2023年四年級下冊《父親的菜園》優(yōu)質(zhì)教學設計人教版 小學語文父親的菜園教學設計大全

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級下冊《父親的菜園》優(yōu)質(zhì)教學設計人教版 小學語文父親的菜園教學設計篇一

《父親的菜園》這篇課文主要講“父親”是怎樣通過不懈的艱辛努力，在荒涼貧瘠的山坡上開墾出一片蔬菜飄香的菜園。文本的字里行間流露出作者對父親勤勞、執(zhí)著品性的敬佩及熱愛。以下是應屆畢業(yè)生小編為大家提供的四年級下《父親的菜園》優(yōu)質(zhì)教學設計，希望對大家有所幫助。

《父親的菜園》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。這篇課文主要講“父親”是怎樣通過不懈的艱辛努力，在荒涼貧瘠的山坡上開墾出一片蔬菜飄香的菜園。文本的字里行間流露出“我”對父親勤勞、執(zhí)著品性的敬佩及熱愛。

本文為略讀課文，主要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，讓學生在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟父親認準目標，執(zhí)著追求，不懈努力的精神，感愛父愛，是我在本課教學設計中的指導思想。因此在教學中，我從讀題質(zhì)疑入手，先讓學生讀題質(zhì)疑，繼而通過引導學生畫出父親怎樣開墾菜地的句子，引導學生細讀文本，概括出父親具有勤勞能干和堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。教學時按照“提出疑問—梳理問題—自主探究—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、整合思考、解決問題和交流感受融會在一起。

四年級是小學中年段，正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，本課主要采用自主閱讀、自主感悟、自主探究的學習模式。

1。認識本課8個生字，體會“堅毅、猙獰、氣餒、貧瘠、疑惑不解”等詞語的意思。

2。正確、流利、有感情地朗讀課文。

3。感受并學習父親的執(zhí)著和勤勞。

理解“父親的菜園”來之不易和其象征意義。

1.教師準備：多媒體教學課件(圖片、文字等)。

2.學生準備：課前看一看了身邊的菜園，可簡單了解種菜的過程。

1.談話引課題。問：同學們見過菜園嗎?你見到的菜園是怎樣的?

2.板書課題。

師：今天我們一起來學習《28、父親的菜園》，板書課題。

3.讀題質(zhì)疑。問：讀了題目，你有哪些疑問呢?(學生提出自己的疑問)

4.梳理問題。

師：是啊，為什么叫父親的菜園?父親的菜園是怎樣的呢?帶著這些問題，讓我們一起走進課文看過究竟。

(設計意圖：課題《父親的菜園》為什么叫父親的菜園是課文的切入點，也是課文重難點：理解“父親的菜園”來之不易和其象征意義所在。是課文在學生預習基礎上，利用題目資源，讓學生更容易了解課文主要講了一件什么事作為開端，這既是一種方法的引領(lǐng)，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內(nèi)容是十分必要的。)

(一)讀生字

1.明確讀書要求，初讀課文。

(1)師：請同學們翻開書本131頁，默讀課文。

(2)要求：①默讀課文、找出生字詞;

②邊讀邊思考：課文主要講了什么事情?

(設計意圖：明確學習目標，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統(tǒng)一起來，取得更好的教學效果。)

2.學習生字。

(1)出示本課的生字。師：剛才同學們都很認真地默讀了課文，生字詞都找出來了嗎?看看是不是何老師找的這些?

(2)帶拼音讀生詞。

(3)去拼音讀生詞。

(同桌互讀、開火車讀、男女對讀)

3.匯報交流：課文講了一件什么事?

(設計意圖：讓學生自讀課文，找出生字，感悟課文的主要內(nèi)容，對深入課理解作業(yè)鋪墊。)

(一)過渡鋪墊

1.背景引入。

師：同學們讀得真不錯!你知道嗎?一條新修的公路，使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒暢，沒有了新鮮的蔬菜，對一個普通的農(nóng)家來說，就像嬰兒斷了奶。終于有一天，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗，說要重新開墾一塊菜地。這時，全家人投去詫異的目光——要知道，在我們這里要找一塊可以當菜園的地，是相當困難的。望著我們困惑的神情，父親堅毅地說：“我們?nèi)ラ_一塊新的菜地!”

2.理解“堅毅”。

師：什么叫堅毅?父親是懷著這么堅定的信念去開墾新菜園的?

(設計意圖：教師用語言引入背景創(chuàng)設情境，為文章鋪墊，既有利于調(diào)動學生學習的積極性和注意力，又有利于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。理解“堅毅”讓學生更好理解課文的開端。)

(二)學習第3自然段體會父親的“勤勞”品質(zhì)

1.圍繞問題自學課文。

問：父親是怎樣開墾新菜園的?請同學們邊讀書邊畫出父親開墾菜地的句子。

2.學生自讀課文，圍繞問題尋找答案。

(設計意圖：讓學生帶著問題朗讀課文，整體感知課文，對文意有一個初步的整體印象，以便學生更深入地理解課文。)

3.匯報交流，學習3自然段。

(1)指名匯報，讀出父親開墾菜園的句段。

(2)屏幕出示：每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。

4.朗讀、品味課文的第3自然段。

(1)引導朗讀。師：是呀!每天天還沒亮，父親就——(學生讀：扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。)

(2)體會勤勞。師：讀得真不錯，你覺得父親是個怎樣的人?(板書：勤勞)

(3)理解重點詞。師：你能找出哪些詞語體現(xiàn)出父親的勤勞?(每天、沒亮、傍晚)是呀!父親從早忙到晚，真是勤勞。你還能找出哪些詞語可以看出父親的勤勞?(扛著、挑起、上山、挑起)對呀，這些動作的詞語足以體現(xiàn)出父親的勤勞。

(4)感情齊讀。師：父親那么勤勞，真值得我們學習，大家?guī)е磁宓恼Z氣讀一讀這段話。

(三)學習第4自然段，加深體會父親的“勤勞”品質(zhì)

1.過渡：經(jīng)過父親一星期的辛勤勞動，一塊三四分的地終于開出來了，但天有不測的.風云，父親還沒有來得及整理新辟的菜園，一場暴雨說來就來了。

2.交流匯報。師：在暴風雨來臨之際，父親是怎樣做的?(生讀——那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……)

3.找出動作詞語。師：你能找出哪些父親動作的詞語?(一丟、抓起、沖進)

4.理解詞語表達的意思。師：從這些詞語中體現(xiàn)出父親這時候的心情怎樣?(著急)父親把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中想干什么?(救菜園)對呀!父親的心里很著急，想去救那塊還沒有開墾好的菜園。

5.指導朗讀——“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”讀出父親趕著去救菜園的心急。(個別讀、點評、齊讀)

6.理解“一干二凈”和“猙獰”的意思。

①師引讀：可是，大雨還是無情的把山坡菜地里那——(生讀——山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經(jīng)被大雨沖了個，露出一塊一塊猙獰的巖石來。)

②理解“一干二凈”的意思。師：在這里的一干二凈什么意思?(一干二凈指父親的菜園毀了、泥土全都被雨水沖走了。)

③理解“猙獰”的意思。師：猙獰又是什么意思?(本來是兇惡的樣子。在這里指石頭長不出東西)

7.體會父親的辛勤作過渡。

①體會父親的辛勤。師：大雨僅僅只是沖走了泥土嗎?還沖走了什么?

②過渡：師：此時，父親的心情是怎樣的?(預設1：傷心——為什么傷心?因為雨水毀了他的心血;傷心過后，父親又怎么做呢?不氣餒!預設2：父親沒有氣餒，想重新從頭再來。那他又是怎樣做的呢?)

(設計意圖：預設是為了過渡，更容易讓學生找出父親執(zhí)著的段落和語句。)

(三)學習第5自然段體會父親“執(zhí)著”的品質(zhì)

1.學生匯報。(生讀——他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。)

2.理解氣餒。師：同學們，什么叫氣餒?

3.找出動作詞。師：哪些動作可以看出父親沒有氣餒的?

4.引讀體會父親的執(zhí)著。

①引讀。師：你們看，父親的雙肩(生接——紅腫)，腳板也(生接——磨起了泡)。

②體會執(zhí)著。師：但是父親也沒有氣餒，從這里你可看出父親是一個怎樣的人?(板書：執(zhí)著、永不放棄、堅持不懈)最后看著菜園又被開出來了父親開心地(笑了)。

5.個別讀。師：誰能帶著父親的那種執(zhí)著的精神讀一次這一段話。(生讀、生評)

(四)學習第9、10自然段，體會父親對土地的“執(zhí)著和熱愛”

1.過渡鋪墊。師：在這一位勤勞父親的響影下，以后的日子父親又是怎么做的?(學生匯報讀9、10兩個自然段中的句子。)

2.概括——肥田。問：他是怎樣肥田的?

3.學習第9自然段深入理解父親的話。

(1)過渡：本來菜園里長者一片綠油油的豌豆苗，全家人心里都很高興，正做著吃豌豆的美夢時，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里。這真讓我感到疑惑不解。

(2)理解“疑惑不解”。師：同學們什么叫疑惑不解?

(3)生匯報。師：此時，父親耐心地對我們說——(出示父親的話語，學生朗讀。)

(4)體會“熱愛和執(zhí)著”。師：從父親的話里你體會到什么?

(5)理解詞語。師：從哪些詞語可以看出父親對土地的熱愛和執(zhí)著?

(6)小結(jié)。師：是啊!父親已經(jīng)把這塊土地好像自己的親人一樣對待。父親懂得了吃水不忘挖井人的道理。

(7)齊讀父親的話。師：現(xiàn)在我們一起深情地讀一次父親這一番意味深長的說話。

4.引讀——對呀!有了肥沃的土地植物才生長得快，在父親的精心伺候下貧瘠土地有了什么改變?(生接——原本貧瘠的死黃土，變得黑亮，鋤頭挖下去，還能翻出蚯蚓來呢。)

5.理解貧瘠。貧瘠什么意思?(不肥沃)

6.對比理解貧瘠——肥沃，總結(jié)：是因為經(jīng)過父親的努力。

7.小結(jié)。父親的付出終于得到了回報，有一句叫做“一分耕耘，一分收獲”。

(設計意圖：分段學習，先從學生的匯報段落再找出重點語句，引導學生積極思維、主動探究，感受父親的勤勞和執(zhí)著的好品質(zhì)，體現(xiàn)語文學習的本位特點。)

(四)學習重點句、小結(jié)全文

1.引讀。師：經(jīng)過父親的辛勤開懇菜園遠遠望去就像(一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。)正因為如此熱愛這塊菜地，菜地也回報父親。這叫一分耕耘(生接——一分收獲)

2.齊讀語句。師：請全班同學再美美的聲音讀一次這個句子。

3.拓展。師：你想對這位執(zhí)著、勤奮的父親說些什么呢?

(設計意圖：按照提出疑問—梳理問題—自己探究—解決問題的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。從朗讀品味語言入門培養(yǎng)學生的探究興趣，真正讓學生能說出自己的體驗和評價，適時對學生進行語言表現(xiàn)力方面的學法引導，引導讀悟表達，釋放學生的主體功能：給學生提供讀悟表達的空間和自由養(yǎng)成良好的閱讀思維習慣。也有效地提高語文素養(yǎng)。)

1.過渡。師：父親的菜園得來容易嗎?(生接——不容易)真的是不容易啊!

2.出示說一說。父親通過自己的執(zhí)著、勤奮獲得肥沃的土地，嘗到收獲的喜悅，同學們，有試過經(jīng)過自己的努力而取得成功或做得好的事情嗎?

3.小組交流。

4.全班交流匯報：誰愿意與大家一同分享分享?

(設計意圖：口語交際是學生學習的難點，引導學生大膽表達，在本環(huán)節(jié)的教學中，先讓學生通過學習課文對課文內(nèi)容的理解，再小組交流自己的故事，再全班交流匯報，這樣做是為了讓學生在小組整理好自己要說的話，集思廣益。有效地培養(yǎng)學生的說話和交際能力。)

是呀，一份耕耘一份收獲，文中的父親用自己堅持不懈、永不放棄的精神創(chuàng)造了荒涼中的奇跡，父親的菜園如翡翠般嵌在荒涼的山坡上，父親的精神也如翡翠般也久久留在他的孩子的心中，所以，當然要稱之為——(生齊讀)《父親的菜園》。

1.課外拓展閱讀。

2.摘抄課文中你覺得優(yōu)美的詞句。

(設計意圖：作業(yè)設計，讓學生積累優(yōu)美詞句為寫作作積累，并能學以致用。)

28﹡父親的菜園

勤勞 執(zhí)著

【四年級下冊《父親的菜園》優(yōu)質(zhì)教學設計】相關(guān)文章：

老舍《貓》的優(yōu)質(zhì)教學設計

10-04

12-17

10-28

10-12

12-03

12-21

06-12

10-09

10-02

12-21

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/2688143.html】