時間就如同白駒過隙般的流逝，我們的工作與生活又進入新的階段，為了今后更好的發(fā)展，寫一份計劃，為接下來的學習做準備吧！什么樣的計劃才是有效的呢？這里給大家分享一些最新的計劃書范文，方便大家學習。
國培計劃培訓總結反思篇一
不知不覺，我已走進了國培的第三天，前兩天的學習給了我的專業(yè)很大程度的幫助。今天聽的是江西科技師范學院教授施晶暉教授的.《教師的幸福感》。
“我是教師，我平凡；
我是教師，我不悔；
我是教師，我幸福。”
是的，這就是來自職業(yè)的一種幸福，幸福是什么呢？幸福是人格得到肯定時的主觀感受；幸福是塵世上一個有理性的存在者一生中所遇到事情都稱心如意的那種狀態(tài)；幸福是人的目的性自由實現時的一種主體生存狀態(tài)，等等。關于幸福，我們有時只可意會，不可言傳，它是一個多元而模糊的概念。
“要撒播陽光到別人心中，總要自己心中有陽光?！报D―――法國作家羅曼羅蘭。作為教師，我們不僅要撒播知識，更要撒播陽光。為什么會說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)呢？原因就在這吧，對于幸福，不僅僅是因為學生考了個好成績，教師會感到幸福，很多時候，學生稱呼教師一聲也會是幸福的，因為有人一直在尊敬著自己。所以，有時幸福又是人們在社會生活實踐過程中，由于感受到人生價值的實現而形成的一種精神上的滿足。
很多人把教師比喻為蠟燭――――燃燒自己，照亮別人。人類靈魂的工程師、園丁，等等。身處教育事業(yè)已多年，雖從未考慮過教師是否是幸福的，但通過今天專家的親臨指引，我深感榮幸我是一名教師，我也確實幸福著。
國培計劃培訓總結反思篇二
民族地區(qū)“國培計劃”近年來的實踐情況表明, 國培在民族地區(qū)具有其自身特色的模式。通過實踐進一步反思, 尋求更好地發(fā)揮“國培計劃”在民族地區(qū)的作用, 為民族地區(qū)的基礎教育事業(yè)發(fā)展作出重要的貢獻。
“國培計劃”是中央政府20xx年開始提出的國家級培訓政策, 是“中小學教師國家級培訓計劃”的簡稱。20xx年教育部、財政部正式下發(fā)《教育部財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》 (教師[20xx]4號) , 開啟了“國培計劃”的大幕。通知中明確指出“重點支持中西部農村教師培訓, 引導和鼓勵地方完善教師培訓體系, 加大農村教師培訓力度, 顯著提高農村教師隊伍素質;促進教師教育改革, 推動高等師范院校面向基礎教育, 服務基礎教育”[1]。內蒙古自主區(qū)作為邊疆少數民族地區(qū), 同時自治區(qū)部分地區(qū)也是中西部地區(qū), 在“國培計劃”中有著自身的特殊性, 如何更好地執(zhí)行國家的政策, 使“國培計劃”更好地服務民族地區(qū)的基礎教育, 是我們值得深入思考的重要問題。
國家基礎教育的發(fā)展和全面提升, 離不開民族地區(qū)的發(fā)展。內蒙古自治區(qū)作為民族地區(qū), 基礎教育有著其自身的特點, 多年來的實際情況表明, 民族地區(qū)的基礎教育在一定程度上與內地的基礎教育存在差距, 此次“國培計劃”的實施, 正是少數民族地區(qū)一個重要的機會, 抓住這次機會, 大力提高地區(qū)的基礎教育水平, 為提升國家基礎教育的整體水平做一定的工作。
在“國培計劃”通知精神的指引下, 內蒙古自治區(qū)結合實際情況, 以高校為依托以促進國培計劃的順利實施。自20xx年起, 赤峰學院教師發(fā)展與培訓中心, 主要承擔著內蒙古自治區(qū)“國培計劃”中農村牧區(qū)中小學骨干教師的培訓項目。
培訓主要圍繞著實施素質教育和基礎教育改革要求, 精心設計課程方案, 注重理論與實踐相結合, 了解學科教學改革發(fā)展的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢, 著力解決教師教育教學過程中的實際問題, 幫助骨干教師研究總結教育教學經驗, 進一步提升中小學骨干教師的專業(yè)化水平和教育教學能力以及對于青年教師的指導能力。
在近年來的培訓實踐中, 為了進一步提升中小學骨干教師的專業(yè)化水平和教育教學能力, 幫助學科教師了解教學改革的最新發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢, 提高教師解決教育教學過程中實際問題的能力, 幫助骨干教師研究總結教育教學經驗, 秉承著上述精神與原則, 赤峰學院教師發(fā)展與培訓中心, 緊緊圍繞素質教育和基礎教育的改革要求, 精心設計課程方案, 深入研究培訓模式, 堅持理論與實踐相結合的培訓原則, 設置并實施了具有民族地區(qū)特色的農村牧區(qū)中小學教師國家級培訓計劃實施的模式, 力求最大限度地發(fā)揮“國培計劃”在民族地區(qū)實施的效果最大化。
在“國培計劃”通知以及《“國培計劃”課程標準 (試行) 》 (20xx年) 的共同指導下, 我校結合民族地區(qū)的特殊情況與本校資源的優(yōu)勢, 制定了地區(qū)化的特色模式并進行了具體的實踐。建構主義的學習觀認為, 學習者對新的信息的意義建構的同時, 也包括對原有經驗的改造與重組。在國培實踐中, 我們對一線教師的培訓, 目的是為了讓教師在已有知識經驗的基礎上, 完成對新知識的內化, 并對原有的知識體系進行重構, 這一過程通過建構主義的學習理念能夠很好地實現并完成。由此, 我們在實踐中不斷積累與完善, 形成了國培計劃”實踐模式 (如圖1“國培計劃”實施模式圖) 。
從培訓問題的選擇, 到培訓內容的制定, 培訓實施過程中“理論-研討-實踐”為一體的國過程, 以及培訓完成后的評價反饋, 整個培訓的模式, 在深入解讀教育部文件的基礎上, 形成了有地方特色的培訓模式, 充分調動了各方資源, 最大限度地發(fā)揮了“國培計劃”的優(yōu)勢。
(一) 選擇問題
國培計劃培訓問題的選擇, 直接關系到培訓內容的制定以及最終的培訓效果, 是國培計劃的起點。20xx年5月, 為了進一步規(guī)范“國培計劃”項目管理, 提高培訓質量, 中華人民共和國教育部制訂了《“國培計劃”課程標準 (試行) 》 (以下簡稱“課程標準”) 。在對培訓問題的選擇上, 我們根據標準并結合民族地區(qū)情況, 在前期進行了初步的調研, 確定了培訓的基本問題。在具體實踐中, “國培計劃”每期培訓主題側重點不同, 我們傾聽來自一線培訓教師的心聲, 把他們最迫切解決的問題篩選出, 與“課程標準”結合起來形成系列, 以求這些問題與課程標準高度一致的前提下, 形成自己的特色。這是我校在實施“國培計劃”中選擇問題的基本原則與方法。
(二) 制定培訓內容
關于培訓內容的制定, 是在培訓問題的基礎上形成的。培訓內容在遵循“課程標準”的大前提下, 選擇本地區(qū)受訓教師的弱勢內容, 加強培訓。培訓內容的科學性、先進性、實用性, 直接關系到“國培計劃”實施過程中策略與方法的選擇, 培訓效果的好壞, 對后續(xù)培訓也有著重要的影響。以“農村牧區(qū)中小學骨干教師培訓”為例, 赤峰學院在進行此項目培訓時, 選擇理論培訓等內容, 這些理論層面的內容, 對提升少數民族地區(qū)的中小學教師的教學理念, 使他們與教育發(fā)達地區(qū)的教育理念同步, 有非常重要的實際意義。課程案例研討類培訓內容, 選擇教育教學中的經典案例, 以及本地區(qū)的教師們在教學一線所面臨的迫切問題, 這些問題來源于前期對培訓問題選擇時對教師們的調查, 有非常重要的現實意義。
(三) 培訓實施
1.專家講座―――理論提升
少數民族地區(qū)的基礎教育存在著發(fā)展不均衡的狀況。農村牧區(qū)的基礎教育與民族地區(qū)的城市的基礎教育存在著顯著的差別。作為民族地區(qū)最廣大的農村和牧區(qū), 這一地區(qū)的基礎教育是不容忽視的。農村牧區(qū)教師的培訓是內蒙古自治區(qū)“國培計劃”的重點。
在專家的邀請上, 我們嚴格遵照“國培計劃”的建議方案, 從區(qū)內外聘請教育專家。針對農村牧區(qū)一線教師培訓機會少、專業(yè)理念更新慢、急需教育理念更新的實際情況, 我們在實踐中采取了在自治區(qū)內聘請專家進行講學與從區(qū)外聘請專家相結合的方式進行, 區(qū)外聘請的專家主要來自基礎教育先進地區(qū)領域知名專家。自治區(qū)內的教育專家, 了解民族地區(qū)的教育基本情況, 能夠根據地區(qū)的特色, 結合先進的教育理念與自身已有的實踐研究, 針對培訓教師所面臨的不同問題, 給出針對性的建議與幫助。這種更接地氣的形式, 能夠讓骨干教師們解決實際工作中遇見的棘手問題, 解答心中的困惑, 形成可操作性強的策略, 以便返回一線教學中能夠直接應用。
同時, 培訓項目還聘請了全國基礎教育方面的知名專家學者和教育一線的優(yōu)秀工作者, 為骨干教師進行培訓。這些專家的篩選, 來自于教育發(fā)達地區(qū)的知名專家學者, 他們把先進地區(qū)的基礎教育優(yōu)秀成果展示給骨干教師們, 使教師們在本地區(qū)就能了解到外面的人在干什么, 是怎么做的, 在教學中取得了什么樣的優(yōu)秀成果。通過這種向先進地區(qū)學習的方式, 拓展了教師的教學思路, 開闊了眼界, 避免閉門造車, 教育理念陳舊的情況。同時也節(jié)約了資源成本, 使更多的教師在不必長途勞頓外地參觀就可以在家門口了解到最新的教育動態(tài), 一舉兩得。聘請區(qū)內外專家講學的這種方法, 首先在師資上保證了優(yōu)化的配置, 并且能夠在短時間內對農村牧區(qū)中小學骨干教師進行高效的培訓, 通過培訓提升基層中小學教師的素質, 推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
(二) 專題研討―――案例分析
“國培計劃”在內蒙古自治區(qū)實施具有其特殊性, 地區(qū)不僅包括廣大的農村中小學, 同時也包括牧區(qū)中小學。在國家對中小學教師的能力提升與培訓的政策中, 牧區(qū)中小學教師也是不應該被忽視的重要群體。少數民族地區(qū)的農村牧區(qū)中小學與我國其他地區(qū)的農村中小學情況, 是不同的, 針對這一情況, 在專家理論培訓的基礎之上, 在培訓實踐中, 我們特別安排了針對地區(qū)特殊性的研討活動。
專題研討模塊的設定, 主要是以教育教學中的實際問題為導向, 研究典型案例, 將新課標的理念落實到教育教學的實踐中去, 滿足教師的專業(yè)發(fā)展, 提升教師解決實際問題的能力。通過案例分析的方式, 讓教師與專家在專題研討中高度參與。研討內容分為教育教學經典案例和民族地區(qū)農村牧區(qū)教育問題案例兩大部分。經典案例的分析, 解決了教育教學中的一般性問題, 使國培前期在專家講座中了解到的前沿理論與實踐相結合, 讓教師有了更為深層次的內化。民族地區(qū)農村牧區(qū)教育案例研討, 則更加有針對性, 內蒙古自治區(qū)土地廣闊, 廣大的農村牧區(qū)中小學與內地的農村小學情況存在不同, 不僅存在著學校地理位置上遠離城市, 也存在著雙語教學以及基礎教育中民族文化的傳承等問題, 這些實際問題不同于內地農村小學面臨的問題, 如何幫助一線教師解決這些問題, 需要區(qū)內外專家與一線教師共同運用教育教學理念與策略, 針對性解決。這種特殊案例研討內容的引入, 更有地域特色, 也更能解決實際問題。
我校在培訓的研討方式上也進行了革新。在實踐中, 在專家講座模塊之后, 我們安排了專門的團隊活動, 促進培訓教師之間的交流。在此基礎上, 進一步安排課堂分組討論與問題交流。不同層次的教師組成活動團隊, 根據每次討論的主題不同, 結合教學中遇到的問題, 進行課堂分組討論與問題交流, 通過問題的形式引導教師們思考專家講座的先進理論, 把理論與實踐結合起來, 討論解決實際問題的思路。這種學習共同體的形成, 有利于對教學一線的實際問題進行匯總與尋求解決策略。通過頭腦風暴的形式, 不同層次的教師能夠給出不同的解決策略, 同時引發(fā)自己的反思, 對今后的教學工作如何改進, 有重要的作用。這種研討的方式不但能夠解決一線教師的.實際問題, 同時能夠把培訓中學習到的先進理念在專家的指導下, 做進一步升華, 做到真正的內化。根據建構主義理論, 在深層次的互動交流中, 確立培訓專家與受訓的骨干教師之間的對話關系, 對雙方來說都是很好的契機。專家能夠在一線教師的實際情況中形成有價值的研究問題, 促進后續(xù)培訓的進一步準備與提升, 也有可能形成專家自身的新的研究課題。一線教師能夠在知名專家的親自指導下, 解決教學中思考已久的難題, 提升自身的教學理念與實踐能力。
專題研討形式的建立, 在專家與一線教師之間建立了良好的互動關系, 是一種更加實際的解決問題的形式, 避免了以往高大上的講座不能解決實際問題的情況。
(三) 實地考察―――實踐
理論學習與專題研討的最終目的是為了應用于實踐教學。在培訓中, 我們將最后的環(huán)節(jié)安排在民族地區(qū)的中小學進行實地考察與實踐。通過對特色學校進行考察, 能夠使來自不同地區(qū)的老師, 了解到其他學校的情況, 學習其中的先進經驗, 開闊視野, 重構自己已有的知識體系。同時在實地考察中, 根據每期“國培計劃”培訓主題的特色, 安排優(yōu)秀學員進行教學實踐課程, 通過教學實踐深化培訓所學內容, 也為其他受訓教師進行一定的教學示范。這種實踐方式, 取得了一定的效果。
(一) 加大前期調查力度
通過近年來“國培計劃”的實踐, 我們從中反思發(fā)現, 在培訓前期, 對本期培訓教師進行前期調查, 培訓效果會更為理想。主要是對本期培訓教師調查了解教師在實際中急需解決的問題, 并根據這些問題制定培訓方案, 可以更加有針對性地滿足培訓教師的個性化需求, 解決他們的實際困難, 教師能夠從中有更多的收獲。
鑒于此, 在今后的培訓中, 我們將加大對培訓教師的前期調查, 根據他們的培訓問題科學有效地制定每次培訓內容, 在國培計劃的指導原則下, 辦出每期培訓的特色。
(二) 持續(xù)跟蹤受訓教師, 重視培訓反饋情況
“國培計劃”是一個長期的計劃。培訓也不僅止于每一期的培訓。對于培訓的效果的跟蹤調查, 更是保障國培計劃能夠高效進行的有力手段。在每一期國培計劃結束一段時間后, 定期對每期培訓教師進行回訪, 掌握他們在培訓結束返回崗位后的教學改進情況, 并對他們的培訓效果做出一定的評估。這些評估數據, 有利于制定下一期的培訓計劃、培訓內容, 形成行之有效的培訓模式, 使國培計劃能夠更有效地實施與完成, 達到甚至是超越預期效果。
(三) 更新培訓內容
赤峰學院教師發(fā)展與培訓學院經過幾年的“國培”實踐, 相對成熟的、具有民族地區(qū)特色的國家級培訓模式。內蒙古自治區(qū)的“國培計劃”的有力實施, 不但很好地保證了國家政策方針的實施, 更是從提升中小學教師特別是農村牧區(qū)中小學教師的綜合素質出發(fā), 為地區(qū)基礎教育水平的全面提升做出了貢獻?！皣嘤媱潯比沃囟肋h。我們在實踐中進行反思, 將不斷完善培訓的模式, 提高培訓質量, 重視培訓效果, 更好地執(zhí)行國家的政策, 更努力地完成促進民族地區(qū)基礎教育事業(yè)發(fā)展的使命。
[2]20xx年中小學教師國家級培訓計劃.中華人民共和國教育部站
國培計劃培訓總結反思篇三
國培學習在忙忙碌碌中不知不覺已經過了一個多星期了，感受頗多。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
(1)不要傷害孩子的自尊心。有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
(2)對學生的.期望值不要太高。有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
(3)真正的走進學生的心靈世界。有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
(4)教師要幽默。有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師。
我會好好珍惜這次培訓的機會。培訓只是一個手段，一個開端。對于培訓給我的清泉，我要讓它細水長流?！皣唷苯o我補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，煥發(fā)出無限生機。一周的學習，思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負的責任。今后我會學以致用，結合我校的實際情況，讓培訓的碩果在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩!
國培計劃培訓總結反思篇四
——國培計劃集中研修學習
漂河九年制學校 李玉秋
2016年9月4日，國培計劃“送課下鄉(xiāng)”活動正式啟動了。在9月4日和9月12日我們分別進行了兩次集中研修學習，逐一聽取了王雁苓、陳睿、柳曉霞等三位專家老師關于技術、理論和專業(yè)知識等幾個方面的講座。三位專家的精彩講座使孤陋寡聞的我眼前一亮，頗受震撼和鼓舞。
在信息技術飛速發(fā)展的今天，若大的地球在它面前也顯得“渺小”了，被稱之為“地球村”。即便是在偏遠的小山村，家家戶戶也都連上了“wifi”，時時與這個時刻發(fā)生萬千變化的大千世界，保持著關注和聯絡。
這使我想到“陳?！辈┦?，他在講座中提到“風口理論”，在這個理論里他引用了我們國家總理“李克強”的一名話，“站在“互聯網‘+’”的風口上，順勢而為，會讓中國的經濟飛起來”。
作為這個時代的教師，我們若是也能站在“互聯網‘+’”的風口上，適機而動，也一定會讓自己的課堂“豐狂”起來。那么，如何使課堂“豐滿”？使學生“狂學不止”？使學生興趣連綿不斷？若還是按照以往的陳舊模式去“填鴨式”教學，僅靠黑板和粉筆來幫助，好像是無法來實現以上的種種愿望。
恰巧的是，吉林市教育學院“王雁苓”主任的講座《常用信息技術與課堂整合》給以上與教學相關的疑問做出了滿意的答復。同時我本人也是“信息技術與課堂整合”的受益人，感受頗深。
我是一名偏遠農村的地理教師，2014年的寒假，我們學校才安裝了電教設備，這使得我有機會開始摸索著結合信息技術上課。
不用不知道，一用嚇一跳！
我從開始應用信息技術上課到現在已經一年多了，我覺得信息技術對于我們初中地理教學的最大幫助，就是信息技術開闊了地理課堂的視野。
首先，地理學科的自然性，決定了地理知識比較抽象。抽象的地理知識用語言描述起來，有時會“越描越黑”，反倒起負作用。在學習《地球和地球儀》、《地球的運動》這部分內容時,由于此處知識非常抽象,難于理解,學習者是剛剛從小學升入中學的小學生,對地理學科比較陌生,這方面的基礎和學習能力比較欠缺，所以學習起來必然會遇到很多困難。但，這個時候“信息技術”卻能輕松完成這個“聽起來比較難，看起來比較容易”的事情。用“flah”演示地球“自轉”和“公轉”運動，既直觀又生動，學生只要認真觀察，就能輕松探究出其中諸多相關的問題。如，地球自轉和公轉方向，從南北半球上空看地球自轉的方向，地球自轉一圈為一天（從日出和日落看）等等。
其次，地理學科的地域性，決定了地理知識比較立體（區(qū)位性強）復雜?？臻g感強的地理知識，涉及到地理事物，不僅要記名稱，還要記分布（位置），甚至是相對位置也要記準。這種情況下，若是天天閉上眼睛只去死記硬背地理這一科，也得夠學幾年的了，別說在初中只學兩年了。所以若想在短時間內把地理知識學會記準，那是絕對離不開地圖的。在沒使用信息技術的時候，我使用的是圖幅很小，針對性不強的紙掛圖。使用起來不但不靈活，粘掛也不方便，地圖多了更換起來也很浪費時間，而且也只有最前排的學生能看清楚。所以，一節(jié)課從頭忙到尾，教學效果也不高，這是我教地理遇到的最頭痛的事情。“離開地圖，步寸難行”的“地理”還有“我”，遇到信息技術之后，可以讓坐在課堂上的孩子看到超清晰的圖片，甚至是剛剛發(fā)生的視頻圖像。因此學生能看清了，也能看懂了，變得愛學了，學得也比以前輕松了，我也感覺自己教得輕松快樂了。
我輕松了我快樂了，是因為我能運用信息技術輔助我地理教學，并非是它可以完全替代我去做我想做的事情。所以，這就要求作為一名老師，我們要對教學負責，對自己良心負責，更要對學生負責！
吉林市教育學院地理教研員“柳曉霞”老師的“故事”，讓我從中受到這樣一種啟發(fā)：愛學生，否則做不了教師；愛地理，否則缺少好奇心，難以引起學生的興趣；愛觀察，善于從身邊發(fā)現地理問題；愛思考，撲捉出解決地理問題的想法；具有地理的視角：以地理學的思維方式看問題，與學生交流；懂教育：能科學地引導幫助學生有效學習。
是國培提供機會讓我們與專家面對面平等交談，是國培，讓我們暢所欲言，各抒己見，相互學習，共同進步。國培讓我們茁壯成長！感謝國培！感謝所有專家！感謝輔導老師！
經過國培的洗禮，我會更加努力，不斷地學習再學習，為教育事業(yè)獻出自己的所有的光和熱。
國培計劃培訓總結反思篇五
新海量閱讀教學法教育研討會活動反思
本月3日至5日，由四川師范大學承辦的“國培計劃”四川省農村骨干教師短期培訓在我校進行。來自全省境內的各個地區(qū)的優(yōu)秀農村骨干教師、以及成都高新區(qū)兄弟學校的語文老師們參加了此次活動。
按照活動安排，活動第一天上午由我校xxx老師、xxx老師、xxx老師，分別按照新海量閱讀的教學發(fā)放進行授課。聽課專家、老師評課、議課。我校xxx主任下午對參會老師們進行培訓?；顒拥诙煊蓞蠋熯M行新海量閱讀教學法試教；聽課專家和老師進行評課議課；下午全體參加高新區(qū)組織的有關閱讀教學的培訓?；顒拥谌?，對此次國培計劃活動進行總結和反思。
部分參會老師觀摩了新海量閱讀教學法示范課后，充滿了震撼和收獲。我們語文組進行了有效教研，給我校語文教改增磚添瓦。我校羅主任又將其在山東，跟崗學習海量閱讀教學法創(chuàng)始人韓興娥老師的真實課堂的感受講與大家聽，其中感受最深的是韓老師教改的步子太大了，韓門弟子語文綜合素養(yǎng)太高了——認識的漢字多，閱讀的課外書多，知識面寬；動手能力強，搜集整理資料能力強，腦子特別靈，思維特別敏捷，分析問題思路寬?？陬^表達能力強，詞匯豐富，能說會道。韓興娥老師兩周教完一本教材，課堂教學的大膽重構竟然創(chuàng)造了這樣的教育奇跡！聆聽韓興娥老師的報告，才知道“課內海量閱讀”，就是在課堂40分鐘之內進行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節(jié)課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年級段為單位設定目標。把小學六年分為三個階段： 1． 一年級在“海量閱讀”中識字； 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級則“海量誦讀經典”。韓老師稱之為“課內海量閱讀”三部曲。但不論曲調如何變化，都緊緊圍繞三個關鍵詞：時間關鍵詞：課內。質量關鍵詞：海量。方法關鍵詞：閱讀。
羅主任有將我校的新海量閱讀教學法進行了簡單的介紹。我校的新海量閱讀教學法，吸收了韓式海量閱讀教學法的精髓的同時，又貼合我校實際情況進行改良，更適合我校語文教學。
對于此次活動，參會的老師們也提出了自己的觀點和困惑。
困惑一：閱讀與識字教學
參會老師提出：如何解決閱讀與識字教學的矛盾呢？“識字拖住閱讀的后腿。”這是小學語文教學面臨的一個實際的問題，一個大矛盾。就識字教學方法來說，百花齊放，流派紛呈。不管分散識字也好，集中識字也好，都是為了一個目標：打通“瓶頸”，盡早“識字過關”。何以實現一年級“海量閱讀”中識字呢？《讀兒歌識漢字》。用三個多星期就教完拼音，借助注音讀物突破識字量。最初讀的注音讀本是《三字新童謠》《巧識三百字》等“袖珍童謠”，書中的兒歌三字或四字一句，很簡短，降低了拼讀難度。然后逐漸過渡到讀較長的兒歌，如《兒歌400首》上有許多兒歌，就地取材，把它們編成小冊子，學生兩兩對讀。一年級下學期則開始閱讀小故事。整個一年級，領著孩子讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項的閱讀量就在20萬字左右。一年級結束時，全班學生平均認識2000多漢字，基本都有了閱讀注音讀物的能力。寫完作業(yè)后的自由閱讀成為一道亮麗的風景。新海量閱讀在識字教學中就構建了一套新的系統(tǒng)。因為一提到“識字”，往往就想到卡片識字，看圖識字，或者從課文中識字；一提到“閱讀”，往往就想到只有打開文本，那才叫“閱讀”?，F在的社會物質文明、精神文明相當豐富了，漢字到處可見，觸手可及。你看，那些物品的包裝、說明書，那些指路牌、廣告，一個個、一幅幅，不也是一種“文本”嗎？而且它們都是“圖文并茂”，很搶眼。所以，思路得打開一點，換一個角度看，學生在看廣告、看食品包裝時，在識路牌、識公共場所的標識時，不也是一種閱讀嗎？而且這是一種最活的閱讀，生活化的閱讀。我們可以管它叫“前閱讀”，“準閱讀”，或“泛閱讀”。所以，不要把“識字”和“閱讀”人為地分開，不要人為地把它們對立起來?！白R字”與“閱讀”是“和諧”的，“共生”的，也是“共振”的。
困惑二：如何在“零講解”的課堂當中，來滲透語文的基本知識與基本技能
這是很值得思考的問題。我們在思考，在探索博采眾長的識字教學，比如在韻文、兒歌、童謠、古詩、現代詩歌等誦讀中識字，利用廣告、小院文化墻等環(huán)境識字、從而有效地落實新課標提出的低年級以識字為“重點”的要求。我們可以在課程結構上來一個創(chuàng)新，動一個小小的“手術”：從語文課程的總課時中劃出一個課時，開設“識字活動課”，這正如中高年級劃出兩個課時指導作文一樣?！白R字活動課”上，組織、引導學生從他們的實際生活和學習的需要出發(fā)（當然包括各個學科中急用到的那些字），開展識字活動。引導學生在實際生活中搜集資料，認認讀讀，剪貼成識字課本，上課時拿到課上來交流。通過小組交流、全班展示以及猜謎、“開花”等各種游戲活動，激發(fā)興趣，加深印象，鞏固效果。所謂“漢字開花”，可以引導學生以自己認識的某一個漢字為“中心球”展開聯想，發(fā)散思維，向四面八方發(fā)射，就像一朵綻開的花兒，花瓣向四周展開一樣。如“馬”字，他們可聯想到帶有“馬”這個部件的字；可以用“馬”字連詞；連成語、諺語、歇后語，連名言警句；可以說“馬”這個部件的謎語（字謎、物語）；甚至跟“馬”有關的名人、名曲都可以說。一句話，只要和“馬”有聯系的事物都可以說。識字活動課的內容是開放的。它的每一次活動不僅連著語文課，連著學校的所有課程，而且連著家庭、社會的生活。所以它的意義，遠遠大于識字的本身。總而言之，一堂識字活動課、一個剪貼識字課本、一個“漢字開花”的游戲等，“舉手之勞”，就可以打通學生進入閱讀的“瓶頸”，多識字、多閱讀進入“和諧共振”的理想狀態(tài)，語文學習就可以走上“快車道”，這正是我校剛剛起步的多識、多讀、多寫高效語文教學的構想之一。如果我們的小學生在低年級識兩千五百個字左右，能夠自主閱讀，到了中高年級加強讀、寫能力的訓練，提高閱讀素養(yǎng)就會水到渠成。
這次的活動，讓我們受益良多，并且對于我們以后的教改之路又有了新的啟發(fā)。相信在我們不斷地努力之后，我們的新海量閱讀一定能開除燦爛的鮮花，結出璀璨的果實。
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2012年12月5日
國培計劃培訓總結反思篇六
——2013我的國培反思
云陽縣海峽小學陳雪
2013年12月6日——12月15日，“國培計劃（２０１３）——重慶市農村義務教育教師教學能力提升送教培訓”在重慶師范大學 在開課了。很榮幸能有機會參加這次培訓。在這期間，我認真地聆聽了陶興模、周勝華、夏家發(fā)、魏小娜、程方銀、楊蔚、王曉毅、張詠梅、劉紅強、董曉宇、付開國等多位專家的講座，觀摩了三節(jié)優(yōu)質課。這些活動都是我們一線教師所關注的領域，是我們發(fā)自內心想在這次培訓中能得到提高的內容。短短十天的培訓學習，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實踐提升的機會，掌握了許多先進的教育理念與方法，可謂受益良多。
理論學習篇
一、聆聽知名教授、專家講座，使我耳目一新。
在這次“國培”學習中，我們聆聽了多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。專家們的報告，內容既深刻獨到又通俗易懂、既旁征博引又緊扣主題、既發(fā)人深省又生動有趣。他們對教育教學的前沿引領，讓人耳目一新、心生敬仰。每場講座結束之前，學員都會和專家們進行互動交流，對學員的困惑，專家們都一一給予解答。
們思想的精髓、理論的精華。作為一名教師，我不得不重新閱讀了《課程標準解讀》，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
當我聆聽了重慶市數學名師陶興模老師的人生經歷和他所總結出的十條感受后，我的內心受到了強烈震撼，不禁也對自己的人生、教育之路產生了思考。西南大學副教授魏小娜教授解析了“國際閱讀教學發(fā)展展望”，她強調語文教學要“從教語文到教閱讀；重視閱讀基本能力；細化閱讀的功能類型；開發(fā)閱讀策略教學內容”。
華中師范大學夏家發(fā)教授強調了“小學階段要重點強調學生表達的膽量、興趣、信心?！彼]有講解什么理論方面的知識，但卻幫我們解答了在作文教學中的困惑。很幸運，我提出的三個問題：1.在三年級作文入門教學時，怎樣教學生將好詞、好句用到作文中？2.作文入門教學中，可以用“填空式”的方法去引導學生嗎？經常仿寫優(yōu)秀作文可行嗎？3.對于學習能力特別差的學生，怎樣讓他們能下筆寫作文，產生寫作的興趣？讓他們背一些優(yōu)秀作文應對考試可以嗎？夏教授一一進行了解答。
及班級學情特點等；要在教學中設計學的活動，課堂內容設計不要太滿，還要大膽取舍課堂內容。而對于“非連續(xù)性文本”，我們很少聽到的新名詞，也將是今后語文教學中要研究的一項重要內容。非連續(xù)性為本是相對以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言。多以統(tǒng)計表、圖畫等形式出現（如數據、表格、符號、廣告、使用說明書、地圖、憑證單）。新課標指出：中國學生習慣老師提供的現成材料和閱讀連續(xù)性文本，不會讀圖讀表。會閱讀非連續(xù)性文本是現代公民必備的閱讀能力，這也體現了課標對實用閱讀策略的關注。
二、一線名師課堂，充分注重“語用”，讓我得到理論與實際的結合。
不論是培訓中的每一次聽課學習，還是教師的課堂教學展示，都讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，他們?yōu)槲覀兲峁┝藢氋F的教學案例和資源，讓我們從自身出發(fā)尋找差距，反復地琢磨和專研，不斷地反思和總結。
心和希望。
教學實踐篇
深入教學，博采眾長，讓我受益多多。
作為一名一線小學語文教師，我越來越感覺到“學習”的重要性。無論是在平時的日常生活還是教學過程中，教師自身素質的高低都起著關鍵的作用，這就要求教師在教學的過程中，不斷學習，不斷提高自己的自身素質。
通過專家的講座，優(yōu)秀教師的課例展示，我從中得到了很多啟示，如何進行精心的教學設計流程，如何使用多媒體教學，如何進行授課，多種知識的學習和融匯貫通，讓我感覺自己就像一個懵懂的孩子站起來學會了走路一般。
感悟反思篇
整個培訓學習，從知名教授的講座到一線名師的經驗，從高深專業(yè)的理論到精典個案的解析，都是那么認真，那么細心。我們收獲著、感動著、反思著??這次培訓讓我們感覺到：這不僅僅是一次專業(yè)培訓，也是一次心靈的洗禮，洗刷掉我們心靈深處的點點塵埃，更是一次精神的盛宴，每個講座都蘊含著豐富的人生哲理。
途徑，課本不是教師教授和學生學習的惟一內容，只能把課本視作培養(yǎng)學生的一種藍本。有了這些認識，將來的課堂我也有了新的方向：教師對學生的作用主要不是傳授知識，而是教學生學會創(chuàng)造性地思索，要給學生知識，更要培養(yǎng)學生自己學習知識的能力。
雖然培訓已經結束，但終身學習還在繼續(xù)，作為教師，要時刻提醒自己不斷學習，不斷探索，不斷鉆研，要學習的路很長，所以，我們要對教育教學充滿信心和希望。這次培訓像一場春雨，滋潤著我的心田，讓我沐浴著雨露茁壯成長，準備為春天的美好增添一道亮麗的風景。
感謝這次培訓給了我陽光、空氣、甘泉的滋養(yǎng)，明天我將以百倍的熱情回到我的工作崗位。讓我們在不斷的學習中提高自己的教學能力，把生命演繹得更精彩吧！
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