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故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思簡短篇一
一、 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀作品。
“授之于魚，不如授之于漁?！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題;然后采用探究方式，對有關(guān)問題進行研討。這樣使學(xué)生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生對知識目標的掌握情況很好。
二、 加強作品與現(xiàn)實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現(xiàn)實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會”的內(nèi)涵;由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心;由舊中國農(nóng)民問題到今天政府對“三農(nóng)”問題的重視……
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。
三、 注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。
教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學(xué)過程之中。另外我還設(shè)計了“再回故鄉(xiāng)”等一系列說話題目，讓學(xué)生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情。
總之，作為新課改的實踐者，我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會踏出一條光明之路來!
故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思簡短篇二
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么?生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、讀、畫、說結(jié)合
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思簡短篇三
教學(xué)十多年，我一直在尋找，尋找“何為一節(jié)好的思品課”。我聽課，我觀摩，我也自己探索。漸漸發(fā)現(xiàn)，一節(jié)好的思品課，關(guān)鍵有兩點：一、精彩的材料及設(shè)計是上好課的關(guān)鍵;二、學(xué)生有所感悟是一節(jié)好課的評價依據(jù)。
一.精彩的材料及設(shè)計是上好課的關(guān)鍵
好的開頭能迅速活躍課堂，在第一時間抓住學(xué)生的注意力，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;精彩的材料能扣緊教學(xué)主題，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生愿意去想愿意去講;別出心裁的課堂設(shè)計讓學(xué)生無暇分心，緊跟老師思路，暢游知識海洋，輕松感悟生活，學(xué)會做人。
例如，我在講《自尊自信》這一課的時候，是這樣開頭的：“上課之前，我想先做個小小的調(diào)查……”這時候?qū)W生的眼睛已經(jīng)睜得很大了，“愿意當(dāng)眾趴在地上學(xué)狗叫的同學(xué)請舉手……”我的語速很慢，講第一遍的時候?qū)W生不可思議地看著我，講第二遍的時候，已經(jīng)有學(xué)生不滿：“老師，你不尊重我們……”很好，接下來我順其自然進入課程的學(xué)習(xí)。
在我講《明辨是非》這課的時候，我使用了非常有名的心理學(xué)兩難選擇“海因茲偷藥的故事”，這藥到底該不該偷?發(fā)明家和海因茲到底誰對誰錯?要是你做法官，你將如何判案?兩難的選擇，學(xué)生爭著舉手發(fā)表意見，是與非在辯駁中變得清晰。課上完了，學(xué)生意猶未盡。
七年級第一學(xué)期最后一個單元講的是學(xué)習(xí)，如果按照課本條條框框講下去，可能會落入俗套，這就不可能達到很好的教學(xué)效果。通過思考，我設(shè)計了個簡單的游戲讓學(xué)生明白我們?nèi)藢W(xué)習(xí)的原理，以及讓學(xué)生知道“學(xué)習(xí)的平原區(qū)”及如何更好地走出這個區(qū)，取得成績的進步。游戲很簡單：我準備了一張打亂了順序的數(shù)字圖，打印多份，分發(fā)給學(xué)生。每個學(xué)生人手8份。然后給學(xué)生60秒的時間，讓其將數(shù)字按照順序連接起來，從1到2，到3，到4……直到時間結(jié)束，將連到的最后一個數(shù)字圈出來，并寫到紙的空白處。重復(fù)這個程序8次。這樣，每個人就會有8個數(shù)字，將這8個數(shù)字按照先后順序標在圖表上，并將各點連成一線。最后，每個人都會得出一條“學(xué)習(xí)曲線”。游戲做完以后，全班同學(xué)一起討論這樣幾個問題：1、坦白說，在進行這個練習(xí)的時候，感覺怎么樣?2、人們說：“刀越磨越快”，但是，在我們這個練習(xí)中，是這樣子的嗎?如果不是這樣，那是怎么樣的?可以呈現(xiàn)你的曲線給大家看看。3、我們每個人的曲線都會經(jīng)歷一個短暫的或不明顯的平原區(qū)，甚至是下降區(qū)，這是由于什么引起的?類比到我們的學(xué)習(xí)，你有怎么樣的啟發(fā)?4、請思考，我們有什么辦法可以突破這個學(xué)習(xí)的平原區(qū)?由于學(xué)生在之前親自把自己的學(xué)習(xí)曲線畫出來了，在討論這些問題的時候，大家都很有感想，對“學(xué)習(xí)”這個話題想法很多，也說出了很多很有見地的話，提出了很多有實際意義的建議。
一節(jié)好的課，其實并不需要很多花俏的東西，只要能夠?qū)崒嵲谠诘刈寣W(xué)生緊跟你的思路，去學(xué)習(xí)，去感悟，就已足夠。
二.學(xué)生有所感悟是一節(jié)好課的評價依據(jù)
我認為，一節(jié)課無論設(shè)計得多巧妙，材料用得多精彩，但如果學(xué)生不能夠在這個課堂中有所感悟，那么，這就不能夠說是一節(jié)好課，甚至不能夠說它是一節(jié)合格的課。我深深認識到，學(xué)生是否有感悟，這是我們難以預(yù)料的，因而，我們教師一定要隨機應(yīng)變，不能讓既成的教案束縛了我們的靈活性。
我在講《跨越障礙 正確選擇》這一課的時候，設(shè)計了一個這樣的情景：期末考試中，你被一道數(shù)學(xué)題難住了，眼看時間一分一秒地過去，但是你還是做不出來，這意味著你將丟失15分，前十名將與你失之交臂!這時，坐在你后面的好朋友小華遞給你一張紙條，上面寫著這道題的答案，而老師卻沒有發(fā)現(xiàn)，這時你會怎么做呢?在備課的時候，我想學(xué)生應(yīng)該都會做出正確的選擇的，也沒有多想。誰知道，上課的時候，我連續(xù)提問了三四個學(xué)生，他們的答案都是：拿過來，參考;或者是，不接，但是會看上幾眼，找到思路。我無奈，問全班學(xué)生：“你們都這樣做嗎?”學(xué)生異口同聲：“是啊!”我差點暈倒!這可怎么收場!還好，我腦袋靈光一閃，再問：“恩，大家的心情我完全可以理解!那么，再請大家想一想，你的試卷發(fā)下來了，你的分數(shù)由原來的80分，一下子到了95分，你的心情如何啊?”有學(xué)生馬上就說：“高興!”“哦，高興。可以理解。僅僅是高興嗎?”這下，學(xué)生開始沉默，我請了幾個看起來有想法的學(xué)生來說說自己的想法，他們的回答基本上一致：會有一點點開心，但是，更多的是不安，因為這不是我的成績，我也擔(dān)心被其他同學(xué)，或者被老師發(fā)現(xiàn)。聽的學(xué)生也微微點頭，我心中竊喜?！笆前?，會有一點點高興，畢竟得了高分;但是，更多的是不安，因為做了虧心事啊。我再給大家講個故事……”然后，我又和他們講了一些逃脫法律天網(wǎng)的殺人犯，在經(jīng)過了十幾二十年后，總會自己去自首的事例。從學(xué)生的眼神、表情，可以看到，本節(jié)課的教學(xué)目標，尤其是情感、態(tài)度、加值觀目標，完成得非常好。
我的學(xué)生一直很喜歡上思品課，不是因為我每節(jié)課都能夠設(shè)計得很好，或者每節(jié)課都能找出一些新鮮有趣的材料讓他們思考，最重要的，我想應(yīng)該是他們喜歡我上課的風(fēng)格，我會很坦然地在課堂上表達我的喜怒哀樂，學(xué)生喜歡一個真實的老師，因而愛屋及烏喜歡上一門課程。
故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思簡短篇四
周五我開了本學(xué)期校內(nèi)研究課《地圖的閱讀》，上完之后有如下體會。
這節(jié)課是《地圖的閱讀》的第一課時，主要讓學(xué)生了解地圖的三要素以及會比較比例尺的大小，會判斷比例尺大小與地圖的范圍和內(nèi)容詳略的關(guān)系，會正確判斷地圖上的方向。根據(jù)學(xué)習(xí)目標，我設(shè)計了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含了四個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)一，初識地圖“語言”;學(xué)習(xí)任務(wù)二，深入認識比例尺;學(xué)習(xí)任務(wù)三，活學(xué)活用，判斷方向;學(xué)習(xí)任務(wù)四，隨堂鞏固。通過層層遞進的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步掌握這節(jié)課的重點要點。
第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，我是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成的，因為內(nèi)容比較簡單，大多都能找到，上課的時候直接展示。展評的時候?qū)W生的問題主要出在比例尺的三種表示形式，他們大多只能找到其中的兩種，第三種文字式?jīng)]有直接在書上寫出來。還有一個問題就是判斷方向的三種方法，學(xué)生不會詳細的描述，只會簡單的照書上抄，通過我的引導(dǎo)，有些學(xué)生說的還是不錯的。
第二個學(xué)習(xí)任務(wù)，深入認識比例尺，在這一塊學(xué)生的問題還是比較大的，第一題讓學(xué)生比較三種比例尺的大小，很多學(xué)生不知道比例尺其實是圖上距離/實地距離，是個分數(shù)，他們比較大小，基本上都是只看實地距離，哪個比例尺的實地距離大，他們就覺得哪個比例尺大。要糾正他們這個錯誤觀念，需要不斷給他們搭設(shè)支架，引導(dǎo)他們正確認識比例尺，在這部分，我覺得我講的稍稍多一些，我怕我不講透他們還是不理解。
學(xué)習(xí)任務(wù)二的第二個問題，對他們來說應(yīng)該難度也比較大。里面有幾個轉(zhuǎn)彎的地方，需要他們很強的綜合分析能力。只要一個地方弄錯，可能后面都會發(fā)生錯誤。在這部分，我是讓學(xué)生先做，上來展評，不斷的質(zhì)疑反駁，但是可能因為難度較大，學(xué)生說來說去都不能清楚的解釋出來，這個時候，我就作簡單的提示，
幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律。但是最后，我覺得效果還是不能令人滿意，自己感覺還是有部分學(xué)生是沒有弄明白的。
第三個學(xué)習(xí)任務(wù)，是讓學(xué)生根據(jù)有指向標地圖來判斷方向。這個學(xué)習(xí)任務(wù)，我還故意選擇了一個指向標傾斜的地圖，讓他們知道，并不是所有的指向標都是指的“上面”是“北”，以達到靈活應(yīng)用的目的。學(xué)生在做的時候，我發(fā)現(xiàn)有很大一部分同學(xué)還是存在問題的，于是我讓學(xué)生們小組進行交流討論，分享集體的智慧。展評的時候，問題大多出在最后一問上，這一問是難度比較大的，要分步來分析，這題還有一個難度就是學(xué)生不理解什么是轉(zhuǎn)向，不知道該怎樣來描述這種方向的變化。學(xué)生這時候腦子就有點轉(zhuǎn)不過彎來了，我在這時適時的點撥好的方法，讓學(xué)生學(xué)會平移指向標，兩點連線，找出相對的位置關(guān)系，這樣學(xué)生能清楚的看出方向的變化。但是我個人感覺最后由于時間的關(guān)系，這道題的活動還是不充分的，有點匆忙，有的學(xué)生還是有點不清楚的，這是一個遺憾之處。
最后隨堂檢測出了三道選擇題，從學(xué)生做下來的情況反映出，學(xué)生這節(jié)課的掌握情況還是不錯的，錯誤率比較低，總體令人滿意。
就這節(jié)課的內(nèi)容來說，本身就存在難度，需要學(xué)生具有很強的分析能力和讀圖能力。就整節(jié)課來說，我覺得我的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計總體偏難，特別是對于平行班的孩子來說。其實我在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的時候，就感覺似乎對于學(xué)生來說偏難，但是我最后還是沒有降低難度，因為我覺得這是學(xué)生必須要達到的難度，考試時候經(jīng)常會考到類似的問題，所以還是需要掌握鞏固。
故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思簡短篇五
改革課堂教學(xué)、打造高效課堂既是推行新課程改革、實施素質(zhì)教育的必然要求，也是我們這樣的薄弱校由弱變強的必由之路。因為，第一，課堂教學(xué)改革是新課程實施的必然要求，新課程方案實施的主渠道是課堂，必須通過提高課堂教學(xué)效率來確保教學(xué)質(zhì)量，必須通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊的教學(xué)模式，來實現(xiàn)新課程的目的;第二，課堂教學(xué)改革是減時增效的根本選擇，規(guī)范辦學(xué)行為以后，課時有限，每周五天共35節(jié)課，其余均為自主學(xué)習(xí)時間，課堂上不但要完成較以往的課堂更多的任務(wù)，還要指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。第三，課堂教學(xué)改革是學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路，要生存、要立足、要發(fā)展就必須提高教學(xué)質(zhì)量，而質(zhì)量的基本元素就是課堂。以下為我校在建設(shè)高效課堂中的做法、成果、問題和思考。
一、課改的路程
(一)、基礎(chǔ)工作
真正實施新課程方案，就要大刀闊斧的改革陳舊的課堂教學(xué)模式，大幅度提高課堂教學(xué)效率，所以課堂教學(xué)改革成為我校重點之重點、中心之中心、關(guān)鍵之關(guān)鍵。
為突出這一具有決定性的工作我們做了六項基礎(chǔ)性工作。
第一，轉(zhuǎn)變教師觀念。我校自課改開始一直注重開展以新課程理念為主的學(xué)習(xí)討論活動，通過教研活動和組織教師學(xué)習(xí)、在操作中不斷反思等方式組織和督促教師學(xué)習(xí)新課程理念，促使教師逐步理解、把握新課程許多鮮明特點，如新課程的基礎(chǔ)性(為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)提高平臺)，選擇性(促進學(xué)生個性發(fā)展)，應(yīng)用性(與生產(chǎn)生活實際結(jié)合)，探索性(重結(jié)論更重過程)，豐富性(國家課程、地方課程與校本課程相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合)，發(fā)展性(評價多元發(fā)展);同時促使教師逐步確立了新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀、質(zhì)量觀。教師思想認識有所提高，教師教育觀念明顯轉(zhuǎn)變，這為新課程方案在我校實施奠定了思想基礎(chǔ)。
第二、建設(shè)教師隊伍。除安排教師在校學(xué)習(xí)、教研和適當(dāng)外出學(xué)習(xí)以外，每學(xué)年各年級組組織一至兩次教師課堂教學(xué)比賽，每學(xué)年推出課堂改革先進教師典型。有效的培養(yǎng)了教師，為新課程實施提供了師資保障。
第三、擬定了學(xué)校《新課程實施方案》，各教研組課改實施方案等，為新課程實施提供了制度保障。
第四、開全課程開足課時，為新課程實施提供了時空保障。
第五、辦學(xué)條件逐步完善。進行校舍改造，實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，對學(xué)校圖書室進行改造和補充，硬化和綠化了校園。為新課程實施提供了校舍設(shè)施保障。
第六、創(chuàng)設(shè)德育機制。在保證班主任在德育工作中的地位和作用的同時，創(chuàng)設(shè)全員育人機制，將繁重的新形勢下的思想政治工作化整為零，有力推動了德育工作的開展，使德育先行落到了實處，為新課程實施提供了思想環(huán)境和動力支持。
(二)、初步探索
為了突破課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，結(jié)合我教師觀念陳舊、教學(xué)設(shè)施短缺等實際，于改革初在教師中開展了鏈索式教研活動，其目的是通過教學(xué)研究和探索突破課堂，其方式是以學(xué)科組為單位每周組織一次研究課，其過程包含七個環(huán)節(jié)，即理論學(xué)習(xí)――個人備課――集體備課――聽課――評課――學(xué)情調(diào)查――教學(xué)反思，其教學(xué)反思下周在學(xué)科組進行學(xué)習(xí)共享。在此支持下，以研究課堂為主的教研活動開展的非常熱烈，拉動了常規(guī)教學(xué)落實和教師隊伍建設(shè)。
(三)、廣泛學(xué)習(xí)
在摸索中，盡管我們有一些發(fā)現(xiàn)，但我們?nèi)匀桓杏X我們的工作有很多的缺憾。我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，如山東、山西、安徽等地的課堂是全新的、高效的，更能夠體現(xiàn)新課程理念，尤其以學(xué)生為主體、突出學(xué)生學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)的淋漓盡致。通過學(xué)習(xí)，我們吸納了課堂教學(xué)改革方面的鮮活的思想，沖破了多年來在課堂教學(xué)方面的陳舊觀念，迎來了課堂教學(xué)根本性變革的春天。
(四)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引用
通過廣泛的學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的實際，我們進行了熱烈的討論和深入的研究，通過研究我們形成了自己的以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為鮮明特征的課堂教學(xué)改革方案，即學(xué)校《課堂教學(xué)改革方案》。
該方案涵蓋了五方面改革。(1)、課堂教學(xué)模式的改革：改教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、教師據(jù)學(xué)情施教的模式;
(2)、教師工作方式的改革：改備課、上課、批作業(yè)為編制學(xué)案、查研學(xué)情、設(shè)計導(dǎo)引;
(3)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革：改學(xué)生先聽講后做練習(xí)的方式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在與教師互動交流的方式;
(4)、改革教案作業(yè)要求方式：改教案編寫為學(xué)案編寫，改作業(yè)為課堂過關(guān)檢測;
(5)、改革課堂布局模式：改過去人人面向黑板的座次布局為以六至八人為一組的小組同學(xué)圍坐布局，實施有助于小組互助學(xué)習(xí)的課堂布局。
該方案共設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要突出學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，學(xué)生小組展示或討論，利用課堂前五分鐘進行，由小組組長主持，小組內(nèi)同學(xué)之間互相提出問題和解答問題，做到初步解決中低難度問題，并集中本組問題或難點。在這個過程中教師深入一至兩個組參與討論，進一步了解學(xué)情。
第二環(huán)節(jié)，班級展示，利用課堂中間10分鐘進行學(xué)生展示、師生互動、教師點撥等教學(xué)活動，這一階段是課堂的主體部分，這部分包括三項任務(wù)，第一是學(xué)生展示，每個學(xué)習(xí)小組選出一名代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果和疑難問題，可以通過板書或口頭表達(如需板書須在課前寫在黑板上);第二是生生互動，學(xué)生與學(xué)生之間進行討論、交流，并及時點評;第三是教師點撥，教師按照編制學(xué)案時對新教材、新課標的理解把握，依據(jù)經(jīng)過課前學(xué)情抽查、課堂參與小組討論、課堂生生互動中三個層次的學(xué)情了解進行點評講解。
故鄉(xiāng)教師教學(xué)反思簡短篇六
小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出"能夠給別人快樂，自己也快樂"的樸素的道理。我在教學(xué)時抓住課文的內(nèi)涵，課后感觸頗多。
一、抓重點詞句，體會內(nèi)容
教學(xué)中，我抓住了重點詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。"和"看來，你的玫瑰沒有白栽。"，學(xué)生從單純的讀到思考的加深，感受的加深，從而對內(nèi)容的理解也在隨之不斷地生成。
二、以讀悟情 注重情感體驗
課堂中，我以激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們的情感去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。在體驗中讓學(xué)生設(shè)想如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣?當(dāng)聽到黃鶯和微風(fēng)，說：見了玫瑰花就想唱歌?和聞到“玫瑰香風(fēng)”時心里怎么想?在這些體驗中，讓學(xué)生再次體會小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。
三、 培養(yǎng)學(xué)生的思維，練習(xí)說話
教學(xué)中抓住時機，鼓勵學(xué)生進行想象。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，我給學(xué)生提供一個想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花?(蝴蝶姑娘飛來了，她說 。一位可愛的小姑娘跑過來，她說 ，)繼而讓學(xué)生自由想象說話。
通過這節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生能跟隨老師體悟文本所賦予的道理。但如果能更好地挖掘課文內(nèi)容，我想學(xué)生還能領(lǐng)悟更深一層的人生道理。
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