理解古代文學作品需要了解當時的社會背景和文化環(huán)境。注意語言的準確性和簡潔性，用恰當的詞語表達自己的觀點和心得。小編特意為大家找來了幾篇精品總結范文，供大家欣賞和鑒賞。
新課標數學教學的思考篇一
2008年河南啟動新課改，至2011年使用新課標版本已有三年，與之一起使用新課標高考試卷的省份有：寧夏、海南、、遼寧、湖南、黑龍江、吉林、陜西、新疆、江西、山西。。而我在新課標的指導下立足新教材探索新教法，在這三年的教學實踐中，經過努力探索和研究嘗試，不斷的更新教學理念，并大膽的轉變教學方式，在實施新課改過程中有一些體會，寫出來和各位同仁共同商榷，以求共勉。
傳統(tǒng)教學的大容量、高強度、多反復的課堂教學模式已經落后，要提高課堂效益，就必須徹底改變“課上教師激情機械的講解，課下學生被動乏味的模仿”的傳統(tǒng)的教學形態(tài)，使學生從課上到課下都必須主動的參與學習的全過程。在教學觀念上：不求人人優(yōu)秀，但求人人進步，關注的是怎樣調動學生主動參與到教學中來。我采用的是興趣激勵法：興趣是最好的'老師，是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中當一個學生對他（她）所學的知識發(fā)生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極主動、愉快的去學習，而不會感到是一種沉重的負擔，所以教師在教學活動的開始就要注重引起學生的興趣。；在教學方式上：強調以學生為主，教師的任務不是灌輸知識而是創(chuàng)設情景，引導學生進行探索，通過這樣的教學過程和教師的引、導、點、評，開展相互交流，使學生能更好的領會教師的意圖，掌握學習方法，理解所學的內容，有利于學生掌握知識，發(fā)展能力，注重聯系現實生活實際，促進學生的創(chuàng)造性思維和自主探究性學習。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理。
課堂教學是體現新課程改革的重要環(huán)節(jié)?！罢n程緊，任務重”這個矛盾永遠存在。關鍵是抓上課效率，做到上一節(jié)課有一節(jié)課的收益；精心安排課上45分鐘，抓好知識規(guī)律的落實，在教學中要經常的選擇一些發(fā)散性強的典型數學知識或問題，通過創(chuàng)造問題的情景促進智力探索，活躍學生的數學思維。充分利用新教材中安排的“讀一讀”、“觀察”、“思考”、“探究與發(fā)現”等內容激發(fā)學生的學習熱情，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，他們不僅具備學好知識的智慧，而且潛存著很強的人格力量，所以，在教學過程中我們要給予學生全面展現個性特長的時間和空間，變“要我學”為“我要學”，從而樹立自主學習觀而真正成為學習的主人。
“精神需要精神的感染，人格需要人格的陶冶，愛是最好的教育”。新理念下的課程教學應呈現出教師的熱愛、尊重、理解和信任學生，與學生建立和諧、朋友式的師生關系；創(chuàng)造寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛；如果我們用自己的愛心、耐心、細心和誠心關愛每一位學生，他們心中自然會有一桿秤。美國心理學家布魯諾認為：“識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”要讓每個學生在課堂上都處于一種積極向上的狀態(tài)，教師應善于為學生創(chuàng)建問題情景誘發(fā)學生的創(chuàng)造意識；熱情鼓勵學生多思善問，發(fā)表自己的見解；充分利用評價功能，使每位學生樹立起學習的信心；為學生提供較充分的探討時間和空間，讓學生在不斷思考、探討和創(chuàng)新中獲取新知識；讓學生感受成功，體驗創(chuàng)新的樂趣，讓和諧的課堂氣氛和互動型師生關系得到較好的發(fā)展。在教學中，給學生創(chuàng)造一個自由、活潑、探討和交流的空間，使班內形成一種自由探討、互相鼓勵、傾聽和接受別人發(fā)言的氛圍，我們的學生就會在探索中學習數學，在交流中真正感受到數學的魅力，從而提高課堂效益。
另外，反思是糾錯的重要手段，反思所學的知識，能夠培養(yǎng)學生學習知識的全面性。引導學生解題后反思，能夠促進學生的理解從一個水平上升到更高的層次，促使他（她）們從新的角度多層次、多側面的對分析問題及解決問題的思維過程進行全面考察、分析與思考，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索一般規(guī)律，并進而產生新的發(fā)現，同時也有助于優(yōu)化學生的思維品質、提升學生的數學能力。
新課標數學教學的思考篇二
新課程的實施帶給我們全新的教學理念和當前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑，?回首新課改實施以來的足跡，我發(fā)現它燦爛的光輝已照亮了教育的每個角落，新課改給予廣大教師最先進的教學理念和最先進的教學手段，它具有開放和多元化的教育空間，打破了傳統(tǒng)應試教育的條條框框，倡導研究性的教與學?。它如一顆種子在每一位老師心中生根、發(fā)芽，引導著廣大教師不斷地去探究和思索。
一、在小學數學課堂實施開放式教學??促進學生自主發(fā)展
1、創(chuàng)設“開放型”的課堂教學環(huán)境??營造開放的課堂教學氛圍?
2、提供“開放型”的探索材料??把握教學內容的開放性?
“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是：能使學生投入多向思維，達到問題解決。也就是說教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規(guī)律，掌握知識。
長期以來，為什么我們的一些學生對數學不感興趣，感到教學枯燥無味，抽象難學，有些學生甚至對數學學習產生恐懼的心理？我覺得主要的原因是：數學離學生的生活實際太遠。數學課程標準強調“人人學習有用的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”等。目前所見到的一、二年級數學新教材內容很好地實現了由封閉向開放的飛越。新教材始終堅持設計學生喜歡的情景，從學生的生活實際出發(fā)，在學生所喜聞樂見的事物中再現數學知識；新教材使我們的數學教學更好地從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，切入學生的生活經驗和已有知識，設計生富有情趣和意義的數學活動；新教材使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。
二、新理念下，因“材”施教
新一輪數學課程改革的浪潮滾滾而來，每一位數學教師都已經感受到它的震撼。新課程、新教材、新理念要求我們每一位數學教師必須有新準備、新姿態(tài)，以便能迅速適應新課改。按新課程標準編寫的教材在大多數城市學校已經使用，但大部分農村小學的高年級目前使用的還是現行九年義務教育教材。為了配合新一輪課程的改革，在過渡的舊教材教學中如何體現新理念，是對每位擔任第一線教學教師的一次考驗和挑戰(zhàn)！
《開放式數學教學的思考》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
新課標數學教學的思考篇三
廣東省佛山市高明紀念中學高勇。
內容摘要：本文闡述了語文新課標帶來的新理念，并以其為指導進一步分析了語文課堂教學改革的方向和課堂組織教學策略。
自2001年秋季以來啟動的新一輪語文課程改革及其《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱新《課標》）已經在全國產生重大影響，為語文教學帶來了新的理念。
（一）新《課標》重視語文知識與能力目標，即重視語文課程的工具性。
幫助學生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學生的語文能力，是語文課程的根本任務。語文新《課標》繼承了百年語文教育的實踐經驗，強調語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在課程總目標和各階段目標中分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等五個方面提出要求。
（二）新《課標》重視語文課程的人文性，重視對學生情感、態(tài)度和價值觀的熏陶感染。
語文課程的內容都是對社會生活的反映，表達的是關于社會人生的思想觀點和情感態(tài)度。因而語文教學更能直接影響學生的情感、態(tài)度、價值觀，這是語文教學的特有優(yōu)勢，也是語文課程理應承擔的重要任務。而且，語文能力包括語言文字能力又不單純是語言文字能力，閱讀文章要能理解文章的思想內容，寫文章則是通過語言文字來表達自己的思想感情，因而語文能力的高下與學生的思想認識水平，與學生自身的情感、態(tài)度、價值觀方面的素質有著密切的關系，這也是必須重視語文課程人文性的重要原因。
在上世紀90年代，應試教育與標準化考試導致了語文教學中人文性的喪失。教師與學生大量的時間精力耗費在無休無止的機械訓練、反復演練的模擬考試之中，耗費在標點符號與關聯詞語的選用，語句結構和修辭手法的判別，語句順序的排列和表述人稱的轉換等語言形式的圈子里。而且由于客觀試題限制了學生的主觀表述，難以考查學生對文章思想內容的理解，因而在考試這根指揮棒的驅使下，語文教學越來越弱化思想內容，越來越多地舍棄了語文課程豐富的人文性內涵。語文新《課標》針對時弊痛下針砭，大力強調語文教學的人文性，這一點也得到廣大語文教師的普遍認可。
（三）新《課標》重視學習的過程與方法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
傳統(tǒng)語文教學的一個突出的弊端就在于壓抑了學生學習的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學生只能被動地聽和記。語文新《課標》將“過程與方法”列為語文課程的“三維目標”之一，強調不但要重視學習的結果，而且要重視學習的過程，要研究和關注學生在什么樣的過程中、用什么樣的方法進行學習。在“課程的基本理念”部分強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在各階段的教學目標中，也對學習過程和方法提出相應的要求，例如在初中階段的閱讀目標中，要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。閱讀議論文，要能“發(fā)現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，做出判斷。
（四）正確處理教學中的師生關系，實現教師角色地位的轉變。
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的角色更多的是知識的傳授者，學生學習的監(jiān)督者和評判者，而新的課程改革要求教師應當成為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者。教師的主要職責不在于傳授知識，而在于有效地組織學生對課程的學習活動，讓學生自己動腦、動口、動手，自求理解，自獲結論。教師在課堂教學中的角色是以平等的態(tài)度參與對話，更多的發(fā)揮多重對話中的組織作用和啟發(fā)引導作用，讓學生能充分地發(fā)表意見。
在教學目標上，突出自學能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學，語文這個工具也只有靠自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法。在教給學生一些科學的基本的學習方法的同時，還應鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣。
在教學內容上，要突出重點、難點、疑點。語文課最容易平均用力、面面俱到，語文課也最忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應該逐句逐句地講解，只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文，并在讀懂課文的過程中吸收必要的知識，掌握讀書方法就可以了。
在教學設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強語言文字訓練要明確以下幾點：第一，語言文字訓練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓練，其中重點是讀和寫的訓練。第二，語言文字訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言。語言文字訓練當然可以引導學生分析、欣賞遣詞造句的準確、鮮明、生動，但更重要的是要讓學生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。第三，語言文字訓練是憑借課文進行的，離開課文，去搞一些零碎的、繁瑣的字詞句的習題，讓學生翻來覆去地做，是違背加強語言文字訓練的初衷的。
在教學方法上，要突出啟發(fā)誘導。在語文教學中進行啟發(fā)誘導的基本要求是：要把教的過程變?yōu)橐粋€“導”的過程，要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自己發(fā)現的過程，而不要只給學生一個現成的結論。
在教學指導思想上，要突出學生的主體地位。學生的主體地位是由教學過程的本質決定的。教學歸根結底是為了學生的學。學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。沒有學生的主動性、積極性，教師的一切活動都毫無意義。我國的教育改革發(fā)展到今天，已有越來越多的有識之士認識到，使人的主體性在教育中得到充分發(fā)展，應該是現代教育的`一大主題。有人認為，使學生生動活潑地、主動地得到發(fā)展，是素質教育的核心。這種全面發(fā)展，不能離開學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，學生的主動性、積極性才能真正發(fā)揮出來。
（一）激發(fā)學生的興趣。蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！弊鳛檎Z文教師，在課堂教學中應啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學生的學習興趣要根據中學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學內容要有新意，用真情激發(fā)學生的興趣，學生動了“情”，繼而便有了“趣”。
（二）設置懸念。在課堂教學中，運用設置懸念的方法可以引起學生的高度注意。懸念設置巧妙得當，學生的心理活動指向就會自然而然地集中于你所講的知識對象上，引導學生進入知識的“迷宮”，接受知識要點。如《荷塘月色》的懸念設置是：寫“荷塘”？寫“月色”？還是二者都寫。學生通過教師巧設懸念組織的自學訓練，學會了在學習中多提問題，大大提高了課堂教學質量。
（三）活潑、愉快的課堂氣氛。一堂富有成效的教學課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離不開靈活多樣、隨機應變的教學方法。如采用啟發(fā)式教學方法，恰如其分地激思，不失時機地點撥，或板書、或演示、或講解、或討論，使學生在輕松中緊張地思考、學習，在活潑中自覺學習和發(fā)展能力。對于質疑問題提出異議的學生，多表揚、多鼓勵、多引導，形成活躍愉快的課堂氣氛，從而達到教學目的。例如《鴻門宴》中驚心動魄、刀光劍影的場面，借助語言、神態(tài)、動作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起波瀾，把故事情節(jié)逐步推向高潮，達到教學目的。
（四）簡潔生動的教學語言。蘇霍姆林斯基認為：教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維活動，又能豐富學生的想像，使學生受到感染，得到美的享受。
參考文獻：
2、全日制義務教育.語文課程標準〔m〕.(實驗稿)中華人民共和國教育部制訂。
3、顧之川：基礎教育課程改革與中學語文教學〔m〕。
4、覃覓：走近新課標領悟新理念河池師專學報(社會科學版)2003年3月。
作者郵箱：gaoyong8899@。
新課標數學教學的思考篇四
新課程標準下高中英語教材發(fā)生了重大的.變化,詞匯量的增加,教材內容之新穎,題材之廣泛,時代感之強,尤其是閱讀教材,增加了閱讀的量,擴展了話題范圍,文章更具時代感,更接近現代生活實際.農村的學生,大多英語基礎不是很好,要想英語水平有所提高,注重教學中的學法指導是非常有必要的.
作者：藍花作者單位：江西省上猶縣營前中學,江西,上猶,341208刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：新課程標準高中英語教學學法指導
新課標數學教學的思考篇五
一學期在緊張忙碌中度過，回首走過的這一學期，有值得驕傲的，也有值得反思的。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經驗教訓，以促進教學工作更上一層樓。
一：營造一個輕松，寬容的學習環(huán)境。教師是一個參與者，引導者，合作者。應該把自己放在和學生平等的地位上，和學生交流，探討問題，解決問題。首先我就想：“讓孩子喜歡數學，上我的課可以感受到快樂?！碑斂吹胶⒆觽円粡垙垷崆檠笠绲哪槙r，一雙雙小手爭先恐后的舉起時，還有他們解決疑難后高舉雙臂做出勝利的手勢時。我的內心充滿了快樂，我是幸福的，因為我?guī)Ыo他們快樂！
二：認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。作為一名剛剛踏上工作崗位的新教師，課前向孫麗老師請教，集體備課，由一開始的不熟悉到后來感到得心應手，離不開孫老師的幫助和指導。
三：增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的'學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。
四：虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求孫老師的意見，學習教學的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊想，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足。通過一輪輪的聽課，評課。也了解了自己不足的地方就是上課的語言不夠簡練，在以后的教學中我會加強自己的語言訓練，爭取達到優(yōu)質課標準。
五：批改作業(yè)有針對性：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。通過作業(yè)可以反映學生上課的情況，所以我特別重視前期作業(yè)的質量，通過作業(yè)了解學習情況，督促學生的學習。
六：做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。這一學期的后進生的轉化效果不是很好，有的同學基礎實在太差！盡管很努力，但收到的效果不是很好，在下學期還應該繼續(xù)加強對后進生的轉化。
七：狠抓學風。我所教的兩個班，3班我是班主任，學生比較重視該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。但有為數不少的學生，學習上還需要老師和同學的監(jiān)督，為此建立了學習互助小組。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。而4班雖然沒有做他們的班主任，但大部分同學對該課很感興趣，學習勁頭也濃，只是差生面太大了，后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數學的重要性，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們；一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都養(yǎng)成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。
進步產生在不斷的思考和探索中，冬去春來，新的一學年，我會以更加求真務實的態(tài)度搞好教學。因為我年輕，所以我奮斗。
新課標數學教學的思考篇六
高中物理屬于自然科學范疇，主要教學任務是引導學生驗證已有的科學論斷，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成終身學習的意識。而在此過程中，物理實驗發(fā)揮著重要的作用，提高物理實驗的質量，對于提高高中物理學習的興趣以及教學效果具有極大的作用。下面結合實際教學談談自己在這方面的思考。
高中物理實驗是對已有科學論斷的一個驗證，也是為學生提供親歷科學概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗的方法和手段直接影響物理實驗的質量。高中階段的物理實驗應該與理論講授相結合，從有利于學生知識概念形成的角度去研究實驗的教學。一次成功的實驗可以幫助學生認識物理概念和規(guī)律，進一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實驗的新奇和直觀可以幫助學生形成物理學習的興趣，促進學生學習物理的積極性和主動性。物理實驗還可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學態(tài)度和科學作風。
1.用實驗驗證規(guī)律，促進教學難點的突破。
科學家在發(fā)現物理概念和物理規(guī)律的時候，往往都是從大量的物理實驗中獲得的，所以說學習物理、驗證已有的科學概念，離不開物理實驗。因此教師在教學中要充分利用物理實驗，幫助學生建構物理知識。物理實驗要用來驗證已有的科學規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學的重難點，幫助學生在實踐中認識科學知識，并形成深刻烙印。物理實驗還可以為學生的物理學習營造氣氛和創(chuàng)設環(huán)境，使學生對學習更加富有興趣，幫助學生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學，就是一個典型的.內容，一直是學生學習的難點和教師教學的重點。筆者在教學中為了突破這一教學難點，我選擇了實驗的方式，利用實驗突破這個教學難點，在課堂上讓學生都有一套儀器，避免以往教師做實驗、學生當觀眾的局面，把教師單一演示實驗變成每個學生都參與的的探索性實驗。這種方式激發(fā)了學生學習的積極性，教師在教學中采用邊教邊演示實驗的方法，引導學生自己總結出“楞次定律”，既提高了學習的主動性，又促進了學習的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學的有效性。
2.采取多樣化的實驗方式。
在物理實驗活動中，要注意實驗方式的變化，讓學生隨時都有新奇感。多樣化的實驗會使學生時刻保持好奇心，提高學習的趣味。而且不斷變化的實驗可以體現基礎教育階段新課改的理念，讓學生積極參與到教學中來，成為課堂教學的主人。教師要轉換自身的角色，成為課堂教學的指導者和策劃者，促進學生的合作學習與交流，保證教學的有效性。引導學生在合作實踐中進行溝通和交流，形成和諧的教學環(huán)境，促進學生主動學習的開展。教學中的實驗設計，是提高教學效果的保證。實驗設計要創(chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學方式，力圖獲得最佳的教學效果，物理實驗的成功開展，無疑是提高教學效果的有力保證，也是幫助學生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實現創(chuàng)新和突破，提高教學的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學校）。
新課標數學教學的思考篇七
數學是一切科學的基礎，可以說人類的每一次重大進步背后都是數學在后面強有力的支撐。下面是小編為大家整理的“人教新課標六年級數學。
”，歡迎閱讀。
本冊教材包括下面一些內容：負數、圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計、數學廣角、整理和復習等。
教學重點：百分數的應用、圓柱的側面積和表面積的計算方法、圓柱和圓錐的體積計算方法、比例的意義和基本性質、正比例和反比例、扇形統(tǒng)計圖、轉化的解題策略以及總復習的四個板塊的系列內容。
教學難點：圓柱和圓錐體積計算方法的推導、成正比例和反比例量的判斷、用方向和距離確定位置、眾數和中位數平均數、解題策略的靈活運用。
1、了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。
2、理解比例的意義和基本性質，會解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會用比例知識解決比較簡單的實際問題;能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并能根據其中一個量的值估計另一個量的值。
3、會看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。
4、認識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。
5、能從統(tǒng)計圖表準確提取統(tǒng)計信息，正確解釋統(tǒng)計結果，并能作出正確的判斷或簡單的預測;初步體會數據可能產生誤導。
6、經歷從實際生活中發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
7、經歷對“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，發(fā)展分析、推理的能力。
8、通過系統(tǒng)的整理和復習，加深對小學階段所學的數學知識的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學數學知識解決問題的能力。
9、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
10、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。
在數與代數方面，這一冊教材安排了負數和比例兩個單元。結合生活實例使學生初步認識負數，了解負數在實際生活中的應用。比例的教學，使學生理解比例、正比例和反比例的概念，會解比例和用比例知識解決問題。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了圓柱與圓錐的教學，在已有知識和經驗的基礎上，使學生通過對圓柱、圓錐特征和有關知識的探索與學習，掌握有關圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計算的基本方法，促進空間觀念的進一步發(fā)展。
在統(tǒng)計方面，本冊教材安排了有關數據可能產生誤導的內容。通過簡單事例，使學生認識到利用統(tǒng)計圖表雖便于作出判斷或預測，但如不認真分析也有可能獲得不準確的信息導致錯誤判斷或預測，明確對統(tǒng)計數據進行認真、客觀、全面的分析的重要性。
在用數學解決問題方面，教材一方面結合圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計等知識的學習，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題;另一方面安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，經歷探究“抽屜原理”的過程，體會如何對一些簡單的實際問題“模型化”，從而學習用“抽屜原理”加以解決，感受數學的魅力，發(fā)展學生解決問題的能力。
本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了多個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養(yǎng)學生的數學應用意識和實踐能力。
整理和復習單元是在完成小學數學的全部教學內容之后，引導學生對所學內容進行一次系統(tǒng)的、全面的回顧與整理，這是小學數學教學的一個重要環(huán)節(jié)。通過整理和復習，使原來分散學習的知識得以梳理，由數學的知識點串成知識線，由知識線構成知識網，從而幫助學生完善頭腦中的數學認知結構，為初中的數學學習打下良好的基礎;同時進一步提高學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。
六年級兩個班學生共有48人，兩個班學生情況基本相同：學困生較多，兩個班學生優(yōu)秀人數較多，兩級分化比較嚴重;大部分學生學習方法不夠靈活。經過上一學期的學習六2班學生進步明顯，六1班學生基本停留在原地。
1、向課堂要質量。
從老師這個角度來說，課前要認真鉆研教材，挖掘知識間的內在聯系，課上對學生進行系統(tǒng)教學;充分提高課堂效率，促使學生全面參與課堂，充分調動每一名學生的積極性，讓每一個人都有所收獲，建設有活力，有層次的課堂。
從學生這個角度來說，要認真做好預習，課上專心聽講，積極參與。要保證做好這一點，教師要多讓學生發(fā)言，多找學生回答問題，進行正面評價，多鼓勵學生。
2、向作業(yè)要質量。
學生的常規(guī)數學作業(yè)，教師要做到面批面改。端正學生對待作業(yè)的態(tài)度，要使學生真正重視數學作業(yè)。依托課題教師建立學生作業(yè)的“摘錯本”。以便讓學生找到自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并進行改進。學生在學習過程中出現的錯誤是一種寶貴的學習資源，有效的利用好它，能起到事半功倍的效果?？梢栽谄綍r的個人輔導，集體講評，各階段的復習中，集中精力解決學生在學習中出現問題較多，出現問題較大的知識點，把有限的時間，用在最需要解決的問題之上，提高學習效率。
3、向學生要質量。
這主要是指促使學生在業(yè)余時間積極主動的學習。很多學生存在這樣的心理，老師留作業(yè)就完成，不留作業(yè)就沒事干，一味依賴教師，學習沒有主動性。而事實告訴我們很多學生成績好，是因為在課余時間主動學習。所以要養(yǎng)成學生在課余時間主動學習的習慣。
4、由問題反思自己的教學，改進自己的教學。
學生出現的問題，從一定程度上展現了老師在教學中的一些短板，抓住這些問題來反思自己教學中哪些措施不夠得當，應怎樣改進，對今后的教學意義深遠。本學期我將繼續(xù)做好這方面的工作，及時將反思傳到個人博客中。
5、面向全體學生，抓好學困生的轉換工作。
轉化學困生一直是教學中的一項難點工作，因為學生學習困難的原因多種多樣;有的學生能學好，但沒有學習興趣;有的學生沒有好的學習習慣;有的學生一直刻苦努力，但是沒有找的合適的方法;有的學生與同齡人相比，接受知識的時間較長……各種各樣的原因，導致班級中一定會有學困生，做好他們的轉化工作我的體會是：對癥下藥，找準方法，堅持不懈。
六年級下學期數學教學安排了60課時的教學內容，各部分教學內容教學課時大致安排如下，教師教學時可以根據具體情況適當靈活掌握。
本冊教材安排了分數乘法、分數除法、百分數。分數乘法和除法的教學是在前面學習整數、小數有關計算的基礎上，培養(yǎng)學生分數四則運算能力以及解決有關分數的實際問題的能力。分數四則運算能力是學生進一步學習數學的重要基本技能，應該讓學生切實掌握。百分數在實際生活中有著廣泛的應用，理解百分數的意義、掌握百分數的計算方法，會1解決簡單的有關百分數的實際問題，也是小學生應具備的基本數學能力。
在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個單元。位置的教學在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生經歷初步的數學化的過程，理解并學會用數對表示位置；通過對曲線圖形——圓的特征和有關知識的探索與學習，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學生空間觀念的進一步發(fā)展。
在統(tǒng)計方面，安排的是扇形統(tǒng)計圖。在前面學習條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的基礎上，學會看懂扇形統(tǒng)計圖，認識扇形統(tǒng)計圖的特點，進一步體會統(tǒng)計在生活和解在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數乘法和除法、百分數、圓、統(tǒng)計等知識，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用假設的方法解決問題的有效性，進一步體會用代數方法解決問題的優(yōu)越性，感受數學的魅力，發(fā)展學生解決問題的能力。
本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養(yǎng)學生的數學應用意識和實踐能力。決問題中的作用，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
這一冊教學內容包括：分數乘法，位置，分數除法，圓，百分數，統(tǒng)計，數學廣角和數學實踐活動等。分數乘法和除法，圓，百分數等是本冊教材的重點教學內容。教學目標是：
1.理解分數乘除法的意義，掌握分數乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數乘、除法，會進行簡單的分數四則混合運算。
2.理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。
3.理解比的意義和性質，會求比值和化簡比，會解決有關比的簡單實際問題。
4.掌握圓的特征，會用圓規(guī)畫圓；理解圓周率的意義，探索并掌握圓的周長與面積公式，能正確地計算圓的周長與面積。
5.知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形；能運用平移、軸對稱和旋轉設計簡單的圖案。
6.能在方格紙上用數對表示位置，初步體會坐標思想。
7.使學生理解百分數的意義，比較熟練地進行有關百分數的計算，能夠解決有關百分數的簡單實際問題。
8.認識扇形統(tǒng)計圖，能根據需要選擇合適的統(tǒng)計圖表示數據。
9.經歷從實際生活中發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
10.體會解決問題策略的多樣性，感受數學的魅力。形成發(fā)現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
11.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
12.養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。
重點：分數乘法和除法、圓、百分數。
難點：分數乘法和除法、雞兔同籠問題。
1、創(chuàng)設愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。
2、提倡學法的多樣性，關注學生的個人體驗。
3、課堂訓練形式的多樣化，重視一題多解，從不同角度解決問題。
4、加強基礎知識的教學，使學生切實掌握好這些基礎知識。
1、轉變教學方法。在數學教學中，教師必須將“重視結論”的教學轉變?yōu)椤爸匾曔^程”的教學，注重再現知識產生、形成的過程，引導學生去探索、去發(fā)現。
2、在課堂上開展小組合作學習，讓學生在一起擺擺、拼拼、說說，讓學生暢所欲言，互相交流，減少學生的心理壓力，充分發(fā)揮學生的主題性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
4、練習的安排，要由淺入深，體現層次性。對不同的學生，要有不同的要求和練習，對優(yōu)生、學困生都要體現有所指導。
5、增強數學實踐活動，讓學生認識數學知識與實際生活的關系，使學生感到生活中時時處處有數學，用數學的實際意義來誘發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛數學的情感。
教學時力求符合教育學、心理學的原理和學生的年齡特征，關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法及解決問題的策略多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。
1.加深學生對數學知識的理解，培養(yǎng)學生的應用意識。
分數四則運算的知識和技能是小學生應該掌握的基礎知識和基本技能。分數四則運算在計算方法上與整數、小數計算有一定的區(qū)別，在算理上比整數、小數計算稍顯復雜，所以學生理解和掌握起來更困難一些。分數的加法和減法，在計算方法上與整數、小數的加法和減法雖有區(qū)別，但是在算理上與整數、小數的加、減法又有聯系，都是相同單位的數才能直接相加、減。為了突出這一共同的規(guī)律，加之學生已學習過簡單的同分母分數加、減法，所以，教學分數除法需要有分數乘法作基礎;而且分數乘、除法的內容比較多，學生理解它們的算理也更為困難些。
2.注意知識的遷移和聯系實際，加強學生學習能力和應用意識的培養(yǎng)。
有關百分數的計算，通常是化成分數和小數來算;解決含有百分數的實際問題在解題思路和解答方法上與解決分數問題基本相同。因此對求百分率的問題，特別是求增加百分之幾、減少百分之幾的問題適當舉例加以教學，然后加強百分數實際應用方面的教學。例如，結合求百分率，出現求達標率、發(fā)芽率等的計算(還提示了出勤率、合格率、出粉率);介紹折扣、納稅和利息等知識中有關百分數的計算知識等。放手讓學生自己討論如何求出出勤率、成活率、命中率等。既拓展了學生所學的知識范圍，加深學生對百分率知識的理解;又培養(yǎng)了自主探索、合作交流的良好學習習慣。
3.注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發(fā)展。
教學“位置”時，首先注意利用學生已有的知識和經驗——用“第幾組第幾個”描述實際情境中物體的位置——學習新知識，并及時對已有經驗進行提升，迅速將具體的情境數學化，抽象成學習如何在平面圖上確定位置，幫助學生理解用數對確定位置的方法。另一方面，注意呈現豐富的生活情境和現實素材，幫助學生掌握用數對確定位置的方法。加深對用數對確定位置內容的理解，體會數學知識之間的聯系，鍛煉空間想像的能力。
圓是一種曲線圖形，它同直線圖形有不同的特點。所以“圓”的教學是學生系統(tǒng)認識曲線圖形特征的開始。在低年級的教學中雖然也出現過圓，但只是直觀的認識，本冊的教學要認識圓的特征、圓的周長和圓的面積等。從學習直線圖形到學習曲線圖形，不論是內容本身，還是研究問題的方法，都有所變化，教學時通過對圓的研究，使學生初步認識研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形與直線圖形的內在聯系。教學圓的面積時，教材啟發(fā)學生自己尋找解決問題的思路和方法，回憶以前用過的轉化方法，從而把圓的面積轉化為熟悉的直線圖形的面積來計算。教材還注意通過介紹圓周率的史料，滲透數學文化和愛國主義教育。
4.發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念，逐步形成從數學的角度思考問題的思維習慣。
在統(tǒng)計與概率方面，學生已經掌握了一定的知識，形成了一定的能力，積累了一定的經驗。教學時，一是注意與先前學習過的統(tǒng)計知識的聯系，幫助學生理解扇形統(tǒng)計圖的特點和作用。二是注意挖掘生活中的數學素材，凸現統(tǒng)計的實用價值。更好地體會統(tǒng)計知識和方法在實際生活中的作用，有利于發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念，形成從數學的角度思考問題的良好習慣。
5.滲透數學思想方法，培養(yǎng)學生數學思維能力和解決問題的能力。
數學學習不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學生的邏輯推理能力，進而奠定發(fā)展更高素質的基礎。因此，培養(yǎng)學生良好的數學思維能力是數學教學要達到的重要目標之一。系統(tǒng)而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現出來。通過教學使學生受到數學思想方法的熏陶，形成探索數學問題的興趣與欲望，逐步發(fā)展數學思維能力。
用數學解決問題能力的培養(yǎng)是義務教育階段數學課程的重要目標之一，因此解決問題教學在數學教學中有著重要的作用。它既是發(fā)展學生數學思維的過程，又是培養(yǎng)學生應用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。注意將解決問題的教學融合于各部分內容的教學中，通過各部分內容的教學培養(yǎng)學生用數學解決問題的能力。
6.用數學的魅力和學習的收獲激發(fā)學生的學習興趣與內在動機。
強調對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，全面提高學生的素質。小學高年級學生已經具有了一定的知識和生活經驗，對自然與社會現象有了一定的探求欲望，此時需要教育者進行有目的的啟發(fā)與引導。在教學中，要通過數學學習活動，使學生形成豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，這同樣是學生學習、生存和發(fā)展的重要基礎。
本冊實驗教材不僅內容涉及數學教學內容的各個領域，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富素材，而且注意結合教學內容安排了許多體現數學文化的閱讀材料、數學史實等，使學生的數學學習活動豐富多彩、充滿魅力。這些都有助于學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，了解數學的價值，激發(fā)學生學習數學的欲望。
新課標數學教學的思考篇八
美術教學過程的'本質是活動,教學過程活動化的基本屬性是主體參與、合作交往、發(fā)現探究.素質教育積極倡導自主、合作、探究的學習方式.筆者認為,充分自主、高效合作、深入探究必然成為美術學習方式轉變的主旋律.這三者之間有所不同,又有著密切的聯系.
作者：葉定登作者單位：樂清市湖霧鎮(zhèn)中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：自主合作探究學習方式
新課標數學教學的思考篇九
摘要：高中物理實驗是對已有科學論斷的一個驗證，也是為學生提供親歷科學概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗可以為學生的物理學習營造氣氛和創(chuàng)設環(huán)境，使學生對學習更加富有興趣，幫助學生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學規(guī)律。
新課標數學教學的思考篇十
關鍵詞現狀理念實驗與能力提高后記。
每位教師都知道沒有實驗的物理課就不叫物理課，這就充分的說明了實驗在物理教學的地位和作用，但是在當今的部分學校的部分教師的實驗課中仍然存在著：1.老師講實驗，在黑板上畫實驗，學生記實驗，背誦實驗現象，結論。2.不敢放手讓學生做實驗，老師牽著學生做實驗。3.不容許學生在實驗中出差錯，一旦出差，就批評學生，責怪學生，讓學生畏手畏腳，不能充分發(fā)揮學生的自主能力。4.在教學中沒有創(chuàng)新實驗，不能讓學生的創(chuàng)造能力得以展現和發(fā)揮。特別是農村學校，由于教育資源缺乏，教師的能力有限，教師的工作量較大。學生的基礎較差，這些情況更為明顯。
由于上述原因的長期存在于教學中，導致學生普遍厭學，感到物理學習沒有興趣，難學，直到放棄學習。
二、改變教學理念，做一個跨世紀的教育工作者。
蘇霍姆林斯基――“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者，而在兒童精神世界里，這種需要更強烈?！被趯η嗌倌赀@種思維特點的認識，蘇霍姆林斯基還提出“獨立發(fā)現的道路讓學生去走”的著名教育觀點。
魯迅――－“無興趣的學習無異于服苦役?！?/p>
物理教材――－據統(tǒng)計，初中階段共開設分組實驗37個，其中探究實驗24個（八年級學生分組實驗25個，探究實驗19個，九年級分組實驗12個，探究占7個）。
綜上所述，在新課標和新課程的背景下，作為一名有責任心物理教師，就應當擔負起人民對我們的希望，為把我們的下一代培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力，開發(fā)能力的新一代接班人而努力工作。改變“中國教育不出科學家的現狀”。我們應在新課標的要求下，不斷學習，提高自己的教育和教學能力，充分的利用已有的實驗器材和網絡資源，以及生活中的可用資源，打破中國傳統(tǒng)的教育思想“師者，傳道，授業(yè)，解惑”，而要將我們的學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識，具有探索精神的一代新人。
三、實驗教學與學生能力提高。
在物理實驗教學中我們不但要培養(yǎng)學生的觀察能力、收集數據和整理數據的能力、分析問題能力、歸納能力、邏輯推理能力和抽象思維能力，更重是引導學生不斷的探究和創(chuàng)新。
就此我把我自己在教學中的一些體會和大家交流：
（一）創(chuàng)設情境激發(fā)興趣。
在初中物理教學中，物理是一門讓學生好奇的學科，教師應該充分的利用實驗將學生拉到自己的身邊，上好第一堂課很重要，學生是非常感興趣的：如序言課的一些演示實驗，開水為什么又沸騰了？乒乓球為什么不下落？還有如大氣壓的演示，玻璃杯倒過來水為什么不流出？如果有條件可以做馬德堡半球實驗，讓學生自己體會到大氣壓的存在并且非常大？等等。通過這些實驗激發(fā)學生的興趣產生求知的欲望，教師在講授時就得心應手，課堂氣氛也充分調動起來。
（二）簡單的實驗不簡單，而培養(yǎng)學生的觀察能力、解決問題的能力以及嚴謹的科學態(tài)度更重要。
在初中物理實驗中有許多實驗看似非常簡單，如：用刻度尺測量物體的長度，用溫度計測溫度，電流和電壓的測量等。對于這些實驗學生是認為很簡單的，老師就應該先讓他們自己去實驗，找出他們實驗中存在的問題，再加以糾正，在這樣的實驗中教師起到引導的作用，讓學生通過實驗知道在測量中必須掌握正確方法才可以得到準確的測量值，同時培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。
（三）教師引導，培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯推理能力。
在物理實驗中我們應該引導學生，培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯推理能力，對于一些不能通過實驗的結論：如牛頓第一定律的“物體不受任何外力作用時”凸透鏡成像中的“當u=f和u=2f時，物體的成像情況，老師就可以引導學生推理來完成，這樣不但培養(yǎng)學生的思維和推理，同時也讓學生知道在科學探究中思維和推理的重要性。
（四）利用可利用的生活用具，改進實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，體現學生的價值和能力，樹立科學的人生觀。
在現行的教材中有的實驗結論是學生很難理解和掌握的，這要求我們教師要對此加以改進。如”滑動摩擦力的方向，滑動摩擦力的大小與速度和面積的關系？“，”噪音是發(fā)聲體無規(guī)則振動產生的，它的振動圖像是不是規(guī)則的“……面對這些問題，教師的講解收效甚微。我們可以用一物體在牙刷上滑動來解決”滑動摩擦力的方向“；我們可以下載軟件，讓學生到講臺上用口琴、笛子和小刀劃過竹子等，然后在示波器上看波形圖來掌握。
（五）在活動體驗中學習物理，不但解決老師講授的難度，同時也培養(yǎng)學生間的.團結精神和合作能力。
在初中物理中，我們都知道；平均速度，功和功率等的教學是很費勁的，在處理這兩個知識時我是這樣做的：1.平均速度；我將學生帶到100米的跑道邊，將100米跑道分成4等分，請4位學生手持跑表分別站在25米，50米，75米，100米處，讓5名學生先后跑完100米（每位跑的學生請4名學生分別記下25米。50米，75米和100米所用時間），然后沒有參加的學生一起跑完跑道3圈（每圈400米）記下每圈用的時間。最后根據老師設置的題目很輕松的解決了平均速度的相關問題。（2）在教學功和功率時（當時學校在搞建修）我叫每位學生從一樓把20塊火磚搬到3樓，并記下自己所用的時間，等學生搬完后，我叫他們回答：勞動快樂嗎？你們今天誰的功勞大些？誰的功率大些？（學生通過自己閱讀教材很快掌握了功率，功和功率的區(qū)別），在課堂檢查中效果很好。這節(jié)課不但讓學生學到了書本知識還對他們進行了思想教育。
（六）物理來源于生活，要回到生活中去。
”物理來源于生活，離開生活談物理是空洞的。“生活中充滿物理，要讓我們的學生在自己生活中去獲取物理知識，并把所學到知識運用于自己的生活，這才是我們教學的真正目的。
”作一個生活的有心人，在生活中善于觀察，在生活中發(fā)現問題?！拔覀兌贾馈碧O果落地“，”吊燈擺動“等著名物理現象。在我們生活中諸如”白氣與白汽“，”海市蜃樓與光的折射“，”人工降雨與干冰的升華“等，通過這些例子讓學生知道物理知識與日常生活是密不可分的，在生活中要留心觀察。當學習了”凸透鏡成像“后，讓學生給家里人拍照片，學習了”家用電路“后要求學生調查自己家中的電路是否存在用電隱患，等等。這樣不但讓學生的知識得以鞏固，同時也讓學生體會到自己的人生價值，體會到學習知識的樂趣和魅力，激發(fā)學生對未知世界的渴求。
（七）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思和不斷探索、創(chuàng)新的精神，使之成為創(chuàng)造性人才，跨世紀人才。
”社會在進步，時代在發(fā)展?？萍寂d國，教育必先行?！霸谖锢斫虒W過程中我們要激發(fā)學生對未知世界的探索，如：在學習長度測量后，老師通過對月球距離的測量發(fā)展史。提問”你們能把這誤差縮得更小嗎？老師期待你們的成功?！霸凇睙釞C效率“教學后，我們可以問”你想把熱機效率再提高嗎？“。在講到”燈泡到節(jié)能燈“的發(fā)展過程時，老師提問：”你想不想發(fā)明一種比節(jié)能燈更節(jié)能的照明設備呢？如果想，你現在應該怎么做？“等等。這一個個小小的”？“將一顆顆種子深埋在學生的心靈深處，激勵他們對未來科學世界的神往，或許成為他們前進的助推劑，在他們身上迸發(fā)美麗的火花。
”把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生成為課堂的主人?！霸谖锢韺嶒灲虒W中，教師要充分相信學生有能力在老師的引導下完成課標要求，放手讓學生成為課堂的主人。例如在教學”杠桿平衡條件的實驗時，我們很快地獲得直杠桿在水平方向的平衡條件，但是生活中非直杠桿的平衡成為教學的難點。我就給學生準備了許多異形杠桿，給學生提出要求，每組學生至少利用兩種異形杠桿，改變3次以上的動力和阻力（包括方向），記下每次實驗平衡時的數據，設計出表格，找出平衡的條件。這樣實驗雖然用時較多些，但是在實驗過程中卻達到了如下效果：（1）學生加深了對動力臂和阻力臂的理解。（2）學生在實驗中必須相互配合才能準確測量出動力臂和阻力臂，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神和能力。（3）讓學生知道不能只滿足書本知識的學習。再如在教學“用伏安法測電阻”的實驗時，先我沒有嚴格的要求學生怎么去連接電路。這樣不同小組測出的定值電阻的值出現了差異。面對這樣的問題。我沒有給出如何的回應，而是讓不同兩組加以比較，重新設計實驗電路進行實驗（此次應該要求認真地操作和讀數），最后分析自己實驗產生較大誤差的原因。在這次實驗評估交流中讓學生認識到了：（1）實驗方法的重要性。（2）對實驗的追求是沒有止境的。（3）嚴謹的科學態(tài)度在獲得正確結論時必不可少。（4）個人的能力是有限的。
四后記。
“十年樹木，百年樹人”，在新課程和新課標的背景下，在全球經濟一體化、思想多元化和社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生前所未有的沖擊下，為把我們的下一代培養(yǎng)成為“四有”新人，需要我們教育工作者一代一代。甚至幾代人的艱辛努力，不斷探索。我想只要我們堅持“以人為本”的核心理念，把握總目標的四大特點，在教學活動中尊重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作和探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，把教學過程作為師生交流，共同互動過程，實現教師的角色轉變換，實現教學與課程的整合，改變課程教學過于注重知識傳授，注重實驗結論，強調形成積極主動的學習態(tài)度，注重實驗過程的探究和創(chuàng)新，使獲得基礎知識與技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程，我們新課標的落實就一定能實現。
新課標數學教學的思考篇十一
(一)一般有兩種方法，一種是先學習映射，再學習函數，即從一般到特殊的方法;另一種是通過具體函數實例的分析，歸納總結出數集之間的一種特殊對應關系—函數，即從特殊到一般的方法。
例如，對于函數概念，先引導學生梳理已經掌握的具體函數(如，初中學過的一次函數、二次函數、反比例函數、簡單分段函數等)，通過分析這些具體函數的特征，構建函數的一般概念，再由函數概念抽象出映射概念。
(二)提倡運用信息技術研究函數運用信息技術可以呈現函數的直觀圖像，迅速精確地實施函數運算，通過函數圖像和函數運算，可以幫助學生加深對函數所表示的.變化規(guī)律的理解。
信息技術還為運用函數模型解決問題提供了便利。
高中數學新課程提倡運用信息技術研究函數。
(一)整體把握函數的內容與要求，在與函數有關的內容的教學進程中不斷加深學生對函數思想的理解。
函數是學生在數學學習過程中第一次遇到的具有一般意義的抽象概念，在這個概念下可以派生出許多不同層次的具體函數。
學生對于這種多層次的抽象概念的理解是需要時間和經驗積累的，需要多次接觸、反復體會、螺旋上升，逐步理解，才能真正掌握，靈活運用。
因此，函數教學應整體設計，分步實施。
教師應整體規(guī)劃整個高中階段函數的教學，對函數教學有一個整體的全面的設計，明確不同時段、不同內容中學生對函數理解應達到的程度，在與函數有關的內容的教學進程中，通過運用函數不斷加深學生對函數思想的理解。
(二)關注認識函數的三個維度，引導學生全面理解函數的本質第一，函數是刻畫變量與變量之間依賴關系的模型，即變量說。
在現實生活和其他學科中，存在著大量的變量和變量之間的依賴關系。
例如:郵局收取郵資時，郵資(變量)隨著郵件的重量(變量)的變化而變化。
這種變量之間的依賴關系具有一個突出的特征，即當一個變量取定一個值時，依賴于這個變量的另一個變量有唯一確定的值。
基于這種認識，就可以用函數來表示和刻畫自然規(guī)律，這是我們認識現實世界的重要視角，也是數學聯系實際的基礎。
第二，函數是連接兩類對象的橋梁，即映射說。
對函數的這種認識反映了數學中的一種基本思想，在數學的后續(xù)學習中具有基礎作用。
數學中的許多重要概念都是這種認識的推廣和拓展。
例如，代數學中的同構、同態(tài)是構架兩個代數結構的橋梁，拓撲學中的同胚也是構架兩個拓撲結構的橋梁等。
第三，函數是“圖形”，即關系說。
函數關系是平面上點的集合，因而可以看做平面上的一個“圖形”。
在很多情況下，函數是滿足一定條件的曲線。
因此，從某種意義上說，研究函數就是研究曲線的變化、曲線的性質。
基于這種認識，函數可以看做數形結合的載體之一。
實際上，解析幾何、向量幾何、函數是高中數學課程中數形結合的三個主要載體。
(三)重視函數模型的作用，幫助學生在頭腦中“留住”一批函數模型理解函數的一個重要方法，就是在頭腦中“留住”一批具體函數的模型。
那些優(yōu)秀的數學工作者，對于每一個抽象的數學概念，在他們的頭腦中都會有一批具體的“模型”。
這是很好的數學學習的習慣。
高中數學課程中有許多基本函數模型，高中數學教學的重要任務之一就是把這些基本函數模型留在學生頭腦中，這些模型是理解函數和思考其他函數問題的基礎。
在教學中，對于上述基本函數模型應有一個全面的設計，要幫助學生在頭腦中留下三方面的東西:第一，背景，即要熟悉這些函數模型的實際背景，從實際背景的角度把握函數;第二，圖像，即從幾何直觀的角度把握函數;第三，基本變化，即從代數的角度把握函數的變化情況。
只有在學生頭腦中“留住”這樣一批具體的函數模型，才能逐步實現對函數本質的理解，并靈活運用函數思考和解決問題。
(四)揭示函數與其他內容的內在聯系，強化學生對函數思想的認識函數作為高中數學的一條主線，貫穿于整個高中數學課程中。
是在方程、不等式、線性規(guī)劃、算法、隨機變量等內容中都突出地體現了函數思想。
用函數的觀點看待方程，可以把方程的根看成函數圖像與軸交點的橫坐標，解方程就是求函數的零點的橫坐標，從而，解方程問題可以歸結為研究函數局部性質的問題，即研究函數圖像與x軸的交點問題。
這樣，如果一個函數在閉區(qū)間[a,b]，習上連續(xù)，且端點函數值異號，即，則就可以運用二分法求方程的近似解。
還可以用切線法(函數在閉區(qū)間有一階導數)、割線法(函數在閉區(qū)間有二階導數)等求方程的近似解。
在坐標系中，函數的圖像把橫坐標軸分成若干區(qū)域。
一部分是函數值等于0的區(qū)域，即;另一部分是函數值大于0的區(qū)域，即;再一部分是函數值小于0的區(qū)域，即。
用函數的觀點看，解不等式就是確定使函數的圖像在x軸上方或下方的的x區(qū)域。
這樣，就可以先確定函數圖像與x軸的交點(方程的解)，再根據函數的圖像來求解不等式。
作者：趙淑云單位：甘肅省山丹縣第一中學。
新課標數學教學的思考篇十二
摘要：大學數學是大學基礎性學科，很多專業(yè)都需要學習，將分層次教學引入到大學數學教學中，能夠更好的結合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質量。本文首先分析了大學數學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學數學屬于高等院校的基礎學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數學課堂教學質量。
在高等教育中，數學是一門非常重要的學科，但是當前大學數學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多大學數學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數學師資力量不足，專業(yè)的大學數學老師數量非常少，在這種情況下，教師的教學任務比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質與能力的提升。
分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數學中運用分層次教學具有重要的現實意義。一是能夠促進學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質量。與傳統(tǒng)教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數學課堂教學質量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學數學是一門基礎性學科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學數學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數學課堂教學中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據不同的專業(yè)進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數學知識進行分類，然后根據不同的專業(yè)，著重選擇不同的內容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。
例如，教師可以將數學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結合自己所教學的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結合專業(yè)的數學教學大綱，選擇相應的教學方法，保證在滿足學生數學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數學教學質量。
3.2、按學生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據學生的水平進行分層，然后再采取相應的教學方式，保證課堂教學質量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內容，重點培養(yǎng)學生學習的自主性，保證教學效果。
例如，結合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優(yōu)生、普通生和學困生。針對學優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎學習，然后在基礎學習之上，適當增加一些課外拓展內容；學困生本身基礎知識比較差，而大學數學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學數學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數學的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結合專業(yè)的需求，對教材內容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質量[5]。
出處 www.aiweibaby.com
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數學》、《線性代數》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學類專業(yè)、經濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據專業(yè)分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調整，從而保證課堂教學質量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。
4、結語。
在大學數學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數學教學中，從而保證課堂教學質量，促進學生的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻。
[1]黃靜.高職院校高等數學分層次教學的探討及研究[j].讀與寫(教師)，,20(06):228.
[2]董紅昌.工科高校高等數學分層教學探討[j].教育教學論壇，2018(08):240~241.
[3]馬樹燕.高職院校數學分層次教學的實踐研究[j].開封教育學院學報，2018,38(03):152~153.
[5]吳靜.分層次教學法在高職數學教學中的運用[j].中外企業(yè)家，2018(09):134~135.
新課標數學教學的思考篇十三
吳興區(qū)學校（幼兒園）具體課時備課表（成熟型教師用）。
單元（章）主題百分數任課教師與班級。
本課（節(jié)）課題納稅第8課時/共9課時。
教學目標（含重點、難點）。
及設置依據1．使學生知道納稅的含義和重要意義，知道應納稅額和稅率的含義，以根據具體的稅率計算稅款。
2．在計算稅款的過程中，加深學生對社會現象的理解，提高解決問題的能力。
3．增強學生的法制意識，使學生知道每個公民都有依法納稅的義務。
重點：稅額的計算。
難點：稅率的理解。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程。
內容與環(huán)節(jié)預設個人二度備課課后反思。
一、復習。
1．口答算式。
（1）100的5%是多少？（2）50噸的10%是多少？
（3）1000元的8%是多少？（4）50萬元的20%是多少？
內容與環(huán)節(jié)預設個人二度備課課后反思。
2．什么是稅率？
二、新授。
1．閱讀p98頁有關納稅的內容。說說：什么是納稅？
2．稅率的認識。
（1）說明：納稅的種類很多，應納稅額的計算方法也不一樣。應納稅額與各種收入的比率叫做稅率。一般是由國家根據不同納稅種類定出不同的稅率。
（2）試說以下稅率表示什么。
a、商店按營業(yè)額的5%繳納個人所得稅。這里的5%表示什么？
b、某人彩票中獎后，按獎金的20%繳納個人所得稅。這里的20%表示什么?
3．稅款計算。
（1）出示例5（課本99頁）。
（2）理解：這里的5%表示什么？（應繳納營業(yè)稅款占營業(yè)額的百分比。）。
（3）要求“應繳納營業(yè)稅款多少”就是求什么？
（4）讓學生獨立完成？
4．看課本98頁內容。讀一讀，什么是納稅？什么是稅率？
內容與環(huán)節(jié)預設個人二度備課課后反思。
三、練習。
1．鞏固練習：練習二十三第4題。（要點：5%對應的單位“1”是營業(yè)額，7%對應的單位“1”是營業(yè)稅。）。
2．依據第5題，學生各自發(fā)表意見。
（有關稅率的常識：由于不同行業(yè)的經營效果有差別，又由于國家為了保護和扶持某些人民群眾迫切需要的產品和服務行業(yè)等，會減少這些行業(yè)的稅率，因此消費稅和營業(yè)稅的稅率會有很大差別。如例5中說到飯店的營業(yè)稅率是5%，而審稿費的個人所得稅率就是3%。）。
四、小結：今天你有什么收獲？
板書。
設計納稅。
應繳稅款=應納稅金額×稅率個人二度備課：課后反思：
作業(yè)布置或設計學習、宣傳稅法知識。課后反思：
教后整體反思。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
新課標數學教學的思考篇十四
新的教育理念一方面對培養(yǎng)目標給出新的詮釋，另一方面又指導著新的課程標準的制定，對新的課程標準下的課堂教學提出了新的要求。筆者認為，為了使課堂教學能夠較為準確地反映新的教育教學理念，為了使課堂教學能夠較為貼切的符合新的課程標準的要求，新的課程標準下的課堂教學中應該著力處理好如下五個方面的關系。
一、教學目標――“過程”與“結論”的平衡。
對于教學目標和教學過程所具備的特征，傳統(tǒng)的課堂教學與“新課標”下的課堂教學存在著較大的差異：傳統(tǒng)的課堂教學其目標主要被確定在“知識的傳承”和“技能的訓練”上。在這樣的教學目標的指導下，傳統(tǒng)的課堂教學往往具備著“傳遞性”特點?！靶抡n標”下的課堂教學其目標則被確定在“以知識傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質影響”上。在這樣的教學目標的指導下，“新課標”下的課堂教學則應該具備著“主體性”特點。
對于教材的認識及基于認識基礎上的使用方式，傳統(tǒng)的課堂教學與“新課標”下的課堂教學有著不同的理解。在傳統(tǒng)的教學理念指導下，傳統(tǒng)的課堂教學在承擔著“知識的傳承”的任務的同時，又認為所要傳承的知識已經被系統(tǒng)化的以文本形式呈現在教材之中，所以，傳統(tǒng)的課堂教學其實質就是所謂的“教教材”。事實上，“教書匠”這個教師職業(yè)的傳統(tǒng)稱謂，就在一定程度上折射出傳統(tǒng)的教學理念指導下人們對教材的認識和對學科教學的理解。在新的教學理念指導下，“新課標”下的課堂教學由于所承擔的教學任務不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養(yǎng)能力和影響素質，所以，“新課標”下的課堂教學其實質就應該是“用教材教”。在這個問題上筆者有切身的體會，以前筆者一直認為自己是教“化學”的，現在則覺得是在用“化學”去教授一些其他東西。
對于教學對象及教學對象在教學過程中的地位，傳統(tǒng)的課堂教學與“新課標”下的課堂教學在認識上更是大不相同。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生是只“鴨”，而教學過程就是把知識往里“填”。在“新課標”下的課堂教學中，學生則是活生生的、能動的“人”，而教學過程則是被認為作為主體的學生的主動的、生動活潑的探究過程。
基于傳統(tǒng)的課堂教學和“新課標”下的課堂教學的上述差異，通?？梢哉J為傳統(tǒng)的課堂教學注重的是所要傳承的“結論”性的知識；“新課標”下的課堂教學注重的則是這些結論性的知識的獲得“過程”。
與“新課標”下的課堂教學相應的教學目標，在注重“過程”的同時，不應該忽視“結論”性知識的把握，而是應該在“過程”與“結論”之間尋求一個合適的平衡點。
二、學習模式――“接受”與“探究”的結合。
與課堂教學相應的學習模式的選擇，是建立在對課堂教學的認識的基礎之上的。傳統(tǒng)的教學觀念習慣于把課堂教學過程當作“教師教的過程”。隨著“新課標”帶來的新的教學理念的確立，人們清醒地意識到：對于課堂教學過程，與其把它理解為“教師教的過程”，倒不如把它理解為“學生學的過程”。
兩種理念指導下對課堂教學形成不同的認識，就其根源當追溯到兩種理念下教學目標的差異：既然傳統(tǒng)的教學觀念把學科課堂教學的目標主要定位于“知識的傳承”，那么，相應的學習模式顯然就應以易于實現“知識的傳承”的“接受式”學習模式為宜，而學生作為“知識的接受器”進入課堂時，課堂的主宰當然就應該由教師來擔當，由教師主宰的課堂教學理所當然的應表現出“教師教的過程”。既然“新課標”帶來的新的教學理念把學科課堂教學的目標定位于“知識的傳承”、“能力的培養(yǎng)”和“素質的影響”等多重目標，且對這多重目標的本意做出了冷靜的分析、對這多重目標的權重做出了合理的認定，那么，與之相適應的學習模式就應該是學生主動地、生動活潑地“探究式”學習模式，而學生作為“知識的探索者”進入課堂時，他們在課堂教學過程中的“主體性”地位就隨之被確立，由學生作為主體的課堂教學自然而然的會表現出“學生學的過程”。
對兩種學習模式做冷靜的比較后不難發(fā)現：在“接受式”學習模式中，學習者一般會表現出“客體性”、“被動性”與“依賴性”等特征；而在“探究式”學習模式中，學習者則能較為充分的表現出“主體性”、“獨立性”與“能動性”等特征。盡管在“接受式”學習模式中學習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在“探究式”學習模式中學習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。
就與兩種理念引起的對課堂教學的兩種理解相適應的兩種學習模式而言，還存在著如下的認識誤區(qū)。傳統(tǒng)的課堂教學中相應的學習模式只有“接受式”學習；“新課標”下的課堂教學中相應的學習模式只能是“探究式”學習。其實，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學中也會有“探究式”學習模式的滲透，另一方面“新課標”下的課堂教學中也需要“接受式”學習模式的支撐。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，“接受式”學習模式是在教學“預設”下進行的學習模式的主流，“探究式”學習模式通常由于沒有納入教學“預設”而只能是教學過程中自發(fā)的、零星的片斷。在“新課標”下的課堂教學中，“探究式”學習模式則成為教學“預設”下進行的學習模式的主流，但仍需要適當的“接受式”學習模式作為必要的補充，這是因為盡管“探究式”學習模式在相應的學習活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統(tǒng)知識，而相對完整的系統(tǒng)知識對于學習者進一步的探究活動是不可或缺的。
與“新課標”下的課堂教學相應的學習模式，在注意到防止作為主流的“探究式”模式被異化的同時，還應該注意到以“接受式”學習模式作為適當的補充，并要求能夠在教學過程中將兩者有機的結合起來。
三、教學設計――“預設”與“生成”的統(tǒng)一。
課堂教學過程是一個極為復雜的綜合性過程。為了保證復雜的課堂教學過程能夠順利的實施，為了保證相應的教學目標在復雜的課堂教學過程中能夠順利的達成，在正式實施課堂教學過程之前，需要對課堂教學做精心的設計。
傳統(tǒng)的課堂教學“預設”，講究的是把握好課堂教學的“五個環(huán)節(jié)”。從這個意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學“預設”把濃重的筆墨落在了對課堂教學的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏存在著較多的合理、科學的因素，筆者也從這樣的做法中汲取到很多教學經驗而成為受益者。“新課標”帶來的新理念要求我們對課堂教學的目標、過程乃至相應的“預設”等，都必須做出新的認識。筆者認為：與“新課標”的要求相適應的課堂教學“預設”，不僅要預設課堂教學的實施過程，更要預設課堂教學目標的達成途徑。
傳統(tǒng)的課堂教學“預設”，對于達成傳統(tǒng)的課堂教學中單一的“知識傳承”這一教學目標來說，應該是合理的、可行的。但是也應該看到，一味追求“預設”的周密與老到，往往會把原本應該是生動活潑的課堂教學演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學中偶發(fā)的那些與教學“預設”相悖的“生成”現象，又往往會抑制學習者的能動欲望，從而在教學目標的達成上大打折扣?！靶抡n標”下的課堂教學其目標是多重的，其主體是能動的，欲使“能動的”學習者“主體性”參與的“探究性”課堂教學過程中達成“多重的”教學目標，相應的教學“預設”就不得不與教學目標在“能動的”學習者“主體性”參與的“探究性”活動中的“生成”統(tǒng)一起來。課堂教學的復雜性、特別是與“新課標”下的課堂教學相應的教學目標的多重性，決定了教學“預設”的必要性；課堂教學的多變性、特別是與“新課標”下的課堂教學相應的`教學主體的能動性，又決定了目標“生成”的必然性。
與“新課標”下的課堂教學相應的教學設計，應注意到“預設”與“生成”的統(tǒng)一。既要精心“預設”，以使得課堂教學過程順利實施，以便在順利實施課堂教學過程中合理選擇教學目標的達成途徑；又不排斥“生成”，以使得學習者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里以“生成”的方式使教學目標更為有效的達成。
四、教學手段――“傳統(tǒng)”與“現代”的融合。
如果說課堂教學目標需要在課堂教學過程的實施中達成，那么，課堂教學過程則必須靠課堂教學手段的支撐才能夠得以實施。隨著多媒體技術、網絡技術的日趨成熟與普及，課堂教學手段越來越多樣化、越來越現代化；隨著這些“現代”的教學手段向著課堂教學中滲透，課堂教學過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。
相對于傳統(tǒng)的教學手段，建立在多媒體技術與網絡技術基礎上的現代教學手段有著很多不可比擬、不可替代的優(yōu)越，信息呈現形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。不容置疑，“新課標”下的課堂教學需要“現代”的教學手段的支持。這一方面是由于“新課標”下的課堂教學更多的是通過學習者主體性參與的探究性活動來完成教學任務、來達成教學目標的，在這樣的教學活動中，需要教師去幫助學習者設置問題情景，在探究活動的進行過程當中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設與場景的切換對于以多媒體技術與網絡技術為平臺的“現代”教學手段來說，應該是不難做到的；另一方面還由于這些“現代”的教學手段本身也或多或少的包含著某些能夠在手段的運用中給予學習者積極影響的因素。然而應當切記的是：再多的優(yōu)越性也不能改變“現代”的教學手段的“支撐課堂教學過程的實施”和“幫助課堂教學目標的達成”的地位。
在課堂教學實踐中，老師們所運用了種種“現代”的教學手段。但是，僅就課堂教學中教學手段的運用而言，在這些課堂教學實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學手段運用的效果上看，有些“現代”的教學手段的運用僅僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應該服務于目標的達成，甚至于干擾了目標的達成；從教學手段運用的層次上看，有些“現代”的教學手段的運用僅僅是把教學手段作為服務于教學目標的達成的手段，忽視了教學手段本身所存在著的那些能夠在一定程度上豐富教學目標的因素的發(fā)掘與利用；從教學手段運用的風格上看，有些“現代”的教學手段的運用較為強烈的表現出了對傳統(tǒng)的教學手段的排斥，忽視了各種教學手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。
與“新課標”下的課堂教學相應的教學手段，既要注意到不要讓教學手段的運用沖淡教學目標的達成而要服務于教學目標的達成，又要注意到在教學手段的運用中積極發(fā)掘隱含其間的能夠對學習者起積極影響的“教育因子”，從而提高教學手段的運用層次，尤其應該注意到的是：合理運用包括“傳統(tǒng)”的和“現代”的教學手段，并使兩者在課堂教學過程中有機的融合在一起，共同服務于教學目標的達成。
五、教學評價――“知識”與“能力”的協(xié)調。
課堂教學評價的著眼點通常是教學內容的處理、教學過程的把握、教學手段的運用、教學效果的反饋與教學目標的達成等環(huán)節(jié)。筆者認為：其中最為基本的核心依據應該是教學目標的達成。這就是說，課堂教學的各個環(huán)節(jié)應該圍繞課堂教學的目標來設置和運作；課堂教學的評價要點也應該根據課堂教學的目標來制定和確立。
對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，由于其教學目標被確立為單一的“知識的傳承”，因此對傳統(tǒng)的課堂教學的評價完全可以、也完全應該抓住“知識”的要點，通過對學習者“知識掌握的程度”來評價課堂教學的效果。對于“新課標”下的課堂教學來說，由于其教學目標被確立為“在知識傳承的基礎上培養(yǎng)能力、影響素質”，因此對“新課標”下的課堂教學的評價一般就會被認為應該從抓“知識”要點轉為抓“能力”要點，著重評價課堂教學對學習者“能力培養(yǎng)的情況”。所謂的“高考”命題從“知識立意”轉向“能力立意”表達的就是這層含義。
如果說某一門學科的“知識”是包括與這一門學科相關的概念、規(guī)律、理論在內的人類對相應的自然的或是社會的現象的本質的認識的話，那么“能力”又是什么呢？盡管給“能力”下一個確切的定義比較困難，但至少對“能力”做出下面的表述應該是有一定道理的：“能力”只能在運用“知識”解決問題的過程中才能夠得以表現。相對于已被用文本化的方式呈現于教材的“知識”來說，“能力”顯得格外抽象，“能力”評價要點顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的“結論性”特征，運用“知識”要點對傳統(tǒng)的課堂教學實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學的終端；由于能力的“過程性”特征，運用“能力”要點對“新課標”下的課堂教學實施評價時，則只能把評價融入課堂教學過程中同步進行。
基于上述認識筆者認為，從知識和能力的本意上看，對“新課標”下的課堂教學運用“能力”要點實施評價時不應偏廢“知識”評價；從知識和能力的特征上看，對“新課標”下的課堂教學運用“能力”要點實施評價時也不應偏廢“知識”評價?！靶抡n標”下的課堂教學相應的教學評價，既要注重“知識”評價要點，更要注重“能力”評價要點，應使兩者間關系在科學的評價體系中得到協(xié)調；既要在課堂教學的過程中實施“過程性”評價，又要兼顧到課堂教學的終端顯示的成效，應使兩者間關系在合理、可行的評價操作中得以結合。
參考文獻。
[1]陸元裕．化學教學要努力構建教學支持[j]．化學教學，，(12)：14―18。
新課標數學教學的思考篇十五
初中化學實驗如何教？學生如何學？這是初中化學教師面臨的比較頭疼的問題。本文作者結合自己的教學實踐，談談對初中化學實驗教學的思考和做法。
初中化學共有演示實驗85個，探究性實驗22個，家庭小實驗9個。這么龐大的實驗陣容，應該說對學生的動手能力的培養(yǎng)是沒有問題的，但事實是，學生進入實驗室后茫然不知所措，操作方法錯得離譜。其根本原因是，教師認為化學實驗只是激發(fā)學生學習興趣，提高學生理論知識的一種手段，而不是對學生的一種能力的培養(yǎng)。因此，有的演示實驗不做，探究性實驗變成了演示實驗，家庭小實驗是束之高閣。而中考指揮棒也只是考察學生的理論知識，即使是將化學實驗操作記入中考總分，也只是走走過場：考前提供試題，各學校依照試題對學生機械性地強化訓練，考試時睜一只眼閉一只眼。對此，許多教師痛斥為勞民傷財?！毒拍炅x務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）》明確提出：”化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。”鑒于此，初中化學實驗教學，不僅僅是化學教學的一種輔助手段，而是對學生的一種能力的培養(yǎng)。，它不是一種短期的行為，而是一種長期的行為，它對學生今后的工作和生活應該產生深遠的影響。
二、激發(fā)學生興趣，注重培養(yǎng)能力。
針對上述情況，我在教學中主要注意以下三點：
1、強化演示實驗教學。
課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。人教版新教材按照義務教育新大綱規(guī)定的31項演示實驗內容，在各章節(jié)中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。
在演示實驗的教學中，教師除了通過實驗幫助學生對知識的理解外，更要注意規(guī)范操作，給學生以示范作用。要讓學生知道，他在以后的工作中，一次不經意的錯誤的操作，可能造成嚴重的安全事故或重大的經濟損失，要讓學生在潛移默化的過程中形成嚴謹的科學態(tài)度和作風。它不是通過幾次實驗操作考試就能達到目的的。建議取消實驗操作考試，而把對學生的實驗操作能力的考查納入平常的教學監(jiān)督中。有的演示實驗可以變?yōu)閷W生實驗，如第20頁實驗1-8用10ml的量筒量取2ml的鹽酸加入到盛有na2co3粉末的試管中，觀察現象，然后用滴管向盛有鋅粒的試管中滴加少量鹽酸，并觀察現象。讓學生親自操作，參與其中，效果會更好。
2、落實家庭小實驗。
新教材配合教學內容，共設置了9個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的'引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗――觀察蠟燭色態(tài)、構造及點燃時的現象，并與課本第10頁習題3配合作為家庭作業(yè)時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量(第27頁演示實驗2-1的改進)，學生興趣盎然，所有學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。事實說明，家庭小實驗不能束之高閣，必須落實到位。
3、開展形式多樣的課外實驗活動。
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發(fā)揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習課題4愛護水資源時，要求學生調查了解”你家附近的河水清澈嗎?請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟?”學習燃燒和緩慢氧化時，布置學生課后到汽車加油站、倉庫觀察”嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上車。還開辟了”廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用廚房里現有的物品進行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面(nahco3)等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們熱愛自然、關心社會的情感。
三、加大實驗教學改革的力度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1、增強實驗的探究性。
在化學教學中盡管有較多的驗證性實驗，也應把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地去設計探究性實驗，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。以同容積的兩瓶盛飽和nacl溶液和蒸餾水的鑒別為例:學生在學完溶液后教師可以讓學生通過探究將兩種物質鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結論。學生起初會從已有的知識結構來考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法。然后教師引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析二者的差異:飽和nacl溶液存在na+、cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者的物理性質、化學性質上的不同。學生通過發(fā)散性思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法:(1)物理法----稱重量法;電池導電法;物塊在溶液中的浮力測量法。(2)化學法----蒸發(fā)溶劑法;溶質溶解法。(3)生物法----品嘗法;新鮮蔬菜失水法。
2、設計聯系實際的實驗。
為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。例如“co2溶于水”的實驗。教學中教師可以引導學生聯系實際生活舉例說明co2溶于水的現象，許多學生舉出汽水中溶有大量的co2的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發(fā)現有大量的氣體(co2)逸出。但怎樣演示“co2溶于水”的實驗呢?教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗：先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的co2，通過活塞的運動來直觀地進行co2溶于水的實驗，當壓強增大時，co2溶在水里的溶解量增加;當壓強減小時，co2溶在水里的溶解量減少。學生也可以自己動手做這樣的實驗。
3、運用現代多媒體技術輔助實驗教學。
多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情境。運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。
傳統(tǒng)的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷。例如：(1)物質條件受限制的化學實驗(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗。(3)易出錯誤的實驗。多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發(fā)生。(4)微觀物質結構及其運動的實驗。有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養(yǎng)。
對多媒體技術的應用必須把握一定的尺度。因為化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學。實驗是形成基本操作技能和樹立、培養(yǎng)科學態(tài)度的過程，而多媒體無法代替，否則可能產生適得其反的結果。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/19795103.html】
