總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。
化學(xué)平衡教學(xué)反思總結(jié) 化學(xué)平衡教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：由高爐煉鐵發(fā)問(wèn)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，觀察并體驗(yàn)濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成一個(gè)從感性（實(shí)驗(yàn)）上升到理性（原理、規(guī)律），再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的的科學(xué)探究過(guò)程和科學(xué)思維方式。
學(xué)生在必修2和選修4中已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡常數(shù)的相關(guān)知識(shí)，掌握了化學(xué)反應(yīng)速率的定性描述和定量計(jì)算，對(duì)速率與時(shí)間的函數(shù)圖像有了初步的概念與應(yīng)用。
通過(guò)本節(jié)課，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出一科學(xué)假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一歸納總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法有了深刻體會(huì)。
1、教學(xué)目標(biāo)：
（1）理解化學(xué)平衡的概念，使學(xué)生理解濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的`影響
（2）分析“濃度實(shí)驗(yàn)”，“壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)”，逐步探究平衡移動(dòng)的原理
（3）采用討論、分析、對(duì)比的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力
（4）提高分析、解決問(wèn)題的能力和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度與素養(yǎng)
2、評(píng)價(jià)目標(biāo)：
（1）通過(guò)“濃度實(shí)驗(yàn)”，“壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)方案的交流和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的水平（定性水平、定量水平）
（2）通過(guò)討論、分析、對(duì)比的方法，診斷并發(fā)展學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力（視角水平、內(nèi)涵水平）
（3）通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，診斷并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、勤于思考的態(tài)度，樹立透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點(diǎn)（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）
在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果上都達(dá)到了預(yù)期效果，取得了較滿意的結(jié)果。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容適當(dāng)，課堂教學(xué)探究性的問(wèn)題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問(wèn)題→科學(xué)猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出規(guī)律→反思提高各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在研究濃度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)影響時(shí)，教師充分挖掘教材的實(shí)驗(yàn)：氯化鐵與硫化鉀溶液的反應(yīng)，創(chuàng)新使用點(diǎn)滴板實(shí)驗(yàn)，控制變量的試驗(yàn)方法得以充分體現(xiàn)。除了書中提及的改變不同反應(yīng)物的濃度之外，還特意從學(xué)生的思維和質(zhì)疑出發(fā)，用kcl固體（無(wú)關(guān)生成物）加入到原平衡體系中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與討論，讓學(xué)生真正理解改變濃度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)影響的原因。
在自我反思和與聽課教師的交流中，我也發(fā)現(xiàn)課堂中的一些問(wèn)題與不足。1、在教學(xué)過(guò)程中，我的面部表情比較單一，講授知識(shí)和組織活動(dòng)過(guò)程中音調(diào)變化不明顯，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫之感。
化學(xué)平衡教學(xué)反思總結(jié) 化學(xué)平衡教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
長(zhǎng)郡中學(xué)教學(xué)開放周，我上了一節(jié)題為“化學(xué)平衡”的高三復(fù)習(xí)公開課。課后，感慨良多?；瘜W(xué)平衡是一個(gè)重要的化學(xué)概念?；瘜W(xué)平衡概念比較抽象,化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立也具有一定難度?！盎瘜W(xué)平衡”是高中化學(xué)教材必修塊的內(nèi)容,它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一,是學(xué)習(xí)電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎(chǔ),對(duì)很多知識(shí)的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生能達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果就是課堂的`最大收獲，使之建立起清晰的化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)成功的關(guān)鍵。
1.首先向?qū)W生灌輸一種化學(xué)的思想，也就是化學(xué)究竟要解決的問(wèn)題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子，即如何來(lái)正確認(rèn)識(shí)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，提出了四個(gè)字“質(zhì)”—質(zhì)變，反應(yīng)物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡問(wèn)題。以此來(lái)引入新課。
2.回顧化學(xué)平衡知識(shí)點(diǎn)，提出可逆反應(yīng)的定義，以及可逆反應(yīng)的特征。
3.從可逆反應(yīng)入手，結(jié)合幾個(gè)高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像，提出化學(xué)平衡的概念。并有學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)平衡的特征。
4.突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，即化學(xué)平衡的判據(jù)。
5.課堂練習(xí)題目鞏固知識(shí)點(diǎn)。
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個(gè)多月時(shí)間，感覺(jué)自己還是總結(jié)出了一套自己的復(fù)習(xí)方法。歸結(jié)起來(lái)也就是：“診斷練習(xí)”——“知識(shí)點(diǎn)回顧”——“走進(jìn)高考，高考真題賞析”——“重難點(diǎn)突破”——“課堂練習(xí)”。兩個(gè)多月下來(lái)，感覺(jué)效果不錯(cuò)，但是也暴露了一些問(wèn)題，就是課堂上學(xué)生活躍力不夠。到了高三全是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，以前總感覺(jué)這樣很正常，但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關(guān)懷”，師生配合非常好，學(xué)生的主體地位非常突出，而且有很多學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，這在我的課堂上是沒(méi)有的。這段時(shí)間我也在反思這個(gè)問(wèn)題，也請(qǐng)教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學(xué)生不會(huì)，生怕學(xué)生遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。但是忽略了這是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)通過(guò)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，早已經(jīng)掌握，因此提不起興趣也是很正常的。
其實(shí)從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后，結(jié)合了很多老師給我的意見(jiàn)我也在進(jìn)行自我調(diào)整，反思課堂教學(xué)。在課堂上多讓學(xué)生講，自己在旁邊只是提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。明顯能感覺(jué)到學(xué)生的興趣提上來(lái)了，而且非常高漲。當(dāng)有的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，別的同學(xué)都能比較認(rèn)真地聽著，然后進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生的興趣起來(lái)了，因此成績(jī)的提高也就是順理成章的事情。
中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問(wèn)題的態(tài)度和審視問(wèn)題的穿透力。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著想，而且這樣更能提高教學(xué)質(zhì)量。
化學(xué)平衡教學(xué)反思總結(jié) 化學(xué)平衡教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
回顧《影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數(shù)》的教學(xué)過(guò)程，反思其教學(xué)效果，我有以下幾點(diǎn)感悟。
在教學(xué)中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、圖像和大量生動(dòng)形象的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素。其中濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大，因此重難點(diǎn)知識(shí)要自然合理穿插引入，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，盡量做到內(nèi)容簡(jiǎn)單化，達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過(guò)化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡，并能利用平衡常數(shù)來(lái)判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向。
教學(xué)過(guò)程中，首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動(dòng)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與圖像分析把化學(xué)平衡移動(dòng)的實(shí)質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，而且可以分不同情況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認(rèn)識(shí)勒夏特列原理。其次，通過(guò)學(xué)生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考如何定量描述反應(yīng)的限度，自然地進(jìn)入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)概念和理論的理解，教師先通過(guò)編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再提出有梯度的.問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。最后，教師通過(guò)對(duì)幾個(gè)高考圖像的講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論知識(shí)的理解。
在教學(xué)中，教師充分利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象的事例，由淺入深，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加深對(duì)抽象概念的理解與應(yīng)用，提高認(rèn)知度。但是在操作過(guò)程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和高考圖像進(jìn)行講解時(shí)，自以為是地認(rèn)為講解得清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過(guò)。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就接受，所以教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方式和思路，在準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，精心地篩選課上例題及課后練習(xí)，課堂上多讓學(xué)生講，自己只是在旁邊提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。
化學(xué)平衡教學(xué)反思總結(jié) 化學(xué)平衡教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的探究相結(jié)合的，鑒于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
同樣采取通過(guò)提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——-分析原因——-得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用交流、提問(wèn)等手段，在這里為了理解和鞏固知識(shí)，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問(wèn)題等能力。
1、鑒于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方，如過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰Γ谶@節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個(gè)實(shí)驗(yàn)作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生獨(dú)自探究，效果比上次好多了。
2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上容易混淆。在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性，在教學(xué)處理上，既要分開又要有機(jī)結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動(dòng)，速率都會(huì)加快，但學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。
1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)由于不夠熟練，時(shí)間上還是有點(diǎn)不夠，部分探究活動(dòng)未能充分地開展，自主學(xué)習(xí)時(shí)間仍然顯得不足。
2、往后對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)還要加強(qiáng)。
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