(dá)到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。
教師的講課藝術(shù)，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達(dá)要給學(xué)生講解這個問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達(dá)到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
三、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過2～3個教學(xué)循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改和補(bǔ)充教案，一定會體會到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會越來越好，學(xué)生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學(xué)生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學(xué)生們聽課過程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達(dá)聽不大懂的表情時，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
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淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強(qiáng)、教學(xué)評價體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善等問題，文章認(rèn)為，主要應(yīng)從激勵機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流機(jī)制及評價機(jī)制等方面采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
一、引言。
《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高4號）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時間不長，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國延遲退休的現(xiàn)實(shí)，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡稱h學(xué)校）為例，對當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問題作一探討。
h學(xué)校升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至7月，學(xué)校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評價體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。
（一）教學(xué)效果不夠理想。
盡管對何為“教學(xué)能力”爭議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評價從任課教師中評選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時費(fèi)的20%作為額外的獎勵。從—的教學(xué)效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活愓n程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級越多，所得學(xué)生評價分值的均值越低。以該校會計(jì)系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個整體進(jìn)行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—20青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學(xué)能力差強(qiáng)人意，有待提高。
（二）教學(xué)研究能力不強(qiáng)。
科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來看h校的教改課題申報情況。從、20的教改課題立項(xiàng)情況來看，兩年來青年教師申報的教改課題只有35項(xiàng)。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進(jìn)行量化獎勵。論文方面，最低為本科學(xué)報50分，最高為國際權(quán)威期刊分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點(diǎn)課題2000分。從2014—學(xué)年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達(dá)到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無科研成果。會計(jì)系青年教師相對較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實(shí)并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面是由于該校剛從?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來，大部分教師仍然沿襲?？茖W(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。
（三）教學(xué)能力評價體系不科學(xué)。
教學(xué)能力評價體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價主要從學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評分占總分的權(quán)重為80%，同行評價與教學(xué)督導(dǎo)評價各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評價思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價指標(biāo)來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評價指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個方面設(shè)置了相應(yīng)的評價指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達(dá)到。其結(jié)果往往會造成評價者無所適從，各被評價者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評分普遍較高。會計(jì)系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計(jì)學(xué)原理的授課教師。由此可見，學(xué)生的評價并不公正客觀；評價體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評價上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實(shí)際評價過程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評價者往往難以把握被評價者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評價者其實(shí)無法得到被評價者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無法對被評價者做出客觀公正的評價。2014—2015學(xué)年同行評價得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評價中，教學(xué)評價體系不科學(xué)可見一斑。
青年教師教學(xué)能力不是與生俱來的，需要學(xué)校通過一定的培養(yǎng)機(jī)制得以提升。新升本科院校升本前為達(dá)到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會在一段時間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)相對欠缺的劣勢。h學(xué)校對于新進(jìn)教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學(xué)校再采取聽課、督導(dǎo)評學(xué)、教學(xué)競賽以及訪學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達(dá)到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會計(jì)專業(yè)為例，當(dāng)前國際財務(wù)報告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個國家的認(rèn)可與采納，會計(jì)國際趨同趨勢不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對國際會計(jì)準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負(fù)面影響，學(xué)校對于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進(jìn)行限額申報，同時要求申報者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無疑難以滿足大批量新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。對于大多數(shù)青年教師而言，理論知識豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來看，h學(xué)校對于青年教師實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)制度建設(shè)。
（一）激勵機(jī)制。
高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過激發(fā)教師個體的內(nèi)在追求來調(diào)動教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個問題。”解決該問題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個體發(fā)展需求的相容激勵機(jī)制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對青年教師教學(xué)教改課題申報及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動經(jīng)費(fèi)的支持力度，避免平均主義；加大對教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)激勵，鼓勵團(tuán)隊(duì)成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵措施主要包括經(jīng)濟(jì)激勵、情感激勵與權(quán)利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來的社會價值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)校的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對教師職稱、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升給予時間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。
（二）培訓(xùn)機(jī)制。
崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過各種類型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識，同時可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過高校自身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，同時還可借助外部優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問題，還可解決個別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動態(tài)培訓(xùn)。總之，健全的培訓(xùn)機(jī)制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。
（三）交流機(jī)制。
首先，應(yīng)該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機(jī)制。教育的國際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強(qiáng)與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對外交流機(jī)制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實(shí)現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學(xué)研討會議、派遣青年教師出國訪學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國教學(xué)觀摩與考察活動等。同時，需要采取相應(yīng)的交流機(jī)制將國際優(yōu)質(zhì)師資“請進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學(xué)研討會，邀請國際知名專家學(xué)者來校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；聘請國際知名專家來校講學(xué)；招聘具有國外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動與教學(xué)競賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機(jī)制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
（四）評價機(jī)制。
學(xué)校的評價機(jī)制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評價體系中存在的評價指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評價方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生的評分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語權(quán)。同時，對于學(xué)生評價指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評價評分權(quán)重，畢竟同行評價是一種間接評價，不可能深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評價的內(nèi)容要重在對其教學(xué)研究成果的評價、教學(xué)活動的參與程度及教學(xué)競賽結(jié)果的評價。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評分權(quán)重。這是因?yàn)槎綄?dǎo)組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過程的見證者，其教學(xué)評價具有一定的客觀性。同時，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進(jìn)建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持?？傊u價不是目的，而是通過評價讓被評價者清楚自身存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。
四、結(jié)論。
本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的成長、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長效機(jī)制，主要包括激勵機(jī)制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動力；培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機(jī)制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動態(tài)的增量保障；評價機(jī)制，通過以評促改，評改結(jié)合，切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡論［j］.中國大學(xué)教學(xué)，，（1）.
淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
（湖北省十堰市房縣姚坪小學(xué)）。
摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達(dá)能力，應(yīng)從小的時候進(jìn)行培養(yǎng)。制訂口語表達(dá)的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達(dá)能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達(dá)的目標(biāo)。
語言表達(dá)能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。表達(dá)的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達(dá)要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達(dá)出來，語言作為一種人類的.交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達(dá)要得體，要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達(dá)要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點(diǎn)是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的最終目的。
語文課堂上表達(dá)能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達(dá)所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達(dá)能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達(dá)充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達(dá)需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在語文的教材設(shè)計(jì)當(dāng)中多設(shè)置一些生動的情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達(dá)起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達(dá)能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達(dá)是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達(dá)的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻(xiàn)：
淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
隨著近年來，基礎(chǔ)教育改革的不斷向前推進(jìn)，素質(zhì)教育和中小學(xué)廣泛開展的研究性學(xué)習(xí)要求教師必須是具備綜合素質(zhì)的研究型教師，高校師范教育專業(yè)學(xué)生作為未來基礎(chǔ)教育師資力量主要中堅(jiān)力量，必須加強(qiáng)教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的教育科研素質(zhì)“是指教師的科研修養(yǎng)，它是_種高級的、復(fù)雜的、源于教育實(shí)踐而又超越和高于實(shí)踐的內(nèi)在綜合素質(zhì)”主要包括科研意識、科研精神、科研知識和科研能力。
1.研究型教師的必然要求。國際21世紀(jì)教育委員會報告《教育一財富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育應(yīng)該使每個人尤其是青年時代所受的教育，能夠形成獨(dú)立自主的、富有批判意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便有他自己確定在人生的各種不同情況下應(yīng)該做的事。”現(xiàn)代教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考,這種變化要求教師必須是教育教學(xué)的研究者。高校師范教育專業(yè)學(xué)生入職前的學(xué)習(xí)，主要是為將來走向教師職業(yè)打基礎(chǔ)的階段。因此，培養(yǎng)學(xué)生教育科研素質(zhì)，為他們更快更好地適應(yīng)工作崗位的需求，由_位新手成長為科研型的教育專家，專業(yè)化發(fā)展是必不可少的。
2.學(xué)生入職后提高教學(xué)質(zhì)量的需要。教師的教育教學(xué)研究是“以教學(xué)的相關(guān)活動為研究題材，以曰常的教學(xué)情境為研究情境，而以教學(xué)活動的改進(jìn)為研究目的。”0教育教學(xué)是一門科學(xué)，必須遵循_定的規(guī)律。教師通過科學(xué)研究，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思和探索，將教學(xué)活動中學(xué)生的狀況、存在的問題等進(jìn)行分析并提出解決方案，將相對膚淺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為一定的理論總結(jié)，反過來再指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。其中，教師的教育科研水平的高低決定著教師教學(xué)能力的大小。因此，教師的教育科研素質(zhì)的提高是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。作為未來從事教育教學(xué)“準(zhǔn)教師”的師范教育專業(yè)的學(xué)生，使他們在接受入職前教育期間就接受良好的教育教學(xué)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，能為他們將來入職后提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.基礎(chǔ)教育改革的迫切需要。現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育對教師需求的重點(diǎn)正從數(shù)量擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求教師必須對教學(xué)活動進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為，教育科研能力成為教師勝任工作的必備素質(zhì)和核心力，具備相應(yīng)的教育科研能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍成為基礎(chǔ)教育改革能否成功的關(guān)鍵。教師要成為教學(xué)理論的研究者就必須具備一定的教育科研能力，這樣他才可能把相關(guān)的教育理論與教育實(shí)踐密切結(jié)合,既發(fā)展、豐富了教學(xué)理論，也能提升自己的教學(xué)能力。因此，培養(yǎng)教育科研型的教師是基礎(chǔ)教育改革對培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的高校提出的迫切要求。
1.觀念偏差。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。師范教育專業(yè)學(xué)生就讀的學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師，都已經(jīng)深刻認(rèn)識到科研對教學(xué)的重要性，然而他們所關(guān)注的更多的是學(xué)科專業(yè)的科學(xué)研究，缺乏對教育教學(xué)研究的重視。而對學(xué)生科研尤其是教育科研，大多采取放任自流、順其自然的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生搞不搞科研不是很重要，主要依據(jù)學(xué)生的個人興趣。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)好學(xué)科專業(yè)知識。對學(xué)生的教師專業(yè)培養(yǎng)，只是一味地側(cè)重于教育教學(xué)技能方面，沒有認(rèn)識到教育教學(xué)科研素質(zhì)對學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的重要性。這種觀念的偏差，直接導(dǎo)致學(xué)校有關(guān)教育教學(xué)館藏資料相對缺乏，也導(dǎo)致學(xué)生教育科研缺乏相應(yīng)的制度、經(jīng)費(fèi)支持，而這些方面也嚴(yán)重地影響了學(xué)生進(jìn)行教育科學(xué)研究的積極性。
其次，學(xué)生對教育科研素質(zhì)認(rèn)識存在問題。很多高校師范教育專業(yè)學(xué)生根本沒有進(jìn)行教育教學(xué)研究的意識,認(rèn)為和自己沒有關(guān)系，那是教師的事情,學(xué)生沒有主動進(jìn)行科學(xué)研究相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。只有極個別學(xué)生參與了教師的課題研究或獨(dú)自承擔(dān)課題研究，大部分師范生不具備教育科學(xué)研究的實(shí)踐和能力。
2.課程設(shè)置存在問題。對高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)重要性認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致了在師范教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃中課程設(shè)置的不足。很多學(xué)校在修訂師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時,加大了教師教育類課程的課時和課程種類，但總體來看，教育教學(xué)研究類課程的設(shè)置還沒有引起足夠的重視，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、培養(yǎng)高校師范生教育科研素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)路徑。
1.提高認(rèn)識，營造濃厚的科研氛圍。高校師范教育專業(yè)學(xué)生的`培養(yǎng)，必須遵循基礎(chǔ)教育改革的步伐，及時對培養(yǎng)目標(biāo)作出調(diào)整。學(xué)校和教師對師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的重要性和緊迫性要有足夠的重視，對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅停留在專業(yè)知識和教學(xué)技能上，還應(yīng)重視學(xué)生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校要通過多種渠道加強(qiáng)宣傳,大力開展豐富多彩的學(xué)術(shù)活動，營造濃厚的科研氛圍，通過廣播、展板等宣傳新課程改革的理念及研究成果，培養(yǎng)學(xué)生教育科研意識和興趣。
高校師范教育專業(yè)學(xué)生本人，不應(yīng)該覺得科研是教師或者教育專家的事，跟自己沒有關(guān)系或者自己根本不具備搞科研的能力。要看到教育科研能力是自己未來從事教師職業(yè)的必備條件，是國家基礎(chǔ)教育改革對教師的基本要求，是教師安身立命的要件。因此，要在入職前學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)自己的教育科研意識，掌握教育科研的基本能力，不讓自己游離于教育科研之外。
2.增設(shè)教育科研類課程。高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，除了在思想上重視外,最重要的還是要通過相應(yīng)課程的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)置上，要從種類和課時上加大教育專業(yè)課程的比重，尤其是加大教學(xué)技能和教育科研類課程，使學(xué)生掌握實(shí)際的教學(xué)技能及一定的教育科研理論知識，這都將對學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中科研能力的獲得。高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，是以扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識的掌握為依托的，所以必須加深學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)。一方面使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基本知識和理論，另_方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和能力。具體來講，就是要求各專業(yè)任課教師在課堂教學(xué)活動中改革教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，采用問題式、探究式等研究型的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研素質(zhì)。同時，還要鼓勵學(xué)生積極參與教師的課題研究，在老師的指導(dǎo)下掌握科學(xué)研究的基本方法、基本技能。
另外，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一個全新的學(xué)習(xí)渠道。應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多查資料、多閱讀論文,提高自己的教育科研能力。
4.強(qiáng)化實(shí)踐育人。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來看，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是淺顯的，而脫離實(shí)踐的理論是空洞和教條的。師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研能力的獲得，除了要進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)外，大量豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累也是必不可少的，通過實(shí)踐給學(xué)生帶來大量的感性認(rèn)識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,再運(yùn)用理論進(jìn)行反思，從而推動教育理論的發(fā)展,達(dá)到教育科學(xué)研究的目的。
教育科研實(shí)踐活動主要包含了以下幾種途徑：
(1)重視教育實(shí)習(xí)、見習(xí)，并注重與中小學(xué)建立長期的合作伙伴關(guān)系。教育實(shí)習(xí)是高校師范教育專業(yè)學(xué)生非常重要的教育實(shí)踐活動，是對學(xué)生所學(xué)的教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識以及教育教學(xué)技能的綜合考驗(yàn)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力和綜合研究與實(shí)踐能力，既可以幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際狀況，又可以讓學(xué)生獲得_定的教育實(shí)踐感知。然而，以往的教育實(shí)習(xí)大多只注重學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng),很少考慮學(xué)生教育科研素質(zhì)的提高。應(yīng)該鼓勵學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生通過教育科學(xué)研究尋求解決方案。讓教育實(shí)習(xí)既成為學(xué)生教學(xué)技能的“練兵場”也要充分發(fā)揮這_實(shí)踐過程對學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)。
(3)撰寫論文操練學(xué)生教育科研能力。教育科研能力不是與生俱來的，需要學(xué)生在平時就要不斷地操練。高校師范教育專業(yè)學(xué)生在校期間，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和要求下，對所學(xué)學(xué)科知識、教育理論、教學(xué)技能等不斷的反思，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并研究解決問題的意識，并通過撰寫論文的方式將自己的思考表達(dá)出來，鍛煉自己從事專業(yè)學(xué)科研究和教學(xué)研究的能力。
畢業(yè)論文是高校師范教育專業(yè)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)踐過程，也是對學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)，往往可以反映學(xué)生在校期間學(xué)科、科研知識和能力的掌握情況。所以，在撰寫畢業(yè)論文過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生按照科學(xué)研究的步驟扎扎實(shí)實(shí)地做好每_項(xiàng)工作，使學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)研究的實(shí)戰(zhàn)演練，為學(xué)生教育科研能力的養(yǎng)成提供契機(jī)。
總之,學(xué)生的教育科研素質(zhì)是提高高校師范教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，保證學(xué)生成為合格教師的必然要求，也是高校培養(yǎng)師范教育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)有之意。
淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學(xué)的使用價值及“做”數(shù)學(xué)的無窮樂趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。
新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情景，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與著表達(dá)、思考等數(shù)學(xué)活動通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動。
2、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。
如在教學(xué)《10的認(rèn)識》一課時，我把0~9十個數(shù)字設(shè)計(jì)成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)?？吹匠橄蟮臄?shù)字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學(xué)生的熱情異常高漲。
二、學(xué)生動手操作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
1、數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
我在“認(rèn)識物體和圖形”的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學(xué)生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。
2、給學(xué)生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機(jī)會，讓他們在參與中體驗(yàn)成功。
如在教學(xué)《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動起來。教師很輕松地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
三、小組合作，使學(xué)生學(xué)會共同生活。
與人共同生活現(xiàn)代人必須具備的能力，而一年級剛?cè)雽W(xué)的新生大多都是獨(dú)生子女，家長的保護(hù)意識比較強(qiáng)，使得許多孩子沒有機(jī)會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學(xué)第一天起，就要讓學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認(rèn)物體》等課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學(xué)生間的交流，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動過程中，能使學(xué)生多思考，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學(xué)會共同生活也是有很大幫助的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。
四、練習(xí)質(zhì)疑，促學(xué)生學(xué)會生存發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?yàn)榻窈蟮纳姘l(fā)展打好基礎(chǔ)，而這就要從解決生活中的一些實(shí)際問題開始，在練習(xí)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習(xí)就是實(shí)際生活情境的再現(xiàn)。學(xué)生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個班15個學(xué)生買哪兩盒合適，有三盒供學(xué)生選擇：6個、8個、9個，有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計(jì)算連減時，有學(xué)生依生活實(shí)景，想出了可以先把后兩個數(shù)加起來，再用第一個數(shù)去減這個和的辦法。其實(shí)這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題，足見，練習(xí)中的那些實(shí)際問題對學(xué)生學(xué)會生存發(fā)展是有促進(jìn)作用的。
通過新課程學(xué)習(xí)，我知道在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓孩子在輕松愉快中得到知識，那么提高學(xué)生的素質(zhì)就指日可待。
作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民。
淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要：善于提出問題是學(xué)生思維得到高速運(yùn)轉(zhuǎn)的有效方法之一。可以針對學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是誘發(fā)學(xué)生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識提出疑問，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學(xué)過程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸，提升學(xué)生探索知識的能力。
淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要。可現(xiàn)實(shí)的中職語文教學(xué)中，學(xué)生卻恰恰缺乏這方面能力的訓(xùn)練。學(xué)校每年為企業(yè)輸送大批學(xué)生，在用人單位反饋的信息中，常常把學(xué)生表達(dá)能力差作為重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行的社會交際中羞于表達(dá)。即使能夠表達(dá)，卻詞不達(dá)意，甚至個別學(xué)生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應(yīng)社會的需要，同時也影響了學(xué)生的自身發(fā)展。
因此，中職學(xué)校的語文教學(xué)要特別注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？本文結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務(wù)教育的培養(yǎng)，學(xué)生聽的能力有了一定的基礎(chǔ)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要。特別是進(jìn)入中職的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學(xué)生根本沒有良好的聽的習(xí)慣。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學(xué)生聽，或發(fā)動學(xué)生搜集他們自己認(rèn)為好的`文章在課堂上讀。加強(qiáng)聽的訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習(xí)慣。
二、說。
中職學(xué)生的表達(dá)能力也有一定的基礎(chǔ)，但是表達(dá)方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的能力是語言表達(dá)能力訓(xùn)練的第一步。在教學(xué)過程中，教師不妨先從學(xué)生敢于當(dāng)眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應(yīng)給學(xué)生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學(xué)生認(rèn)真聽，并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進(jìn)行，可根據(jù)學(xué)生聽的具體情況，不時讓學(xué)生說一下感受、文章的特色等等，督促學(xué)生認(rèn)真聽，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，以及隨時應(yīng)答問題的習(xí)慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行評析能力的訓(xùn)練，即說的第二個步驟的訓(xùn)練。這一步驟的訓(xùn)練要達(dá)到語言流暢、表達(dá)自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學(xué)生可自由結(jié)合，一個說，一個評；最好采用同桌結(jié)合的方式，學(xué)生先了解評析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學(xué)生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學(xué)生的積極性，影響整個活動的進(jìn)行。其次，臨時設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，現(xiàn)場點(diǎn)評，訓(xùn)練學(xué)生臨場發(fā)揮的能力。教師設(shè)計(jì)活動要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要尋找學(xué)生關(guān)心、喜愛的話題，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，必須以鼓勵、表揚(yáng)為主，以指點(diǎn)為輔，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導(dǎo)，不能隨波逐流，使學(xué)生的思維始終沿著正確的方向前進(jìn)，既要訓(xùn)練學(xué)生的講話能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，嚴(yán)格遵循教書育人的大方向。學(xué)生不但在語言表達(dá)能力方面有了長足進(jìn)步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓(xùn)練，學(xué)生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)速度，使學(xué)生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認(rèn)知換成口頭語言表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，鍛煉了學(xué)生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學(xué)生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學(xué)生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰Γ€可以使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表達(dá)復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解，勇于維護(hù)真理的道德風(fēng)范。
在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，每一學(xué)期設(shè)計(jì)幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計(jì)一些貼近時代的熱門話題，并且給學(xué)生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，又可以豐富學(xué)生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學(xué)生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強(qiáng)對社會的認(rèn)知，為學(xué)生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進(jìn)行有力的辯駁，闡述自己的觀點(diǎn)，還要時時提醒學(xué)生，控制情緒，使學(xué)生把握分寸，保持良好的儀表和風(fēng)度，讓學(xué)生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準(zhǔn)確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進(jìn)行，切忌課堂局面失控，甚至給學(xué)生帶來課后的隱患。最后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，以引起學(xué)生注意，揚(yáng)長避短，使辯論課達(dá)到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力都會有大幅度的提高，從而為適應(yīng)社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
鑒于我國大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，只有建立連續(xù)的大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)體系，通過由淺入深的教育、引導(dǎo)和滲透，才能使學(xué)生在畢業(yè)時形成穩(wěn)定而內(nèi)在的信息素質(zhì)，令其終身受益。
大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)責(zé)無旁貸地應(yīng)由主要高校圖書館來承擔(dān)。2月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》明確規(guī)定，高等學(xué)校圖書館五項(xiàng)任務(wù)之一就是“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”。對大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的連續(xù)性措施應(yīng)包括以下幾方面:。
2.1加大“利用圖書館”教育的力度要分階段對大學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的“利用圖書館”教育。在入學(xué)教育中，要突出利用圖書館的必要性、信息意識和信息能力的重要性，通過大量的利用圖書館文獻(xiàn)取得突出成績的學(xué)生、教師和知名專家、學(xué)者的事例，以及不利用圖書館影響學(xué)生全面發(fā)展的反面事例，激發(fā)學(xué)生利用圖書館的積極性。并進(jìn)而闡述利用圖書館與培養(yǎng)信息意識和信息能力的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動提高信息意識和信息能力的自覺性。在基礎(chǔ)課階段，再對學(xué)生進(jìn)行有針對性的圖書館分類目錄、書名目錄、著者目錄檢索方法的講座，并向?qū)W生介紹基礎(chǔ)課階段的推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在專業(yè)課階段，要向?qū)W生介紹主要的專業(yè)信息源、專業(yè)文獻(xiàn)檢索工具和專業(yè)課推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)書籍和利用專業(yè)檢索工具，提高學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課的興趣。
2.2改進(jìn)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)文獻(xiàn)檢索課要力爭在學(xué)生專業(yè)課階段或臨近實(shí)習(xí)階段開設(shè)并保證必要的學(xué)時數(shù)。文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)社會需要及時更新，在檢索工具使用方法上，以計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容為主，手工檢索內(nèi)容為輔，保證學(xué)生有一定的上機(jī)檢索實(shí)習(xí)時間，同時增加信息鑒別、信息調(diào)研與分析、信息利用、信息道德、信息安全等內(nèi)容。特別要講好第一堂課，通過利用信息取得成功和忽視信息或信息失誤導(dǎo)致?lián)p失的生動事例，闡述信息對社會和個人事業(yè)發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課的積極性和主動性。要全面推進(jìn)文獻(xiàn)檢索課的多媒體教學(xué)，增加授課信息量，提高教學(xué)效果。在文獻(xiàn)檢索課實(shí)習(xí)中，要安排專業(yè)綜述寫作，并要求參考文獻(xiàn)數(shù)量。還可以引人團(tuán)隊(duì)合作方式，讓學(xué)生分組完成作業(yè)。使學(xué)生在寫綜述的過程中，體驗(yàn)掌握信息獲取和利用技能的重要意義，同時鍛煉了合作能力。
2.3加強(qiáng)專業(yè)課的信息引導(dǎo)和滲透要作為一種教學(xué)規(guī)范，要求專業(yè)課教師在講授專業(yè)課時，必須向?qū)W生比較詳細(xì)地介紹本專業(yè)權(quán)威著作、核心期刊、主要數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)站等信息源以及權(quán)威專家、學(xué)者，國內(nèi)外主要研究基地，本專業(yè)前沿課題、發(fā)展趨勢等內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)的了解，引導(dǎo)學(xué)生利用本專業(yè)的高質(zhì)量信息。為此，還要加強(qiáng)對高校教師的培訓(xùn)，提高他們的信息意識和信息能力，以適應(yīng)大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的需要。
2.4開展有益的課外活動主要是圍繞學(xué)生的專業(yè)，開展科技創(chuàng)新以及社會實(shí)踐、社會調(diào)查活動，組織學(xué)生參與教師的科研、教學(xué)工作，參加有關(guān)的科技發(fā)明和挑戰(zhàn)賽。學(xué)生通過參加這些活動，必須要利用本專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)信息，從而鍛煉了知識應(yīng)用的能力，鞏固和提高了信息素質(zhì)。
大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)要取得高校領(lǐng)導(dǎo)的支持，創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。同時還要取得教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門以及專業(yè)可教師的大力支持和配合，才能有好的效果。
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