“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當(dāng)然也感得不深。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。如何才能寫出一篇讓人動(dòng)容的讀后感文章呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《好課是這樣煉成的》讀后感500字 好課是這樣煉成的內(nèi)容篇一
對于好課，葉讕教授認(rèn)為應(yīng)是擁有“五實(shí)”的.課，即：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。而好課的前提是“有愛”，好課的外衣是“有趣”，好課的內(nèi)核是“有思”。那么怎樣才能上出好課呢？這本書從以下三方面給了我很多啟發(fā)：
對新課程的教學(xué)理念，作為老師都清楚。難就難在如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，難在怎樣把自己的設(shè)計(jì)想法有層次地科學(xué)地在課堂上呈現(xiàn)出來。該書的第一編“品味細(xì)節(jié)的精彩”就給我們撥開了云霧。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的高品味，就是追求教學(xué)的智慧，把握細(xì)節(jié)，更是提升教師的教學(xué)智慧的必由之路。名師的經(jīng)典課堂無一不是由一個(gè)個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)就如山之小口，可一旦走進(jìn)去，就別有洞天。比如，特級教師于永正在引導(dǎo)學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，對學(xué)生說：請大家想一想，那位拉車人“飽經(jīng)風(fēng)霜”的是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車人才30多歲—”請同學(xué)們接著寫。有個(gè)學(xué)生就寫道：可看上去足有50多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子……這樣學(xué)生不僅理解了詞語的含義，并且通過運(yùn)用掌握得更牢了，同時(shí)使學(xué)生作文能夠言之有物。這是多么巧妙的設(shè)計(jì)呀！由此，我明白再好的理念也必須通過細(xì)節(jié)來體現(xiàn)和落實(shí)。
其實(shí)，有時(shí)候，我們一直崇拜名師的課堂，感覺聽名師的課就好像在感受春風(fēng)，殊不知他們課下付出了多少。熟悉教材，鉆研教材，甚至開發(fā)教材，然后尋求最佳調(diào)動(dòng)孩子興趣和思維的方式。而對于我們自己的課堂，我覺得還是得從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，多研究教法，苦心尋求激發(fā)學(xué)生興趣的手段，教學(xué)的趣味性自然會(huì)生發(fā)出來，走出一條自己的路來。
波斯納這樣說：“成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。葉瀾教授這樣說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就可能成為名師?！痹诘谌幹?，“經(jīng)典課堂反思與升華”帶來的是名師的課堂實(shí)錄及反思。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念。如何反思，如何提升，如何承繼優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，如何總結(jié)失敗教訓(xùn)，名師們娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發(fā)，啟發(fā)我們真正領(lǐng)悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時(shí)，在這個(gè)過程中，還能聚眾人之長，不斷提升自身的素質(zhì)。
好課是這樣煉成的？關(guān)注教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，多研究教法，尋求激發(fā)學(xué)生興趣的手段，在教學(xué)過程中不斷反思，好課就會(huì)慢慢煉成。
《好課是這樣煉成的》讀后感500字 好課是這樣煉成的內(nèi)容篇二
人生沒有完美，課堂也是如此，那么什么樣的課算是一節(jié)好課呢？我認(rèn)為一節(jié)扎實(shí)有效的課算是一節(jié)好課。為了促進(jìn)自己的成長，拜讀了蕾玲老師的《好課是這樣煉成的》，首先單單是書名就深深吸引了我，再次就是感覺受益匪淺，本書匯集了眾多一線教師對名師經(jīng)典課例的聽課、思考、品悟以及名師們自身對課例的教學(xué)反思，我們不僅能從中領(lǐng)略到名師們的教學(xué)智慧，同時(shí)也能從中領(lǐng)悟到什么是通過千錘百煉磨出來的好課，本書共分為三篇，第一篇：品味細(xì)節(jié)的精彩，第二篇：教法的完美與缺憾，第三篇：經(jīng)典課堂反思與精華。
無論是名師的課堂，還是我們的常態(tài)課堂，把細(xì)節(jié)處理的巧妙就可以把學(xué)生推上舞臺，把細(xì)節(jié)處理好新舊知識就連接的水到渠成，關(guān)注了細(xì)節(jié)就是追求了教學(xué)的高品味，把握細(xì)節(jié)，更是提升教師教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。
教師在課堂中要善于挖掘素材，把握教學(xué)契機(jī)，這需要我們不僅要擁有教學(xué)智慧還應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)。正如書中所寫：當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)一些新的變化和突發(fā)性的情況時(shí)，當(dāng)具體的目標(biāo)、場景隨著情況發(fā)生改變時(shí)，教師能敏銳洞察到，并能靈活機(jī)智地應(yīng)對。因?yàn)榧?xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量，細(xì)節(jié)反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想，體現(xiàn)出一位教師的實(shí)力和功力，難忘崇恒老師的課堂上“變臉”在課堂中抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，往往能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。
這本書的第二篇，是由許多幽默，風(fēng)趣，有自己的教學(xué)個(gè)性的課堂和獨(dú)特見解的優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師，他們有的彰顯著課改的多彩魅力，有的突出寓教于樂取材生活緊密突出課堂與生活實(shí)際的千絲萬縷，有的科學(xué)孕伏滲透，有的精心組織教學(xué)活動(dòng)，但無論哪一種，都是以專研教材巧妙設(shè)計(jì)精心備課為基礎(chǔ)，這時(shí)我想起了老人們常說的一句話，“臺上十分鐘，臺下十年功，”所以我們教師要想成長就需要對知識的積淀，對教材的合理、大膽的創(chuàng)新，用先進(jìn)的理念智慧行為給課堂活力，把自己的教學(xué)形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，吸引住學(xué)生的眼球，在“教無定法，貴在得法”的教學(xué)中，帶學(xué)生走進(jìn)知識的樂園。汲取別人的長處，使自己逐漸豐盈，再形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格追求自己的快樂課堂，一是有教法；二是有方法；三是找好法，這也是我們所不斷追求的，我們不奢求每堂課都完美，我們可以追求更圓滿。
有人經(jīng)常在微信上說，學(xué)習(xí)做人是一輩子的事，從字里行間無不透露著反思的必然性、必要性，課堂天下事，得失才心知，不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念。如何反思，如何提升，如何繼承優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，如何總結(jié)失敗教訓(xùn)，名師為你娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發(fā)，啟發(fā)我們真正領(lǐng)悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時(shí)，在這個(gè)過程中，你還能集眾人之長，不斷提升自身的素質(zhì)。
一本書讀完，留給我更多的思考：發(fā)現(xiàn)不重要，模仿不重要，合理創(chuàng)新才重要。我不僅從中領(lǐng)略到了眾多名師的教學(xué)智慧，同時(shí)我看到了一節(jié)好課，是在教師關(guān)注細(xì)節(jié)、掌握教法、學(xué)會(huì)反思的前提下形成的。多讀書多動(dòng)腦多反思你就可能成為教學(xué)上的“智者”。
《好課是這樣煉成的》讀后感500字 好課是這樣煉成的內(nèi)容篇三
讀《好課是這樣煉成的》好似在飽嘗美味佳肴。品過以后，抹抹嘴巴，要自己說出點(diǎn)什么來，又好象很難，因?yàn)橐呀?jīng)有人將這些課堂進(jìn)行了深入的解讀與分析。下面，談三點(diǎn)粗淺的印象。
首先，綜觀這些經(jīng)典課堂，我覺得好課都是有個(gè)人特色的。有的老師重語言文字的玩味，有的重人文熏陶，有的重情感的調(diào)動(dòng)，有的重課堂對話的展開……各具個(gè)人特色，都有著自己的風(fēng)格，是他們多年，甚至是幾十年教育藝術(shù)的積淀。就拿薛法根老師的《桃花心木》一課的導(dǎo)入來說，三個(gè)“在不確定中……”讓學(xué)生聽有幾句話，聽寫這三句話，反復(fù)讀這三句話。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從讀中設(shè)疑，解疑，悟理。首先，1、自由讀課文，哪些地方看出種樹人的做法奇怪？學(xué)生紛紛答題，他又指導(dǎo)說：“會(huì)讀書的人，是從沒寫出中也能看出奇怪?！?、“他懶？他忙？”此時(shí)由奇怪到疑問，到提問。接著，指名讀，相機(jī)指導(dǎo)朗讀（如：語速要稍快、讀書要自然、介紹自己的讀書經(jīng)驗(yàn)……）其中一個(gè)學(xué)生朗讀很好，薛老師要獎(jiǎng)勵(lì)，說：“你讀得很好，獎(jiǎng)勵(lì)你再讀下一段。”此時(shí)，學(xué)生都開心地笑了。本該讀的，現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的，實(shí)的是育人之道——讀得好才有獎(jiǎng)勵(lì)，才能多讀一些。然后悟理，“你覺得他說的有道理嗎？”“我認(rèn)為他說的沒一點(diǎn)道理?！薄拔乙R他大懶蟲，你罵嗎，為什么？”老師就是讓學(xué)生說服自己，真正理解種樹人這樣做的理由。最后，又反復(fù)讀開頭那三句話，如：在遇到困境時(shí)，班主任老師說：（在不確定中……）讓學(xué)生讀。在遇到困境時(shí)，語文老師說：（在不確定中……）讓學(xué)生讀。在遇到困境時(shí)，數(shù)學(xué)老師說：（在不確定中……）讓學(xué)生讀。在遇到困境時(shí)，英語老師說：（在不確定中……）讓學(xué)生讀。讀了很多遍后老師問，你還愿意讀嗎？一個(gè)學(xué)生說愿意。老師就要他再接著讀。很快有孩子說真話，不愿意。老師提問：是呀，不愿意反復(fù)地讀、說這個(gè)道理。作者，他是怎樣告訴你這個(gè)道理的？瀏覽課文，指明寫作特點(diǎn)——借事喻理。讀課文最后兩小節(jié)，問：這兩節(jié)是不是畫蛇添足？回答：不是，這是事情的結(jié)果，說明種樹人的做法是對的，作者悟到的道理是正確的。又叫學(xué)生看課文開頭，首尾呼應(yīng)。課堂以仿寫句子“在不確定中（會(huì)遇到什么，怎么做）”結(jié)束了。那么，這堂課里她緊緊抓住三個(gè)“在不確定中……”。我認(rèn)為他的教學(xué)風(fēng)格非常明顯，重在抓課文的重點(diǎn)句。
第二，經(jīng)典課堂之所以經(jīng)典，執(zhí)教者站得高，看得遠(yuǎn)。有的課堂，是老師在表現(xiàn)自己對語文教學(xué)的主張；有的課堂，是老師就某個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行了自己的探索；有的課堂，是老師在某個(gè)教育背景下的一次勇敢嘗試。不管是哪一節(jié)，執(zhí)教者都是有的放矢，背后都著自己的理念作支撐。
第三，經(jīng)典課堂也是有缺憾的。課堂教學(xué)藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù)，就算是名師的課，也存在這樣那樣的不足。在本書中，有一章是《教法的完美與缺憾》，有幾篇文章敢于與名師商榷，提出自己不同的看法，指出存在的問題。這不同于有的書，只說好話，不敢較真。
對于此書，我現(xiàn)在有一種強(qiáng)烈的感覺，一定要讀第二遍。我想，只有在慢慢地品讀中，才能找出一些真諦來。
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