歷史是人民經(jīng)驗的總結(jié)和智慧的結(jié)晶。怎樣培養(yǎng)自己的溝通能力和人際關(guān)系？閱讀總結(jié)范文可以開拓視野，了解不同領(lǐng)域的經(jīng)驗和教訓。
蘇教版說課稿教學資源篇一
1、教材簡析：
《半截蠟燭》是九年義務教育六年制小語江蘇教育出版社出版第十二冊自讀課文第三篇課文。課文生動地記述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課文可分為四段。描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫地相當細膩。情節(jié)一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。
2、教學目標：
目標具有激勵，導向功能，根據(jù)課程改革的要求以及本課的特點和六年級學生學習的實際情況，制定教學目標如下：
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)理解“厄運”、“搖曳”、“鎮(zhèn)定”等詞語。
(3)能聯(lián)系課文內(nèi)容，通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學習他們熱愛祖國的'精神。
(4)通過合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。
[些教學目標是在課堂中綜合滲透完成的。]。
3.教學重點、難點：
從不脫離教材本身和學生的接受能力考慮，圍繞課后練習題，確定教學重點，也是教學難點。
通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學習他們熱愛祖國的精神。
4.課時安排：
計劃一課時完成。
二、說教法、學法。
1.教法：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，我在教學過程中將主要采用質(zhì)疑點撥法等自主教學模式進行教學。根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。
2.學法：引導學生主動學習、合作學習、探究學習，掌握從讀到思的學習方法。在讀中抓關(guān)鍵詞，體會人物心理，進一步思考理解，教師適時點撥，學生細細揣摩，突破難點。
三、說教學程序：
(一)揭示課題。
(二)自學課文，及時反饋。
自讀課文。
留給學生充分朗讀的時間，掃除字詞障礙，幫助學生理清文章思路，中間采用學生自評和他人評價相結(jié)合的方法，鼓勵學生體會課文語言的簡練和準確。
指導學生抓住人物活動的主要情節(jié)，圍繞中心來歸納段落大意。
四、緊扣中心，重點體味。
教師先提出一個思考題提綱挈領(lǐng)，伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋?讓學生用心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。
教師要引導學生抓住關(guān)鍵詞來領(lǐng)悟伯諾德夫人一家人的機智和勇敢。例如：從哪看出伯諾德夫人的機智沉著?學生通過瀏覽、默讀找出“許多、始終放心不下、絕妙”等詞語讀出人物當時緊張卻不慌亂的心理。
大兒子杰克和小女兒與敵人的周旋以學生的學為主，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，還是通過學生找出表現(xiàn)任務機智和勇敢的關(guān)鍵詞來體會心理活動。圈畫出動作、神情、語言的有關(guān)語句。通過指名讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來加深感受。
五、回歸文章，課外延伸。
小節(jié)全文：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。
蘇教版說課稿教學資源篇二
一、說教材。
本文是高中語文第三冊讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。
第三冊中的散文更側(cè)重于文學性的欣賞和個性化的解讀。而本文是“京派”作家話北京，在情感和風格上別有一番風味。
本文最大的特點就是老舍對北平的獨特的深情，文中自然流露的強烈的主觀色彩；以及老舍本身所具有的平民氣質(zhì)。
基于這一點，本文的教學目標定為：
情感目標：激發(fā)學生對平凡生活的熱愛：
知識目標：課文中如何用襯托來體現(xiàn)對北平的感情；
能力目標：借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識；
教學重點：
1、作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性；
2、如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處；
教學難點：
如何把握文中的主觀色彩、平民色彩？
二、教法、學法。
散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗教學法”來組織課堂教學；而要體驗作者的情感，就要聯(lián)系作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則；基于散文本身所具的語言美，在教和學的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養(yǎng)語感的最佳途徑；教和學的過程中堅持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者；在教學過程中，多用討論，加強生生互動。
出處 XUEfEn.coM.Cn
主要手段可概括為：
體驗性默讀。
“知人論世”
多形式朗讀。
用原句解讀。
討論互動。
三、教學過程。
布置預習：
課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點？作者認為北平好在哪里？
1、導入：
“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經(jīng)接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達夫的“秋天”，每個人都對北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京。
2、處讀課文，解決“寫什么”的問題。
檢查預習提出的問題：“課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點？作者認為北平好在哪里？”
第一問較為直觀淺顯，學生較容易回答，可個別提問。
4―6節(jié)直接寫到了北平的特點。
一生朗讀這一部分，其他同學思考預習第二問。根據(jù)學生朗讀情況，糾音，受方言影響，學生在朗讀兒話韻上不容易到位，而在本文中兒話韻卻特別能表現(xiàn)情味，不容忽視。
學生講，教師板書：
安靜閑雅。
寫什么布局合理。
（4―6節(jié)）。
貼近自然。
3、研讀課文4―6節(jié)，回答“怎樣寫”的問題。
襯托手法。
（厚此薄彼，可聯(lián)系《故都的秋》中以南襯北的手法）。
巴黎熱鬧――北平安靜。
巴黎的布局“比上北平還差點事兒”
美國的'橘子――北京的玉李。
4、回答“為什么會這么寫”的問題。
設計討論題：
（1）你覺得老舍偏心嗎？（導向作者表達上的主觀性）。
“據(jù)我看”、“比上北平還差點事兒”、“在我的經(jīng)驗中”、“還不愧殺”這些“偏心”的語言都可以看出作者對北平的偏愛。
你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的話來解釋他的“偏心”？
1―3節(jié)，正是作者的解釋。
集體朗讀這一部分。
學生討論老舍的“偏心”
學生自由發(fā)言：
母不嫌子丑（第二段中以母親作類比較易答到）。
物我不分（第三段“……與我的心靈相黏合的一段歷史……”、第四段“我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”）。
可否用作者文中的原話簡潔概括？
因為這是“我的北平”，這就為作者的主觀作了最好的解釋。
（2）為什么獨選街道院落，小花小菜？（導向作者的平民主義）。
“草花兒”是強調(diào)它的普通；
菜中強調(diào)“帶泥點的韭菜”；
“帶著白霜的”果子；
用文本來解讀作者的平民氣質(zhì)：
“采菊東籬下”傳統(tǒng)文人的陶氏情結(jié)；
“像我這樣一個貧寒的人……”
作者的平民氣質(zhì)源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、談泊。
（引出作者介紹）。
老舍，現(xiàn)代“京派”代表作家。
《茶館》以北京為背景的歷史畫卷，京味十足。
《駱駝祥子》關(guān)注平民，關(guān)注底層因此老舍被稱為“人民藝術(shù)家”
5、課堂小結(jié)：
因為普通，所以眾口咸宜；因為入情，故而感人至深。
給我們的寫作啟示：
普通事物入題，寫出自己的獨特感受，主觀感情，就稱得上好文章。正如上海的方仁工教授說的那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就沒意思了。
6、布置作業(yè)：
選取某一細小的事物（景物），寫出自己的主觀色彩。字數(shù)：300字。
蘇教版說課稿教學資源篇三
王老師的這堂課給人印象最深的就是注重詞語積累。在教學中，王老師在學生理解了“專心致志”后，問：“你能換上幾個意思一樣的詞語嗎?”學生說出“認認真真”、“一心一意”，這還不夠，她還送了“全神貫注”、“聚精會神”“全心全意”3個詞語，從中可以看出很注重詞語的積累。
在學習另一個學生時，抓住文章的空白點讓學生想象表達：這位走神的學生到底想什么了?學生說得很好，教師又收攏得很巧妙：這叫三心二意，一心二用，心不在焉，心猿意馬，一下子又讓學生積累了好多詞。
其二，注重學習習慣的培養(yǎng)。如，利用“一邊一邊”說話時，王老師還不失時機地對學生進行學習習慣的引導培養(yǎng)。讓孩子們不僅會用詞語說話，同時還知道了該怎樣做。
注重了積累，感覺課堂上瑯瑯的讀書聲就少了些，王老師也已發(fā)現(xiàn)了這一點，不過以后課前備課時多注意些，這些都是可以避免的。
蘇教版說課稿教學資源篇四
本文是高中語文第三冊讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。
第三冊中的散文更側(cè)重于文學性的欣賞和個性化的解讀。而本文是“京派”作家話北京，在情感和風格上別有一番風味。
本文最大的特點就是老舍對北平的獨特的深情，文中自然流露的強烈的主觀色彩；以及老舍本身所具有的平民氣質(zhì)。
基于這一點，本文的教學目標定為：
情感目標：激發(fā)學生對平凡生活的熱愛：
知識目標：課文中如何用襯托來體現(xiàn)對北平的感情；
能力目標：借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識；
教學重點：
1．作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性；
2．如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處；
教學難點：
如何把握文中的主觀色彩、平民色彩？
二．教法、學法。
散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗教學法”來組織課堂教學；而要體驗作者的情感，就要聯(lián)系作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則；基于散文本身所具的語言美，在教和學的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養(yǎng)語感的最佳途徑；教和學的過程中堅持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者；在教學過程中，多用討論，加強生生互動。
出處 XUEfEn.coM.Cn
主要手段可概括為：
體驗性默讀。
“知人論世”
多形式朗讀。
用原句解讀。
討論互動。
三．教學過程。
布置預習：
課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點？作者認為北平好在哪里？
1．導入：
“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經(jīng)接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達夫的“秋天”，每個人都對北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京。
2．處讀課文，解決“寫什么”的問題。
檢查預習提出的問題：“課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點？作者認為北平好在哪里？”
第一問較為直觀淺顯，學生較容易回答，可個別提問。
4—6節(jié)直接寫到了北平的特點。
一生朗讀這一部分，其他同學思考預習第二問。根據(jù)學生朗讀情況，糾音，受方言影響，學生在朗讀兒話韻上不容易到位，而在本文中兒話韻卻特別能表現(xiàn)情味，不容忽視。
學生講，教師板書：
安靜閑雅。
寫什么布局合理。
（4—6節(jié)）。
貼近自然。
3．研讀課文4—6節(jié)，回答“怎樣寫”的問題。
襯托手法。
（厚此薄彼，可聯(lián)系《故都的秋》中以南襯北的手法）。
巴黎熱鬧——北平安靜。
巴黎的布局“比上北平還差點事兒”
美國的橘子——北京的玉李。
3．回答“為什么會這么寫”的問題。
設計討論題：
（1）你覺得老舍偏心嗎？（導向作者表達上的主觀性）。
“據(jù)我看”、“比上北平還差點事兒”、“在我的經(jīng)驗中”、“還不愧殺”這些“偏心”的語言都可以看出作者對北平的偏愛。
你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的話來解釋他的“偏心”？
1—3節(jié)，正是作者的解釋。
集體朗讀這一部分。
學生討論老舍的“偏心”
學生自由發(fā)言：
母不嫌子丑（第二段中以母親作類比較易答到）。
物我不分（第三段“……與我的心靈相黏合的一段歷史……”、第四段“我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”）。
可否用作者文中的原話簡潔概括？
因為這是“我的北平”，這就為作者的主觀作了最好的解釋。
（2）為什么獨選街道院落，小花小菜？（導向作者的平民主義）。
“草花兒”是強調(diào)它的普通；
菜中強調(diào)“帶泥點的韭菜”；
“帶著白霜的”果子；
用文本來解讀作者的平民氣質(zhì)：
“采菊東籬下”傳統(tǒng)文人的陶氏情結(jié)；
“像我這樣一個貧寒的人……”
作者的平民氣質(zhì)源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、談泊。
（引出作者介紹）。
老舍，現(xiàn)代“京派”代表作家。
《茶館》以北京為背景的歷史畫卷，京味十足。
《駱駝祥子》關(guān)注平民，關(guān)注底層因此老舍被稱為“人民藝術(shù)家”
4．課堂小結(jié)：
因為普通，所以眾口咸宜；因為入情，故而感人至深。
給我們的`寫作啟示：
普通事物入題，寫出自己的獨特感受，主觀感情，就稱得上好文章。正如上海的方仁工教授說的那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就沒意思了。
5．布置作業(yè)：
選取某一細小的事物（景物），寫出自己的主觀色彩。字數(shù)：300字。
一、教材分析。
1、本專題針對的閱讀問題：
一部分中學生，面對有滋味的經(jīng)典散文，知道好知道是美文，卻說不出好在哪里美在哪里。入寶山而空回。寂寞的經(jīng)典之作，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”
2、試圖提供的有效閱讀方法：文本研習——具體語句、題目、標點符號等的品讀。
3、要達到的學習目標：得其味。
4、所選文本：
“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章寫得那樣白，那樣俗，好象毫不費力，實際上，那不定改了多少遍”
普通：語言平實如話，內(nèi)容簡單明了。
有滋味：深切的故園情思，對比寫景物特點的手法。
5、學習者：有上述閱讀問題的高一學生。
二、我分析之后的設計。
1、教學難點：得其滋味。
2、教學重點：品讀具體語句，進入文本情感世界。
3、教學方式：
品讀具體語句：我真愛北平、我愛北平也近乎這個、這個愛幾乎是想說而說不出的。
誦讀重點段落：4~7段。
三個關(guān)鍵詞：母親、愛、幾乎。
4、教學時數(shù)：2課時。
5、教學過程：
（一）導入：
天冷送衣服的多是母親——母親總是和溫暖聯(lián)系在一起的。
以自己和母親十幾年的相伴，給自己的母親一個概括性的定語。
體貼的母親。
溫暖的母親。
給我安全感的母親。。。。。。
——引出第一個關(guān)鍵詞：母親。
（二）進入文本：
問：老舍把北平看作母親，說他愛北平母親，那么，文中的母親可不可以用這些詞語形容？可以的請從原文找出依據(jù)。不可以的話，請告訴我們，文中的母親老舍用了什么詞語來形容？也要從原文中找出依據(jù)。
——目的：明確內(nèi)容要點，概括景物特點，為情感的品讀打基礎(chǔ)。
動中有靜的“母親”
在人為中顯出自然的“母親”
花多菜多果子多的“母親”
——點：對比的寫法，突出景物特點，比直接寫更有表現(xiàn)力。
所以要誦讀，感受一個鮮明的“我”之景物。
品讀：讓景物特點活起來。
小結(jié)：
“我”愛這樣的北平母親，給“我”閑適、安全、妥帖生活的“母親”。
“這個愛幾乎是想說而說不出的”
“幾乎”：找不到恰當?shù)恼Z言來負載。
復雜的感情集合體，無法一下子全講出來。
輕聲讀全文，尋找“愛”里包含的豐富情感。
有自豪。
有依戀。
有欣賞。
有贊美。
有喜愛。
景物的描寫里浸潤著對故鄉(xiāng)、家園如此豐富復雜的情感，卻都濃縮在一個“愛”字里。
所以要誦讀，讓豐富深切的情感之花綻放美麗。
誦讀。讓情感綻放開來。
（三）總結(jié)方法：
越經(jīng)典越?jīng)]有匠氣，大雅若俗，越容易一讀而過，要做閱讀有心人，學會細嚼慢咽；
從具體語句深入，學會用自己的經(jīng)歷、感受、思考泡出文字的滋味，必將體驗到滿口余香的閱讀樂趣。
回答千古一問：
有心之人品其文。
用心之人得其味。
（四）作業(yè)：
閱讀同樣運用了對比手法寫景物的散文《故都的秋》。
（1）品味北京另一種美，體悟愛的別般滋味。
（2）完成文后題目。
6、板書設計：想北平。
老舍。
愛
母親。
幾乎。
品讀：細嚼慢咽。
誦讀：泡出滋味。
————有心之人品其文，用心之人得其味。
蘇教版說課稿教學資源篇五
一、教材分析：
本篇課文也是描寫景色的，描寫的是我國著名的風景區(qū)九寨溝的美麗景色。本課語言生動，為我們描繪出一幅美麗的大自然風景畫。全文共有7個自然段，課文開頭寥寥數(shù)語勾畫出九寨溝“童話世界”般的美麗，之后，介紹了九寨溝的地理位置及名揚世界的聲譽。在3、4兩個自然段里，具體描寫了九寨溝美麗的五花海和瀑布。5、6兩個自然段介紹的是九寨溝豐富的動植物資源。
二、教學目標：
1.認識本課11個生字，會寫6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解九寨溝景物的特點，感受大自然的美麗與神奇，培養(yǎng)對祖國大好河山的熱愛。
4、學習總分結(jié)構(gòu)的寫作特點，能夠圍繞中心句進行描寫。
三、教學重難點：
了解九寨溝景物的特點，學習總分結(jié)構(gòu)的寫作特點，能夠圍繞中心句進行描寫。
四、課時安排：兩課時。
五、教學準備：有關(guān)九寨溝的文字、圖片、聲像等資料。
一、教學內(nèi)容：
初讀課文，交流預習，理清結(jié)構(gòu)。
二、教學目標：
1、學會本課的生字、詞。
2、初步了解課文的主要內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
三、教學過程：
一、揭題、審題。
1、板書課題。
2、談話。
那么，九寨溝在哪兒?它的名字是怎樣來的?為什么會成為著名的旅游勝地呢?學習這一篇課文，必須弄清這幾個問題。這些問題，課文《九寨溝》向我們作了詳細的介紹。希望大家認真地閱讀課文。二、初步感知課文。
1、聽課文錄音朗讀，一邊聽一邊思考上述問題。
2、讀后交流。
3、再讀課文。
學生回答后，小結(jié)。板書：位置名字來歷。
自然風光珍禽異獸。
人間仙境。
三、教學生字、詞。
過渡：剛才大家通過聽讀、自讀，解釋了課文的主要內(nèi)容。為了更好地閱讀課文，請同學們認真地學習課文中的生字、詞。
1、學生自學。
2、檢查交流。
3、鋼筆描紅。
四、播放課文錄像。
過渡：九寨溝是一個旅游勝地。在那里不僅有優(yōu)美的自然風光，而且有許多珍禽異獸。下面請同學們觀看九寨溝的錄像。
五、總結(jié)。
六、作業(yè)。
1、抄寫詞語。2、朗讀課文。3、搜集九寨溝的有關(guān)的資料。
蘇教版說課稿教學資源篇六
《想北平》是高中語文第三冊“讀本”上的一篇散文，與之相對應的是課內(nèi)文章——郁達夫的《故都的秋》，同屬寫北平的寫景抒情散文。所以在指導閱讀的過程中可以將二者比較。本文的老舍先生的抒情之作，作為生于斯長于斯的北平文人對故鄉(xiāng)深切的眷戀與熱愛在問中盡情展現(xiàn)，這里有動情的追憶，有對故都風物的信手描摹，抒發(fā)一個平民知識分子的鄉(xiāng)土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實生動。高二學生完全可以在一課時披文入情，用已掌握的方法解讀文章。
二、教學目標的確定。
根據(jù)“教學大綱”對散文的要求——在誦讀、抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的感情，品味藝術(shù)化的語言及感受人文精神。結(jié)合本單元的教學要求與學生的能力等級，制定教學目標如下：
知識目標：
（1）把握大意，理解主旨；
（2）學習本文“以情馭景”的寫法和對比手法；
（3）品味本文平實生動的語言。
能力目標：
（1）培養(yǎng)學生美讀和感悟的能力；
（2）訓練學生找關(guān)鍵語句和領(lǐng)悟情感的能力。
情感目標：
感受作家對故都的深切眷戀之情。
德育目標：
滲透人文精神，培養(yǎng)對故土的熱愛之情。
三、教學重點難點及確立依據(jù)。
文章通篇寫的都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆，還是以情馭景，用動情的眼光看故都風物，處處閃耀著一個“情”字，處處可見絢麗動人的光彩。所以，深入領(lǐng)悟作者對北平的熱愛之情，學習作者以情馭景的寫作手法應該是教學的重點和難點。為了更好的凸現(xiàn)老舍這篇散文的個性色彩，在教學中可以用郁達夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫法上的異同，也應該設置為又一個教學重點。
四、重點難點的突破辦法。
1、指導美讀。入情入境的朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。整體感知時要朗讀，品味語言，分析藝術(shù)手法時也要朗讀。
2、對比分析。與課內(nèi)散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學生通過對比分析，更能見出本文的特色。既鞏固了以往的知識，又訓練了鑒賞抒情散文的方法的運用。
3、課堂協(xié)作討論。這一方法鼓勵學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)其積極思考，探討問題的能力。通過對情感和藝術(shù)手法的討論，訓練了思維能力，也培養(yǎng)了語言表達能力。
五、課時安排。
一課時。
六、教學程序。
課前布置預習：
1、課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，為課堂教學作準備；
2、思考：文表達的思想感情是什么？寫了哪些景物，突出了北平怎樣的特征？
課前預習的布置除了為課堂教學的順利完成作好準備，也讓學生明白本文學習的重點是什么。做到心中有數(shù)，課堂的討論，歸納才會更有效果。
（一）導入。
情境導入法——“鄉(xiāng)情是一顆由甜蜜、溫馨、哀愁凝結(jié)成的珍寶。一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是對故國之戀的最好詮釋。
這種導入方法可以引導學生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發(fā)學習興趣。這是感悟散文意境的第一步。
（二）指導美讀。
誦讀的散文教學的重要環(huán)節(jié)，加強誦讀習慣的培養(yǎng)，也是對散文意境的體會的需要。在朗讀中投入感情，對后面領(lǐng)悟作者感情，品味語言也起著至關(guān)重要的作用。要讓學生讀得抑揚頓挫，入情入境。安排兩名朗誦較好的學生完成。要求學生在聽讀過程中完成對文章主體的把握，布置以下思考題：
1、作者是土生土長的北平人，寫作此文時正羈旅青島，想念北平卻不得相見，這種“想”是一種動情帶淚的思念。文章是怎樣表達這種感情的？請找出相關(guān)的語句。
誦讀過后，安排學生小組討論，得出結(jié)論，舉薦一兩名學生回答。
學生很容易找到表達感情的句子，集中在2、3、8節(jié)，如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對故鄉(xiāng)的摯著眷戀。
學生還可以在4——7節(jié)中概括寫景的重要內(nèi)容，如通過與“四大歷史故都”（特別是巴黎）的對比，寫出北平整體環(huán)境的“復雜又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。
這一步驟讓學生充分活動，自瀆自答，相互間協(xié)作討論，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作精神和積極探討的學習能力。這樣就完成了教學目標中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經(jīng)明確無疑。
（三）與《故都的秋》對比閱讀，分析情感與寫法上的異同?！断氡逼健穼僮x本上的延伸性閱讀，是對課內(nèi)知識的鞏固。一加深對課內(nèi)知識的理解，利用課內(nèi)學習的方法獨立解決同題材文章；二開拓學生視野，增加文字積累。通過比較閱讀讓學生明白“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理。也使本文的特點在比較中更加鮮明。
這一環(huán)節(jié)靈活，可讓學生充分獨立展示的思維過程，培養(yǎng)其思辯能力，創(chuàng)新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學生暢所欲言，引導其學會歸納。
討論要點如下：
相同點：
（1）都選取尋常景物，拋開風景名勝，表達一個文人的平民意識；
（2）都運用了對比手法烘托故都風物；
（3）都是景中含情，借景抒情。
不同點：
（1）對故都的熱愛程度不同，本文情更深。一個是地地道道的'老北平，一個是南方人。一個是從血脈中流出的充滿血淚的“骨肉情”，一個是凄涼之景與凄清之情相吻合。
（2）切入點不同?！豆识嫉那铩愤x取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，欣賞秋的姿態(tài)與色彩；本文則是信手拈來，選取“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感。”所有景致“都積湊到一塊兒，每一件小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平。”
這一過程不僅完成了教學目標中藝術(shù)手法的分析，而且對于作者對北平的情感的體悟也更深厚了?！靶挠懈杏谑挛?，敘事狀物以表心意。”這是散文創(chuàng)作的一般原理，在解讀語言文字中來感悟作者的情感。
（四）品味語言。
鑒賞抒情散文，品味語言是基礎(chǔ)。體會情感，賞析藝術(shù)手法都要與品味語言始終相隨。在上步驟的分析中其實已經(jīng)完成了部分語句的感悟。這里再單提出來，以使語言特色更加鮮明。
散文的美未必來自美景美物，重要的是要用動情的眼光看世界，于平淡細微處見絢麗動人的光彩。你認為本文哪幾處寫的具有“動人光彩”，找出來，品味其語言。
估計語段：
第2節(jié)——“我愛我的母親……”與北平之愛作類比；
第6節(jié)——“花多菜多果子多……韭菜葉上的泥點……進了城還帶一層白霜?！?/p>
第8節(jié)——“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”
這樣的文字鼓舞學生聲情并茂的誦讀，感悟，甚至背誦下來。學生大致可得出平實、生動，看似平常語卻那樣貼切、形象。這與作家深厚的文化底蘊及關(guān)心蒼生，為民請命的歷史使命密不可分的。所以，被授予“人民藝術(shù)家”的稱號！
七、總結(jié)與拓展。
回顧教學主要內(nèi)容（情感、藝術(shù)手法與語言特色），再次突出重點難點。
結(jié)語：鄉(xiāng)情是一杯略帶苦味的“鄉(xiāng)色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉(xiāng)，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉(xiāng)話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長滿了鄉(xiāng)思的老槐樹催得潸然淚下。無論在何時何地，一個人的心靈歸宿總是生你養(yǎng)你的那片熱土！
附：板書設計。
脈絡感情手法。
引子：我的北平（1）整體感覺：安適熱烈類比。
我愛北平（2－3）城市布置：勻調(diào)眷戀以情馭景。
想北平。
老舍故都風俗畫（4－7）花多菜多果子多閑雅對比烘托。
結(jié)句：真想北平（8）。
接近大自然思念。
板書設計理由：重點難點清楚，讓學生明白文章脈絡，寫景特點，感情主旨。
蘇教版說課稿教學資源篇七
知識目標：
（1）解決生字詞，握大意，理解主旨；
（2）學習本文“以情馭景”的寫法，對比、類比等手法。
（3）品味本文平實生動的語言。
能力目標：
（1）培養(yǎng)學生美讀和感悟的能力；
（2）訓練學生找關(guān)鍵語句和領(lǐng)悟情感的能力。
（3）訓練創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。寫文章表達感情時，不一定要選擇雄偉壯觀的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實的，是濃厚的，那么從小處著手，涓涓細流同樣也能打動人心，所以，我們平時在寫作時也可以學以致用，努力做到“情到自然最為真”。
情感目標：
感受作家對故都的深切眷戀之情。
二．教學重點難點及解決方法。
重點難點：
文章通篇寫的'都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆，還是以情馭景，用動情的眼光看故都風物，處處閃耀著一個“情”字，處處可見絢麗動人的光彩。所以，深入領(lǐng)悟作者對北平的熱愛之情，學習作者以情馭景的寫作手法應該是教學的重點和難點。
解決方法：
1、指導美讀。入情入境的朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。整體感知時要朗讀，品味語言，分析藝術(shù)手法時也要朗讀。
2、課堂協(xié)作討論。這一方法鼓勵學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)其積極思考，探討問題的能力。通過對情感和藝術(shù)手法的討論，訓練了思維能力，也培養(yǎng)了語言表達能力。
三．教學過程。
（一）、課堂導入：
（二）、基礎(chǔ)知識與整體感知。
1.學生帶著問題齊讀課文。
問題一：
作者是土生土長的北平人，寫作此文時正羈旅青島，想念北平卻不得相見，這種“想”是一種動情帶淚的思念。文章是怎樣表達這種感情的？請找出相關(guān)的語句，并在書上注出。
問題二：
蘇教版說課稿教學資源篇八
李老師的課幽默風趣、教態(tài)自然、活潑開放。
首先，李老師非常注重語言能力的熏陶和培養(yǎng)。
提高學生的語言表達能力是語文老師責無旁貸的事，賴老師就比較注重培養(yǎng)學生的說話能力，通過親切鼓勵是學生樂說，通過恰當?shù)脑u論引導學生善說。如：“一邊……一邊……”，請學生說說相關(guān)的句子，明白這要表示兩個同時發(fā)生的動作。再比如：介紹完兩個學生是怎么學棋的，分別用“因為……所以……”的句式進行說話訓練，把兩個學生不同的學習態(tài)度導致不同的結(jié)果用自己的話進行表述，非常到位，也為下文要滲透的道理做了鋪墊。
其次，重視以讀為主，充分發(fā)揮朗讀功能，用多種形式引導學生朗讀，是學生在讀中體會，在體會中讀。
特別是整堂課李老師對不同學生的不同鼓勵，是她整堂課的亮點。每位學生在她的不同評價下躍躍欲試，充分調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在樂中學，學中樂。
要說有什么要商榷的，就是在理解詞語時從難到易，分步進行，就會有梯度。如：比較“沒有進步”和“沒有多大進步”時，教師分步引導，學生就不至于走那么大的彎路。
蘇教版說課稿教學資源篇九
（一）教材分析。
《九寨溝》是蘇教版小學語文教材第七冊第九篇課文。文章以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于祖國的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。文章層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。然而，九寨溝的美是說也說不完的，僅僅憑借書上的描寫，還不能真正讓人感受九寨攝人心魄的美，必須為學生創(chuàng)設一個研究的空間，使學生身臨其境地領(lǐng)略九寨的美。于是我設計了基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學流程，這利于學生打開思維，不拘形式地表達自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容。
（二）教學目標。
1、知識目標——了解九寨溝的神奇、迷人，如湖泊多，湖水清，湖石彩；五彩池美的原由；瀑布的高低錯落，蔚為壯觀。感受祖國大好河山的秀美，感悟課文語言文字的美，并能運用自己的語言對九寨溝的美景進行介紹。
2、情感目標——激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
3、能力目標——用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)自主查尋收集資料，拓寬視野；利用網(wǎng)絡進行拓展性學習，了解更多的九寨溝的自然風光和人情風俗，能自主設計生成綜合性學習專題。
二、說學法。
學習方式：網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習和探究學習。
在教師引導下學生自主探究九寨溝的自然風光和異獸珍禽，他們通過搜集資料，選擇喜歡的學習方式進行學習，解決問題。在這基礎(chǔ)上全班交流、討論學習成果、相互質(zhì)疑與辨析。
三、說教法。
本課教學中，我充分激發(fā)學生對九寨溝的興趣，采用“發(fā)現(xiàn)問題——學法指導——確立目標——自主——討論交流——拓展延伸”的模式組織教學，讓學生在自主學習的過程中獲得最大收獲。
（一）回顧舊知，發(fā)現(xiàn)問題。
新課伊始，我和學生一起回顧了上堂課的所得，然后提出這節(jié)課需要解決的問題：為什么說九寨溝是一個童話世界，人間仙境？再請學生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進行歸納整理，以學生的疑問為突破口組織教學，將學習目標定位在學生自身的需要上，體現(xiàn)了以學生的學為中心的教學思想。整個導入簡單而不簡約。
（二）學法指導，確定目標。
多次網(wǎng)絡教學，讓我有了這樣一個感受，那就是學生一看到網(wǎng)上資源，立刻被吸引了，而當老師讓他們自主學習時，他們往往左看右看，忘了學習的目的，這對于剛升入四年級的學生來說尤為明顯?；谶@個原因，所以我在讓學生自主學習前，先指導學法，然后提出目標，讓學生學有所向，學有所法。
（三）自主探究，解決問題。
課文的第二段分別介紹了九寨溝的四絕：雪峰、湖泊、瀑布、森林以及九寨溝的異獸珍禽，這是全文的重點。學習時，運用任務驅(qū)動式教學方法，以問題引導探究，學生自主選擇研究主題（自己喜歡的景物），可以在九寨風情中欣賞各具特色的海子，也可在“精彩視頻”中觀賞活潑可愛的異獸珍禽，還可在“九寨五絕”中進行資源查找，實現(xiàn)資源共享，這樣不但解決了問題，還擴大了學生語文課外閱讀量，提高了語文教學效率。
（四）匯報交流，突破難點。
在學生充分自主學習的基礎(chǔ)上，讓大家進行全班交流：你向大家介紹的是什么景物？在交流時，我始終貫穿著新大綱提出的要求：以讀代講，在讀中理解，在讀中感悟。特別是在學習交流九寨溝的異獸珍禽的過程中，我是這樣設計的：引導他們通過自由讀、賽讀、比較讀等多種方式細讀課文，然后思考問題：這些動物各有什么特點呢？繼續(xù)前進，你還會看到什么動物？請發(fā)揮想象，照書上的樣子也來說一說。學生張開想象的翅膀，各抒己見。這樣既實現(xiàn)了第二次資源共享，又突破了網(wǎng)絡與語文整合的教學難點；實現(xiàn)了借助網(wǎng)絡，落實語言文字訓練的目的。
（五）網(wǎng)上留言，知識擴展。
新課程指出，教師和學生不僅是資源的利用者，也更是資源的生成者，在教師與學生，學生與學生，學生與文本交互中產(chǎn)生的資源是鮮活的、有價值的.。因此學完課文，我讓學生暢所欲言：“學了課文，你最想說什么呢？”學生打開思維的廣度，在“我的留言”平臺與同學、老師一起探討，進行評價。
課堂結(jié)尾不應畫句號，所以我讓學生討論如何圍繞九寨溝開展綜合實踐活動，引導學生利用網(wǎng)絡資源進行深入體驗感悟，建構(gòu)起良好的語文背景知識。
作為課改實驗的老師，我常常在想：給學生一個什么樣的課堂？快樂的？自由的？有趣的？這都是我想給他們的。因此，這堂網(wǎng)絡課我想盡最大的努力讓學生成為學習的主人，讓他們在自主探究中得到知識，受到啟迪。我想努力在網(wǎng)絡環(huán)境下追求語文的本真，讓網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂充滿語文味。我也知道課堂是師生共生共長的過程，是充滿挑戰(zhàn)的過程，它也可能會出現(xiàn)很多遺憾，但我不怕，因為只要能給學生帶來更大的樂趣，我將不斷實踐、追尋！
在教師引導下學生自主探究海底世界的景色奇異和特產(chǎn)豐富，他們通過搜集資料，選擇喜歡的學習方式進行學習，解決問題。在這基礎(chǔ)上全班交流、討論學習成果、相互質(zhì)疑與辨析。
蘇教版說課稿教學資源篇十
（一）教材分析。
《九寨溝》是蘇教版小學語文教材第七冊第九篇課文。以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于祖國的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。然而，九寨溝的美是說也說不完的，僅僅憑借書上的描寫，還不能真正讓人感受九寨攝人心魄的美，必須為學生創(chuàng)設一個研究的空間，使學生身臨其境地領(lǐng)略九寨的美。于是我設計了基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學流程，這利于學生打開思維，不拘形式地表達自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容。
（二）教學目標。
1、知識目標——了解九寨溝的神奇、迷人，如湖泊多，湖水清，湖石彩；五彩池美的原由；瀑布的高低錯落，蔚為壯觀。感受祖國大好河山的秀美，感悟課文語言文字的美，并能運用自己的語言對九寨溝的美景進行介紹。
2、情感目標——激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
3、能力目標——。
用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)自主查尋收集資料，拓寬視野；利用網(wǎng)絡進行拓展性學習，了解更多的九寨溝的自然風光和人情風俗，能自主設計生成綜合性學習專題。
二、說學法。
學習方式：網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習和探究學習。
在教師引導下學生自主探究九寨溝的自然風光和異獸珍禽，他們通過搜集資料，選擇喜歡的學習方式進行學習，解決問題。在這基礎(chǔ)上全班交流、討論學習成果、相互質(zhì)疑與辨析。
三、說教法。
本課教學中，我充分激發(fā)學生對九寨溝的興趣，采用“發(fā)現(xiàn)問題——學法指導——確立目標——自主學習——討論交流——拓展延伸”的模式組織教學，讓學生在自主學習的過程中獲得最大收獲。
（一）回顧舊知，發(fā)現(xiàn)問題。
新課伊始，我和學生一起回顧了上堂課的所得，然后提出這節(jié)課需要解決的問題：為什么說九寨溝是一個童話世界，人間仙境？再請學生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進行歸納整理，以學生的疑問為突破口組織教學，將學習目標定位在學生自身的需要上，體現(xiàn)了以學生的學為中心的教學思想。整個導入簡單而不簡約。
（二）學法指導，確定目標。
多次網(wǎng)絡教學，讓我有了這樣一個感受，那就是學生一看到網(wǎng)上資源，立刻被吸引了，而當老師讓他們自主學習時，他們往往左看右看，忘了學習的目的，這對于剛升入四年級的學生來說尤為明顯?；谶@個原因，所以我在讓學生自主學習前，先指導學法，然后提出目標，讓學生學有所向，學有所法。
（三）自主探究，解決問題。
課文的第二段分別介紹了九寨溝的四絕：雪峰、湖泊、瀑布、森林以及九寨溝的異獸珍禽，這是全文的重點。學習時，運用任務驅(qū)動式教學方法，以問題引導探究，學生自主選擇研究主題（自己喜歡的景物），可以在九寨風情中欣賞各具特色的海子，也可在“精彩視頻”中觀賞活潑可愛的異獸珍禽，還可在“九寨五絕”中進行資源查找，實現(xiàn)資源共享，這樣不但解決了問題，還擴大了學生語文課外閱讀量，提高了語文教學效率。
（四）匯報交流，突破難點。
在學生充分自主學習的基礎(chǔ)上，讓大家進行全班交流：你向大家介紹的是什么景物？在交流時，我始終貫穿著新大綱提出的'要求：以讀代講，在讀中理解，在讀中感悟。特別是在學習交流九寨溝的異獸珍禽的過程中，我是這樣設計的：引導他們通過自由讀、賽讀、比較讀等多種方式細讀課文，然后思考問題：這些動物各有什么特點呢？繼續(xù)前進，你還會看到什么動物？請發(fā)揮想象，照書上的樣子也來說一說。學生張開想象的翅膀，各抒己見。這樣既實現(xiàn)了第二次資源共享，又突破了網(wǎng)絡與語文整合的教學難點；實現(xiàn)了借助網(wǎng)絡，落實語言文字訓練的目的。
（五）網(wǎng)上留言，知識擴展。
新課程指出，教師和學生不僅是資源的利用者，也更是資源的生成者，在教師與學生，學生與學生，學生與文本交互中產(chǎn)生的資源是鮮活的、有價值的。因此學完課文，我讓學生暢所欲言：“學了課文，你最想說什么呢？”學生打開思維的廣度，在“我的留言”平臺與同學、老師一起探討，進行評價。
課堂結(jié)尾不應畫句號，所以我讓學生討論如何圍繞九寨溝開展綜合實踐活動，引導學生利用網(wǎng)絡資源進行深入體驗感悟，建構(gòu)起良好的語文背景知識。
作為課改實驗的老師，我常常在想：給學生一個什么樣的課堂？快樂的？自由的？有趣的？這都是我想給他們的。因此，這堂網(wǎng)絡課我想盡最大的努力讓學生成為學習的主人，讓他們在自主探究中得到知識，受到啟迪。我想努力在網(wǎng)絡環(huán)境下追求語文的本真，讓網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂充滿語文味。我也知道課堂是師生共生共長的過程，是充滿挑戰(zhàn)的過程，它也可能會出現(xiàn)很多遺憾，但我不怕，因為只要能給學生帶來更大的樂趣，我將不斷實踐、追尋！
蘇教版說課稿教學資源篇十一
《金蟬脫殼》這篇課文是蘇教版小學語文教科書第九冊第二單元的一篇閱讀課文，第二單元的主題是自然的奧秘，課文極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟發(fā)教育學生留心觀察周圍事物。
全文共7個自然段，可以分為三個部分來理解，第一部分寫我觀察金蟬脫殼的起因，第二部分寫金蟬脫殼的過程很奇特動人，第三部分寫蟬兒趴在樹上，準備新的歌唱生涯。本課記敘脈絡清楚，金蟬脫殼的過程寫得非常細致，生動。整個過程分脫殼前，脫殼時，脫殼后。
（二）說教材目標。
依據(jù)課文課程標準，高年級學生的認知特點，本科教材的訓練重點，特制訂以下教學目標：
知識能力：（1）理解課文，了解金蟬脫殼的過程，感受金蟬脫殼的神奇。（2）有感情地朗讀課文。
過程方法：在學習中學會默讀，做到有感情地朗讀，初步掌握邊讀邊想，談自己感受的學習方法。培養(yǎng)在交流和討論中，敢于表達自己見解的能力。
情感態(tài)度：培養(yǎng)學生熱愛大自然，激發(fā)樂于觀察周圍事物的興趣。
（三）說教學重難點。
學生剛生入五年級，對于默讀，談感受的學習方法及表達自己的見解方面都不是特別的適應，針對這一實際情況，我把教學重難點之一確定為教學目標中的過程方法目標。即：在學習中學會默讀，初步掌握邊讀邊想，談自己感受的學習方法。以培養(yǎng)在交流和討論中，敢于表達自己見解的能力。
結(jié)合教材特點，我確定的另一個重難點是：感受金蟬脫殼的神奇，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣。
（四）說教法，學法。
結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發(fā)點，這節(jié)課我主要采用導讀法，談話法。在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生交流，理解，在交流中讓學生感受金蟬脫殼的神氣，激發(fā)他們觀察周圍事物的興趣。
（五）說教學程序。
根據(jù)本節(jié)課的教學目標，在教學中我主要安排了復習導入，整體把握；明確學習任務；深入研究，感悟體會；摘抄積累；總結(jié)課文體會寫法；拓展延伸六個環(huán)節(jié)。
1、復習導入環(huán)節(jié)。（通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？）。
遵循語文教學從整體入手的后則，旨在讓學生通過復習，對文章有一個整體的把握，對金蟬脫殼的奇特動人有一個初步的感知。也是做好與上節(jié)課的銜接，從而更好地投入到本節(jié)課的學習中來。
2、明確學習任務。
高年級學生應該掌握一些基本的學習方法，尤其是預習，它是對學生自學能力培養(yǎng)的很中要的方法，所以，在前一天晚上我布置了預習任務，即課后第四題，在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最奇特動人，在將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀，再與同學交流一下你的閱讀感受。
3深入研讀，感悟體會環(huán)節(jié)。
課上，我先讓學生默讀課文，在進一步完善自己的預習成果，而后在小組進行交流，談感受，隨后才在全班進行交流。這樣的設計，給學生一個緩沖的空間，讓個人收獲融入集體，形成集體智慧，尤其是讓學困生得到同伴的幫助，同時培養(yǎng)學生的合作意識及傾聽能力。
在全班交流時，我遵循讀句子—————談感受—————有感情地朗讀這樣的步驟進行。以讀貫穿始終。并重視對學生進行有感情朗讀的訓練。尤其重視學生在學讀中讀中的獨特體驗，重視學生與文本的交流，對話。
4、在這一環(huán)節(jié)中，我既完成了學習任務，又完成了課后習題的處理，一舉兩得。
在研讀感悟的環(huán)節(jié)中，學生已感受到金蟬脫殼的奇特動人，作者精彩描述。課文語言文字的優(yōu)美。此時摘抄積累已水到渠成，同時也落實了新課標中讓學生多積累的目標訓練。
5、總結(jié)課文，體會寫法環(huán)節(jié)。
（學完全文，你有什么感受？（收獲）。
安排這一環(huán)節(jié)是讓學生談到注意觀察周圍事物和學本課的寫作方法仔細觀察。有順序，有耐心。善于觀察。敘述時寫清楚，有順序等在談收獲的過程中，不過分追求統(tǒng)一標準，只要做到有理有拘就表示認可和贊同。
6、拓展延伸環(huán)節(jié)。
課標要求學生在閱讀課文中學習表達方法，在習作中運用表達方法，做到讀寫結(jié)合所以我在這一環(huán)節(jié)安排了一個課外作業(yè)。觀察一個自己喜愛的小動物，學習本課寫法，寫一則日記。目的培養(yǎng)學生的習作能力。
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蘇教版說課稿教學資源篇十二
一、說教材。
1.教材內(nèi)容和地位：
《解方程（二）》是北師大版數(shù)學四年級下冊第五單元解方程這部分知識，通過天平游戲，讓學生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都乘一個數(shù)（或除以一個不為零的數(shù)），等式仍然成立的性質(zhì)。利用探索發(fā)現(xiàn)的等式的性質(zhì)，解決簡單的方程，培養(yǎng)學生分析、推理你能力。學生通過天平游戲，經(jīng)歷了從生活情境的方程模型的建構(gòu)過程。探究等式的性質(zhì)，讓學生體會數(shù)學的價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
2.學情分析：
為了使教學設計更貼近學情，有效的完成教學目標，我在課前對學生的知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗進行調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果可以看出學生對解方程是有一定認識的。
3.教學目標：
根據(jù)教材和學情我制定以下三個教學目標：
（1）能根據(jù)具體情境，靈活運用解決生活中一些簡單的問題，使學生感受到數(shù)學與生活的.密切聯(lián)系。
（2）培養(yǎng)學生觀察、操作、概括的能力和利用所學知識合理靈活地分析、解決實際問題的能力。
（3）培養(yǎng)學生合作意識和主動探求知識的學習品質(zhì)和實踐能力。
4.教學重點：知道等式兩邊同時乘以一個數(shù)（或除以一個不為0的數(shù)），等式仍然成立。
5.教學難點：等式性質(zhì)（二）的推導。
6.教具準備：課件、天平。
二、說學法。
新課標指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。我采用的教學方法：采用操作和演示、講練相結(jié)合的教學方法。以突破教學的重難點。
三、說教法。
新課標明確指出：數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生思考，教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)和因材施教，為學生提供充分的數(shù)學活動機會。教無定法，貴在得法，通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生正在理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。為讓學生能輕松愉快地學，積極主動探索、根據(jù)學生實情，我主要選用討論法、以手動操作，自主探索，合作交流，直觀演示等方式為主，再加上老師的適時點撥，學生間的互相補充、評價，完成教學目標。
四、說教程。
為有效的落實教學目標、突破教學重點、難點、在本節(jié)課中，我共設計了四個環(huán)節(jié)：
（一）談話導入，初步感受。
（二）探求新知，動手操作。
（三）拓展提高，鞏固應用。
（四）歸納總結(jié)，回顧整理，
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，引入新課。
在課前與學生談話，通過掌聲和笑容來緩解師生的緊張情緒，從而帶著愉悅心情走進新課學習，可見教師在努力向幽默型教師轉(zhuǎn)化，為形成良好的師生關(guān)系進行自我調(diào)整。
第二環(huán)節(jié)：動手操作，探求新知。
“問答式”“師生一問一答”的形式比較多，根據(jù)課題研究我以學生為主，在設計教學時，以課堂提問和追問為主，激發(fā)學生上課回答問題的興趣和積極性。如:。
1.推想。
師：等式兩邊都乘一個數(shù)（或除以一個不為零的數(shù)），等式還成立嗎？先獨立思考，再在小組內(nèi)交流自己的想法。
2.驗證。
1）師：既然我們有兩種不同的答案，那我們來做個實驗驗證一下好嗎？左側(cè)放的砝碼的質(zhì)量用x表示，右邊放5克的砝碼，天平兩邊平衡。
師：天平平衡，可以用什么樣的數(shù)學算式表示？
師：左邊加2個x克砝碼，右邊也加2個5克的砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（平衡）。
師：左邊加6個x克砝碼，右邊也加6個5克的砝碼，還會平衡嗎？（平衡）。
師：通過剛才的觀察和你所列的算式，誰能用一句話概括出以上的規(guī)律？
師：那同學們想一想，如果兩邊都除以一個數(shù)，等式還會成立嗎？下面同學們用天平驗證一下。
引導學生觀看課本右邊主題圖：左邊2個x克砝碼，右邊2個10克砝碼。
師:怎樣用算式表示？
5）師：對比兩道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：如果等式兩邊能都除以零呢？0能做除數(shù)嗎？
小結(jié)：追問是老師在學生回答問題的過程中或者回答問題結(jié)束之后的進一步引導，它的目的是進一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使問題的交流走向深入。成功的追問本質(zhì)上是一種高效點撥。追問是一種教學策略，追問的問題一定是有意義的、有趣的，同時也是有挑戰(zhàn)性的。讓學生抓住數(shù)學的本質(zhì)，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)：鞏固應用，拓展提高。
“含有未知數(shù)的等式叫方程”，這是方程的定義。本節(jié)課在通過不斷地擺天平中建立方程的模型。在對“未知數(shù)”的處理上，教師沒有局限于未知數(shù)，而是多方式表達，如可以用文字，也可以用圖形、符號、字母等等，這樣就可以起到良好的建模。學生不再向以往學生那樣，認為“含有字母的等式”才是方程。但此處教師能夠在幾種方式中再進行優(yōu)化，讓學生體驗到由于文字不簡潔、圖形符號具有局限性等因素，而字母更具有優(yōu)勢，于是在通常情況下我們都采用字母來表示未知數(shù)。對于這方面，我在課后進行的修補，但能夠融入到新授課中就比較合適。
第四層次：歸納總結(jié)，回顧整理。
在教學重點難點基本突破后，讓學生及時鞏固，然后全班交流。
1、基礎(chǔ)練習，完成課后1、2題,習題設計體現(xiàn)層次性、典型性、探究性，突出教學生活化的教學理念。
2、專題訓練，生活中問題。
3、在計算中總結(jié)規(guī)律并感受學習數(shù)學的魅力和價值。
在一節(jié)課即將結(jié)束時，我引導學生回顧整個學習的過程，學習時運用數(shù)學的思想，使學生在一節(jié)課的學習中不僅有知識上的積累，還能在學習方法上有多收獲，使學生感受到學習數(shù)學的快樂和價值。
最后說板書：
為了喚起學生的注意力，增強學生對新知進一步記憶和理解，板書如下：板書設計簡潔，抓住重點方程式，簡單明了，重點突出，清晰易記。并用不同色彩粉筆標出易錯點，引起學生注意。
蘇教版說課稿教學資源篇十三
《草原》是一篇圖文并茂，情景交融的精讀課文，主要講述了作者老舍先生第一次進入內(nèi)蒙古大草原時所看到的美麗景色和受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的情景。作者用極其清新，優(yōu)美的語言，把草原的自然美和人情美渲染得淋漓盡致，贊美了草原的美麗風光和民族團結(jié)。文章在表達上頗具特色。
一是作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。這樣安排使全文脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
二是課文寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和擬人的修辭手法，增強了語言的表現(xiàn)力。
三是情景交融，處處流露出作者的贊美之情。
二、說教學目標。
根據(jù)”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀“的三維目標，我確定本課的教學目標為以下三點：
1、會認”渲、勒“等6個生字；會寫”毯、渲“等14個生字；能正確讀寫并理解”渲染、綠毯“等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第一、二段。理解課文內(nèi)容，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。
3、揣摩優(yōu)美語言，體會表達上的一些特點，學習作者書法情感的方法。
三、說教學重點、難點。
根據(jù)本文的特點和學生的實際，我確定了以下教學重、難點：
教學重點是：理解課文內(nèi)容，體會思想感情。
教學難點是：品味優(yōu)美語言，體會表達方法，通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。
四、說教法、學法。
語文課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。課標還指出，學生是學習和發(fā)展的主體，要倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我準備采用自主探究，點撥引導，自讀自悟，大量實踐的教法和學法。
五、說課時安排。
本課我打算用2教時完成。
六、說教學過程。
為了體現(xiàn)說課的完整性，我將本文教學的全過程陳述如下：
（一）導入。
同學們，今天老師把吉祥三寶一家?guī)У搅宋覀兊恼n堂上，吉祥三寶他們想帶大家一起去神游他們美麗的家鄉(xiāng)?！贝藭r，我將會播放《吉祥三寶》的視頻聲像，讓學生對吉祥三寶的家鄉(xiāng)內(nèi)蒙古大草原充滿了期待和幻想，這時我會在黑板上板書課題“草原”。
【設計意圖】。
全國著名教育專家于漪老師說：“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先應抓住導入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學生牢牢地吸引住”因此，我非常重視“導入”這一環(huán)節(jié)的設計。
（二）新授。
這一環(huán)節(jié)，我準備采用“四步法”教學，即“讀文、探究、積累、練習”。（在黑板上寫出“四步法”）。
1、讀文。
（1）自由讀（借助工具書讀準字音）。
（2）檢查讀（檢查生字新詞的讀音）。
（3）指名讀。
2、探究。
學生再次自由讀文，完成以下任務（可以自主完成，也可以合作完成）：
（1）給文章的每個自然段擬一個四個字的小標題。
（小標題是：景色優(yōu)美、歡迎遠客、親切相見、熱情款待、聯(lián)歡話別）。
（2）在第一段中找出，從哪些句子可以看出草原景色優(yōu)美。
如：哪里的天比別處更可愛，空氣……，愉快。
那些小丘的線條……流入云際。引導學生抓住“渲染、勾勒”進行理解。
在天底下，一碧千里……。
板書：空氣清鮮，天空晴朗，一碧千里，翠流。
（3）認真讀文，說說草原上的人是些什么樣的人？從哪里可以看出。
（4）通過反復朗讀課文，理解并體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”
蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別，大家站在夕陽下無邊無際的大草原上相互傾訴著惜別之情。這是全文的中心句，也是作家情感的集中體現(xiàn)，讓讀者體會到蒙漢兩族人民深厚的情誼。
【設計意圖】。
1、倡導自主學習不等于隨意學習，強調(diào)學生是學習的主體不等于把教師逐出課堂。新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”課堂中學生學什么，很需要教師居高臨下的“引導”。因此，設置高價值的學習問題就是教師作用的一個重要體現(xiàn)。
2、浙江特級教師紀育華說：“教材內(nèi)容是教學的原始材料，它不等于‘教學內(nèi)容’。教師應根據(jù)教學目標和學生的實際，對教材作一番剪裁。該取則取，該舍則舍，擇其精華實施教學?！?/p>
3、積累。
在理解了課文內(nèi)容之后，就引導學生進行語文積累。
學生再次讀文，畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。
選擇兩個背誦下來。
【設計意圖】。
學好語文關(guān)鍵在于積累。古人云：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。如果說語文的學習是一幢大樓的建設，那么詞句和語文知識便是磚磚瓦瓦，而積累則是將磚瓦砌成高樓的過程。
4、練習。
為了將知識內(nèi)化成能力，我設計了以下練習：
按要求改寫句子。
1（改為比喻句）。
2（改為擬人句）。
以“美麗的校園一角”為題寫一段話。
【設計意圖】。
葉圣陶老先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教育的人身上生根，習慣成自然，再不會離譜走樣，那才是終結(jié)。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的多多練習，硬是要按照規(guī)格練習，練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認真練習不可。”因此我采用循序漸進的理念設計了這兩個練習。
七、說板書設計。
草原。
不舍草原——民族團結(jié)。
內(nèi)
走進草原——外。
初入草原——景、人。
蘇教版說課稿教學資源篇十四
接下來,我向老師們匯報,在教學過程中,我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關(guān)系.
在教學過程中,我設計了三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目標.
第一個環(huán)節(jié):在賞析體悟中感受“江中月美”.
第二自然段中,作者濃墨重彩,僅用了4句話,就把月下江景描述的美輪美奐.同學們都被這美好的月色所吸引.我主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領(lǐng)學生進入語境，同時鼓勵學生敢于表達自己個性化的閱讀體會。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈;而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫出了月光的朦朧、寧靜等等。學生在賞析的過程中感受“江中月美”，培養(yǎng)了語感，提高了對文字的感悟能力。
學生們深刻感受了月亮的美好,大自然的美好.激發(fā)他們熱愛祖國,熱愛大自然的美好情感.
接著引導孩子們體會和探究月和小外甥關(guān)系密切.
在教學中,我讓學生分角色誦讀課文.通過豐富想象,使學生感受月亮的形象,意韻.讓學生充分理解,柔美的月光是怎樣小外甥叫醒了.喚起了背詩的興趣。.
同時,我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話,引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑.正是這種聰明好學,才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩句,也正是這些有關(guān)月的優(yōu)美的詩句,才能讓他沉醉.激發(fā)學生們強烈的學習愿望,培養(yǎng)他們善于積累,勤奮好學的品格.達到既教書,又育人的目的.
(二)第二個環(huán)節(jié):在拓展品讀中沐浴“詩中月美”
教學中,我扣住涉月詩句,抓住動詞讓他們發(fā)揮想象,充分調(diào)動自己的詩句積累,盡情地根據(jù)自己的理解,調(diào)演繹古詩句中月的含義少時視月亮為白玉盤、瑤臺鏡的童趣，拋棄離別傷感，以明月共賞的自慰，思鄉(xiāng)的情懷、水中之月的沒，月落的愁情，離別時死遠不遠的心緒。這樣不僅激發(fā)學生主動積累詩句的興趣,而且使他們對中國傳統(tǒng)的月文化產(chǎn)生了積極探索的愿望,使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發(fā)展.感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深,他們沉醉的不僅僅是月光,而且是中國月的文化.也懂得了小外甥之所以如喜愛月光,是因為月亮和月文化是如此的影響著小外甥,小外甥的沉醉,表現(xiàn)出他對中國文化的熱愛.
由此,學生愛月的情感也就被激發(fā)出來了.他們就會更加熱愛我們祖國的文化,會為為傳承中華文化而努力學習.
(三)第三個環(huán)節(jié):在遷移創(chuàng)作中放飛“心中月美”.
然后運用探究法,設計這樣的問題引導學生:小外甥聰明活潑,愛幻想,他的天真活潑深深地感染了作者,也感染了我們每一個人.月光讓我們幻想,讓作者幻想,我們今天在這里望月,也一定讓我們幻想了,同學們想到月亮像什么。
這一環(huán)節(jié)的設計旨在使學生參與主體的語文實踐與創(chuàng)造,把自己對月亮的感性認知,對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現(xiàn)出來,同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解,正所謂“千江水有千江月”
蘇教版說課稿教學資源篇十五
一、說教材(把握教材聯(lián)系，深入領(lǐng)悟教材)。
《草原》是國標本蘇教版小學語文第十一冊，第五單元的一篇精讀課文。這篇文章是著名作家老舍先生以他的親身經(jīng)歷為內(nèi)容，記敘的是他第一次出訪內(nèi)蒙古的所見所聞，生動的描寫了草原如詩如畫的美麗景色，以及蒙古人民的熱情好客、能歌善舞。表達了蒙古人民和漢族人民的深厚友誼，深情謳歌了蒙漢同胞的民族情誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結(jié)友愛的大家庭。
本課語言簡練而通暢易懂，對環(huán)境的描寫細膩而富有激情，并把民族團結(jié)的思想感情融入其中，是一篇提高學生語言運用，陶冶學生思想感情的文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文。
根據(jù)教材的特點，小學高年級段學生的學習特點，以及《語文課程標準》對中年級段閱讀教學的要求，我制定了以下了教學目標：
1、知識與技能目標：
能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能熟練背誦課文的第一、二自然段。學會讀寫課后的9個生字。
2、過程與方法目標：
使用正確的方法學習掌握生字，培養(yǎng)學生的自學能力和理解能力?？焖俚哪x課文，理清文章的脈絡。聯(lián)系上下文及自己的積累，理解“回味”的含義及表達效果。
3、情感態(tài)度價值觀目標：
展開想象，具體理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”的情境和深刻內(nèi)涵。通過對課文的誦讀品味，使學生體會草原秀麗的景色和各名族間的深厚友誼，受到熱愛祖國和民族團結(jié)的情感熏陶。
本課教學的重難點是：理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”的深刻含義，體悟各族人民間的深厚情誼。
二、說教法和學法(強調(diào)以人為本，靈活選擇教法)。
“書不讀熟不開講，書不讀透不研究”，朗讀是語文教學的最重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文感情，并且能積累語言、陶冶情操。所以我在教學時選擇以默讀、瀏覽、帶感情朗讀等多種閱讀形式穿插配合。本篇課文是一篇優(yōu)美的抒情散文，環(huán)境的描寫尤其突出，因此要給學生創(chuàng)設一定的情境，通過課件多媒體的演示，讓學生有視聽的直觀感受，仿佛置身于美麗的大草原之中，既幫助學生的理解，又激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學效果。
三、說教學過程(強調(diào)大膽嘗試，優(yōu)化教學程序)。
根據(jù)教學要求，我將此篇課文安排為兩個課時，在第一課時中，主要解決課后的生字，采用學生自主學習，教師輔助點播的方法。初讀課文，理清文章脈絡，明白文章主要描寫了草原的“景色美和人情美”兩大主要內(nèi)容。下面我想向大家具體說說第二課時的教學過程。
(一)、情景導入，創(chuàng)造美的氛圍。
在上課前，我通過多媒體播放一段草原風光的視頻，配合歌曲《美麗的草原我的家》出現(xiàn)廣闊無垠、藍天碧野的大草原景象。隨后我不失時機的導入課文：“同學們，今天我們就和老舍先生一起來到廣闊的大草原，領(lǐng)略草原美麗迷人的風光?！比缓蟀鍟n題《草原》。這樣的導入，以直觀的視聽直接呈現(xiàn)課文中草原的景觀，引導學生進入課文情境，給學生以美的享受，喚起學生對美的向往，激發(fā)學生的學習興趣，為課文的學習，打下基礎(chǔ)。
(二)、初讀感知，感受語言美。
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
在第一課時初步熟悉課文的前提下，再來讀課文，在讀書之前，我會給出問題：“同學們，請帶著感情來朗讀課文，并說說你讀了課文，感受到了什么?或者什么地方給你留下了最深刻的印象?你也可以拿著筆做一些記號。”學生自由的，以自己喜歡的方式讀課文，學生在自己個性化的閱讀中，主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣。最后通過匯報的方式，，使學生對課文有了自己的獨特感受、體驗和理解。
然后根據(jù)學生的回答來確定下面的教學順序。
(三)、初入草原，感受景色之美。
1、假設同學們先提出草原的美景給他的印象最深刻，那么就接著教學課文的第一部分。馬上提出要求：“你覺得草原的美景給你留下深刻的印象，那么，你能美美的來讀一讀這美景嗎?”然后請多位同學來反復練讀學生自己覺得最美的句子。
2、播發(fā)背景音樂，并要求：“現(xiàn)在，請同學們推選一位讀的最好的同學來讀。
第一段，他讀的時候，請大家閉上眼睛，在腦海中勾勒畫面，聽完后，告訴同學們你好像看到了什么?”學生邊聽邊感受并想象，然后自由的發(fā)表自己的觀點。
3、在快速的瀏覽課文，這一自然段除了寫了草原的美麗景色，還寫到其他的了嗎?幻燈片出示：
“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！?/p>
“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！?/p>
讓學生細細品味兩句話，作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，感受其中不同的感情色彩。(因為開頭寫高歌，是第一次看到草原，作者非常興奮，所以想高歌一曲。后面他看到了非常美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇麗的小詩，好像在回味一樣。)。
相機出示草原的圖片，讓學生欣賞圖片，并且說一說自己的感受。
4、學生抒發(fā)了自己的感情后，直接讓其把感情送入課文中來讀，讀出自己的真情實感。
(四)、深讀感悟，感受人情之美。
在讀完課文后，相機過渡：“剛才是同學們感受到的草原風光的美，那么，你還感受到什么了呢?”自然的引入到下一部分的學習。
2、在讓學生快速瀏覽課文，出示問題：草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?容學生動筆畫一畫。(迎接相見款待聯(lián)歡話別??)讓學生整體的感知課文，初步的體會蒙古人民的熱情。
3、創(chuàng)設情境，讓學生做一回熱情的蒙古人民和受到款待的客人，先同桌互練，在請一到兩組上臺表演，教師和同學參與評價，這樣設計可以使學生在實際演練中進一步感受蒙古人民的好客特點，深入理解課文。
4、課件出示圖片并配合音樂：背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂。
相機出示導語：“夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時刻，此時的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質(zhì)樸高亢的蒙古民歌還在回響;嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮;腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散??”
出示問題：(1)此時，你就是蒙古同胞，你想說什么?
(2)此時，你就是漢族兄弟，你想說什么?
讓學生進入角色，感受這離別之情，表達自己的真情實感。
(3)此情此景，你能用那句話來表達呢?(“蒙古情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”)。
5、最后齊讀課文，把豐富的感情帶到課文中，融會貫通，整體感知。斯賓塞指出：在閱讀教學時，應當引導兒童進行探討，讓其自己去推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應盡量多些。所以在整節(jié)課中，我比較注重學生自己的發(fā)現(xiàn)，自己通過讀、悟，達到感情的升華。
(五)嘗試運用，注重遷移。
讓學生課后搜集關(guān)于草原美景的資料或者蒙古族的有關(guān)資料，以圖片、歌曲、繪畫、影片等形式，開展一次班級“草原情懷”展覽。豐富學生的課外知識，擴大知識面和閱讀面，讓學生自己動手做，學會自主學習。
四、板書設計景色美。
草原。
人情美。
蘇教版說課稿教學資源篇十六
梁老師這節(jié)課教態(tài)自然、親切，能時時引導學生進行讀書，帶領(lǐng)學生走進文本，步步深入，重點突出，條理清晰，這也是梁老師一貫的教學風格。
本課梁老師首先非常重視抓文本的詞句品位語言，理解意思。重點是引導學生理解兩個學生不同的學棋態(tài)度。先讓學生找出描寫兩個學生學棋的句子，然后緊緊抓住兩個重點詞“專心致志”和“走了神兒”，引導學生聯(lián)系上下文，并結(jié)合課文插圖，理解這兩個詞語的意思，在學生理解的基礎(chǔ)上指導朗讀。這樣的教學環(huán)節(jié)很扎實，切實體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設計。其次，能夠圖文對照進行教學，教會了學生剖析圖畫與語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，充分感悟語言文字的內(nèi)涵，感受人物的不同表現(xiàn)。再則，重視學生語言訓練，注重詞語積累。
值得商榷的地方就是在指導朗讀時，在語言上再動些腦子。比如，該重讀的地方不要直接說“要重讀某某詞”，換種說法讓孩子自己去領(lǐng)會是不是效果好些。
李老師在教學中教態(tài)親切，精神飽滿，通過朗讀的指導、重點詞語的品析、說話的訓練等教學活動，讓學生明白學習必須專心致志的道理。亮點很多，簡單說兩點。
第一、李老師的課堂非常注重朗讀的自讀自悟和朗讀形式的多樣化。
聽李老師的課，最大的感受就是李老師非常注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，對一些關(guān)鍵詞語該怎么讀，不是直接告訴學生，而是通過反復的引導讓學生自悟朗讀方法，如分析第一段時，李老師抓住“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超，先讓學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生讀讀“遠近聞名”。朗讀的形式也是多樣化的，有詞語的領(lǐng)讀、個別讀、齊讀等形式，特別是用啟示的語言“呀，還不夠聞名”等語言引導學生去自讀自悟，這是朗讀指導中最有效的方法，孩子會自己去想方設法讀好。從而把握正確的情感投放。
第二，注重學生語言積累和補白訓練。長時間訓練會有很好的收效。
要說注意的地方，自我感覺，表演讀的時候是不是學生邊讀邊演效果好些，更有利于對課文的理解。
王老師依然是那樣細致沉穩(wěn)、不急不躁、有條不紊。
首先，王老師的課循序漸進，引導得法。
課堂一開始就體現(xiàn)出了她備課時的細致縝密?！坝米詈喍痰脑捀嬖V老師課文講了一個什么故事?”看起來很簡單的問題，讓二年級孩子有條理說出來也不是件簡單的事，王老師先讓孩子自己說，教師引導說，然后出示提示語再說，學生語言逐漸從繁瑣到精練。對于二年級孩子來說，這樣的訓練太及時了，太值得了。
其次，能夠圖文對照進行教學，能將圖畫和語言文字聯(lián)系起來引導學生來學習，通過圖畫來理解枯燥的而語言文字，這對低年級孩子來說是比較感興趣的。
最后的書籍推薦很好。拓展閱讀對孩子是非常重要的，老師的推薦無形中是一盞指路明燈，學生明確了方向。
要說美中不足的是在時間安排上有些不盡如人意，所以在課堂上該收的時候趕緊收，第一段可能有些耽誤了時間。不過總體感覺還是成功的。
蘇教版說課稿教學資源篇十七
嫦娥是神氏之女，美貌非凡：長長秀發(fā)披玉肩，青絲飄逸露耳輪，耳廓彎彎耳倉窄，耳垂巧用紅椒點，彎彎柳眉掃淡墨，柳眉彎彎襯杏眼，丹朱一點櫻桃口，口內(nèi)銀牙糯米含，頸上花環(huán)散清香，荷葉罩乳美胸坦，纖纖細腰白玉肚，蕉葉圍裙扎腰間，修長玉腿水中立，恰似蔥白立玉盤，天造地設一杰作，九天仙女下凡間。
上古時期，英雄后羿上射十日，解救民間疾苦。后羿的舉動，讓嫦娥對后羿早有愛慕之情。在一次偶遇中，兩個人可謂一見鐘情。后羿和嫦娥在一起，是郎才女貌，天生一對。
后來，嫦娥和后羿結(jié)為夫妻。后羿除傳藝狩獵外，終日和妻子在一起，人們都羨慕這對郎才女貌的恩愛夫妻。后羿獲贈長生不老仙丹后羿射日之后，大地恢復寧靜，后羿也做著日出而耕，日落而休的生活。雖然后羿想要和嫦娥一起過著平穩(wěn)的生活，但是，天不遂人愿。
后羿射下來的太陽是帝俊之子三足金烏所化。后羿射殺了帝俊的兒子，帝俊對后羿恨之入骨。帝俊想要下凡斬殺后羿，卻礙于天庭的規(guī)矩沒辦法下凡。于是帝俊想出了一個辦法。
這天，帝俊以獎賞后羿為緣由，讓西王母贈送后羿一顆不老仙丹。西王母也認為，后羿射日有功，理應獲得一顆仙丹，并且西王母對帝俊另眼相看。因為西王母覺得帝俊不僅沒有公報私仇，還對后羿加以獎賞，是難得一見的好神仙。殊不知，這是帝俊陰謀的開始。
西王母不知帝俊的想法，親自下凡，將仙丹交于后羿之手，更告知后羿，此仙丹名為不老仙丹，只有一顆，吃了可以升天，長生不老。帝俊的陰謀帝俊將不老仙丹，贈與后羿，實則是一個陰謀。在帝俊看來，凡人均是貪婪的，后羿得到不老仙丹后，會第一時間吃下仙丹，這便意味著后羿與嫦娥分離，可讓后羿受相思之苦，并且后羿來到天庭后，帝俊有諸多的方法折磨后羿。殊不知，帝俊錯了!帝俊小看了后羿對嫦娥的愛...后羿將不老仙丹交給嫦娥后羿得到不老仙丹后，心里十分開心，長生不老、得道成仙是后羿一直以來的想法，但是后羿卻舍不得心愛的妻子嫦娥?？上У氖?，不老仙丹只有一顆，后羿猶豫再三，不愿自己一人升天，最終決定就把長生不老藥交給嫦娥收藏起來。嫦娥不僅美麗動人，而且心地善良，深得后羿的信任。也正因為如此，后羿才放心將仙丹交給嫦娥。
后羿的這一無意舉動，破壞了帝俊的計劃。不過帝俊，卻也并非放棄對后羿的復仇。心生惡念的蓬蒙帝俊窺探人間發(fā)現(xiàn)了后羿將仙丹交給了嫦娥。帝俊本以為，為了成仙，后羿會拋下嫦娥，獨自一人吞食仙藥，飛天成仙，但事實卻與自己的料想不同，不由得大怒。
不久之后，帝俊發(fā)現(xiàn)一件有趣的事情，后羿的弟子蓬蒙心術(shù)不正，并且貪戀嫦娥的美色。于是，帝俊又想到了一個惡毒的辦法。
帝俊派使者下凡，將嫦娥保管仙丹的消息告訴了蓬蒙。蓬蒙起初不信，后來在偷聽后羿和嫦娥談話中，知曉了確有其事!成仙本是人人都想的事情，這種誘惑，實在很大。于是，蓬蒙心生惡念。蓬蒙搶奪仙丹蓬蒙知道嫦娥藏有不老仙丹后，一心想把仙藥弄到手。八月十五這天清晨，后羿要帶弟子出門，蓬蒙假裝生病留了下來。
到了晚上，蓬蒙手提寶劍，迫不及待的闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。嫦娥心里想：讓這樣的人吃了長生不老藥，不是還害更多的人嗎?于是裝作不知的樣子。
蓬蒙看出嫦娥不肯交出仙藥，就把寶劍指向嫦娥怒氣沖沖地說：“嫦娥，你把仙藥放那了?快給我交出來，小心我要了你的小命?！辨隙鹬嵌放蠲涉隙鹦睦锇党砸惑@，她想：蓬蒙一看就不是好人，先穩(wěn)住再說。嫦娥假裝非常鎮(zhèn)靜的說：“什么仙藥，我家沒有啊，你在說些什么啊?”
蓬蒙聽了，冷笑了幾聲，氣勢洶洶的說：“別給我裝蒜，全村人都知道昆侖山的西王母娘娘送給你們一粒長生不老的藥?！?/p>
嫦娥一拍頭說：“好像有這么一回事，是后羿放的，具體我也不知道在什么地方?”
蓬蒙生氣的說：“我不管，你趕緊把仙藥交出來，要不然休怪我的寶劍不客氣?！?/p>
“我真的不太清楚，你是后羿的弟子，你怎么會不知道?！?/p>
蓬蒙見要不來，氣急敗壞的將上方寶劍架在嫦娥的肩上，厲聲叫道：“別給我裝糊涂，否則我決饒不了你?！辨隙鸪韵傻ゆ隙鹨娕蠲蛇@樣喪心病狂，就說：“請你讓我找找?！辨隙饢|找找，西找找，假裝把家里弄得亂糟糟的。蓬蒙看在眼里，急在心上，心想：如果后羿回來就完了。對嫦娥說：“臭娘們快點，我認得你，我的劍可不認識你?！?/p>
嫦娥不耐煩的說：“急什么，沒看見我正在找嗎?要不你找?！?/p>
后羿回到家，侍女們哭訴了那天發(fā)生的事。后羿既驚又怒，心如刀絞，抽劍去殺惡徒，蓬蒙早逃走了。氣得后羿捶胸頓足哇哇大叫。悲痛欲絕的后羿，拼命朝月亮追去?？墒?，他進月亮也進，他退月亮也退，永遠也追不上。
后羿思念嫦娥，只能望著月亮出神。此時月亮也格外圓格外亮，就像心愛的妻子在望著自己。仰望著夜空呼喚愛妻的名字。這時他驚奇地發(fā)現(xiàn)，今天的月亮格外皎潔明亮，而且有個晃動的身影酷似嫦娥。
第二年八月十五晚上，嫦娥走出月宮，默默地遙望下界，思念丈夫和鄉(xiāng)親們。她那美麗的面孔，使得月亮也變得格外圓格外亮。
后羿和鄉(xiāng)親們都在月光下祭月，寄托對嫦娥的思念。從此年年如此，代代相傳。由于八月十五正值中秋，就定為中秋節(jié)。
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蘇教版說課稿教學資源篇十八
1,情境教學法，情境教學法給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情境教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。
2,朗讀感悟法.朗讀是體會課文思想感情的一種重要方法。讀是閱讀教學永恒的旋律.本文語言質(zhì)樸,情真意切,在教學中我將通過誦讀、朗讀、默讀、速讀，品讀，引導學生充分的讀,在讀中感知,讀中自主發(fā)現(xiàn),自助構(gòu)建，深入理解課文。
3,對話法，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話教學是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行多向交流、共同學習的教學方式，也是一種以對話為原則、對話為主導的教學形態(tài)。在閱讀教學中主要存在學生與文本、學生與教師、學生與學生這三種對話形式，其中，學生與文本對話是主要的，是閱讀教學的中心，師生、生生對話必須緊緊圍繞這一中心而展開。三種對話形式往往不是界限分明，相互孤立，而是互動聯(lián)系、融為一體的，并貫穿于閱讀教學和各個內(nèi)容、各個方面、各個環(huán)節(jié)。
4,充分利用教學資源。上課前就要用大量的時間進行資料的收集、整理，注重學生的學習經(jīng)驗和生活積累，利用現(xiàn)代化教學設備整合教學資源。
(2)說學法。
課文是學生學習語文的載體和憑借，有關(guān)知識的、情感的、文化的等等內(nèi)容都立體地蘊含在課文中。要領(lǐng)會課文的內(nèi)容就要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中受到情感的熏陶。要讓學生通過自己的誦讀、品味，進入到課文的境界中去。閱讀是個性化的行為，要允許學生各抒己見，尊重學生的獨特體驗。充分拒絕語言，吸取精華，受到審美熏陶。
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