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幼師學前教育論文篇一
摘要:當前，我國城鄉(xiāng)學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異進行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學前教育;發(fā)展差異。
學前教育的實施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學前教育之間的差異，實現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當采取積極措施加快農(nóng)村學前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學前教育的質(zhì)量。
(一)教師隊伍方面的差異。
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農(nóng)村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業(yè)學習;反觀農(nóng)村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學習和深造實現(xiàn)自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異。
由于城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎(chǔ)建設(shè)，教學設(shè)施設(shè)備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠不如城市幼兒園。可以說，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異。
在我國，城鄉(xiāng)學前教育機會的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標、內(nèi)容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學習、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來說，我國農(nóng)村地區(qū)的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異。
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經(jīng)濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數(shù)學準備、語言準備和學習品質(zhì)等都更高，幼兒在學習過程中的認知發(fā)展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學習質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學前教育均衡發(fā)展的探索。
(一)加強對農(nóng)村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓。
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實際教學能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，對教師業(yè)務(wù)水平進行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內(nèi)外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經(jīng)驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應(yīng)該加強教師的自我反思意識和能力，實現(xiàn)教師的自我提升。
首先，政府要加大對農(nóng)村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農(nóng)村學前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作。
為了進一步提高農(nóng)村地區(qū)學前教育的水平，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進行講學，農(nóng)村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農(nóng)村幼教機構(gòu)之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現(xiàn)有效的交流和互動。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓學習到先進的教育理念和教學經(jīng)驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進行課堂教學的過程中了解農(nóng)村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學習城市幼兒教師的成功經(jīng)驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農(nóng)村學前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學前教育的水平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學壓力，并適當提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻，加強農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學能力。還應(yīng)出臺具體措施，加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進教育理念，使農(nóng)村學前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W校。
參考文獻:。
幼師學前教育論文篇二
良好的學前教育不僅能促進寶寶的智力發(fā)育還能對他以后的人格品質(zhì)、學習能力產(chǎn)生正面效應(yīng)。所以，家長們注意了，良好的學前教育是非常重要的。
在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發(fā)育的營養(yǎng)，特別是沒有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如，一個與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學破格錄取的少年大學生，如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機會從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話，就不會有今天這樣的智力。音樂學院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機會，他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以，一個缺乏早期教育、或是教育方法不當?shù)膵雰?，他一生智力的發(fā)展將會受到嚴重的影響。
人格品質(zhì)是幼兒個體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導等過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是幼兒個體適應(yīng)社會的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互學習的過程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會的，其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導，可能今后對他的個人品質(zhì)會造成很大的影響。通過研究和事實均表明，0—6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時期。并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。
學前期是兒童的認識發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒對于某些知識經(jīng)驗的學習或行為的形成比較容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。
適宜的學前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業(yè)知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性，而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認識發(fā)展產(chǎn)生長遠的消極影響。孩子剛進入學校的時候最重要的就是學習習慣，如果學前教育有做好，那以后升高年級了學習起來就比很多人輕松。
幼師學前教育論文篇三
相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，很多幼兒教師都忽略對幼兒自信心的培養(yǎng)，甚至潛意識認為幼兒的自信心是后天逐漸形成，無需刻意培養(yǎng)，正是因為這種思想觀念導致很多幼兒在成長中沒有得到教師的鼓勵和家長的肯定，出現(xiàn)越來越嚴重的孤立情況，其心理也處于薄弱邊緣，不利于健康成長，因此在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自信心對幼兒個人成長以及教育效果都有著重要的現(xiàn)實意義。
一、開展豐富多彩幼兒活動，營造輕松自在的氛圍。
幼兒階段年齡偏小，對其自信心培養(yǎng)還需要從豐富多彩的活動著手，促使幼兒在活動中通過和其他幼兒溝通交流不斷提高人際交往能力并在活動過程中增強素養(yǎng)。幼兒教師可以根據(jù)幼兒心理特征設(shè)計便于操作和簡單易懂的小游戲，也可利用每日戶外活動開展和幼兒興趣相符的趣味活動。還可以小組為單位和借助積分形式鼓勵幼兒參與活動并取得良好的'成績，由此一來，幼兒在活動過程中能充分感受到團隊合作精神和重要性，充分發(fā)揮個人才智為團隊增添光彩和肯定自身在團隊中的價值，從而提升自信心。例如幼兒可以在晴朗天氣帶領(lǐng)幼兒前往室外活動，開展送信或四人五腿等小游戲，讓幼兒在參與集體活動中發(fā)現(xiàn)存在的不足并感受自己可以為團隊做出的貢獻。甚至幼兒園還可開展親子運動會，讓家長和幼兒相互合作，通過活動讓幼兒明確付出是收獲的前提，樹立良好的自信心和自尊心。幼兒教師還應(yīng)為幼兒營造輕松自在氛圍，全身心投入教學活動中，獲取知識的同時提升自信。
二、建立平等幼兒教育觀念，促使幼兒樹立自信心。
幼兒形成性格、養(yǎng)成習慣以及身心發(fā)展的重要階段為學前教育階段，這一過程也是塑造幼兒性格和促進其個人發(fā)展的重要階段，甚至可以說學前教育影響幼兒一生發(fā)展。但是傳統(tǒng)灌輸式教育讓很多幼兒家長并不認可幼兒教育，部分家長選擇放棄幼兒教育讓兒童回家接受家庭教育。因為相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，灌輸式教學模式過于重視知識成果，普遍忽略幼兒天性和自信心培養(yǎng)，長期以往會限制兒童身心發(fā)展。如果幼兒教師想要在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自信心，首先要做的就是建立平等幼兒教育觀念，鼓勵幼兒參與幼兒教學活動當中，重視幼兒在教學感悟、體驗以及實踐，讓幼兒不僅收獲知識，也能逐漸形成一種學習思維和學習態(tài)度。幼兒教育在于為幼兒后續(xù)成長打下良好的基礎(chǔ)，從而促進幼兒全面發(fā)展。毫無疑問，幼兒是幼兒教育課主人公，因此一切教學活動都應(yīng)和幼兒需求相符，選擇活動內(nèi)容方面應(yīng)充分考慮幼兒心理因素和實際認知情況，引導幼兒探索知識，調(diào)動幼兒求知欲望，重視溝通交流和引導，促使幼兒從“要我學”逐漸轉(zhuǎn)向“我要學”，師生雙方相互信任和相互尊重，由此才能有效培養(yǎng)幼兒自信心。同時還應(yīng)積極鼓勵兒童釋放天性。激發(fā)兒童學習興趣，逐漸啟發(fā)幼兒積累社會經(jīng)驗和文化知識。例如很多幼兒對顏色有較強烈的興趣，對于自己不認識的顏色會運用手指在地板或墻上等地方詢問教，而教師在告知幼兒正確答案的同時也應(yīng)適當啟發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒思考問題的能力。
三、善于正面評價贊美幼兒，形成和諧的師生關(guān)系。
相關(guān)研究指出，教育是深思熟慮、關(guān)懷備至以及小心翼翼觸及學生心靈，唯有付出耐心和細心才能讓學生感到幸福，獲取知識。大部分幼兒都需要教師的贊美，可以說贊美是教師對幼兒學習成果的肯定，也是調(diào)動幼兒參與學習的催化劑。當幼兒回答出教師提出的問題后，可給予對方適當?shù)馁澝?，從而鼓勵幼兒繼續(xù)探究知識，那么幼兒會感到滿足，不僅會意識到自己存在的不足，更能在未來學習中虛心接受他人提出的意見并逐漸完善自己的愿望，增強幼兒自信心。此外教師是幼兒自信心創(chuàng)造者和引導者，如果沒有在教育中通過各種教學手段幫助幼兒提升自信心，那么就無法真正促使幼兒從學習中感受興趣。在此過程中幼兒健康成長是有利于教師增加幸福感的因素，通過在課堂上調(diào)動幼兒學習興趣使其認真聽講，積極發(fā)言，張揚個性，必然會提高教師成就感。幼兒對教師教學工作的認可和肯定以及尊敬和愛戴也能增加教師幸福，從而自身也會提升學習自信心?？傊孕判氖怯變航逃胁豢扇鄙俚囊徊糠郑枰變航處熃o予高度重視。在日常教學活動中善于觀察幼兒實時反應(yīng)，積極開展豐富多彩幼兒活動，營造輕松自在的氛圍，建立平等幼兒教育觀念，善于正面評價贊美幼兒，促使幼兒樹立自信心，進一步促進幼兒健康成長。
【參考文獻】。
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幼師學前教育論文篇四
摘要：
學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區(qū)別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：
目前，我國學前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新。
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同。
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務(wù)，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據(jù)新課程標準，確立教學目標，即培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結(jié)果。學前教育論文網(wǎng)而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內(nèi)容的不同。
傳統(tǒng)小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數(shù)學、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學前教育的教學內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學習的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語。
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
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幼師學前教育論文篇五
從上個世紀90年代中期我國實行職業(yè)資格準入制度開始，“考證熱”隨之在大學校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領(lǐng)域。我們學前教育的學生也不能從這場熱潮中脫身，很多學前的學生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學生考證進行的問卷調(diào)查顯示：大二大三的同學考證占比例達91.30%，大一的同學多數(shù)因為不懂得將來的就業(yè)形勢嚴峻而比例最少，大四的同學卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠?qū)淼木蜆I(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業(yè)限制，比如cet四級基本上是各所大學的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業(yè)相關(guān)的證書，比如學前教育專業(yè)涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養(yǎng)師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學生深思的問題。
二、大學生“考證熱”的原因。
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個方面的原因。
(一)國家政策因素。
“國家實行就業(yè)準入，積極推行“學歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度，為大學生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據(jù)?！薄按送?，我國政府對一些責任較大、杜會通用性強、關(guān)系公共利益的專業(yè)實行就業(yè)準入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學畢業(yè)生要想進入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格?！狈从^學前教育專業(yè)學生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。
(二)高校因素。
“因長期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計劃經(jīng)濟體制的影響，我國現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足，培養(yǎng)的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實行高度單一性的人才培養(yǎng)模式，高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊，教材知識結(jié)構(gòu)滯后，教育方式落后，學生的實踐技能培養(yǎng)更是一個眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)；2.專業(yè)面窄，遠不能滿足杜會對復合型人才的需求。這樣，人才素質(zhì)不能滿足現(xiàn)有的社會需要?！备咝鹘y(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會的要求，使得現(xiàn)在的大學生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現(xiàn)代社會對人才的要求。
(三)市場及用人單位因素。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學生數(shù)量的增長，大學生的就業(yè)壓力很大。學前教育學生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢，于是助長了“考證熱”現(xiàn)象。近年來幼兒園在招聘中對教師學歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學前教育學生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素?！敖^大多數(shù)學生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學生畢業(yè)后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本。”
(四)大學生自身因素。
1.“以中國20xx屆大學畢業(yè)生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市?！贝罅康娜瞬帕魅耄瑒荼貢е戮蜆I(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學生選擇在完成正常學習的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對各種人才的需求經(jīng)常變化，人才的創(chuàng)新能力不強、適應(yīng)性不強、后勁不足，大學生不得不通過考證來改善和提升知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業(yè)競爭力，跟上時代發(fā)展的步伐?！睘榱诉m應(yīng)新時代發(fā)展要求，大學生們希望通過考證來提升并證明自己的能力。“在統(tǒng)計調(diào)查中，有68%的同學認為考證多學了知識，提高了自身素質(zhì)?！笨梢姾芏啻髮W生認為證書是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn)，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識，所以大學生對“考證”樂此不疲。
三、大學生“考證熱”的利弊。
對于大學生來說，治學和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學生都選擇考證來學得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學生來說有很多有益之處。從學生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學是研究學問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學生課余生活的一種方式，幫助大學生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學生考證也是從自身的興趣點出發(fā)，在對自己專業(yè)不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結(jié)構(gòu)。從市場需求來看，考證熱出現(xiàn)的同時不僅帶動了市場經(jīng)濟的發(fā)展，更彌補了市場一些專業(yè)人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的?？甲C是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發(fā)展，同時還耽誤了校內(nèi)課程的學習；其次，很多非專業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)運而生，導致證書的含金量降低，盲目考證之風愈加嚴重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現(xiàn)學生自身的實力，很多學生考證只是為了一紙證書，只學得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學生自身的發(fā)展是很不利的。作為國家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學前教育專業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業(yè)性。
作者：楊光單位：濰坊學院幼教特教師范學院。
幼師學前教育論文篇六
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發(fā)展需求為導向的學前教育改革。
1、擴資源、調(diào)結(jié)構(gòu)：“某某模式”1、0版。當國家提出發(fā)展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會發(fā)展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計思路，只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉(zhuǎn)、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導協(xié)調(diào)和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經(jīng)費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過程，規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實施意見》（鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展?！澳衬衬Ｊ健?、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng)新“強政府、大社會”的改革發(fā)展實踐。
1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系?？v向?qū)用妫航∪姓y(tǒng)籌主導、縣級政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導多次召開市委常委和市政府常務(wù)會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發(fā)展聯(lián)席會議制度，成立學前教育改革發(fā)展領(lǐng)導小組，在全省率先設(shè)立市學前教育處，將聯(lián)席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導下的以教育部門為主管、各部門聯(lián)動的學前教育改革工作運行機制。橫向?qū)用妫航⒔逃块T主管，財政、編制、衛(wèi)生、公安等18個部門協(xié)同管理的工作機制，保障學前教育可持續(xù)發(fā)展。
2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進有退”原則?！斑M”體現(xiàn)在政府發(fā)展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現(xiàn)在理順政府、市場、學校三者關(guān)系，對于市場，在形成制度性規(guī)定后，逐步引入“市場機制”，政府的權(quán)責逐步上移，轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對于幼兒園，政府簡政放權(quán)，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權(quán)，鼓勵幼兒園特色發(fā)展，進行專業(yè)化建設(shè)。完成由“強政府”到“服務(wù)型政府、責任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。
3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎勵相結(jié)合的督查機制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項目，整體提升區(qū)域辦學水平，目前全市7個轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)，省優(yōu)質(zhì)園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設(shè)立學前教育專項經(jīng)費，對群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發(fā)揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區(qū)）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，嚴格執(zhí)行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，通過公開透明的信息發(fā)布制度，嚴格規(guī)范幼兒園各類辦學行為。
1、超前布局規(guī)劃學前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機，出臺適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標準。根據(jù)《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區(qū)學前教育設(shè)施布局規(guī)劃》，結(jié)合某某市人口分布規(guī)律，規(guī)劃預留符合幼兒發(fā)展需求的學前教育設(shè)施建設(shè)用地，審查各轄市區(qū)學前教育專項布局規(guī)劃，完善方案、落實規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學額配備情況，將缺額納入規(guī)劃盡快補足配齊到位。實現(xiàn)每1萬人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區(qū)）建立由多部門參與的學前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區(qū)制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈，城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè)，確保各轄市（區(qū)）公辦園占比不低于60%，其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應(yīng)對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關(guān)政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監(jiān)管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
3、嚴格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學前教育設(shè)施建設(shè)管理實施辦法》，加強小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區(qū)配套園逐步過渡的基礎(chǔ)上，積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。
4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度，完善農(nóng)村幼兒園市級統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制，督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)，推動縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮(zhèn)（街道）有1所以上達省優(yōu)質(zhì)園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點的服務(wù)半徑，保障偏遠地區(qū)孩子的就近入園。
（三）著力提升師資隊伍建設(shè)。
1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機構(gòu)編制標準》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號）要求，動態(tài)配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一?！迸鋫渎蔬_100%，公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關(guān)于向農(nóng)村邊遠地區(qū)傾斜政策，到xxx年確保每個農(nóng)村辦園點至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng)，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內(nèi)編制不能擴充的情況下，通過政府購買服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實現(xiàn)與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓關(guān)。出臺《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經(jīng)費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業(yè)發(fā)展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區(qū)）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經(jīng)費實行財政預算單列，確保占同級財政性教育經(jīng)費5%以上。將新增教育經(jīng)費向?qū)W前教育傾斜，財政性學前教育經(jīng)費最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟薄弱地區(qū)傾斜。
2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級財政分擔比例。
3、統(tǒng)籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯(lián)動的穩(wěn)定增長機制。
（五）規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量。
1、以國家、省、市、區(qū)四級實驗基地建設(shè)為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設(shè)園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質(zhì)量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區(qū)級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實驗園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè)，促進幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。
3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊伍。某某市教育局專門設(shè)立學前教育處，各轄市區(qū)也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區(qū)制度。聘請省內(nèi)外知名專家、教科研機構(gòu)與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。
三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價值追求。
（一）“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成。
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現(xiàn)出“廣覆蓋、?；尽⒂匈|(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現(xiàn)編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數(shù)的90、3%，公辦園獨立法人機構(gòu)占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人，農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經(jīng)費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數(shù)的51%，教師隊伍穩(wěn)定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現(xiàn)在的1：10、4。
5、學前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升，現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個轄市區(qū)全部通過省學前教育改革發(fā)展示范區(qū)達標驗收，建成省級《指南》實驗區(qū)1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區(qū)《指南》實驗基地67個。
（二）“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立。
1、強調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉(zhuǎn)向擴大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點建設(shè)轉(zhuǎn)向重點建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項目推進轉(zhuǎn)向項目推進與機制創(chuàng)新并舉。
2、強調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學前教育資源，從而推動教育公平的實現(xiàn)。目前，某某市各地區(qū)學前教育發(fā)展資源相對充足，基本能實行施教區(qū)政策就近入園；各轄市區(qū)財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。
某某學前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發(fā)展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區(qū)幼兒的健康快樂成長提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學前教育。
幼師學前教育論文篇七
精細化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具，是現(xiàn)代管理科學與工程提升社會分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細化及部門綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，不斷整合和推進流程細節(jié)及精益環(huán)節(jié)，把細節(jié)精細化應(yīng)用于常規(guī)運行環(huán)節(jié)和過程管理中，進一步促進組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學化和精細化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂成長，具有重要的應(yīng)用實踐意義和理論研究價值。
精細化管理要求各個環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴謹落實責任職責，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規(guī)行動上力求盡職盡責、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精，把細節(jié)精細管理及責任細化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過程運行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個家庭的切身利益?！坝變汗ぷ鳠o小事，細節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實施育人的細微化、具體管理的細節(jié)化，精心完成保教保育的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容，精細提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責，實現(xiàn)園務(wù)管理精細化。
（一）建章立制，政策保障，規(guī)范制度細節(jié)。
幼兒園的規(guī)范運行和科學管理需要制度進行整體規(guī)范、章程宏觀引導，制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依，建章立制精確職責對于實現(xiàn)園務(wù)管理精細化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點和具體情況，完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學保育守則規(guī)范（《保教保育細則》《幼兒活動細則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛(wèi)生保健制度（《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等），從制度機制和規(guī)范管理方面著手，調(diào)整修正、改進完善相關(guān)制度政策及章程細則，促使各項制度切實制約個人規(guī)范及監(jiān)督管理行為，加大幼兒園各項制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果，促成優(yōu)良園風的形成。
（二）縱橫結(jié)合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò)。
幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成，根據(jù)崗位職責和職位要求，要切實推進精細化分工制度，協(xié)作聯(lián)動、權(quán)責明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細橫向的職位責任及工作目標，在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實工作重點及細則，步步推動政策決策落實到位，全方位多角度構(gòu)建分層次的細節(jié)網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動工作者的主動性、專業(yè)性，不斷理順職責關(guān)系及管理職責，有效推動幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
（三）主次明晰，綜合評價，完善分級管理制度。
根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容，分級制定工作目標計劃，明晰重點任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃；綜合權(quán)衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責內(nèi)容及基本要求，制定科學完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細則管理進行考評標準及實施指標的設(shè)定，依據(jù)幼兒園不同崗位職責、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點，定性與定量聯(lián)動結(jié)合的原則選擇評估工具（360度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等），進行科學和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細化制定、評估工具的精準化考評、評測結(jié)果的精益化反饋，獎懲優(yōu)劣，激勵后進，促使各級工作人員把工作實績與考核標準切實結(jié)合對照，不斷提高工作效能和專業(yè)水平，真正把個人目標與幼兒園整體愿景有機結(jié)合，推動幼兒園整體性教學水平和服務(wù)能力。
二、引進“6s現(xiàn)場管理法”，科學推動幼兒園保教保育質(zhì)量。
隨著精細化管理在各類組織的廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗融合，精細化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5s管理”向“6s現(xiàn)場管理”能級提升，素養(yǎng)（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構(gòu)建了6s的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國90%以上的企業(yè)組織運用6s進行現(xiàn)場管理及日常運行管理，實現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運營持久化、物資儲備標識化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點、保育保教特征及園所文化科學實施應(yīng)用“6s”可以有效推動幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。
（一）規(guī)范執(zhí)教，嚴謹育兒，確保保育保教工作精細化。
“6s現(xiàn)場管理”對于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸，對于整體6s正常運行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規(guī)范執(zhí)教與嚴謹育兒可以有效促進幼兒養(yǎng)成良好的學習生活習慣，增強幼兒學習生活能力，合理對應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過6s管理的應(yīng)用，不斷提升教師的執(zhí)教能力水平，加強學習培訓與提升綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念；在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”，在日常教學中不斷反思與創(chuàng)新，綜合分析幼兒不同階段的成長特點和主觀訴求，在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護航。
（二）優(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實園所日常運行的“6s現(xiàn)場管理”
幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設(shè)備及設(shè)施，6s管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩擺放，各種物品有屬于自己的標簽與位置，這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時，也鍛煉幼兒動手能力和協(xié)同能力；對于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言，6s現(xiàn)場管理的有效落實可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中，嚴格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂成長。運用6s現(xiàn)場管理，可以有效促進園所環(huán)境、教學環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
（三）規(guī)范細節(jié)，立足常規(guī)，逐步形成特色教育文化。
6s現(xiàn)場管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范，力求實現(xiàn)科學的育人格局：“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化?！边@些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固，細節(jié)決定成敗，規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細節(jié)、立足常規(guī)，才能確保幼兒園各項環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久，全面貫徹落實章程制度的同時，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作，綜合應(yīng)用績效評估工具，及時反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開展。在精細化管理的推動及促進下，根據(jù)園所特點、區(qū)域特征及家長幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點的教育文化。
三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進人本管理精細化進程。
（一）以人為本，以情動人，理解尊重教職工。
每個教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進者，對幼兒園發(fā)展貢獻自身應(yīng)有的力量，人本管理的精細化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個教職工的個人發(fā)展及個人情感。從宏觀頂層人力資源建設(shè)到微觀個體性人文關(guān)懷，體現(xiàn)對于教職工價值尊嚴的重視，尊重理解教職工個體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細致入微，以人為本，以情動人，充分發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性，重視教職工的工作成果及勞動付出，真正讓教職工以自我實現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動融進幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項工作。
（二）搭建平臺，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢。
教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設(shè)主人，要創(chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過swot分析、kpi關(guān)鍵指標、360度績效考核等技術(shù)工具全方位分析各個教職工的不同特點、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個教職工的優(yōu)勢長處及興趣愛好，細致入微，公平、公正、公開地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進的和諧氛圍。通過才藝展示、教學技能比武、課題研討、成果匯報等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點，及時進行反饋總結(jié)，著眼于教職工整體性發(fā)展和個性化差異，充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢，調(diào)動資源創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。
（三）探索精細，增強凝聚，營造充滿活力的人文和諧氛圍。
幼兒園精細化管理本質(zhì)上是管理責任和職責的具體化、人文化、規(guī)范化及個性化，精細化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細化的過程，精細流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過程也是增強凝聚的過程。在制度遵守和政策實施的剛性過程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進態(tài)度，提高他們的自我學習意識和主動進步意識，互助友愛，使教職工愛園如家，主動融入，成果共享，人才共育，營造團結(jié)友愛、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
幼師學前教育論文篇八
摘要：隨著學前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著幼兒教師的人力市場。但是從這近年來畢業(yè)的學前教育專業(yè)的學生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學中發(fā)現(xiàn)她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養(yǎng)方面，學生欠缺的東西更多。本文針對這一問題進行分析和探討。
關(guān)鍵詞：音樂素養(yǎng)；理論課程的重要性；綜合能力。
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學前教育專業(yè)的紅火，社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業(yè)，致使學前教育專業(yè)的學生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現(xiàn)在的幼師學生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養(yǎng)知識欠缺尤為突出。針對這一現(xiàn)象，本文經(jīng)過分析得出以下幾點原因，首先，學生的底子薄，在入學時對音樂的相關(guān)知識了解太少，在校學習時間較短，不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收；第二，學生對理論課程的認識不足，入學后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學校針對學前教育專業(yè)學生的課程設(shè)置存在一定的問題，音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學前教育專業(yè)的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面，并不是每周一節(jié)聲樂課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
音樂素養(yǎng)是一門音樂知識的綜合學科，它并沒有一個專業(yè)的學術(shù)解釋，但卻是學習音樂的學生的.一門基礎(chǔ)課，也是必修課，而且音樂素養(yǎng)能力的高低，決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養(yǎng)的普遍認識是：音樂素養(yǎng)是一門包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作創(chuàng)編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)的課程，是我國各個藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)的入學必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學習音樂的學生的全面音樂素質(zhì)提高的一門重要學科。當前，在學習音樂素養(yǎng)上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節(jié)課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學上，哪有時間去指導學生學習音樂素養(yǎng)？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂素養(yǎng)能力嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，隨著學習程度的加深，它直接表現(xiàn)出學生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內(nèi)涵不能領(lǐng)會，致使練琴效率變低，學琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學校方面，如何快速培養(yǎng)一個零基礎(chǔ)的孩子在短短的幾個學期內(nèi)達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要，是培養(yǎng)機構(gòu)的責任和重中之重，因此，培養(yǎng)機構(gòu)和院校往往比較重視技能教學，以便快速的完成培養(yǎng)目標。在家長和學生方面，忽視音樂教育規(guī)律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養(yǎng)課程的教學，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學習音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養(yǎng)孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的工作學習以及發(fā)展缺少動力和創(chuàng)造性。
目前學前教育專業(yè)的學生課程設(shè)置一般是一周一節(jié)聲樂課，兩節(jié)鋼琴課，這樣的課程設(shè)置偏重于技能技巧的練習，重在讓學生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎(chǔ)上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學，根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術(shù)的培養(yǎng)目標主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面進行制定，因此幼師生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)該僅從彈和唱兩個方面進行教學，而更應(yīng)該重視音樂素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面，比如基礎(chǔ)樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發(fā)展歷史、音樂的和聲結(jié)構(gòu)、音樂的創(chuàng)作編輯等各方面。針對學前教育專業(yè)的學生來講，從他們?nèi)雽W的水平層次以及在校學習的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學校和教師在培養(yǎng)學生的過程中，除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外，還應(yīng)該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進行自主學習和創(chuàng)作。尤其是基礎(chǔ)樂理知識，兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂賞析的相關(guān)知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務(wù)學生的技能技巧能力的學習，也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術(shù)培養(yǎng)的過程中得到充分的運用。
總的來說，一個學習音樂的人，不學習音樂素養(yǎng)就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。所以，學習音樂素養(yǎng)是為了全面提高學員的音樂綜合素質(zhì)，并且以此促進學員對專業(yè)科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對于學前教育專業(yè)的學生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業(yè)的學校和院系共同努力，從課程設(shè)置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業(yè)學生的彈唱技能和音樂素養(yǎng)課程知識的學習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外，還應(yīng)結(jié)合幼兒三至六歲的發(fā)展特點，重點培養(yǎng)幼師學生的對音樂的理解和表達表現(xiàn)的能力，運用肢體動作、或節(jié)奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領(lǐng)路人。
幼師學前教育論文篇九
學前教育作為我國教育體系中的重要構(gòu)成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當前形勢來看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，每個幼兒園所設(shè)計的課程方案都不盡相同。學前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實踐，對學前教育課程設(shè)計進行集中闡述。
一課程實施以創(chuàng)生取向為原則。
通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實施來看，由于受到經(jīng)濟體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執(zhí)行預定的課程計劃，傳輸規(guī)定的教學內(nèi)容。例如，20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內(nèi)容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進行中，絕大多數(shù)教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術(shù)化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當前學前教育理念的。
當前形勢下所倡導的兒童主體地位，強調(diào)兒童不但是課程實施的對象，而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學前教育課程應(yīng)當堅持課程實施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性、反思性教學實踐。實施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關(guān)注兒童的學習狀況，包括“學什么”“怎么學”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。
二將兒童活動視為課程設(shè)計的通道。
活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經(jīng)驗，進而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應(yīng)該是學生的“做”。教師通過引導兒童在現(xiàn)實世界或現(xiàn)實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，體會所學知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學習三種活動，這三個活動應(yīng)充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來，我國學前教育都只重視幼兒的學習，卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關(guān)注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數(shù)為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學前教育改革應(yīng)以兒童游戲活動為出發(fā)點，同時關(guān)注兒童生活，并對兒童學習進行合理設(shè)計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進學前兒童的全面發(fā)展。
三結(jié)束語。
綜上所述，目前學前教育培養(yǎng)目標應(yīng)回歸到“人”的問題上來，其主要內(nèi)容應(yīng)包含：關(guān)注兒童生命成長，構(gòu)建兒童生活，培養(yǎng)完善人格;同時，設(shè)計合理的學前教育課程結(jié)構(gòu)。我國學前教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當?shù)幕顒诱n程，同時加強對隱性課程構(gòu)建的關(guān)注，從而實現(xiàn)課程類型的深入整合，最終推動我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
幼師學前教育論文篇十
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析。
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學概述。
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應(yīng)的知識。游戲教學相較于傳統(tǒng)的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學的特點。
1.游戲教學的體驗性。
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性。
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性。
游戲教學中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值。
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產(chǎn)生的教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率。
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當?shù)谋寂堋⑻S等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力。
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語。
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
參考文獻：
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幼師學前教育論文篇十一
教學認知能力是進行教學活動的基礎(chǔ)成分，是否具備教學認知能力或強弱直接影響到教學效果。教師的教學認知能力主要指教師對于教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學方法、手段策略、教學情景以及學生主體的分析判斷能力。教學認知能力主要包括四個成分：（1）分析掌握教學大綱的能力；（2）分析處理教材內(nèi)容的能力；（3）教學設(shè)計能力；（4）對學生學習準備與個性特點的了解及判斷能力。美國教育家杜威指出教育要從兒童的天性出發(fā)，以兒童為中心，教師必須要把學科知識心理學化，才能使學生更好的理解掌握。教學認知能力是教師經(jīng)驗的積累，作為幼兒教師要洞察、分析幼兒的心理特征與把握發(fā)展特點，不斷研究課程內(nèi)容，反思整個教學過程，以采取最佳的教學策略展開教學。
2、新課程對幼兒教師的要求。
2001年，國家教育部為構(gòu)建符合素質(zhì)教育的課程體系，大力推行基礎(chǔ)教育課程改革，頒布了包含幼兒教育的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。其中指出幼兒園要堅持保教結(jié)合的原則，教師在教學過程中應(yīng)該注意處理好與學生的關(guān)系，積極引導學生，注重共同發(fā)展。在分析處理課程時要顧及不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)有意義的教育情景，引導學生獨立、自主、積極的學習，尊重學生，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。幼兒園階段是整個教育時期的基礎(chǔ)，并且幼兒園教育更應(yīng)該為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教育活動的組織與實施是幼兒教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，在課程組織實施方面，教師要成為幼兒學習與生活方面的引導者。幼兒園教育活動內(nèi)容既要貼近幼兒的生活，符合幼兒的實際經(jīng)驗，又要利于幼兒拓展，體現(xiàn)出課程的時代性和趣味性。新課程理念對幼兒教師教學方面提出的要求具體包括以下幾個方面。
2.1明確任務(wù)，做好教學的“開場白”。興趣是最好的老師，有趣味的課堂氣氛和學習環(huán)境能為幼兒創(chuàng)造一個有意思的“開場白”。幼兒教師要設(shè)計有意思的教學情境，教學任務(wù)清晰、有意思，充分抓住了幼兒好奇、愛探索的特點，使幼兒在玩中學。
2.2降低難度，激發(fā)幼兒主動參與的愿望。在教學過程中要引導幼兒多思、多想，體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維，鼓勵幼兒的探索精神，要求教師創(chuàng)造性的進行教學。
2.3教學方法新穎，教學氛圍民主。新課程理念要求教師運用新穎的教學方法，充分利用教學資源，增強教學的趣味性，并且要創(chuàng)設(shè)師生互相尊重理解的良好師生關(guān)系。
2.4顧及個體差異，面向全體幼兒。課程改革要求教學要面向全體幼兒，教學設(shè)計要考慮個體差異，促使幼兒發(fā)揮自我主動性。因此，教師要樹立面向全體幼兒共同發(fā)展的新理念。
3、幼兒教師對課程改革的認識及表現(xiàn)。
朱家雄教授曾說過，課程改革是否能夠成功，關(guān)鍵點在于老師，教師能否理解課程改革的價值，是否能夠認同課程改革，最終都會直接影響到課程實施的效果。近些年來，為了發(fā)展幼兒的素養(yǎng)，開展素質(zhì)教育，提高幼兒園教學質(zhì)量，我國研究實行了幼兒園課程改革。當前，有些學者站在人文關(guān)懷的角度，對幼兒教師關(guān)于課程改革的認同和接受程度做了相關(guān)研究。普雷特的相關(guān)研究表明，人們對課程改革的認同態(tài)度呈正態(tài)分布。朱芳紅對蘭州市幼兒教師課程改革認同狀況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在推行課程改革新理念的意向方面，57。2%的教師會在實際的教學活動中實施新理念，但也有34。9%的幼兒教師不會向同事指出課程改革能夠改善提高幼兒的教育質(zhì)量。大多數(shù)幼兒教師還是非常滿意幼兒園課程不斷向前發(fā)展的，但問題就在于理論雖好，實用性較差。針對幼兒教師在課程實施層面出現(xiàn)的問題，我們提出了一些相應(yīng)的改善策略，以提高教師的教學認知能力，促進課程的順利進行。
4、培養(yǎng)策略。
4.1轉(zhuǎn)變教師的課程意識，增加對課程改革的認識。教師的教學認知能力包括對教學大綱、教學內(nèi)容和目標的分析能力，能否處理好課程內(nèi)容至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師的信念是學校里最寶貴的東西。如果教師的教學信念不堅定，東一榔頭西一棒槌，顧此失彼，那么課程改革也不會成功。
4.2組織教師教育培訓活動，增強教師分析理解課程的能力。組織幼兒教師參加相關(guān)的教育培訓活動，借助外部力量，培養(yǎng)教師的教學認知能力。“沒有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展”。國家支持各地區(qū)開展幼兒教師培訓工作，按需培訓，重點培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)的骨干教師，也為一線的幼兒園教師提供交流探討的機會。
4.3教師之間互相交流教學經(jīng)驗，開展校本教研。主張在幼兒園里，以學校為單位，開展教學研究，組織教師探討在教學活動中遇到的問題，找到解決問題的策略。校本教研是教師之間互相交流學習，找到問題的原因，揚長避短，解決實際問題。向他人學習，從多個角度看問題，展開教學反思，也有利于教師教學認知能力的培養(yǎng)。
幼師學前教育論文篇十二
摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學前教育理論課的學習，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實際，針對學前教育理論課教學中的問題，談?wù)劶訌娪讕熃逃龑I(yè)理論課教學的策略。
專業(yè)信念與責任被看作是教師從事教育教學工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學前教育理論課的學習有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學生的學前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念，充分認識專業(yè)價值。樹立堅定的專業(yè)信念與責任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責來承擔，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學科知識，并在教育實踐中完善自身素質(zhì)。
加強理論課教學，在教學方法、方式上需要創(chuàng)新。教學方法創(chuàng)新是教學內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學”。
內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學中教師可能更注意實踐案例的分析引導，教學過程需要教師的合作教學，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學小組的方式承擔教學任務(wù)，發(fā)揮集體才智進行教學。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學習風格的研究，做出適應(yīng)學生的方法選擇。總之，要不斷創(chuàng)新方式方法，讓教學內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。
加強幼師理論教學實施中使理論內(nèi)容與實踐體驗互相滲透，有機結(jié)合，加深理解，學以致用，克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先，教學目標凸顯“實踐性”。幼師學前教育專業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學校教師教學時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養(yǎng)同學“保”“教”的能力，實現(xiàn)由學與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學中分層推進，在實習、實訓中強化。
其次，教學備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學參與備課的主要過程為：收集教學資料——討論資料的取舍——設(shè)計教學過程——制作教學課件——預講課。這樣，“做中學”、“學中做”，不只鍛煉了同學動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學習能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎(chǔ)。實現(xiàn)課堂“學—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。幼兒師范學校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對幼師生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進行取舍，選擇最優(yōu)教學方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。
在教學過程中，教師作為學習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動地參與教學活動，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學氛圍。教學過程中，教師要向他們傳授知識，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會他們?nèi)绾潍@取知識，培養(yǎng)學生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動探索、創(chuàng)新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識。
學前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點的知識源頭?，F(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學技能課程之間的比例，加大學前教育專業(yè)課程的比例，深入學習教育和教學方面的知識。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學習的積極性，使教材形式更加活潑。學前教育專業(yè)課時需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學時的四分之一以上，就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學校要加強課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學生發(fā)展需要的校本課程，揚長避短，發(fā)揮幼兒師范學校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之，作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學校，必須要與時俱進，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實用性課程，使學前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學生學校理論課的興趣與熱情，從而加強學前教育理論課的學習。
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幼師學前教育論文篇十三
凡是介紹高瞻課程的文本，文本的起始必呈現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗類目條款。當解釋關(guān)鍵經(jīng)驗在課程中的地位時，《活動中的幼兒》一書指出：關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)軌蛴脕碜鳛橛行У卮龠M學前兒童發(fā)展課程中的計劃制定和評價的指標?！独硐氲慕虒W點子1》一書指出：關(guān)鍵經(jīng)驗是教師及保育人員用以了解幼兒發(fā)展、為幼兒安排活動、觀察幼兒如何與材料和他人互動以及與家長討論幼兒進展的指針，并且強調(diào)教師是以關(guān)鍵經(jīng)驗為中心設(shè)計日常計劃，認為日常生活中“制定計劃———行動———復習”這系列活動是課程中幼兒的中心，而關(guān)鍵經(jīng)驗則是課程中教師的中心。馮曉霞（20xx）在《幼兒園課程》一書中也認為關(guān)鍵經(jīng)驗是“二級目標”。勿庸置疑，關(guān)鍵經(jīng)驗具有教育目標屬性，處于課程目標的基礎(chǔ)地位。但是，高瞻課程人員對關(guān)鍵經(jīng)驗是課程或?qū)W習目標的說法是相當謹慎的。對此，《活動中的幼兒》提到：每一條關(guān)鍵經(jīng)驗應(yīng)該反復出現(xiàn)，因為它們并非是要達到的“目標”，它們更像維生素和其他的營養(yǎng)，它們以許多不同的形式反復出現(xiàn)對于良好的“智力營養(yǎng)”是非常重要的?！督逃變骸诽岢觯宏P(guān)鍵經(jīng)驗不是一套專門的觀點和學習目標，相反，它們是幼兒在其日常生活的自然發(fā)展過程中反復出現(xiàn)的經(jīng)驗。同時，這些關(guān)鍵經(jīng)驗使幼兒在與各種人、材料、事件和觀點互動時獲得知識的明確化。馮曉霞（20xx）也認為，關(guān)鍵經(jīng)驗不是特定教學活動的“菜單”，而是實現(xiàn)教育目的的“營養(yǎng)”。這些謹慎的表述不是在否定關(guān)鍵經(jīng)驗的課程目標屬性，而是在否定學前教育領(lǐng)域普遍存在的“把目標和指標當作直接制定教學內(nèi)容路徑”這一簡單、粗暴的做法。
完整性、連續(xù)性與交互性關(guān)鍵經(jīng)驗是促進兒童發(fā)展中處于核心位置的一些經(jīng)驗，它隸屬經(jīng)驗范疇，所以包含經(jīng)驗具有的所有特性：完整性、連續(xù)性與交互性。
1．完整性。
真正稱之為經(jīng)驗的東西都具有結(jié)構(gòu)上的完整性，它與我們平時所指的日常生活經(jīng)驗是不一樣的，日常生活經(jīng)驗常常是零碎、不完整的。在生活之流中，各種各樣的零碎經(jīng)驗在錯綜復雜地相互雜糅，我們的注意力被不同的事件所吸引，我們的某一項具體的活動不斷受到其他活動的干擾，這樣的一些零碎經(jīng)驗是初步的，事物只是被注意到但還沒有構(gòu)成一種完整結(jié)構(gòu)。促進幼兒發(fā)展的是具有完整結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗由情感、實踐、理智三種成分構(gòu)成，但是在這一結(jié)構(gòu)中三種成分都不會抽象地單獨存在，而是互為依存地存在著。情感主要是指動機、本能、自發(fā)等成分，它是經(jīng)驗獲得的前提，但不是全部；實踐主要指操作、探究、游戲等成分，它是經(jīng)驗獲得的必要過程，但也不是經(jīng)驗的全部；理智主要指活動的意義、結(jié)論等，經(jīng)驗的結(jié)論是具有理智成分的，但需要在情感與實踐支撐下才能獲得，世界上沒有人只是奔著理智成分而勤勉工作與學習的，更不要說幼兒的學習。為了避免經(jīng)驗的零碎與不完整，《活動中的幼兒》告誡人們：“關(guān)鍵經(jīng)驗并非創(chuàng)造一種圍繞某種特定的概念來組織的零碎的學習和教學情境，而是用來幫助教師了解人類基本的智力過程和內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，教師可以添加任何活動和進一步擴大活動的范圍，從而組成促進兒童發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)?！?/p>
2．連續(xù)性。
經(jīng)驗是在系列性的活動中完善的，每一次活動都為經(jīng)驗帶來吸取和保留的意義。關(guān)于經(jīng)驗連續(xù)性，高瞻課程有非常細致的描述，它強調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得不是一蹴而就的，而是按經(jīng)驗層次由低到高并經(jīng)過一定的過程才能獲得。例如，在積木區(qū)，一開始，幼兒先前經(jīng)驗很少，他們喜歡把積木從架子上拿下，堆成堆，排成行，可能只把積木塊當成游戲材料，可以獲得用積木和其他材料造型的關(guān)鍵經(jīng)驗；幼兒有一定經(jīng)驗后，開始建構(gòu)游戲，用積木來體驗平衡、圍合、對稱等，可以獲得空間問題解決的關(guān)鍵經(jīng)驗；再后來，幼兒開始將用積木搭建的各類作品進行假裝游戲，可以獲得假裝和角色游戲、模仿、分類、比較以及語言交流的關(guān)鍵經(jīng)驗。這樣，幼兒在積木區(qū)長期的游戲過程中，經(jīng)歷了“關(guān)鍵經(jīng)驗”的由低到高的發(fā)展過程。經(jīng)驗的連續(xù)性并不只是強調(diào)經(jīng)驗獲得不是一蹴而就而是需要系列活動的這一要點，更是強調(diào)系列活動安排時快與慢的關(guān)系要點。一方面，當活動安排進行得太快時，經(jīng)驗會變得混亂、單薄和模糊；另一方面，當活動安排得磨蹭、太久時，經(jīng)驗就會空虛衰亡。所以，處于經(jīng)驗節(jié)奏中的系列性活動，被賦予了多樣性和運動特征，需要免除單調(diào)和無意義的重復。
3．交互性。
經(jīng)驗是人與環(huán)境交互作用的過程與結(jié)果，這是杜威對經(jīng)驗特性進行描述后人們給予經(jīng)驗的定義，因此交互性是經(jīng)驗的根本特性?；趯?jīng)驗交互性的深刻理解，高瞻課程的課程內(nèi)容就是以關(guān)鍵經(jīng)驗為中心而提供的各類交互性活動，強調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得發(fā)生于幼兒在活動區(qū)與他人、環(huán)境、材料的互動過程之中，關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得和發(fā)展有賴于幼兒與環(huán)境中的人或物的互動。鑒于此，高瞻課程實施者非常重視材料的挑選以及物理環(huán)境的布置，強調(diào)環(huán)境及材料必須能引發(fā)有發(fā)展價值、指向關(guān)鍵經(jīng)驗的多種學習活動；強調(diào)材料必須有利于豐富幼兒的探索和活動過程，而不應(yīng)過于追求方便以獲得“結(jié)果”；強調(diào)材料的擺放應(yīng)有秩序，方便幼兒拿取、操作和放回。
在《教育幼兒》一書中，關(guān)于關(guān)鍵經(jīng)驗的必須性是這樣闡述的：“學前關(guān)鍵經(jīng)驗是一系列對2-5歲幼兒在社會、認知和身體方面發(fā)展狀況的描述。每一個觀點都強調(diào)一種主動學習的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗對那些發(fā)生在童年早期的基本能力的發(fā)展是必須的?！比~平枝（20xx）認為，關(guān)鍵經(jīng)驗最初的含義就是指幼兒發(fā)展過程中必不可少的經(jīng)驗，并就此轉(zhuǎn)述道：通過對幼兒的長期觀察和互動，高瞻課程的研究者與實踐者發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必不可少的。鑒于此，她認為關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)或經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中起節(jié)點和支撐作用，有利于經(jīng)驗的建構(gòu)、遷移以及對知識的深層理解。于冬青（20xx）也認為，關(guān)鍵經(jīng)驗是對學前兒童社會的、認知的、身體的和情感的發(fā)展狀況的描述，是兒童發(fā)展必不可少的要素。
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