作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
初一新編語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)及反思篇一
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)生字，正確讀寫(xiě)文中詞語(yǔ),，有感情地朗讀課文。
2.抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)求知的渴望并受到感染。
3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致人微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
[課時(shí)安排]1課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
(一)、從“竊”中明了文意
1、導(dǎo)入
七八年的學(xué)習(xí)生活，同學(xué)們都讀過(guò)哪些書(shū)?把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學(xué)習(xí)一篇和讀書(shū)有關(guān)的文章，看到這個(gè)課題你怎樣理解?
老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③謙指自己。聯(lián)系課文內(nèi)容，你認(rèn)為應(yīng)該選擇第幾種解釋?(第②種)
2、預(yù)習(xí)交流
同學(xué)們已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)稿，你在預(yù)習(xí)中遇到了有什么問(wèn)題，想與同學(xué)們交流嗎?請(qǐng)大家把自己的預(yù)習(xí)情況在組內(nèi)交流一下，然后請(qǐng)一個(gè)小組展示。
預(yù)設(shè)：1》字詞朗讀展示2》其他疑問(wèn)3、預(yù)習(xí)稿中感知欄第1小題(課文講了一件什么事情)
(二)、從“竊”中品味愛(ài)書(shū)之情
預(yù)習(xí)了課文后，請(qǐng)大家對(duì)照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫(xiě)出了作者“竊讀”的滋味，勾畫(huà)下來(lái)。
(“我很快樂(lè)，也很懼怕--這種竊讀的滋味!”)“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?
從課文中找一找相關(guān)句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。選擇你自己的方式再來(lái)讀書(shū)，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會(huì)兒與大家交流。(生讀書(shū)、交流)
預(yù)設(shè)：
如果說(shuō)酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個(gè)“愛(ài)”字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過(guò)去
②喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。
③啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
④“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
預(yù)設(shè)：(1)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過(guò)別的顧客和書(shū)柜的夾縫，從大人腋下鉆過(guò)去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我到底擠到里邊來(lái)了?！薄翱纭Ⅴ?、挨蹭、鉆、擠”這幾個(gè)動(dòng)詞很有表現(xiàn)力，通過(guò)這一細(xì)節(jié)動(dòng)作的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“我”“竊讀”的辛苦，表現(xiàn)了“我”對(duì)書(shū)的急切渴望。
(2)“我的眼睛過(guò)于急忙地尋找
(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時(shí)忘形地撅著屁股依賴在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息?！薄耙虼宋乙炎约弘[藏起來(lái)，真是像個(gè)小偷似的。有時(shí)我貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是與他同來(lái)的小妹妹或者女兒?！薄敖惶嬷靡粭l腿支持另一條”“撅著屁股依賴在書(shū)柜旁”“貼”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“竊讀”的辛苦。
(4)“一頁(yè)，兩頁(yè)，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去?！边\(yùn)用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”對(duì)書(shū)的酷愛(ài)。
(5)“我合上最后一頁(yè)--咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了?！薄把柿艘豢谕倌边@一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“我”讀書(shū)的滿足與快樂(lè)。
師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔(dān)憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗(yàn)了驚喜快樂(lè)、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說(shuō)“我很快樂(lè)”，你從中體會(huì)到了什么?
預(yù)設(shè)：(對(duì)書(shū)的摯愛(ài))詩(shī)人徐志摩曾這樣形容讀書(shū)的愉悅：“如聽(tīng)到絕妙的音樂(lè)，五官受了感動(dòng)，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個(gè)字都有靈魂，它們?cè)谀抢锘顫姷靥S著。許多字合起來(lái)，就如同一個(gè)絕大的音樂(lè)會(huì)，很和諧地奏著音樂(lè)。這種美的感覺(jué)，音樂(lè)的領(lǐng)會(huì)，只有自己在那一瞬間覺(jué)得，不能分給旁人的?！薄?/p>
師：(出示句子)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。
(生有感情地朗讀)
預(yù)設(shè)回答：
“吃飯能讓身體成長(zhǎng)，讀書(shū)能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達(dá)?！?/p>
“讀書(shū)和長(zhǎng)大有相類似的地方。讀書(shū)的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書(shū)，成長(zhǎng)的過(guò)程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨煉人的意志?！?/p>
(三)、從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)
師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴(yán)才是恥辱。小女孩沒(méi)有錢(qián)，只能在“竊讀”中滿足對(duì)書(shū)籍的渴求，卻執(zhí)著堅(jiān)守著一份令人感動(dòng)的自尊和高尚。你從文中讀出來(lái)了嗎?請(qǐng)大家抓住描寫(xiě)人物心理、活動(dòng)的重點(diǎn)詞句，一邊咀嚼一邊提出問(wèn)題，加深理解。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：
“我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍?！?為什么小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找?)
下雨時(shí)非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了?！?為什么小女孩要裝著皺起眉?她裝給誰(shuí)看?)
“我要把自己隱藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！?為什么“貼”在大人身邊?“站”不行嗎?)
師：文中寫(xiě)到了書(shū)店老板，你贊成老板的做法嗎?假如你是老板，面對(duì)一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)又買(mǎi)不起書(shū)的小女孩，你會(huì)怎樣做?原文中還有個(gè)“耳朵架著鉛筆的”店員，你會(huì)用怎樣的詞語(yǔ)去評(píng)價(jià)他?展開(kāi)想象，完成填空：
1.-本書(shū)觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請(qǐng)看吧，我多留了?！?/p>
店員在心中默默對(duì)小女孩說(shuō)：“”
2.我接過(guò)書(shū)害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何表示對(duì)他的感激，他卻若無(wú)其事地走開(kāi)了。我想對(duì)他說(shuō)：“--。
出示句子：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”結(jié)合自己的人生體悟，談?wù)勔?jiàn)解。
(四)、從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)
記住，你是吃飯長(zhǎng)大的;讀書(shū)長(zhǎng)大;也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的。
吃飯長(zhǎng)大，是人的生存需要;讀書(shū)長(zhǎng)大，是“我”在竊讀過(guò)程中，不斷獲得知識(shí)，“我”的精神世界變得豐富、精彩;而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會(huì)買(mǎi)書(shū)，卻依然留書(shū)給“我”“借讀”。讓我領(lǐng)悟了“愛(ài)”的真諦，也最終懂得了“我是在愛(ài)里長(zhǎng)大的”
三、拓展延伸
師：文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突，讀來(lái)卻感同身受。作者是如何寫(xiě)出這樣真實(shí)感人的文章的?(心理活動(dòng)和細(xì)致動(dòng)作的描寫(xiě))
布置課外任務(wù)(摘錄讀書(shū)名言、閱讀林海音《童話》、觀看影片《城南舊事》、回顧讀書(shū)經(jīng)歷寫(xiě)一篇日記、互講讀書(shū)故事等.)
初一新編語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)及反思篇二
《偉大的悲劇》
一、目標(biāo)定位
1、 速讀課文，抓住主要信息，復(fù)述故事情節(jié)，概括內(nèi)容要點(diǎn)。
2、 積累精美字詞，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者表達(dá)的頌揚(yáng)之情。
3、 感受人物的崇高品質(zhì)、開(kāi)拓創(chuàng)新與團(tuán)結(jié)合作的精神，確立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度。
二、課前預(yù)習(xí)
字詞疏通：
1、生字
茨(cí) 孀(shuāng ) 蜃(shèn) 厄(è)
2、形近字
拽(zhuài)拉搖曳(yè) 羸(léi)弱 輸贏(yíng)
3、解釋詞語(yǔ)(除課文注釋外的)
銷(xiāo)蝕：消損腐蝕。
遺孀：死者留下來(lái)的妻子。
踉蹌：走路不穩(wěn)的樣子。
風(fēng)餐露宿：形容路途或野味生活的艱苦。餐，吃;宿，睡。
海市蜃樓：比喻虛幻的事物。
大意疏通：
1、 速讀課文，列出記敘的要素，并概括全文主要內(nèi)容。
時(shí)間：1912年地點(diǎn)：南極點(diǎn)探險(xiǎn)返回途中人物：斯科特、埃文斯、奧茨、威而遜、鮑爾斯事件：不幸遇難;講述了1912年英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特一行5人，在探索南極的歸途中不幸遇難的過(guò)程。
2、 本文的悲劇之所以悲，體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?
①斯科特探險(xiǎn)隊(duì)與阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗了——失敗之悲;②斯科特要忠實(shí)地去履行為阿蒙森一行勝利者作證這一冷酷無(wú)情的職責(zé)——作證之悲;③斯科特他們?cè)跉w途中全部犧牲——死亡之悲;④ “對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是?！?但世人對(duì)他們的懷念和對(duì)他們離去的悲痛是深切的——世人之悲。
三、課中探究
重點(diǎn)講解：
1、 本文可以劃分為幾個(gè)部分?并扼要概括其大意。
四部分：一、(1—3)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)滿懷希望奔向南極，發(fā)現(xiàn)他人已先到，無(wú)限失望地
登上歸程。二、(4—7)歸程途中危險(xiǎn)驟增，被認(rèn)為最強(qiáng)壯的埃文思因精神失常而死去。
三、(8—10)奧茨越來(lái)越走不動(dòng)，便英雄似的走向暴風(fēng)雪迎接死亡。 四、(11—16)三位英雄爬進(jìn)睡袋，集體死亡，卻不哀嘆任何困難。他們的事跡傳遍世界。
2、斯科特一行探險(xiǎn)有何意義?
認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)人類自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神的鼓舞。
難點(diǎn)突破：
1、 文題為《偉大的悲劇》，既是“悲劇”又為何“偉大”?這是否矛盾?
這不矛盾。斯科特之行雖然是一出悲劇，但他們頑強(qiáng)走向困難并戰(zhàn)勝困難的意志和勇氣、為集體甘愿犧牲個(gè)人的精神、接受失敗的科學(xué)精神、忍受失敗的屈辱甘為勝利者作證的胸懷、熱愛(ài)祖國(guó)親人的人生態(tài)度、為集體榮譽(yù)而甘于獻(xiàn)身的探索精神的意義，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“失敗”這一結(jié)局的，而恰是“悲劇”之外的“偉大”體現(xiàn)。這也是作者不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者書(shū)寫(xiě)這悲壯一幕的原因，斯科特等人在悲劇中表現(xiàn)出來(lái)的偉大是人類精神的驕傲，會(huì)給后人精神上的震撼和啟迪。
2、斯科特和他的探險(xiǎn)隊(duì)員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?具體體現(xiàn)在哪些地方?
a、誠(chéng)信，有令人敬佩的紳士風(fēng)度：他們勇于承認(rèn)自己的失敗，且愿意“在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所人列最求的”。
b、堅(jiān)毅，執(zhí)著，為事業(yè)而獻(xiàn)身的氣概：他們于歸途中和死亡抗?fàn)?，直至悲壯地倒下仍然無(wú)怨無(wú)悔。
c、強(qiáng)烈的集體主義精神：他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，在關(guān)鍵時(shí)刻為了保護(hù)同伴，勇于獻(xiàn)出自己的生命，如奧茨為不拖累同伴而毅然“向死神走去”。
d、無(wú)私的愛(ài)：如斯科特在生命的最后一息還惦記著別人：朋友、妻小以及祖國(guó)和人民。
四、課后鞏固
五步點(diǎn)擊：
1、 認(rèn)識(shí)一個(gè)字：罄
罄：qìng形容詞。盡;空：告罄/罄盡。例:罄竹難書(shū)。
2、掌握一個(gè)詞：敬畏
敬畏：jìng wèi 既尊敬又害怕。 [近義詞]敬佩
辨析：“敬畏”指在欽佩的同時(shí)更多的是一種畏懼。而“敬佩”則只有“欽敬佩服”之意。
3、品味一句話：一個(gè)人雖然在用不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，……所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。
這是文末點(diǎn)明主旨一句話。表達(dá)了作者對(duì)斯科特崇高的贊譽(yù)：斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但其心靈經(jīng)受了考驗(yàn)，變得無(wú)比崇高：有價(jià)值的、美的毀滅當(dāng)然是偉大的悲劇。
4、揣摩一個(gè)點(diǎn)：感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)
本文有許多令人難忘的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如：不幸的奧茨要求給他十片嗎啡，以圖盡快結(jié)束自己，遭到拒絕后，次日，他獨(dú)自走向帳篷外的茫茫風(fēng)雪……這樣的細(xì)節(jié)使人物形象栩栩如生，折射出崇高的奉獻(xiàn)精神。也感動(dòng)著每一個(gè)讀者。
5、背誦一聯(lián)詩(shī)：出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
這兩句詩(shī)選自唐代杜甫的《蜀相》。該尾聯(lián)承接上聯(lián)表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)諸葛亮獻(xiàn)身精神的崇高景仰和對(duì)他事業(yè)未竟的痛惜心情。收束得既有精神，又有余味。
中考鏈接：
1、考題示例：閱讀下面文段，然后答題。
……
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量;寫(xiě)了兩個(gè)大宇：“法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了——你們走吧?！?/p>
文中有一個(gè)細(xì)節(jié)：韓麥爾先生使出全身的力量，用法文寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。
請(qǐng)結(jié)合下邊這段文字，說(shuō)說(shuō)這一細(xì)節(jié)的表達(dá)作用。(2分)
他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確;又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
[答]
選自《2005年蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試試卷》
2、考題分析：本題重在考查對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)作用的把握。首先要明確細(xì)節(jié)的概念(人物的言談舉止、生活情景等)，找準(zhǔn)細(xì)節(jié)并緊扣其中的關(guān)鍵字眼，弄懂它所描繪的內(nèi)容，然后結(jié)合前后文理解其是為了塑造感人的人物形象，體現(xiàn)其鮮明的性格特征，或是表現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界、思想感情，或是表現(xiàn)文章主題等。
3、考題答案：韓麥爾先生用祖國(guó)的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)祖國(guó)的感情，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心及對(duì)祖國(guó)必勝的信念。
伴你練
第一部分：基礎(chǔ)錘煉(20分)
1、選出注音有誤的一組()。(3分)
a、遺孀(shuāng )海市蜃(shèng)樓 吞噬(shì)
b、羸(léi)弱 魯莽(mǎng) 厄(è)運(yùn)
c、步履(lǚ) 告罄(qìng) 毋(wú)寧
2、填空。(5分)
文章作者是曾獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的 (國(guó)籍)文學(xué)家 。其主要成就體現(xiàn)在 和 創(chuàng)作方面。本文主人公是 。
3、據(jù)重音寫(xiě)出相應(yīng)的提問(wèn)。(6分)
a、老師讓你馬上去辦公室。()
b、老師讓你馬上去辦公室。()
c、老師讓你馬上去辦公室。()
4、指出下列語(yǔ)句運(yùn)用的表達(dá)方式。(4分)
① 他們疲倦已極……靠著迷迷糊糊的直覺(jué)支撐著身體,邁著蹣跚的步履。()
②他們怏怏不樂(lè)地在阿蒙森的勝利旗幟旁邊插上英國(guó)國(guó)旗……然后離開(kāi)了這塊“辜負(fù)了他們雄心壯志”的地方。()
③在陰森森的一片寂寞之中，始終只有這么幾個(gè)人在行走，他們的英雄氣概不能不令人欽佩。()
④對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。()
5.結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)出“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，……他給所有這些人留下話?！敝? “心中的海市蜃樓”是指什么?作者為何這樣比喻?(2分)
第二部分：課文精讀(30分)
閱讀下面文段，然后答題。
……對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬(wàn)苦顯得十分可笑，幾星期、幾個(gè)月、幾年的希望簡(jiǎn)直可以說(shuō)是癲狂?！皻v盡千辛萬(wàn)苦，無(wú)盡的痛苦煩惱，()——這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢(mèng)想，可現(xiàn)在這些夢(mèng)想全完了。”斯科特在他的日記中這樣寫(xiě)道。淚水從他們的眼睛里()。盡管()，這天晚上他們還是()。他們像被判了刑似的失去希望，()地繼續(xù)走著那一段到極點(diǎn)去的最后路程，而他們?cè)认氲氖牵簹g呼著沖向那里。他們誰(shuí)也不想安慰別人，只是默默地拖著自己的腳步往前走。
1月18日，斯科特海軍上校和他的四名伙伴到達(dá)極點(diǎn)。由于他已不再是第一個(gè)到達(dá)這里的人，所以這里的一切并沒(méi)有使他覺(jué)得十分耀眼。他只用冷漠的眼睛看了看這塊傷心的地方?！斑@里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調(diào)沒(méi)有任何區(qū)別?！边@就是羅伯特?福爾肯?斯科特關(guān)于極點(diǎn)的全部描寫(xiě)。他們?cè)谀抢锇l(fā)現(xiàn)的惟一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對(duì)手造成的，那就是飄揚(yáng)著挪威國(guó)旗的阿蒙森的帳篷。挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。它的占領(lǐng)者還在這里留下一封信，等待著這個(gè)不相識(shí)的第二名的到來(lái)，他相信這第二名一定會(huì)隨他之后到達(dá)這里，所以他請(qǐng)他把那封信帶給挪威的哈康國(guó)王。斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。
6. 將“奪眶而出、夜不成眠、風(fēng)餐露宿、悶悶不樂(lè)、精疲力竭”填在文中括號(hào)內(nèi)。(5分)
7.概括文段主要內(nèi)容(3分)
8.文中劃?rùn)M線句是誰(shuí)的觀點(diǎn)?如何理解?(4分)
9.斯科特為何認(rèn)為“這里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調(diào)沒(méi)有任何區(qū)別”?(4分)
10.劃浪線的句子運(yùn)用了什么手法?體現(xiàn)了斯科特他們?cè)鯓拥膬?nèi)心感受?(5分)
11.斯科特為什么要接受這項(xiàng)為他人業(yè)績(jī)作證的任務(wù)?不接受行否? (5分)
12.以“奮斗”和“誠(chéng)信”為主題各寫(xiě)一句名言。(4分)
第三部分：同文互讀(30分)
閱讀下面文段，然后答題。
⑴27日，全體隊(duì)員分成兩組，攜帶剩余的全部公共和個(gè)人裝備繼續(xù)負(fù)重行軍。在明朗的陽(yáng)光下，大家穿越一道道流水沖擊谷，爬上一道道漫坡。回首望去，博格達(dá)群峰已經(jīng)幻影一般(飄浮 矗立)在高遠(yuǎn)的云霧間。此時(shí)此刻，你才能對(duì)自己在以往7天里作出的建樹(shù)有所估量。那些在平日里只能借助于望遠(yuǎn)鏡觀察的神圣的峰巒，在過(guò)去的7天里，你曾經(jīng)依靠自己的奮斗，真正投入到過(guò)它那父親般(寬闊 寬厚)的懷抱里。
⑵你會(huì)透徹地感悟到，當(dāng)你一旦離開(kāi)被各自的功利擾昏了頭腦的人群，投入到大自然固有的邏輯和靈性中去時(shí)，物質(zhì)的美和精神的美時(shí)刻都在伴隨著你。
⑶當(dāng)你孤立無(wú)助地沿著冰坡滑向深淵時(shí)，你前方隊(duì)員伸出的雪杖會(huì)及時(shí)遏制你的下滑，你后方隊(duì)員扎下的冰鎬會(huì)讓你及時(shí)獲得一個(gè)牢固的支點(diǎn)。那一瞬間，你會(huì)為自己以往在人群中對(duì)無(wú)助老人的冷漠感到深刻的汗顏……。
⑷人類創(chuàng)造了光輝的現(xiàn)代化的物質(zhì)，也令人悲哀的未能躲開(kāi)某些現(xiàn)代倫理對(duì)個(gè)人精神的
絞殺。但在1999年春節(jié)，有十三個(gè)性別不同，職業(yè)各異，年齡差距很大，但卻(信任 信仰)大自然的邏輯和靈性的普通人，曾經(jīng)走進(jìn)天山深處，完成了一次不能用成敗來(lái)評(píng)價(jià)的回歸。
……(節(jié)選自張耀東的《踏訪黑溝百丈冰》)
13.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在文中橫線上。(3分)
14.結(jié)合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)。(4分)
建樹(shù)：汗顏：
15.揣摩加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。(6分)
a.在明朗的陽(yáng)光下，大家穿越一道道流水沖擊谷，爬上一道道漫坡。
b.當(dāng)你孤立無(wú)助地沿著冰坡滑向深淵時(shí)，你前方隊(duì)員伸出的雪杖會(huì)及時(shí)遏制你的下滑，你后方隊(duì)員扎下的冰鎬會(huì)讓你及時(shí)獲得一個(gè)牢固的支點(diǎn)。
16.第⑵段在文中起何作用?“物質(zhì)的美”和“精神的美”分別指什么?(6分)
17.在第⑶段末省略號(hào)處仿照劃線句再寫(xiě)兩句，與之構(gòu)成排比。(6分)
18.如何理解文末粗體字語(yǔ)句的深刻含義?(4分)
19.積累兩句寄情山水的古詩(shī)。(4分)
第四部分：語(yǔ)段仿寫(xiě)(40分)
1、語(yǔ)段引用：斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來(lái)為止。他希望以后會(huì)有人在他的尸體旁發(fā)現(xiàn)這些能證明他和英國(guó)民族勇氣的日記，正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫(xiě)到最后一刻。最后一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫(xiě)下的愿望：“請(qǐng)把這本日記送到我的妻子手中!”但他隨后又悲傷地、堅(jiān)決地劃去了“我的妻子”這幾個(gè)字，在它們上面補(bǔ)寫(xiě)了可怕的“我的遺孀”。
2、特點(diǎn)提示：這段文字巧妙地運(yùn)用感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物豐富的內(nèi)心世界及精神品質(zhì)：對(duì)人物形象的一個(gè)特征(手指)進(jìn)行特寫(xiě)，細(xì)致刻畫(huà)其動(dòng)作，展示了斯科特此刻
悲傷、痛苦的心情和對(duì)親人們的無(wú)比想念以及面對(duì)死亡的鎮(zhèn)定，突出了他對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)、執(zhí)著、拼搏的精神，超人的毅力和視死如歸的氣概。請(qǐng)你學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，刻畫(huà)一個(gè)感人的形象。
3、語(yǔ)段仿寫(xiě)：
初一新編語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)及反思篇三
《偉大的悲劇》
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.快速默讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)作者感情。
2. 品味意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句。
3 .學(xué)會(huì)抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。
情感與態(tài)度(心理健康教育)
1 .培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)挫折、征服大自然的堅(jiān)強(qiáng)意志。
2 .激起探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作，勇于為所熱愛(ài)的事業(yè)而獻(xiàn)身的精神。確立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度。
3.關(guān)注自然，關(guān)注人類。
過(guò)程與方法
快速默讀，重點(diǎn)朗讀，品味文中的細(xì)節(jié);自主、合作、探究。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)作者表達(dá)的頌揚(yáng)之情， 認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。
教學(xué)難點(diǎn)
茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書(shū)寫(xiě)這悲壯的一幕。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體課件
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：理清故事情節(jié)，分析悲劇和偉大的意義
教學(xué)過(guò)程：
一、放視頻錄像導(dǎo)入：千百年來(lái)，南極這個(gè)亙古長(zhǎng)眠的世界一面向世人展示自己冰肌玉骨、絕世無(wú)雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣，凜然回絕了人類無(wú)數(shù)次好奇的拜訪。近百年來(lái)無(wú)數(shù)探險(xiǎn)者在南極留下他們的足跡，他們?yōu)槿祟愡M(jìn)步事業(yè)做出了自己貢獻(xiàn)。有的甚至獻(xiàn)出了自己的寶貴生命。英國(guó)人斯科特就是值得我們緬懷的一位探險(xiǎn)家。南極點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)站的名稱“阿蒙森---斯科特站”就是最好的見(jiàn)證。奧地利作家茨威格根據(jù)斯科特當(dāng)年遺留下來(lái)的一些底片、電影膠卷、書(shū)信和遺書(shū)，發(fā)揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。下面，就讓我們跟隨這些英雄再次體驗(yàn)這悲壯之旅吧。
二、作者簡(jiǎn)介
茨威格(1881-1942)，奧地利作家。出生于維也納一個(gè)富裕的猶太工廠主家庭。青年時(shí)代在維也納和柏林攻讀哲學(xué)和文學(xué)。后去西歐，北非，印度。美洲有游歷。在法國(guó)結(jié)識(shí)羅曼? 羅蘭、羅丹等人。第一次世界大戰(zhàn)其間從事反戰(zhàn)活動(dòng)，成為著名的和平主義者。1928年，結(jié)識(shí)高爾基。1938年，流亡英國(guó)，加入英國(guó)國(guó)籍。他的主要成就體現(xiàn)在傳記文學(xué)和小說(shuō)方面。作品有《三位大師》等。
三、整體感知文本
1.跳讀課文思考：請(qǐng)用一句話概括全文內(nèi)容(提示學(xué)生：從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等方面來(lái)概括)(這時(shí)可以給學(xué)生出示斯科特等人的行走路線圖)。
學(xué)生討論明確：本文講述了1912年斯科特一行5人，在從南極點(diǎn)返回的途中不幸遇難的事件。
2.請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容你讀完文章后的感受或心情。比如：震撼、欽佩、崇敬等。
3.關(guān)于“悲劇”的理解
師：所有隊(duì)員全部遇難，怪不得作者稱這次探險(xiǎn)為“悲劇”，那么這次探險(xiǎn)只是因?yàn)檫@樣的結(jié)局被稱為悲劇嗎?本文的悲劇之所以悲，體現(xiàn)在斯科特探險(xiǎn)隊(duì)之行的哪幾個(gè)方面?(讓學(xué)生默讀課文，并和同桌談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題)
生如果不能找出其他的悲劇因素，老師稍作啟發(fā)：魯迅先生說(shuō)“悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看?！鄙匀皇亲钣袃r(jià)值的，除了生命，還有什么是有價(jià)值的呢?
生找文中各種悲劇因素，老師和學(xué)生一起閱讀交流、提醒注意細(xì)節(jié)。(適時(shí)引導(dǎo)假如只死一個(gè)人是不是悲劇; 假如沒(méi)人死但是失敗而歸是不是悲劇;在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的;世人們對(duì)他們的離去表現(xiàn)出什么樣的情感?)從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出: 失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。
師：同學(xué)們把悲劇之悲挖掘得很好，概括起來(lái)就有四悲：(展示)失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。這里的悲，你們認(rèn)為是悲哀還是悲壯? (悲壯)師：對(duì)，因?yàn)殡m然他們上演了一幕悲劇，但作者也認(rèn)為他們是偉大的。
4.關(guān)于“偉大”的理解
師：同學(xué)們對(duì)“悲劇“的解讀可以說(shuō)很深刻了，那么作者為什么稱這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢?你認(rèn)為哪些地方體現(xiàn)了“偉大”呢?
學(xué)生討論后明確:
歷盡艱辛到達(dá)極點(diǎn)，等待他們的卻是占領(lǐng)者阿蒙森留下的國(guó)旗和信件，并要失敗者對(duì)他完成的業(yè)績(jī)作證，而斯科特居然接受了這項(xiàng)任務(wù)。(公正無(wú)私、誠(chéng)信，有令人敬佩的紳士風(fēng)度)
負(fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜博士，在死神只有寸步之遙的時(shí)候，仍堅(jiān)持科學(xué)觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品!(勇于探索和頑強(qiáng)進(jìn)取的精神)
奧茨越來(lái)越走不動(dòng)，為了不拖累同伴，選擇了自我犧牲，獨(dú)自走向暴風(fēng)雪迎接死亡(強(qiáng)烈的自我獻(xiàn)身精神和以集體為重的高尚人格)
三個(gè)“疲憊、羸弱”之人爬進(jìn)各自的睡袋，等待死亡的到來(lái)，卻不哀嘆自己遭遇的種種困難。(獻(xiàn)身事業(yè))
斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來(lái)為止。 (熱愛(ài)事業(yè)、執(zhí)著、拼搏的精神)
師總結(jié)：同學(xué)們分析得很好，偉大的精神實(shí)質(zhì)在于勇于探索、勇于犧牲、團(tuán)結(jié)友愛(ài)和挑戰(zhàn)自由，這也昭示了斯科特一行人探險(xiǎn)的真正意義：認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)人類自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神的鼓舞。
四、課堂小結(jié)
我們應(yīng)該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心里的一個(gè)路標(biāo)，一盞明燈，引導(dǎo)我們也能夠?yàn)槿祟悅ゴ蟮氖聵I(yè)貢獻(xiàn)自己的智慧甚至是生命!
這里，我想再引用美國(guó)前總統(tǒng)里根為悼念“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)遇難而發(fā)表的電視講話里的一段話，來(lái)表達(dá)我們對(duì)英雄們的敬仰和哀悼：
英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語(yǔ)言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對(duì)神奇而美妙的宇宙進(jìn)行探索的責(zé)任感，去實(shí)踐真正的生活以至獻(xiàn)出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字!
茨威格《偉大的悲劇》，在我們的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他們的名字是： 斯科特 威爾遜 奧茨 埃文斯 鮑爾斯(投影顯示)
師：請(qǐng)大家一起來(lái)讀，讓這些英雄永遠(yuǎn)活在我們的心里吧!
生：(齊)斯科特，威爾遜，奧茨，埃文斯，鮑爾斯!
播放歌曲《真心英雄》
每個(gè)人都不免要經(jīng)歷失敗的煎熬和痛苦，但無(wú)論什么情況下,請(qǐng)記住這句話: 人可以失敗，但不可以被打倒。
五、布置作業(yè)
1.熟讀課文，小組內(nèi)互相復(fù)述最令你感動(dòng)的情節(jié)。
2.讀了這篇文章，或許你對(duì)英雄對(duì)成敗有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在你的心中，到底誰(shuí)是真正的英雄;在生活中，我們?cè)鯓涌创蓴?請(qǐng)以《真心英雄》為題寫(xiě)下你的認(rèn)識(shí)和感受。
初一新編語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)及反思篇四
《驛路梨花》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、撇開(kāi)思維方式。把握文章的巧妙與曲折。
2、各種形式的閱讀，,感覺(jué)文章語(yǔ)言的詩(shī)意美。
3、了解作者及寫(xiě)作背景，了解本文的主題.
4、了解“梨花”的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)的重點(diǎn)是了解了解梨花的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標(biāo)題。
【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】
一、課堂導(dǎo)入：
(課前播放輕音樂(lè)，播放梨花圖片)
我們身邊有很多美好，例如我們今天走進(jìn)的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國(guó)品質(zhì)。這篇文章就是今天我們要學(xué)習(xí)的的《驛路梨花》。
二、正課：
(一)曲折的情節(jié)
1、快速閱讀課文，并用“我”第一人稱來(lái)概括整個(gè)故事。
結(jié)合課前預(yù)習(xí)快速進(jìn)行。
2、把握敘事角度,試圖總結(jié)整個(gè)故事。
例如：
(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放軍叔叔砍樹(shù)種草，方便過(guò)路人避風(fēng)擋雨，搬到山上撿梨…
(2)教師點(diǎn)撥：敘述順序的特點(diǎn)和差異。
3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰(shuí)?
(1)學(xué)生思考;
(2)小組討論;
(3)全班交流。
引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的構(gòu)思巧妙的寫(xiě)作方法。
(二)賞析品味
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動(dòng)心弦，標(biāo)記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受。
教師的提示：它可以從用詞、寫(xiě)作和情感表達(dá)等多個(gè)方面得到欣賞。
(1)同桌交流
(2)小組討論
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)
教師適當(dāng)點(diǎn)撥：這篇文章里的語(yǔ)言具有詩(shī)的意境，處處如詩(shī)如畫(huà)
2、升值而讀,讀,讀,讀出詩(shī)歌的美麗感受。
(1)指名學(xué)生讀;
(2)教師配音范讀;
(3)生配音讀。
(三)寫(xiě)作背景
1、簡(jiǎn)要介紹學(xué)生對(duì)作者的理解
學(xué)生在課前結(jié)合課文并聯(lián)系作者的共同知識(shí)。
2、教師補(bǔ)充作者的生活經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。
展示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解彭荊風(fēng)的作品。
彭荊風(fēng)由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學(xué)徒、校對(duì)員、記者、副編、文學(xué)團(tuán)體“木葉文藝俱樂(lè)部”。他經(jīng)歷了很多苦難，但他堅(jiān)信自己已經(jīng)成為一個(gè)非常有影響力的作家。“_”中入獄7年。“梨花”是他出獄后的第一部作品。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒(méi)有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫(xiě)的：在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當(dāng)我真誠(chéng)地面對(duì)云南邊疆的純樸的少數(shù)民族，呼喚美好的未來(lái)時(shí)，我不禁表達(dá)了我對(duì)過(guò)去的想法!我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美，這就是為什么我寫(xiě)的梨花。
3、學(xué)生聯(lián)系課文再談對(duì)作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。
(四)思考理解
1、思考“梨花”的梨花的含義，體會(huì)梨花精神。
2、明確“驛路梨花”做題目的妙處。
3、讀寫(xiě)結(jié)合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。
(1)展示
(2)互相點(diǎn)評(píng)
小結(jié)：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國(guó)將是什么樣呢?
初一新編語(yǔ)文教學(xué)教案設(shè)計(jì)及反思篇五
《音樂(lè)巨人貝多芬》
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1. 查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、理清客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解音樂(lè)巨人貝多芬。
3、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫(xiě)，體會(huì)從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。
4. 學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。
三、教學(xué)方法：多媒體教學(xué)
四、課時(shí)安排：一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
(激昂的《命運(yùn)》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽(tīng)，沉思遐想。)
播放《命運(yùn)交響曲》。
師追問(wèn)：誰(shuí)知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子嗎?
(生：貝多芬的《命運(yùn)交響曲》)
師：你對(duì)它有什么了解?或者你對(duì)它的作者了解嗎?請(qǐng)大家談一談
生：(略，這里只要學(xué)生說(shuō)出就給予肯定)
出示貝多芬名言——
師：同學(xué)們了解大師的情況還真不少?！覀兞私饬素惗喾易吭降囊魳?lè)成就和坎坷的命運(yùn)，現(xiàn)在我們來(lái)走近音樂(lè)巨人貝多芬，看看這個(gè)被稱為扼住命運(yùn)咽喉的人在生活中的怎樣的?(出示幻燈片，課題)
(二)閱讀課文，整體感知。
1.師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本第13課，簡(jiǎn)介作者及貝多芬(幻燈片)，看看課文注釋1，要記住的是貝多芬是德國(guó)作曲家，他的代表作有《田園交響曲》《命運(yùn)交響曲》。
我們請(qǐng)四位同學(xué)一起來(lái)讀讀這篇課文(點(diǎn)生)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，注意生字詞。
生讀(師適當(dāng)評(píng)價(jià))
出示生字詞
重荷(hè)荷，負(fù)擔(dān)。凌亂不堪(kān)堪，能忍受。
雜亂無(wú)章下頦kē憐惜lián 女傭yōng
深邃(suì)邃，躊躇(chóuchú)猶豫。磐(pán)石磐，大石頭。
2、整體感悟：
①本文記敘的線索是什么? (本文圍繞什么內(nèi)容來(lái)寫(xiě)的?)
本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。
②那么，文中客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的，期間主要寫(xiě)了那幾件事呢?請(qǐng)同學(xué)們快速的自由讀課文，思考一下，前后排同學(xué)可以相互討論。(出示幻燈片)
客人訪問(wèn)過(guò)程：“客人”來(lái)訪——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事
記敘的主要事件：\"客人\"參觀貝多芬工作室;\"客人\"和貝多芬會(huì)面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。
③假如你是女傭，你怎樣概括那天發(fā)生的事呢?(點(diǎn)兩個(gè)學(xué)生，看誰(shuí)說(shuō)的簡(jiǎn)潔、完整、流暢。)
(三)、合作探究，品讀賞析
1.這篇課文向我們展示了音樂(lè)巨人貝多芬的形象，那他究竟是一個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人?出示
提示：分別從肖像的刻畫(huà)與語(yǔ)言的描寫(xiě)中去挖掘。(生自由發(fā)言 師點(diǎn)撥)
詳見(jiàn)課件——
外貌(6——9段)：兩處描寫(xiě)，一是遠(yuǎn)處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。
教師總結(jié)：從貝多芬的外貌描寫(xiě)中，我們可以看出貝多芬其貌不揚(yáng)、極不講究，可作者在描繪時(shí)，以形傳神，顯示了人物獨(dú)有的個(gè)性和精神氣質(zhì)。
作用：為下文更好地寫(xiě)貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊。
師：不僅僅是在外貌方面，在語(yǔ)言方面的刻畫(huà)也極為突出的表現(xiàn)了貝多芬的個(gè)性特征。(生分析貝多芬的語(yǔ)言析形象)
總結(jié)：貝多芬的形象(獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。)
2、品讀賞析：
剛剛我們?cè)诜治鲐惗喾倚蜗蟮臅r(shí)候已經(jīng)感受到了語(yǔ)言的魅力，同學(xué)們，讀了課文，你們覺(jué)得文中貝多芬的哪些語(yǔ)句觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的呢?或者文中有哪些句子你不能理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們來(lái)一起探討。
教師準(zhǔn)備：
①“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思?
這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來(lái)拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén)，他對(duì)他們的做法感到吃驚。
②課文20小節(jié)中\(zhòng)"一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……\"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。)
(一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音,他卻跟人世遠(yuǎn)遠(yuǎn)的隔離了……;另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。)
③課文22小節(jié)，貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)\"
一個(gè)藝術(shù)家在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，是需要火山噴發(fā)式的激情的，作為一個(gè)音樂(lè)巨人，貝多芬更是需要。貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔巖\"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，\"拼命\"與\"巴望\"則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
④\"聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!\"
(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫(xiě)的音樂(lè)，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)
貝多芬以他的整個(gè)生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)自貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能走出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)出心里的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬心里的音樂(lè)。
⑤\"他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有\(zhòng)'永恒\'為伴\"
“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè)藝術(shù)。這句話是說(shuō)，貝多芬雖然因?yàn)槎@，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，朋友會(huì)離去，會(huì)誤解他，但是音樂(lè)不會(huì)，音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他。
⑥請(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》，在那本大書(shū)里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)的，并且加以引申開(kāi)的。
《約翰·克里斯多夫》以集中表現(xiàn)克里斯多夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說(shuō)中的是克里斯多夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的不懈追求，克里斯多夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克里斯多夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。
(四)總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸
1.出示幻燈片名人評(píng)語(yǔ)：
羅曼·羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。
傅雷：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。
師：這是名人對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)了這篇課文，你從一代音樂(lè)大師的身上學(xué)到什么，得到什么啟示?(生自由發(fā)言)
貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。生活并不總是一帆風(fēng)順的，總會(huì)有許多挫折和不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神啟示著我們，要勇敢的面對(duì)生活，不能被苦難打倒，我們要做生活的強(qiáng)者!
(放短片)
2.文中6——9段作者用傳神的外貌描展現(xiàn)了一個(gè)人的個(gè)性和精神氣質(zhì)，那么我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮W(xué)習(xí)運(yùn)用文中肖像描寫(xiě)的方法，用幾句話描寫(xiě)自己最熟悉的同班同學(xué)，不必交代姓名，寫(xiě)完之后全班交流，由大家猜一猜，看你描寫(xiě)的對(duì)象是誰(shuí)?然后我們集體評(píng)議，看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。(生寫(xiě)師語(yǔ)言指導(dǎo))
寫(xiě)作指導(dǎo)：成功的外貌描寫(xiě)，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化\"。
總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《音樂(lè)巨人貝多芬》，了解了這位偉人，他是偉大的，亦是平凡的。他的人生經(jīng)歷值得我們深思，他用音樂(lè)傳達(dá)了他對(duì)生活的熱情和他對(duì)生命的詮釋，我們不僅要學(xué)習(xí)貝多芬的精神，也要學(xué)會(huì)欣賞他的音樂(lè)……
3.拓展延伸：
a.聽(tīng)貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)?！对鹿狻贰短飯@交響曲》 等
b.課外了解一些中外著名的音樂(lè)家，聽(tīng)聽(tīng)他們的作品。
如：理查德·克萊德曼(法國(guó))《水邊的阿狄麗娜》《夢(mèng)中的婚禮》
林海(中國(guó))《琵琶語(yǔ)》《遠(yuǎn)方的寂靜》
班得瑞(瑞士)深居在阿爾卑斯山林中創(chuàng)作的一群愛(ài)好生命的年輕作曲家、演奏家及音源采樣工程師等等青年才俊《月光水岸》《清晨》
久石讓(日本天王配樂(lè)家)《天空之城》《always with me》
阿炳《二泉映月》
c.課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
課堂實(shí)踐遇到的問(wèn)題：
1、 關(guān)于“客人是怎樣拜訪貝多芬的?期間主要寫(xiě)了哪幾件事?”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生混淆二者，概括的回答了拜訪的主要混淆二者，概括的回答了拜訪的主要事件，而不是客人拜訪的過(guò)程。
2、 學(xué)生在分析貝多芬外貌描寫(xiě)的時(shí)候，通過(guò)“拖著已失效的助聽(tīng)器”分析出貝多芬的生活窘迫，教師應(yīng)如何看待此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文字想表達(dá)的主要意圖是貝多芬不拘小節(jié)的學(xué)者風(fēng)范。
3、 學(xué)生在找外貌描寫(xiě)的句子的時(shí)候，未能找出“有力的大手”這一句，只看到了該段的動(dòng)作描寫(xiě)。
4、 學(xué)生在描寫(xiě)自己同班同學(xué)的時(shí)候，有的同學(xué)沒(méi)有突出描寫(xiě)對(duì)象的個(gè)性，以致其他同學(xué)并未猜出所寫(xiě)是誰(shuí)，此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂再觀察描寫(xiě)，突出其獨(dú)特的個(gè)性和精神氣質(zhì)。
5、 有的學(xué)生對(duì)文中幾個(gè)難懂的句子仍未能理解。
6、 此次教學(xué)內(nèi)容未上完，課堂節(jié)奏有點(diǎn)慢，一是由于學(xué)生積極性不高，二是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師未把握好時(shí)間。
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