在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體長(zhǎng)度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：
第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。
第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。
讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米和米作了鋪墊。最后通過“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
教學(xué)反思_長(zhǎng)度單位之米的體驗(yàn)教學(xué),反思,長(zhǎng)度,單位,之米,體驗(yàn),教學(xué),反思,長(zhǎng)度,單位,，您可以從右上方搜索框檢索更多相關(guān)文章，如果您覺得有用，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們并推薦給您的好友，您可以在范文大全中查看更多范文。教學(xué)反思_長(zhǎng)度單位之米的體驗(yàn)
記得小時(shí)候?qū)W習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，只知道1米=100厘米，但是對(duì)于一米到底有多長(zhǎng)一直沒有概念。那時(shí)候數(shù)學(xué)老師說，雙臂打開的長(zhǎng)度大約就是一米。一直到我上了初中，意識(shí)中還是認(rèn)為一庹就是一米，后來在家里的卷尺中才發(fā)現(xiàn)一米并沒有自己想象中的那么長(zhǎng)。所以在上長(zhǎng)度單位這個(gè)單元時(shí)，一直想讓學(xué)生真真正正的感受一米的長(zhǎng)度，并且能夠用米尺去實(shí)地測(cè)量，于是有了以下的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
感受米的長(zhǎng)度
上米的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，我找了8把米尺，分給8個(gè)小組。首先讓學(xué)生用米尺測(cè)量張開雙臂(事實(shí)證明，大部分二年級(jí)學(xué)生的雙臂張開已經(jīng)超過一米了)，并量身高，看米尺大概到自己身體的哪個(gè)部位。具身體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生對(duì)一米有一個(gè)真實(shí)的概念。
感受一米有多長(zhǎng)，我用米尺來測(cè)量
接著是感知米與厘米的關(guān)系，小時(shí)候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學(xué)生尺上的1厘米要長(zhǎng)，因?yàn)橥瑯邮钱?厘米，老師在黑板上示范的3厘米就很長(zhǎng)(當(dāng)然后來意識(shí)到老師是為了展示，真實(shí)3厘米學(xué)生根本看不到)。為了不讓我的學(xué)生產(chǎn)生同樣的困惑，我讓學(xué)生拿著自己的學(xué)生尺去測(cè)量米尺上的1厘米，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一樣的，米尺上有100個(gè)1厘米，學(xué)生自然就能夠理解到1米=100厘米。
我的彩色米尺
學(xué)習(xí)完認(rèn)識(shí)米這節(jié)課后，周末讓學(xué)生完成《我的彩色米尺》的小項(xiàng)目。學(xué)生通過自己制作米尺，并用米尺去測(cè)量，在實(shí)操過程中加深了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
米尺
生活中的測(cè)量
課本中有一個(gè)問題解決的例題，旗桿應(yīng)該是13米還是13厘米，我索性沒有上這個(gè)例題，自己設(shè)計(jì)了一節(jié)實(shí)踐課程。這節(jié)課分為兩個(gè)任務(wù)，以小組為單位，一個(gè)是測(cè)量教室的長(zhǎng)與寬，另一個(gè)是判斷操場(chǎng)的跑道是否符合標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)驗(yàn)反思
1.實(shí)操項(xiàng)目需要提前跟學(xué)生說清楚要求，做周末小項(xiàng)目時(shí)，因?yàn)橹芪宓臄?shù)學(xué)課沒上，沒能有時(shí)間給學(xué)生講解小項(xiàng)目具體怎么操作。后來把課件發(fā)給家長(zhǎng)查看，最后做出來的效果也沒有很好。一方面少部分學(xué)生做一把學(xué)生尺，沒有做成米尺。另一方面，有的學(xué)生不知道米尺刻度怎么標(biāo)，甚至有學(xué)生的米尺做出來只有50厘米左右長(zhǎng)，刻度全是自己隨手標(biāo)注的。所以老師需要提前解讀要求，必要時(shí)給出示范。
2.活動(dòng)課程需要提前預(yù)設(shè)好各種情況，教師需要自己提前完成一遍。在測(cè)量教室長(zhǎng)與寬度時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明白直接測(cè)量可能會(huì)有各種問題，因?yàn)榻淌矣泻芏嗾系K物，而且沒有一條比照的直線很容易讓測(cè)量不準(zhǔn)。學(xué)生就知道找教室的線了，剛好地板上有橫線可以當(dāng)做教室的寬來測(cè)量，教室外面的地板也有線可以當(dāng)做教室的長(zhǎng)來測(cè)量。于是讓學(xué)生分組去測(cè)量，測(cè)量的過程熱熱鬧鬧，但是測(cè)量結(jié)束后，我看到學(xué)生的測(cè)量單時(shí)就感覺到有問題了。雖然說有誤差很正常，但是學(xué)生測(cè)量的結(jié)果差異太大，寬度測(cè)量我還沒有找到原因，但是長(zhǎng)度測(cè)量我會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生測(cè)量的起點(diǎn)和終點(diǎn)不一致，有的從門口為起點(diǎn)，有的與另一個(gè)班交界的瓷磚開始測(cè)量，這些都應(yīng)該要教師提前測(cè)量一遍并設(shè)定好起始點(diǎn)。
3.等一等后面的學(xué)生。進(jìn)入長(zhǎng)度單元時(shí)，自我感覺上課的狀態(tài)還可以，學(xué)生回答得很積極，有時(shí)候拋出一個(gè)問題，積極的同學(xué)能很快地去回應(yīng)我，配合我，讓我感覺大部分學(xué)生都能夠理解，上課的語速和進(jìn)度也不自覺地加快。洶涌的波濤終會(huì)歸于平靜，等到做作業(yè)時(shí)才感覺到很多同學(xué)都不是很理解。所以上課時(shí)多為后面的學(xué)生慢下來，多關(guān)注他們有沒有真正理解。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
用厘米作單位量長(zhǎng)度既是學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度的開始，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開始，同時(shí)它能為后面學(xué)習(xí)用米作單位量長(zhǎng)度做好準(zhǔn)備。
因此，它的基礎(chǔ)性、重要性是顯而易見的。本節(jié)課的重難點(diǎn)都是讓學(xué)生會(huì)用直尺正確的測(cè)量出物體的長(zhǎng)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量長(zhǎng)度需使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會(huì)用直尺量比較短的物體的長(zhǎng)度，并讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)到測(cè)量單位的必要性，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力和空間想象能力，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
所以在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生的觀察和操作等實(shí)踐活動(dòng)，借助直尺對(duì)測(cè)量方法進(jìn)行交流。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了“談話引入、探索新知、實(shí)踐體驗(yàn)、鞏固練習(xí)、全課小結(jié)”等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
全課主要由認(rèn)識(shí)直尺、認(rèn)識(shí)1厘米、感知1厘米、認(rèn)識(shí)幾厘米等幾個(gè)環(huán)節(jié)展開，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了找一找、比一比、記一記、說一說等活動(dòng)，找一找，即在尺子上找一找1厘米的長(zhǎng)度；比一比，即用手指比出1厘米長(zhǎng)度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長(zhǎng)度；說一說，即說一說生活中的1厘米。通過這樣的一系列活動(dòng)讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
1、課前準(zhǔn)備不夠充分，耽誤了部分上課的時(shí)間，導(dǎo)致最后的練習(xí)沒有處理完整，匆忙結(jié)束。
2、在備課的時(shí)候除了備課還要備學(xué)生，還沒有做到把課堂真正還給學(xué)生。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不夠豐富多彩，組織教學(xué)需要加強(qiáng)。
4、數(shù)學(xué)的生活化體現(xiàn)不夠，學(xué)生興趣不高，這點(diǎn)有待加強(qiáng)。
5、在教學(xué)中留給學(xué)生的時(shí)間和空間不夠，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二年級(jí)的小學(xué)生來說會(huì)感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念。在這次《長(zhǎng)度單位》教學(xué)活動(dòng)課中給我以深深的啟迪。長(zhǎng)度單位我用了三個(gè)課時(shí)，運(yùn)用了大量的對(duì)比、測(cè)量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實(shí)際長(zhǎng)度！
教師的精心準(zhǔn)備、學(xué)生的全員參與，確實(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、興趣的激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)的積累起到了巨大的推動(dòng)作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：教學(xué)的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功和樂趣。
讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。如何讓孩子體驗(yàn)這份感受呢？我要求同學(xué)們回家準(zhǔn)備回形針、硬幣、圓片、三角形、正方形、卷尺等，用來測(cè)量數(shù)學(xué)書、文具盒、鉛筆、黑板等的長(zhǎng)或?qū)?，孩子們都學(xué)得很開心且積極主動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)到一些后進(jìn)生的情緒也很高漲。
學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識(shí)的，凡是用自己的眼睛和手驗(yàn)證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數(shù)學(xué)活動(dòng)中最常用的方法。因此，在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)及觀察，能夠提出問題，并從實(shí)踐操作中自己尋找到答案。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來認(rèn)識(shí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。
3、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
4、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生回家，自主選擇生活中自己感興趣的事物，量一量并將結(jié)果記錄下來，回到課堂上交流，達(dá)到資源共享，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
新學(xué)期剛開學(xué)，二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題——長(zhǎng)度單位。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí)，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：
1、在原來知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念。
3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，體會(huì)同一單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶，結(jié)果會(huì)不一樣？”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。
2、活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3。最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)取＝柚唧w的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀念。
3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆]有實(shí)物投影儀，沒有請(qǐng)學(xué)生上來演示測(cè)量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。
4、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。
5、是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長(zhǎng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個(gè)畫好之后，要求同桌再幫他測(cè)量一下，以保證對(duì)方畫線段的正確。
1、在沒有多媒體的情況下，學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物體的經(jīng)歷不足。所以反應(yīng)在作業(yè)中，個(gè)別學(xué)生在數(shù)一個(gè)物體有幾個(gè)正方體的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要要體會(huì)不是很深刻。
2、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長(zhǎng)度觀念上的混淆。
3、測(cè)量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長(zhǎng)度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
為了使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性，我叫孩子準(zhǔn)備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗(yàn)了用不同的長(zhǎng)度作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體的長(zhǎng)度，接著又用不同的長(zhǎng)度做標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量不同的物體的長(zhǎng)度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測(cè)量課桌的長(zhǎng)，然后再用區(qū)別針去測(cè)量數(shù)學(xué)書的寬。顯然教材設(shè)計(jì)者充分考慮教具的實(shí)用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實(shí)踐的。但是孩子在測(cè)量課桌的長(zhǎng)的時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長(zhǎng)度是不一樣的，所以測(cè)量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗(yàn)了用不同的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體。
通過上面的教學(xué)環(huán)節(jié)我又體會(huì)到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。
這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺上得太匆忙。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個(gè)問題。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，無疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
本周學(xué)習(xí)了第一單元＂長(zhǎng)度單位＂，學(xué)習(xí)重點(diǎn)如下：
1．統(tǒng)一長(zhǎng)度單位．
在課堂內(nèi)，我們通過組織孩子們用不同的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一長(zhǎng)度，
引導(dǎo)孩子們提出疑問：明明是同樣長(zhǎng)的物體，為什么量得的數(shù)量不同呢？使孩子們感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性．
２．在實(shí)踐生活中充分感受1厘米和1米的長(zhǎng)度．
為了準(zhǔn)確，方便地表示物體的長(zhǎng)充，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定．在課堂內(nèi)引導(dǎo)孩子們觀察尺子上有些什么？有刻度線，數(shù)字，大格，每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間叫作一個(gè)大格，像這樣的一樣大格的長(zhǎng)度定義為1厘米．在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個(gè)小手指，哪個(gè)手指的寬大約是1厘米呢？孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)1厘米長(zhǎng)度的物體很多很多，1厘米它比較短．
出示米尺，感受1米的長(zhǎng)度．用手勢(shì)來表示出1厘米，1米究竟有多長(zhǎng)．估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，再拿尺子來準(zhǔn)備測(cè)量．
３．學(xué)習(xí)測(cè)量的方法．
把尺的＂0＂刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，再看物體的右端對(duì)著數(shù)字幾．不過，有的物體的長(zhǎng)度不是整厘米數(shù)，我們也可以適當(dāng)?shù)匾胄?shù)的介紹，但是不宜過多強(qiáng)調(diào)．
４．線段的認(rèn)識(shí)．
線段的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)抓住兩個(gè)特征：１直；2有兩個(gè)端點(diǎn)．在黑板上畫上一條直線，問：＂這是一條線段嗎？＂有的孩子說：＂是的，因?yàn)樗苤保⒂械恼f：＂不是的，它沒有兩個(gè)端點(diǎn)．＂＂對(duì)，這是一條直線，它沒有兩個(gè)端點(diǎn)，它的左右兩端是可以無限延長(zhǎng)，我們無法用尺子量出直線的長(zhǎng)度．但是，點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線段＂，線段是可以測(cè)量出具體的長(zhǎng)度．其實(shí)，線段的定義是由直線引出的，直線上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分叫做線段，這兩個(gè)點(diǎn)叫做線段的端點(diǎn)。但是，在低年級(jí)階段，我們通過比較形象的語言，比較有趣的比方來引導(dǎo)孩子們理解什么叫作＂線段＂．
４．學(xué)會(huì)用尺子畫給定長(zhǎng)度（限整厘米）的線段．
畫法指導(dǎo)：畫線段時(shí)，注意從尺的＂0＂刻度開始畫起，是幾厘米長(zhǎng)的線段就畫到尺子幾厘米的地方．
但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了，沒有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢？引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個(gè)刻度線做為起點(diǎn)，都可以的．如：用刻度＂1＂為起點(diǎn)開始來起，畫3厘米長(zhǎng)的線段，那就1＋3＝4,畫到刻度＂4＂的位置，畫完后，記得點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，表示這是一條3厘米長(zhǎng)的線段，如果沒有點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，那你畫出來的就是一條沒有長(zhǎng)度的＂直線＂．
5.本周的學(xué)習(xí)問題：
（１）口算的準(zhǔn)確率退步較大．在課堂練習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100-10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強(qiáng)口算的訓(xùn)練。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第一課時(shí)教后反思本節(jié)課開始，通過教師和學(xué)生，用自己的拃為單位測(cè)量課桌的長(zhǎng)，由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的長(zhǎng)度不同，由此引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲望，在解決這種沖突中，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，本節(jié)課不足之處在于認(rèn)識(shí)尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規(guī)格不同，演示的尺子又距離比較遠(yuǎn)，因此花的時(shí)間比較多，以致后面的練習(xí)進(jìn)行的比較倉促。
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第二課時(shí)教后反思學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”是在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸米比厘米的機(jī)會(huì)少。本課的教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行的，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)米，體會(huì)1米的長(zhǎng)度。在數(shù)中理解，1米=100厘米，用米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，學(xué)生通過觀察，比劃，測(cè)量討論，等一系列實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，所學(xué)的知識(shí)不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，構(gòu)建起知識(shí)體系，而且在此過程中培養(yǎng)了動(dòng)手操作，觀察和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第三課時(shí)教后反思線段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念，學(xué)生要從數(shù)學(xué)的角度去理解，有些難度。因此本節(jié)課教師主要分兩個(gè)層次教學(xué)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：
一、通過觀察，比較一根線拉直后的樣子，引入線段，是學(xué)生初步感知，線段是直的，再結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓他們明白，直尺，黑板，教材的邊都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)線段可以測(cè)量出長(zhǎng)度。
二、在教學(xué)中，用直尺或其他合適的工具畫線段時(shí)，注重教師引導(dǎo)和學(xué)生的操作相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握，畫線段的方法。體會(huì)線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長(zhǎng)度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。提出一個(gè)問題，黑板有多長(zhǎng)，我先用學(xué)生尺去量，結(jié)果量了好多次才量完，學(xué)生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個(gè)學(xué)生說她的尺子比較長(zhǎng)，是30厘米長(zhǎng)的，稍微快點(diǎn)了，但是還是很麻煩。這時(shí)學(xué)生說，老師不是有很長(zhǎng)的尺嘛，還有學(xué)生說那是米尺！好吧，就用米尺，結(jié)果量出來有4米長(zhǎng)。
量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測(cè)量。
讓學(xué)生說說米尺和學(xué)生尺的不同用途，學(xué)生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學(xué)生尺比較好。
詳細(xì)認(rèn)識(shí)米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因?yàn)榭傞L(zhǎng)是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長(zhǎng)4米=400厘米。
用手臂表示1米有多長(zhǎng)。當(dāng)孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會(huì)到了1米原來是這樣形象的。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個(gè)胖點(diǎn)的，瘦點(diǎn)的，先教學(xué)生怎么量，然后讓學(xué)生給學(xué)生量，讓學(xué)生給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上，量了幾位同學(xué)后，學(xué)生對(duì)腰圍也有了大概的印象，再上來一位學(xué)生，估計(jì)一下，大部分同學(xué)都估計(jì)得比較合理。因?yàn)榱恳鲁卟粔?，只有個(gè)別同學(xué)實(shí)踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學(xué)生家里去量。
學(xué)習(xí)米，厘米，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計(jì)物體一邊的長(zhǎng)度。在測(cè)量物體長(zhǎng)度前先估計(jì)一下，以提高估計(jì)的準(zhǔn)確度。在學(xué)生學(xué)會(huì)了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個(gè)手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計(jì)了。
先估計(jì)教室長(zhǎng)度，估計(jì)學(xué)生的身高，估計(jì)桌子的高度等，然后再用米尺測(cè)量。學(xué)生興致勃勃，踴躍參與。
課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)。
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