在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
掌聲一課教學(xué)反思篇一
導(dǎo)入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動，讓我們一起來傾聽一下她的心聲。”
是什么樣的掌聲呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第一環(huán)節(jié)：板書課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問題總結(jié)為三個：①是誰發(fā)出的掌聲?②是為誰鼓掌?③為什么事情鼓掌?
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?這個問題學(xué)生讀了課文之后，只是有個初步的印象，有的同學(xué)說英子以前害羞，孤單，憂郁；有的同學(xué)說英子現(xiàn)在開朗。為什么會給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第三部分：細(xì)讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂郁自卑，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗。引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界，想象同學(xué)們的快樂，對比體驗英子憂郁孤獨的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個自卑憂郁的英子，后來就像變了個人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學(xué)們快速讀一讀課文，看誰先找到?學(xué)生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對比，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化。可能是因為我的朗讀指導(dǎo)不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，英子為什么會猶豫?她猶豫的時候心中在想什么?通過反復(fù)朗讀，深層體會小英當(dāng)時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設(shè)了一個情境：同學(xué)們，現(xiàn)在英子就在你們的注視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對于英子來說是多么遙遠(yuǎn)??！終于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請了一位同學(xué)扮演英子，讓同學(xué)們用自己的行動來理解“驟然間”這個詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發(fā)出來的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的人，你想對英子說什么呢?
這兩次掌聲后面，是同學(xué)們對英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說的呢?她沒有說，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?
我應(yīng)該在這里，在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來讀，可能朗讀的效果就出來了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說：（再讀英子的來信，孩子們的體會又會不一樣了）
最后，我問學(xué)生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會?有的說：要自信滿滿的面對生活；有的說：要充滿勇氣陽光的面對生活等等。可能是兩個課時都耽誤了一點時間，課后第三題沒來得及講，不然時間應(yīng)該合適。
總結(jié)一下，雖然課前做了充足的準(zhǔn)備，但是兩節(jié)課上下來，總感覺缺點東西。感覺學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學(xué)生有點脫節(jié)。我再仔細(xì)琢磨琢磨，到底缺的是什么。
掌聲一課教學(xué)反思篇二
《生命的掌聲》一課記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。抓住這個主題，課前，我布置了這樣的前置性作業(yè)：
一、讀文，出題考同學(xué)（可考課文的主要內(nèi)容、針對課文提出有價值的問題來考。）
二、收集有關(guān)愛的故事。
教學(xué)中，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生讀的時間、交流、討論、匯報的時間，老師作適時的點撥。
首先，檢查學(xué)生的讀文。通過多種形式的朗讀，讓生一次次穿越語言文字，在讀中感受英子在掌聲前、后的變化；感受文章怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，以感情朗讀來突破文章的教學(xué)重難點。
其次，學(xué)生交流、討論：對課文的質(zhì)疑?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生對于提問題考同學(xué)的環(huán)節(jié)比較感興趣，以興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在找答案中，培養(yǎng)了他們主動探究、質(zhì)疑解疑的能力。
課前，我發(fā)揮小組長的作用，讓其做好作業(yè)的檢查，其次，我掌握學(xué)生提問的情況，在課堂上，小組進(jìn)行討論，可在小組解決的問題在小組解決，有價值的問題全班解決，這樣有效地提高課堂的效率。其中，主抓了一個學(xué)生設(shè)計的問題：我們都需要掌聲，請說說你在什么時候最需要掌聲？再次突破教學(xué)重難點。臺下的學(xué)生是這樣回答“在我取得進(jìn)步的時候，我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時候，我需要鼓勵的掌聲”“在我獲得成功的時候，我需要贊揚(yáng)的掌聲”“文藝匯演時，我需要大家的掌聲，記得在舊年，我一個人上臺表演，緊張極了！但同學(xué)的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵，心情也沒有那么緊張，讀起快板來流暢了、自信了”……學(xué)生聽完小梁的真實感受時，情不自禁地鼓起掌來?？磥?，學(xué)生已經(jīng)對課文有進(jìn)一步的了解。在學(xué)生說完后，我適時作了一個點撥：當(dāng)別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當(dāng)別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？為什么？于是我讓學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練：我想把掌聲送給_____，因為______。學(xué)生的回答是：“我想把掌聲送給老師，因為老師工作十分辛苦。”“我想把掌聲送給爸爸媽媽，因為他們把我從小養(yǎng)大很不容易?！薄拔蚁氚颜坡曀徒o殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關(guān)愛?！薄拔蚁氚颜坡曀徒o環(huán)衛(wèi)工人，因為他們美化城市，使我們能在美好的環(huán)境中生活。”
訓(xùn)練完后，接著讓學(xué)生滿懷深情地朗讀課文最后一段——中心段。讓學(xué)生在讀中，領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對人的——鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛……學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺板書，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。
最后一個環(huán)節(jié)是交流愛的故事，學(xué)生帶回來的`故事比較豐富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在報紙上看到的故事，學(xué)生在互動、交流中，對掌聲代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”這個主題，得到了更好的了解。
這節(jié)課，仍存在一些不足：如，學(xué)生入情入境的朗讀還有欠缺，今后要切實加強(qiáng)指導(dǎo)。
掌聲一課教學(xué)反思篇三
掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，個性是當(dāng)一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"為此，在教學(xué)本課時，我注意到以下幾點:
在教學(xué)本課時，我采用了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換"的方法，透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
在教學(xué)時，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。
掌聲一課教學(xué)反思篇四
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。 整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好
地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
不足之處：
（1）預(yù)習(xí)時間不是很充分，也沒有很好的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，老師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并及時檢查。
（2）沒有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
總之，通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我 。
掌聲一課教學(xué)反思篇五
《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計了給課文補(bǔ)白。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，透過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學(xué)們，應(yīng)對孤獨的小英，應(yīng)對憂郁的小英，應(yīng)對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字――(文字投影):
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還個性注重了對教材空白點的挖掘，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫忙孩子體會人物心理，透過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我
掌聲一課教學(xué)反思篇六
《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。所以，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：
一、前后比較，感受小英的變化。
1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人?(膽小、自卑、沒有勇氣應(yīng)對現(xiàn)實)你從課文的哪個地方看出來的?“
抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么?
2、可是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了?(活潑、開朗、自信)“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)
二、感悟重點，領(lǐng)會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。
課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：(1)同學(xué)們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。
1、抓重點句子：
(1)一天，教師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。
(2)小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。
教學(xué)中，對以上兩個句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對兩次“目光”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會：第一次“目光”包含著關(guān)注、期待，也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。
(3)就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。
(4)故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。
教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復(fù)朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學(xué)們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕?、開朗，勇敢地應(yīng)對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自我的掌聲送給別人的道理。
三、采集名言，樹立自信。
課后，讓學(xué)生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻激勵學(xué)生樹立自信心，異常是對那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個很好的鞭策。
1、一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其本事的20%---30%;而當(dāng)他受到激勵時，其本事能夠發(fā)揮80%---90%。
2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自我的天才，生命將是一場浪費。
3、不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光。
4、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。
四、拓展練習(xí)，培養(yǎng)寫作本事。
以《掌聲》為題，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。
五、不足：
教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)散思維沒有很好地進(jìn)行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會兒，最終慢慢地站了起來?！毙∮槭裁础蔼q豫”?她當(dāng)時是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬?她會對同學(xué)們說些什么?這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。
以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒有很好地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠夢想。
掌聲一課教學(xué)反思篇七
10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡便的教學(xué)方法實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我虛擬了一個人物形象——學(xué)習(xí)小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！彼?，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思，勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進(jìn)行重點指導(dǎo)；個別詞語如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。
第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地達(dá)到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
教師的激勵語言能給學(xué)生很大的鼓勵。因此，在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點，激勵他們。比如指名朗讀課文時，一位女同學(xué)讀得很好，我說：“讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單?！绷碛幸晃煌瑢W(xué)課文讀得不熟練，我又說：“你讀得很努力，如果課后再練習(xí)讀幾遍，相信你會讀得越來越好?！睂W(xué)生齊讀后我又說：“短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵和激情引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。
在學(xué)生讀文后，為檢查詞語的掌握情況，我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié)，問題都與本課詞語有關(guān)。當(dāng)一個問題出來，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。
在反思中，我也意識到自己在教學(xué)過程中還有諸多不足之處：
1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。
2、我由于對學(xué)生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到每一個學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
掌聲一課教學(xué)反思篇八
本單元教學(xué)專題是“愛是奉獻(xiàn)”。本文寫的是同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點是：
一、整個課堂充滿著愛的氛圍：
（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)愛；
（二）、研讀課文，感悟愛；
（三）品句析段，體驗愛；
（四）、拓展延伸，暢談愛；
（五）、聯(lián)系生活，奉獻(xiàn)愛。全文教學(xué)設(shè)計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓(xùn)練語言文字的同時，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果，課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。
二、這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻(xiàn)血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛”的創(chuàng)造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。
與此同時，在教學(xué)本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。
整個課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。
掌聲一課教學(xué)反思篇九
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。為此，我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
整堂課，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學(xué)生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我
極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。
在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自己平時的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生透過朗讀去品味。個性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
掌聲一課教學(xué)反思篇十
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
課堂上，我緊扣課后習(xí)題，主要用對比的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英子前后變化的對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來的變化。
教學(xué)中，我運用了角色體驗，情景對話，想象補(bǔ)白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理。如：讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會，慢吞吞地站了起來，，眼圈紅紅的?！边@句話時，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子，此時你在想些什么呢？”我隨機(jī)采訪“英子”的真實感受，學(xué)生真正把自己當(dāng)成英子，感受到了英子的內(nèi)心活動，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。
課后習(xí)題，如果英子自己來講這個故事，她會怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候，學(xué)生不知道角色的轉(zhuǎn)換后，怎么變成自己的話來講故事，我告訴她們，把“英子”換成“我”，講給大家聽就行了。后來很多學(xué)生自告奮勇的講起這個故事?？磥恚瑢W(xué)生掌握了方法，學(xué)習(xí)起來就不那么困難了。
教學(xué)中也存在許多遺憾。
1、識字教學(xué)時，沒能把“憂郁”和“猶豫”進(jìn)行對比地識記，以致學(xué)生在課文朗讀時不能正確區(qū)分這兩個詞語。如果能創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生識記詞語，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的語感，還有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
2、讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到英子的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價也不不夠及時與機(jī)智。
3、作為中年級的學(xué)段，識字寫字教學(xué)仍然是重點，但是課堂上學(xué)習(xí)的時間不夠充分，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實。
在今后的教學(xué)中，課堂上要留給學(xué)生充足時間去朗讀課文，讓學(xué)生把課文讀通讀順；要采取多種朗讀方式，讓更多的學(xué)生參與到主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
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