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教資考試教育學(xué)模擬題做篇一
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
11.閱讀下列教學(xué)論文(節(jié)選)，按照要求回答問(wèn)題。
一直以來(lái)，以教師為主體的教學(xué)思想在很多教師的頭腦中根深蒂固，一些教師不愿改進(jìn)，以維護(hù)所謂的“師道”;又因課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)，學(xué)生記的教學(xué)方法操作簡(jiǎn)單，利用范圍廣，便于管理，所以很多教師采用;一些教師想變卻又不敢變，怕學(xué)生搗亂，影響課堂紀(jì)律，怕學(xué)生思維活躍，影響正常的教學(xué)秩序;還有一些教師認(rèn)為多提問(wèn)學(xué)生便是以學(xué)生為主體的教學(xué)法，未從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這些想法都阻礙了教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生的思維沒(méi)有被充分應(yīng)用，學(xué)生只被動(dòng)地接收教師的灌輸，致使學(xué)習(xí)的積極性、合作性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等未被合理地調(diào)動(dòng)起來(lái)，更談不上激活與發(fā)展，從而影響教學(xué)成績(jī)，更談不上素質(zhì)教育。所以，要從根本上轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)法過(guò)程中教師為主體，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的觀念，真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)中真正的主體，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的一項(xiàng)是( )。
a.語(yǔ)文教學(xué)要時(shí)刻牢記教師的主體與指導(dǎo)地位。
b.語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
c.在課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
d.教師要切實(shí)理解自己在教學(xué)中的作用。
11.【答案】a。解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者和組織者。故本題選擇a選項(xiàng)。
12.在校本課程“名著閱讀”的主題活動(dòng)中，老師提到莎士比亞創(chuàng)作了許多膾炙人口的戲劇，其中一篇講述的是一個(gè)人文主義的知識(shí)分子的典型，在為父報(bào)仇過(guò)程中開(kāi)始猶豫不決后來(lái)果斷處事的故事。這篇戲劇是( )。
a.《麥克白》 b.《李爾王》 c.《哈姆雷特》 d.《無(wú)事生非》
12.【答案】c。解析：本題主要考查對(duì)外國(guó)名著情節(jié)的識(shí)記?！豆防滋亍肥巧勘葋喫拇蟊瘎≈?。講述的是丹麥王子哈姆雷特在德國(guó)威登堡大學(xué)就讀時(shí)突然接到父親的死訊，回國(guó)奔喪時(shí)接連遇到了叔父克勞迪斯即位和叔父與母親喬特魯?shù)略诟赣H葬禮后一個(gè)月匆忙結(jié)婚的一連串事變，最后從他父親的鬼魂那里得知事情的真相，替父報(bào)仇的故事。故本題選擇c選項(xiàng)。
13.在講解關(guān)漢卿《竇娥冤》時(shí)，一位學(xué)生介紹關(guān)漢卿為“元曲四大家之一”，下列人物不屬于“元曲四大家”的是( )。
a.白樸 b.鄭光祖 c.馬致遠(yuǎn) d.馮夢(mèng)龍
13.【答案】d。解析：“元曲四大家”是關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)。故本題選擇d項(xiàng)。
14.老師在課堂上設(shè)定一個(gè)主題，將學(xué)生分成小組，由學(xué)生小組進(jìn)行系統(tǒng)研究，老師在這個(gè)過(guò)程中給予指導(dǎo)。根據(jù)課程的設(shè)置，這節(jié)課屬于( )。
a.地方課程 b.活動(dòng)課程 c.選修課程 d.研究性課程
14.【答案】d。解析：本題課用排除法得出答案。a項(xiàng)，地方課程是相對(duì)校本課程和國(guó)家課程說(shuō)的，主要是主體的差別，和題干表述無(wú)關(guān)，可排除;b項(xiàng)，是根據(jù)課程的內(nèi)容屬性，將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。其中活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程?；顒?dòng)課程的代表人物是杜威。與題干不符，可排除;c項(xiàng)，選修課程是相對(duì)必修課程說(shuō)的，是按照課程實(shí)施要求分的，所以也可以排除。故本題答案選d。
15.在必修二的梳理與探究中提到成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師出示一道練習(xí)題，下列成語(yǔ)使用有誤的一項(xiàng)是( )。
a.本次為期三個(gè)月的集中整治渣土車違法行為的攻堅(jiān)戰(zhàn)，目標(biāo)任務(wù)明確，成績(jī)可圈可點(diǎn)，群眾滿意度較高，這就為繼續(xù)開(kāi)展整治工作打下了良好的基礎(chǔ)。
b.藝術(shù)培訓(xùn)是提高孩子綜合素質(zhì)和能力的重要手段，但目前藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊，培訓(xùn)師資濫竽充數(shù)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生無(wú)所適從。
c.近期舉辦的“守法、維權(quán)”案例圖片展，展示了社區(qū)居民“小事講風(fēng)格、大事講法律”的維權(quán)實(shí)踐，活動(dòng)旨在引導(dǎo)人們走出片面強(qiáng)調(diào)息事寧人的維權(quán)誤區(qū)。
d.在課堂上，為什么有的教師教學(xué)貧乏無(wú)味，有的教師卻能左右逢源呢?原因之一就在于，作為教師你有一杯水，還是有一桶水，抑或有一條源源不斷的溪流。
15.【答案】b。解析：a項(xiàng)，可圈可點(diǎn)：原指文章中有精妙的句子，值得欣賞，值得贊美?，F(xiàn)使用范圍擴(kuò)大，可形容或稱贊一切出色、精彩的事物;b項(xiàng)，良莠不齊：指好人壞人都有。使用對(duì)象是“人”而不能是“培訓(xùn)質(zhì)量”;c項(xiàng)，息事寧人：原指不生事，不騷擾百姓。后指調(diào)節(jié)糾紛，使事情平息下來(lái)，使人們平安相處;d項(xiàng)，左右逢源取得意思是做事非常順利，得心應(yīng)手。故本題答案選b。
教資考試教育學(xué)模擬題做篇二
1.下列有關(guān)生物多樣性的有關(guān)說(shuō)法，不正確的是( )。
a.我國(guó)是世界上生物多樣性最豐富的國(guó)家之一
b.每種生物都是一個(gè)豐富的基因庫(kù)
c.生物的多樣性僅指生物種類的多樣性
d.保護(hù)生物多樣性的有效措施是建立自然保護(hù)區(qū)
2.綿陽(yáng)市平武縣王朗國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)有脊椎動(dòng)物200多種，冷杉、云杉、紅樺等多種植物，這離不開(kāi)人們對(duì)生物多樣性的保護(hù)，下列有關(guān)敘述正確的是( )。
a.生物的種類越豐富，生態(tài)系統(tǒng)往往越不穩(wěn)定
b.生物多樣性只包括基因多樣性、生物種類多樣性
c.建立自然保護(hù)區(qū)，是保護(hù)生物多樣性最為有效的措施
d.為了使生物種類更加豐富，應(yīng)大力引進(jìn)一些外來(lái)物種
3.生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會(huì)中指出：生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。下列關(guān)于生物多樣性及環(huán)境保護(hù)敘述不合理的是( )。
a.雜交水稻的培育利用的是基因的多樣性
b.為防止地面污染，要把有毒工業(yè)廢渣深埋地下
c.就地保護(hù)是保護(hù)生物多樣性的根本途徑
d.多樣性的間接使用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直接使用價(jià)值
4.我國(guó)有廣裘的陸地、遼闊的海洋、復(fù)雜的地形和多樣的氣候，從而形成森林、草原、荒漠、沙地等( )多樣性。
a.物種 b.蛋白質(zhì) c.基因 d.生態(tài)系統(tǒng)
5.下列不屬于生物多樣性間接價(jià)值的是( )。
a.環(huán)境凈化 b.氣候調(diào)節(jié) c.土壤改良 d.提供食物
6.生物多樣性包括( )。
a.森林多樣性、海洋多樣性
b.動(dòng)物多樣性、生物多樣性和微生物多樣性
c.生物圈、大氣圈和地球圈
d.物種多樣性、基因多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性
《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》模擬題 參考答案與解析
1.【答案】c。解析：我國(guó)動(dòng)植物的物種都很豐富，是世界上生物多樣性最豐富的國(guó)家之一，a不符合題意?；虻亩鄻有允侵肝锓N的種內(nèi)個(gè)體或種群間的基因變化，不同物種(兔和小麥)之間基因組成差別很大，同種生物如兔之間(有白的、黑的、灰的等)基因也有差別，每個(gè)物種都是一個(gè)獨(dú)特的基因庫(kù)，b不符合題意。生物多樣性通常有三個(gè)主要的內(nèi)涵，即生物種類的多樣性、遺傳(基因)的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，c符合題意。保護(hù)生物的棲息環(huán)境，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)多樣性是保護(hù)生物多樣性的根本措施，建立自然保護(hù)區(qū)是保護(hù)生物多樣性最有效的措施，d不符合題意。
2.【答案】c。解析：生物的種類越豐富，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能量就越強(qiáng)，生態(tài)系統(tǒng)往往就越穩(wěn)定，a錯(cuò)誤。生物多樣性通常有三個(gè)層次的含義，即生物種類的多樣性、基因(遺傳)的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，b錯(cuò)誤。保護(hù)生物多樣性最為有效的措施是建立自然保護(hù)區(qū)，c正確。引進(jìn)外來(lái)物種不慎造成“生物入侵”，使原有物種的生存受到威脅。因此我們不能盲目引進(jìn)外來(lái)物種，d錯(cuò)誤。
3.【答案】b。解析：生物多樣性包括生物物種的多樣性、基因的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，雜交水稻的培育利用的是基因的多樣性，a正確。把有毒工業(yè)廢渣深埋地下，會(huì)造成嚴(yán)重的土壤污染，不利于生物多樣性及環(huán)境的保護(hù)，b錯(cuò)誤。建立自然保護(hù)區(qū)是指把包含保護(hù)對(duì)象在內(nèi)的一定面積的陸地或水體劃分出來(lái)，進(jìn)行保護(hù)和管理，又叫就地保護(hù)，就地保護(hù)能保護(hù)生物及生物所生活的棲息環(huán)境，是保護(hù)生物多樣性的根本途徑，是最有效的措施，c正確。直接使用價(jià)值，指對(duì)人類的社會(huì)生活有直接影響和作用的價(jià)值，如：藥用價(jià)值、觀賞價(jià)值、食用價(jià)值和生產(chǎn)使用價(jià)值(野外收獲進(jìn)入貿(mào)易市場(chǎng))等。間接使用價(jià)值，一般表現(xiàn)為涵養(yǎng)水源、凈化水質(zhì)、鞏固堤岸、防止土壤侵蝕、降低洪峰、改善地方氣候、吸收污染物、調(diào)節(jié)碳氧平衡、在調(diào)節(jié)全球氣候變化中的作用等，主要指維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡的作用等等，生物多樣性的間接使用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直接使用價(jià)值，d正確。
4.【答案】d。解析：生物多樣性通常包含三層含義，即生物種類的多樣性、基因(遺傳)的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。生物種類的多樣性是指一定區(qū)域內(nèi)生物鐘類(包括動(dòng)物、植物、微生物)的豐富性。基因(遺傳)的多樣性是指物種的種內(nèi)個(gè)體或種群間的基因變化，不同物種(兔和小麥)之間基因組成差別很大，同種生物如兔之間(有白的、黑的、灰的等)基因也有差別，每個(gè)物種都是一個(gè)獨(dú)特的基因庫(kù)，基因的多樣性決定了生物種類的多樣性;生物種類的多樣性組成了不同的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)的多樣性是指生物群落及其生態(tài)過(guò)程的多樣性，以及生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境差異、生態(tài)過(guò)程變化的多樣性等。因此，我國(guó)有廣裘的陸地、遼闊的海洋、復(fù)雜的地形和多樣的氣候，從而形成森林、草原、荒漠、沙地等生態(tài)系統(tǒng)多樣性。故選：d。
5.【答案】d。解析：直接使用價(jià)值，指對(duì)人類的社會(huì)生活有直接影響和作用的價(jià)值，如：藥用價(jià)值、觀賞價(jià)值、食用價(jià)值和生產(chǎn)使用價(jià)值(野外收獲進(jìn)入貿(mào)易市場(chǎng))等。間接使用價(jià)值，一般表現(xiàn)為涵養(yǎng)水源、凈化水質(zhì)、鞏固堤岸、防止土壤侵蝕、降低洪峰、改善地方氣候、吸收污染物、調(diào)節(jié)碳氧平衡、在調(diào)節(jié)全球氣候變化中的作用等，主要指維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡的作用等等。潛在價(jià)值，今天還未被利用的那些物種在將來(lái)會(huì)有利用的價(jià)值。提供食物屬于直接使用價(jià)值，而環(huán)境凈化、氣候調(diào)節(jié)、土壤改良屬于間接使用價(jià)值。故選：d。
6.【答案】d。解析：生物多樣性的內(nèi)涵包括基因的多樣性、生物種類的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。生物種類的多樣性是指一定區(qū)域內(nèi)生物鐘類(包括動(dòng)物、植物、微生物)的豐富性，如人類已鑒定出的物種，大約有170多萬(wàn)個(gè)，我國(guó)已知鳥(niǎo)類就有1244種之多，被子植物有3000種，即物種水平的生物多樣性及其變化?；虻亩鄻有允侵肝锓N的種內(nèi)個(gè)體或種群間的基因變化，不同物種(兔和小麥)之間基因組成差別很大，生物的性狀是由基因決定的，生物的性狀千差萬(wàn)別，表明組成生物的基因也成千上萬(wàn)，同種生物如兔之間(有白的、黑的、灰的等)基因也有差別，每個(gè)物種都是一個(gè)獨(dú)特的基因庫(kù)。基因的多樣性決定了生物種類的多樣性;生態(tài)系統(tǒng)的多樣性是指生物群落及其生態(tài)過(guò)程的多樣性，以及生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境差異、生態(tài)過(guò)程變化的多樣性是指生物所生存的生態(tài)環(huán)境類型的多樣性等。故選：d。
教資考試教育學(xué)模擬題做篇三
1.張老師非常自豪的就是他所帶的班級(jí)根本不需要外在的監(jiān)督，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠教育和管理自己。這說(shuō)明劉老師所帶的班級(jí)正處于班級(jí)的( )。
a.組建階段 b.核心形成階段 c.發(fā)展階段 d.成熟階段
1.【答案】c。解析：本題考查班集體的發(fā)展階段。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。一般一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的發(fā)展要經(jīng)歷四個(gè)階段，分別是：組建階段、核心形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。其中，在發(fā)展階段，班集體已成為教育主體。不僅是學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要求。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺(jué)需要，無(wú)須外在監(jiān)督，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能管理和教育自己。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)良好。題干中，劉老師最自豪的是他所帶的班級(jí)學(xué)生無(wú)須外在監(jiān)督，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能管理和教育自己，可見(jiàn)這個(gè)班級(jí)處于發(fā)展階段。c項(xiàng)正確。
a項(xiàng)，在組建階段，學(xué)生初進(jìn)學(xué)校，盡管形式上同屬于一個(gè)班級(jí)，實(shí)際上還都是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級(jí)。班集體的目的、任務(wù)大都來(lái)自教師個(gè)體自身的要求。與題干不符，排除。
b項(xiàng)，在核心形成階段，學(xué)生之間開(kāi)始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開(kāi)始協(xié)助班主任開(kāi)展各項(xiàng)工作。但是，班級(jí)離不開(kāi)班主任的組織指揮，正確的輿論與良好的班風(fēng)尚未形成。與題干不符，排除。
d項(xiàng)，成熟階段是班集體趨向成熟的時(shí)期，集體的特征得到充分體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化，全班已成為一個(gè)組織制度建全的有機(jī)整體，整個(gè)班級(jí)洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氛圍，學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，并使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。與題干不符，排除。
綜上所述，選項(xiàng)abd均不符合題意，故正確答案為c。
2.教學(xué)有法，但無(wú)定法，說(shuō)明教師勞動(dòng)具有( )特點(diǎn)。
a.復(fù)雜性 b.能動(dòng)性 c.協(xié)作性 d.創(chuàng)造性
2.【答案】d。解析：本題考查的是教師勞動(dòng)特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)主要有復(fù)雜性與創(chuàng)造性;連續(xù)性與廣延性;長(zhǎng)期性與間接性;主體性與示范性;個(gè)體性與勞動(dòng)成果的群體性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要有以下三個(gè)方面的表現(xiàn)：“因材施教”，勞動(dòng)對(duì)象的差異性，決定了教師應(yīng)該有的放矢的進(jìn)行教育，要做到因材施教;“教師需要‘教育機(jī)智’”，面臨突發(fā)狀況，教師能否快而準(zhǔn)的下決斷，解決當(dāng)前的問(wèn)題;“教學(xué)方法的不斷更新”，有句俗語(yǔ)叫做“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教學(xué)方法有很多，但并不是拿來(lái)就能用的，而是要結(jié)合實(shí)際情況具體分析，隨機(jī)應(yīng)變，不斷地更新自己的教學(xué)方法。故正確答案為d。
3.教育工作必須堅(jiān)持因材施教原則取決于人的身心發(fā)展的( )。
a.個(gè)別差異性 b.不平衡性 c.可變性 d.階段性
3.【答案】a。解析：本題考查的是人身心發(fā)展的一般規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展具有的一般規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性以及個(gè)別差異性。其中，個(gè)別差異性在不同層次上存在。既有群體的差異，也有個(gè)體的差異，針對(duì)個(gè)別差異性，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。故本題正確答案為a。
4.地理教學(xué)中使用地球儀作教具體現(xiàn)了( )教學(xué)原則。
a.啟發(fā)性 b.直觀性 c.鞏固性 d.循序漸進(jìn)性
4.【答案】b。解析：本題考查的是教學(xué)原則。教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面和始終。我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)原則主要有：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則，鞏固性原則，發(fā)展性原則，因材施教原則。直觀性原則，是指在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽(tīng)教師用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)對(duì)象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識(shí)。地理教學(xué)中適用地球儀作教具體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。故本題選擇b選項(xiàng)。
5.有位學(xué)生將幾片紙屑隨意扔在走廊上，王老師路過(guò)時(shí)順手撿起并丟進(jìn)垃圾桶，該學(xué)生滿臉羞愧。王老師的行為體現(xiàn)的職業(yè)道德是( )。
a.廉潔奉公 b.為人師表 c.愛(ài)崗敬業(yè) d.熱愛(ài)學(xué)生
5.【答案】b。解析：本題考查的是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容是：“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表、教書(shū)育人、終身學(xué)習(xí)?！睘槿藥煴硪蠼處熅哂辛己玫膬x表，衣著得體，言語(yǔ)規(guī)范，舉止文明，以身作則。題干中“有位學(xué)生將幾片紙屑隨意扔在走廊上，王老師路過(guò)時(shí)順手撿起并丟進(jìn)垃圾桶，該學(xué)生滿臉羞愧”，說(shuō)明王老師的行為起到了模范性作用，以身作則，是為人師表的體現(xiàn)。b項(xiàng)正確。
a項(xiàng)，廉潔奉公，是指教師從事教育教學(xué)行為，不得以權(quán)謀私。與題意不符，故排除。
c項(xiàng)，愛(ài)崗敬業(yè)，要求教師應(yīng)當(dāng)始終牢記自己的神圣職責(zé)，志存高遠(yuǎn)，在豐富的教育實(shí)踐中履行自己的光榮職責(zé)。與題意不符，故排除。
d項(xiàng)，熱愛(ài)學(xué)生，是指作為一名教師，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要給予愛(ài)。教師必須關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。與題意不符，故排除。
綜上所述，選項(xiàng)acd均不符合題意，故正確答案為b。
6.小學(xué)生在學(xué)習(xí)“蘋(píng)果”“桔子”“西瓜”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是( )。
a.上位學(xué)習(xí) b.下位學(xué)習(xí) c.歸屬學(xué)習(xí) d.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
6.【答案】a。解析：本題考查的是奧蘇貝爾的同化理論。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，奧蘇貝爾將知識(shí)的學(xué)習(xí)分為了下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)，又稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。題干表述的先學(xué)習(xí)的是“蘋(píng)果、橘子”等概念，其概括水平低，后學(xué)習(xí)的是“水果”概念，其概括水平高，屬于上位學(xué)習(xí)。故本題選擇a選項(xiàng)。
b選項(xiàng)，下位學(xué)習(xí)，又稱類屬學(xué)習(xí)，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。不符合題意，故排除。
c選項(xiàng)屬于干擾選項(xiàng)。
d選項(xiàng)，并列組合學(xué)習(xí)，又稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)。
綜上所述，選項(xiàng)bcd均不符合題意，故本題選擇a。
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