最新教學(xué)評價的反思總結(jié)8篇(大全)

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最新教學(xué)評價的反思總結(jié)8篇(大全)
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總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績,更重要的是為了研究經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,也可以找出工作失誤的教訓(xùn)。這些經(jīng)驗教訓(xùn)是非常寶貴的,對工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用,在今后工作中可以改進提高,趨利避害,避免失誤。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,希望對大家能夠有所幫助。

教學(xué)評價的反思總結(jié)篇一

在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時,教師抓住了“ 落、打、飄” 三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點, 讓學(xué)生加動作把動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義, 感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請男生來朗讀描寫雹子的句子,請女生朗讀描寫雪的句子,體會雹子的力度和雪花的輕盈。

一、對結(jié)尾一段的處理不夠好

結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識,突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景,可以運用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。

二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時,可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧

在教學(xué)這一部分時可以先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多:寧靜、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃…… 然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),讓學(xué)生體會擬人句的生動活潑,讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。

教學(xué)評價的反思總結(jié)篇二

新課改下的課堂教學(xué)評價目標(biāo)要多元化,評價方式要多樣化,要突顯學(xué)生的自主性,要做到師生關(guān)系由權(quán)威、依存到平等、對話的評價;教材觀從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價;教學(xué)方式由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究的評價;教師評價從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價 。

教學(xué)評價 自主性 激勵 平等 探究

傳統(tǒng)教育長期以來是“聽話”教育,學(xué)生在惟書、惟上、迷信權(quán)威、盲目服從的思維定勢中生活,自主思考的能力、創(chuàng)造的愿望日漸喪失。而時代的發(fā)展呼喚著人的自主性,迫切要求我們的教育轉(zhuǎn)向,讓學(xué)生回歸自我,喚醒學(xué)生的自主意識,培養(yǎng)他們的自主能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:課堂教學(xué)評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識的同時,促進學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強調(diào)建立評價目標(biāo)多元,評價方法多樣的評價體系。

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。由于課堂教學(xué)是一個多元的空間,是在一個連續(xù)的時間內(nèi)進行的,要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀公正,必然要采取多種多樣的評價形式,并逐步形成一套與教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)、合理的評價機制。下面是我對自主性教學(xué)評價的幾點反思。

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下,形成的是“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)。教師充當(dāng)?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者,而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。學(xué)生在教師面前“只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗狹隘而有待于擴大。他的本分是被動的容納和接受。當(dāng)他馴良和服從的時候,他的職責(zé)便完成了?!边@樣的師生關(guān)系相當(dāng)于“學(xué)生是儲蓄所,教師是儲蓄者”。課程運行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲蓄的知識量,而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識贈品”的過程中,其客體地位及依附于權(quán)威的心理便變得根深蒂固,批判意識及能力也就會隨之喪失。

要發(fā)展學(xué)生的自主性,就必須轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色,樹立正確的學(xué)生觀,破除學(xué)生“無知者”的人學(xué)假設(shè),不再把學(xué)生看作是不成熟的、不能承擔(dān)發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識重托的個體,而應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是具有批判力、創(chuàng)造力的個體,他們具有與成人不同的視界,有著自己個體的獨特性。

為此,教師不要輕易用自己或教材的觀點、看法統(tǒng)一所有人的思維,不要輕易根據(jù)自己的思路將學(xué)生進行“格式化”,而要允許學(xué)生對知識的理解擁有多個“版本”,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗、感受、理解發(fā)表自己的觀點、闡明自己的看法,允許白菜地里長花生、高粱地里長蘿卜,使學(xué)生通過與教師的精神相遇而與知識對話,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識、生成知識,從而使學(xué)生成為知識的主人,最終成為自己的主人。

否則,學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了,脫離了書本和教材就不會有自己的聲音和言語,就只能像“錄音機”一樣說話。當(dāng)然這并不意味著教師在教育中作用的消解,而是要求教師設(shè)身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位,表現(xiàn)出對學(xué)生在情感上的充分理解,對學(xué)生內(nèi)心世界的了解,以外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)為與這情境共存,成為內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者,而不是課堂情境之外的控制者、知識的“權(quán)威者”。

傳統(tǒng)課堂將教材當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的全部,教師對教參的依賴程度極高,我們經(jīng)??梢栽谡n堂上見到這樣的景象:“‘死’的教案成了‘看不見的手’,支配、牽動著‘活’的教師與學(xué)生,讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’,教師是主角,好學(xué)生是配角中的‘主角’,大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’,很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”。教師被教材牢牢地栓住,他們沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和教學(xué)設(shè)計的個性化,扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當(dāng)成“法定知識”的“圣經(jīng)”去復(fù)制。

去“小心翼翼地保存”,而是慷慨地賦予學(xué)生建構(gòu)課程內(nèi)容意義的權(quán)利,課程內(nèi)容也只有當(dāng)學(xué)生賦予其意義時,其“潛在的意義”才能凸顯出來,它好比“羅夏墨跡測驗”的測驗紙,需要通過自由聯(lián)想才能生成其意義。因此,發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”,而是師生共同解讀、共同建構(gòu)的文本材料,其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀點的融合提供一個平臺,從而展開學(xué)生精神自由的翅膀,讓學(xué)生根據(jù)自身的知識背景和思維方式通過與教師、教材的相互作用而自主地對知識進行理解和建構(gòu)。

但“教材無論編制得多么出色,它依然只是教師在教學(xué)過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象,是教師在教學(xué)活動中需要加以利用的課程資源?!苯處熥鳛榻滩呐c學(xué)生的中介,教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著學(xué)生的發(fā)展,一個墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙,同樣,一個缺乏自主性的教師也不可能促進學(xué)生自主性的發(fā)展。所以,教師應(yīng)該從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來,不斷地學(xué)會“用教材教”,做有自主性的教師,由教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和創(chuàng)造者。

確立課程的主體地位,具備課程意識和批判意識,別具匠心地“肢解”教材,“重組”教學(xué)內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與知識牽手,利用教材喚起學(xué)生表達的欲望,給予他們自由思考的空間,從而現(xiàn)實地賦予學(xué)生決定課程內(nèi)容意義的權(quán)利。同樣,學(xué)生也應(yīng)聯(lián)系自身的知識體系和生活經(jīng)驗主動尋求對教材知識的理解、判斷和思考,不迷信書本知識,使自己成為體驗者,成為自我知識的建構(gòu)者,真正地成為自己的主人。

長期以來教師遵循的就是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式,課堂成了教師的“講堂”,學(xué)生成了“沉默的他者”。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’,變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底,就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸,就越是好學(xué)生。于是,教育活動變成了一種存儲行為。

學(xué)生是保管人,教師是儲戶。教師不是去交流,而是發(fā)表公報,讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)存儲材料?!边@種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生總是樂于接受現(xiàn)成結(jié)論,而不是質(zhì)疑,因此隨著年齡的增長,學(xué)生的批判、創(chuàng)新能力日漸削弱,而思維定勢和對權(quán)威的服從卻日益增強。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以考試作為評價的唯一手段,并且在考試形式上以“標(biāo)準(zhǔn)化測試”最盛行,認(rèn)為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測試中,凡是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的看法,皆為錯誤,學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實感去一味追尋所謂的“正確答案”。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣,其思維桎梏在別人設(shè)置的范圍之內(nèi)。

要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)化測試,完善教學(xué)評價。首先要加強考試的靈活性與開放性,使學(xué)生擺脫書本知識的束縛和已有答案的限制,為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨特個性提供足夠的探索空間和余地,養(yǎng)成學(xué)生放棄對書本的依賴和開動腦筋自主思維的習(xí)慣。其次應(yīng)該摒棄等級評價,選擇非等級評價,從目標(biāo)評價轉(zhuǎn)向過程評價;從靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向動態(tài)評價;從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。這種評價不是為了將學(xué)生分為三六九等,而是旨在提升學(xué)生的自我意識。

尊重學(xué)生的自我認(rèn)同感、存在體驗和自我價值感,使學(xué)生更深入地了解自己和認(rèn)識自己,不斷自我反思和自我激勵,使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動力,而不是依賴強制的外部力量和標(biāo)準(zhǔn)。再次要賦予學(xué)生自主評價的權(quán)利,使學(xué)生從被評價的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體,賦予學(xué)生自主制定評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價方式與評價內(nèi)容的權(quán)力,從而增強他們對自己評價的責(zé)任感與能力,這樣有利于學(xué)習(xí)者的自我反思與自我改進,使學(xué)生從消極被動的、任務(wù)完成式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)的評價有多種多樣的形式,教師在實施中應(yīng)針對不同的需要進行選擇,并將各種形式有機地結(jié)合起來,在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用,這樣才能使課堂具有發(fā)展性,充滿生命力。

評價作為教學(xué)的一種手段,其目的就是在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲,使學(xué)生充滿獲得成功的信心。以上是我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的幾點想法,是結(jié)合課程改革的理論探索和實踐需要所進行的一些初步思考,還需要在以后的實踐探索中逐步改進。

教學(xué)評價的反思總結(jié)篇三

(一)形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家stufflebeam等人認(rèn)為“評價最重要的意圖不是為了證明(prove),而是為了改進(improve)”。國際上著名的研究形成性評價專家black,william進步提出,形成性評價指由教師和學(xué)生共同參與,能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動,這些反饋信息有助于改進教與學(xué)。國內(nèi)有學(xué)者總結(jié),形成性評價有利于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理,有利于及時反饋學(xué)習(xí)信息,指導(dǎo)教學(xué),有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為,形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學(xué)手段,促進學(xué)生發(fā)揮自主性和進行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

(二)社會心理學(xué)課程教學(xué)評價中存在的問題。社會心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一,同我國大多數(shù)本科課程的教學(xué)評價一樣,社會心理學(xué)的教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主,如有的研究者總結(jié)社會心理學(xué)的考試特點表現(xiàn)為“閉卷多,開卷少;筆試多,口試、答辯方式少;理論考試多,技能、操作、實踐能力考察少;一次考試定論多,數(shù)次考試及綜合評價少”。結(jié)果強化了考試的“證明(prove)”功能,弱化了考試的“改進(improve)”功能,不能為教師與學(xué)生提供及時的反饋信息來改進教學(xué)活動,導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí),忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng),勢必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。

另外,社會心理學(xué)主要研究人的社會心理與社會行為,生活在不同社會文化背景中的`人們在社會心理與行為方面必然存在差異,而當(dāng)前的社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人(主要是北美)為研究對象提出的,其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的,已有許多心理學(xué)家對這方面的問題進行了探討,從而推進了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此,作為社會心理學(xué)課程的教師就必須進行反思,當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容,培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力,發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性,促進本土心理學(xué)的發(fā)展?從這個角度出發(fā),社會心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行,而教學(xué)評價的改革是其中的重要內(nèi)容,形成性評價無疑是主要的改革方向。

形成性評價在教學(xué)過程中,可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式,近年來教育評價的技術(shù)發(fā)展迅速,如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實地設(shè)計、學(xué)習(xí)檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),及我校的實際情況,課題組將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合應(yīng)用,以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢(終結(jié)性評價實施方便,易于量化)并互補其短。

課題組在20xx-2016年度的上下兩個學(xué)期中,對20xx和20xx級的兩個自然班的社會心理學(xué)教學(xué)進行了教學(xué)評價的改革實踐。其中,形成性評價采取的手段主要有:課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報,小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的方式,向?qū)W生說明社會心理學(xué)研究的特征,提出問題,鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的特征,大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學(xué)理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結(jié)性評價主要是采用期末測試的形式。

由于研究過程中兩個自然班班額較小,并且沒有對照組,因此無法對研究實施的效果進行量化的評價。就期末測試的成績來看,兩個班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒有差異,但是在教學(xué)過程中,的確可以看到學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。

形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢,但是在應(yīng)用過程中存在很多問題,可能會妨礙實施效果,使評價偏離了預(yù)期的目標(biāo)。

“形成性評價的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、理解與技能實際水平之間的差距,并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距?!币虼嗽O(shè)立哪些形式與題目作為形成性評價的內(nèi)容,以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué),是實施形成性評價的大難點。其次,很多研究者討論過形成性評價的效度問題,如何設(shè)計有效的評價方式,以獲得清楚一致的評價標(biāo)準(zhǔn),提高形成性評價的效度,也需要更多的研究。第三,在國內(nèi)的教學(xué)評價實踐中,形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能,背離了形成性評價的目標(biāo),這一點需要引起注意。

課題組在研究之初在所在學(xué)校部門進行了調(diào)研,結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評價方式不是一種“好”的評價方式,但是對于要實施形成性評價又都心存顧慮,很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二:一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制,二是應(yīng)用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門獲得足夠的支持,僅憑教師個人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價值的,總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。

教學(xué)評價的反思總結(jié)篇四

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是直接體現(xiàn)語文教學(xué)的效果和學(xué)生對語言文字的運用能力。評價是作文教學(xué)重要的環(huán)節(jié),應(yīng)該要引起教師們重視。它不單是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種評價,還應(yīng)該是師生間情感交流的一種重要形式,應(yīng)講究藝術(shù)性,注重實效。力求做到具體而不籠統(tǒng),確切而不含糊,審慎而不草率,簡潔而不瑣碎,鼓勵啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對學(xué)生作文評價要注意的幾個問題。

所謂“正面引導(dǎo)式”就是通過正面的引導(dǎo),把學(xué)生指引上寫作的坦途。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。正面引導(dǎo),這個學(xué)生得到了老師的肯定,體驗到了寫作的樂趣,寫作水平也慢慢提高了體現(xiàn)了正面教育的力量。

在實際的教學(xué)中,學(xué)生的作文會讓人感受到了應(yīng)試教育的害處,公式化的寫作模式、老得掉牙的故事,千篇一律。如記事寫人都是媽媽半夜背我去看病、誰冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過馬路……結(jié)構(gòu)呢,三段式……看起來就像封建社會的八股文,讓老師無從改起,說它不好吧,還太不容易挑出毛病來,說它好吧,不幫他們改掉這樣的習(xí)慣,永遠(yuǎn)也寫不出好作文來。如果單單是在評價上指出存在的問題:“作文缺乏新意,要通過自己的觀察和體驗,學(xué)會寫自己的東西……”我想這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實學(xué)生的作文中總有一些新的東西,我們?nèi)绻艹浞掷盟?,達到讓學(xué)生知道什么是新意,什么是創(chuàng)新,以點帶面,也會收到不錯的效果。

發(fā)現(xiàn)一篇好作文,老師不要吝惜自己的贊美,利用教育心理學(xué)中的“皮馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)其內(nèi)在潛能,讓其體驗成功,樹立信心,助其成才,同學(xué)在的賞識效應(yīng)下,不斷進步,最終得到很好的發(fā)展。

作文也是學(xué)生表達自己情感的一種方式,教師在批改作文時不但要做到教書,還要做到育人,也就是說教師對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現(xiàn)象,不良情緒等,教師可以利用評語作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以避免生硬的說教和直截了當(dāng)?shù)呐u指責(zé),利用作文這個平臺,本著真誠的心、平等待人的態(tài)度,以委婉親切的口吻,促膝談心式的方法和學(xué)生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。

怎樣評價學(xué)生的寫作,針對不同的情況,不同的學(xué)生,方式方法是多種多樣的。教師只要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,堅持正面教育,用辯證的觀點、發(fā)展的目光看人,就能總結(jié)出更好的方法來,就能通過作文的評價來教書育人,幫助學(xué)生成材,履行教師的神圣

教學(xué)評價的反思總結(jié)篇五

1.1研究對象以評價反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實踐中的效果為研究對象,以山西師范大學(xué)20xx級排球選修班學(xué)生為實驗對象,就“評價反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱文獻,通過教學(xué)實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)20xx級排球選修課學(xué)生(共100人)發(fā)放關(guān)于評價反思性教學(xué)的調(diào)查問卷,征求對于評價反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問卷共發(fā)放100份,實際回收100份,回收率100%。

1.2.3實驗法

在20xx年,對該校20xx級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進行實驗前后測,分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。

(1)實驗的設(shè)計。在16周的排球選修課中,對實驗對象進行觀察、考查,其中15名男生,5名女生。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下,選取“學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)環(huán)境,知識傳遞,師生互動”幾項指標(biāo),根據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果,對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。

(2)實驗的實施。實驗前1周,讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動中來,每位學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué),并鼓勵學(xué)生進行語言性評價。督促學(xué)生進行文字性反思與評價,收集學(xué)生的反思與評價,統(tǒng)計實驗前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前:教師認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真專研課本知識;在認(rèn)真專研課本知識時,增加課本外的新知識;多次嘗試獨立完成教案設(shè)計,思索其不足之處。課中:通過讓學(xué)生自己代課的方式,學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué);多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),從而提升自身的教學(xué)能力;通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價,學(xué)習(xí)掌握語言表達能力。課后:學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進行教學(xué)反思,及時總結(jié)經(jīng)驗得失將其記錄下來;讓學(xué)生獨立設(shè)計教案,研究自身教案操作起來是否可行;8周后,讓學(xué)生進行總結(jié),研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實驗進入尾聲時,同樣讓20名學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué),并進行語言性評價。收集16周學(xué)生所有的反思與評價,統(tǒng)計實驗后學(xué)生的教學(xué)能力情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集20xx級排球選修班學(xué)生的評價和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分,運用spss17.0進行統(tǒng)計與分析。

2.1實驗前后教學(xué)評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,實驗前教學(xué)評價能力達優(yōu)秀的學(xué)生有5人,合格的學(xué)生10人,不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學(xué)。實驗后,學(xué)生教學(xué)評價能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人,合格的學(xué)生有4人,不合格的學(xué)生0人。通過反思評價性模式的教學(xué),學(xué)生懂得了正確的評價方式,并通過反思,清楚認(rèn)識到自身的不足,促進了學(xué)生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實驗與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。

2.1.1注重教學(xué)評價中自身評價和他人評價相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足,也就很難達到自己想要的結(jié)果。在評價反思性教學(xué)中,同學(xué)、老師等評價可以促進和深化學(xué)生個人的自身評價和自我發(fā)展,更有效地達到教學(xué)要求,更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.1.2注重教學(xué)評價中語言評價和文字評價相結(jié)合在課堂活動中,進行語言評價,更直觀地找到問題,了解自身的不足。從另一個方面,通過語言評價,提高了學(xué)生的語言能力,并以此讓學(xué)生不斷積累,提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時,可能會想不全面優(yōu)缺點,這時候就需要文字性評價。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化,用文字記錄下來。通過這種方式,讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身的不足,看到自己教學(xué)能力的提高。

2.2實驗前后教學(xué)組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,實驗前,學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的學(xué)生有3人,達合格的學(xué)生有10人,不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨立完成課堂教學(xué)的機會不多,所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細(xì)考慮過。實驗后,學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的有17人,合格的有3人,不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動中自己發(fā)現(xiàn)問題,運用合理的方法解決問題,不斷進步,為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。

2.3實驗前后教案設(shè)計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,實驗前,學(xué)生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有9人,達合格的有10人,不合格的1人。學(xué)生之前都獨立完成過教案,但很少自己思索其可行性,大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計。實驗后,學(xué)生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有18人,合格的有2人,不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿,學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計進行創(chuàng)新。

2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計,實驗前,學(xué)生語言表達能力達優(yōu)秀的有5人,達合格的11人,不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨立完成課堂教學(xué),所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后,學(xué)生語言表達能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人,合格的學(xué)生有4人,不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過16周的反思評價性學(xué)習(xí),學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高,對講解示范正確的技術(shù)動作有很大的幫助。

2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過評價反思性教學(xué),將本學(xué)期課程分為4個階段,每階段的評價各有自己的特點:a:自身評價,b:對同學(xué)的評價,c:積極性評價,d:反思性評價,e:共性評價,f:教學(xué)能力的評價,g:對教師教學(xué)評價從收集數(shù)據(jù)可以看出(表1),第1階段,更注重的是對教師的評價,并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿意。第2階段,通過一段時間的學(xué)習(xí),學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題,了解到自身的不足,并進行反思。第3階段,學(xué)生在反思自身不足的同時,也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法,能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段,學(xué)生自身不能很全面地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點,所以需要學(xué)生互評,進而提高自身的能力。通過反思評價性學(xué)習(xí),讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進步。在長期的積累中,老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí),一起進步。在實驗過程中,學(xué)生清楚地看到了自己的進步,教師也直觀地看到了教學(xué)效果。

2.5.1在教學(xué)反思中,教師“學(xué)會教”在傳統(tǒng)教學(xué)評價中,基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準(zhǔn)則。而這種評價方式與當(dāng)代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評價反思性教學(xué)促進教師成長,并讓教師從中積累經(jīng)驗,為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。反思評價性學(xué)習(xí)的重點是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況,從而提升教師的教學(xué)能力。

2.5.2在教學(xué)反思中,學(xué)生“學(xué)會學(xué)”評價反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展,它不僅要對教學(xué)內(nèi)容、手段及知識的掌握情況進行評價,還要對自身、同學(xué)、老師進行全方面的評價。其次,反思評價性教學(xué)注重在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體,幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評價只是單純的一種手段,它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進步、在評價中提高的良好習(xí)慣。

3.1結(jié)論

3.1.1通過反思評價性學(xué)習(xí),提升了學(xué)生的教學(xué)評價能力。實驗研究表明,多進行反思和評價,可以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性,可以有效地提高教學(xué)效果。

3.1.2通過反思評價性學(xué)習(xí),提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會處理課堂活動中出現(xiàn)的各種情況,尋找更合理的教學(xué)模式。

教學(xué)評價的反思總結(jié)篇六

:美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明,教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評價,高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),投入教學(xué),改進教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果;評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,尤其應(yīng)加強同行教師評價、學(xué)生評價和教師自我評價;評價指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性;評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強針對性,充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性,取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。

:高校教師;績效評價;教學(xué)評價

高??冃гu價屬于綜合性評價,更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機構(gòu)的運行效率和效益,為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的、整體的高??冃гu價的一個重要組成部分,主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系,是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點。在這方面,以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院(macalestercollege)的實地調(diào)研結(jié)果,嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進行探討。

本文從政策導(dǎo)向、基本定位、評價主體、評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題。

(一)政策導(dǎo)向:教學(xué)為中心

通常,高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會服務(wù)四大方面,其中,教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標(biāo),應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面,教師教學(xué)績效評價被嚴(yán)重淡化和簡化,具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價,教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核。在教師個人層面,由于科研成果更容易量化,并且在決定教師的課題申請、職稱評定、職務(wù)晉升、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重,教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來,在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中,特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,國家先后出臺一些政策,不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),不斷提高教育教學(xué)水平,[3]強調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心;[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,[5]進而要求高校改進教學(xué)評價機制和學(xué)生考核機制,建立約束激勵機制,以調(diào)動教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù),指明了方向。

(二)基本定位:發(fā)展性評價

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審、職務(wù)晉升、獎勵等多個方面,但是,評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性、主動性,幫助教師提高教學(xué)水平,改進教學(xué)方式方法,提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),促進學(xué)生的成長與發(fā)展。高校教師教學(xué)績效評價是手段,而不是目的,不是為了評價而評價,更不是為了“管理”教師而評價,它是一種發(fā)展性評價。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價,它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢處煹慕虒W(xué)情況進行綜合性評價,同時促進教師進行自我評價與自我反思,并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題,為教師提供有針對性的培訓(xùn),促進教師的發(fā)展。[7]這一定位,決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化、評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性、評價目的的發(fā)展性、評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性、評價結(jié)果的及時反饋性等特征。

(三)評價主體:多元化

任何評價都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進行評價?這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,高校教學(xué)績效評價的評價主體,涉及面應(yīng)盡可能廣泛,應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生以及教師本人。但實際上,國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一,同行評價缺乏,教師本人參與不夠,學(xué)生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進行教學(xué)績效評價時,評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,具體包括評審委員會、系主任、教務(wù)長、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,等,學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評價。第一,增加學(xué)生評教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動的直接參與者和受益者,對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,也最有發(fā)言權(quán),因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價,但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用,確實有難度,尚需假以時日。在美國,20世紀(jì)70年代,很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進自己的檔案袋,他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點點,這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是,經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用。截至1973年,29%的院校使用了學(xué)生評教。到1983年,53%的院校在使用。到1997年,幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中。[8]如今,美國文理學(xué)院在對教師進行教學(xué)績效評價時的做法是,由教師提供所教過的學(xué)生的名單,由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會出面,邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價。在文理學(xué)院,學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二,增加同行評價。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價,因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況、項目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價,而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進行評價時,通常會邀請本?;蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與,如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評價更有意義。[10]第三,加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評價過程中,教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體,理由在于:其一,這是發(fā)展性評價的基本要求,發(fā)展性評價面向教師,以促進教師發(fā)展為目的,而不是為了獎懲或考核而評價。加大教師在績效評價中的參與程度,有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理,亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重。其二,教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,可以對各方評價有所回應(yīng)。其三,教師參與教學(xué)績效評價后,可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時,需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,或提供一項個人陳述,說明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果,也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,教師可對評價結(jié)果進行申訴,學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進行重新評審。

(四)評價指標(biāo):全面可操作

我國高校教師的教學(xué)績效評價指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為,一是不夠全面,即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)技能、教學(xué)效果,以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力(包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況),僅能判斷教師是否完成額定工作量,或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強,即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,教學(xué)績效評價指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強,即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,表述較為模糊,不夠具體,除了工作量可以量化以外,其他方面既難以量化,也難以做定性評價。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限,也有學(xué)校制度設(shè)計上的缺陷。高??蓮闹贫仍O(shè)計上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式,教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素,如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專業(yè)水平、科研促進教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績效評價指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,才能對教師的教學(xué)工作進行盡可能客觀、全面的評價。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,以及融會貫通知識的能力等。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述、同行推薦信、學(xué)生評價信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定。

(五)評價標(biāo)準(zhǔn):增強針對性

基于發(fā)展性評價的定位,高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,盡可能增強教學(xué)績效評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性,才能切實促進教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價,就有不同的側(cè)重點和不同的要求。如,在教學(xué)方面,麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,并及時回應(yīng)”,對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,例如,作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,具體要求有所不同,評價標(biāo)準(zhǔn)層層遞進,逐步提高,具有很強的針對性,因此也具有較強的可行性。

高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的,而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度,決定著教師管理制度的導(dǎo)向,影響著學(xué)校資源配置方式。同樣,通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評價標(biāo)準(zhǔn)、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,以及學(xué)校的資源配置方式,也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評價體系,需要一系列配套措施和制度保障。

(一)堅持教學(xué)的中心地位

在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系,合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),還是教學(xué)型大學(xué),都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位,教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,科研要為教學(xué)服務(wù),教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,也對教師的科研有著較高的要求,因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),但值得注意的是,文理學(xué)院更強調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù),表明自己的科研如何有效地促進了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進行評價時,都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn),是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提。

(二)制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣,所需材料繁雜,但仍然具有很強的生命力和可行性,并且切實引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,即熱愛教學(xué)、擅長教學(xué)的教師。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè),熱愛教學(xué)工作,才可能更加主動、持續(xù)地提高教學(xué)水平,外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時,就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進午餐,等;[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性。換句話說,文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用,加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,具有一定的同質(zhì)性,而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤。[16]一般來說,我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平,對教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,設(shè)計合理的教師招聘制度,相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻,有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),就會招到什么樣的教師,有什么樣的教師,就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量。可以說,合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的。

(三)為教師發(fā)展提供支持

教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生的發(fā)展,因此,學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,以幫助教師通過各種考核評價;在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn),以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師,一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用;二是不利于教師改進教學(xué)。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu),并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構(gòu),此類機構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持,如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),為教師提供咨詢服務(wù),包括課程評價服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),設(shè)立并提供資助,包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助,等。[17]此外,學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求。例如,麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審,特意減少其服務(wù)方面的工作量,以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經(jīng)驗。

(四)完善資源配置方式

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定、職務(wù)晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,必然得不到教師的重視,自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重,使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。對于績效評價結(jié)果,一是要及時反饋給教師本人,這是發(fā)展性評價的一個基本要求;二是要與資源配置建立聯(lián)系,這是確??冃гu價效果的一種途徑,是為了調(diào)動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強對教學(xué)工作的激勵和約束,提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重,充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù),為實施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障,但高校還需要在此基礎(chǔ)上進一步落實教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系,也存在一些顯而易見的缺陷,如評價指標(biāo)較多,涉及人員眾多,所需材料繁瑣,管理成本較高等,許多細(xì)節(jié)還有待進一步探討,其效果也還需要實踐檢驗。需要指出的是,不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,辦學(xué)定位有差異,用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),也不現(xiàn)實。因此,我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時,還要針對不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點設(shè)計具有針對性的教學(xué)績效評價體系。

[1]張男星,王春春,姜朝暉.高??冃гu價:實踐探索的理論思考[j].教育研究,20xx,(6).

[2][7]李楠.我國高校教師績效評價研究———以教學(xué)績效評價為例[d].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué),20xx.10,42.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)[eb/ol].20xx-07-29.

[4]教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[eb/ol].20xx-03-16.

[5]教育部關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見[eb/ol].20xx-08-29.

[6]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知.[eb/ol].20xx-01-10.

教學(xué)評價的反思總結(jié)篇七

本文圍繞小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中水平一(一年級)的階段學(xué)習(xí)目標(biāo),以“走和跑”教材為例,針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點,通過游戲化、趣味化、競賽化的教學(xué)手段和方法,激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣,并從教學(xué)的連貫性和評價的客觀性出發(fā),以一個單元的教學(xué)為例進行教學(xué)研究,運用了日本學(xué)者小林篤先生設(shè)計的“好課到達度”評價方法于體育教學(xué)反思中。實踐后,通過調(diào)查和統(tǒng)計分析得出在體育教學(xué)反思中,運用“好課到達度”評價具有一定的應(yīng)用價值。有利于提高體育課程目標(biāo)的達成度,有利于體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立以人為本的、民主平等的教育理念,有利于青年教師的專業(yè)成長。

課堂教學(xué)是實施體育課程改革的主陣地,體育課堂教學(xué)也不例外。如何改革體育教學(xué),提高體育課教學(xué)質(zhì)量,作為一線的教師,不僅需要具備先進的教育理念和豐富的教育理論知識,更需要深入課堂,扎扎實實地開展教學(xué)實踐研究,多反思、多總結(jié)、多比較。近年來,我們嘗試運用日本學(xué)者小林篤先生設(shè)計的“好課到達度”評價方法于體育教學(xué)反思中,具有一定的應(yīng)用價值,有助于體育教師在實施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中不斷改進體育教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

圍繞小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中一年級學(xué)生(水平一)的階段學(xué)習(xí)目標(biāo),以“走和跑”教材為例,針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點,通過游戲化、趣味化、競賽化的教學(xué)手段和方法,激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣,并從教學(xué)的連貫性和評價的客觀性出發(fā),以一個單元的教學(xué)為例進行實踐研究。

1.設(shè)計問卷調(diào)查內(nèi)容:

依據(jù)日本學(xué)者高田典衛(wèi)先生提出的“好課四原則”,即能否使學(xué)生在體育課中得到盡情的活動,能否使學(xué)生的技能得到提高,能否使他們與同伴和睦學(xué)習(xí),能否使他們在體育課中能有所發(fā)現(xiàn),以及日本學(xué)者小林篤先生設(shè)計了“好課到達度”評價方法。在此基礎(chǔ)上,我們結(jié)合體育新課程標(biāo)準(zhǔn)水平一的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計了以下調(diào)查內(nèi)容:

①在“走和跑”的活動中,你是否充分地進行了活動?

②在“走和跑”的活動中,你在掌握動作方面是否有所提高?

③在“走和跑”的活動中,你是不是有過“啊,明白了”“噢,對呀!”這樣的想法?

④在“走和跑”的活動中,你和同班或同組的同學(xué)是否相處的非常和睦?

2.調(diào)查方法:

在完成“走與跑”教材的全部單元教學(xué)后,學(xué)生對上述四個問題逐條進行回答,用√和×兩種符號表示“是”和“否”,并要求用簡要的文字說明?;卮稹笆恰钡囊f明在哪些活動或者動作上做到了上述四點,回答“否”的要說明為什幺不是的。

3.調(diào)查表設(shè)計:表中①②③④分別代表問卷調(diào)查的四個問題。

4.“好課到達度”統(tǒng)計:首先對每名學(xué)生的問卷進行整理記錄;其次對學(xué)生回答“是”和“否”的人數(shù)進行匯總,對“好課到達度”進行統(tǒng)計,即打“√”的學(xué)生比例。

5.制作統(tǒng)計圖:根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)比值制作“好課到達度”評價的直觀統(tǒng)計圖并進行分析。

對學(xué)生回答的每一張問卷進行整理后,將其中填寫有“否”的答卷匯總?cè)缦?,以便教師改進教學(xué),四個方面都填寫“是”的問卷內(nèi)容本文不再一一列舉。

1.“好課到達度”問卷調(diào)查情況一覽表(部分學(xué)生)

2.“好課到達度”的計算百分值

1.統(tǒng)計:根據(jù)“好課到達度”的計算百分值,制作“好課到達度”直觀圖如下:

2.分析:

(1)上述“好課到達度”統(tǒng)計圖接近正菱形,觀察得出:該單元教學(xué)計劃的實施效果良好,基本能實現(xiàn)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)低年級在“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)目標(biāo),即第一學(xué)生對體育課表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)興趣,第二初步掌握了簡單的技術(shù)動作,第三能注意正確的身體姿勢,發(fā)展了身體的基本活動能力,第四能簡單描述體育活動中的情緒表現(xiàn),第五體育活動中同學(xué)間能互幫互學(xué)、相互尊重、相互關(guān)心。

(2)對“好課到達度”統(tǒng)計圖作進一步分析,可以發(fā)現(xiàn),運動技能的學(xué)習(xí)和提高,無疑能幫助學(xué)生更好地參與到體育活動中去,對培養(yǎng)學(xué)生的我鍛煉的能力也是大有裨益的,“好課評價”的四個方面相互影響,相互促進,反之也會因為一方面的落后而制約其他方面的發(fā)展。

(3)在統(tǒng)計圖的第③和第④方面出現(xiàn)了稍向中心點凹陷的情況,這正是值得我們反思的地方。我們來搜索一下“好課到達度”問卷調(diào)查統(tǒng)計一覽表,問題③關(guān)于“新的發(fā)現(xiàn)”方面,有六名學(xué)生(占17%)選擇“不是”,他們的回答分別是:“我沒有這樣的感覺?!?“我沒有過想法?!薄拔覜]有聽到過?!薄拔也恢榔鹋転槭茬垡@樣做?”(2人)。問題④關(guān)于“同學(xué)間的互幫互學(xué)”方面,有4名學(xué)生(占11%)選擇“不是”,他們的回答分別是:“我沒有幫助別人?!薄拔覜]有跟小朋友做過游戲?!薄拔液徒痢晾鲜浅臣?。”“說不清。”另外第一方面雖只有一名學(xué)生選擇“不是”,但其“我自己不想活動。”的回答,還是值得引起教師的關(guān)注的。

根據(jù)上述回答,我們應(yīng)對自己的教學(xué)行為作進一步的反思:一要根據(jù)新課程目標(biāo)進一步優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,同時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變換多種形式開展教學(xué),求新、求變、求趣,牢牢抓住學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣。二要根據(jù)學(xué)生中存在的心理問題,利用各種形式的體育活動加以引導(dǎo),注重心理健康教育,不斷提高這部分學(xué)生參與體育活動的熱情。三要關(guān)注學(xué)生之間的差異,注重因材施教,區(qū)別對待,著力探索科學(xué)化的評價方法。四要積極為學(xué)生間合作學(xué)習(xí)提供機會和幫助,增強學(xué)生的合作意識,提高合作能力。

1.在體育教學(xué)反思中運用“好課到達度”評價有利于實現(xiàn)體育體育與健康課程目標(biāo)的達成度?!昂谜n到達度”評價的四個方面涵蓋體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)生在回答問卷的同時,也反映了學(xué)生在完成體育課學(xué)習(xí)后所達到的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)情況,為體育教師預(yù)設(shè)下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了參考。

2.在體育教學(xué)反思中運用“好課到達度”評價有利于體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立以人為本、民主平等的教育思想。來自學(xué)生的對課的評價意見,本應(yīng)該就是體育教師教學(xué)反思的重要依據(jù),但長期以來學(xué)生評價課也只是流于形式,現(xiàn)今有了這樣一種“好課到達度”評價的方法,使體育教師能直接傾聽到學(xué)生對體育活動的感受,平等地與學(xué)生交流。

3.在體育教學(xué)反思中運用“好課到達度”評價有利于青年體育教師的專業(yè)成長。體育課程改革的主陣地是課堂,但關(guān)鍵還要靠教師,體育教師有進行課堂教學(xué)改革的熱情,還要有研究方法,實踐證明,本案例研究的方法對提升青年體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和提高駕馭教材的能力都是大有裨益的。

教學(xué)評價的反思總結(jié)篇八

布魯姆認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定課題前的準(zhǔn)備機制,比教師的授課更重要,而學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價,則是他門學(xué)會獨立學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。學(xué)生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗,逐漸培養(yǎng)起自我評價能力。而教師的評價往往也可作為自我評價的依據(jù),所以教師給予學(xué)生的評語,對學(xué)生加深自我了解,促進努力,將有十分深遠(yuǎn)的意義。

中學(xué)階段,大部分學(xué)生已具備一定的自我評價能力,并開始注意評價自己??傊?,差不多所有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)英語均有一個基本合理的評價。這對學(xué)生充實、完善、提升自我是大有好處的。由于英語課堂教學(xué)評語的類型廣泛,不同的評語收益不同,功能各異,因此要合理運用才能發(fā)揮其功能,使課堂教學(xué)高效高質(zhì)。

評語是一門藝木,對學(xué)生的評語要精心設(shè)計,使其豐富多彩。有時不一定正好“對準(zhǔn)”學(xué)生,不妨換一個角度,效果還可能更好。例如有位同學(xué)在班級間竟賽中獲獎,當(dāng)教師在全班面前宣布這一消息時,全體同學(xué)情緒高漲,教師也情不自禁的發(fā)出感慨:“我為有這樣的學(xué)生而驕傲!”或用英語“iloveyou!”、“iamhappyforyoursuccess!”短短一語包含了教師對學(xué)生的一片愛心。

教師對學(xué)生的評語,常會被教師和學(xué)生之間的感情所左右,教師一定要克服兩種偏見:對后進的學(xué)生評價過于嚴(yán)格,而對自己喜歡的學(xué)生評價過高。所以對優(yōu)秀學(xué)生的評價應(yīng)盡可能客觀,使他們向更高的目標(biāo)努力,同時要不失時機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長,使他們懂得“在成功的延長線上不一定仍是成功”。而對差生也可采用肯定的評語,表揚他們的進步,使他們嘗試成功的體驗,維護他們的自尊和增加學(xué)習(xí)的自信心。

要針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的具體情況,做出適當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的,富有啟發(fā)性的評語,并在評語中給予具體、巧妙的暗示或點撥。比如:“勤奮加靈活,奇跡就在你的眼前”等等。

情感是意向過程中的一個重要因素,對教學(xué)過程有著強化或弱化的作用。所以,評語盡可能帶點感情色彩,以達到既可對學(xué)生學(xué)習(xí)做出公正的評價,又可密切師生關(guān)系的目的。

最后還需指出,課堂教學(xué)評語,一定要把握好“度”。評而有據(jù),言之有情,貴在恰當(dāng),務(wù)求適時。一定要圍繞提高教學(xué)效率,促進學(xué)生健康發(fā)展去進行。只有這樣,才能起到評價的積極作用。

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