時間管理是實現(xiàn)高效工作的必備技能，我們需要好好規(guī)劃時間。寫一篇較為完美的總結(jié)需要我們具備批判性的思維能力和邏輯思維的清晰性。接下來是一些把握發(fā)展機遇的范文，供大家參考學習。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇一
《魯濱遜漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。文中教學重點是了解名著大意，體會人物的人生態(tài)度，激發(fā)學生閱讀整本書的欲望。
一、教學效果。
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
以導讀課上的學習計劃展開教學過程。圍繞學習計劃把握主要內(nèi)容，體會人物情感，關(guān)注人物命運開展學習。在課快結(jié)束時引導學生關(guān)注學習計劃中的學習策略展開活動。同時，教學過程總注意提醒學生積累學習方法，為《湯姆61索亞歷險記》《口語交際》和《習作》積累經(jīng)驗，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學習方法的整合。
用讀“整本書”的要求進行指導。引導學生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知部分到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動學生讀“整本的書”。在教學中我引導學生通過學習梗概把握作品主要內(nèi)容，通過學習精彩片段體會人物情感，并學會尋找梗概和精彩片段的連接點。
圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟―對照比較―對讀感悟，落實知識、方法、態(tài)度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下了基礎(chǔ)。
二、成功之處。
課堂是活生生的，有靈性的，教學中我認真鉆研教材，既做到備教材，更做到備學生，從而精心設(shè)計教案，巧妙地設(shè)計過渡語，過渡自然。整節(jié)課既做到突破重點，又巧妙地沖破了難點，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊，突出教學重點，避開平均用力，教學思路十分清晰，有條理。
三、不足之處。
美中不足的是時間分配不夠恰當，前松后緊，而導致后面的問題給學生討論思考的時間不夠充足，提問的面還不夠廣，達不到自己預想的效果；對于學生的回答有所偏離的時候，引導得還不夠好。
四、改進措施。
如果在讓我重新來上本節(jié)課，我會這樣調(diào)整教學思路。教學過程要引導學生自讀自悟。先讓學生閱讀梗概，整體把握梗概內(nèi)容，簡單講述一些梗概中魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，引導學生瀏覽精彩片段，交流精彩片段的精彩之處，以及自己對魯濱遜的評價或讀后的感受。要使學生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從他在荒島上的非凡經(jīng)歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱遜戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷，尤其是應該讓學生讀精彩片段中的后半部分，體會他內(nèi)心斗爭中傳遞出來的樂觀向上的人生態(tài)度。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇二
《語文課程標準》指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀”，恰當?shù)刂笇W生進行，不僅有益于對進行情感熏陶，品德塑造，更是引導孩子積累語言的最佳途徑。高年級的孩子，已經(jīng)基本跨越了生字障礙，這個學段，是進行大量課外閱讀，實現(xiàn)語言積累的好時機。因此，在這一學段中，指導孩子讀好書，讀整本的書，就顯得尤為重要。
英國著名作家笛福的《漂流記》是一本描寫傳奇和歷險經(jīng)歷的兒童文學佳作，文章情節(jié)變化曲折豐富，能深深地吸引孩子的閱讀注意力。對于如今衣食無憂的孩子來說，他們已享受慣了風平浪靜，當困難挫折撲面而來的時候，他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂，能真正教會他們堅強，教會他們勇敢地接受人生中的每一個挑戰(zhàn)。《魯濱遜漂流記》是蘇教版六上教材向?qū)W生推薦的一本好書。教材先是安排了《一本男孩子必讀的書》讓學生初步接觸該書，然后在“我讀書，我快樂”的欄目中簡介了全書的內(nèi)容，這樣安排，有利于激發(fā)學生讀書的動機，增加興趣。所以，我選擇了《魯濱孫漂流記》這部，來指導學生賞讀名著，旨在通過這樣有針對性地指導閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最大限度地提高學生的閱讀能力。將《課標》提出的要求落到實處，提高學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平，擴大學生的閱讀量，讓閱讀真正成為學生生活的一種方式。
這節(jié)課外閱讀指導課在課前布置學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
第一、談話導入，以談話方式導入，迅速拉近與學生間的距離。
第二、整體把握，學讀一本書，從學讀封面，讀作者開始，引導學生初步了解閱讀整本書的方法，以便學生在較短的時間內(nèi)了解作品及作品角色，并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。
第三、品讀賞析，有目的引導學生圍繞主要人物，，暢談感受，學習通過細節(jié)品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀，強化角色體驗，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣?！伴喿x是學生個性化的行為，不應該以老師的分析代替學生的閱讀實踐”，教學中，我引導學生多角度，有創(chuàng)意的表達自己對文本的理解。使學生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的一條有效途徑。
最后通過拓展延伸和總結(jié)提升讓學生在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上，引導學生回歸整體，激趣引讀，遵循了語文學生規(guī)律“整體――部分――整體”的認知規(guī)律，同時整體把握既是閱讀的起點，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。
本節(jié)課外閱讀指導課，在這個交流會上呈現(xiàn)給大家，我們并不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過這節(jié)課，能關(guān)注學生閱讀的興趣，為學生搭建起一個平臺，讓學生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節(jié)課中得到展示，通過教師的點撥總結(jié)，提煉成一種比較適合小學生課外閱讀的方法，讓這節(jié)課能夠給學生帶來更多的閱讀期待，走出課堂，仍能夠運用一些比較科學的方法去閱讀其他的名著。當然我們只是一種嘗試，目的是倡導大家重視課外閱讀，作為一名小學語文教師，如果能長期有針對性地指導閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會最大限度地提高學生的閱讀能力。
出處 XueFeN.COM.CN
在實際的教學中，還存在許多的不足，對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分，這些都有待于我在今后的教學中不斷地摸索，不斷地改進，在此也懇請各位領(lǐng)導、專家、各位與會的老師給我批評指正，謝謝大家！
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇三
《魯濱遜漂流記》敘述了17世紀有個叫魯濱遜的英國人在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島，為了戰(zhàn)勝死亡，他依靠破船上剩下的一點生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開了頑強的斗爭，經(jīng)過28年的孤苦生活，他終于脫險，返回故鄉(xiāng)。梗概按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了“遇險島上”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’“回到英國”。突出了魯濱遜惡劣的生活環(huán)境。表現(xiàn)了他不畏艱險，機智堅強。聰明能干的特點。課文的教學重點是了解名著大意，體會人物的人生態(tài)度，激發(fā)閱讀整本書的欲望。
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1、創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境。把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生成為學習的主人，讓學生自覺主動地去學習。學生課前對原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學生自己做主。整堂課使學生學有目標、學有收獲；能創(chuàng)造良好的課堂教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。
2、面向全體，全面培養(yǎng)學生的語文能力。這堂課真正做到了面向全體學生，讓每個學生都成為學習者。學生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點撥，學生的各項語文能力（聽說讀寫）都得到了培養(yǎng)和訓練，尤其是“說”的能力，即表達能力，得到了充分的培養(yǎng)和訓練。
3、指導學生反復朗讀課文之后，從“悟”字出發(fā)，體會魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度。使學生懂得了在厄運面前要勇敢的面對困難，要有生存的勇氣，要積極的想辦法改善生存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難，去主宰命運的道理。
最大的成功之處是：突出學生為主體，為了讓學生感悟魯濱遜面對厄運時積極的人生態(tài)度。在教學中組織學生交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么？討論：在日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應該如何“學會生存”“學會競爭”。引導學生合作學習，尊重學生個性，為學生創(chuàng)設(shè)了平等，寬松，愉悅的競爭學習氛圍，使學生的思想得以解放，思維得以活躍，潛能得以發(fā)揮。
我也感覺有些欠缺：對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分，今后的教學中還要精心備好每一堂課，扎扎實實鍛煉自己的課堂教學藝術(shù)。
如果我再重新來上這節(jié)課的`話，我會這樣做：首先看圖導入新課，初讀感受課文內(nèi)容，并進行概括；然后默讀梗概，概括魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎么解決的？接著瀏覽精彩片段，交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么？討論：在日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應該如何“學會生存”“學會競爭”。最后總結(jié)出遇到困難應該毫不畏懼，利用周圍可以利用的一切，想辦法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇四
《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作，文字洗練，敘述流暢，情節(jié)曲折，非常容易吸引學生閱讀。魯濱遜是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救'星期五'”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公，使學生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學會生存的道理。
這是一篇獨立閱讀課文，在課堂教學時，我主要圍繞“難和險”字展開教學，把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上，引導學生挖掘文章中的.幾個關(guān)鍵問題，然后帶著問題讀課文，讓學生自學自悟，動口、動腦、動手，用不同的符號找出有關(guān)的語句，并讓學生通過朗讀這些句子，自讀自悟，在讀中體會，并讓學生動筆在相應的句子下方做上旁注，從而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。接著進行全班交流，讓學生品詞品句、暢所欲言，各抒己見，并讓學生掌握朗讀的技巧。由于文字淺顯，對于六年級的孩子來說并不難。
在教學中，我沒有過多介入，只是必要的時候稍作指導和點撥，主要的工作就是激趣和啟思，教給方法，引導概括，也就是讓孩子擁有進一步閱讀的興趣和在閱讀中保持獨立思考的好習慣。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇五
《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個部分。這篇課文的教學重點一是通過閱讀課文，使學生了解外國名著的內(nèi)容，了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法，關(guān)注人物的命運，體會人物積極向上的人生態(tài)度;二是激發(fā)學生讀整本書的興趣。
課文篇幅很長，學生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間，45分鐘也就只能把課文走兩個來回。于是，我安排了兩個課時教學這篇課文。第一課時，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓學生讀梗概，用簡練的語言概括主要內(nèi)容。最后，讓學生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進行批注。第二課時進行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。
第二課時的課堂是比較開放的，學生暢所欲言，他們愛談什么談什么。通過交流，我知道學生第一課時的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞，他們是通過課文多處的描寫加一體會，從而體會出魯濱孫生存下去的不易!孩子們說，這樣的孤單寂寞是常人無法想象的，但是，魯濱孫能堅持活下去，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法，從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過體會魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳，學生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄，樂觀向上的.精神實質(zhì)。
通過大半堂課的交流，我覺得不少孩子了解了主人翁，對這本書也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
以上就是小編分享的魯濱遜漂流記教學反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇六
一、知作者寫作情況，喚起閱讀興趣。
開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這么神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內(nèi)容。
二、抓梗概知主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。
學生閱讀小說梗概，說說了解了什么?大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標題，接著依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內(nèi)容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行斗爭，救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
三、品讀小說精彩片段，點亮閱讀興趣。
我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之后男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，?！靶≌f用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實?！薄拔姨蕾p魯濱遜的毅力?！薄八纳婺芰χ档梦覍W習。”“我認為他很勤勞?！薄八軜酚^自信?！薄八苈斆?，會計算日子?！?-------學生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇七
《語文課程標準》指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，恰當?shù)刂笇W生進行課外閱讀，不僅有益于對孩子進行情感熏陶，品德塑造，更是引導孩子積累語言的最佳途徑。高年級的孩子，已經(jīng)基本跨越了生字障礙，這個學段，是進行大量課外閱讀，實現(xiàn)語言積累的好時機。因此，在這一學段中，指導孩子讀好書，讀整本的書，就顯得尤為重要。
英國著名作家笛福的《魯濱孫漂流記》是一本描寫傳奇和歷險經(jīng)歷的兒童文學佳作，文章情節(jié)變化曲折豐富a，能深深地吸引孩子的閱讀注意力。對于如今衣食無憂的孩子來說，他們已享受慣了風平浪靜，當困難挫折撲面而來的時候，他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂，能真正教會他們堅強，教會他們勇敢地接受人生中的每一個挑戰(zhàn)?！遏敒I遜漂流記》是蘇教版六上教材向?qū)W生推薦的一本好書。教材先是安排了課文《一本男孩子必讀的書》讓學生初步接觸該書，然后在“我讀書，我快樂”的欄目中簡介了全書的內(nèi)容，這樣安排，有利于激發(fā)學生讀書的動機，增加興趣。所以，我選擇了《魯濱孫漂流記》這部小說，來指導學生賞讀名著，旨在通過這樣有針對性地指導閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最大限度地提高學生的閱讀能力。將《課標》提出的要求落到實處，提高學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平，擴大學生的閱讀量，讓閱讀真正成為學生生活的一種方式。
這節(jié)課外閱讀指導課在課前布置學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
第一、談話導入，以談話方式導入，迅速拉近與學生間的距離。
第二、整體把握，學讀一本書，從學讀封面，讀作者開始，引導學生初步了解閱讀整本書的方法，以便學生在較短的時間內(nèi)了解作品及作品角色，并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。
第三、品讀賞析，有目的引導學生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學習通過細節(jié)品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀，強化角色體驗，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣?！伴喿x是學生個性化的行為，不應該以老師的分析代替學生的閱讀實踐”，教學中，我引導學生多角度，有創(chuàng)意的表達自己對文本的理解。（課堂生成的例子出彩：不足：）使學生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的一條有效途徑。
最后通過拓展延伸和總結(jié)提升讓學生在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上，引導學生回歸整體，激趣引讀，遵循了語文學生規(guī)律“整體——部分——整體”的認知規(guī)律，同時整體把握既是閱讀的起點，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。
本節(jié)課外閱讀指導課，在這個交流會上呈現(xiàn)給大家，我們并不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過這節(jié)課，能關(guān)注學生閱讀的興趣，為學生搭建起一個平臺，讓學生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節(jié)課中得到展示，通過教師的點撥總結(jié)，提煉成一種比較適合小學生課外閱讀的方法，讓這節(jié)課能夠給學生帶來更多的閱讀期待，走出課堂，仍能夠運用一些比較科學的方法去閱讀其他的名著。當然我們只是一種嘗試，目的是倡導大家重視課外閱讀，作為一名小學語文教師，如果能長期有針對性地指導閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會最大限度地提高學生的閱讀能力。
出處 XueFeN.COM.CN
在實際的教學中，還存在許多的不足，對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分，這些都有待于我在今后的教學中不斷地摸索，不斷地改進。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇八
執(zhí)教了一節(jié)課外閱讀課，反響尚可。但是，之前針對閱讀課，如何指導學生讀書，讀好書，還缺乏一定的思考。后來在年級組老師們的幫助下，結(jié)合一些老師的指導方法，心中算是有了一些規(guī)劃。
在教學中，教師用更多的情感和語言帶領(lǐng)學生去了解書、去走入書中的人物及故事。(“我就在書中等你?！边@是作者與讀者的心靈約定,當我們展開書頁,其實我們就是走進了作家的心田。今天，讓我們與一本經(jīng)典進行一次約會。讓我們將目光聚焦到三百年前的英格蘭。)。
教師帶著學生了解魯濱遜的出身，說說自己對魯濱遜有了怎樣的了解?(出生富貴、生活無憂)再聯(lián)系自身，想一想：如果你是魯濱遜，你會怎樣為自己設(shè)計將來?由此引出，魯濱遜想要出海的決心及意志力。
緊接著，將兩個特殊的日期：一六五一年九月一日、一六五九年九月一日一步步引出，讓學生記住這兩個日子，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)。(八年前的這一天，魯濱遜第一次登船出海。)
由此，引導學生思考：八年，兩千多個日日夜夜，發(fā)生過多少令魯濱遜出乎預料且又難以忘卻的事情呀。也許，魯濱遜怎么也不會料到，這次出航，會有更多令他難以置信、刻骨銘心的事情在等待著他。
最終，關(guān)鍵部分，給學生一個《荒島家園》的片段，讓學生自己閱讀，有自己想法之后在小組內(nèi)自由討論，再進行大組交流。
在最后，出示楊紅櫻等人對此書的評價，引導學生了解到這是一本適合大家閱讀的課外書籍，激發(fā)學生的閱讀興趣。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇九
通過魯濱遜漂流記教學反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足，比如說教學設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。一起來看一下!
魯濱遜漂流記教學反思設(shè)計由小編整理，僅供參考：
開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這么神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內(nèi)容。
學生閱讀小說梗概，說說了解了什么?大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標題，接著依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內(nèi)容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行斗爭，救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之后男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白了要樂觀對待事情。小說用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實。我太欣賞魯濱遜的毅力。他的生存能力值得我學習。我認為他很勤勞。他很樂觀自信。他很聰明，會計算日子。--------學生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出。
多么好的一部小說啊，課后我們細細讀讀。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十
這篇課文由“梗概”和節(jié)選片段兩部分組成，“梗概”主要講了魯濱遜是如何在荒島上歷險的，突出表現(xiàn)了他不畏艱險、機智勇敢、聰明能干的特點；節(jié)選片段主要講了魯濱遜初到荒島時的生活情況以及他對現(xiàn)實的思考，重點表現(xiàn)了魯濱遜面對重重困難時積極樂觀的精神。這樣安排教材的目的是讓學生感悟到魯濱遜面對厄運時積極的人生態(tài)度，同時從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中學會生存的'道理。所以在講授本課時，我特別注意向?qū)W生滲透抓緊在學校學習的機會，強健身體，鍛煉意志，豐富知識，提高技能，增強生存能力和社會競爭能力的思想。從教學效果來看，學生不僅對此有較濃厚的興趣，而且能結(jié)合自身的實際情況來談感悟，這也正體現(xiàn)了世界名著的魅力所在。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十一
課文篇幅很長，學生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間，45分鐘也就只能把課文走兩個來回。于是，我安排了兩個課時教學這篇課文。第一課時，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓學生讀梗概，用簡練的語言概括主要內(nèi)容。最后，讓學生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進行批注。第二課時進行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。
第二課時的課堂是比較開放的，學生暢所欲言，他們愛談什么談什么。通過交流，我知道學生第一課時的自讀自悟還是有不少收獲的。有的`孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞，他們是通過課文多處的描寫加一體會，從而體會出魯濱孫生存下去的不易!孩子們說，這樣的孤單寂寞是常人無法想象的，但是，魯濱孫能堅持活下去，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法，從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過體會魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳，學生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄，樂觀向上的精神實質(zhì)。
通過大半堂課的交流，我覺得不少孩子了解了主人翁，對這本書也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十二
通過魯濱遜漂流記教學反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足，比如說教學設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。一起來看一下!
開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這么神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內(nèi)容。
學生閱讀小說梗概，說說了解了什么?大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標題，接著依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內(nèi)容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行斗爭，救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之后男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白了要樂觀對待事情。小說用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實。我太欣賞魯濱遜的毅力。他的生存能力值得我學習。我認為他很勤勞。他很樂觀自信。他很聰明，會計算日子。--------學生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出。
多么好的一部小說啊，課后我們細細讀讀。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十三
人們說：“讀萬卷書，行萬里路。”書籍是人們生活中必不可少的精神食糧。我們可以從書中學到很多知識和品德，我從《魯濱遜漂流記》中了解到勇氣和樂觀的重要性。
這本書講述了魯濱遜獨自一人在荒島上度過的28年悲慘生活。
人生規(guī)劃顯示，他認為自己可以活著回去。探索島嶼表明他覺得他想讓這成為他美好生活的一部分。這些都是只有樂觀才能做出的選擇。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十四
一個人的潛力是可以無限延伸的。被生活所迫，或者被自己的精神所激勵，都可能讓滄海中平庸無常的小米爆發(fā)出驚人的能量。這個人甚至有可能創(chuàng)造了這樣的奇跡，只是他在回頭看的時候不敢相信自己做了什么，但是他做到了，這就是潛力。我們經(jīng)常把有前途的年輕人比作潛力股，但那只是已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的潛力股。其實每個人都是，也可以成為這樣的偉人。
仔細閱讀整本書《魯濱遜漂流記》。講述了一個普通人被災難磨練成偉人的故事。也就是說，把一只潛力股的價值提升，打造成為一只優(yōu)秀的股票，是自然和冒險的過程。主人公“我”魯濱遜·克魯索在文章的開頭解釋說，他生活在一個平庸而穩(wěn)定、悠閑而舒適的中產(chǎn)階級家庭。雖然他有獨特的、令人震驚的`想法，但從他當時的生活經(jīng)歷來看，這對于一個年輕人來說很正常，并不奇怪。
這本書的重點是漂泊，所以作者在前面部分簡單描述了魯濱遜早期的生活環(huán)境，并不累贅，主次分明也沒有贅言感。作者在書中解釋魯濱遜的家庭時，用了幾段文字，從一個“睿智而嚴肅的父親”的口中，預言了魯濱遜“倔強”的性格對未來的影響，這在現(xiàn)在很多冒險小說中并不少見。一是烘托神秘氣氛，二是刻畫人物性格，也值得借鑒。結(jié)局也很老道。在閱讀的最后，讀者看到魯濱遜的艱辛，看到他從一個沖動的年輕人，經(jīng)過許多磨難，成長為一個穩(wěn)健的富人，就會感到溫暖。
這本書的高潮是魯濱遜在孤島上的生活。這段話經(jīng)常作為一種工具出現(xiàn)，激勵人們獲得面對生活困難的勇氣。雖然小說畢竟是小說，讓一個人真的一個人在一個與世隔絕的荒島上生活20多年是很荒唐的，但相比之下還是會讓人覺得生活更美好。
我也認為我無法在惡劣的自然條件和荒涼的情況下生存，所以我深深地贊美魯濱遜對生活的熱情和永不放棄。但是在這里我要兼顧以上。潛力股如果不引導他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，他連自己都不知道也不相信自己能成功，還有空的升值空間。每個人在看羅賓遜的同時，也要仰視自己，雖然在文明社會，我們不需要自己蓋房子，做家具，或者用種子做面包。但大概也只有在這樣一個小島上，魯濱遜處于一種從容淡定的狀態(tài)，才能開始把不可能變成現(xiàn)實；相反，在文明世界和匆忙的人類社會，即使原料一個個擺在你面前，你也會因為沒有經(jīng)驗而揮手求饒，因為你沒有嘗試過做面包。你怎么能做面包？當然，當你有機會學做面包的時候，你也會列出一個在其他方面與自己同級或比自己高的人，用一種樂觀而高深莫測的語氣解釋：他也不會做面包，那我怎么學？另外，我沒時間。
但是我們都知道，無論多么成功的人，他們都失敗了。偉人小時候常常在床上畫地圖。藍籌股的前身是潛力股，潛力股的前身是普通人，普通人就是現(xiàn)在的你。這個道理很有道理，但是人們只敢想不敢做。在如今這個競爭激烈，一個人不如一個人值錢的世界里，有時候是時候讓我們重新權(quán)衡自己是否還有能力在孤島上生存。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十五
《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個部分。這篇課文的教學重點一是通過閱讀課文，使學生了解外國名著的內(nèi)容，了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法，關(guān)注人物的命運，體會人物積極向上的人生態(tài)度；二是激發(fā)學生讀整本書的興趣。
課文篇幅很長，學生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間，45分鐘也就只能把課文走兩個來回。于是，我安排了兩個課時教學這篇課文。第一課時，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓學生讀梗概，用簡練的語言概括主要內(nèi)容。最后，讓學生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進行批注。第二課時進行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。
第二課時的課堂是比較開放的，學生暢所欲言，他們愛談什么談什么。通過交流，我知道學生第一課時的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞，他們是通過課文多處的描寫加一體會，從而體會出魯濱孫生存下去的不易！孩子們說，這樣的孤單寂寞是常人無法想象的，但是，魯濱孫能堅持活下去，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法，從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過體會魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳，學生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄，樂觀向上的精神實質(zhì)。
通過大半堂課的交流，我覺得不少孩子了解了主人翁，對這本書也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十六
一是通過閱讀課文，使學生了解外國名著的內(nèi)容，了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法，關(guān)注人物的命運，體會人物積極向上的人生態(tài)度。
二是激發(fā)學生讀整本書的興趣。
課文篇幅很長，學生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間，45分鐘也就只能把課文走兩個來回。于是，我安排了兩個課時教學這篇課文。第一課時，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓學生讀梗概，用簡練的語言概括主要內(nèi)容。最后，讓學生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進行批注。第二課時進行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。
第二課時的課堂是比較開放的，學生暢所欲言，他們愛談什么談什么。通過交流，我知道學生第一課時的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞，他們是通過課文多處的描寫加一體會，從而體會出魯濱孫生存下去的不易！孩子們說，這樣的孤單寂寞是常人無法想象的，但是，魯濱孫能堅持活下去，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法，從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過體會魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳，學生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄，樂觀向上的精神實質(zhì)。
通過大半堂課的.交流，我覺得不少孩子了解了主人翁，對這本書也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十七
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。
課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。
本課是略讀課文，內(nèi)容比較淺顯。教學過程主要是引導學生自讀自悟。先讓學生讀一讀“閱讀提示”，再按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內(nèi)容。然后，讀課文重點部分第二至八自然段，講一講魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。最后，交談一下自己學習本課的感受。
教學本課，要使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷。因此，應讓學生反復讀課文重點部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上，組織學生談談從魯濱孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么。進而討論一下，在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應該如何“學會生存”，學會競爭。
本課亮點有二：
一、充分體現(xiàn)預習。新教育小學特別重視預習，我結(jié)合六年級學生以有一定的閱讀能力及本課篇幅過長的特點，把預習工作做扎實，把學生一看就會的東西放在課下完成，這樣騰出大量的時間去讀，去體會人物品質(zhì)，去激發(fā)他們閱讀興趣，效果不錯。
二、把課上成共讀一本書的引領(lǐng)課。我把課直接上成引領(lǐng)課，達到激趣的目的。同時，在課末為學生設(shè)計導讀條，讓學生課下讀書有一定的指導性，學生讀書就有的放矢了。
不足：
課后結(jié)合生活談體會時，問題設(shè)計的不好，學生不知從何談起。如果把問題改成“你過去遇到過哪些不幸或困難，你是怎么做的，學了本課，你以后再遇到類似問題，又會怎樣做呢?”這樣學生的導向性會更強，就不會冷場了。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十八
這是一篇篇幅較長的課文，包括梗概和精彩片段部分。如何下手進行教學呢？我把教材內(nèi)容看了許多遍，決定把這一課分成兩課時來講。
第一課時以多種形式讓學生朗讀梗概部分，從整體上把握梗概內(nèi)容。在小組內(nèi)討論交流魯濱孫漂流到荒島上以后所做的事情，引導學生從解決住的、吃的、安全、孤獨問題來了解魯濱孫是如何戰(zhàn)勝困難的。這些問題的答案在文中容易找到，舉手的同學很多。回答的語言準確、概括全面的要數(shù)趙同學了，我趁機表揚他，激發(fā)其他同學回答問題的興趣，商同學、劉同學等表現(xiàn)得也非常積極。然后，我在此基礎(chǔ)上引導學生分析魯濱孫這個人物的特點，讓學生學習魯濱孫不畏艱險、機智頑強、聰明能干的精神。我班幾位腦子聰明的同學能馬上找到文中具體的句段來分析，我感到非常高興。
第二課時學習精彩片段部分，我著重引導學生品讀魯濱孫羅列出來的幸與不幸的部分，通過男、女生輪讀，充分領(lǐng)悟魯濱遜面對厄運及時調(diào)整心態(tài)，挑戰(zhàn)人生，積極向上的'樂觀態(tài)度。最后，讓學生摘錄精美句子即含有人生道理的句子，深刻理解這些句子的含義。并設(shè)下疑問，比如：魯濱孫救了“星期五”如何教化他？魯濱孫是怎樣種糧食、收糧食的？大家的讀書欲望被激起，我趁機號召大家課外閱讀《魯濱遜漂流記》原著，并寫出心得體會。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇十九
《魯濱遜漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。
課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫遇險上島，建房定居，養(yǎng)牧種植，救星期五，回到英國。這些故事情節(jié)，處處緊扣險，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。
本課是略讀課文，內(nèi)容比較淺顯。教學中我引導學生自讀自悟。先讓學生讀一讀閱讀提示，再按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內(nèi)容。然后，讀課文重點部分第二至八自然段，講一講魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。最后，交談一下自己學習本課的感受。
教學本課，要使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷。因此，應讓學生反復讀課文重點部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上，組織學生談談從魯濱孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么。進而討論一下，在競爭日益激烈的'現(xiàn)代社會，人們應該如何學會生存，學會競爭。
另外，《魯濱遜漂流記》屬于歷險小說類。記敘探險、歷險的故事，以險扣人心弦，情節(jié)跌宕曲折，向來擁有眾多的讀者。尤其青少年，具有很強的好奇心，這奇與險相結(jié)合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語文資源，學完課文后因勢利導，鼓勵學生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著，向?qū)W生推薦《世界名著歷險故事大全》。
教育管理人員的魯濱遜漂流記教學反思篇二十
開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯濱遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這么神奇嗎？我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內(nèi)容。
學生閱讀小說梗概，說說了解了什么？大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標題，接著依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內(nèi)容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的？他是怎樣和野人進行斗爭，救下星期五的？這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之后我們男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白樂觀對待事情。“小說用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實?！薄拔姨蕾p魯濱遜的毅力?！薄八纳婺芰χ档梦覍W習?！薄拔艺J為他很勤勞?！薄八軜酚^自信?！薄八苈斆?，會計算日子?！睂W生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出。
多么好的一部小說啊，課后我們細細讀讀。
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