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認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇一
認(rèn)識(shí)角是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)(下冊(cè))第七單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的含義,體會(huì)角的基本特征,并感知角的大小。共安排了兩個(gè)例題:第一道例題是在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,認(rèn)識(shí)角的形狀,教學(xué)角的各部分名稱。隨后的試一試讓學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)角的基本特征。第二道例題是觀察鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的角,體會(huì)角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),并通過(guò)觀察直接判斷角的大小。接下來(lái)的試一試讓學(xué)生通過(guò)做活動(dòng)角進(jìn)一步體會(huì)角的大小的含義。想想做做安排了四道題,大體分兩部分。第一部分為第1、2題,意在進(jìn)一步幫助學(xué)生建立角的正確表象。第二部分為第3、4題,意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的大小與角的兩邊張開的程度有關(guān),并提高對(duì)角的大小的直觀判斷能力。
它是在學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形,以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以為學(xué)生在第二學(xué)段繼續(xù)認(rèn)識(shí)角、角的度量、角的分類等知識(shí)作好鋪墊;同時(shí)也可以為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗(yàn)。
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,形成角的正確表象,知道角的各部分名稱.
2、會(huì)初步比較角的大?。?/p>
3、學(xué)會(huì)用尺子畫角.
4、通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力.
5、通過(guò)小組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體創(chuàng)新意識(shí).
幫助學(xué)生形成角的正確表象,初步建立角的概念.
引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物角逐步抽象出幾何角,并理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
三角板、硬紙條、圖釘、多媒體課件.
1、師問(wèn):平常大家喜不喜歡看動(dòng)畫片?今天上課之前,老師就先請(qǐng)大家看一個(gè)動(dòng)畫片(課件播放幾何王國(guó)動(dòng)畫片)
2、師:動(dòng)畫片看完了,現(xiàn)在老師想考考大家,這些圖形分別叫什么?這幾個(gè)圖形中有一個(gè)新朋友角,它也是幾何圖形的一種.那到底什么是角呢?為了弄清這個(gè)問(wèn)題,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí)(板書課題).
3、在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前們先來(lái)明確本節(jié)課的目標(biāo),請(qǐng)大家一起來(lái)讀學(xué)法指導(dǎo)。
請(qǐng)大家以學(xué)法指導(dǎo)為方向,以你們的提前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。三人為一組,在小組長(zhǎng)的組織下合作完成你們手中的小組探究合作卡。
展1:
探究一:認(rèn)一認(rèn)角各部分的名稱。
展2:
探究二:畫一畫角。
展3:
探究三:找一找教室中你看到的各種角。
展4:
探究四:判一判角。
展5:
探究五:數(shù)一數(shù)每個(gè)圖形有幾個(gè)角。
展6:
探究六:比一比角的大小。
展7:
探究七:想一想紅角的藍(lán)角相等嗎?
1、每一組的展示都很精彩,相信大家的收獲也不少,接下來(lái)誰(shuí)來(lái)談一談本節(jié)課你有什么收獲?
2、根據(jù)大家的收獲,在幾何王國(guó)中還有這樣一首兒歌,請(qǐng)你們看一看。
讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟知識(shí),體驗(yàn)知識(shí)是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,在教師恰到好處地引導(dǎo)下,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成,發(fā)展的全過(guò)程。
1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做到了內(nèi)容多但有結(jié)構(gòu)、有層次。
本節(jié)課的教學(xué)容量相對(duì)來(lái)說(shuō)較大。要教會(huì)學(xué)生指角、認(rèn)角、找角、比較角、分辯角等許多知識(shí)。但我力求做到多而不亂,并盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。
2、教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求在教師的組織和引導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,給他們留下足夠的思維空間和活動(dòng)余地,讓他們有充分展示自己的機(jī)會(huì)。課程改革的新理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),于是,我在課堂中始終貫穿認(rèn)一認(rèn),找一找,畫一畫等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、探索,成為學(xué)習(xí)的主人,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作以及培養(yǎng)初步實(shí)踐能力的培養(yǎng)。把能力培養(yǎng)納入課堂中。
3、在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和拓展。
首先,練習(xí)的設(shè)計(jì)能緊緊圍繞教學(xué)的重,難點(diǎn)。其次,注重了趣味性和探索性。也通過(guò)課件直觀演示,增強(qiáng)形象感,直觀感。這些都是為了進(jìn)一步解決本課的重、難點(diǎn)。
當(dāng)然,任何課堂總有不盡人意的地方。 比如對(duì)學(xué)生整體照顧的不夠,尤其是在學(xué)生展示環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí),老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正。在練習(xí)的反饋上也不是很透徹和全面。另外教師的語(yǔ)言也有不恰當(dāng)之處。教師在在課堂教學(xué)中的靈活性還有所欠缺,駕馭課堂的能力和教學(xué)機(jī)智還有待提高。這些都有待于今后的不斷積累和探索,相信自己一定會(huì)有所提高。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇二
本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形,為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角,形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過(guò)讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。回顧本節(jié)課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)感悟:
一
“角”這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生,“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角,“陌生”是到底什么樣的圖形是角,在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上,沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā),讓學(xué)生來(lái)初步感知角,并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái),學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。
在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點(diǎn)、邊(邊是直直的)。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí),通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理,再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫”的體驗(yàn)活動(dòng),讓他們?cè)谏磉叺臅旧稀⑷浅呱蠈ふ医?,并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程,再次加深了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)?!皠?dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角,然后再來(lái)指一指這一個(gè)角,這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí),然后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀察生活中的活動(dòng)角:即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開與合攏有關(guān)。
本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,不僅主動(dòng)獲取新知,堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,主要表現(xiàn)在:
一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法,沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí),老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正,因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰,理解的不是很透徹。
二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易,個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效,因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控,緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流,要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng),讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流,同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。
三是教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),這些都有待于今后的不斷積累和探索。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇三
教學(xué)內(nèi)容:
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》 設(shè)計(jì)理念:
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。“認(rèn)識(shí)角”一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動(dòng)積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)、形成技能。 教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程,建立初步的空間觀念。
2、 通過(guò)找一找、做一做、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角,感受角有大小。
3、結(jié)合生活情境,感受生活中處處有角,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn):
初步地認(rèn)識(shí)角。
教學(xué)難點(diǎn):
探索角的大小與張口有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件、三角板、活動(dòng)角
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
師:同學(xué)們,今天老師給你們帶來(lái)了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰(shuí)?(教師出示課件)
生:長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓
師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會(huì)怎樣分呢?
生:長(zhǎng)方形、正方形、三角形是一類,圓是一類。
師:說(shuō)說(shuō)你的理由,為什么這樣分呢?
生:長(zhǎng)方形、正方形、三角形這三個(gè)圖形都有角,圓沒(méi)有角。
師:下面,讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)角。(板書課題:認(rèn)識(shí)角)
二、聯(lián)系生活,探索新知
(一)找角——直觀感知角。
師:你身邊的哪些物體上面有角呢?誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生自由發(fā)表意見說(shuō)說(shuō)自己見過(guò)的生活中的角
生:數(shù)學(xué)書上有角,黑板上有角,桌子上有角、三角板的上面有角等。
師:老師這也有幾個(gè)物體,請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下,你能找出它們上面的角嗎? 師:(出示剪刀圖)你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角?給老師指一指。(課件紅線標(biāo)示)
師:(出示紅領(lǐng)巾圖)你在紅領(lǐng)巾的什么地方發(fā)現(xiàn)角?(學(xué)生上前指一指)(課件紅線標(biāo)示)
師:(出示鐘面圖)鐘面上的角藏在哪兒?
生:時(shí)針和分針組成了一個(gè)角。(課件紅線標(biāo)示)
師:下面,我們把上面的這些角請(qǐng)出來(lái).(課件顯示)
師:哦,原來(lái)角就是這個(gè)樣子的。
(二)認(rèn)識(shí)角
1.師:仔細(xì)觀察,說(shuō)一說(shuō)角長(zhǎng)什么樣子?
生:尖尖的。
師:尖尖的地方就是角的頂點(diǎn)。(板書:頂點(diǎn))
師:除了頂點(diǎn)以外,還有什么?
師生共同觀察,還有兩條直直的線,叫做角的邊。
師:我們一起來(lái)小結(jié)一下,角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊。( 板書:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條直直的邊。)
2、摸角并感知角.
師:剛才同學(xué)們說(shuō)三角板上有角。請(qǐng)拿出你們的三角板,找出其中的一個(gè)角,用手摸一摸角的頂點(diǎn),角的兩條邊。(教師注意動(dòng)作的引導(dǎo)和示范)。和你的同桌說(shuō)說(shuō)你的感受器。
學(xué)生活動(dòng),教師指導(dǎo)。
(三)畫角、介紹角的名稱及讀寫法
師:你能在紙上畫幾個(gè)不同的角嗎?
學(xué)生活動(dòng),教師做好指導(dǎo)。
教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)角的畫法,并在黑板上示范畫一個(gè)角,并標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。 師:下面老師再來(lái)畫一個(gè)角,看看老師是怎樣畫的。
教師畫角(我們先畫一點(diǎn),這是它的頂點(diǎn)(點(diǎn)出一點(diǎn))再?gòu)捻旤c(diǎn)起畫一條很直的線,這是它的邊,再?gòu)捻旤c(diǎn)起往不同方向再畫一條邊。)
師:為了便于區(qū)別很多角,我們還可以給它們?nèi)€(gè)名字。比如第一個(gè)角,我們可以在角的兩邊張口的地方,用一個(gè)小“ )”線把兩條邊連起來(lái),然后在它的后面寫上數(shù)字1。我們把這個(gè)角記作:∠1,讀作:角1。(教師板書)
師:剩下的這個(gè)角可以怎樣表示呢?
師:請(qǐng)同學(xué)們給自己畫的角起個(gè)名字?然后把它記下來(lái),讀一讀。
(四)、練一練(課件)
師:現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角,能不能和角成為好朋友,可就要看你接下來(lái)的表現(xiàn)了!
(1).辨角。找出哪些是角?哪些不是角?為什么?
(2).找出下邊每個(gè)圖形中的角。
師:同學(xué)們打開課本67面“指一指”中有一組圖形,你能從中找出角并標(biāo)出來(lái)嗎?試試看。
展示學(xué)生作業(yè),集體交流。
三、動(dòng)手操作,比較角的大小
(一)玩一玩,理解角的大小與什么有關(guān)
師:看來(lái)你們已經(jīng)和角交上了朋友,接下來(lái)我們來(lái)玩游戲吧!
教師出示活動(dòng)角
師:這是一個(gè)可以活動(dòng)的角,就藏在你們課桌里面,請(qǐng)你拿出來(lái),玩一玩。在玩的過(guò)程,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?
師:你怎樣使得角變大、變?。?/p>
生:我把角的兩邊拉開,角就變大,我把角的兩邊合起來(lái),角就變小。 師:角的兩邊拉得越開,我們就說(shuō),張口變大,相反,就是張口變小。你能說(shuō)說(shuō)什么樣的角大,什么樣的角小嗎?
生:角的兩條邊張口越大,角就越大;角的兩條邊張口越小,角就越小.
(二)、比一比
1、探索比角的方法
比一比哪一個(gè)角大?(展示兩組角,第一組可直接判斷大小,第二組是無(wú)法直接判斷大小的角。)
師:第二組無(wú)法直接判斷大小,要怎么比呢?
學(xué)生思考,小組討論。
指名學(xué)生上前比,老師指導(dǎo)比的方法:頂點(diǎn)和頂點(diǎn)對(duì)齊,一條邊對(duì)齊,比另外的一條邊,哪個(gè)角的邊在外面,那個(gè)角就大。
2、理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)
師:我這兒還有兩個(gè)角(張口一樣大,一個(gè)邊長(zhǎng),一個(gè)邊短),你們觀察一下,哪個(gè)角大?
生:邊長(zhǎng)的角大。
師:怎樣知道哪個(gè)大?
生:兩個(gè)重合。
比兩個(gè)角。課件演示
師:哪個(gè)大?這說(shuō)明了什么?
師生共同小結(jié):角的大小只與張口有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
四、總結(jié)評(píng)價(jià) 內(nèi)化延伸
師:學(xué)了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個(gè)可愛的角,你能向大家介紹一下你自己?jiǎn)?
學(xué)生介紹角。
師:介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢?
五、聯(lián)系實(shí)際,了解角的應(yīng)用
師:生活中角都有哪些應(yīng)用呢。我們一起來(lái)看一看。(課件出示用一用) 結(jié)束:同學(xué)們,角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學(xué)們?cè)谏钪凶屑?xì)觀察,找到更多的角,發(fā)現(xiàn)角更多的秘密.
板書設(shè)計(jì):
認(rèn)識(shí)角
角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條直直的邊
記作:∠1
讀作:角1 1
教學(xué)反思:
課的引入從學(xué)生熟悉的圖形和分類的知識(shí)入手,建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上;學(xué)生能很快將圖形分成兩類,一類有角,一類沒(méi)有角,這又基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),能很快集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為后面的探索知識(shí)創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍。
基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在生活中學(xué)生對(duì)角有了初步的了解:角是尖尖的。但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次,要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提升到數(shù)學(xué)層面,教學(xué)讓學(xué)生在剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘面等實(shí)物上找角,并利用課件抽象出角的形象,在直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上仔細(xì)觀察,抓住角的本質(zhì)屬性,使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn),再通過(guò)摸角、畫角等操作活動(dòng),使學(xué)生積累操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條直直的邊的特點(diǎn)。這樣,從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念,順利突出本節(jié)課重點(diǎn)。
聯(lián)系實(shí)際生活,說(shuō)出角在生活中的重要性,同時(shí)也加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。最后再次將總結(jié)放給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行梳理、內(nèi)化新知。
教學(xué)過(guò)程中還有以下不足:
1、讓學(xué)生畫出不同的角,學(xué)生的思維受先前老師示范性的影響,有的學(xué)生畫出的角張口方向都是朝著同一個(gè)方向,可以將問(wèn)題的指向性再明確一些,可以是方向不同或是大小不同的角,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、在探索眼睛無(wú)法直接判斷大小的角的比較方法時(shí),先讓學(xué)生討論后說(shuō)一說(shuō)方法,再讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)比給其它學(xué)生看,學(xué)生操作的全員參與面小,可以讓
同桌合作,用活動(dòng)角做出一樣大的角,使學(xué)生不得不思考怎樣操作才能做一個(gè)一樣大的角,從而進(jìn)一步體驗(yàn)重合比角大小的方法。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇四
上個(gè)星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識(shí)角》,對(duì)這種方式覺得煥然一新,于是產(chǎn)生了興趣,所以在聽課過(guò)程中就有一些想法,比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻,學(xué)生能不能接受?家長(zhǎng)開通微信后是不是會(huì)在收到老師的微信后讓孩子會(huì)看?課堂上讓學(xué)生討論的三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)跑題了,教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍?帶著這些問(wèn)題與陳老師進(jìn)行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式,同時(shí)在另一個(gè)班級(jí)用常規(guī)的教學(xué)方式,兩種方式通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行比較??纯磧煞N教學(xué)方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué),為了吸取陳老師的課堂教學(xué),我想通過(guò)設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題來(lái)縮小學(xué)生的討論范圍,更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題:
1、角有什么特點(diǎn)?怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角?
2、請(qǐng)你畫一個(gè)角,并標(biāo)出角的各部分名稱,并表示、讀出你畫的角。
3、角的大小跟什么有關(guān)?請(qǐng)你再畫一個(gè)比剛才畫的角大的角。
4、怎樣比較兩個(gè)角的大???請(qǐng)剪下附頁(yè)3圖1的兩個(gè)角,并進(jìn)行比較。
5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同?
因班級(jí)里沒(méi)幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)有微信,所以就在上課開始時(shí)讓學(xué)生帶著五個(gè)問(wèn)題看視頻,看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個(gè)問(wèn)題,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題了,看的時(shí)候有點(diǎn)印象,但說(shuō)的時(shí)候比較難,第一個(gè)問(wèn)題:怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角?最后在我的幫助下總結(jié)出:1、有沒(méi)有頂點(diǎn)(應(yīng)該是公共頂點(diǎn)),2、有沒(méi)有兩條直直的邊。第三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生回答時(shí)只知道角的大小跟張口有關(guān),但通過(guò)視頻的觀看,并沒(méi)有理解張口的意思,所以在作業(yè)本上畫一個(gè)比已知角大的角和小的角時(shí)出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤、第五個(gè)問(wèn)題其實(shí)是本堂課的小結(jié),由于時(shí)間的倉(cāng)促,班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯(cuò)的,如殷大奕同學(xué)說(shuō)墻角有三條邊,今天學(xué)的角只有兩條邊,徐林飛同學(xué)說(shuō)桌角、墻角是空間圖形,今天學(xué)的角是平面圖形,這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩,也能體現(xiàn)出了上課時(shí)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的思考。
批改了學(xué)生的作業(yè)后覺得不是很成功,如學(xué)生判斷角時(shí)還有錯(cuò)題,畫角沒(méi)有用工具,角的大小比較還有較多的錯(cuò)誤。
在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式,上課前讓學(xué)生看一遍視頻,對(duì)于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,在3班教學(xué)時(shí)加以了強(qiáng)調(diào),在引入環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了“看到角字,你想到了什么?”的問(wèn)題,由于學(xué)生課前看了視頻,回答問(wèn)題的范圍都縮小到了找生活中的角了,導(dǎo)致我的預(yù)設(shè):想讓學(xué)生回答桌角、墻角,牛角等的沒(méi)有回答上。就更沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到角也是人民幣的單位的,我想反正會(huì)在小結(jié)時(shí)會(huì)提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的區(qū)別,就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點(diǎn)后,沒(méi)有總結(jié)判斷一個(gè)圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法,這個(gè)練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫角環(huán)節(jié)時(shí)只總結(jié)了畫角的步驟,沒(méi)有說(shuō)明畫角的工具,導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時(shí),我用了四個(gè)步驟:
1、讓學(xué)生猜測(cè)兩學(xué)生畫的角誰(shuí)大;
2、 通過(guò)演示角的變雙和縮小的過(guò)程,師生總結(jié)出角的張口越大,角就越大,角的張口越小,角就越??;
3、讓學(xué)生通過(guò)用重疊的方法比較角的大?。?/p>
4、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較,說(shuō)明角的大小跟張口有關(guān),跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
最后在小結(jié)時(shí)我提問(wèn)了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同?幾個(gè)學(xué)生的回答都沒(méi)有到位。我拿起了講臺(tái)桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察,這時(shí)徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的,是立體圖形,今天學(xué)習(xí)的角是在一個(gè)平面內(nèi)的,是平面圖形,班里想起了掌聲。束個(gè)課堂對(duì)于“角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條直直的邊;角的大小跟張口有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這兩句話沒(méi)有板書,學(xué)生雖然看了一遍幻燈片,應(yīng)該還沒(méi)有記住。
通過(guò)兩堂課的比較,第二個(gè)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個(gè)班級(jí),我覺得在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。如果家長(zhǎng)開通微信,老師通過(guò)發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信 ,讓學(xué)生看視頻,增加直觀性、形象性,在課前做好預(yù)習(xí),對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇五
【教案設(shè)計(jì)】
教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁(yè)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):1、讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過(guò)程,初步認(rèn)識(shí)角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的`角,能在平面圖形中辨認(rèn)角。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識(shí)圖形的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力。
3、讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):形成角的正確表象,初步建立角的概念。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會(huì)角的大小與邊的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程:
游戲?qū)?
一、游戲?qū)?感知角
1、引出角
談話:同學(xué)們,在平面圖形的王國(guó)里,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些平面圖形? 游戲:老師這里有一個(gè)袋子,里面有正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形、圓等平面圖形,誰(shuí)能閉上眼睛,在里面摸出圓來(lái)?
(學(xué)生紛紛舉手。)
指一名學(xué)生上臺(tái)來(lái)摸。學(xué)生摸出后,加以激勵(lì)。隨后提問(wèn):如果讓你
們來(lái)摸你也能摸出來(lái)嗎?(生齊答:能!)
師:你們都這么確定能摸出圓來(lái),請(qǐng)問(wèn)有什么竅門嗎?
(學(xué)生答:因?yàn)閯e的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒(méi)有角。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友“角”,角也是平面王國(guó)里的一個(gè)成員。(板書:認(rèn)識(shí)角)
2、找角
師:剛才同學(xué)們都說(shuō)除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請(qǐng)你把角找出來(lái)。
指名學(xué)生在三角形上找角。
(學(xué)生找角只摸頂點(diǎn)。)
教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊)。
讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個(gè)角。
師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!
二、建構(gòu)模型、抽象角
1、 抽象角
(課件出示例題情境圖)
師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?
(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流。)
師:將這些物體面上的角移下來(lái)就成了數(shù)學(xué)上的“角”。(教師邊說(shuō)邊點(diǎn)擊課件從剪刀、三角形、鬧鐘上抽象出角。如圖:)
2、畫角
師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點(diǎn),再?gòu)倪@點(diǎn)出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。(教師分別在黑板上畫出以上三個(gè)角。)
3、角的組成
師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個(gè)角,都有什么共同的特點(diǎn)?
全班交流得出:角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。(教師板書:如圖)
邊
邊 邊
頂點(diǎn) 頂點(diǎn) 頂點(diǎn)
邊 邊 邊
提問(wèn):角的邊又有什么特點(diǎn)呢?(兩條邊必須是直直的。)追問(wèn):如果有一條邊是彎的行不行?
4、練習(xí)
判斷:出示“想想做做”的第1題。
判斷時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣判斷的。在追問(wèn):你能指出角的頂點(diǎn)和邊嗎?
5、做角“想想做做”的第2題。
用兩根小棒搭出一個(gè)角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊。
學(xué)生操作,指名到視頻展示臺(tái)上操作,全班交流操作情況。
三、操作探究,比較角
1、認(rèn)識(shí)角有大小
(1)談話:我們的這個(gè)新朋友真的很調(diào)皮,它還會(huì)變化呢!
出示一個(gè)分針和時(shí)針夾角很小的鐘,然后轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角逐漸變大。提問(wèn):分針和時(shí)針形成的夾角發(fā)生了什么變化?
教師再轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角變小。
提問(wèn):現(xiàn)在這個(gè)角又發(fā)生了什么變化?這說(shuō)明了角怎么樣?(板書:角有大小。)
(2)課件出示例題2中的三個(gè)鐘面。
讓學(xué)生比較那個(gè)角最大,那個(gè)角最小,并說(shuō)說(shuō)是怎么比較的。
全班交流匯報(bào)。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵(lì)學(xué)生。)
2、 做角活動(dòng)
(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。 用準(zhǔn)備好的材料做活動(dòng)角。
(2) 同桌每人做一個(gè)角,比一比誰(shuí)的角大。
學(xué)生活動(dòng),教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺(tái)全班進(jìn)行比較。
引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較。
多媒體課件演示用重疊法比較的過(guò)程,讓學(xué)生觀察。
(3)讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無(wú)關(guān)。
(4)引申
a、“想想做做”第3題。
生活中有沒(méi)有見過(guò)這樣的角?(剪刀、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀
慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。
提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)了什么?
b、“想想做做”第4題。
讓學(xué)生明確題意。
學(xué)生活動(dòng),教師巡回指導(dǎo)。
提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個(gè)最大?那個(gè)最小?指給同桌看。
四、全課總結(jié),拓展角
1、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了那個(gè)圖形?
如果你是角,你打算怎樣介紹自己。指名學(xué)生作角的自述。
2、拓展:看到同學(xué)們這么聰明,角娃娃非常高興,要出個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎:4-1=?,課后試著把一張長(zhǎng)方形紙剪掉一個(gè)角,看還剩幾個(gè)角?比比誰(shuí)的剪法多?
3、實(shí)踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸。
【教學(xué)反思】
其實(shí),“角”對(duì)學(xué)生而言并不是一個(gè)陌生的概念,然而,在學(xué)生的心里眼里,“角”的概念與我們數(shù)學(xué)中“角”的概念就不盡相同了。而怎樣使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與新課的教學(xué)完美結(jié)合呢?上述案例又如何體現(xiàn)教師的教學(xué)理想的呢?
一、 生活性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合
游戲的導(dǎo)入引出“角”,然后教師點(diǎn)題說(shuō)明本節(jié)課就來(lái)認(rèn)識(shí)“角”,從生活實(shí)際引入,充分尊重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,使得學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)有一種親切感,不是突如其來(lái),讓人摸不著頭腦的東西。同時(shí)因
為他們對(duì)角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心?!懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞?lái)的“做角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)敢鈬L試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。
二、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一
“角”對(duì)學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度,學(xué)生頭腦中的角是一個(gè)模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點(diǎn),但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進(jìn)行摸角。這樣的設(shè)計(jì)既照顧到學(xué)生的心理,保護(hù)他們的自尊心,又使他們?cè)诜潘勺匀坏那榫w中來(lái)科學(xué)的認(rèn)識(shí)角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識(shí)的“角”的。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉,因?yàn)榻處焸兌贾?角是從一點(diǎn)引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點(diǎn)開始。在后來(lái)的畫角中教師也滲透了這一點(diǎn)。之后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)摸邊時(shí)的感覺,得出角的兩條邊都是直的。
三、系統(tǒng)性與拓展性的無(wú)痕滲透
從游戲引入角到實(shí)際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運(yùn)用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖)。一切過(guò)渡的自然而巧妙。然后再通過(guò)畫角、對(duì)比,認(rèn)識(shí)角的共同特點(diǎn):有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過(guò)判斷、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型。
這里充分體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊(yùn)伏了許多的數(shù)學(xué)思想。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線?!睘橐院蟾咭患?jí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個(gè)角蘊(yùn)伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸。
由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單并不意味著教學(xué)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,如果我們將這兩個(gè)概念混為一談,就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因此,我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn),使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇六
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中到處有數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題,從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值,由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”,由“趣”生“需”,激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,促使學(xué)生積極主動(dòng)地開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。
本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng)。
(1)上課伊始,教師利用課件出示幾張漂亮的生活實(shí)物圖(鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖),讓學(xué)生找找這些物體表面上的角,使他們通過(guò)觀察這些物體表面的角,初步體會(huì)角是從物體表面抽象出來(lái)的幾何圖形,是一種簡(jiǎn)單而美麗的圖形。
(2)當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí),我就讓他們說(shuō)說(shuō)想知道關(guān)于角的哪些知識(shí),接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達(dá)樸素而真實(shí),但正是這樣不規(guī)范的語(yǔ)言表述,使學(xué)生感悟到要認(rèn)識(shí)的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的,是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料,也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間。
(3)當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后,我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過(guò)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角;用圓形的紙可以折出角和直角;用兩根紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角……這種設(shè)計(jì)放飛了學(xué)生的思維,使他們?cè)趧?chuàng)造性使用工具和材料來(lái)制作角的過(guò)程中,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語(yǔ)言交流和知識(shí)探索的環(huán)境。
從建構(gòu)主義的角度來(lái)看,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用,形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力,發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢,而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”,突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。
為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊,把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,親身感受并歸納出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,幫助學(xué)生建立角的正確表象。
當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后,組織學(xué)生利用:兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個(gè)角,看誰(shuí)的方法最多?這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)于角的特征認(rèn)識(shí)得更加清晰、明確,而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師始終以學(xué)生的求知為主線,面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討,平等對(duì)話,對(duì)課堂中生成的問(wèn)題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì),使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生的矛盾沖突,在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力。
角的大小與什么有關(guān),是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng):怎樣才能使角變得大一點(diǎn)?怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn)?那么角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短有關(guān)嗎?當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾,課堂上就這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)議不下時(shí),教師及時(shí)出示了一道眼力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具,通過(guò)課件和教具的演示,幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn):“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),當(dāng)角的兩邊叉開得越大,角就越大,角的兩邊叉開得越小,這個(gè)角就越小。”這些簡(jiǎn)單而又有一定思維含量的活動(dòng),輕而易舉的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍,力求實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話。“蹲”下身來(lái)參與學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng),在教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,決不暗示;凡是能探索得出的,決不替代;在教學(xué)活動(dòng)中,我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問(wèn)題的不同看法,然后組織全體學(xué)生對(duì)這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生們?cè)谶@種多層次、多角度的合作交流中,有機(jī)會(huì)對(duì)同一知識(shí)的不同層面進(jìn)行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間,足夠的思維時(shí)間,讓每一位學(xué)生都能夠參與其中,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時(shí)刻,教師又不失去有價(jià)值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生在獨(dú)立獲取知識(shí)的同時(shí),體嘗到成功的愉快和合作的成果分享,使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇七
《認(rèn)識(shí)角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解,我抓住積累感性經(jīng)歷。
教學(xué)時(shí)我采用的是先讓學(xué)生感知角,豐富學(xué)生的感知;二是畫角,建立角的正確表象;三是在生活中找角,鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí);四是做角,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解;五是演示角的大小,發(fā)展學(xué)生的思維;六是總結(jié)欣賞角,提升學(xué)生能力。通過(guò)這樣的的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。
1、從感知:整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。
2、在感知角之后,學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,體會(huì)到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成,再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象,了解角的各部分名稱,學(xué)生書空畫角之后,及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí),通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理,再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),學(xué)生由感知建立完整表象的過(guò)程。
3、“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分,心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“兒童的思維是從動(dòng)作開始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。”這里,提供給學(xué)生生活中常見的材料:小棒、吸管、毛線等,學(xué)生可以借助這些材料通過(guò)合作交流做出角,這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活化,也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生展開活動(dòng)時(shí),老師參與學(xué)生中間,即時(shí)采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角,這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤?,學(xué)生通過(guò)制作角這一活動(dòng),由對(duì)角表象的認(rèn)識(shí),抽象出角概念。
整節(jié)課下來(lái),學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升。在過(guò)程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律,采用了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,去體會(huì)“角”,初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
總之,整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,不僅主動(dòng)獲取新知,更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,主要表現(xiàn)在:一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法,沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹;二是個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效,以后需加強(qiáng);三是教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇八
師:在同學(xué)們的日常生活中,你們見過(guò)角嗎?
生1:我戴紅領(lǐng)巾時(shí),發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。
生2:我們用三角板時(shí),看見三角板有角。
生3:我用紙扇時(shí),看見它有角。
生4:時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角。
生5:五角星也有角,教室的門窗上也有角。
緊接著,我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境,(出示本課的街景圖)
讓學(xué)生在圖中找角,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口,人行橫道,路邊建筑,標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都存在著角。
我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角,然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn),同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角?要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角,說(shuō)說(shuō)畫角的步驟,還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角?哪個(gè)不是角?
師:出示兩個(gè)一樣大的角,只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣。(一個(gè)角的兩邊短,另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng))請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。生1:我覺得角1大。
生2:我覺得角2大。
生3:我不同意他們的說(shuō)法,我覺得兩個(gè)角一樣大。
生4:我不同意生3的看法。
生5:我同意生3:的說(shuō)法,我也覺得兩個(gè)角一樣大。
我說(shuō):請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了,還是大家動(dòng)動(dòng)手吧!自己制作一個(gè)活動(dòng)角,然后看看活動(dòng)角的邊張開,角發(fā)生了什么變化?邊合攏,角又有什么變化?角的大小和角的兩邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系?
學(xué)生們忙起來(lái)了。不一會(huì)兒,許多學(xué)生就把手舉得高高的。
生1:兩條邊張開,角變大。
生2:兩條邊合攏,角變小。
生3:兩條邊張得越大,角就變得越大。
生4:兩條邊合得越緊,角就變得越小。
生5:教師,我用的是同一個(gè)活動(dòng)角,這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變,角卻會(huì)隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定:角的大小只與兩邊張的大小有關(guān),與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
這時(shí),班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法。
數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的,這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
各位參賽教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀都已經(jīng)發(fā)生了變化,在
課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)的特征是教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化,如:在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義、找規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)時(shí),能夠突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探究,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、匯報(bào)展示等活動(dòng)的開展,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師能夠正確理解教材,實(shí)現(xiàn)教師與文本的對(duì)話。達(dá)到用教材教而不是教教材。教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式,選擇合適的媒體,達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。
綜觀青年教師的課堂教學(xué),我個(gè)人也發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足,主要表現(xiàn)在:對(duì)教材的把握不準(zhǔn),數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確,學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性不強(qiáng),忽視了學(xué)生的整體性,存在著過(guò)份重視過(guò)程,忽略結(jié)果的傾向。因此,我以為在今后的教學(xué)中要重視鉆研教材,這雖然是一個(gè)陳舊的話題,卻也是教學(xué)中的永恒話題。具體該如何鉆研教材,分析教材,使用教材呢?
1、研究教材的前后聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)某一教學(xué)內(nèi)容前,要仔細(xì)研究這一內(nèi)容的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)是什么,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)有哪些。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這些情況的了解,可以很好的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確把握學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的詳略,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。
2、正確制訂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南,教學(xué)目標(biāo)制訂的正確、具體與否,直接反映出教師對(duì)教材的理解情況,它決定著我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的制定,不能全盤照搬教師教學(xué)用書,
我們要讀懂其目標(biāo)的具體含義,對(duì)其確定的目標(biāo)要進(jìn)行再思考、反思,目標(biāo)的制訂要具體細(xì)化,容入教者的思想。這一思考細(xì)化的過(guò)程,可以有效的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),知道每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和作用,提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。切忌假、大、空,起不到引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。
3、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),這一思想以為我們的老師所接受。但是,我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),往往是大而化之,缺少對(duì)活動(dòng)的具體內(nèi)容、活動(dòng)的環(huán)節(jié)、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的反饋?zhàn)鞒鼍牡脑O(shè)計(jì),活動(dòng)中學(xué)生與教師的角色定位模糊。因此,我以為在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),我們不僅僅把他理解為是知識(shí)過(guò)程的經(jīng)歷,更重要的是讓學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)能夠突破什么知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn),建立什么數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法?;顒?dòng)的過(guò)程老師要有清晰的脈絡(luò),自主思考自主探究組內(nèi)交流匯報(bào)展示互動(dòng)評(píng)價(jià)?;顒?dòng)的每一環(huán)節(jié)老師該干什么,不做什么心(設(shè)計(jì))中要有整體構(gòu)思。
4、錘練教學(xué)基本功。聽課中,也時(shí)常能看到一些好的教學(xué)設(shè)計(jì),可是,往往由于受教師的語(yǔ)言表達(dá)、課堂生成資源的利用、板書的設(shè)計(jì)與書寫等因素的制約,而影響到課堂教學(xué)效果。因此,我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中要錘練教學(xué)基本功。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思不足篇九
本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊密,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平,以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,具體表現(xiàn)以下幾方面。
一、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材
本節(jié)課我沒(méi)有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來(lái)照本宣科,而是在準(zhǔn)確把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下,從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行恰到好處的“改造”,這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近,更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生更容易接受,這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論的體現(xiàn)。
二、敢于放手,給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。
學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不但使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展,更能培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,找角——指角——折角——做角——畫角——摸角。無(wú)一不是學(xué)生主動(dòng)操作與探索,可以說(shuō)正是由于教師敢放手,才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考,才有了學(xué)生的自主構(gòu)建,才有了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì),才有學(xué)生的全員參與,才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。
三、注重學(xué)生的實(shí)踐與操作,體現(xiàn)出活動(dòng)的教學(xué)思想。
實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的鮮明特征,是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中既動(dòng)腦又動(dòng)手,可以使學(xué)生手腦結(jié)合,心靈手巧。本節(jié)課自始自終貫徹了學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅符合低年級(jí)學(xué)生的好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)。更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思緒,教師把原來(lái)的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中探索,在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生自己活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),課堂真正活躍起來(lái)。
好的教案是本節(jié)課成功的前提,這樣的教案說(shuō)清楚了一節(jié)課教師教什么,怎么教,為什么教的問(wèn)題,對(duì)教師準(zhǔn)確理解教材,吃透教材,優(yōu)化課堂教學(xué)有很大的幫助。同時(shí)教師在寫教案過(guò)程中,要運(yùn)用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,小組合作交流,理論聯(lián)系實(shí)際,對(duì)培養(yǎng)研究型的教師起到很好的促進(jìn)作用。隨著我?!鞍藗€(gè)一”校本研訓(xùn)形式不斷深入,“教案”將成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方式,符合學(xué)校教師的實(shí)際,能積極提高教師的教學(xué)能力。
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