最新商不變的規(guī)律教學反思吳正憲 商不變規(guī)律教學反思1000字(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-09 15:44:52
最新商不變的規(guī)律教學反思吳正憲 商不變規(guī)律教學反思1000字(3篇)
時間:2023-04-09 15:44:52     小編:zdfb

在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

商不變的規(guī)律教學反思吳正憲 商不變規(guī)律教學反思1000字篇一

上課伊始,我?guī)砹藢W生愛吃的糖,一下吸引了孩子的注意力,孩子們都想分到更多的糖,都選擇了6000塊糖,當翻牌兒后,有的孩子認為6000塊多,有的孩子認為300人比3000人少,當孩子們細心觀察后發(fā)現(xiàn)其實每一種分法的結果是一樣多的。一個巧妙的設計不但激發(fā)了孩子們的學習熱情,同時也引發(fā)了孩子們的思考,為接下來的學習奠定基礎。

孩子們發(fā)現(xiàn)自己中計了,我疑惑地問:“你是怎么知道的?”一位同學迫不及待地說:“6÷3=2、60÷30=2、600÷300=2、600÷300=2”。就這樣,本節(jié)課研究的四個算式讓孩子們說了出來。我接著提出問題:“觀察這幾個算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?”我熱情地鼓勵同學們認真觀察,開動腦筋,團結合作,一定可以找到奧秘所在。在老師的引導下,學生說出了這些算式的變化過程,這時,老師追問:“那么要想商不變,只能乘或除以10、100、1000嗎?”同學們心領神會,拿起筆,用不同的算式開始了驗證。驗證之后,在大家不斷的補充、修改、完善下,同學們自己總結了商不變的規(guī)律。

在這個過程中,針對學生的質(zhì)疑,我并沒有親自解釋,而是引起同學之間的爭論,讓同學自己發(fā)現(xiàn)、探討,自己來解決疑問,在這種不斷的提問、解答過程中,更加深了對商不變性質(zhì)的進一步理解,更增加了學生之間高水平思維的溝通,讓學生體會到課堂是大家學習探討的天地,在這樣的氛圍里學習,孩子們是愉快的。

同學們掌握了商不變性質(zhì),我又和同學們一起進入了有趣的練習。學生最感興趣的是“找朋友”這個環(huán)節(jié),后來因為時間關系,孩子們沒玩盡性,我打算在練習課上再帶孩子們玩一玩,從而加深對商不變規(guī)律的掌握。

商不變的規(guī)律教學反思吳正憲 商不變規(guī)律教學反思1000字篇二

在教學“商不變的規(guī)律”這節(jié)課時,課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。

課堂上,學生通過觀察、猜測,初步發(fā)現(xiàn)了商不變的規(guī)律,接著學生自己舉例驗證商不變的規(guī)律。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,我斷定是不會出現(xiàn)異常情況的,于是我像往常一樣巡視著,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生是把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小整十或整百的倍數(shù)來驗證。我提示他們也可以同時擴大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學生擴大驗證的范圍,沒想到特殊的情況發(fā)生了。

當我問學生“誰有新發(fā)現(xiàn)”時,立刻有兩個女生驚喜地說道:老師,我發(fā)現(xiàn)了,商真的變了!我想,肯定是他們弄錯了,于是故意好奇地反問道:是嗎?并把他們舉的例子寫在黑板上。第一個女生所舉的`例子,很快被其他學生推翻了,而第二個女生所舉的例子卻讓大家頓時陷入了困惑之中。

她所舉的例子是這樣的:

6÷5=1……1

12÷10=1……2

18÷15=1……3

看到這樣的算式,有的學生說:商真的變了??!有的學生帶著懷疑的口吻說:商不變的規(guī)律不成立?也有學生猜測道:商不變的規(guī)律只適合沒有余數(shù)的除法。我故意裝作不懂地問道:這是怎么回事呢?此時,有個學生大聲說:老師,如果把商變成小數(shù)就一樣了。這個學生的想法提醒了大家。經(jīng)過計算,這幾道題的商都是1.2,學生們也立刻打消了疑慮。于是我又指著上面三個算式問:那這些算式是怎么回事呢?學生都睜大眼睛,仔細觀察算式。我提示道:商和余數(shù)的意思相同嗎?學生又立刻爭論起來。最后大家達成共識:商和余數(shù)是兩個不同的概念,這些算式的商沒有變,都是1,只是余數(shù)變了,還是符合商不變的規(guī)律的。

雖然這個女生的發(fā)現(xiàn)最終不成立,但是我還是表揚了她,正是她舉的例子給課堂帶來了新鮮空氣,讓大家明白了商不變的規(guī)律的廣泛性。同時我也看見孩子的潛力有多大,孩子的思維有多活躍!

這節(jié)“商不變的規(guī)律”我雖然教了多次,但是唯獨這次讓我終生難忘。一節(jié)課,按照教師的預設順利地完成任務固然好,但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料,卻比順順利利地完成任務更有價值,更有意義,更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來了變化,給學生提供了發(fā)展的空間,也給我們的教學生活增添了從沒有過的驚喜!我喜歡新課程,喜歡新課堂,喜歡這些活潑、聰明的學生們!

商不變的規(guī)律教學反思吳正憲 商不變規(guī)律教學反思1000字篇三

最初的教學設計有一個“猴王分桃”的教學情境,但我認為教學情境比較老化,同時情境的創(chuàng)設把學生放到一個的學習活動目標不是很明確的位置,所設計的問題也同樣顯得“泛”而不“精”,導致學生的回答漫無邊際,難以實質(zhì)性地觸到商不變時被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律上去;因此,決定將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中,直接從計算引入課題。

這樣的引入,學生能直接切入主題,并有足夠的時間讓學生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)隱含在算式中的變化規(guī)律;同時,在學生觀察、發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律時,不對學生的發(fā)現(xiàn)加以限制,而是及時引導學生驗證、反思自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,肯定自己的成功,發(fā)現(xiàn)自己的不足,充分體現(xiàn)出數(shù)學教學的核心,實現(xiàn)培養(yǎng)學生的觀察、思維能力和探究意識,課堂教學效率明顯得到提高。

在總結規(guī)律的時候,不是急于總結歸納,而是讓學生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,寫出一組商不變的除法算式,讓學生在寫算式的過程中感悟規(guī)律的真正含義和思考怎樣把規(guī)律所蘊涵的內(nèi)容用自己的語言表達出來。同時,學生寫算式并沒有泛泛而寫,而是老師寫出一個算式,讓學生在此基礎上進行變化,突出了教學重點是讓學生掌握變化的規(guī)律,又能更好地在匯報活動中幫助學生思考和理解,同樣體現(xiàn)出教師的引導作用。

整個教學活動,貫穿著以知識與技能目標為載體,讓學生在不斷的觀察、思考,交流與討論的學習過程中,掌握觀察——思考——猜想——驗證——應用的探究方法以及數(shù)學里的不完全歸納法等數(shù)學方法,并讓學生在和諧、民主、平等的學習活動中獲得成功的學習體驗,感受探究與發(fā)現(xiàn)的快樂,增加學習數(shù)學的興趣和信心。

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