通過(guò)總結(jié)，我們能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為自己的發(fā)展迎來(lái)新的機(jī)遇。了解受眾需求，針對(duì)性進(jìn)行總結(jié)。范文中的觀點(diǎn)和分析有一定的啟發(fā)作用，對(duì)我們提高總結(jié)水平有一定的幫助。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細(xì)審毛驢--找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
教學(xué)目標(biāo)。
1．自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4．有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2．教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1．“猜一猜”游戲（教師說(shuō)，學(xué)生猜。）。
“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個(gè)字。（“驢”字）（教師板書：驢）。
我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（教師板書：包公）。
2．說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解？（生說(shuō)）教師肯定學(xué)生所說(shuō)的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說(shuō)：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過(guò)開封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_封，開封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。
3．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書：審）學(xué)生齊讀課題。
4．讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？（包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說(shuō)話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問(wèn)題一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文，了解大意。
1．學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。）。
3．看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（驢被偷換，狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）。
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（教師展示小黑板或課件）。
2．指名學(xué)生讀，師生共同正音。
3．特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈。
4．對(duì)比記憶字形。
審（）案（）吭（）衙（）役（）。
神（）按（）炕（）銜（）投（）。
5．選擇你理解的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，提出你不懂的詞語(yǔ)。
6．教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文。
自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．板書課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。
2．用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
二、品讀課文。
1．引讀故事的起因。
（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？
（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：
王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。
驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（4）順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。
2．細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)。
（1）帶著問(wèn)題小組合作朗讀課文3～9自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂的句子或提出你的問(wèn)題，小組交流。
（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。
（3）小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）。
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。）。
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪?！保ㄕf(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）。
（4）問(wèn)題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同思考解答。
（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）。
（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。
（8）生排練、表演，師生共同評(píng)議。
3．齊讀故事結(jié)果。
（2）生齊讀課文第10、11自然段。
三、延伸拓展。
1．想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)?。）?/p>
2．其實(shí)，古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智！
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫體會(huì)包公的智謀。
2、熟讀課文，并能試著背誦描寫包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、體會(huì)作者寫作方法，并試著運(yùn)用寫一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，請(qǐng)大家認(rèn)真看老師板書。齊讀課題。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，咱們知道了這是一個(gè)什么案子？
生：奇案。
二、深入學(xué)習(xí)，自主探究。
師：這件奇案奇在哪里？作者是怎么寫的，你從中又能體會(huì)到什么？請(qǐng)同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學(xué)習(xí)。
小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)。
三、學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)。
奇在哪里？
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人。
預(yù)設(shè)2：小偷沒(méi)有偷走而是換走驢子??讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子。
預(yù)設(shè)3：小偷審驢（或者說(shuō)審案）的方法很特別。
按照順序具體讓學(xué)生找，說(shuō)，讀。
第一處：教師概括板書：餓驢三天。
第二處：學(xué)生概括?痛打餓驢。
第三處：放驢尋偷。
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢？
說(shuō)不出來(lái)就討論，生：包公很有智慧。
生：小偷最終落網(wǎng)了………。
指名2到3名小包公上臺(tái)，評(píng)選最佳小包公。
全體同學(xué)試著背誦。
三、拓展運(yùn)用：體會(huì)寫作方法，并試著寫作。
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來(lái)刻畫這個(gè)人物的呢？
小組討論。
匯報(bào)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
文章結(jié)尾怎么寫的？一起讀讀。
寫，指名朗讀。
四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書設(shè)計(jì)：
一件??餓驢三天???????包公??語(yǔ)言。
奇案??痛打餓驢???????智慧??動(dòng)作。
放驢尋偷??????????????神態(tài)。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
課文《包公審驢》是一篇傳統(tǒng)故事，講述的是王五的好驢在市鎮(zhèn)上被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案，包公運(yùn)用智慧，從驢身上找到突破口，巧妙地破了案，贊揚(yáng)了包公辦案是足智多謀，出神入化。
一、激發(fā)學(xué)生，提高讀書質(zhì)量。
問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)生的動(dòng)力、起點(diǎn)，并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。因此我從課題入手，讓學(xué)生就課題提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著"在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問(wèn)題主動(dòng)讀書才真正估察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高讀書的質(zhì)量。
二、初讀概括，理清思路。
閱讀是理解，體驗(yàn)，感悟的過(guò)程，所以我采用了兩種讀的方式，一種用喜歡的方式讀文，另一種是師生一起去接讀課文，目的是讓學(xué)生理解內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容，然后給課文分段，概括段意，在這部分教學(xué)時(shí)，學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)，概括地不夠精，劉璇同學(xué)進(jìn)行了復(fù)述課文，針對(duì)這樣的學(xué)生課后要個(gè)別指導(dǎo)，后來(lái)劉上寧同學(xué)概括的誰(shuí)確。分段，分得合理，并能說(shuō)明理由，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、細(xì)讀探究，培養(yǎng)自主能力。
實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主，教師不以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，如在教學(xué)課文第一部分時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩頭驢的語(yǔ)句去答，從而明確結(jié)比方法的妙用，包公而對(duì)一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學(xué)的重點(diǎn)。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流時(shí)，重點(diǎn)抓住包公的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)描寫，使學(xué)生明白包公了解驢的本性這一點(diǎn)特點(diǎn)，才順利破案。這樣，讓學(xué)生在自主讀書，合作交流的過(guò)程中，體驗(yàn)感悟，弄懂了問(wèn)題，理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語(yǔ)感。
可是，由于學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)耽誤了時(shí)間，所以進(jìn)行到這就上課了，沒(méi)有總結(jié)全文，這是一個(gè)失誤，以后要加以改正。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、教材分析:。
這篇課文是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢，捉住了小偷。
整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個(gè)部分。而包公審驢部分是本文的重點(diǎn)。在包公審驢的過(guò)程中，包公巧用計(jì)謀，對(duì)于疑難案件從容應(yīng)對(duì)，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不行的。
二、學(xué)情分析。
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念。
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣??”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過(guò)三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟知故事大概意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)(第一課時(shí))。
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
五、教法和學(xué)法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍也捎玫慕谭ㄊ侵v授法。通過(guò)講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
六、教學(xué)過(guò)程。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開。
(一)、音樂(lè)導(dǎo)入。
(二)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點(diǎn)理解詞意。
(四)、再讀課文概括大意，列小標(biāo)題。
(五)、觀看短片,深入回顧。
(六)、拓展訓(xùn)練。
(七)、課堂小結(jié)及作業(yè)布置。
七、板書設(shè)計(jì)：
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“告驢――審驢――得驢”三個(gè)部分。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
【學(xué)情分析】。
本課基于孩子們對(duì)包公的認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
【設(shè)計(jì)理念】。
本設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.抓住描寫包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公的足智多謀、斷案入神。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句品讀、批注的方法。
3.帶著自己的感受有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
抓重點(diǎn)詞句感悟包公審案的足智多謀、出神入化。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行簡(jiǎn)要批注。
【教學(xué)流程】。
一、整體感知，質(zhì)疑導(dǎo)入。
1.出示圖片，這只動(dòng)物你認(rèn)識(shí)嗎？你知道哪些有關(guān)驢的詞語(yǔ)嗎？驢和馬具有什么共同點(diǎn)？
2.了解包公：你知道包公是誰(shuí)嗎？
4.結(jié)合課文的主要內(nèi)容，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？（預(yù)設(shè)：為什么告驢？怎樣審驢？）。
二、自主釋疑，感悟足智多謀。
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一部分（1――2自然段）。
（1）劉五為什么要告驢？我們先來(lái)看看他要告的究竟是一頭怎樣的驢？自由讀課文1――2自然段，勾畫描寫驢的句子。
（2）學(xué)生匯報(bào)。
2.“半扶半放”學(xué)習(xí)“審驢”部分（3-11自然段）。
學(xué)生學(xué)習(xí)：
（1）用自己喜歡的方式讀3-11段，勾畫出描寫包公審案的重點(diǎn)的句子，讀一讀，做批注，與同桌交流。
（2）匯報(bào)。
（3）指導(dǎo)批注“一審”并有感情朗讀。
（4）學(xué)習(xí)“二審”“三審”。
（5）集體交流，匯報(bào)所得。
（6）師：包公審驢的過(guò)程妙趣橫生，他通過(guò)一餓二打三放的方法幫窮人劉五找回了驢，咱們?cè)侔阉麑忬H的過(guò)程分角色演一演，相信包公的形象在你的心中會(huì)越來(lái)越豐滿。（讀完后）你覺(jué)得包公是一個(gè)怎樣的人？（足智多謀、博學(xué)多才、才智過(guò)人、智慧超群、博聞強(qiáng)識(shí)、斷案如神……）。
三、小結(jié)全課，鞏固拓展。
1.這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？
2.課堂檢測(cè)。
3.把包公的名言送給大家。
4.小結(jié)：所以我們也要向包公一樣將自己的聰明才智用在正確的地方，將來(lái)才能成為一個(gè)有用之材！
5.足智多謀的包公不僅審過(guò)驢，還審過(guò)很多奇案呢！他還審過(guò)牛，審過(guò)石頭……大家想讀這些故事嗎？推薦好書：《包青天》、《包公案》。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教材分析：
《包公審驢》是五單元主體課文之一，課文講述的是宋朝著名清官包拯斷案的小故事。整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了劉五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細(xì)審毛驢--找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
學(xué)生情況分析。
學(xué)生受電視劇的影響，對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造。
教學(xué)目標(biāo)。
1．自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”“懊惱”“聞所未聞”“冒名頂替”的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2．教師準(zhǔn)備課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們經(jīng)?？措娨?，知道這是誰(shuí)嗎？幾百年來(lái)，在我們中國(guó)的戲曲舞臺(tái)上，曾塑造過(guò)這樣一個(gè)人物形象，他的臉像木炭一樣黑，額頭上印有月亮牙，他為官清廉，一身正氣，秉公辦案，替民做主。人們稱他是“包青天”。
2．你們看過(guò)包青天電視劇嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解？（學(xué)生交流）。
3、（老師也搜集了一些關(guān)于包公的資料。）課件出示包公資料。
包公，姓包，“公”是古人對(duì)人的一種尊稱，他原名包拯（999-1062）字希仁，瀘州人（今安徽合肥人）。我國(guó)宋代一個(gè)著名的清官。執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。有多個(gè)官銜，當(dāng)過(guò)開封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_封，開封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了，是個(gè)大官。
3．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還有這頭毛驢，他們之間會(huì)發(fā)生什么事呢？（教師板書：包公審驢）看到這個(gè)題目，你有什么想法？（過(guò)渡：同學(xué)們想知道的真多，我們可以把這些問(wèn)題歸類成三大問(wèn)題。）（板書：驢子又沒(méi)犯罪，包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說(shuō)話，他怎樣審驢？結(jié)果如何呢？）（下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由讀文，想想課文到底講了一件什么事？）。
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
1．學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)列出小標(biāo)題。）（狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）。
3．看來(lái)“毛驢”是這個(gè)故事中的重要線索！那你能根據(jù)這些小標(biāo)題標(biāo)出相應(yīng)的自然段嗎？（板書：1-2起因、3-10經(jīng)過(guò)、11-12結(jié)果）（過(guò)渡：故事的脈絡(luò)已清晰，文中還有一些生詞需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)積累。）。
三、檢查生詞認(rèn)讀情況（課件展示）。
1、認(rèn)讀書中的認(rèn)字條和田字格的字。
3．指名學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生注意：掙、差、圈（是文中的多音字）轡頭耷拉衙役(是文中出現(xiàn)的新詞)。
4．畫橫線的詞語(yǔ)需要同學(xué)們理解并造句。（聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱悉心照料）。
(過(guò)渡：同學(xué)們真厲害，詞語(yǔ)障礙已清掃，現(xiàn)在我們進(jìn)行問(wèn)題闖關(guān)。)。
四、細(xì)讀品味。
1．了解故事的起因--包公為什么要審驢。
（1）指名讀課文1、2自然段，現(xiàn)在同學(xué)們，劃出描寫兩頭毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
（2）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：
劉五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。（讀出對(duì)驢的喜愛(ài)語(yǔ)氣。）。
驢還拴在樹上，驢背上的鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了?。ㄗx出驚慌失措、又氣又恨的語(yǔ)氣。）。
（3）（過(guò)渡：看來(lái)鑒別一頭驢的好壞，只要看一眼毛色就知道了?，F(xiàn)在這兩頭驢差別太大，又是劉五唯一的財(cái)產(chǎn)，此時(shí)的劉五面對(duì)兩頭毛驢會(huì)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。（教師適當(dāng)評(píng)價(jià)。）。
（過(guò)渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公是如何審案的呢？請(qǐng)看故事經(jīng)過(guò)。）。
2．細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)--怎樣審驢？
（1）默讀課文3～10自然段。請(qǐng)同學(xué)們勾畫出包公審驢的語(yǔ)句。
（2）學(xué)生交流重要的句子，教師課件出示。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)地關(guān)上三天?。鎸?duì)這位特殊的被告“毛驢”，包公開始也犯難，但經(jīng)過(guò)思考，馬上找到了辦案的方法，包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。說(shuō)明包公很聰明。）。
“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！
（用勁打驢，可見(jiàn)包公做事果斷，十分熟悉驢的本性，讓驢“受夠了驚嚇”才能飛奔回家。他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。）。
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪?！保ㄕf(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，包公心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）。
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。
3．齊讀故事結(jié)果。（疑問(wèn)三、結(jié)果如何）。
（1）（過(guò)渡：這頭瘦驢在包公的審訊下，三天沒(méi)吃沒(méi)喝，又挨了四十大板，受夠了驚嚇，它能去哪兒呢？）。
（2）學(xué)生齊讀課文第11、12自然段。
（病驢跑回了自己原來(lái)的家，劉五的驢找到了，小偷也被捉住了。包公斷案果真料事如神啊！）。
4、同桌討論：包公審驢高明在哪里?讓我們共同來(lái)贊一贊包公吧！
包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口（抓住動(dòng)物的本能），巧妙地破了案。（教師板書：秉公辦案、一絲不茍、與眾不同、出神入化、遇事冷靜、足智多謀、深思熟慮替民做主）。
五、拓展延伸。
1．想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀最終是害人害己，要不得的。劉五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)謀是正當(dāng)?shù)?，可以幫助自己。）?/p>
六、心靈啟迪。
本單元以“智謀”為題，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，同學(xué)們不僅要了解包拯這個(gè)歷史人物，還要從包拯處理事情的方法和態(tài)度上，懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的良好習(xí)慣。
七、寫法指導(dǎo)側(cè)面描寫的作用（襯托人物包公斷案如神）。
八、總結(jié)全文。
課文主要寫了劉五的____________________，氣憤地跑到___________。包公運(yùn)用_____,從______找到突破口，巧妙地______。贊揚(yáng)了包公辦案_______________。
八、課外作業(yè)。
1、包公不僅審過(guò)“驢”，還審過(guò)“石頭”，你們想讀一讀嗎？課件出示《包公審石頭》的資料。
2、古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》、《草帽計(jì)》等，讀一讀這些故事，再次體會(huì)他們的聰明才智！
作者郵箱：sheshuhongm@。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
xxxx年9月25日―26日，我有幸和另外3位同事在義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心主辦的“中國(guó)教育夢(mèng)―全國(guó)名師好課堂小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。
上課開始，李老師先做了一個(gè)小游戲，通過(guò)出示一些表動(dòng)作的詞語(yǔ)，分別找同學(xué)做動(dòng)作和猜詞。詞語(yǔ)的出示上是按照先易后難的規(guī)則進(jìn)行的。因?yàn)檫@節(jié)課采用的是借班上課的形式，做這個(gè)課前熱身主要是拉近師生的距離，活躍一下課前的氣氛，做好課前的過(guò)渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后，就問(wèn)了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準(zhǔn)備工作。孩子們積極回答，老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。出示本課的一些比較難讀、難寫的詞語(yǔ)考查學(xué)生的讀書情況。然后出示包含有上述詞語(yǔ)的課文句子，進(jìn)行朗讀，并相機(jī)做出指導(dǎo)。出示“驢”字，然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個(gè)字、3個(gè)字、4個(gè)字、7個(gè)字的有關(guān)驢的詞語(yǔ)：蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對(duì)不上馬嘴。這個(gè)環(huán)節(jié)的'用意很明顯，就是擴(kuò)充孩子們的課外語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的積累。我覺(jué)得挺好的，每節(jié)課如果都能這樣適當(dāng)?shù)慕o孩子們補(bǔ)充些課外知識(shí)，是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點(diǎn)。在出示課文人物時(shí)，不單單是每個(gè)人物只有一張十分直觀的人物圖片，而是多張圖片。就包公而言，有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂(lè)，很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴(yán)明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來(lái)。聽(tīng)課的孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分，李老師設(shè)計(jì)了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分，按一般常理，對(duì)這部分的處理，絕大多數(shù)老師會(huì)直接總結(jié)包公的人物形象，而李老師別具匠心，通過(guò)送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個(gè)孩子上臺(tái)，一個(gè)孩子寫上：“包公審驢，鐵面無(wú)私?！币粋€(gè)孩子寫上“包公審驢，天下無(wú)敵?！弊詈笠粋€(gè)孩子寫的是“包公審驢，當(dāng)機(jī)立斷，聰明過(guò)人?！崩罾蠋熆戳丝春诎迳虾⒆铀鶎懙膬?nèi)容，他讓孩子們說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)贈(zèng)言，為什么？通過(guò)這種形式的討論，把第一個(gè)贈(zèng)言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無(wú)私的。在討論中孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了探究……這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真好！
聽(tīng)完課，不得不被他幽默機(jī)智的語(yǔ)言、靈動(dòng)和諧的課堂氛圍、扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練所折服。他在教學(xué)后和老師們共享了他的教學(xué)研究――“情理課堂”的教學(xué)思想，使在場(chǎng)的語(yǔ)文老師受益頗多。他認(rèn)為“情理課堂，是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，力求課堂教學(xué)活動(dòng)入情入理、情理相融。更形象地說(shuō)，以理為骨、以情為肉，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)骨肉豐滿?！痹凇扒槔碚n堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學(xué)理、傳授道理”這六點(diǎn)，讓我們又重新對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”進(jìn)行了深一步的了解。
我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)多學(xué)習(xí)、多反思，讓名師們的精彩課堂成為我教學(xué)路上的一盞盞明燈，指引著我教學(xué)前進(jìn)的方向！
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包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
學(xué)生情況分析。
學(xué)生受電視劇的影響，對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造。
教學(xué)目標(biāo)。
1、自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2、教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、“猜一猜”游戲（教師說(shuō)，學(xué)生猜。）。
“火盡爐冷平添心猿意馬?！辈乱粋€(gè)字。（“驢”字）（教師板書：驢）。
我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（教師板書：包公）。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解？（生說(shuō)）教師肯定學(xué)生所說(shuō)的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說(shuō)：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過(guò)開封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_封，開封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。
3、今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書：審）學(xué)生齊讀課題。
4、讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？（包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說(shuō)話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問(wèn)題一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文，了解大意。
1、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。）。
3、看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（驢被偷換，狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）。
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（教師展示小黑板或課件）。
2、指名學(xué)生讀，師生共同正音。
3、特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈。
4、對(duì)比記憶字形。
審（）案（）吭（）衙（）役（）。
神（）按（）炕（）銜（）投（）。
5、選擇你理解的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，提出你不懂的詞語(yǔ)。
6、教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文。
自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、板書課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。
2、用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
二、品讀課文。
1、引讀故事的起因。
（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？
（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：
王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。
驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（4）順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。
2、細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)。
（1）帶著問(wèn)題小組合作朗讀課文3～9自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂的句子或提出你的問(wèn)題，小組交流。
（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。
（3）小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）。
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。）。
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪?！保ㄕf(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）。
（4）問(wèn)題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同思考解答。
（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）。
（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。
（8）生排練、表演，師生共同評(píng)議。
3、齊讀故事結(jié)果。
（2）生齊讀課文第10、11自然段。
三、延伸拓展。
1、想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)?。）?/p>
2、其實(shí)，古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智！
課后反思。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問(wèn)題、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營(yíng)造空間，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：
1、小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)部分，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)由小組討論。在后來(lái)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問(wèn)題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過(guò)師生共議，幫助學(xué)生篩選問(wèn)題、解答問(wèn)題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問(wèn)題：“課文第四段好像與故事無(wú)關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問(wèn)的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過(guò)。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問(wèn)題來(lái)研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。
2、在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問(wèn)時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過(guò)程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問(wèn)題，也是值得與同行們共同探討的問(wèn)題。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
課前談話：
課堂教學(xué)：
一、導(dǎo)入。
剛才我們了解了斷案如神的包青天，想看看他是什么樣子嗎？這就是影視中包青天的形象。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)包公斷案的一個(gè)小故事，題目叫做《包公審驢》。教師寫課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“審”，解釋驢。
齊讀課題。
二、質(zhì)疑：
讀了這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？
教師著重板書。
三、初讀：
1、下面你最想干什么？好了，好的，在讀之前老師有一個(gè)要求，咱們看誰(shuí)讀的又準(zhǔn)又快？下面開始讀吧。
讀完的請(qǐng)舉手，能通順的讀下來(lái)的請(qǐng)把另一只手也舉起。
2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中覺(jué)得哪些段落不是很好讀？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀，隨機(jī)提示吭的寫法，衙役的寫法）。
3、引導(dǎo)：這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了哪些角色？(王五、包公、衙役、群眾、驢)地點(diǎn)也有變化（市鎮(zhèn)門口、公堂、田莊小偷家）。
誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要的給大家講一講這個(gè)故事？
四、重點(diǎn)精讀。
1、你覺(jué)得哪個(gè)地方最精彩？找到這一部分，一開始出場(chǎng)的是誰(shuí)？
2、王五這句話是怎么說(shuō)的？
引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀。
王五的驚慌失措、又氣又恨、懊惱極了。
驚慌失措的王五來(lái)到大堂上向包公訴苦：……。
看看這頭毛色難看的瘦驢，王五又氣又恨，他說(shuō)：……。
3、包大人聽(tīng)了王五的申訴之后，是怎么做的？
投影出示：包公了解了案情……。
指名讀這句話。
注意把包公的表現(xiàn)讀出來(lái)。讓我們感受到那個(gè)場(chǎng)景。
你覺(jué)得包公怎么樣？
生氣，威嚴(yán)，嚴(yán)肅。
指名讀。
他為什么這樣？
教師范讀。
分角色讀這一部分。
4、教師采訪：包公你為什么下了這樣一個(gè)奇怪的命令？餓驢？
（足智多謀）。
5、衙役們有什么表現(xiàn)？看出什么來(lái)？
6、人們呢？投影出示。指名讀。
7、這個(gè)案件“奇”在什么地方？
五、在這個(gè)故事中，除了包公以外，還有一個(gè)人也能算得上聰明，他是誰(shuí)？（分析兩者的不同）。
六、當(dāng)小偷被抓來(lái)之后，包公和小偷一定有一番對(duì)話，兩個(gè)人一組設(shè)計(jì)一段對(duì)話。
作業(yè)：
課外讀一讀包公斷案的故事。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)對(duì)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫體會(huì)包公的智謀。
2、 熟讀課文，并能試著背誦描寫包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、 體會(huì)作者寫作方法，并試著運(yùn)用寫一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。
一、 導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，請(qǐng)大家認(rèn)真看老師板書。齊讀課題。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，咱們知道了這是一個(gè)什么案子?
生：奇案
二、 深入學(xué)習(xí)，自主探究
師：這件奇案奇在哪里?作者是怎么寫的，你從中又能體會(huì)到什么?請(qǐng)同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學(xué)習(xí)
小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)
三、 學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)
奇在哪里?
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人
預(yù)設(shè)2：小偷沒(méi)有偷走而是換走驢子 讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子
預(yù)設(shè)3：小偷審驢(或者說(shuō)審案)的方法很特別
按照順序具體讓學(xué)生找，說(shuō)，讀
第一處：教師概括板書：餓驢三天
第二處：學(xué)生概括 痛打餓驢
第三處：放驢尋偷
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢?
說(shuō)不出來(lái)就討論，生：包公很有智慧
生：小偷最終落網(wǎng)了………
指名2到3名小包公上臺(tái)，評(píng)選最佳小包公
全體同學(xué)試著背誦
三、拓展運(yùn)用：體會(huì)寫作方法，并試著寫作
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來(lái)刻畫這個(gè)人物的呢?
小組討論
匯報(bào)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)
文章結(jié)尾怎么寫的?一起讀讀。
寫，指名朗讀
四、 教師小結(jié)，布置作業(yè)
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書設(shè)計(jì)：
包公審驢
一件 餓驢三天 包公 語(yǔ)言
奇案 痛打餓驢 智慧 動(dòng)作
放驢尋偷 神態(tài)
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
在教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改，但內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，還是很擔(dān)心不能完成預(yù)設(shè)。前期預(yù)習(xí)工作做得到位，再之前進(jìn)行了智慧故事大賽，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)智慧謀略故事有了了解，對(duì)我國(guó)古代智謀文化很感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，順利完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。
本課以課題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，順勢(shì)梳理課文脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生初步感知課文。在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，給出自學(xué)提示，尊重學(xué)生對(duì)文本的感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。通過(guò)粗讀與精讀相結(jié)合，抓住主要內(nèi)容，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文。
在課堂實(shí)施中，對(duì)課文的第二部分的設(shè)計(jì)，僅僅做了教法的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將提出怎樣的問(wèn)題，是否圍繞課文主線，順利完成教學(xué)任務(wù)，我心里并沒(méi)有底，但現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生活躍的思維，精彩的.回答讓之前的種種顧慮煙消云散，老師并不是主講，只是引路人，點(diǎn)播者，讓孩子充分進(jìn)行了自我展示，自我學(xué)習(xí)，自我解讀文本才是這節(jié)課所要體現(xiàn)的新課標(biāo)精神。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足值得與同行共同探討改進(jìn)。
研究過(guò)程中的收獲。
孩子的能力增強(qiáng)了，心理素質(zhì)也增強(qiáng)了。老師通過(guò)做課，對(duì)文本對(duì)學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)。精心準(zhǔn)備一節(jié)課效果真的很不錯(cuò)，但節(jié)節(jié)課這樣上，就太累了。在階梯教室上課聽(tīng)課感覺(jué)很爽。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、自學(xué)本課的生字新詞，通過(guò)抓“寶貝”、“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點(diǎn)詞理解課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，提有價(jià)值的問(wèn)題，抓住包公的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4、通過(guò)學(xué)生課本劇的編排，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和合作能力。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備：cai。
學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)包公的資料、表演道具。
三、教學(xué)時(shí)間。
兩課時(shí)?。
?????????????????????????????????????????????1、在我國(guó)戲劇舞臺(tái)上一直塑造著這樣一個(gè)人物：面黑如炭，斷案如神，剛正不阿，他就是——包公，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)包公斷案的故事——《》。板書課題。2、一看課題我們就知道，這案子非同一般，包公居然審的是不通人語(yǔ)的——驢，這真是一樁——奇案。讀了課題你有什么疑問(wèn)嗎？（梳理主要問(wèn)題，寫在黑板上）3、這是一篇記事的文章，記事的文章就應(yīng)該由幾部分組成？4、你能根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把課文分成三段嗎？再給每段起一個(gè)小標(biāo)題。快速瀏覽課文，試分一分。板書：為什么審????怎么審?????結(jié)果怎樣???換驢????????審驢????????得驢（一）學(xué)習(xí)第一部分1、為什么要審驢？自讀課文第一部分2、找出描寫兩頭驢的詞句勾出來(lái)王五的驢，為什么被稱為四條腿的寶貝？王五是怎樣對(duì)待他的驢？為什么王五會(huì)驚慌失措，又氣又恨呢？3、對(duì)比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當(dāng)時(shí)的心情。?4、勾劃出描寫王五此時(shí)心情、動(dòng)作的句子，指導(dǎo)朗讀。（二）學(xué)習(xí)第二部分1、包公是怎樣審的，找出包公怎么做的，怎么說(shuō)的語(yǔ)句，用波浪線勾下來(lái)，讀一讀。2、自讀3－9段，做批注：勾畫自己最感興趣的語(yǔ)句，自己感受較深的語(yǔ)句，寫下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問(wèn)。3、集體交流，匯報(bào)所得，抓住包公的表現(xiàn)。（1）“包公了解了案情，皺著眉頭想了想……”――說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，已找到了解決辦法。（2）“趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！”――說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。??當(dāng)學(xué)生交流到此，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質(zhì)。（3）“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”――可見(jiàn)包公做事果斷，決不心慈手軟。（4）“與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案”――理解“聞所未聞”一詞，抓住“奇案”?奇在哪里？又是怎么審的？這叫“奇審”，審案的人真是“奇人”那。3、小結(jié)“審驢”這一部分說(shuō)一說(shuō)包公給你留下了怎樣的印象。（三）學(xué)習(xí)第三部分引導(dǎo)學(xué)生讀這一部分，小結(jié)能成功找到驢的原因。?1、想一想故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？（包公：欲擒故縱、假癡不顛，聲東擊西；王五：將計(jì)就計(jì)；小偷：偷梁換柱）包公所使用的計(jì)謀應(yīng)用在斷案正途，可稱為智謀，偷驢人使用的計(jì)謀用在歪門邪道上，只能被稱作陰謀。只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方，將來(lái)才能是一個(gè)有用之材。2、請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下文中人物：包公、王五、偷驢人。3、表演課本劇。通過(guò)理清課文線索，為學(xué)生理解閱讀課文做好鋪墊。?????????????在閱讀時(shí)注意比較，幫助我們更好的理解王五丟驢時(shí)焦急的心情。????????????激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。??????????????引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思。
在教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改，但內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，還是很擔(dān)心不能完成預(yù)設(shè)。前期預(yù)習(xí)工作做得到位，再之前進(jìn)行了智慧故事大賽，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)智慧謀略故事有了了解，對(duì)我國(guó)古代智謀文化很感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，順利完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。
本課以課題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，順勢(shì)梳理課文脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生初步感知課文。在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，給出自學(xué)提示，尊重學(xué)生對(duì)文本的感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。通過(guò)粗讀與精讀相結(jié)合，抓住主要內(nèi)容，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文。
在課堂實(shí)施中，對(duì)課文的第二部分的設(shè)計(jì)，僅僅做了教法的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將提出怎樣的問(wèn)題，是否圍繞課文主線，順利完成教學(xué)任務(wù)，我心里并沒(méi)有底，但現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生活躍的思維，精彩的回答讓之前的種種顧慮煙消云散，老師并不是主講，只是引路人，點(diǎn)播者，讓孩子充分進(jìn)行了自我展示，自我學(xué)習(xí)，自我解讀文本才是這節(jié)課所要體現(xiàn)的新課標(biāo)精神。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足值得與同行共同探討改進(jìn)。
研究過(guò)程中的收獲。
孩子的能力增強(qiáng)了，心理素質(zhì)也增強(qiáng)了。老師通過(guò)做課，對(duì)文本對(duì)學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)。精心準(zhǔn)備一節(jié)課效果真的很不錯(cuò)，但節(jié)節(jié)課這樣上，就太累了。在階梯教室上課聽(tīng)課感覺(jué)很爽。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
小學(xué)生作文大全。
小孩每天一早起來(lái)，提著一籃油條，一邊跑，一邊嚷：“賣油條咯，賣油條咯：又香又脆的油條，兩個(gè)銅錢買一根?！庇幸惶?，他把油條全賣完了，坐在路邊一塊石頭上，把籃子里的銅錢一個(gè)一個(gè)的數(shù)了一遍，正好一百個(gè)。他賣油條，把一雙手弄得油乎乎的，用手?jǐn)?shù)銅錢，把銅錢也弄得油乎乎的。他瞧著這些油乎乎亮閃閃的銅錢，可高興了，心想：“今天賣了一百個(gè)錢，可以給媽媽買藥了?！?/p>
小孩跑了一個(gè)上午，可累壞了，他把頭一歪，靠在石頭上，就呼呼地睡著了，睡了好一會(huì)兒才醒來(lái)。“哎呀，我得趕快給媽媽買藥去了?！毙『⒄酒饋?lái)一看，糟了，籃子里的銅錢一個(gè)也沒(méi)有了。小孩又著急，又傷心，嗚嗚地哭了起來(lái)。這時(shí)候，正好包公帶了人馬打這兒走過(guò)。
[1][2][3]下一頁(yè)。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
這是智謀單元的第二篇主體課文，本文講述了包拯的智勝故事，說(shuō)明了智慧的重要性，給人深刻的啟示。學(xué)習(xí)本課，不僅要使學(xué)生了解包公這位歷史人物，還要從他們處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用，教育學(xué)生從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，豐富自己的知識(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、發(fā)揮聰明才智。
二、學(xué)情分析。
本班學(xué)生對(duì)于自己感興趣的東西激qing澎湃，越是沉悶的課堂越會(huì)讓他們反映遲鈍，無(wú)生氣。
三、設(shè)計(jì)意圖：
（一）開篇利用包公的臉譜吸引住學(xué)生的眼球，喚起他們的積極性。
（二）通過(guò)聽(tīng)故事，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、感知課文，整體把握課文的能力。
（三）通過(guò)自讀，力圖讓學(xué)生理清課文思路，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
（四）通過(guò)分析1-2自然段，讓學(xué)生了解盜賊換驢的原因。
四、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)與技能。
1、學(xué)習(xí)本課的生字及新詞。
2、從包公處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、發(fā)揮聰明才智。
（二）過(guò)程與方法。
1、自讀感悟。
2、教師引導(dǎo)。
3、小組合作。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀。
1、教育學(xué)生從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)，生活中認(rèn)真觀察，勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，豐富自己的知識(shí)。
五、教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程。
（一）出示圖一（包公的臉譜）。
教師：老師今天給大家?guī)?lái)了一位新朋友，同學(xué)們認(rèn)真地看看他是誰(shuí)呢？
學(xué)生：包公。
教師：你知道包公是誰(shuí)嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下？
學(xué)生：包公是一個(gè)政治家，他斷案如神……。
教師：出示圖二，小結(jié)。
過(guò)渡：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)包公審驢的故事，教師板書：包公審驢。
（二）抽生讀課題。
（三）聽(tīng)老師講故事。
出示：圖三（聽(tīng)的要求）。
1、學(xué)生聽(tīng)故事。
2、交流感受。
（四）初讀課文。
1、出示：自讀提示（圖五）。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀文學(xué)習(xí)。
3、交流：
（五）理解課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
男生讀第一自然段，女生讀第二自然段，思考：這個(gè)段講了誰(shuí)？發(fā)生了什么事？
交流：
學(xué)生a：我知道了王五的驢被人偷換成了。
教師：王五原來(lái)的驢是什么樣子的？
學(xué)生：毛色發(fā)亮漂亮轡頭。
教師：現(xiàn)在呢？
學(xué)生：毛色難看漂亮轡頭。
教師：這頭驢不見(jiàn)了，王五的反映？
學(xué)生：先是大吃一驚然后驚慌失措、東奔西走、到處尋找最后又氣又恨，懊惱。
教師：驚慌失措懊惱是什么意思？
學(xué)生：略。
教師：王五最后怎么做的？
學(xué)生：決定去告這頭驢。
2、學(xué)習(xí)第二段。
出示：自學(xué)提示：（圖六）。
學(xué)生按要求自學(xué)，教師巡視。
交流：
教師：包公一共說(shuō)了幾句話？
學(xué)生：三句。
教師：包公是怎樣審驢的？
學(xué)生：回答，教師板書：套驢嘴、關(guān)驢---打驢----放驢。
引導(dǎo)理解：
套驢嘴、關(guān)驢：
教師：哪里知道的？
學(xué)生：包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”
指導(dǎo)朗讀。
教師：他為什么要這樣做？其他人怎樣看？抽生讀第4自然段思考。
交流：衙役們—沒(méi)笑出聲來(lái)。
其他人---不敢笑。
公堂的威嚴(yán)。
打驢：
教師：是在怎樣的情況下打的？用波浪線勾畫描寫驢樣子的句子。
抽生讀，交流感受：
生：驢已經(jīng)很可憐了。
教師：包公怎么說(shuō)的？抽生讀，評(píng)讀。
放驢：
教師：想象此時(shí)的驢是什么樣的。
學(xué)生：略。
教師：包公又怎么說(shuō)？
學(xué)生：末了，包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪兒就上哪兒?！?/p>
指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。
（六）學(xué)習(xí)第三段。
交流：
學(xué)生：找到了驢，捉住了小偷。
（七）總結(jié)。
教師：你覺(jué)得包公的辦法怎樣？你有更好的辦法嗎？
學(xué)生：評(píng)價(jià)包公。
教師：這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀，結(jié)果如何？
學(xué)生：交流。
（八）作業(yè)：下來(lái)收集有關(guān)智謀的故事。
七、課后反思。
本課的容量大，要完成教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生都要非常熟悉課文，做到心中有數(shù)。本課的教學(xué)中，教師采用了各種讀的方式，有自讀，有范讀，目的都是為了幫助學(xué)生理解課文。其次，在上課的過(guò)程中要靈活運(yùn)用每一個(gè)環(huán)節(jié)。
我上了這堂課感觸最深的有以下幾點(diǎn)：一是，我沒(méi)有注意語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的回答我沒(méi)有作出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)二是，課件運(yùn)作的流程不是很流暢，這還需要反復(fù)錘煉。三是，沒(méi)有注意細(xì)節(jié)，把“聞所未聞”讀錯(cuò)了。四是，本來(lái)是想給包公的話加小標(biāo)題，結(jié)果由于時(shí)間關(guān)系講過(guò)了，就沒(méi)有板書。
八、附：部分課件內(nèi)容。
自學(xué)提示：
1、請(qǐng)默讀3-9自然段，邊讀邊用橫線勾畫包公說(shuō)的話。
2、思考：包公是怎樣審驢的？請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)可以分成幾個(gè)步驟？
包公的話：由于字?jǐn)?shù)多，故打印出來(lái)，用實(shí)物投影看。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
二、學(xué)情分析。
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念。
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過(guò)三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟知故事大概意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)（第一課時(shí)）。
1、大聲快速讀課文。
2、找出文中生字和新詞語(yǔ)，做上標(biāo)記。
3、用-----畫出描寫主人公包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
4、想想課文講了一件什么事？
五、教學(xué)流程（分六個(gè)環(huán)節(jié)開展）。
（一、談話導(dǎo)入，引出課題。
（二、初讀課文，知文大意。
（三、師生共學(xué)，積詞學(xué)句。
（四、整體感知，細(xì)知文義。
（五、課堂檢測(cè)，鞏固新知。
（六、課后練習(xí)，深化學(xué)習(xí)。
1、摘抄生字新詞，比一比看誰(shuí)記得快。
2、你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演：
把課文編成課本劇，小組演一演。
3、包公用的計(jì)謀是三十六計(jì)中的哪一計(jì)？
六、設(shè)計(jì)思想。
這堂課我基本上是按照“魏書生的六步教學(xué)模式”設(shè)計(jì)的。
這次教學(xué)我選擇的是第一課時(shí)，主要想完成兩項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)：一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；二、讓學(xué)生掌握熟練地閱讀方法。從課堂教學(xué)一開始我就注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)促使他們?nèi)プ詫W(xué)。因?yàn)樽詮慕o五二班代課以來(lái)給我最大的感受是我們的孩子心理太壓抑了。長(zhǎng)期的老師代辦教學(xué)讓學(xué)生形成了課堂等待。致使課堂教學(xué)過(guò)程學(xué)生的沉默。這種狀況讓我時(shí)常發(fā)慌，但卻不能發(fā)火。孩子們已經(jīng)被太多的要求下的惜語(yǔ)如金，我們只有慢慢的去引導(dǎo)，師生共同去實(shí)踐。加之學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)字別字，語(yǔ)言不通等等問(wèn)題，都給我們指出學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力嚴(yán)重的有問(wèn)題。因此我從一開始就將注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)放在重要的位置。
學(xué)習(xí)魏書生的“六步教學(xué)”方法，讓我真切的看到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的魅力。更加堅(jiān)信了我“重基礎(chǔ)，養(yǎng)自學(xué)”教學(xué)思路。
在對(duì)課文的理解方面，這節(jié)課我注重的是對(duì)課文的整體感受，我認(rèn)為只要學(xué)生能大體知道文章的故事梗概就已經(jīng)成功了。在教學(xué)的過(guò)程中這一環(huán)節(jié)基本上使學(xué)生完成的。從學(xué)生的回答來(lái)看70%學(xué)生掌握了課文大意。
七、課后反思。
示課活動(dòng)已結(jié)束，但是那一課的教學(xué)情境仍然歷歷在目。我覺(jué)得在四方面有所進(jìn)步：1、能相信學(xué)生，敢于給學(xué)生放手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2、基本掌握了魏書生六步教學(xué)的過(guò)程。3、導(dǎo)學(xué)比較自然輕松，教學(xué)過(guò)程流暢。4、掌握了制作課件的相關(guān)方法，能獨(dú)立完成課件的制作。但也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：1、形式過(guò)重，實(shí)效不強(qiáng)。2、由于學(xué)生的閱讀能力較差，課堂閱讀不夠深入。3、朗讀指導(dǎo)力度和方法比較欠缺。4、導(dǎo)課環(huán)節(jié)過(guò)于費(fèi)時(shí)，效果不佳。5、注重了課件的應(yīng)用，忽視了板書的設(shè)計(jì)。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
本設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑――想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑――要讀，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀這一特色。
1．激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有想讀的欲望。
2．放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；指導(dǎo)精讀重點(diǎn)部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動(dòng)。
3．指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間與空間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，教師做畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過(guò)抓住主要問(wèn)題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
9月24日，在全鎮(zhèn)大教研活動(dòng)中，我有幸執(zhí)教了《包公審驢》一課。這是一個(gè)充滿智取的故事。本課的重點(diǎn)在于了解包公審驢的過(guò)程，體會(huì)包公的足智多謀，懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)，我運(yùn)用了學(xué)校的“預(yù)習(xí)——交流——反饋”三段式教學(xué)模式，重點(diǎn)放在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的疑問(wèn)及預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
自我回顧：
1．《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。閱讀教學(xué)必須深入文本，進(jìn)入到文本的語(yǔ)言中去，進(jìn)入到文本深處，走進(jìn)文本情境，獲取真實(shí)感受?！?/p>
基于這點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了去開封府現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的環(huán)節(jié)，雖然還是讀書，但學(xué)生卻感到新穎，更能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。課文故事性很強(qiáng)，且易讀懂。但教師不能因?yàn)閮?nèi)容易懂而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，畢竟語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。因此在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)入文本深處，先抓住王五驢被調(diào)換的感受、衙役們、圍觀群眾的表現(xiàn)、“聞所未聞”等詞語(yǔ)，體會(huì)案件的奇特；然后抓住文中描寫包公審驢時(shí)有關(guān)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子通過(guò)各種形式的朗讀體會(huì)包公用奇特的辦法審理這件奇案，體會(huì)包公的足智多謀，突破了文章重點(diǎn)。當(dāng)然處理以上內(nèi)容時(shí)我努力體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的課標(biāo)理念。
研討碰撞：
1．對(duì)《課標(biāo)》中理念理解不夠透徹，如：“瀏覽”與“默讀”沒(méi)有很好的理解到位，瀏覽課文，捕捉的是有用信息，課件中我讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生默讀課文，而不是瀏覽課文?！墩n標(biāo)》薄薄一本書，但真正讀懂，需要字斟句酌。
2．對(duì)于包公審驢環(huán)節(jié)應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，大膽想象當(dāng)時(shí)包公會(huì)想些什么，為什么這樣想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容。
仔細(xì)聆聽(tīng)、用心反思，這節(jié)課確實(shí)存在不少問(wèn)題，本以為能解決學(xué)生的疑問(wèn)就萬(wàn)事大吉，殊不知整節(jié)課生成性的知識(shí)卻少了一些，這也不能不是這節(jié)課的缺憾。
研討、碰撞，用心反思，我期待自己的進(jìn)步。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”教學(xué)《包公審驢》一課，我正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。收到了較好的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、從課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難。
本課課題比較新穎，教學(xué)時(shí)，我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書的熱情。從“審字”入手，讓學(xué)生就課題提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著"在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問(wèn)題主動(dòng)讀書才真正估察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高讀書的質(zhì)量。
二、初讀概括，理清思路。
閱讀是理解，體驗(yàn)，感悟的過(guò)程，所以我采用了讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀文章，目的是讓學(xué)生大概理解課文內(nèi)容，能用精煉的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容，找出文中的主人公和必不可少的線索，根據(jù)故事的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括課文的小標(biāo)題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、細(xì)讀探究，培養(yǎng)自主能力。
包公面對(duì)一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學(xué)的重點(diǎn)。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流時(shí)，重點(diǎn)抓住包公的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)描寫，使學(xué)生明白包公了解驢的本性這一點(diǎn)特點(diǎn)，才順利破案。這樣，讓學(xué)生在自主讀書，合作交流的過(guò)程中，體驗(yàn)感悟，弄懂了問(wèn)題，理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語(yǔ)感。
四、拓展訓(xùn)練。
在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物――包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問(wèn)時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過(guò)程。
如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問(wèn)題，也是值得與同行們共同探討的問(wèn)題。
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