2023年古代詩歌鑒賞教案(實用13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-15 08:51:03
2023年古代詩歌鑒賞教案(實用13篇)
時間:2023-12-15 08:51:03     小編:書香墨

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫教案的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí)。

古代詩歌鑒賞教案篇一

1.關(guān)注題目。

無論是詩還是詞、曲,題目都與內(nèi)容有關(guān),或者規(guī)定了內(nèi)容,或者暗示了內(nèi)容,因而詩歌鑒賞要關(guān)注題目。如朱熹的《觀書有感》,如不關(guān)注題目,也許會誤認(rèn)為是寫景詩,而實際上它是談讀書好處的哲理詩。

2.關(guān)注注釋。

在高考卷中,為降低鑒賞難度,命題人會對影響鑒賞的疑難問題作注釋,或注明生僻字詞讀音,或解釋生僻字詞意義,或交代典故內(nèi)容,或介紹寫作背景。被注釋處往往是鑒賞的攔路虎,不注釋將妨礙鑒賞;而注釋是鑒賞的一把鑰匙,關(guān)注注釋有助于準(zhǔn)確鑒賞。故詩歌鑒賞要關(guān)注注釋,對注釋不可等閑視之。

3.關(guān)注意象。

意象是傾注作者情感、表達內(nèi)容主旨的詩歌形象,鑒賞詩歌要通過把握意象去理解意境,理解情感態(tài)度和內(nèi)容主旨。因此,詩歌鑒賞要關(guān)注意象。要在感知意象的基礎(chǔ)上分析作者的情感態(tài)度和全詩的內(nèi)容主旨。應(yīng)熟悉復(fù)習(xí)資料中列舉的各類意象的意義,熟悉詩歌意象與情感態(tài)度的四種關(guān)系:以樂寫樂、以樂寫哀、以哀寫哀、以哀寫樂。

4.關(guān)注技巧。

詩歌表達技巧的鑒賞最難,因為它涉及面寬,不知從哪個角度切入。要了解表達技巧涉及的范圍,最好能在頭腦中“畫”表達技巧的“知識樹”,將“主干”“枝丫”“果葉”都畫出。表達技巧“這棵樹”主要有三棵“枝丫”:修辭手法,如比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、對偶、對比、夸張、襯托、反復(fù)、用典、化用、互文等;表現(xiàn)手法,如抒情手法、描寫手法、其他手法等;結(jié)構(gòu)手法,如開門見山、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層鋪墊、前后對比、起承轉(zhuǎn)合等。各類“枝丫”又有若干“小枝丫”與“果葉”“果子”,限于篇幅,不再詳談。復(fù)習(xí)資料有詳細(xì)介紹,要認(rèn)真閱讀掌握。

古代詩歌鑒賞教案篇二

詩歌是語言的藝術(shù)。鑒賞詩歌的語言,就是要了解詩歌語言的特點,并在此基礎(chǔ)上調(diào)動想象、聯(lián)想、比較等多種方法,領(lǐng)悟詩歌語言的精妙。對詩歌語言的鑒賞主要有兩個維度:一是抓住關(guān)鍵字詞(詩眼、句眼),煉字析句;二是品析語言風(fēng)格??v觀近年來新課標(biāo)高考詩歌語言鑒賞這一考點的命題可以看出,該知識點的命題主要有如下特點:(1)語言鑒賞類命題主要指向“煉字”與“煉句”這兩個層面;而鑒賞詩歌語言風(fēng)格這一考點逐漸淡出簡答題,而在多選題中涉及;(2)鑒賞古代詩歌語言這一考點的題型主要采用的簡答題型,采用客觀題型(選擇題型)考查的日漸流行(如國家卷、北京卷、上海卷等)。

煉字是指詩詞中那些經(jīng)過反復(fù)推敲,用得貼切、準(zhǔn)確、生動,能傳神地表現(xiàn)事物、情感等鮮明特征的字詞。古人所謂煉字,主要是煉動詞、形容詞和虛詞(副詞、連詞等),此外,數(shù)詞、疊詞等也常有涉及。

動詞具有凝練、形象、生動傳神的特點,在寫景狀物、刻畫人物、表情達意方面有著獨特的功能。一些多義和“活用”的動詞,是高考考查的重點。如“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”(杜甫《登岳陽樓》)中的“坼”與“浮”這兩個動詞描寫就用得恰當(dāng)而極有氣勢,生動地描寫出詩人在洞庭湖上的感覺:眼前是一片無邊無際的大水,好像湖東南的吳楚之地都裂開了,甚至整個乾坤都浮在水上。

形容詞是表現(xiàn)人或物的特點、性質(zhì)、狀態(tài)等的詞語,起修飾作用。形容詞作為“煉字”的對象時,要注意其語義雙關(guān)及活用狀況。如“荒城臨古渡,落日滿秋山”(王維《歸嵩山作》)句中的“滿”這個形容詞用得精當(dāng),寫出了秋山落日余暉之廣闊而濃稠的感覺。再如“人煙寒桔柚,秋色老梧桐”(李白《秋登謝朓北樓》)句中的“寒”“老”是屬于形容詞活用為使動詞,意思是說秋天桔柚變紅,給桔林中的人家增添了寒意;秋天的風(fēng)霜使梧桐變老。

有些詩句中的數(shù)量詞經(jīng)過了詩人精心斟酌、提煉,往往具有豐富雋永的詩味。如“前村深雪里,昨夜一枝開”(鄭谷《早梅》)中“一枝”原作“數(shù)枝”,何以最后改作“一枝”呢?因為題為“早梅”,言“數(shù)枝”不如“一枝”準(zhǔn)確,更能體現(xiàn)節(jié)令之早,突出詩人對“凌寒獨自開”的早梅的喜愛之情。

有些副詞對于詩句準(zhǔn)確地傳情達意起到重要的關(guān)聯(lián)、輔助作用,品讀詩句時不可輕易放過。如白居易《錢塘湖春行》中“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”這兩句,其中的“漸欲”“才能”這兩組副詞用得穩(wěn)妥,“漸欲”表現(xiàn)出繁花紛紛撲面而致使詩人越來越產(chǎn)生眼花繚亂的感覺,“才能”表現(xiàn)詩人對春草初生的欣喜和愛憐之情。

疊詞的表達功能在于增強詩歌的韻律感,加強感情的內(nèi)涵;此外,有些疊音詞具有摹聲的效果,使詩歌生動形象。例如“漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木囀黃鸝”(王維《積雨輞川作》)句中的“漠漠”與“陰陰”這兩個疊詞分別寫出了水田廣漠空蒙,夏木濃蔭茂密的特點,前者開闊,后者幽深,形容貼切。

煉句與煉字屬性相似,而綜合性更強,更靈活豐富,賞析煉句藝術(shù)可以從詩句內(nèi)容、形象、手法、語言、情感、結(jié)構(gòu)章法等角度切入。如杜甫的名句“細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜”,這一聯(lián)十個字無一虛設(shè)。正如《石林詩話》所評點的,“雨細(xì)著水而為漚,魚常上浮而棯,若大雨則伏而不出矣。燕體輕弱,風(fēng)猛則不能勝,唯微風(fēng)乃受以為勢”,這一聯(lián)對仗工穩(wěn),描寫逼真,表意精準(zhǔn),生動細(xì)膩,尤其傳神。

解答鑒賞詩歌“煉句”藝術(shù)題的常見步驟是:先解釋該句的意思,然后運用聯(lián)想,簡要分析句子表達的內(nèi)容并指出其表現(xiàn)手法,再分析該句的表達效果。

古代詩歌鑒賞教案篇三

教學(xué)方法:借助多媒體講練結(jié)合

重點:理清鑒賞古代詩歌的思路

難點:在主觀題的回答中語言如何簡練準(zhǔn)確

課時安排:1課時

一.導(dǎo)入:

我國古代詩歌燦若繁星,詩人輩出,它以其凝練的語言、含蓄而豐富的內(nèi)蘊將我們帶入了一個崇高的藝術(shù)殿堂,給我們帶來了美的享受。如我們課本上所學(xué)過的古代詩詞就有《詩經(jīng)》(《靜女》、《無衣》、《氓》)、《楚辭》、(《離**》)、樂府詩(《孔雀東南飛》)、五言詩(《白馬篇》、《歸園田居》),尤其是我國古代詩歌發(fā)展的黃金時期的標(biāo)志——唐詩宋詞元曲更令我們目不暇接。如何才能領(lǐng)悟到它們的美呢?這需要掌握一些鑒賞方法。

二.考綱分析:

文學(xué)鑒賞評價:1.鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧

2.評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度

內(nèi)容:形象——思想——觀點

形式:語言——表達技巧

****形式:主觀題

三.鑒賞方法:

1.透過字面把握形象

因為古代詩歌貴在含蓄,所以要準(zhǔn)確把握詩歌的形象只有透過文字的表象,進入作品的情境中,這就必須理解詞義、弄清典故、了解背景、具備常識。

如:2002年高考題:

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情?

此詩中理解的關(guān)鍵在“折柳”上。“折柳”包含了一定的文化常識,即在古詩詞中有些意象是為詩人們所青睞的,它們往往有較為固定的內(nèi)涵,如“柳”即“留”的諧音,因而“折柳”有惜別懷遠之意。其它這類意象還有“歲寒三友”(梅、蘭、竹、本站菊)、菊花等等都各有含義。所以要準(zhǔn)確把握詩歌的形象,還需具備一定的文化常識。

“形象”就是文學(xué)作品中展示出來的生活圖畫,一般可分為人物形象和自然景物形象。

人物形象:詩中的詩人形象“我”,一般指抒情主人公,即詩人自己。

景物形象:詩中的景物形象是景中情。抒情詩往往是借助客觀物象(山川草木等)表象出來的主觀的感情形象,也就是含有“意”的形象,即“意象”。

2.通過聯(lián)想分析思想

詩歌要“言志”,這需借助一定的景或物,而景或物的組合又會產(chǎn)生優(yōu)美而豐富的意境,給人帶來美妙的想象。所以要分析作品內(nèi)容、評價作者的思想,需通過聯(lián)想來實現(xiàn)。

如:天凈沙秋思

馬致遠

枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

這首元曲以凝練的語言將秋天傍晚幾個特有的景物巧妙地組合起來,讓人想到:在這惹人愁緒的時節(jié),面對令人傷懷的景致,只有凄涼的西風(fēng)與羸弱的老馬與這個游子相伴,入黨志愿書悲涼之情油然而生!全曲寥寥數(shù)筆,借助聯(lián)想和想象,境界全出。

思想內(nèi)容:情感類別(哀怨、歡快、離愁別恨……)

情感載體(楊柳、菊花、圓月、落葉)

內(nèi)容主旨:涉及的文化常識、歷史典故、神話傳說等

某一詩句的大意或內(nèi)涵

詩人的思想傾向、****主張、志向追求

時代背景、社會現(xiàn)實

3.品味語言鑒賞技巧

從高考的角度看,所選的古代詩歌均是篇幅較小的,所以把握詩歌的藝術(shù)和表現(xiàn)技法,需建立在品味語言的基礎(chǔ)上。

關(guān)鍵詞句的理解:詩眼是詩歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強的關(guān)鍵詞句。

考題有兩種形式:給出意境,讓考生判斷錘煉選擇詞句

分析詩眼,展示意境,讓考生感受情趣,領(lǐng)悟旨意

修辭手法的判斷:一般看來,集中考查比喻、比擬、夸張、借代、對偶、排比、設(shè)問、反問等。

考查形式:修辭的藝術(shù)效果

容易混淆的修辭手法

如:華子崗

裴迪

日落松風(fēng)起,還家草露唏。云光侵履跡,山翠拂人衣。

“侵”字寫夕陽余輝逐漸消退的過程,寫出了詩人在夕陽落下一步步下山的生動情景?!胺鳌弊诌\用擬人手法,增強了動感,也使人想見山色青翠可愛,柔和多姿。這兩個動詞寫云光山翠對詩人的眷戀不舍之情,正折射出詩人對華子崗的喜愛與留戀。

4.書面表達掌握術(shù)語

抒情手段直接抒情(直抒胸臆)

間接抒情

表現(xiàn)手法賦、比、興(創(chuàng)作方法)

記敘、描寫、抒情、議論(表達方式)

點面結(jié)合、想象聯(lián)想、象征寄托

典故典故的來源極其含義

用典的作用:懷古傷今、詠史言志

風(fēng)格浪漫主義/現(xiàn)實主義

豪放/婉約

纏綿宛轉(zhuǎn)/清新優(yōu)美/慷慨悲涼/沉郁激憤

意境詩人的“情”與“理”

事物的“形”與“神”

如:滁州西澗

韋應(yīng)物

獨憐幽草澗邊生,上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。

這首詩寫詩人春游西澗賞景和晚雨野渡所見,詩中有無寄托,寄托何意,歷有爭論。有人認(rèn)為它通篇比興,有所寄托;
有人認(rèn)為此詩只是寫西澗景色,毫無寄托。你的看法是什么?請簡要說出理由。

這首詩借景寫意,有所寄托。前兩句寫詩人獨愛幽草,與以鳴聲誘人的黃鸝作比,喻仕途世態(tài),寓意明顯。第三四句寫水急舟橫的悠閑景象,蘊涵了不在其位,不得其用的憂傷情懷。

四.練習(xí):

1.閱讀下面兩首“詠秋”詩,比較、分析后,填寫后面的表格。

秋詞

劉禹錫

自古逢秋悲寂寥,心得體會我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。

行秋

徐璣

戛戛秋蟬響似箏,聽蟬閑停柳邊行。小溪清水平如鏡,一葉飛出細(xì)浪生。

意境格調(diào)修辭方法藝術(shù)手法

劉詩昂揚對比虛實結(jié)合

徐詩閑適比喻以動襯靜

2.閱讀下面這首唐詩,回答后面的問題。

塞上聽吹笛

高適

雪凈胡天牧馬還,月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落?風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山。

這首詩描寫的邊塞景象是怎樣的?對后兩句詩,有人這樣評說:“同用落梅,太白‘黃鶴樓中吹玉笛,江城五月落梅花’,是直說硬說,此二句卻是巧說婉說?!闭埦唧w解說高適這二句詩怎樣巧妙委婉。

大地回春,雪凈風(fēng)清,笛聲悠揚,一片明朗開闊的景象。詩人用“借問“引起人們遐想,又把《梅花落》的笛曲幻化成梅花隨微風(fēng)散落,灑遍關(guān)山的具體形象,委婉巧妙地表現(xiàn)了守邊戰(zhàn)士戍邊懷鄉(xiāng)之情。

五.總結(jié):

自去年以來,詩歌鑒賞題由客觀選擇題變?yōu)橹饔^表述題,雖然加大了答題的難度,但從某種意義上看,只要掌握了鑒賞詩歌的基本方法,全面的范文參考寫作網(wǎng)站這種方式就可以更好地發(fā)揮我們的水平。

六.近五年高考所選古代詩歌

年份詩歌

1998《題李凝幽居》賈島

1999《漫成一首》杜甫

2000《約客》趙師秀

2001《賦得暮雨送李胄》韋應(yīng)物

2002《春夜洛城聞笛》李白

古代詩歌鑒賞教案篇四

詩歌鑒賞是中考語文考試的必考試題之一,為幫助同學(xué)們贏得高分,小編為大家分享需要掌握幾點解題技巧如下:

一般而言,把握抒情主人公的時空立足點,就可以為貫通全詩提供一個堅實的平臺,是解讀詩歌的重要方法。抒情類詩的主體分為兩類:一類有詩人設(shè)身代言,即詩人設(shè)想自己就是詩中的人,為他們奔走呼喊,代他們傾訴衷腸;一類是詩人直抒胸臆,抒情主人公的形象也就是詩人自身的形象。總體看,后一類居多。

詩歌的題目是詩人寫作意圖的集中體現(xiàn),它像一條紅線,串聯(lián)起散落在詩歌中的珍珠,像一個窗口,讓我們看到詩人的內(nèi)心世界。關(guān)注題目,分析題意,同樣是貫通全詩的重要方法。因為并不是所有的詩都能找到立足點,像詠物詩、詠懷詩、詠史詩、哲理詩等,一般就沒有,那就更應(yīng)該關(guān)注題目。

“起承轉(zhuǎn)合”是古典詩歌尤其是近體詩的結(jié)構(gòu)中固有的特征,在一定程度上,我們可以把它作為一個視角窺探作者的思路,進而貫通全詩。在初三復(fù)習(xí)備考中,如果我們遵循這種規(guī)律的話,會收到事半功倍的效果。凡依著起承轉(zhuǎn)合的程式來寫的詩,尤其要注意起句,因它往往是貫通全詩、解讀全詩的鑰匙。

命題者對詩歌鑒賞考查的目的是看看我們是否真正讀懂了詩歌,因此對思想內(nèi)容和表達技巧的分析,必須結(jié)合原詩歌的具體內(nèi)容來進行,千萬不能空泛而談。如果是選擇題則要緊扣原詩詞內(nèi)容進行判斷選擇,否則難以說明自身是否讀懂了原詩。

句意理解方面:誤解多義字、對象錯位、偷換概念等;思想感情分析方面:無中生有、牽強附會、任意拔高等;表達技巧方面:張冠李戴、想當(dāng)然等。我們在平時要多加練習(xí),并及時總結(jié)答題規(guī)律。

詩人一般借意象來表現(xiàn)自我,詩人作為主體,往往與意象這個客體合而為一。有時詩中有幾個意象,各個意象之間都有一定的聯(lián)系。在中國古典詩歌中,講究的是“一切景語皆情語”的天人感應(yīng)模式,所以我們在鑒賞景或物的同時,往往要聯(lián)系鑒賞詩人的形象。而且這兩者又常常是一致的。

古代的詩人喜歡用典,其原因一是借他人酒杯澆胸中塊壘,為表達委婉一些;二是以古喻今,更理直氣壯一些;三是可以用較少的文字傳遞較多的信息,使表達簡明一些。一般用典有兩層含義:(1)用歷史舊事,借古喻今;(2)引用或化用前人詩句,既自明心跡,又豐富詩歌的意蘊,提高詩歌的文化品位,用黃庭堅的話來說就是“脫胎換骨”。

從題目認(rèn)識對象;從字面讀出感覺;從注釋破解難點;從作者了解背景;從原作找到根據(jù);從題干得到啟示;從首聯(lián)找到特點;從尾句參透主旨;從景物把握情感;從意境洞察心胸。

(1)認(rèn)讀感知。讀詩后繼續(xù)仔細(xì)閱讀各個選擇項,借助它們進一步再去對材料做全面的理解,再去解題。另外,還要讀標(biāo)題,讀注釋,弄清材料的背景或領(lǐng)悟作者的心情。

(2)啟動情思。熟悉材料以后,或聯(lián)想,或想象,進一步體會詩歌意境,同時對已知選項進行大膽篩選。比如,選擇項中對一些典故或前人詩句的解釋,有些比較冷僻,有些比較牽強,則可以去掉;對作者的評價過高或過小,或武斷,或偏激的,也可視為“不恰當(dāng)”。

(3)單項核對。選擇項中有的是解釋或分析單項內(nèi)容的,如對詩歌中的修辭項的解釋,我們就可以與詩句逐一核對,去掉那些無中生有的,指鹿為馬的。這樣,又可為鑒賞掃除了一大障礙。

(4)辨析真?zhèn)?。在提供的答案中,有時會出現(xiàn)似是而非,有時會出現(xiàn)前是后非,有時還會出現(xiàn)自相矛盾,如選擇項中出現(xiàn)“都”、“全部”的判斷詞,我們就更要注意它是否能自圓其說,結(jié)合全詩內(nèi)容去偽存真。

閱讀下面的詩,然后回答問題。

訴衷情

宋·陸游

當(dāng)年萬里覓封候,匹馬戍梁州。

關(guān)河夢斷何處,塵暗舊貂裘。

胡未滅,鬢先秋,淚空流。

此生誰料,心在天山,身老滄洲。

1.這首詞表達了詞人感情。

2.下面對這首詩理解不正確的一項是()

a。詞的開頭兩句回憶了詞人當(dāng)年為了覓取功名、爭得官職而奔赴前線的初衷。

b?!皦m暗舊貂裘”暗示自己收復(fù)失地的斗志未酬的內(nèi)心苦悶。

c?!昂礈?,鬢先秋,淚空流”。寫出了詞人放眼西北,殘?zhí)斘磼?回首人生,兩鬢已蒼;沉思往事,雄心雖在,壯志難酬。

d。最后一句中,“天山”代指抗敵前線,“滄州”代指閑居之地。

1.(不能報國殺敵的)悲憤

2.a。分析:讀詩詞,需了解詞人所用典故的含義,該詞中,“覓封候”是用了班超投筆從戎、立功異域“以取封候”的典故,寫出作者自己報效祖國的壯志?!白栽S封侯在萬里”(《夜游宮》),一個“覓”字顯出詞人當(dāng)年的雄心和堅定執(zhí)著的追求精神,并非是詞人當(dāng)年為了覓取功名、爭得官職而奔赴前線。

古代詩歌鑒賞教案篇五

詩歌作品的形象指的是詩人根據(jù)現(xiàn)實生活中各種現(xiàn)象加以藝術(shù)概括形成的具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的具體生動的人、物和自然景象并借以寄寓作者生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。詩歌作品中的人物、事件、自然景物和具體生活環(huán)境都是形象。對于敘事詩而言,詩中的“人”和“事”是形象;對于寫景詩狀物詩而言,詩中的“景”和“物”是形象;對于抒情詩而言,詩中的抒情主人公(可以是人,也可以是物)就是形象。

詩歌中的形象既指人物形象(包括詩人“我”的形象),更多的是指詩歌中所描繪的景物形象。

1.主人公形象

即詩歌中描寫的人物形象。

《孔雀東南飛》:刻畫的同封建家長制作斗爭的劉蘭芝、焦仲卿等。

王昌齡的《出塞》塑造了戍邊戰(zhàn)士忠心報國,獻身邊塞的形象。

2.詩人形象

詩人“我”的形象也就是抒情主人公的形象,實際上是“詩化了的作者”,是作者在詩中的“代言人”。在古代詩歌中,一般有下面幾種形象類型。

(1)傲視權(quán)貴、傲岸不羈的形象。

如《夢游天姥吟留別》:“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”表現(xiàn)了李白淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想,塑造了一個不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。

(2)心憂天下、憂國憂民的形象。

如杜甫?!鞍驳脧V廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼,何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足?”詩人并不僅僅停留在個人的哀怨中,而能推己及人,表現(xiàn)了他憂國憂民的性格。

(3)寄情山水、歸隱田園的隱者形象。

如陶淵明?!安删諙|籬下,悠然見南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活,表現(xiàn)出詩人對官場的厭惡,對田園的喜愛;如王維《山居秋暝》通過對晚秋時節(jié)空山新雨景象的描寫,表達了對山水風(fēng)光的喜愛。

(4)懷才不遇、壯志難酬的形象。

如陳子昂?!兜怯闹菖_歌》寫前不見圣賢之君,后不見賢明之主,想起天地茫茫悠悠無限,不覺悲傷得流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。

(5)矢志報國、慷慨憤世的形象。

如陸游和辛棄疾。兩位詩人的許多詩歌都反映出他們忠心報國,而不被重用的情感。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。

(6)友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。

如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》

3.景物形象

如陶淵明《歸園田居》中的“丘山”、“羈鳥”、“舊林”、“池魚”、“故淵”,李清照《聲聲慢》中的“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”、“黃昏”,還有其他詩歌中的湖光山色、田園桑林、大漠孤城之類,它們往往不再是純自然界的景物,而是融合了詩人主觀情思的具體可感的藝術(shù)形象,它們常常寄托了詩人對社會生活的感悟和看法。在古詩中,講究“一切景語皆情語”的天人感應(yīng)模式,所以我們在鑒賞景或物的形象的同時,往往要聯(lián)系詩人的形象。這兩者是一致的。

4 意象

意象是分析、研究詩歌特有的名詞,“意”是指詩人的主觀情意;“象”是指詩人感受到的客觀物象,“意象”即意中之象,融入了詩人情思的形象。如柳宗元的《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”這首詩中的“千山”、“鳥”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”,就已經(jīng)不再是簡單的物象,而是熔鑄了詩人的感情——不屈服于環(huán)境,傲然倔強,充滿主觀情緒意味的意象了。正是這些獨特的意象充分地表達了詩人孤憤、倔強的思想感情。詩歌的意象,是構(gòu)成優(yōu)美詩篇的基礎(chǔ),也是讀者對詩的審美評價的依據(jù)。

5 意境

所謂“意”,指詩人的思想感情,是在理解、認(rèn)識現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上形成的典型感受,是“情化的理”,又是“蘊理的情”;所謂“境”是詩人所描寫的具體景物,即鮮明的生活圖畫,是從大量的現(xiàn)實生活中提煉出來的,富有特性的藝術(shù)形象?!耙饩场?,就是作者的“真感情”與客觀景物融為一體而創(chuàng)造出來的感人的藝術(shù)境界。詩歌的意境,是詩美的集中體現(xiàn),是詩歌突出的藝術(shù)特征。

意象和意境的區(qū)別:意境的范圍比較大,通常指整首詩,幾句詩,或一句詩所造成的境界;而意象只不過是構(gòu)成詩歌意境的一些具體的、細(xì)小的單位。意境好比一座完整的建筑,意象只是構(gòu)成這建筑的一些磚石.

塑造形象的常見手法。

1.比興手法

如《氓》第三章“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無食桑甚?!痹娋湟陨?、斑鳩起興,用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化;第四章用“桑之落矣,其黃而隕”來比喻女主人公由年輕貌美到人老珠黃的變化。這些比興手法的運用,有助于詩歌形象的塑造,也有助于讀者走進主人公的生活世界去體味他們的真情實感。

2.細(xì)節(jié)刻畫

塑造人物形象大多著力于人物的語言、行動等細(xì)節(jié)的描寫。如《邶風(fēng)?靜女》中“愛而不見”這一生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)了姑娘的天真、活潑和調(diào)皮,“貽我彤管”則表現(xiàn)了姑娘對愛情的真摯和執(zhí)著?!犊兹笘|南飛》中描寫蘭芝“卻與小姑別,淚落連珠子”的細(xì)節(jié),刻畫了一個愛憎分明、不忍離去但又無可奈何的女性形象。

3.烘托渲染

杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”,用落葉紛紛來渲染一種清冷肅殺的悲秋氣氛,從而襯托詩人窮困潦倒、飄泊無依的形象。又如柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”為塑造老漁翁的不怕嚴(yán)寒、不怕孤獨的高傲品性而進行了環(huán)境氣氛的烘托。

4.對比襯托

如《氓》中,女主人公婚前婚后的不同態(tài)度形成鮮明的對比,男主人公婚前忠厚與婚后變節(jié)也形成對比。通過對比,刻畫了女主人公的善良剛強,反襯出男主人公的無情無義、“二三其德”。

古代詩歌鑒賞教案篇六

1.考點分析

“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達技巧”是閱讀“古代詩文”的重要組成部分,是高考的必考內(nèi)容。能力層級為d級。古代詩歌里形象的主體應(yīng)該是由是個里的“人、事、景、情、物”等具體內(nèi)容構(gòu)成的。其中人物形象是考察的重點之一。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握詩歌中塑造人物形象的方法。

掌握人物形象類題型的答題步驟。

提高答題的規(guī)范性。

要分析詩歌中的人物形象,首先要掌握詩人塑造人物形象的方法,所以確定第一個學(xué)習(xí)目標(biāo);在掌握塑造人物性的方法之后,還要明確答題的步驟,這樣才能做到舉一反三。在高考中要取得分?jǐn)?shù),必須落實在卷面上,所以規(guī)范答題就非常重要和必要。

課時安排:1課時

3.學(xué)習(xí)重點

掌握人物形象類題型的答題步驟。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少的小說作品,對人物行的塑造方法已經(jīng)有了一定的了解,是各種的人物形象塑造和小說的相通的,但在具體答題時,學(xué)生不知道如何下筆,所以將解答人物形象類題型的答題步驟確定為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。

4.學(xué)習(xí)難點

提高答題的規(guī)范性。許多同學(xué)對詩歌中塑造的人物形象有一定的了解,但在答題時卻不夠規(guī)范,導(dǎo)致失分。學(xué)生答題不夠規(guī)范體現(xiàn)在兩個方面:一是不了解答題步驟,二是書寫不夠規(guī)范。所以提高答題的規(guī)范性是本課的重點和難點。

二、說學(xué)生

高三一班學(xué)生普遍熱愛語文,作為理科生,對詩詞的興趣非常濃厚,長久以來形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種良好的學(xué)習(xí)氛圍很容易使學(xué)生進入教學(xué)情境。然而古代詩歌鑒賞既是教學(xué)的重點,也是教學(xué)的難點,一些學(xué)生在鑒賞古代詩歌時有畏難情緒,因為詩歌的語言凝練,思維又具有跳躍性,所以需要讀者發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象。學(xué)生對修辭手法的特點及作用理解不到位,答題也不規(guī)范,所以應(yīng)對學(xué)生做必要的鑒賞指導(dǎo)。

三、說教法

“講練結(jié)合”的方法。因為學(xué)生缺乏必要的答題技巧,所以在一節(jié)課中,講練結(jié)合的方法既能給學(xué)生以方法的指導(dǎo),又能起到鞏固的作用。

“由淺入深、循序漸進”。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、說學(xué)法

自主學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下,將總結(jié)的規(guī)律運用到實踐中。

五、說教學(xué)流程

(一)情境導(dǎo)入

1.導(dǎo)語:(設(shè)計理念:創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

2.人物競猜

(設(shè)計理念:讓學(xué)生進一步了解詩歌中的人物形象,同時調(diào)動學(xué)生的積極性。)

(二)高考面對面

1.考綱詮釋:(設(shè)計理念:讓學(xué)生明確《考綱》要求,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

2.方法指導(dǎo):(設(shè)計理念:進行必要的方法指導(dǎo),讓學(xué)生有法可依。)

(三)典型例題:(設(shè)計理念:精選典型試題,通過講解讓學(xué)生有規(guī)律可循。)

(四)課堂練習(xí):(設(shè)計理念:學(xué)以致用,訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題。)

(五)課堂小結(jié):(設(shè)計理念:總結(jié)方法,讓學(xué)生答題是有法可依。)

(1)什么形象——身份

(2)形象的基本特征——性格

(結(jié)合詩句簡析形象)

(3)形象的意義——情感

(六)延伸閱讀室:(設(shè)計理念:開拓學(xué)生視野,進一步明確賞析人物形象的方法。)

(七)板書設(shè)計

人物形象分析

什么形象——身份

形象特征——性格

形象意義——情感

六、課后反思

通過典型例題中五首詩的分析講解,學(xué)生掌握了詩歌中人物鑒賞的分析方法和答題步驟,上課學(xué)生反應(yīng)積極,對詩中人物形象把握到位。但由于時間關(guān)系還需多練習(xí)方能得心應(yīng)手。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印

推薦度:

點擊下載文檔

搜索文檔

古代詩歌鑒賞教案篇七

(1)用高度概括的語言來概括詩歌塑造了什么形象。詩歌中常見的人物形象有:不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象;心憂天下、憂國憂民的形象;寄情山水、歸隱田園的隱者形象;懷才不遇、壯志難酬的形象;矢志報國、慷慨憤世的形象;友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象;獻身邊塞、反對征伐的形象等??忌谄綍r復(fù)習(xí)時,應(yīng)對這些形象做些積累。

(2)結(jié)合詩句中相關(guān)的語句具體分析這一形象的特征,概括時應(yīng)忠于原文,不可臆造。

(3)結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷或詩歌的創(chuàng)作背景分析詩歌中的人物形象對詩歌表情達意所起到的作用。

表現(xiàn)手法照應(yīng)、倒裝、鋪墊、鋪排、抑揚(先抑后揚、先揚后抑)、正側(cè)結(jié)合、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、化動為靜(以動襯靜)、以小見大、借景抒情、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、托物言志、卒章顯志、言此意彼、意在言外、寓褒于貶、明褒實貶、欲擒故縱、畫龍點睛、重章疊句、意象組合、白描與工筆、以樂景寫哀情、借古諷今、運用典故、以小見大、開門見山、含蓄蘊藉等。

總論情與景關(guān)系:

修辭手法比喻、借代、比擬、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問、對比、象征、通感、雙關(guān)、修辭手法:手法用典、疊詞、互文、列錦等。

1、鑒賞古詩,應(yīng)該充分考慮它們創(chuàng)造形象的特點。

2、理解詩意,借助想象和聯(lián)想再現(xiàn)形象。

3、詩歌塑造了一個怎樣的人物形象?

4、剖析作者思想。

5、詩中賞畫看畫面形、色、動、靜,欣賞詩的畫面美

6、畫中品詩由形象畫面的色調(diào),把握詩人的情感思想

古代詩歌鑒賞教案篇八

一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

在在教學(xué)中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、相信每個學(xué)生都能成功

羅森塔爾效應(yīng)實驗,說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生?!弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

三、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己

教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的.優(yōu)點,加以鼓勵:如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語,好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。評語以鼓勵為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會更主動熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點,效果明顯,并能很快提高寫作水平。

古代詩歌鑒賞教案篇九

答題的一般格式可簡化如下:

1.形象:身份+性格(+情感/塑造形象的意義)(先定性分析,再定量組合)

2.詩歌意象、含義:表層含義+深層含義(即解釋詩句)

3.所抒感情:通過什么內(nèi)容+抒發(fā)(寄寓)什么感情

5.品味關(guān)鍵詞句:釋義+還原意境+運用手法+表達作用(句意+文意+主旨情感)

6.分析修辭方法:揭示手法+分析表達作用(句意+文意+主旨情感)

7.分析表達方式:怎樣敘(描寫)+敘(描寫)什么+抒什么情

8.賞析表現(xiàn)手法:手法+表達作用(句意+文意+主旨情感)

9.概括評價詩歌內(nèi)容:這是一首什么樣的詩+詩歌各句分別寫了什么+通過什么手法(+塑造了什么形象)+抒發(fā)什么情感+評價(總分總式)

古代詩歌鑒賞教案篇十

高中語文古詩詞教學(xué)該如何設(shè)計和操作,這是讓很多教師都感覺迷茫的問題,復(fù)述大意、歸結(jié)主題、探索表達技巧,已經(jīng)成為詩詞教學(xué)的基本套路。教師一味講解,學(xué)生毫無興趣,這樣的教學(xué)無疑是低效的。其實,古詩詞教學(xué)有其自身的規(guī)律,教師需要找準(zhǔn)切入點,為學(xué)生提供更多思維的契機,深度挖掘題目含義,找準(zhǔn)詩眼,理清詩詞內(nèi)涵維度,這樣才能幫助學(xué)生盡快走進詩詞核心,感知作者豐富的情感世界,拓寬學(xué)生的詩詞認(rèn)知視野。

一、深度解題,理清詩詞內(nèi)涵維度

設(shè)計高中古詩詞教學(xué)時,教師需要有多重觀照意識,對古詩詞成文背景、作者情感走向、詩詞表達意象等內(nèi)容展開深入解讀。在具體操作中,教師不妨從詩詞題目入手展開解讀,詩詞題目往往包含眾多信息,為詩詞鑒賞提供了更多參數(shù)。教師在對詩詞題目展開解讀時,需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),以提升教學(xué)解讀的針對性。

人教版高中《語文》必修二選用了陶淵明的《歸園田居》,教師可引導(dǎo)學(xué)生對題目展開深度解析:這是一首敘事詩,寫作者辭官歸田的原因、歸田之后的村居生活和重返自然的愉快心情。從題目中可以看出,一個“歸”字,寫出了作者的思想走向,不做官,去做民,這個舉動本身就具有震撼力。作者回到田園之中,用一個“居”字,寫出了“安居樂業(yè)”的情懷,這個“居”字是“閑適安然”的意思。在學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》?r,教師讓學(xué)生自行解讀題目。學(xué)生經(jīng)過一番討論,對古詩題目有了個性認(rèn)知:“涉江”是渡過大江的意思,“采”是采摘的意思,從這個題目中可以清晰看到,這是一首愛情詩。古人送給心上人的禮物,往往不是金銀財寶,而是花草瓜果,顯得樸素而高雅。正如王維《相思》中所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!睆脑姼桀}目中可以清晰地感到作者濃濃的相思情。

題目具有概括性,匯集了寫作線索、主旨、情感等因素,從題目展開鑒賞分析,往往能夠起到事半功倍的效果。教師為學(xué)生解讀詩詞題目,并發(fā)動學(xué)生自行討論、研究題目,不僅讓學(xué)生獲得了豐富的感知信息,而且透過題目,學(xué)生很容易抓住詩詞鑒賞要領(lǐng),理順學(xué)習(xí)思路,鑒賞的效果也會顯現(xiàn)出來。

二、找準(zhǔn)詩眼,感知詩詞情感主旨

古詩詞創(chuàng)作時講究“推敲”“煉字”,這些關(guān)鍵字詞往往就是我們所說的“詩眼”,找準(zhǔn)“詩眼”展開詩詞鑒賞,可以順利提取詩詞的主旨要義,為詩詞鑒賞提供更多信息。詩詞成文受多種因素制約,而“詩眼”往往是詩詞解讀的掣肘點,篩選“詩眼”,解讀“詩眼”,需要有關(guān)聯(lián)意識,從不同視角展開探究思考,可以為詩詞鑒賞提供更豐富的思維起點。

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞謝眺的《晚登三山還望京邑》時,先讓學(xué)生找出“詩眼”,學(xué)生經(jīng)過再三比較梳理,最終篩選出“望”字為全詩的“詩眼”。這首詩可以分為三個部分,前面是敘事部分,“灞?逋?長安,河陽視京縣”。這里的“望”和“視”都屬于看的意思,與題目中的“望”字遙相呼應(yīng),寫出“回望京邑”;寫景部分仍然緊扣一個“望”字,從三山回望所見之景,京邑景色歷歷在目?!鞍兹整愶w甍,參差皆可見。余霞散成綺,澄江靜如練。喧鳥覆春洲,雜英滿芳甸?!笔闱椴糠譃樽詈笕洌骸叭ヒ臃綔?,懷哉罷歡宴。佳期悵何許,淚下如流霰。有情知望鄉(xiāng),誰能?i不變?”在這里依然有“望鄉(xiāng)”一說,緊貼一個“望”字展開。作者登上三山,其目的就是要“遙望”京邑,通過對眼前景色的描繪,借景抒懷,表達了對京城的眷戀之情。

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找詩眼,并通過詩眼展開鑒賞。當(dāng)篩選出“詩眼”之后,學(xué)生便有了明晰的鑒賞操作思路,這個“詩眼”發(fā)揮了“提綱挈領(lǐng)”的作用,自然引出主旨和作者情感,鑒賞操作也水到渠成。古詩詞寫作的背景因素很重要,而“詩眼”往往能夠清晰展示出詩歌的豐富背景信息,為鑒賞順利展開創(chuàng)造良好條件。

三、

把握名句,體會詩詞豐富意境

古詩詞中有很多流傳千古的名句,這是詩詞鑒賞的關(guān)鍵內(nèi)容。鑒賞名句是語文考試的重要內(nèi)容,教師以名句鑒賞為突破口,其操作意義是顯而易見的。名句之所以有名,是因為名句內(nèi)聚了太多的精辟內(nèi)涵,在表現(xiàn)形式上也有獨到之處,這便成為古詩鑒賞的重要切入點。設(shè)計名句鑒賞課時,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對名句的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式展開全面分析,培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)名句的方法,這對提升詩詞教學(xué)有重要作用。

人教版高中《語文》必修三《蜀道難》,是唐代詩人李白的名作。每當(dāng)誦讀這首詩時,我們都會對其中的名句記憶猶新?!笆竦乐y,難于上青天?!边@不僅是全詩的名句,還是主旨句。先后三次出現(xiàn)在此詩中,而且每次出現(xiàn)都發(fā)揮了重要的作用。教師以此句為切入點,帶領(lǐng)學(xué)生進行鑒賞,體會名句的豐富內(nèi)涵。學(xué)生展開熱議,并給出自己的見解。有學(xué)生認(rèn)為“蜀道之難,難于上青天”,這是一種夸張的說法,說明蜀道行走的艱難程度。在這里,作者并非要刻意展示蜀道之難,而是借景抒懷,表達了對當(dāng)時社會的不滿。將當(dāng)時社會比喻成蜀道,讓人寸步難行,這無疑是作者真實情感的抒發(fā)。也有學(xué)生說:李白用筆變化莫測,對蜀道之難進行藝術(shù)刻畫,展現(xiàn)了古老蜀道崢嶸、高峻、崎嶇的特點,而且引入典故,展現(xiàn)蜀地戰(zhàn)亂的慘烈,這無疑是一種映射的寫法,從而表達對國事的憂慮和關(guān)切。教師對學(xué)生分析給出個性點評:李白筆下的蜀道的確夠難,用“難于上青天”來形容,可謂恰到好處,事實也證明了李白的擔(dān)憂不是杞人憂天,后來爆發(fā)的“安史之亂”,驗證了李白的擔(dān)憂是有道理的。

教師從名句入手,發(fā)動學(xué)生展開廣泛討論,對全詩進行深入解析。從學(xué)生個性解讀中可以發(fā)現(xiàn),教師的設(shè)計是比較適合的,抓住主旨句,關(guān)注作者思想脈絡(luò),自然引導(dǎo)學(xué)生走近作者思想,對全詩展開到位探究。高中學(xué)生思想比較獨立,教師在具體引導(dǎo)時,需要充分考慮學(xué)生思想實際,給出提示之后,要放手讓學(xué)生利用已有信息展開研讀,這樣才能成功激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維,形成綜合閱讀素質(zhì)。

四、歸結(jié)意象,拓寬詩詞認(rèn)知視野

所謂意象,是指詩詞中可見與不可見的形象,包括人物形象、景物形象,還包括作者的情思。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究詩詞意象時,需要對相關(guān)意象進行解讀,培養(yǎng)學(xué)生探索詩詞意象的意識。詩詞意象豐富多彩,滲透了作者豐富的情思,這是詩詞的基本屬性。學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱,對意象的把握還比較稚嫩,教師要給出明確的引導(dǎo),讓學(xué)生在意象探索過程中完成詩詞鑒賞。

陸游的《書憤》,全詩感情沉郁,氣韻渾厚,雄放豪邁,具有極強的感染力。教師先讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)這首詩。學(xué)生借助手中教輔材料,很快就掌握了詩歌主要內(nèi)容,對作者情感也有了一定認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)全詩意象時,學(xué)生展開了熱議。這首詩表達了作者壯志未酬的情感,涉及的意象便是作者的經(jīng)歷,如“樓船雪夜瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”中提及的“瓜州、雪夜、渡口、樓船、鐵馬、秋風(fēng)、大散關(guān)”等,都具有鮮明的意象特征,我們從這些意象中可以體會到作者回顧當(dāng)年往事的心情。詩歌后半部分以抒懷為主,因為有前文的回憶做基礎(chǔ),抒懷展開自然和諧?!叭祥L城空自許,鏡中衰鬢已先斑。《出師》一表真名世,千載誰堪伯仲間?!睆倪@些詩句中,我們能夠體會到詩人的拳拳報國之心。陸游不僅是著名的詩人,還是一位愛國志士,終身不舍報國之志,但壯志未酬,自然郁郁寡歡,從字里行間,我們可以感受到作者的激憤和辛酸。師生以此作為鑒賞切入點,一起探究全詩的意象,順利打開了學(xué)習(xí)思維,課堂進入良性互動之中。

鑒賞古詩詞,要關(guān)注語言表達技巧與修辭方法的運用,從詩詞意象角度切入,充分調(diào)動學(xué)生的鑒賞思維,與作者產(chǎn)生情感共鳴,確保鑒賞維系在較高品位之上。陸游的詩詞大多帶有懷才不遇的惆悵,其意象分析應(yīng)緊扣作者情感,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的方向,這樣的鑒賞引導(dǎo)無疑是高效的。

古詩詞教學(xué)有其自身特點,教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀賞析時,要緊緊抓住詩詞的題目、詩眼、名句、意象等關(guān)鍵點,并以此為學(xué)習(xí)突破口展開教學(xué),以提升教學(xué)的針對性。同時,還要通過多種古詩詞鑒賞方式,帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探索,這樣不僅能夠提升鑒賞效率,還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

古代詩歌鑒賞教案篇十一

要準(zhǔn)確領(lǐng)會古典詩詞的'意蘊,就需要掌握一些鑒賞詩詞的方法.筆者就此從以下四個方面作了論述:1.扣住題目,聯(lián)系背景,領(lǐng)會詩意;2.咀嚼詞句,品味語言;3.統(tǒng)攝全篇,體會意境;4.掌握表達技巧,明辨藝術(shù)手法.

作者:龔梅作者單位:貴州省凱里學(xué)院,中文系,貴州,凱里,556000刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(2)分類號:h1關(guān)鍵詞:詩詞鑒賞方法

古代詩歌鑒賞教案篇十二

第一步、準(zhǔn)確解讀文本:在了解“詩家語”多省略、多倒裝特點的基礎(chǔ)上,抓關(guān)鍵點:

(2)下看:看注解提示,了解詩歌的背景,尋找詩歌內(nèi)容和情感的線索。

(3)中看:看全詩主體,每句圈出一兩個詞作為句眼,特別注意詩歌中的表現(xiàn)情感的形容詞和副詞(如:孤獨自寂)。后部分一般運用議論、抒情手法,是詩的主旨。

(即我們平時講的五讀:讀題目、讀作者、讀內(nèi)容、讀注釋、讀命題。)

第二步、明了答案構(gòu)成要點(即給分點)。小口徑問題什么答什么,大口徑問題一般要包括三個要點:

(1)采用的寫作手法:常見寫作手法(技巧)見后面所附四大類13小類。

(2)手法揭示的內(nèi)容:結(jié)合詩句,分析該手法寫出了意象(人,物,景)的什么特點,或抒發(fā)(突出了)什么思想感情(哲理)。

(3)所起的作用:此種寫法在內(nèi)容或形式上起到的作用。(內(nèi)容方面的作用:深化意境深化主旨意境深遠意境優(yōu)美意味深長耐人尋味言近旨遠。形式方面的作用:前后照應(yīng),虛實結(jié)合,先總后分,一問一答)

高考古詩鑒賞答題模板

第一種模式:分析意境型

提問方式:這首詩營造了一種怎樣的意境?

提問變體:這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?

答題步驟:

(1)描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。答題的時候應(yīng)該抓住詩中的主要景物,用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述的時候一定要忠于原詩,還有用自己的想象加以創(chuàng)新,語言力求優(yōu)美。

(2)概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可,如:孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等等,注意能準(zhǔn)確的體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。

(3)分析作者的思想感情。答這樣題目的時候千萬不要空洞,例如“回答表達了作者感傷的情懷”是不夠的,也得不到多少分,應(yīng)回答出因為什么而“感傷?”。

第二種模式:分析技巧型

提問方式:這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法?

答題步驟:

(1)準(zhǔn)確的指出用了何種手法。

(2)結(jié)合詩句,闡述為什么用這種手法。

(3)闡述此手法有效傳達詩人怎樣的感情?

第三種模式:分析語言特色型

提問方式:這首詩在語言上有何特色?

提問變體:請分析這首詩的語言風(fēng)格,談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。

答題步驟:

(1)用一兩個詞語準(zhǔn)確點名語言特色。

(2)用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。

(3)指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

第四種模式:煉字型

提問方式:某聯(lián)中,最生動傳神的是什么字?為什么?

提問變體:本詩中某字歷來為人稱道,你認(rèn)為它好在哪里?用某個字替代行嗎?為什么?

(1)解釋該字在句子中的含義。

(2)展開聯(lián)想,把該字放入原句中描述景象。

(3)點出該字烘托了怎樣的意境?或者表達了怎樣的感情。

高考語文古詩鑒賞答題技巧

1、關(guān)注詩歌題目

考生在答語文古詩鑒賞題時,要注意詩歌的題目,題目往往是詩人寫作目的集中體現(xiàn)的地方。所以,關(guān)注題目,分析題意,也是解答古詩鑒賞的重要方法。因為并不是所有的古詩鑒賞都能找到立足點,所以關(guān)注題目就顯得更加重要了。

2、答題緊扣原詩內(nèi)容

古詩鑒賞考察的就是考生是否真正讀懂了詩歌,所以考生在答古詩鑒賞題的時候,一定要結(jié)合古詩鑒賞的具體內(nèi)容來答題,千萬不能空泛而談,如果是選擇題就要緊扣原詩內(nèi)容來進行判斷,否則很容易偏題。

3、清楚詩人用典

古代詩人很喜歡用典故,一是為了委婉表達,二是為了以古喻今,三也是為了用較少的文字傳達較多的信息??忌诖痤}的時候要清楚詩人用典,否則在答題的時候,容易偏題、跑題。清楚詩人的所用的典故,能更好的體會詩歌的情感與主題。

4、辨別真?zhèn)?/p>

在古詩鑒賞答題過程中,會出現(xiàn)一些似是而非和自相矛盾的選項。考生需要注意仔細(xì)辨別答案,更要注意是否能夠自圓其說,要結(jié)合全詩的內(nèi)容去偽存真。這樣才能在古詩鑒賞題型中得到高分。

5、比較評價型

在古詩鑒賞中有一類是比較評價型,這類題型對考生的要求比較高,需要考生同時把握幾首詩歌的思想、背景等。對于這類古詩主要用了哪些寫法,都需要結(jié)合題干中的要求來比較??忌诜治龅臅r候要注意表達清晰,層次分明。

古代詩歌鑒賞教案篇十三

一、常用詩句來激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣

古詩詞鑒賞的復(fù)習(xí)更要激發(fā)學(xué)生興趣。話說三遍不好聽,要吸引學(xué)生,惟有增加趣味性。興趣是最好的老師。于是我非常注重培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣,我會經(jīng)常在課堂上引用一些詩詞名句,如學(xué)習(xí)李清照的《醉陰花》時,我便引用柳永的“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”來詮釋;有時課前活動時有些女生膽小羞澀,在同學(xué)們的一再鼓勵下才會走上講臺,我就說真是“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”啊,一旦講到人的奉獻精神時,我又常常說“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”;講到父母之愛時就“兒行千里母擔(dān)憂,母行千里兒不愁”喲。積累了這些詩句的同學(xué)便與老師有了默契的交流,其他同學(xué)就會問老師這些詩句是什么意思呀。于是我就趁機在課余讓他們抄錄這些詩。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師把自己的這份熱情傳遞給學(xué)生后,他們也會對古詩詞產(chǎn)生極大的興趣。

二、緊扣考綱內(nèi)容來精當(dāng)選材

選題必須緊扣高考考點,有針對性。高考一般考察的都是學(xué)生的理解想象和初步鑒賞能力,從選題上看一般是相思、愛國、詠懷、立志、友情、狀物抒情等方面的主題。優(yōu)秀的古代詩詞中所張揚的是:執(zhí)著而深沉的家國情懷,熱烈而真摯的親情主題,深味人生的理性思索,是我們的文學(xué)遺產(chǎn)中最為可貴的精神財富。它表現(xiàn)了一種對生命的熱愛,對于民族的自豪,對于社會的責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)古詩詞,學(xué)生解讀了李白“長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟滄?!钡膱远▓?zhí)著;體味到杜甫“感時花濺淚,恨別鳥驚心”的憂國憂民;捕捉到孟浩然“坐觀垂釣者,徒有羨魚情”的急切入仕心情;感受了屈原的堅韌,蘇軾的豁達,李清照的純真……古詩詞中積極、蓬勃、昂揚的感情基調(diào),激勵著學(xué)生永遠追求真、善、美,培養(yǎng)完整的、高尚的人格。因此,在課堂上與學(xué)生一起鑒賞古詩詞中的美的情感,既對學(xué)生進行了潛移默化的思想教育,又提高了學(xué)生的審美能力。

而同學(xué)們對詩字面意義是看得懂的,就是不能用自己的語言來表達出來,更不會把它們書寫的答卷上,得分率極低。因此,我們在復(fù)習(xí)的過程中,就沒必要盲目拔高,給學(xué)生訓(xùn)練一些難度很大的題目,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。肉吃多了也會膩,訓(xùn)練的量更要控制,同一類型的選兩首練練即可,忌題海戰(zhàn)術(shù),同一知識點反復(fù)操練,學(xué)生缺乏新鮮感,容易產(chǎn)生厭倦情緒,只會降低復(fù)習(xí)效果,得不償失。因而我們在備課上要下一番功夫,精選一些有代表性的題型。

三、反復(fù)吟誦詩文來增強學(xué)習(xí)興趣

在復(fù)習(xí)的過程中,我們要加強誦讀能力的培養(yǎng),通過誦讀為本,來感受古詩詞的音樂美、語言美。古詩詞語言往往精練含蓄,意蘊豐富,且富有節(jié)奏感,有一種獨特的韻律美。加強誦讀,學(xué)生在讀中理解文意,培養(yǎng)語感,同時也可以獲得獨特的情感體驗和審美享受。為了讓學(xué)生讀好,要時時應(yīng)注意強調(diào)以下幾點:一是要讓學(xué)生在朗讀時放得開,盡情投入;二是要讀對詩詞的節(jié)奏,老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識,例如從音節(jié)和意義上劃分,五言七言朗讀的一般規(guī)律等等;三是要溶入感情,讀出作者要表達的情感,當(dāng)然這也要隨感受力的提高而逐步達成。相信在反復(fù)誦讀之中,學(xué)生定能對詩詞有一定的感悟。在教學(xué)過程中,教師要鼓勵學(xué)生采取各種形式的“讀”。如朗讀、吟讀、品讀、說讀等,指導(dǎo)學(xué)生通過控制聲音的高低強弱,語速的徐緩疾急,語調(diào)的抑揚頓挫,讓學(xué)生帶著感情去讀,真正做到“聲情并茂”。當(dāng)然,誦讀活動不應(yīng)流于形式,它是為理解詩詞服務(wù)的。教師可先作示范,讓同學(xué)們自己讀讀,相互聽聽,對于一些抒情性較強,寫景優(yōu)美的詩詞,可采取配樂朗讀的方式,從而收到更好的效果。誦讀活動要貫穿于課堂教學(xué)的.各個方面。學(xué)習(xí)新課前,讓學(xué)生預(yù)習(xí)自讀;新課開始后教師要范讀,學(xué)生朗讀;新課結(jié)束后,可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué),帶著自己的感覺去品讀、吟誦。只要學(xué)生用心動情去讀,均能有很深體會。

四、傳授鑒賞技巧提升學(xué)生興趣

不論怎么復(fù)習(xí),最終目的是為了讓學(xué)生掌握鑒賞古詩文的技巧和方法,于是,在平時的復(fù)習(xí)過程中,我們要注重詩歌品析中想象與聯(lián)想的運用,古詩詞言簡而義豐,且有很強的畫面感,我常常提醒我的學(xué)生,品析詩歌時,一定要加入自己的想象和聯(lián)想,把語言文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動可感的畫面。這樣的色彩美、構(gòu)圖美都需要學(xué)生調(diào)動起自己的想象與聯(lián)想,否則也就很難感受到詩歌的深邃而優(yōu)美的意境了。

鑒賞詩詞的一般步驟是“一看題、二看作者、三看注釋、四看題干、五讀文”。題目告訴你詩的主要內(nèi)容,作者告訴你詩的風(fēng)格,注釋讓你明白詩的寫作背景和抒情方向,題干讓明白答題求,詩文是意境的再現(xiàn)。這樣答題就不會盲目性,出現(xiàn)離題萬里的現(xiàn)象。得分也會高些。

五、動手來畫古詩,以畫帶詩展示才藝

古典詩詞大多“詩中有畫”,“明月松間照,清泉石上流”一幅多么清幽靜謐、令人遐想的美景!詩情畫意,盡在其中。根據(jù)古詩詞的這一大特點,我在教學(xué)中也常讓學(xué)生畫畫,展示自己。讓他們根據(jù)理解,發(fā)揮想象,把自己認(rèn)為最好的圖景用他們的筆表現(xiàn)出來。此時,學(xué)生們都會非常的興奮,異常地投入。如在教完李白的《蜀道難》一詩后,我讓學(xué)生用圖畫再現(xiàn)詩中景色,學(xué)生們便興高采烈地用不同彩筆畫下了青山、惡水和層巒疊嶂的山峰;學(xué)完白居易的《琵琶行》時,學(xué)生能描繪出一輪從海面升起的明月,一只掛帆小舟孤獨地漂泊在江中,詩人坐在船頭,傾聽琵琶女訴說心中無限事的哀婉畫面,通過畫畫,學(xué)生的興趣進一步得到了提高,同時也加深了理解和印象,提高了背誦速度,真是一舉兩得。

總之,只要具備足夠的信心,努力去積累,去感悟,詩歌鑒賞并不是難于上青天的蜀道,完全可以很好地鑒賞古典詩詞。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/19633927.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔