最新鄉(xiāng)愁教學(xué)反思200字6篇(模板)

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最新鄉(xiāng)愁教學(xué)反思200字6篇(模板)
時(shí)間:2023-06-06 15:03:26     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思篇一

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文,飽含感情的詩歌,以時(shí)空的變化為序貫穿全文,詩人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)意向:郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{,形成了四個(gè)比喻句,將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。。它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學(xué)重在朗讀,因此在教學(xué)中,我讓朗讀貫穿始終,讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美,體會詩歌的意境美,進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。

一.詩歌,重在品讀,所以在這節(jié)課中,我把重點(diǎn)放在了品讀,在品讀的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感,進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛國主義情懷。通過朗讀,可把無聲的文字變成有聲的語言,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感所以我在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏,讀出語速語調(diào),讀出感情等。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中,由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容,領(lǐng)悟詩歌的意境,品味詩歌的語言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié),所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。 同時(shí)通過朗讀品味富有表現(xiàn)力的語言,充分理解詩歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,讓他們的想象活躍起來,最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,激發(fā)同學(xué)們愛國主義情懷和渴望祖國統(tǒng)一的美好愿望。

二.教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生通過語言文字體會作者的思想感情,進(jìn)入詩歌的意境,同作者一起感同身受,進(jìn)而培養(yǎng)愛國情懷。為了解決這一難點(diǎn),我充分的運(yùn)用多媒體,為了讓學(xué)生更好的走進(jìn)文本,走進(jìn)作者,我用多媒體出示余光中的相關(guān)材料以及詩句,學(xué)生在課堂上獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去,開闊了視野活躍了思維。在指導(dǎo)讀第三節(jié)詩的時(shí)候采用背景音樂渲染氣氛營造出了生死離別的喪母哀思的氛圍,讓學(xué)生同作者產(chǎn)生了共鳴,產(chǎn)生了意想不到的效果。使學(xué)生學(xué)有所得,獲得思想的啟迪和情感的熏陶。

不足之處:

1.上課太嚴(yán)肅,教學(xué)應(yīng)是寓教于樂的,以后力求做到微笑上課激情講解,讓溫馨融化學(xué)生的心靈。

2.課堂評價(jià)語言努力做到多樣化,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思篇二

為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束了,但我的心情并未因此而變得輕松?!叭诵?,必有我?guī)熝伞?,這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們,在看到他們精彩的講授過程之后,也清晰地看到了自己的不足之處,值得我去認(rèn)真反思。

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子,內(nèi)無瑕斑,外無紋痕,又十分透明,一眼便可看穿。捧著課本,讀著詩歌,我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn),然而我的思路產(chǎn)生了偏差,幸虧有各位老師的指導(dǎo),她們告訴我:詩歌,重在品讀,這讓我對我的思路有了新的定位。

所以在這節(jié)課中,我把重點(diǎn)放在了品讀,在品讀的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感,進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛國主義情懷。通過朗讀,可把無聲的文字變成有聲的語言,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過品味富有表現(xiàn)力的語言,如意象的選取,疊詞的巧妙運(yùn)用,充分理解詩歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,讓他們的想象活躍起來,最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,激發(fā)同學(xué)們愛國主義情懷和渴望祖國統(tǒng)一的美好愿望。

在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問題:

1、選篇時(shí)猶豫不決,左右為難,雖然很多老師都提醒我《鄉(xiāng)愁》很難把握,很難講,我猶豫再三,本著想挑戰(zhàn)自我的思想,定下了此篇文章。但在準(zhǔn)備過程中我就發(fā)現(xiàn),并不是自己想象的那么簡單的,挑戰(zhàn)是需要實(shí)力、需要底蘊(yùn)、需要?jiǎng)?chuàng)新的。雖然最初的想法是好的,但我卻越來越感覺“山重水復(fù)疑無路”,思路嚴(yán)重受阻,不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩歌,經(jīng)過幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢意見,我還是硬著頭皮繼續(xù)準(zhǔn)備著!雖然查閱了很多資料,卻始終找不到最佳的講解方法,直到講課的那天,我還在思考每個(gè)預(yù)設(shè)問題的問法、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等,這樣的心情,也使我在講課當(dāng)天沒有足夠的自信從容面對課堂,反而覺得自己各個(gè)環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。

2、從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,難于理解學(xué)生對臺一事雖有了解,但卻沒有親身的體會。所以,教師在講授時(shí)對學(xué)生的情感熏陶不到位,語言較匱乏,沒有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。

3、課件的畫面設(shè)計(jì)很美,圖片畫面也較多,但沒有多少實(shí)用價(jià)值。有些畫面只是一閃而過,白白浪費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備了那么多。而且,還忽略了講詩歌重在品悟,直觀的圖片應(yīng)該少用,給學(xué)生以充分的想象空間,這樣才有助于學(xué)生品悟詩作,感受詩歌的朦朧美。

4、課堂上設(shè)計(jì)的問題也很多,但沒能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論,還是以老師包辦代替為主,缺乏學(xué)生自主探究的問題。

5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過程中,應(yīng)該給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u價(jià),對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導(dǎo)作用,而我卻很少給出評價(jià),只說一個(gè)“好”字,便不置可否。

6、在教學(xué)過程中,由于有些緊張而沒能充分地投入到詩文當(dāng)中,沒能用飽滿的情感感染學(xué)生,沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí),顛倒了學(xué)生的主體地位。

7、詩歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美,而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味,細(xì)心感悟,本節(jié)課我沒有指導(dǎo)學(xué)生深刻品悟詩文,反而教條的分析講解,沒有給學(xué)生更多空間去品味,以至于學(xué)生對詩歌理解不夠深。

雖然大賽結(jié)束了,但留給我的卻是無盡的思考,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,在以后的日子里,我將努力完善自己,盡量避免此次大賽中出現(xiàn)的問題,在生活中不斷豐富自己的知識含量,提高自己的文學(xué)素養(yǎng),爭取在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思篇三

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。由于是抒情詩,所以在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩意。我希望學(xué)生通過對詩歌意境的體會和對詩歌意象的分析,掌握詩歌的主旨和思想感情,通過對詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),體會詩歌營造的意境。 所以在這節(jié)課中,我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過朗讀,把無聲的文字變成有聲的語言,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過品味富有表現(xiàn)力的語言,如意象的選取,疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用,充分理解詩歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀,將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,讓他們的想象活躍起來,最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,用個(gè)性化的感受,去豐富作者用情所塑造的意象,走近作者的鄉(xiāng)愁世界。

在教學(xué)過程中我自認(rèn)為,這節(jié)課的成功之處在于,語文教學(xué)的核心沒有變,通過對語言文字的學(xué)習(xí)、賞析,喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的思想和情感,通過學(xué)生聲情并茂的朗讀,獲得思想的啟迪和情感的熏陶。

1、在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問題:從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,難于理解,如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境,就能快速喚起學(xué)生的情感,讓學(xué)生動(dòng)情體會詩歌的感情。

2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后,要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象,而在此環(huán)節(jié),我沒有在分析的開始引出“意象”的概念,而是放在了最后才提及,如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念,會讓同學(xué)們覺得更清晰明了些。帶著對意象的探討,引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩歌的情境之中。

3、在教學(xué)過程中,由于有些緊張而沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí),顛倒了學(xué)生的主體地位。

4、在學(xué)習(xí)整首詩的過程中,缺少學(xué)生之間的評價(jià),在進(jìn)行多種方式朗讀的過程中,應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡單地評價(jià),對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導(dǎo)作用。

當(dāng)然,在教學(xué)中出現(xiàn)的問題還有很多,在以后的工作中,我會“擇其善者而從之”,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!教學(xué)是一門藝術(shù),值得我們以后去摸索,去研究。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思篇四

感覺很長時(shí)間都沒事可做,腦子有些生銹了,總是不能專心致志地去做一件事,閑適得有些懶散,更有些窒息??傄詾樽约合胍木褪沁@種生活,現(xiàn)在卻很想尋找“脫籠之鵠”的暢快,找件事情做做,否則我可能就要“死于安樂”了。

參加這次教學(xué)能手大賽我大概用了一個(gè)多月的準(zhǔn)備時(shí)間,選課、備課、試講、講課,終于讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來了,好像又能體現(xiàn)自己的價(jià)值了。

現(xiàn)在我就教學(xué)設(shè)想、備課中遇到的問題、教學(xué)思路、評課、授課等方面進(jìn)行反思,以激勵(lì)自己取長補(bǔ)短。

聽說要參加教學(xué)能手大賽,很著急也很茫然,覺得好像沒什么是自己擅長的;多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導(dǎo)。老師翻看完教材后馬上就拍板:“你就上《鄉(xiāng)愁》吧,公開課上詩歌容易出彩。”說實(shí)話,詩歌一直是我最怕上的',不知該從何下手,看著老師對我充滿了信心,我也只能豁出去了。

任務(wù)明確了,躲是躲不掉的。我靜下心來,開始仔細(xì)研究課文??紤]到本課文是初三下冊第一單元的,單元目標(biāo)就是要教學(xué)生理解海外華人和古今炎黃子孫熱愛祖國的情感,我對這首詩進(jìn)行了總體設(shè)想——通過誦讀,體會作者感情及詩的意境美;掌握賞析詩歌的基本方法------意象分析;品味詩歌的感情,熟讀并背誦詩歌。我根據(jù)自己在外地工作的實(shí)際情況,從自己的思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入,再介紹作者余光中,讓學(xué)生對他的思鄉(xiāng)意識有粗淺的認(rèn)識;再通過誦讀詩歌,把握詩歌節(jié)奏;再通過詩歌意象的解讀,理解作者蘊(yùn)涵在詩歌中的強(qiáng)烈的鄉(xiāng)愁來分析全詩,體會作者由思家上升到思國的感情;然后做一個(gè)拓展練習(xí),讓學(xué)生也根據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對作者感情的體會,寫寫自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。

我也不知道這樣的設(shè)想是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平,但是有了比較明確的目標(biāo),心里著實(shí)踏實(shí)了許多。

在備課的過程中,我主要遇到了兩個(gè)問題:對作者情感線索的把握和問題鏈的設(shè)置。詩歌是最富情感的,高爾基說:“真正的詩,永遠(yuǎn)是心靈的詩,永遠(yuǎn)是靈魂的歌?!痹娙税炎约旱那楦斜磉_(dá)出來,他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂,引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴。

我從這句話中受到啟示,決定從朗誦詩歌入手。由于風(fēng)格的因素,我對詩歌的朗誦還找不到門路,于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁,認(rèn)真細(xì)致地品味了其中蘊(yùn)含的感情,自己再來讀的時(shí)候就有感覺了。在一次次的配樂朗誦中我也進(jìn)入到了“思鄉(xiāng)”的境界。另外,備課過程中,我在問題的設(shè)置上過于簡單,生成性不夠。李敬東老師給我提出了寶貴的建議,從中我得到了很多啟示,比如對詩歌意象的分析、詩歌的美感分析等。

只有靈魂真正地受到觸動(dòng)才能把詩歌的感情讀出來。我努力學(xué)著去體會余光中的鄉(xiāng)愁,剛開始同學(xué)們沒有把握住感情基調(diào)。

我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩的朗讀語氣,配樂朗誦詩歌,播放《鄉(xiāng)愁》歌曲,塑造了一定的情感氛圍,學(xué)生的朗誦還是有了提高。在對作者的感情有了初步的把握之后,我讓學(xué)生自己完成我設(shè)置的問題鏈討論題,學(xué)生還是基本能把握。但是讓我覺得不滿意的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫個(gè)仿句時(shí),他們無從下手,我又通過一首改寫得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩作比較,讓學(xué)生明白“意象”是詩歌的生命,他們從中也受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)過程中我緊緊抓住了文本,讓學(xué)生體會其中的情感,并給學(xué)生分析了這首詩歌的寫作意象,并抓住物象讓學(xué)生從象中感悟思鄉(xiāng)之情,真正讓他們懂得“意象”是詩歌的生命,只有把情感寄托于意象,詩歌才具有生命力。整節(jié)課上下來,一氣呵成,盡管中間兩次停電,我沒有慌亂,而是不慌不忙上完了全部內(nèi)容。

上完這堂課后,語文組的老師及時(shí)給我提出了很多建議,讓我受益匪淺。老師們充分肯定了我做得最好的地方,認(rèn)為我在進(jìn)入狀態(tài)的同時(shí),通過詩、畫、樂等多種教學(xué)手段把學(xué)生也帶進(jìn)了作者的感情世界,以學(xué)生為主體,注重學(xué)生對詩歌朗讀節(jié)奏和詩歌情感的體會,真正作到了以學(xué)生為主體。同時(shí),老師們也指出我存在的不足:比如在讓學(xué)生做仿寫句式的時(shí)候,我給學(xué)生的思考時(shí)間太短了,沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;我評價(jià)學(xué)生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了很多有建設(shè)性的建議:比如問題的設(shè)置應(yīng)該要深遠(yuǎn)一些,讓學(xué)生體會到思維的跳躍;不要過多受到教案的束縛;讓學(xué)生讀詩的意圖不要僅限于讀,讀一遍要有一遍的提升,具有有效性等等。老實(shí)說,這些意見真的非常中肯,擊中了我的軟肋,為我今后的教學(xué)指明了方向。

上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能上好詩歌了,好象又挖掘到了自己的一個(gè)潛能。真的要好好感謝我的帶教老師,他讓我明白:只要去做,一切皆有可能!另外,我感受到學(xué)生知識的缺乏和朗讀時(shí)缺乏感情,正如余光中先生自己所說:“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無法理解思鄉(xiāng)的滄桑和"落葉歸根"卻無法實(shí)現(xiàn)的撕心裂肺的痛苦。所以,在課堂上我對這方面的問題有意逃避了,我對學(xué)生進(jìn)行的感情引導(dǎo)不夠。今后我會多在這方面下下功夫。

同時(shí),讓我感受最深的是自己的不足,在準(zhǔn)備的過程中思維常常受到局限,我感到了自己知識的匱乏和思考問題的淺薄,我還常常教育學(xué)生思考問題要深入一些,可連自己都做不好,真是汗顏!

知識體系確實(shí)需要更新了,而且已經(jīng)迫在眉睫了!否則我無法跟得上時(shí)代的步伐。落伍的教師只能教出落伍的學(xué)生,那是多么可悲的事??!今后我也要好好沖沖電了,多跟我的老師學(xué)學(xué),我相信自己會做得越來越好!

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思篇五

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品,能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”,“提高自己的欣賞品味和審美情趣”?!多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學(xué)習(xí),我按照“讀──品──寫”的教學(xué)思路,采用板塊教學(xué),“美美地讀——用心地悟——暢快地說——熟練地背”引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美,品味詩歌的語言美,發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美,使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。

高爾基說:“真正的詩,永遠(yuǎn)是心靈的詩,永遠(yuǎn)是靈魂的歌?!痹姼枋亲罡磺楦械?,詩人把自己的情感表達(dá)出來,而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的?!多l(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看,句子有長有短,參差不齊,節(jié)奏感很強(qiáng),很適合學(xué)生的朗讀。結(jié)合詩歌的特點(diǎn),在課上我加強(qiáng)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。一讀,自由讀,讀出重音,停頓,注意語速、語調(diào),感受詩歌。二讀,聽讀,模仿讀,學(xué)習(xí)名家在朗讀時(shí),朗讀技巧的運(yùn)用,以及如何用聲音表現(xiàn)詩的感情,對學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在反復(fù)的誦讀中,學(xué)生把無聲的文字變成有聲的語言,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊他們的心靈,引起他們的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。

“詩以一字為工?!蓖ㄟ^品味富有表現(xiàn)力的語言,深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生分組討論,充分體現(xiàn)了自主、合作的精神,既有個(gè)人的見解,又有集體的智慧,各抒己見,互相交流,挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對詞語的品析,簡單描述想像到的畫面,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學(xué)生入情后,在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn),并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn),然后說出依據(jù),學(xué)生的思維就會被激活。這首詩學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面:一是詩歌的層次結(jié)構(gòu),二是詩歌的立意。用時(shí)空的變化順序來組詩,使這首詩的層次非常清楚,由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念,正是作者思想感情的升華,學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn),可見他們的潛力是無窮的。

學(xué)生的即興寫詩,是讓他們借助這種詩歌的形式來表達(dá)自己的人生體驗(yàn),對生活的獨(dú)特感受。有的同學(xué)寫到;“將來啊,鄉(xiāng)愁是一條長長的航線,我在上頭,祖國在下頭?!庇械膶懙剑骸皩戆。l(xiāng)愁是一架長長的橋,我來這頭,大陸去那頭?!薄麄冇镁唧w的形象表達(dá)出自己對兩岸統(tǒng)一美好期盼,比喻形象新穎。

在這節(jié)課里,也有很多不足的地方:

1、 導(dǎo)語可設(shè)計(jì)得詩意些,讓學(xué)生很快進(jìn)入詩的氛圍中。

2、試課件太晚,以致發(fā)現(xiàn)了問題,來不及解決,下載的朗誦視頻沒能播放。

3、在“細(xì)心地練”這一板塊中,練習(xí)題設(shè)計(jì)得有些單一,可讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量,讀一讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》,加深對詩情的理解。

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思篇六

這是我上的一節(jié)公開課,上完這節(jié)課后,我深切地感受到現(xiàn)代詩歌的教學(xué),更要貫穿“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)理念。

第二,在語文課上,教師不能唱獨(dú)角戲,但也不能讓學(xué)生信馬由韁,而應(yīng)該是“平等中的首席”。要體現(xiàn)這一主導(dǎo)地位,教師首先要對這一堂課的教學(xué)目的非常明確,而不能完全“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”;在引導(dǎo)的過程中,要特別注意問題的設(shè)置,準(zhǔn)確把握問題的難易,合理安排提問的順序,做適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>

第三,無論是學(xué)生掌握了能力,學(xué)會了方法,還是具備了一定的情感體驗(yàn),都應(yīng)通過反復(fù)的訓(xùn)練來鞏固。余光中先生將鄉(xiāng)愁形象生動(dòng)地比作“郵票、船票、墳?zāi)购秃{”,那為什么不讓學(xué)生試著以鄉(xiāng)愁為本體寫幾個(gè)比喻句呢?這樣既鞏固了學(xué)生對比喻這一修辭手法的掌握,同時(shí)也鍛煉了他們表達(dá)內(nèi)心情感的能力。

為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了,但我的心情并未因此而變得輕松?!叭诵?,必有我?guī)熝伞?,這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們,在看到他們精彩的講授過程之后,也清晰地看到了自己的不足之處,值得我去認(rèn)真反思。

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子,內(nèi)無瑕斑,外無紋痕,又十分透明,一眼便可看穿。捧著課本,讀著詩歌,我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn),然而我的思路產(chǎn)生了偏差,幸虧有各位老師的指導(dǎo),她們告訴我:詩歌,重在品讀,這讓我對我的思路有了新的定位。

所以在這節(jié)課中,我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過朗讀,把無聲的文字變成有聲的語言,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過品味富有表現(xiàn)力的語言,如意象的選取,疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用,充分理解詩歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀,將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,讓他們的想象活躍起來,最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,用個(gè)性化的感受,去豐富作者用情所塑造的意象,走近作者的鄉(xiāng)愁世界。

在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問題:

1、從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,難于理解,如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境,就能快速喚起學(xué)生的情感,讓學(xué)生動(dòng)情體會詩歌的感情。

2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后,要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象,而在此環(huán)節(jié),我沒有在分析的開始引出“意象”的概念,而是放在了最后才提及,如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念,會讓同學(xué)們覺得更清晰明了些。帶著對意象的探討,引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩歌的情境之中。

3、在教學(xué)過程中,由于有些緊張而沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí),顛倒了學(xué)生的主體地位。

4、在學(xué)習(xí)整首詩的過程中,缺少學(xué)生之間的評價(jià),在進(jìn)行多種方式朗讀的過程中,應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡單地評價(jià),對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導(dǎo)作用。

5、多媒體課件的內(nèi)容沒有起到理想的作用,在同學(xué)們找本詩中所出現(xiàn)的意象時(shí),如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片,也許會讓同學(xué)們看起來更直觀些,印象更為深刻些。

當(dāng)然,在教學(xué)中出現(xiàn)的問題還有很多,在以后的工作中,我會“擇其善者而從之”,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!

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