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跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇一
《跨越海峽的生命橋》教案
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師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎?
生：不認(rèn)識(shí)。
師：老師姓藍(lán)，你們可以叫我?
生：藍(lán)老師。
師：聽(tīng)說(shuō)我們班同學(xué)聰明過(guò)人，下面老師要考考大家，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢!
(聲音響亮。)
師：規(guī)則很簡(jiǎn)單，老師說(shuō)對(duì)了，你們鼓掌，說(shuō)錯(cuò)了你們不鼓掌。明白嗎?
生：明白。
師：我們班是蓮?fù)?05班。
生：(生鼓掌)
……
師：老師今天給大家?guī)?lái)了一份資料，想不想看看。(大屏幕出示：白血病及移植骨髓的資料)請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這份資料，看看你能從中獲得什么信息?
生自讀短文，師巡視。
師：好，下面請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看你從中得到什么信息?
生1：我知道白血病就是“血癌”。很難救治。
生2：我知道了白血病只有通過(guò)骨髓移植才能有希望治好，而且配齊骨髓的機(jī)率只有十萬(wàn)分之一。
師：是的，你很會(huì)讀書(shū)，這點(diǎn)說(shuō)明要找到適合的骨髓非常困難。
……
師：同學(xué)們，通過(guò)快速閱讀，抓住重點(diǎn)詞句理清要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使我們對(duì)白血病了一個(gè)大概的了解，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中我們也可以用這種方法來(lái)短時(shí)間獲取大量的知識(shí)。
(老師在一開(kāi)始就為學(xué)生提供了一份很好的材料來(lái)進(jìn)行閱讀，此種設(shè)計(jì)，別具匠心，不僅注重了課外知識(shí)的補(bǔ)充，開(kāi)拓學(xué)生的視野，降低了學(xué)習(xí)本文故事的梯度，而且很重視學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)閱讀教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。)
師：(課件出示臺(tái)灣海峽的圖片)同學(xué)們，這就是臺(tái)灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺(tái)灣。今天我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在臺(tái)灣海峽兩岸。板書(shū)課題：跨越海峽的生命橋。
生：齊讀課題。
師：聽(tīng)說(shuō)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，咱們先來(lái)檢查一下學(xué)習(xí)成果。
出示生字組成的詞：
凋零 含苞 襲擊 空曠 骨髓 暫停
靜靜地 移植 談何容易 海峽兩岸 骨肉同胞
生：讀。
(骨髓的“髓”讀成第二聲了。)
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，這位同學(xué)讀得很努力，老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)字音讀錯(cuò)了，骨髓的“髓”應(yīng)該讀第三聲。跟老師讀一下──骨髓。
生：骨髓。
(生讀了很多遍。)
師：老師要看看這幾個(gè)多音字你們是不是還會(huì)讀?
生：會(huì)!
生：沉著 白血病 血脈相連。
師：這個(gè)“著、血”都是多音字，血在書(shū)面語(yǔ)中讀 xuè,在口語(yǔ)中讀 xiě。這里應(yīng)該讀 xuè。
再來(lái)齊讀一遍。
生：讀多音字組成的詞。
(老師能較好得處理生字以及生字組成的詞語(yǔ)，并將這些生字進(jìn)行歸類(lèi)，比如多音字“血”，通過(guò)字詞檢查，省時(shí)有效的解決了課文中的生字詞，方法好。當(dāng)然這與學(xué)生平時(shí)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。)
師：誰(shuí)能用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。
生：小錢(qián)得了白血病，燦爛的'陽(yáng)光沒(méi)有使他的臉蛋紅潤(rùn)起來(lái)，這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放，然而……
(學(xué)生講得很詳細(xì)，基本按照課文內(nèi)容讀下來(lái)。)
師：你很能讀書(shū)，將課文內(nèi)容都讀下來(lái)了。
生：老師他說(shuō)得太羅嗦了。
師：那請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：小錢(qián)得了白血病，病情非常嚴(yán)重，李博士通過(guò)努力，在臺(tái)灣找到了適合的骨髓，他正為小錢(qián)抽取骨髓，昨天臺(tái)灣正發(fā)生7.3級(jí)的地震，此刻大地還在余震中搖晃，臺(tái)灣青年和李博士克服困難，將骨髓抽取出來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，為小錢(qián)進(jìn)行了骨髓移植，終于，小錢(qián)得救了。
師：你的概括能力很強(qiáng)。能將課文內(nèi)容用自己的話表達(dá)出來(lái)這點(diǎn)讀讀這個(gè)故事。讀著讀著，那些句子深深地觸動(dòng)了你的心，把它劃出來(lái)，再多讀幾遍，待會(huì)兒，請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)。
(生投入地讀著課文，老師在巡視指導(dǎo)學(xué)生。)
師：聽(tīng)了同學(xué)們動(dòng)情地朗讀，相信大家一定是被課文感人的故事所感動(dòng)了，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子與大家分享一下。請(qǐng)你來(lái)。
生：小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光使他蒼白的臉……
師：請(qǐng)等一下，有一個(gè)字音，老師要提醒一下，這個(gè)詞念“骨髓”，跟老師讀一遍。
生：骨髓。
師：很好，繼續(xù)。
生：如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里只有……
生：那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
(老師非常善于傾聽(tīng)孩子們的聲音，即使糾錯(cuò)。這段設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能與文本有一個(gè)更深層次的接觸，為深入感悟打下良好鋪墊，打好感情基調(diào)，可謂一舉多得。)
師：聽(tīng)了同學(xué)們讀得這些感人的句子，我們大家的眼前仿佛也浮現(xiàn)出了這感人的一幕幕。其中，有這樣一個(gè)畫(huà)面顯得特別清晰，讓我們把目光定格在這個(gè)畫(huà)面上。
出示：
但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：請(qǐng)大家看看這個(gè)句子，誰(shuí)能來(lái)讀一讀?請(qǐng)你來(lái)。
生：讀句子。
師：請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀。
生：讀句子，讀得較有感情。
師：句子中那位青年指的是──臺(tái)灣青年。他是在怎樣的危險(xiǎn)情況下靜靜地躺在病床上的?咱們認(rèn)認(rèn)真真地去讀課文的3、4、5自認(rèn)段。哪些句子觸動(dòng)了你的心，去讀，去體會(huì)。
課件出示：
( )，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：讀3、4、5自然段。
師：好，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)在怎樣危險(xiǎn)的情況下臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上?
生：大地仍在余震中搖晃……那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：嗯，你很會(huì)讀書(shū)。能用書(shū)中的話來(lái)表達(dá)。
生：青年不清楚自己的家人是否平安……那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：一陣突如起來(lái)的余震襲來(lái)……那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：是呀，即使在這樣危急的時(shí)刻臺(tái)灣青年仍舊靜靜地躺在病床上。此時(shí)他又在忍受著多少痛苦呢?你說(shuō)?
生：剛剛發(fā)生了7.3級(jí)地震，家人是否安好不得而知，心里時(shí)刻在牽掛著家人。
生：隨時(shí)都有可能發(fā)生危險(xiǎn)，房屋倒塌。
師：是呀!要承受著這種種痛苦，但他還是靜靜地躺在病床上，還得忍受著皮肉之痛。
下面我們來(lái)看一看一段錄像，請(qǐng)同學(xué)們邊看，邊聽(tīng)，然后想想看后聽(tīng)后，你有什么感受?
(課件播放一段地震中人們到處逃生的悲慘場(chǎng)面。)
生：我看到了很多房屋倒塌了，很多人被壓在下面，很悲慘。
生：我看到人們四處逃竄，流離失所。
生：我聽(tīng)到了人們痛苦的慘叫聲。
師：是呀!盡管當(dāng)時(shí)這么危險(xiǎn)，但我們的臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在床上，他在做什么?為誰(shuí)而這樣做的?
生：他在捐獻(xiàn)骨髓，為了杭州的一位名叫小錢(qián)的小朋友。
生：說(shuō)明臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的很堅(jiān)決。
……
師：是的，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻(xiàn)骨髓的勇氣和決心。這究竟是為了什么呢?用書(shū)本里面的一句話說(shuō)就是：“……但是，他知道，在海峽的另一邊，又一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>
生：讀句子。
師：讓我們一起再一次去體驗(yàn)一下臺(tái)灣青年那種遇到危險(xiǎn)仍靜靜地躺在病床上的那種沉著、冷靜吧!我們一起來(lái)讀一讀課文3～5自然段。
生：有感情的讀3～5自然段。
(老師采用變序教學(xué)法，先學(xué)后面捐獻(xiàn)骨髓這一動(dòng)人場(chǎng)面，在這一畫(huà)面的教學(xué)，緊緊抓住文本，圍繞“靜靜地”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)閱讀體會(huì)文本中臺(tái)灣青年在危險(xiǎn)的情況下靜靜地躺在病床上，進(jìn)而挖掘人物內(nèi)心體會(huì)他所沉受的痛苦，再通過(guò)圖像材料來(lái)加深對(duì)人物內(nèi)心品質(zhì)的深刻感受，一個(gè)勇敢、沉著、無(wú)私的形象在學(xué)生心目中樹(shù)立起來(lái)。這樣再讀課文就不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的浮于表面的讀，而是帶著自己的感受去讀，自然感情就出來(lái)了。這種教學(xué)真正體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀的層次性，層層深入，挖掘文本內(nèi)涵。不僅幫助學(xué)生深刻體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的感情，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。這與老師深入解讀文本，創(chuàng)造性使用教學(xué)手段分不開(kāi)的。這也讓我深刻認(rèn)識(shí)要上好一堂課，首先應(yīng)該好好的鉆研教材，充分挖掘文本中的閃光處、空白處、含義深刻處，只有自己對(duì)文本有了較深刻地解讀，才能夠帶領(lǐng)我們的孩子在語(yǔ)文知識(shí)的海洋里快樂(lè)的遨游。)
師：在臺(tái)灣青年的心里，他把海峽彼岸的小錢(qián)深深地掛牽?，F(xiàn)在，就讓我們的心貼著臺(tái)灣青年的心，把目光移向大陸，去看看小錢(qián)。出示句子：小錢(qián)靜靜地躺在病床上。
板書(shū)：
靜靜的
師：出示句子：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了……
請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀。
生：讀第二自然段。
師：你覺(jué)得該怎么讀?
生：應(yīng)該讀得悲痛一些，傷感一些，因?yàn)樾″X(qián)生病了。
師：好，說(shuō)得不錯(cuò)，你能不能試著讀一讀。
生：能!生讀這一段。
師：讀得很投入，讓大家感受到小錢(qián)生病了很痛苦，生，還有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?
生：讀這一段，讀得和投入。
師：同學(xué)們讓我們大家一起來(lái)讀一讀這一段，體會(huì)一下小錢(qián)生病時(shí)候的痛苦。
生：全體學(xué)生一起讀本段。
師：如果不是患了嚴(yán)重的白血病，18歲的生命就像( )。
生：含苞欲放的花朵。
生：就像早上剛剛升起的太陽(yáng)。
……
師：然而，要找到適合移植的骨髓又談何容易?容易嗎?
生：不容易!
師：課文里是怎么寫(xiě)的?
生：讀1、2自然段。
師：在殘酷的事實(shí)面前，讀。
生：讀“小錢(qián)靜靜地躺在病床上?！?/p>
師：此時(shí)，對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)，誰(shuí)，就成了他生命之花得以綻放的十萬(wàn)分之一的可能?
生：臺(tái)灣青年!
師：現(xiàn)在只有誰(shuí)才能救得了小錢(qián)了?
生：臺(tái)灣青年!
師：請(qǐng)用上“唯有……才……”來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事?
生：唯有骨髓移植才能挽救小錢(qián)年輕的生命。
(通過(guò)句式訓(xùn)練，學(xué)生們能很好的掌握文中人物的思想感情，同時(shí)也進(jìn)行了有效的對(duì)話。培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。)
師：你們說(shuō)的，你們想的，正是海峽彼岸的那位青年心里想的。所以，他忍受著肉體和心靈的雙手煎熬：讀。
生：那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：此時(shí)此刻，你從“靜靜地”一詞中又能體會(huì)到了什么呢?
生：大家都非常關(guān)心小錢(qián)的病情。
生：經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間才找到適合移植的骨髓，來(lái)之不易。
生：臺(tái)灣青年非常地?zé)o私。
生：抽取骨髓非常困難。
……
師：是的。正是因?yàn)檫@一切，正是因?yàn)榻?jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……李博士風(fēng)塵仆仆地帶著骨髓感到杭州，連夜為小錢(qián)做了移植手術(shù)。你們看──
(出示最后一個(gè)自然段。)
生：讀最后一段。
師：同學(xué)們，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心為小錢(qián)架起了一座跨越海峽的生命橋。這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個(gè)字：愛(ài)!
板書(shū)：
愛(ài)
師：下課。
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