心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。
新課程改革心得體會500字篇一
一、明確新課標要求，把握好教學尺度
在教學中，要求學生“了解”的數(shù)學思想有：數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸轉(zhuǎn)化、類比、函數(shù)、方程等。這里需要說明的是，有些數(shù)學思想在新課標中并沒有明確提出來，比如：化歸轉(zhuǎn)化思想是滲透在學習新知識和運用新知識解決問題的過程中的，方程(組)的解法中，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉(zhuǎn)化的思想方法。教師在整個教學過程中，不僅應該使學生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學思想的應用，而且要激發(fā)學生學習數(shù)學思想的好奇心和求知欲。讓學生通過獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。在新課標中要求“了解”的方法有：分類法、反證法等。要求“理解”的或“應用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學中，要認真把握好“了解”“理解”“會應用”這幾個層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“應用”的層次，不然的話，學生初次接觸就會感到數(shù)學思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導致他們動搖了學數(shù)學信心。
二、采用多方位的課堂學習評價
在新課程理念的指導下，教師要通過學生積極主動地探索與思考，采用多方位的數(shù)學學習評價新模式。多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設計等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關(guān)注學生個性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學生發(fā)展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質(zhì)的評價，力爭全面描述學生的發(fā)展狀況。新課程要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時，內(nèi)容上宜注意突出開放性和探索性，形式上要體現(xiàn)新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探索題、想一想、動手做一做等。開展同學間作業(yè)相互糾錯。注意作業(yè)評判的過程性和激勵性，作業(yè)批改要重視學生在解題時的思維過程。同時要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，盡量使用一些鼓勵性的評語，既指出不足，又要保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。
三、創(chuàng)建師生平等的課堂學習環(huán)境
刻學活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的彰顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。如創(chuàng)設情境緊密聯(lián)系生活數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的；再比如安排好教學的層次、精心挑選訓練題進行小酷、注意氣氛反饋、重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是個體，而學生是主體，教學中要敢于放，讓學生動腦、動口、動手，積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生得，錯誤讓學生析，小酷讓學生做。要讓學生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑。決定學的結(jié)果如何，學生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內(nèi)化和升華為個人特質(zhì)。再者，尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點。尤其不能歧視那些學習上有困難的學生。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分。我們不經(jīng)意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最佳方法。
新課程改革心得體會500字篇二
經(jīng)過對新課程標準的學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調(diào)適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。所以，新課程對教師在決策、開發(fā)、研究本事上提出了許多要求。經(jīng)過新課程標準的學習，使我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關(guān)資料，認真鉆研教材，認真領(lǐng)會編者意圖，力求在課堂上關(guān)注學生；組織有效的小組合作學習；使學生經(jīng)歷真正的“引導”，獲得新知。《數(shù)學課程標準》中提到了，四大數(shù)學資料。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。下頭就自我讀完這本書后的感受，再結(jié)合本人幾年的實踐來談一談在新課標的指引下課堂教學的實踐與反思。
1、從現(xiàn)實中取得學習資源
從學生實際生活經(jīng)驗入手。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數(shù)學的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題。能讓學生感受到數(shù)學就在身邊。生活中充滿了數(shù)學。從而以進取的心態(tài)投入學習中。如《噸的認識》讓學生在具體的生活情景中感受并認識噸，建立噸這一概念。
2、從具體事實中理解、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題
小學生都有比較強的好奇心和好勝心，他們渴望在學習中自我去發(fā)現(xiàn)。教師要善于保護并善于激發(fā)學生的這種欲望。這些發(fā)現(xiàn)和欲望都是基于對現(xiàn)實的理解和發(fā)現(xiàn)。浙教版的很多單元結(jié)束時都安排了實踐活動課。這些實踐活動課都是培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決生活中實際問題的本事，培養(yǎng)學生學習的興趣和自信心。
1、教學活動必須有明確的目的
有效的教學活動必須目的明確，盲目的活動往往是低效的、無效的。課堂教學活動能否落實到位，最關(guān)鍵的是看是否制定了明確的目的。我們在課堂教學設計時首先研究的應是教學目的，而不是教學方式、教學手段。因為方式和手段都是圍繞目的來實施的。
2、教學活動必須是學生的自主活動。
教師應引導學生把動手和動腦有機的結(jié)合起來。啟發(fā)學生的多種感觀。自主的參與到教學活動中去，體會活動中的數(shù)學成分。如《連加、連減》一課。學生利用教材供給的學習材料讓學生自我說情景、自我說想法、自我提問題、自我解答問題。學生不再是被動的學，而是主動的、創(chuàng)造性的學。這樣的學習有利于調(diào)動學生內(nèi)在的動力，有利于學生潛能的開發(fā)，有利于知識的掌握。
3、教學活動必須倡導有效地合作學習
現(xiàn)階段，合作學習經(jīng)常出此刻我們的課改課堂上。合作與交流能增強學生的自我意識，促進學生自我反思，培養(yǎng)學生的合作意識與合作精神，初步學會基本的合作方法。合作學習的關(guān)鍵在于何時合作，我覺得在以下幾種情景下必須合作：
1，所學的知識是難點，學生感到有難度，有困惑。
2，所學的知識是重點，學生需強化該知識點。
3，所學的任務較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學習當做形式而放任自流，那時無效的合作。
1、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。
教師作為促進者，其主角行為表現(xiàn)為：幫忙學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)到達目標的最佳途徑；指導學生構(gòu)成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展本事；創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習進取性；為學生供給各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一齊分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。
2、由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。
作為引導者，教師要記住自我的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自我是否在對待不一樣學生上有差別。要常常了解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。
3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。
新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領(lǐng)者，學生潛能的喚醒者，教育資料的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學生知識建構(gòu)的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發(fā)者……我們應當把學和做結(jié)合起來，由理論到實踐，多看、多讀、多寫、多做。
新課程改革心得體會500字篇三
一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如華師大版初一數(shù)學（上）的第一章p13,t·6，讓學生以給定圖形 、 、、 、” （兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段）為構(gòu)件，構(gòu)思獨特且有意義圖形，并寫一 兩句詼諧的解說詞。在教學時，我讓學生先個人設計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W中的優(yōu)秀作品展示評獎。如“ ”戰(zhàn)車、“ ”風箏、“ ”夕陽夾山、倒影入溪、“ ”一個人、一座山、一個太陽等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在教學華師大版初一數(shù)學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。
（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在教學華師大版初一數(shù)學（上）4.3立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
二、教學中要“用活”教材
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
（1）教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。例如華師大版初一數(shù)學（下）6.3實踐與探索p14 ,t·2這是一個有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設計了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實驗。通過實驗引發(fā)了學生探索欲望，學生根據(jù)實驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解p15 ,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎(chǔ)上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學們展示了自己的調(diào)查成果，用實例引發(fā)了學生學習欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。
（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。如華師大版初一數(shù)學（上）p14 關(guān)于幻方的閱讀材料以及p122身份證號碼與學籍號的課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗
教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學?！边@段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。
例如教學華師大版初一數(shù)學（上）4.1立體圖形，這一節(jié)接近于實際生活。我在了解學生已掌握的知識基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。這樣避免了我一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。
四、教學中注重學生的全面發(fā)展，科學的評價每一個學生
新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。
（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。
（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。
以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習時的心得。
新課程改革心得體會500字篇四
3月24日，中心校在我校組織了課改課觀課議課活動，通過這次活動使我們更清楚地認識到課改課、小組活動的重要性和必要性。下面就來談談自己的一些看法:
隨著課程改革的推進和深化，我們廣大數(shù)學教師與其他學科教師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來，接受著諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過成功的體驗，也有頗多問題的困惑。幾年來，教師的知識觀、質(zhì)量觀發(fā)生了巨大的變化，由原來只注重知識的傳授轉(zhuǎn)到注重學生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過分追求學科的嚴密性轉(zhuǎn)到注重數(shù)學教育的育人性；由注重學生學習的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學生實踐探索和交流的主動學習。互動、和諧、教學相長的師生關(guān)系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養(yǎng)成獨立思考，勇于探索的精神。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質(zhì)疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。與此同時，新課程改革下的數(shù)學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁痰姆此迹旅婢途唧w談談課改幾年來的收獲和困惑。
（一）教師素質(zhì)整體提高
在課改過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。
（二）課堂教學發(fā)生可喜變化
教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學生開展學習，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現(xiàn)在學生面前。學生在教學過程中也普遍喜歡學習數(shù)學，善于提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢于發(fā)表自己的意見，這是課改前的學生遠不及的。課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯。
（三）促進學生全面發(fā)展
課改中的數(shù)學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數(shù)學，獲得必要的數(shù)學，在數(shù)學上得到盡可能充分的發(fā)展。幾年的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現(xiàn)。學生們逐漸形成了樂學、愛學、興趣濃厚、善于提問題，解決問題的習慣。并使學生感受到生活中處處有數(shù)學，以及學會與他人合作學習，獲得成功體驗。
1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。
2、新教材重視培養(yǎng)學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產(chǎn)生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。
3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規(guī)律。對于學生是難點，課時又少，難掌握。
4、教學班規(guī)模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的45分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時間”的度？是我們值得商榷的問題。
課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，都是學校教學的主陣地，數(shù)學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好，這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？
一、提高小學數(shù)學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎(chǔ)
小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數(shù)學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，并知道各個知識點與前后知識點的聯(lián)系。同時要領(lǐng)會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、以快節(jié)奏的課堂教學引導學生積極的參與意識
我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰:以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結(jié)所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明:當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解。
新課程改革心得體會500字篇五
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實施，把我們推入了教學改革的浪潮。閱讀教學是課程標準研制者精心設計的內(nèi)容，閱讀課究竟如何上，才能真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)閱讀教學的個性美；
閱讀課究竟如何上，才能構(gòu)建知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的三個維度，處理好傳統(tǒng)和改革的關(guān)系等等。這些是每一個課改實踐者應該深刻探討的問題。
筆者是教學前線的課改實踐者，和學校同仁一直熱衷于閱讀教學，課改以來，我們熱情高漲，經(jīng)常互聽互評，走出去，請進來，應該說收獲很大，便不可避免地使“劍”走了偏鋒，引起了我們的關(guān)注和反思。歸納起來有以下幾個方面：
一堂閱讀課，教師按照自己的“偉大設計”，讓學生就若干問題去讀讀念念，說說講講，而自己只是發(fā)問者、點名者、旁觀者、旁聽者，充其量也只是贊不絕口地說“好”“很好”。不適時而收放，不相機而導向，不就誤而糾偏，不升格而總結(jié)，這就曲解了“自主學習”的真正意義。因其以繁多的“問題”，淹沒了課的中心目標；
以所謂的“見仁見智”，堵塞了課的升格途徑；
以所謂的“張揚個性”，掩蓋了閱讀審美的客觀標準；
以學生的頻繁“活動”，取代了教師的主導作用。這樣熱熱鬧鬧的一堂課，由于失卻了“主心骨”，難免處于一個很淺的層面上，閱讀教學中教師既是主導，又是特殊的閱讀主體，應以其豐富的閱讀體驗處于閱讀教學的最前列，應引領(lǐng)課堂教學的主流，在充分調(diào)動學生自主閱讀積極性的同時，起到正確導向、開啟思維、適時示范、精要點評高效對話等主導作用。
為“適應”新課改，有的老師將心思用于課的形式上，以“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內(nèi)容，經(jīng)過一些“點評者”的推波助瀾，此風愈演愈烈。比如說“小組討論”，這本來就是很傳統(tǒng)的學習方式，近來卻被貼上“合作學習”的新標簽大加標榜。在一些教師眼中，它好像是新課改的新產(chǎn)物，以為這是學生“合作學習”的最佳形式或唯一形式。于是幾乎每堂課必有小組討論這一道“風景”。不少“討論”表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。這里并非要否定這一學習形式，關(guān)鍵要看討論的有效度，就某一課文而言，它有沒有討論的必要；
就某一問題而言，它有沒有討論的價值。討論題，無論是由教師提出還是由學生提出，它都要能聚合課堂教學的焦點，能點燃閱讀文本的亮點。它要有一定的新穎度，能迅速激起學生對話的興趣；
它要有一定的難度，能有效開啟學生的思維；
它要有一定的深度，對閱讀理解起到承前啟后的作用?？傊軐μ岣邔W生的認知水平，培養(yǎng)其閱讀審美情趣起到重要的推動作用。
此舉也逐漸成為一種“時髦”，以為不“拓展”“遷移”一下，就不足以提升課的品位，就不足以體現(xiàn)新課改的新理念。于是每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節(jié)目”，一定要塞進一些課外資料，進行“讀寫結(jié)合”“內(nèi)外互聯(lián)”式的強化“訓練”，以顯示課的容量之大、內(nèi)容之豐。如此不分課型的、硬性的、“拉郎配”式的“涉外”活動，擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，而對文本的解讀只能是“走馬觀花”“水過地皮濕”。有人把這種舍本求末、舍內(nèi)求外的教學法比作“鍋內(nèi)不吃吃鍋外”不無道理。閱讀教學必須尊重文本，教師要帶領(lǐng)學生走進文本，學生要通過自主研讀文本或帶著文本走向教師以獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力，這已是不爭的道理。那些淡化文本、游離文本的“拓展”“遷移”，只能成為空中樓閣，真正有效的拓展遷移訓練必須建立在充分解讀文本的堅實的基礎(chǔ)之上。
近年來，在一些有關(guān)語文素質(zhì)教育的文章中，“人本”“人性”“人文”詞語出現(xiàn)的頻率較高。提倡語文的人文性，本來無可非議，但有人卻從一個極端走向另一個極端，誤以為閱讀教學就應以“人文性”作統(tǒng)帥。于是或美其名曰“培養(yǎng)情感、追求價值”，對課文自作多情地拔高分析，把語文課上成了思想品德課，或美其名曰“關(guān)注社會、關(guān)注人生”，以課文某一內(nèi)容為由頭，進而“切換”成社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，上成了口頭作文課或時政講析課，此種現(xiàn)象屢見不鮮。有的雖僅出現(xiàn)于一堂課的某一環(huán)節(jié)，但也會給人以“高處不勝寒”的感覺?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程基本特點”，這是《語文課程標準》的明示。
那么我們?yōu)槭裁催€要把它撕成兩張皮而顧此失彼呢？語文教學中的人文性，“其實就是一種語文式的精神關(guān)懷”，就閱讀課而言，它孕育生成于閱讀文本的藝術(shù)的、哲學的、美學的土壤，它又如空氣一般充滿著課堂教學的整個空間。架空了“人文性”，把它“當作外在的附加任務”，勢必淡化了學生閱讀認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。殊不知，制約學生“情感、態(tài)度與價值觀”生成發(fā)展的重要因素，正是閱讀的知識結(jié)構(gòu)和由此而日臻強化的閱讀認識能力。沒有堅實的認知結(jié)構(gòu)，就不會出“呼朋引伴”式的閱讀“同化”效應，就不可能完成真正意義上的閱讀“理解”，就談不上什么產(chǎn)生正確的“情感態(tài)度與價值觀”。那么，所謂的“人文性”只能視作硬貼的“標簽”。
恰當?shù)剡\用多媒體輔助閱讀教學，可以豐富教學內(nèi)容，可以增長教學時效，可以增強直觀效果，可以激發(fā)閱讀興趣等等，但不少人卻把多媒體教學的“工具性”當作一種“時尚”、一種“裝飾”、一種“目標”來追求，甚至把閱讀教學成功的希望寄托于電教手段上。特別是上公開課，什么錄音機、投影儀、放像機等輕重“武器“一齊上的陣勢已司空見慣。由于不明白閱讀教學的形象性主要體現(xiàn)在閱讀文本的內(nèi)在形象性和教學語言的形象上，所以一些人不能科學地設計課件，不能適當?shù)剡\用“媒體”，因而常常出現(xiàn)弊端。
事跡蝗是過量放映影視片斷，限制了學生對文本語言藝術(shù)的鑒賞；
四是不協(xié)調(diào)的配樂，干擾了學生閱讀；
五是以涌現(xiàn)？“字幕”，代替教師水到渠成式的精美板書。凡此種種，貽害匪淺。
目前，以“減負”為由在文言文教學中出現(xiàn)的重“文”輕“言”、重“析”輕“讀”的現(xiàn)象，不能不引起同行的憂慮。所謂重“文”輕“言”，就是指把文言文當作現(xiàn)代文來教，只求了解大意、整體感知，偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析，淡化了文言虛詞的歸納積累，忽視了文言詞法句法的梳理習得。所謂重“析”輕“讀”，是指偏重對文言文“跨越式”的分析講解，輕視對文言文“享受型”的美讀。勿庸否認，文言文學習的最大障礙是難以讀懂，結(jié)合例文例句，大量整理積累文言詞匯，熟練把握文言詞法、句法，是準確解讀文言文的必由之路；
反復朗讀直至大量背誦，是形成文言語感、積淀文言素養(yǎng)的重要途徑。不“理”，不“積”，不“讀”，不誦，想靠大而化之的飄飄然的“分析鑒賞”來提高文言文的教學質(zhì)量，無異于紙上談兵。
以上是我的反思，當然還不止上述種種。新課程改革方興未艾，春意盎然。在這改革發(fā)展的大好機遇中，我們不能因怕劍走偏鋒而畏手畏腳，更不能讓劍偏鋒走下去，應該正確處理好繼承與革新關(guān)系，準確把握新“課標”，新理念的“度”，在經(jīng)常反思、不斷實踐中讓教學改革朝著健康的方向發(fā)展。
新課程改革心得體會500字篇六
本學期，我校開展了小學語文高效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學觀摩活動，聆聽了xx老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后，聆聽了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術(shù)的魅力 當我聽著這三位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……xx老師在教學《草船借箭》這一課時，她讓學生一邊觀看電影片段，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生身臨其境的情懷。教學是一門藝術(shù)，教學語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時也激發(fā)了學生對人物性格的更深入的了解，為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。xx老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言帶著學生有聲有色地學習，使學生的心靈受到了震撼。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新 新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調(diào)控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程?！蔽蚁耄瑇x老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現(xiàn)吧。
本課教學有這樣三個層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，xx老師向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方？第二個階段的自讀感悟，xx老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向?qū)W生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個階段的自讀感悟，xx老師讓學生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導這一環(huán)節(jié)，xx老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調(diào)控。 其中，最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”?！澳阏f的觀點很有創(chuàng)見，非?？少F，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。 以上這些評價，我認為既是對學生感悟結(jié)果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到 xx老師對教材的處理和把握有其獨到之處。xx老師在處理課文時分別采用了“說”、“讀”、“畫”的方法引導學生理解。最精彩的是學生畫船的授箭步驟。充分讓學生通過畫一畫的方式理解課文。xx老師則找準了切入點，引導學生展開討論：“是什么使他們深深感動？”從而也給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的討論有理有據(jù)、精彩紛呈；此外，xx老師還善于開發(fā)課程資源，在學完課文后，引導學生聯(lián)想與欣賞，適時進行遷移。 一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？
一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領(lǐng)悟的。
新課程改革心得體會500字篇七
一年半的課改，我認為同學們的學習方式改變了，同學們學得主動了，大膽了。學生變成了學習的主人，變得主動而靈活，大家都搶著發(fā)言。學習由苦變樂，師生互動，學生間的互動變成了課堂上的主旋律。
這學期我教三年級的時候，舉行了學校公開課，上了一節(jié)《好伙伴》。這一堂課贏得了許多老師的贊嘆。我讓學生認真完成前置作業(yè)，課堂上同學們踴躍發(fā)言，小組之間還進行了朗讀比賽。同學們精彩的發(fā)言和朗讀把這堂課推向高潮。我與學生默契十足，搭配得很好。讓我和聽課的老師都感受到了課改的力量！
課改主要體現(xiàn)在：創(chuàng)設情景、生成問題、合作探究、產(chǎn)生新疑。它讓同學們對學習更有興趣，發(fā)言更積極。沒有了“滿堂灌”、“填鴨子”的教學方式，同學們在課堂上大顯風采，同學們積極參與課堂討論，學習熱情高漲，使學習成為充滿樂趣的事。教學方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，同學們學習過程不僅要用腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與同學的學習過程。我們才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發(fā)無限的生命力，同學們思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。
雖然課改給給我們帶來了不少好成績，課堂、學生和教師都產(chǎn)生了可喜的變化。但是，新課程教學中不可避免地存在著問題。如：把課程改革僅僅理解為觀念的轉(zhuǎn)變；知道學校教育要以學生發(fā)展為本，實際課堂教學中還是以教師為中心。
老師還要給學生更多的選擇權(quán)；更開放，向?qū)W生社會生活的更大時空開放；更有效，多一點探究、創(chuàng)新體驗，多一些小組互助協(xié)作。給學生多一些權(quán)利，讓學生自己去選擇。給學生多一些機會，讓學生自己去體驗。給學生一點困難，讓學生自己去解決。給學生一個問題，讓學生自己去找答案。給學生一片空間，讓學生自己向前走。
課改帶給我們新一種學習方式，讓我們更有信心，更有動力，更有力量！
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