每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
分數(shù)的初步認識篇一
我通過讓學生幫助熊大熊二分蘋果，先從4個蘋果平均分，然后是2個，這些都能用整數(shù)平均分，滲透平均分。然后1個蘋果進行平均分，“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)。通過平均分大餅、蛋糕，明確分數(shù)的意義，把一個物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。練習環(huán)節(jié)命名為熊大熊二闖關智慧森林希望得到同學們的幫助，激發(fā)學生的學習興趣。
我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，分蛋糕時由學生拿正方形折紙折一折、分一分、同時說一說四分之一。另外練習環(huán)節(jié)設計了折出一個自己喜歡的分數(shù)說一說，優(yōu)生帶動差生活動，幫助其理解分數(shù)幾分之一所表示的意義。
在練習設計時，分別設計了折一折（折一個喜歡的分數(shù)）、說一說（看圖說分數(shù)）、找一找（尋找身邊生活中的分數(shù)）。特別是看到法國國旗、巧克力你想到了那些分數(shù)，拓展學生的想象能力，通過判斷能否直接用分數(shù)表示，進一步鞏固分數(shù)產(chǎn)生的基礎是必須平均分。既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發(fā)展。
此外，本節(jié)課的教學中也有不少不足之處值得反思：
1、課堂紀律性不夠。
由于本班的學生比較活躍，折紙活動之后學生仍然拿折紙玩耍，將學具變成了玩具，課堂控制力還有待加強。導致課堂有些階段出現(xiàn)了一點混亂。這就告訴我，在以后的教學中要帶動好學生緊跟教師的步伐，以免部分學生玩耍錯過重點知識的學習。
2、小組活動不充分。
定，這樣對學生的分析歸納能力也有一定的提升。這節(jié)課我本設計兩個動手的環(huán)節(jié)，一個是折紙折出正方形的四分之一，先讓學生自己折紙，再在小組中進行交流，感受不同的折紙方法，卻可以得到同一個分數(shù)；說一說四分之一的含義。另一個是用折紙創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)，并介紹自己創(chuàng)造的分數(shù)，進一步理解分數(shù)含義。交流時間比較倉促，達不到全面交流。
分數(shù)的初步認識篇二
分數(shù)的初步認識是新課程出版的三年級數(shù)學第五冊內容，是學生在掌握了一些整數(shù)知識的基礎上初步認識分數(shù)，分數(shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴展。
本節(jié)課的目標定位是：
體驗平均分；初步理解幾分之一。
比較分子是1的分數(shù)大小。
在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力和數(shù)學思考能力。
1．說一半是多少：
（1）全班同學的一半
（2）一組同學的一半
（3）一個圓的一半
2．說說一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）
3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數(shù)來表示呢？
像全班同學的一半是用20表示、一組同學的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰到類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學的數(shù)說清它到底有多大。于是在數(shù)學上引入了分數(shù)，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數(shù)表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用來表示。
4．折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示
1．你能折出二分之一，四分之一你能折嗎？
2．折好涂色表示四分之一，交流。
（學生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）
3．折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？
（通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）
3．辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。
1．折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分數(shù)表示嗎？
學生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數(shù)很興奮。
2．折出了這么多的分數(shù)，你覺得誰折的分數(shù)大？
大部分學生都認為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生發(fā)現(xiàn)越折越小了，覺得1/32是最小的。（這時教師也不表態(tài) ）
4．故事：
豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的 二分之一。” 八戒心里一直想多吃點，聽了高興極了，說：”我可要吃八分之一。”學生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢？這下大部分同學認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半；一些認為豬八戒吃得多。
課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認為八分之一比二分之一小。并且學生發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)多了，它的一份就小了。）
5．回到折紙時的分數(shù)比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數(shù)的大小，學生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。
1．分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。
2．以往我們在初次教學分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數(shù)的認識受到局限，會導致到高段學習分數(shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的。因此，我在分數(shù)引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的.認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。
對于小學生來說，數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。當問誰折的分數(shù)大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數(shù)，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數(shù)操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。
分數(shù)的初步認識篇三
《認識幾分之一》是義務教育課程標準實驗教科書小學三年級數(shù)學上冊第92—93頁內容。這節(jié)課也是本人在這學期執(zhí)教的教研公開課。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長?，F(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡單的文字記錄。
《數(shù)學課程標準》（實驗稿）指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，在上課伊始，我創(chuàng)設了一個十分貼近孩子實際生活的教學情境——分月餅。
（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少？
（2）把2條香蕉平均分給2個小朋友，每人分得多少？
師：剛才我們都是怎樣分的？
師：什么是平均分呀？
（3）現(xiàn)在只有1個月餅，也要平均分給2個小朋友，每人分得多少呢？
生：半個。
師：每人分到的是這個月餅的一半，“一半”怎么表示呢，大家在數(shù)學作業(yè)紙上表示表示吧。
師：能不能也用一個數(shù)來表示呢？
師：你們知道這是一個什么數(shù)嗎？（分數(shù)）
在分月餅的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調“平均分”是分數(shù)的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
《數(shù)學課程標準》中指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴和模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這節(jié)課，我注重為學生創(chuàng)造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數(shù)的意義，使學生獲得直接的感官認識。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動，在認識1/2時，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個用各種圖形來折出1/2的活動，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。知道不同的物體但可以用相同的分數(shù)來表示；在認識1/4時，我完全放手讓學生用同樣一張正方形紙折出1/4，學生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發(fā)展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。同時讓學生感悟，相同的分數(shù)，可以用不同的圖形來表示；同一個圖形，可以表示不同的分數(shù)，并初步感知分數(shù)的大小。
整個學習過程中，學生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗，每個學生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，每個分數(shù)都由學生自己去創(chuàng)造，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，使學生體驗自主探究的樂趣。
經(jīng)過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學概念形象化、具體化，進而培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
本課沒有停留在知識的傳授上，而是為學生創(chuàng)設了一個自主探究、自主創(chuàng)造的空間，調動學生的各種感官，讓學生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分數(shù)表示這張紙的幾分之一。
師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。
活動建議：
用陰影表示出手中圖形的幾分之一。（每組的幾名同學表示的要各不相同）
互相說一說，每個分數(shù)表示什么意思。
通過讓學生動手操作，比較陰影部分的大小，發(fā)現(xiàn)1/2與1/4，1/3與1/4比較大小的規(guī)律：同一個物體，平均分的分數(shù)越多，每一份就越少。像這樣讓學生自己總結出來的規(guī)律，學生的印象會比較深刻。
在這一節(jié)課中，也有一些不足的地方。
小組合作應該是在這節(jié)課里的亮點。我從學生的認知角度出發(fā)，設計了一系列動手操作的活動，讓學生在小組里折一折、涂一涂，相互交流從而理解分數(shù)的意義，讓他們覺得分數(shù)這個內容沒有那么枯燥，但是有個小遺憾，就是在每次的小組活動結束以后，我沒有反饋，我應該請小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來匯報結果，說一說剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折？這樣學生再來說分數(shù)的意義就容易一些。
聯(lián)系生活實際還不夠。我出示的關于幾分之一的例子不多，并且學生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一，數(shù)學是來源于生活的，如果學生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對幾分之一的認識就不會太深刻，不久就會忘記。
比較分子都是1的分數(shù)的大小放在第二課時講比較好。這節(jié)課就認識幾分之一，理解分數(shù)的意義，會讀能寫，然后在拓展延伸，再聯(lián)系生活，整節(jié)課就把重點放在幾分之一的意義、分數(shù)的讀法和寫法上，效果可能會更好一點。
我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。
分數(shù)的初步認識篇四
這次年組教研課由我開課，我上了“分數(shù)的初步認識”這一節(jié)課?！胺謹?shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展又是學生認識數(shù)的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。
一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生用數(shù)字回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每個分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，學生就無法用數(shù)字回答，這時，我請學生到黑板寫出你心中的一半。于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學生的注意力，使得學生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關重要的作用。
學生的數(shù)學學習應該是學生自主的學習過程，每個學生都 是從自己的認知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數(shù)學的。所以，數(shù)學是無法灌輸?shù)?，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數(shù)學。我在教學設計時充分體現(xiàn)學生的主體地位，考慮每一個學生的發(fā)展，幫助學生在學習上突破難點。在本節(jié)課中，我充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。我讓學生在小組內用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)。在中，積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。
新課標指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都 能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中，教師注意面全體學生，使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成方面都能有揚發(fā)展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，我也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中我既解決了后進生學習難的問題，又幫助了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 1/2、1/4這樣的分數(shù)來，從而建立起分數(shù)概念的表象，初步理解分數(shù)概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎。
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學中我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解的的難度。
但是，在教學中也有一些使我感到遺憾的事，如在學生折紙后匯報時，一名學生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時候由于失誤沒有把紙平均分，我只在全班同學面前指出了他的錯誤，并沒有及時指導正確折法錯失了一個非常好的機會，說明在教學中還缺乏一定的教學機智。另外，由于在時間的把握上過于偏重學生折紙的過程，導致后半部分教學有些急促，在強調“平均分”方面做的還不夠。這都 是我在今后的教學應注意的方面。
分數(shù)的初步認識篇五
在數(shù)字王國里，孩子們一直接觸的是整數(shù)，對整數(shù)很熟悉，但是孩子們是第一次接觸分數(shù)，所以本節(jié)課就顯得尤為重要。我的導入就從整數(shù)的平均分開始，從4個蘋果平均分成兩份，到2個蘋果平均分成兩份，再到把1個蘋果平均分成兩份，結果是人一半。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學生發(fā)現(xiàn)問題（半個蘋果怎樣表示），放手讓學生大膽想想，并讓學生寫出自己表示一半的方法，讓學生經(jīng)歷分數(shù)的形成過程。設計這個環(huán)節(jié)有兩個目的：一是要告訴學生數(shù)學來源于生活，二是要讓學生知道數(shù)字王國里除了整數(shù)之外還有分數(shù)。
在教學新知識1/2時，我組織學生看課件、動手折一折、涂一涂，從看、折、涂的過程中形成1/2的表象，培養(yǎng)良好的數(shù)感。然后，讓學生表述過程和表示1/2的部分，通過這樣的方式進一步明確分數(shù)的形成是從生活當中用整數(shù)不能表述時才產(chǎn)生的。在教學時我努力讓學生明白在“平均分”的情況下才能得到分數(shù)。用課件演示圓的1/2的動態(tài)形成，讓學生發(fā)現(xiàn)它表示的含義，自己說一說。再讓學生折出長方形紙的1/2，學生認識了1/2，緊接著是關于1/2的習題，及時加強鞏固。在認識1/2的基礎上，我繼續(xù)讓學生用折一折的方法，折出自己想認識的幾分之一來，放手讓學生自主去探索，讓他們自己想、自己折、自主交流、合作。并抽學生上臺匯報。在練習過程中，我設計了多種題型，讓學生從多角度鞏固新知，培養(yǎng)學生分數(shù)的數(shù)感。
學生是主體，應該讓學生成為課堂上真正的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去觀察，去思考，去說，去做。在習題（把一個圓分成兩份，每份一定是它的1/2嗎？）中，沒有讓學生自己解釋這句話為什么不對：而是我替學生解釋。這點我覺得很不好，在以后的教學中，一定用心去改正。
在教學中，沒有充分調動學生的積極性，沒能讓全體學生都參與到課堂學習中去。在以后的教學中應多一點激情，多一些鼓勵學生的話語，多一些關注學生的目光，爭取讓每個學生都參與到課堂學習中去。
分數(shù)的初步認識篇六
1、我的老師曾經(jīng)這樣對我說過“只有在課前充分了解學生對即將學習的知識已有儲備情況及他們的差異，才能在教學中找到每個學生，更好地把每個學生都帶向獲取知識的目標”。正是在課前做了相關的調查，了解到學生對分數(shù)的認識情況，我才能在課始便找到了每個學生所在的位置，有效率地把每個學生凝聚到一塊，各盡所能，互相補充，成功完成了這次學習活動。
（1）允許學生保留自己看法，可以不跟老師的意見一致。
（2）我采用了多種有利于學生交流的形式，如同桌商量，全體學生交流、討論等，讓學生有比較充分的機會交流學習的體會。
（3）改變教師的引導語，我采用“有道理嗎？”“誰有補充”“誰有不同意見”“對不對呀”“好不好呀”這樣的提問。
（4）不隨意對學生的發(fā)言做出評價，讓學生之間養(yǎng)成互相傾聽、互相尊重的習慣，例如認識1/2的教學，安排同桌間互相傾聽、互相評議，然后再是全班傾聽、全班評議，目的就在于此。
3、成功以“情”有層次地帶動學生始終保持很高的興趣投入到這節(jié)課的學習活動中。讓學生能欣賞到自己和全班同學共同完成的1/2圖形的展示板，體驗到合作的快樂，積極的情緒得到提升；讓學生一起來大聲讀出自己和全班同學共同創(chuàng)造的由老師板書在黑板上的分數(shù)，再次體驗到合作的快樂，成就感油然而生，積極地情緒再次得到提升；課堂總結時候，同時目視展示板和黑板上板書的分數(shù)，回想自己這節(jié)課的學習經(jīng)歷，情緒更是提到最高點。
正是由于這節(jié)課開放性的設計，學生在教學中生成的很多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學習過程中產(chǎn)生的教學契機沒有利用好，所以還需要在教學活動學生生成預設部分做更深入、細致的思考，盡量避免教學遺憾的發(fā)生。
分數(shù)的初步認識篇七
本節(jié)課是孩子們第一次認識分數(shù)，這是關鍵，這個時候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，認識分數(shù)必須在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書本的學生熟悉的生活情境引入，讓學生帶著好奇心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。教學一開始，我先讓學生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個小朋友，每人分到多少？把4個蘋果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蛋糕平均分成兩份，學生就回答每個小朋友分得一半。于是我就抓住機會由此引入新課，引出 。
1、深層理解二分之一
理解 1/2的含義是基礎也是難點，這環(huán)節(jié)充分讓學生折、涂、討論，突現(xiàn)分數(shù)的平均分的本質。
2、運用知識遷移，探索其它幾分之一
在認識1/2的基礎上，放手讓學生自主去創(chuàng)造、探索其它幾分之一。首先讓學生選擇圖形，折、畫、涂幾分之一，再交流、討論表示的含義。
3、觀察比較分析，體會比較幾分之一大小
在課堂有效的時間內，充分利用學習材料，進行學習。開始教師直觀運用已有的和圖片進行比較，再小組合作在同組內比較原來已創(chuàng)造的幾分之一的大?。ㄕn前發(fā)給學生同組內同樣大小的圖形）。再運用學生折出的進行直觀展示，讓學生觀察、比較、分析、歸納。
聯(lián)系生活，在生活圖片中運用分數(shù)，再利用其它變式圖形拓寬學生思維。
雖然將學生的積極性通過動手、小組合作調動起來了，但是孩子們的在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現(xiàn)象。
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