學生寫作教學秘書（模板14篇）

音樂和藝術是表達和傳達情感的重要方式。在寫總結時，我們可以采用歸納法、演繹法等寫作方法，使文章更具邏輯性。這是一些精選的總結范文，希望能夠給大家提供一些寫作的參考。

學生寫作教學秘書篇一

中學語文新課標個性化語文教學要求，讓最能體現學生個性心理，個性思維，個性品質及智能的作文教學，越來越成為語文教學中的重頭戲。然而中學生作文難的現象一直是困擾語文教師的難題。盡管老師們在語文知識和寫作技巧的指導學習上，下了很大的功夫，但學生作文的效果仍不盡人意。筆者在多年的教學實踐中，不斷地觀察探究，發(fā)現解決學生作文難的問題，重在學生作文心理的建構和調整上。應該說塑造學生健康良好的作文心理，是培養(yǎng)學生熱愛作文，樂于作文，善于作文的根本所在。更是扭轉學生作文難的本質手段。

歌德說過：“學問的功夫是要認真地勤勉地來做，而且要以愉快地從容地來對付。”興趣是最好的老師，熱愛是成功的向導。特別是對那些天真幼稚缺乏認知目的的學生，讓他們把自己經歷的生活情景，內心的喜怒哀樂，通過平面的語言來表達，不能不說是一次認知思維的飛躍，更是學生由說到寫這一語言學習過程的發(fā)展。這時教師的巧妙誘導和啟發(fā)，不僅是構成學生寫作心理的基因，也是激發(fā)學生表達欲望的原動力。鑒于少兒心理的構成特點，我們可以進行以下幾方面的嘗試：

（一）創(chuàng)設生動有趣的作文情境。

所謂作文情境，就是在學生寫作之前，首先開展符合少兒心理的豐富多彩的活動。讓學生在活動的過程中，觀察活動的情景，體驗參與活動的種種心理感受，從而為學生提供一個感性認識的創(chuàng)作氛圍。在這樣的背景情境中，教師開始根據活動中的細節(jié)特征點播指導。最后讓學生選取一個最能表現自己獨特個性的角度去創(chuàng)作。比如：1，各種有趣的游戲活動。2不同季節(jié)的戶外觀察活動。3，自己動手的制做活動。4，由教師設立的不同主題的表演活動。5，進入某種情境后的體驗活動。6，實物靜態(tài)動態(tài)的觀察活動等等。這些符合少年心理興趣的活動，不僅拓寬了學生認知視野，更重要的是這種趣味橫生的作文情境，極大地喚醒了學生們的創(chuàng)作欲望，奠定了學生健康良好的作文心理。因此筆者在教學中，總能驚喜地發(fā)現，這種作文教學的形式，讓那些怕作文，煩作文的學生，擺脫了絞盡腦汁仍無從下筆的難堪，找到了源源源不斷的作文的內容。并感到了作文的樂趣，嘗到了作文的甜頭，讓他們走上了作文學習的正常軌道。

（二）捕捉學生個性生活的興趣目標和經歷，挖掘學生潛在的作文資源。

學生生活的天空是廣大的，學生的個性生活是豐富的，每個少兒學生成長過程中所形成的內心世界就象一個萬花筒，五彩繽紛，多姿多樣。從這一點看，這就為他們的作文提供了可能的寫作資源。從心理學的角度看，處于少年階段的學生，對于生活的世界，更多的是無意注意多于有意注意，因此那些隱藏在他們潛意識中的往事經歷，生活情景，包括所接觸的人物等，并沒引起他們的注意，而且他們也沒有去思考過用語言文字的形式來表達。這時，教師如果以一個探寶者的細微之心，去觀察研究少兒豐富的心理，捕捉住學生個體的興趣指向，然后再以一個挖寶者的熱情和執(zhí)著，去開掘學生內心珍藏的種種創(chuàng)作的資源，那么就會為學生開啟一扇通往作文智慧寶庫的大門，為學生找到豐富的寫作資源，并進而激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。

隨著該生作文興趣的不斷提高，我又與該生進行更深入地了解交流，在我的誘導下，該生又把家養(yǎng)小動物的各種故事一一地寫出來：《烏龜爬缸》，《烏龜吃魚》《金魚大戰(zhàn)》等等，那些鮮為人知的充滿童趣個性的觀察描述，讓我看到了一個孩子豐富神奇的精神世界，更讓我認識到，打開孩子創(chuàng)作欲望的智慧之門，最重要的捕捉住孩子個性生活中的興趣，并善于誘導之，挖掘出他們創(chuàng)作的素材。

二,充分利用課本資源，培養(yǎng)學生在閱讀中學習作文的心理習慣，

課文是學生學習作文的最好例子。這一方面是由于語文教材中所選的課文，大都是文質兼美的范文。另一方面，語文教材在編輯時，不但注意了不同年齡階段學生的心理認知特點，而且還根據學生的認知規(guī)律，把教材分編為不同主題的單元教學。每一單元的課文都是圍繞這一單元作文訓練的宗旨，編選了在章法結構，寫作技巧，語言風格，思想內容等諸多方面具有學習價值的精典范文。這種注重少兒心理和認知規(guī)律的科學編排，為學生的閱讀和寫作的雙重能力發(fā)展，提供了最適宜的語言學習環(huán)境。所以教師在課文閱讀教學中，既要有重點﹑有目的地去挖掘教材潛在的作文指導價值，讓學生通過閱讀，學習作者認識事物的思想，觀點，體會文本中的思想感情，做到讀中悟理，提高認識能力。同時通過閱讀，讓學生在分析課文的過程中，有意識掌握一定量的與寫作具有對應關系的基礎知識。學習作者的遣詞造句，布局謀篇的方法。讀中悟法，提高表達能力，解決好“怎么寫”的問題。用讀來帶寫，以讀來促進寫，循序漸進，久而久之，就會養(yǎng)成學生在自我閱讀中學習作文，提高作文的心理定勢。

（一）建立符合少兒心理特點的語文課堂，讓學生從課文中找到寫作的章法。

（二）提升學生欣賞課文的能力，讓學生在課文中找寫作的技巧。

隨著學生年齡的增長，他償。

生活的閱歷在加深，學習的知識在增長，思想認識在提高，因此對事物的審美能力也在增強。這時對他們的作文要求，不能再是能表達會寫作，而是對他們要提高作文的衡量標準：表達內容的深度廣度，表達技巧的運用，表述語言的生動深刻精要等等。要試著提高學生的創(chuàng)作水平。因此在進行課文教學中，我會抓住不同內容體裁的課文，引領學生捕捉揣摩體會文中的精妙之處。如果是寫人敘事的記敘文，我讓學生在充分理解課文內容的前提下，引導他們捕捉課文表現作者創(chuàng)作智慧和技巧的地方：敘事情節(jié)的伏筆鋪墊，懸念的設置，能表現人物個性特征，思想精神的細節(jié)描寫，對人物形象正面?zhèn)让婷鑼懙挠袡C結合的表現效果，環(huán)境描寫對人物或事件情節(jié)發(fā)展的作用等等，那些多方面體現文本價值的段落，句子，字詞等，讓學生聯系文章的主題從多種審美角度把握創(chuàng)作的巧妙之處。把這種或那種創(chuàng)作技巧運用到自己的作文中。，運用到寫人的記敘文中，往往會增強文章的表現力，更好地塑造人物的形象。

如果是寫景的散文，我會引領學生分析：課文抓住了景物的什么種特征來描寫？作者調動了什么感覺？采用了怎樣的表現手法來描寫景物的特點？寫出了景物怎樣的美？有時，我會抓住某篇課文的題目，引導學生推敲他的妙處，培養(yǎng)學生擬一個好題目的能力；有時我會抓住課文的開頭結尾，引導學生探究揣摩作品的匠心所在；有時我會抓住課文的某些細節(jié)創(chuàng)作，分析體現作者寫作功力的地方，讓學生借鑒學習。

這種在從課文或其他課外文本中學習寫作方法和技巧的教學模式，激發(fā)了學生的閱讀興趣，更極大地提高了學生的創(chuàng)作水平。

三，引導學生走進生活，培養(yǎng)學生用心觀察體會生活的心理習慣。

生活是創(chuàng)作的源泉，是學生作文的活的語言，葉圣陶說過：必須尋找到源頭，方有清甘的水喝，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文學。

小學生活是豐富多彩的。教師應善于引導他們走進生活，用心觀察生活，體會生活，把作文與自己所見所聞，所感的生活聯系起來，把自己在生活中的真情實感寫出來，讓作文成為表現自己生活個性，情趣追求的最好形式，從而寫出血肉豐滿的作文。

（一）培養(yǎng)學生樂于觀察的心理習慣，體會觀察的樂趣。

這種趣味橫生，新奇獨特的作文準備形式，強烈地誘引著那些充滿好奇掠異心理的孩子，孩子們樂于參與并樂在其中，久而久之養(yǎng)成了學生樂于觀察，勤于觀察的心理習慣，為學生筆下作文找到了源源不斷的資源庫。

（二）引導學生養(yǎng)成善于觀察的心理，掌握觀察的方法和技巧。

羅丹說過：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現出美來。

許多學生在自我觀察的活動中，總覺得自己每天的生活面孔幾乎是一個模式，既沒有轟轟烈烈的事情發(fā)生，又沒有新奇獨特的感受，因此觀察的收獲太少。這時我告訴學生，學做生活的有心人，熱愛生活，細心觀察，真心體會，就能在平常無奇的生活中，發(fā)現別人沒發(fā)現的事，體會別人沒體會的情；就能捕捉到許多精彩生動的“鏡頭”。我讓學生從觀察身邊的人開始，不僅要觀察他們的外貌，神態(tài)，語言，行為，還要從觀察的人的生活習慣和生活方式等方面發(fā)現他們各自不同的特點。我讓學生觀察身邊的景物，教給他們抓事物的特點的方法，再按一定的邏輯順序觀察景物的各個方面。我還讓學生從身邊耳聞目睹的事開始寫：先是確立寫作目的，為什么要寫，再是有順序，觀察事物發(fā)生變化的過程，最后是通過思考明確所敘事情的中心。為了讓學生能及時將觀察到的情況和感想用文字記敘下來，我要求學生每人準備一個素材本，及時記錄下自己捕捉的人，景物，事件。并定時檢查，定時按不同階段的寫作目的進行練習。這時我會常常驚喜地看到，那一篇篇來源學生自己生活的文章，不但充滿童真童趣，更顯現他們細心地捕捉和智慧的發(fā)現。

總之，學生作文心理是一個復雜而多元的話題，建構學生良好作文心理的手段，遠遠不只以上這些。但只要我們依據學生的心理規(guī)律，在教學中，不斷探索科學高效的教學形式。我們就會創(chuàng)造學生作文實踐中的奇跡。從而收獲“人人愛寫，人人會寫”的教學效果。

學生寫作教學秘書篇二

4、針對學生寫作條理性不強的現象，指導學生聯系實際，進行結構仿寫訓練。

??如學校舉行運動會，可引導學生按總分總的結構來寫，先寫運動會的場面，再具體寫某一個激動人心的比賽，最后可總寫自己的體會和感受。這樣有針對性的結構仿寫訓練，對提高學生的寫作技能是極為有效的。

??另外，在對學生進行有目的、有計劃地訓練之外，還必須引導他們堅持下去，寫日記貴在堅持。同時，我們老師也要認真對待學生的日記，不要簡單地批閱、檢查，要通過日記與學生真誠地交流，還可以定期組織一些寫日記心得交流會，引導學生互相交流，互相切磋，鼓勵學生積極投稿，讓學生體會收獲、成功的喜悅。只要我們的學生做個有心人，勤思多練，把自己的生活感受、內心情感，與日記傾訴，定會感受到日記給自己帶來的無窮樂趣，再也不會為寫日記而煩惱!

??一年多來，我班學生通過針對性的日記訓練，習作水平有了明顯提高，出現了一批習作尖子，中差生的習作也出現了轉機,當他們每每獲悉這一喜訊時，新的日記內容又萌生了?？傊?，只要我們教師善于總結，及時發(fā)現學生習作中的薄弱環(huán)節(jié)，利用日記進行有針對性的片斷訓練，將會有效地提高學生表達語言文字的能力。

三、勵導學生借助評價促激情，調動積極性。

?? 評價是日記訓練過程中的一個很重要的環(huán)節(jié)，它是激發(fā)和維持學生寫日記積極性的一個主要因素。評價要注意做到以下兩點：

??1、及時評價促熱情。

??心理學告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時，也就越能有效地對教學活動進行調控。如果反饋的時間拖得越長，就會事過境遷，錯過機會，其習作熱情也會逐漸消退。因此學生的日記老師要當天批改，當天反饋(在課堂上的口頭評改比教師在辦公室的課后書面批改效果更佳)，這樣不僅能促發(fā)學生養(yǎng)成修改文章的良好習慣，還能激發(fā)學生完成下一篇日記的熱情。例如我班的xxx同學初次在她的一篇題為《我為奶奶送陽光》的日記中寫道：

??第二天，我剛進班級，xxx同學揮動著手中的本子對我說：老師，我昨晚把昨天的日記重新修改了一下，我讀給您聽聽。于是，她就興味盎然地讀了起來。修改后的日記是這樣的：

??今天，我和小伙伴到公園里玩。微風吹拂著我的臉龐，陽光滋潤著大地上的萬物，在露珠上折射出千萬道光束，草兒顯得格外青翠，花兒顯得格外芬芳，鳥兒顯得格外歡樂……我沐浴在陽光下，也禁不住跟隨風兒翩翩起舞……我看到散步的老爺爺，老奶奶不時地從我身旁經過，看到他們悠閑自在的樣子，我突然想起了我最親，最愛的奶奶(奶奶因為大腿骨骨折，一年多來臥床不起)：奶奶一直呆在床上，整天曬不到太陽，一定很難受，要是奶奶也能夠享受陽光的照耀，那該多好呀!我何不帶些陽光給奶奶呢?可怎么帶呢?有了，我計上心來。我輕輕地展開穿在身上的花裙子，對著七彩陽光，猛地一包，然后滿心歡喜的兜著陽光快速地往家跑，生怕陽光從裙縫間溜走?！斑诉恕钡嘏艿侥棠躺磉吷衩氐卣f：“奶奶，瞧我給您送什么來了?”“哈哈!奶奶，您一定猜不著?？纯矗医o您送陽光來了!”說著，就小心翼翼地展開裙子，可是陽光不見了?！安?，奶奶……”。奶奶用她那熱乎乎的手撫摸著我的頭，說：“傻孩子，奶奶已經曬到陽光了，你不就是咱家的小太陽嗎?”我被奶奶逗樂了，坐到奶奶的床上，一邊為奶奶捶背，一邊背學過的《月亮灣》：“月亮灣，月亮灣……”奶奶幸福地笑了，笑得比陽光還要燦爛，仿佛年輕了幾十歲。

??2、激勵評價促激情。

??我們面對的是有差異的學生，因此，我們評價要看到學生的進步，看到學生的成績，以鼓勵為主，對學生的點滴進步都給以真摯的鼓勵。在一篇日記中只要有一點可取之處，都應給予熱情的肯定，讓學生感到老師對自己寄予很大的期望，從而激起學生寫日記的積極性。例如在“老師回來了……”這篇日記中，有一個習作較差的學生寫道：“老師回來了，我既高興又煩惱。高興的.是，我們的語文課有人上了，煩惱的是作業(yè)又要多起來了……”看到這些句子，我如獲至寶，趕快在這些句子下面加圈，并在全班同學面前表揚這位同學能對老師說心理話，日記有進步?？粗@位同學紅撲撲的臉，我知道他的心里一定很激動。用高分或星級量化來評價激勵學生是一種方法，但面對面地評價效果更佳。在一般情況下，學生的日記我都要當場評價，請好同學讀范文，表揚一部分寫得好的同學，鼓勵一部分有進步的同學，當然也指出存在的不足。在指導中評價，在評價中鼓勵，這樣的評價不僅端正了學生寫日記的態(tài)度，而且激發(fā)了學生寫日記的熱情。在一次日記交流課上，我班的周毅同學一連匯報了一周寫的九篇日記，且篇篇真實，篇篇有感而發(fā)。也許是我的及時評價和鼓勵揚起了他心中想交流的激情，當他向大家展示自己的第九篇“杰作”時，他小眼發(fā)光，小臉通紅，小鼻子上都沁出汗珠了，他熱情高漲到小便都溢濕了褲子，但他卻渾然不覺。課后我問他：你為什么要去廁所而不去呢?他的回答出乎意料——當時就沒感覺有便意?？梢?，當時該同學在交流自己的日記時，是何等的投入，這投入當然與老師表揚性的鼓勵是分不開的。寫日記是一種需要有一定的意志力和恒心才能堅持下來的學習活動，長期保持學生對日記的積極性的一個重要因素就是老師的評價，是一種以鼓勵為主的評價。

學生寫作教學秘書篇三

培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)誘導提高學生的寫作興趣，消除學生的寫作恐懼培養(yǎng)觀察能力，需要以閱讀為先，培養(yǎng)學生的擴展、連鎖、創(chuàng)造想象能力，進而刻意求新，做到新異、新題、新巧。

1.激發(fā)興趣，誘導之路。

作文。

沒有材料，究其原因有二。一是學生現在負擔重，整體忙于完成各種作業(yè)，沒有接觸社會生活，閱歷淺。特別是現在的獨生子女，天天處在鋼筋水泥的樓房中，幾個大人圍著轉，生怕碰著、傷著，學生在溫室中長大，根本就接觸不到自然社會，寫作時就根本沒內容，胡編亂造，脫離實際，沒有生活內涵。二是學生現在就沒有課外活動的時間，沒有時間閱讀課外書?，F在的名著學生根本就不愛讀，有點時間他們就玩手機，聽音樂，根本就不讀紙質書籍，對漫畫等文化垃圾倒是情有獨哀。這些不僅沒有給寫作帶來有益的材料，反而使學生越讀越空，越空越沒有寫的。（1）消除學生的恐懼心理，讓學生相信自己的能力。要讓學生留心注意而且細心觀察自己周圍的人和事物，不僅做到心中有數，而且有各自的想法和觀點，學生要大膽地把平時所說的、所見的、所聽的、所想的記下來，放膽地寫，內容不限，形式不拘，使學生樂自為之。比如，觀察母親所從事的勞動，遇到了哪些問題，如何克服？體會母親的含辛茹苦。講名人的故事，老舍經過在北京的長期生活觀察，寫出具有京韻京味的《駱駝祥子》。（2）制定專題，量中求質的發(fā)展，掌握觀察方法。初一經過半學期的練筆后，可根據課文的示范作用，進行寫人敘事方面的訓練，要求寫出事件的起因、經過和結果，初步學會通過事體反映人物的品質。要通過實踐——理論——實踐，引導學生走出課堂進行觀察，看看周邊的人事物，然后進行有機的指導，可使學生興趣大增。初二要求寫出人物肖像和神態(tài)描寫，重視人物肖像和神態(tài)描寫，重視人物語言的個性化，要有社會環(huán)境和自然環(huán)境的烘托，細致入微的細節(jié)描寫以及敘事的條理性、結構合理、主次分明和生動形象等。說明文要注意各種說明方法的運用，根據不同的說明方式，語言嚴謹，順序性強，注意科學性。初三、初四議論文應達到具有一定的寫作技巧，要有開拓的視野，博大的知識，精粹的理論，具有對事物的觀察和分析能力，做到觀點正確，論證充分有利。做到這些，就必須掌握觀察方法，加強練習。專題的制訂要由淺入，每個專題要有可操作性，不宜過大。

2.培養(yǎng)觀察，閱讀為先。

劉勰在《文心雕龍事類》中說，才為盟主，學為輔佐，主佐合德，文采必霸，才學褊狹，雖美少功。寫作能力是知識的積累，知識積累最快速的途徑多閱讀。學生“周游世界，開拓視野”是做不到的，但讀書卻能“漫步歷史”。

1.培養(yǎng)擴展想象、連鎖想象、創(chuàng)造想象能力。

日常生活以現有材料為基礎，展開合理想象。《天上的街市》中，“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇”，啟發(fā)思考，街市上到底陳列一些什么樣的珍奇呢？讓學生盡情的想象，“人走茶涼”——“人走不一定茶涼”；“松柏精神”——“不求革新，一成不變”；“荷花出淤泥而不染”——“忘恩負義，嫌棄污泥”，這些日常生活的不同想象，擴展了學生思維。經過一段擴展想象的訓練后就可以進行創(chuàng)造想象，要讓學生插上想象的翅膀。如《十年后的我》，有學生希望十年后成為宇航員、白衣天使、解放軍、小說家，等等。但有的卻寫成，自己在十年后的二十一世紀，在社會上卻因不讀書處處碰壁，知識缺乏，電器說明看不懂，連新式電視也不知如何操作，洋相百出。這些創(chuàng)造想象使學生作文構思有所突破，擴展了思路。

2.刻意求新，拓寬想象。

（1）立意想象新異。文章選材可大可小，但立意必須新、奇。即在正確的主旨下有深刻的內涵。例如，《一件平凡的小事》要想象出平凡的深刻思想意義?！缎强昭巯搿窂纳磉吺煜さ氖录嘟嵌阮I悟其獨特的意義?！堆a課之我見》從普通事件發(fā)現其普通意義。《與詩人同行》選用李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”等愛國主題升華了意義，也使立意變得高遠。（2）取材想象新題。新穎材料必須有豐富的想象，要有時代氣息，別人沒有經歷過或很少經歷過的，雖常見但很少入文的。例如，《我第一次……》學生補充題目，有做飯燒菜、學騎自行車、游泳、野游、吵架、唱歌，等等。有的寫第一次與教師交流，就給人一種新鮮感。（3）構思想象新巧。為什么有人的文章能給人留下深刻的印象，就是作者利用了逆向想象構思，把與常理相悖的思維方法合理地運用到構思中去。常?？墒盏揭庀氩坏降男Ч??！豆爬系男℃?zhèn)》寫它得新面貌、新氣向?！墩撗┲兴吞俊穼憽八吞亢伪叵卵薄把┲泻涡杷吞俊保挥行缕娓?。

［1］劉勰.文心雕龍［m］.

［2］王朝聞.美學概論［m］.

學生寫作教學秘書篇四

新的《語文課程標準》對中年級的習作中明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發(fā)學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的

小學

生活

學習

關于

愛

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的.想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如在一次習作中，要求用玩具編寫童話，我是這樣引導學生的：先利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能實現質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。在這方面我先布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如在

旅游

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據

班級

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，以提高學生的習作能力。

學生寫作教學秘書篇五

寫作是學生需要學習和掌握的一項基本技能。然而，如何讓學生真正掌握寫作技能，不是一件容易的事。在我的教學經驗中，我發(fā)現，教學生寫作文需要注重以下幾個方面。

第一，培養(yǎng)學生的寫作能力需要學科知識的支撐。當學生學習了相關學科知識后，才能對文本內容進行準確的理解和正確的應用。教師在教學寫作時應注重對學科知識的講解和普及，讓學生明白如何吧學科知識和日常生活中的經歷聯系在一起，從而寫出具有思想性、表現力的好文章。

第二，引導學生了解寫作形式和思路。寫作對于初學者來說通常是一項非常新穎的任務，因此教師需要引導學生掌握寫作的形式和方法。此時教師帶領學生通過閱讀和模仿，了解不同類型的文章基本結構和語言特點，幫助學生建立起寫作的思路，初步學會寫作方法。

第三，教師應該引導學生大量閱讀和模仿優(yōu)秀的作文。閱讀優(yōu)秀的作文對學生的寫作能力提高至關重要。通過閱讀名家大師的作品，學生可以學習到各種優(yōu)秀的文筆和思維方式，使他們的寫作水平逐步提高。此時，教師可以教給學生論文的寫作六大技能——文章的主題、文學修辭、構圖、論證、遣詞造句和節(jié)奏。

第四，鼓勵學生多加練習和自我反思提高。只有練習才能使技藝精湛。教師可以組織多種形式的教學活動來讓學生運用所學，如作文比賽、寫作研討會等，這些活動可以激勵學生參與，提高自身寫作技能。教師另外應該鼓勵學生自我反思和自我批評，進一步加強其寫作技巧以及檢查自己的寫作錯誤。

第五，教師應該留有一些準備和響應的空間。在教學過程中，出現問題總是在所難免的，教師應該預留出一部分響應和解決問題的時間。當學生對寫作發(fā)生問題時，教師應該及時解答，為學生打開寫作技能更好的窗口，讓學生能夠對自己的錯誤展開反思和檢查。

總之，教學生寫作不僅需要關注課堂內外的環(huán)境，更需要注重對學科知識的普及，引導學生了解寫作形式和思路，鼓勵學生多閱讀與模仿，并從中得到啟示，練習和自我反思，并留有空間響應和解決問題。教師應該不斷加強技能的提升，且不斷尋找更加高效有趣的教學方法，這樣才能幫助學生提高自己的寫作能力。

學生寫作教學秘書篇六

自主學習、合作探究提高是一切為了學生發(fā)展而施教的教學理念的重要教學策略。我校推行著自問自探教學模式，這一模式多用于閱讀教學。本文就小學生寫作指導方面的自問自探教學模式的運用和學生寫作能力提高的問題進行探討。

小學語文自問自探寫作指導寫作能力。

一、自問自探教學模式的簡析。

自問自探教學模式是由長期教小學語文的江蘇省特級教師李建成先生提出的一種旨在引導學生學會自主學習的一種教與學模式。這一模式突出了學生學習主動性的激發(fā)，結合了小學教材的特點；而且結合學習的認知，即他們的學習心理和成長心理。這一模式以學生課前預習為抓手，在老師的指導下讓學生在課前就形成自主學習和自學生疑的習慣和意識。然后，在課堂教學中，老師根據學生的自問，引導學生再去閱讀教材，在閱讀發(fā)現中運行頭腦中原有的知識儲備，進行比照；在學習釋疑中獲得知識。并由已學和已掌握的再去反思解決問題的路徑、方法和策略；然后再進行思考、設問，從而循環(huán)往復，不斷自問、自探獲得、知識與能力。

這樣的一個學習模式完全能激發(fā)了學生主動學習的興趣和熱情。而在語文閱讀教學中的自問自探是圍繞教學主要內容的，是小學生應該掌握的'閱讀知識和能力開展的；即一篇文章主要“寫了什么”“是怎樣寫的”“為什么這樣寫”.以《北大荒的春天》學習為例，讓學生課前自學，即這篇課文寫了北大荒的哪些景物、事物？在原野之美部分是怎么寫的，對自然之美中的天空、小河又是怎樣寫的？這些景物是怎樣寫的；為什么采用總分結構寫，為什么把大豆寫成會歡笑，高梁寫成會演唱呢？引導學生自問自探，那么，學生就能學會閱讀，學會分析，學會思考，就能發(fā)現這篇寫景文章確實寫的比較好，比較有內容，也寫得有感情。

我們在作文指導的活動中，也可以運行自問自探教學模式，引導學生學會寫，能夠愿意寫作、樂于寫作，寫出自己對外界事物的觀察，寫出自己的生活體驗，寫出自己的喜怒哀樂。

二、運行自問自探實施作文指導。

一向以來，閱讀是語文知識、水平的吸納，寫作是語文知識、能力和素養(yǎng)的傾吐。我們的作文教學就是可以說就是指導學生再現吸納內容，有步驟并合理的傾吐出來。

1.激發(fā)興趣，加強積累明確我要寫什么。

自問自探的第一步是一篇文章要寫什么？我們指導學生寫作，首要的是讓他們明確要寫什么。很多時候，學生寫什么是由我們老師決定的，而老師可能是根據自己心中的認為落實的，也可能是根據教學要求推進的。著名特級教師王崧舟如是說：對于學生寫作而言，沒有什么比學生不想寫更可怕的事了。學生為什么不想寫呢？可能是他們覺得沒有東西寫，或者有東西寫也寫不好。因此，我們在作文教學中，要多關注學生的生活，多讓學生有可以的東西再去寫。如讓學生寫一個人、一種植物或者一個動物的時候，我們就多做指導。寫作前，讓學生多觀察。如我們學生每天都是由家長送的，可以讓學生觀察爺爺奶奶是怎么送的，爸爸媽媽是怎么送的；在路上會對我們說什么；他們是把我們送到學校門口，還是大路邊；他們是目送著我們進校園，還是怎樣的？如此，讓學生留意觀察，讓他們彼此進行交流。這樣，我們學生就有東西寫了。當然，學生沒有東西寫，我們可以在指導中補充，如投影個“豬八戒”,讓學生說說他的形象；多展示不同品種的大小不一的，或兇狠、或溫柔，或漂亮，或難看的小狗，讓學生讀讀圖片、說說狗的特點；然后聯系生活中的接觸過的狗，自己與狗有過的故事。如此，多讓學生進行自問，多進行自探，那么，就不愁學生沒有作文內容可寫，于是，就能解決了寫什么的問題。

2.引導思考，落實怎樣寫為什么這樣寫。

作文需要謀篇布局，而不是把自己所見的、所想的原封不動的寫出來，那樣的話可能就沒有可讀性，更沒有藝術性。這里，我們可以讓學生在具體的寫作之前，進行自問。我寫奶奶送我上學，讓我自己提書包行不行，奶奶不顧我的哭鬧，忍心不給我買東西可不可以？我寫一次拔河比賽，我是寫自己參加呢，還是寫自己作為觀眾呢？如果寫自己參加，那么怎樣寫？寫自己是啦啦隊一員，可以怎樣寫？當然，要指導學生多方面的思考怎樣寫？如一篇習作中，要用到哪些好詞好句都要提前謀劃，文章開頭、結尾怎么寫，自己表達看法或者抒發(fā)情感要怎樣寫？我們在作文教學中，既要重視常規(guī)的作文寫法的指導，同時也要鼓勵學生多自問自探，努力的去深入思考，精心設計，從而寫出富有新意的，有特色的作文。這里，可以讓學生多借鑒課文中是怎樣寫的，自己自問自探我這樣寫是不是亮點。

另外，要促成學生寫作能力的提升，我們還要讓學生在寫作之前就要自問，我為什么這樣寫，這樣寫的目的是什么，我要表達什么觀點和想法，這樣寫，是不是把我真是情感表達出來了。

總之，在小學作文教學中，我們要多讓學生在寫作中多進行自問、自探。確定好我要寫什么，如何把內容寫豐富，如何把事件寫的完整，還要多想想我這樣寫好在什么地方，是不是很好地展示我的情感和想法。如此，不斷的訓練和指導，我們學生就能愿寫、想寫也能寫好，從而提高寫作水平。

【參考文獻】。

【1】李建成。讓閱讀滋養(yǎng)生命成長――“構建‘自問自探’教學模式研究”的價值追求和實踐意義的剖析【j】。中小學教師培訓，（09）。

【2】張永素，淺議作文教學的“三部曲”【j】。小學教學參考，（18）。

學生寫作教學秘書篇七

觀察是學生獲得。

作文。

材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。觀察練筆范圍廣，開式多，它對學生認識事物、增長知識、發(fā)展智力有著深遠的意義,不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢?就要教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的，有重點，有順序。以“文具盒”為例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，交以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用為例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識以綜合，把各部分連起來說。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。

現在有不少學生平時很少課外閱讀，特別是農村的學生,缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢?”學生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”這也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現。所以，在作文作文教學中，就必須養(yǎng)成學生自改作文的習慣和能力。一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性，另一方面教給學生修改作文的方法。第一篇作文學生做好草稿后，老師選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導學生逐字逐句推敲，教給學生正確的修改符號。修改完后，再讓學生比較修改后的作文和剛才的作文，使學生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學生運用這樣的方法修改自己的作文。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。還可以讓同學之間互相修改，這樣也可以互相學習。

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處，興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。要重視講評藝術，來激發(fā)學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改，表揚好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學生自己修改作文寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的兒童，教師要堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產生濃厚的興趣。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作。

學生寫作教學秘書篇八

如何培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新思維。

縱觀如今中學生，由于長期以來教師命題啟發(fā)或寫作前提示的影響，直接導致學生思維狀態(tài)不活躍，思維領域狹小，思維能力欠缺，作文中千篇一律，千人一面的現象比比皆是，很少寫出具有創(chuàng)新意識、健康個性和鮮明特色的作文。正是由于長期以來所造成的學生依賴心理，淡化了獨立意識，使學生習慣于在教師圈定的思路模式和規(guī)定內進行思維和寫作。為了改變這種約定俗成的思維定勢，我認為在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維尤為重要。

所謂“思維”，就是指人的認識活動。我們常說：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外?！薄斑\籌”其實就是思維的過程，是否能“決勝”的關鍵。同樣如此。就是以思維為核心，運用各種能力和技巧的一種綜合性智力活動。也可以說，作文是思維的體現結果，思維是作文的一種先前準備。沒有活躍、敏捷的思維，各種智能和技巧都不可能得到更好的發(fā)揮。因此，培養(yǎng)學生良好的思維品質，提高思維水平，也是發(fā)展學生智力、開拓思路、寫好作文的關鍵所在。

形象思維也叫想象思維，是人腦運用形象dd表象（意象），通過聯想、想象、直覺、類比等形式進行的思維活動。其方式和作用有：再現性形象思維，如將記憶中的曾感知過的事物在意識中再現出來；再造性形象思維，如在閱讀中，將作品中描述的內容依據自己的經驗和記憶中儲存的表象再造成形象；創(chuàng)造性形象思維，如為了達到寫作中的某種目的，利用記憶中的表象，通過夸張、移植、交合等手段，來創(chuàng)造作品中的新形象。

為此，培養(yǎng)學生的形象思維就要大力豐富他們的想象力，豐富他們頭腦中的表象和具體生動的語言，使其開闊眼界，擴大生活面，多觀察、多體驗、多讀書和讀好書，勤奮寫作。

下面我要談一談進行創(chuàng)造性形象思維的具體方法：

1、夸張法。比如在寫吐魯番盆地夏季白天溫度很高，光著腳在那里的山上走路，腳會被石頭燙的起泡。如果引導學生在作文里將溫度一夸張。學生就不難想出“火焰山”這個詞了。

2、移植法。如要布置學生寫一座理想的美麗校園，提示學生不妨把一些公園或其他校園的美景“移植”到一處來。這樣，學生筆下的校園可能就很理想、很美麗了。

3、轉嫁法。如兩個人同時向一位歌唱家學習唱歌，其中一個專心致志，一個三心二意，結果兩個人的成績高低懸殊。其實我們可以把這種情況轉嫁到黃鶯（歌唱家）、八哥（專心致志者）、烏鴉（三心二意者）身上，再加以生動的描繪，不也成了一片想象豐富的童話了嗎？此外，還有時間、地點或人物的轉嫁。

其實培養(yǎng)形象思維的方法還有很多，在此就不一一列舉，僅談以上幾種常用的方法。

中國有句古語叫作“真人不露相，露相不真人”。如何看待這句古語？我們不妨引導學生運用逆向思維從而提出與這句古語截然相反的觀點：比如“露相”并非“不真人”，歷史上著名的典故“毛遂自薦”就是一個很好的例證，他勇于展示自己，扭轉了趙國的命運。我們怎能不承認毛遂是一個真人呢？這樣寫出來的文章就會思維大膽，觀點新穎。

社會是發(fā)展的，很多觀念也都在發(fā)生變化。告誡學生應靈活多變的看待曾是顛撲不滅的真理，或發(fā)生在我們身邊的大事小事，對寫出創(chuàng)新作文是一條有效的途徑。

當然，我們在運用逆向思維的同時，不能只抓住一點，不及其余，由一個極端走向另一個極端而忽視事物的多面性。其實，任何事物都有著多方面的屬性，就拿人們最簡單的表情哭和笑來說，哭和笑本身是痛楚和歡愉的表現，但有時哭卻是笑，笑卻是哭，不是有“出嫁女子哭是笑，落第舉人笑是哭”之說嗎？再比如，蠶，我們既可以歌頌它“春蠶到死絲方盡”的奉獻精神，也可以嘲笑它作繭自縛的愚蠢。所以指導學生遇事要善于從多角度、多方向進行多方面的思維，這就是創(chuàng)新思維中另一個重要組成部分dd發(fā)散思維。

一次，我布置學生以“雪”為題，運用發(fā)散思維，寫出至少三個不同的立意。經過一番思考，同學們寫出了這樣的答案：（1）贊美雪的潔白無瑕，一塵不染。（2）贊美它滋潤萬物的奉獻精神。（3）鞭撻雪的虛偽懦弱dd以潔白的外衣掩蓋世間的罪惡（4）鞭撻雪的冷酷無情，所到之處雪壓冰封，萬木蕭條。同學們充分發(fā)散思維，將“雪”的內涵挖掘得非常深刻。

其實不光客觀事物有著多方面的屬性，不同的寫作主體由于經歷、認識、素質、修養(yǎng)的不同，面對同一事物、同一題材，各自的感受和認識也有差異。比如一次我布置學生以“0”為題，讓學生展開聯想和想象，寫一篇作文?！?”這一個簡單符號，有的說它像一個黑洞洞的槍口；有的說它像一口深深的枯井；有的說它像一輪紅日；有的說它像媽媽滴滴的眼淚……不同的同學對“0”有著不同的認識，這就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。指導學生看問題要考慮多種因素，想象各種可能。發(fā)散思維的過程，就是發(fā)現事物的新領域、新因素的過程，就是創(chuàng)新的過程。

總之，作文的創(chuàng)新需要創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是個性的集中體現，是人類思維活動的最高形式，將創(chuàng)新思維引入作文教學中，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，產生優(yōu)秀的佳作新人。因此，只有充分調動學生寫作的積極性，不斷地創(chuàng)新，才能提高作文教學的質量。

學生寫作教學秘書篇九

解答應用題是一項較復雜的思維活動。小學應用題的教學任務就是要在引導學生正確解答各類應用題的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。而良好思維品質的培養(yǎng)，則是思維訓練獲得高效率的有力保證。

一、認真審題，揭示聯系，培養(yǎng)思維的流暢性。

學生能否正確的解答應用題，首先是審題，我注意從讀題入手，引導學生認真審題。具體做法是：

（三）推理性的讀，以弄清條件與條件，問題與問題之間的聯系，尋求解題的基本途徑，明確解題思路的指向。

一題多問，也是培養(yǎng)學生思維流暢性的好形式。如給學生一組條件：“西村小學五年級有拉生50人，女生40人”。要求多方位地提出新穎的問題。同學們經過獨立思考，小組議論，提出如下一些問題：1、五年級共多少人？2、男生它女生多多少人？3、女生它男生少多少人？4、男生是女生的幾倍？5、女生是男生的幾分之幾？6、男、女生各占總數的幾分之幾？7、女生是男生的幾分之幾？8、男生它女生多百分之幾？9、女生它男生少百分之幾？10、男生和女生的人數它是多少？……使他們的思維多方面、多層次地擴散，為提出多種解題方法創(chuàng)造條件。

二、合理想象，多向探求，培養(yǎng)思維的靈活性。

[1][2][3]。

學生寫作教學秘書篇十

劉軍鋒。

21世紀是知識經濟時代。知識經濟的核心是創(chuàng)新。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“如果不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林?！彼?，要迎接知識經濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關鍵。作為中學教師，我認為，每門學科都應在教學實踐中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質，歷史學科當然也不例外。本文擬就在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質，談幾點看法，求教于方家。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。

知識的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實現的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維首先要使學生具有創(chuàng)造性人格。

1、使學生具有永不熄滅的創(chuàng)新欲望。

要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達到創(chuàng)新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常的幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語。那么，他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。

2、使學生具有百折不撓的堅強意志。

知識經濟時代，創(chuàng)新活動是人們從事的主要活動。既然是創(chuàng)新，就預示著風險。而且，當創(chuàng)新成為一種普遍的社會行為，知識創(chuàng)新的難度只能是越來越高，失敗的風險越來越大。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動受挫的結果；一個人創(chuàng)新活動的成功，也許是成千上萬的人創(chuàng)新失敗的結果。面對創(chuàng)新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創(chuàng)新，才可能最終獲得創(chuàng)新的.碩果。培養(yǎng)學生堅強的意志品質應該是歷史學科的優(yōu)勢。人類歷史上科學技術的重大發(fā)明很多都是經過科學家的艱苦勞動和無數次的失敗才創(chuàng)造出來的。另外，通過講述無數革命先烈經過艱苦卓絕的斗爭，在經歷無數次探索和失敗后，中國革命才取得成功等史實都能在學生心靈深處產生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程?，F行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如此豐富的聯想，充分體現了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點。如果經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。

思維的獨創(chuàng)性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。

1、鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。

對現成的科學理論和傳統(tǒng)觀點提出質疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發(fā)展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。

一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會出現“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中，很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，我們應引導他們善于發(fā)現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。

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2、鼓勵學生標新立異。

“標新”和“立異”都是一種創(chuàng)新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。

首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。

其次，在教學上要發(fā)揚民主，為獨立思考創(chuàng)造條件?，F代教育強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護。

總之，在歷史教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進素質教育，深化教育改革。

學生寫作教學秘書篇十一

我們的學生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，感到無材料可用，不知從何處下筆。所以我們老師在教學生寫作的時候，不但要教會學生寫法，更重要的是要教會學生如何為寫作豐富材料。讀書就象蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！所以豐富學生寫作材料，要多讀書，同時還要多積累多思考，這樣學生在寫作時才不會感到空洞無物，無所適從。

一、多積累

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?，語言材料是寫作文章的建筑材料，積累語言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料，那些富有表現力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識、小資料等，這些東西都可以豐富學生的知識，開闊學生的視野。這些語言材料的積累可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想；可供學生作為議論文的依據，已足以應付一般性的作文需要了。

因此，在作文教學中，要引導學生注意語言的積累。要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了，猶如整裝待發(fā)的士兵，寫作時才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。

二、多讀書

閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。多讀一些有益的課外書，可以豐富學生的寫作材料，開闊學生的思路。學生在寫作中就能夠運用閱讀中學到的表達方式，豐富了自己語言和情感的表達。

首先，教師不應再將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀。采用多種讀書方法，豐富學生的知識，開闊學生的視野?？梢宰寣W生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學生去讀，也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙，讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣，搜集得很認真。然后，同學們互相交流搜集來的材料，達到了互為補充，共同積累的目的。

其次，開展豐富多彩的讀書活動，如：故事比賽，讀書匯報會，讀書心得展……讓學生讀有所用。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以將讀書過程中發(fā)生的故事，讀書的感受，背誦優(yōu)美的語言等。這樣學生對看過的故事、優(yōu)美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學生對這些材料就能夠自覺地運用。

三、多思考

我們要把生活和作文統(tǒng)一起來。引導學生多觀察、勤思考，學會閱讀生活、閱讀社會，讀無字書，多作情景作文、生活作文，堅持寫日記。讓寫作成為學生生活的必需，成長的必需。

生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不竭。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無源之水。我們除了要在課外積極指導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要指導學生帶著思考去深入生活，并能通過生活的表面現象，看到它深刻的本質。寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚都可以成為寫作的材料。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……都可以成為寫作的材料，這些材料我們的學生都經歷過，可以引導學生深入地思考，了解生活的意義，為我們的寫作打好基礎。

作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。而且可以培養(yǎng)學生的文化素質、提高創(chuàng)新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性。總之，我們要大力提倡，鼓勵學生根據自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。

四﹑多體驗

俗話說：實踐出真知。比如老師要引導學生學會按照菜譜的要求，讓學生動手操作，學會炒菜，感受到其中的樂趣，把學會炒菜的過程寫具體，把自己感受最深的詳寫，抓住重點來描寫，讓學生體會到自己成功的喜悅。還比如讓學生學會打籃球，學會游泳、學會種花等,學生們參加形式多樣,生動有趣的有益活動。

五、多觀察

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學生寫作教學秘書篇十二

語文教學不光是教知識與方法，也要提高學生的創(chuàng)造性思維品質。我在教學中有以下幾點做法：

營造民主、和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。課堂中老師不要把學生禁錮在自己的思維定式當中，應當營造一種民主、和諧、愉快的課堂氛圍，在把握知識點的同時，確立培養(yǎng)發(fā)散思維的能力訓練點。如在寫作教學中，要讓學生展開聯想，雖然想像是游離的、個性的，但因學生不同經歷、不同閱歷，想像的畫面也是各呈異彩，在這樣的課堂中，學生始終處于寬松自由、生動活潑的聯想的情境之中，從而拓寬學生的視野，加大學生的思維空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

表揚、激勵，培養(yǎng)學生超越性思維。面對高中生，教師在教學中要多表揚、少批評，讓他們建立自信，承認自我。教學實踐中很多事例可以證明表揚與鼓勵的重要。通過表揚，學生能建立積極的、勇于超越的情意，能敢于大膽地提出自己的見解，使他們的思維始終處于清晰敏銳的狀態(tài)，從而產生創(chuàng)造性的學習效果。同時鼓勵學生求新，訓練學生用前所未有的新方向、新途徑來思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。

求異、設卡，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性思維。在課堂中經常設疑，創(chuàng)設問題情境，不惟書、不惟上、不迷信老師、不輕信他人，倡導提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和老師爭辯。如我們在研究語言規(guī)律時，有的同學提出像“漆黑”、“雪白”、“蠟黃”一類不是詞而是短語的看法，還有的同學說這類詞比一般詞可塑性、游離性大，又比短語小，是介乎二者之間，現代漢語應有六級單位，等等。這些說法雖有些幼稚，但說明學生動了腦，思維向高層次發(fā)展了。

引導、理入，培養(yǎng)學生批判性思維。批判性思維是善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，也是思維過程中自我意識作用的結果。高中語文課本很多都是傳統(tǒng)篇目，不但有厚重的文化內涵，也反映了時代的特征。即使這樣，也應該允許并鼓勵學生用自己的觀點進行評價，如孫犁《黃鸝》的語言比起《荷花淀》的語言要遜色些；朱自清的語言過于細膩，王勃在《滕王閣序》中贊美有些過分，等等。盡管這些語言有些過激，但具有了理性審視的思維品質。

學生寫作教學秘書篇十三

張志公先生說“模仿是學習寫作的必經之路”。在小學階段，模仿范文進行一種創(chuàng)造的作文訓練便是我們日常所說的仿寫。模仿是兒童的天性，是兒童的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。小學生作文正是扶床學步，啞啞學語的階段。因此，在作文教學中，以范文引路，實行讀寫結合，指導學生從仿寫起步學習作文，是提高學生作文能力的一條重要途徑。因為范文可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表現內心感受。從中學生也可以領悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為他們今后的構思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎。

剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求。老師應該教學生：“你照著寫就可以!”只有讓學生大膽地仿寫作文，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環(huán)節(jié)，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。這樣學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。

二、大量閱讀，積累材料。

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現在也一樣。大量閱讀可以積累詞語。由若干句子組成，而句子則是由詞語構成。日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當的詞語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現象出現。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動具體外，還要有恰當的表達方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學到各種表達方式，寫作時就可以根據體裁和內容的需要選擇最佳表達方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經歷相同或相似，因而產生強烈的共鳴……這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經驗，增加各種知識。由于學生的年紀小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經驗，從而豐富自己的知識經驗。這樣他們在寫作文時，在選材、敘述或說明時就可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。

三、激發(fā)興趣，學會觀察。

只有仔細觀察，才能寫出好文章。教師應當激發(fā)學生們觀察事物的興趣，教給他們觀察事物的方法，擴大學生生活和范圍，豐富學生的見聞與經歷，留心觀察周圍的事物，只要用心，身邊的一切都能寫作，老師應當引導學生觀察周圍事物的特征、變化，讓他們自己用心靈去發(fā)現和感受，讓學生捕捉自己覺得有趣、新奇、有意思的事物或感受。這樣逐漸養(yǎng)成觀察習慣，積累寫作的材料，寫起作文來就得心應手。

四、學寫日記，樂于表達。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對這件事有興趣了，才會做到最好。培養(yǎng)學生寫日記的興趣，讓學生樂于表達，不在于學生一開筆就寫的如何像模像樣。而要通過老師和學生的共同努力，一開始就讓學生對寫日記有興趣，十分高興地去寫。平時有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。從最簡單的一句話說起，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃，也說得好。這時再讓學生把口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，學生就能輕松地完成。看到孩子們情緒高昂時，說：“同學們說得很好，如果把這一段段精彩的話寫下來，就是一篇很好的日記了?！睂W生聽了，喜滋滋地就寫起來。經常鼓勵孩子們把感興趣的事記下來，養(yǎng)成寫日記的好習慣，哪怕是只寫了一句話。

五、以說促寫，下筆成文。

高中語文的作文寫作的技巧。

抓住事物特征，表現個性。

世界萬物，千姿百態(tài)，但林林總總的物類均有各自的特征，以其獨有的特色呈現于人的視野。只有抓住了它的獨特之處，才能反映獨特的個性，并且由這獨特個性，體現出作者對此獨特形象所蘊含的意旨來。這就需要我們敏銳精細的觀察和對其特征的事物深深地感受。

多角度描寫，繪聲繪色。

或全面繪景，概括描寫;或局部觀察，精雕細刻;或粗筆的略寫，或細筆的詳寫;或閑適的靜態(tài)描寫，或活潑的動態(tài)刻畫;或寫質地、形狀、色彩，或寫視覺、聽覺、觸覺;或定點觀察，或移步換景;或由近而遠、由遠而近，或由高到低、由低到高;或聯系時間的變化，或聯系地點的轉變……總之，只有通過這些具體細微的描寫，才能收到栩栩如生的效果。

充滿情味，寄寓旨意。

寫人應描摹出人物的動作、神態(tài)、心理、語言、肖像，不論是細節(jié)刻畫還是白描手法，都要緊抓主題捕捉特征，以形傳神，不可為描寫而描寫。狀物也是這樣，狀物的目的不在于客觀再現物的本來面貌，而是借物的個性、特色的描摹，運用比喻，擬人、象征等手法，表達作者的某種情味、趣致、情感，體現某種哲理、神韻、美感，以使文章旨遠意深、形神俱備。

高中語文作文設問詰難法的寫作技巧。

設問和反問是兩種常用的修辭方法，它不同于一般疑問句。疑問句的特點是“有疑而言“，希望得到對方的回答，或引起對方的思考。而設問和反問的共同特點都是無疑而問、明知故問，不需要對方回答，說話人心中有數。

設問是無疑而問，自問自答。它的作用是提醒注意，引導思考;突出某些內容，使文章有變化，起波瀾。北京高考滿分作文《轉折》一文是這樣開篇的：“有人說：轉折意味著機遇。有人說：轉折預示著挑戰(zhàn)。/有人說：轉折可以使你遠離失敗。/有人說：轉折也許會讓你距離成功更加遙遠。/究竟什么是轉折?/我問那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴歡快地告訴我：‘轉折就是那樣一滴可以穿透一塊堅石的水。’/我問山邊那一樹紅梅，它笑笑說：‘轉折就是嚴寒冰凍下朵朵鮮花綻放的那一刻，轉折就是那突然而至的滿樹燦爛?！?路邊的小草，你又能告訴我，什么是轉折?枯黃的小草抬起頭：‘轉擇就是我們告別枯黃、重新吐翠的時刻，就是不久將至的春天?！髡呓栊蜗蟀谐橄螅馓N深刻，令人回味。

反問也是無疑而問，明知故問。但它只問不答，把要表達的確定意思包含在問句里。同平鋪直敘相比，反問這種說法語言強烈，能加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。在行文中，一般而言，設問往往用于語段的開頭，表示問題的提出;反問則常用于語段的結尾，表示對問題的強調。如20高考滿分作文《只緣身在此山中》是這樣結束全文的：“感謝情感，是它豐富了認識的內涵，是它澆灌了認識的清泉，為了認知，就算‘不識廬山真面目’，又有何妨?”作者通過冷靜的思考、深刻的思辨和生動的論述，再次強調了這個道理。

學生寫作教學秘書篇十四

摘要：先提出文章的主要議題：“如何提高學生的寫作水平？”，然后指出，第一，必須重視語言輸出；（增大閱讀量，不忽視聽，重視詞匯量）第二，以輸出帶輸出，通過與聽讀說緊密結合，才能提高寫作水平。

關鍵詞：語言輸入語言輸出。

在外語教學中，聽、說、讀、寫是密不可分的四個環(huán)節(jié)。聽與讀對外部信息進行接收、理解、吸收，說與寫則把頭腦中的想法、見解整理加工，表達出來，從而體現語言最本質的交際功能。而在說與寫之中，寫又比說難度大，要求高。所以，如何提高學生的寫作水平是中學外語教師共同關心的問題。

在筆者看來，要想使學生能夠流利，暢達地表情達意，第一，必須重視語言輸入。新大綱提出：“聽與讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的輸出能力。”也只有在學習者把聽到和獨到的語言通過內化吸收變成自己的知識和技能后，才能用書面或口頭形式表達出來。另外，輸入的質量、數量、頻率和輸出的方式與輸出的質量和數量相關系數甚大。有調查表明，在作為語言輸出的重要途徑之一的寫作中最突出的難點是寫作內容貧乏和思路不暢。要解決這一問題，最根本的是加大語言的輸入量。中國古代思想家朱熹在著名的《方塘詩》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”因此，在語言學習中，讀與聽這兩個信息輸入的過程可以看作是真正的“源頭活水”。

然而，希望憑借教材上為數不多的文章來提高寫作水平，可能性是微乎其微的。因此，要想提高學生的寫作水平，首先應擴大課外閱讀，增大閱讀量。俗話說，“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟。”充分體現了閱讀，即材料積累對于寫作的重要性。課外閱讀不僅增加了學生接觸英語的機會，使學生大量了解英美國家的人的思維方式，他們的風俗習慣，而且涉及到分析、推理、判斷等多種思維活動。為了使學生獲得合適的閱讀材料，可以鼓勵學生訂閱各種英文報紙雜志，如《二十一世紀報》、《英語畫刊》、《英語周報》、《上海星報》等，利用課余時間閱讀世界名著的原版或縮略本（英文版），同時，要求學生背誦一些短詩來刺激記憶，培養(yǎng)一定的語感。增大閱讀量不僅可以采用各種形式在課外進行，還可經壓縮后進入課堂。在講授“abrahamlincoln”一文時，先讓學生收集大量關于林肯的資料，制成各種卡片（英文），上課時，學生們交換閱讀卡片，卡片上有為悼念林肯而作的詩歌，林肯的自傳，也有世人對林肯的評價及他本人的一些奇聞軼事。在對林肯有了一個較為全面的了解后，完成書面作業(yè)：a.用自己的話簡單介紹林肯的生平；b.林肯作為一個真正意義上的人，或美國歷史上最著名的總統(tǒng)之一，他的哪一點（品德或成就）給你留下了深刻印象？為什么？（可舉例說明）。在這兩題中，題一緊扣課文，但又提出了一定的要求，題二則難度增大，給程度好的學生更大的發(fā)揮空間。由于有前面的閱讀材料作基礎，學生的思維拓寬了，作文都能“言之有物”，效果較好。

其次，不能忽視語言輸入的第二條重要途徑----聽。聽是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言學過程。聽力材料常具有最簡單常用的語言結構，容易為學生所接受，從而化為己用。但聽力材料的選擇要特別注意難易適度，太難，學生不知所云，容易喪失信心；太易，又難以引起學生興趣。通常情況是先聽材料，后檢查答案，再快讀聽力材料，掌握常用的表達方式，可用于書面表達和口頭表達。如“americancountrymusic”這一單元的聽力材料是介紹michaeljackson這個美國大牌歌星。在聽的過程中，要求學生記錄下一些重要年代，告訴學生在寫關于人物的文章時，以年代為主線串起人物的種種活動，文章能夠條理清楚。同時，還就聽力材料中的“hit”一詞作了分析，“hit”在此處不是動詞，而是個名詞，意思是“轟動”、“成功的表演”，所以“hitsongs”是指流行歌曲，而暢銷唱片排行榜稱“hitparade”，多數中學生都喜愛流行歌曲，對排行榜頗為關注。因此，“hit”一詞在學生的頭腦中留下了較深的印象。此后，筆者欣喜地看到學生在作文中用上了“agreathit”。

此外，重視詞匯的積累。詞匯是語言能力的一個重要組成部分。如果說作文是高樓大廈，詞匯就是建筑這些高樓的磚瓦水泥。中國的荀子早有“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”等名句。terrel認為詞匯是理解和表達的關鍵，只要掌握了足夠的詞匯，外語學習者能理解外語和用外語表達自己的思想。詞匯的積累主要在平時。在每節(jié)英語課的序曲--“englishcorner”中，學生把自己演講中出現的生詞抄到黑板上，在演講之后，簡單講解并帶讀幾遍，雖然這些詞在學生的腦海中只留下了一個初步印象，但為以后的識記及運用打下了基礎。

第二，以輸出帶輸出，即用說來帶動寫。人類文化的發(fā)展歷史表明，先有口頭語，然后才出現記錄口頭語的文字，即書面語。在現代外語教學法中，聽說法、視聽法和自覺實踐法等都推崇在口語的基礎上進行書面語的教學。英國學者布里頓（n）根據多年的研究指出：“學生口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎?！庇纱丝梢?，幫助學生豐富其口頭表達的技能對于提高他們的寫作水平大有裨益。

以說帶寫，最常用的方法是由看圖說話到看圖作文。研究表明，圖畫往往能表達比文字更深邃的內涵，提供比文字更廣闊的外延。這里所指的“圖”可以是具體的畫面，也可以是一些圖表、數據。比如“earthquake”一課就可以通過圖表，比較洛杉磯歷史上的兩次大地震的情況，然后連詞成句成篇。這樣，以后學生再遇到根據圖表寫作文的題目，就可以有法可依，從容應對。

對于一些較抽象的話題（topic），如：howdoyouthinkabouttheequalitybetweenmenandwomen?先分組討論，口頭討論可以使觀點更完善，思路更清晰，而且同學討論時，可以互相糾正一些出現的問題，再動筆，文章可以準確通暢。

“englishcorner”是每節(jié)英語課的開場白，定下幾個學生感興趣且有內容可說的話題，如“體育”、“愛好”、“音樂”、“最感興趣的書”、“學校生活”等。從這些話題展開，促使學生使用英語進行思維，說過之后再整理成文。一段時間后，還可進行一次作文評選，展出優(yōu)秀作文。

總之，學生的英語寫作不是一個單純的孤立的過程，不能為寫而寫。寫必須與聽、讀、說緊密結合，在重視語言輸入，加強語言輸入的基礎上進行語言輸出，才能更快地發(fā)展提高。

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