最新小兒垂釣教學(xué)反思(通用10篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

小兒垂釣教學(xué)反思篇一

“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！币驗檫@首詩通俗易懂，課前已讓學(xué)生對全詩進行了充分的預(yù)習，可以說，領(lǐng)悟能力強的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩意，感悟詩的意境。因此，我準備改變以后學(xué)習古詩時，逐句討論串講的方法，而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。

板書完詩題后，我讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。不一會兒，有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學(xué)舉起了小手，他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。

在討論“蓬頭稚子”時，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學(xué)生說說對“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”；有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素c的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信；還有一個細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個同學(xué)，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡，所以“蓬頭”是很正常的。

同學(xué)們對“遙招手”討論得非常激烈。有的同學(xué)認為“招手”就是“擺手”，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。有的同學(xué)認為“招手”就是告訴他往哪個方向走。也有不少同學(xué)認為“招手”是讓“路人”走近點，再輕聲告訴他。我說，如果你就是那個釣魚的小男孩子，你會怎么做？讓學(xué)生體會到，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對人更有禮貌。這樣，學(xué)生還領(lǐng)悟到這是個熱心的小孩子，在享受釣魚樂趣的同時，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

孩子的心靈都是純潔的，就像一張白紙寫上什么就會是什么，隨著他的年齡增長，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。正是從一個不引人注目的小動作出發(fā)，讓學(xué)生進行發(fā)散思維，同時結(jié)合行為規(guī)范的準則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質(zhì)。

小兒垂釣教學(xué)反思篇二

本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩。這首古詩內(nèi)容簡單，字里行間包含著作者對鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情。我在教學(xué)本課時采用了這樣的設(shè)計：

1、從學(xué)生了解的唐代詩人入手，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩，這樣順理成章。

2、看課文插圖學(xué)生自己編故事，為后文的理解詩意打好基礎(chǔ)。

3、熟讀古詩，小組內(nèi)訓(xùn)練。然后各個小組分別上臺表演。在熟讀古詩的情況下，自己對古詩的意思有一定的了解。

4、教師出示注釋，學(xué)生通過小組討論，查資料等方式理解詩意。然后教師加以指正。

5、最后設(shè)計檢測題對本課的任務(wù)進行檢測，教師針對問題

總結(jié)

存在的問題：

1、設(shè)計的環(huán)節(jié)不太完美。

2、檢測完后沒有對獲勝的小組進行激勵。

小兒垂釣教學(xué)反思篇三

2、多種形式感受詩歌的意境。

這首詩寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當?shù)膯栐?，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜怼ｑR上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學(xué)習的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應(yīng)該是有益的。

3、不足也是明顯的，動有余而靜不足。

比如自學(xué)古詩意思，缺乏學(xué)生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎(chǔ)上再交流會更利于交流。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學(xué)生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發(fā)學(xué)生想象不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了。可縮短學(xué)習這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學(xué)生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。

小兒垂釣教學(xué)反思篇四

1、學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型。看看書上的圖片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。

2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好。學(xué)生通過表演當時的情形，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個情景下，他招手是十分確切的。

在教學(xué)時,我是這么做的:

2、多種形式感受詩歌的意境。

《小兒垂釣》這首詩寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當?shù)膯栐?，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學(xué)習的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應(yīng)該是有益的。

小兒垂釣教學(xué)反思篇五

《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經(jīng)常發(fā)生的，大人發(fā)現(xiàn)了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個字寫出了小孩子的頑皮、天真。

但詩中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級老師討論了一下,還是覺得第一句比較合適.

在教學(xué)《小兒垂釣》這課時，我班有兩個爭論點：

1、學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型?？纯磿系膱D片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。

2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好。學(xué)生通過表演當時的情形，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個情景下，他招手是十分確切的.

在教學(xué)時,我是這么做的:

2、多種形式感受詩歌的意境。

小兒垂釣這首詩寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當?shù)膯栐?，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜怼ｑR上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學(xué)習的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應(yīng)該是有益的。

小兒垂釣教學(xué)反思篇六

《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一。這首詩描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！睂懶『W(xué)釣魚的姿勢；后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！睂懧啡私鑶?，小童招手不應(yīng)的動作神態(tài)，重在寫神。全詩平易自然，準確生動地刻畫出小孩那種天真專注的神態(tài)。

古詩應(yīng)怎么教學(xué)呢？小學(xué)語文《課標》中對中年段的學(xué)生提出了學(xué)習詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！薄鞍盐赵娨猓胂裨姼杳枋龅那榫?，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！?/p>

當課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定：學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題，不教；學(xué)生解決不了的問題才是我要作為重點來指導(dǎo)的。如：把詩讀正確（咬字清晰、讀準字音等）；能通過注釋、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思；能說說詩句的大概意思。我把這些內(nèi)容定為學(xué)生自己能完成的目標。那么，什么內(nèi)容是學(xué)生不易理解，難以體會的呢？于是我把領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學(xué)的重點、難點。

方向確定后我著手這首詩的教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計中我力顯這樣的教學(xué)理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式；教師要注重鼓勵，善于引導(dǎo)和評價；重視誦讀能力、想象能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視學(xué)習方法的指導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中，我覺得自己做得較好的有如下幾個方面：

一、讀的層次性明確。

古詩教學(xué)，誦讀詩句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。如：

1、二讀詩題，解詩題。詩題即是詩眼，讀好了的詩題，學(xué)生的學(xué)詩的情感也就調(diào)動起來了。在第二次讀詩題時，學(xué)生讀出了美，讀出了小兒垂釣時的樂。這為學(xué)習此詩奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、初讀古詩，感知全詩，讓學(xué)生將詩句讀正確。即做到：咬字清晰，讀音正確，基本讀準詩的節(jié)奏。在指名學(xué)生讀的同時，提醒學(xué)生注意讀準“蓬”是后鼻音，“稚”是翹舌音，“側(cè)”是平舌音，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”。在學(xué)生的努力下，都能達到要求，讀得字正腔圓。

3、自己讀詩句，結(jié)合字詞的意思理解詩句，并先與同桌交流，再全班交流。做到了面向全體，并適時進行個別指導(dǎo)，顧及個體。

4、想像讀詩句，感受小兒形象?！白x讀詩句，展開想像，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個什么樣的小孩？”學(xué)生搖頭晃腦地吟誦著詩句，一幅幅生動的畫面，一個個鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中。

5、感情誦讀，背誦全詩。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中，這時，引導(dǎo)他們有感而發(fā)，感情誦讀，也就水到渠成。在這40分鐘的課堂上，學(xué)生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習幾遍，有感情地背誦已不難。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐滿小兒形象。

意境的感受必須由學(xué)習的主體——學(xué)生親自去感受、體會?！缎捍贯灐愤@樣一首充滿童真童趣的詩，學(xué)生并不難以體會。于是在背景音樂聲中，學(xué)生想像讀，感情誦讀的同時，讓學(xué)生調(diào)動全身感官演上一演。這樣通過想、說、演，小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學(xué)生的腦中、心中不再是一個個文字，而是一幅幅生動的畫面，是一個有血有肉有靈魂的孩童。

三、

“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”。這一課中，處處體現(xiàn)著這一教學(xué)理念。如：

1、放手學(xué)生課前預(yù)習。

2、學(xué)生質(zhì)疑，“小老師”解疑。

3、學(xué)生想像讀詩句，參與完成板書，定格“小兒”形象。

4、讀讀、演演、說說，深入體會小兒形象。

5、作業(yè)難易選擇有彈性，充分尊重學(xué)生。

四、注重學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成。

好習慣，好人生。學(xué)習語文，其實就是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

1、課前預(yù)習的習慣，查閱資料的習慣。各個年級，預(yù)習的要求也是有所區(qū)別的。四年級是向高年段過渡的一個年級，那么這個階段的學(xué)生就應(yīng)學(xué)會由課內(nèi)預(yù)習轉(zhuǎn)向課外獨立預(yù)習。讓學(xué)生在課前通過查閱相關(guān)的資料、查字典等方法解決在預(yù)習過程中遇到的部分難題。

2、質(zhì)疑的習慣。有人說過“提出一個問題比解決十個問題還重要”。在檢查預(yù)習過程中，我這樣問：“在預(yù)習中有不懂的嗎？”話音剛落，高舉著不少小手。

3、邊讀邊想像的習慣。

4、學(xué)一仿三的習慣。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我例舉了《村居》讓學(xué)生能在學(xué)習《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之，學(xué)之，悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習之法，還豐富了學(xué)生的詩歌積累。

當然，在這節(jié)課中，我也存在著一些失誤。如，齊讀詩句的次數(shù)還是挺多的（據(jù)統(tǒng)計有7次），這樣不利于學(xué)生個性化的解讀；詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應(yīng)再細致些。

教學(xué)雖是一門遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實、扎實、清新、靈動、詩意的語文課堂，是每一位語文教師一生永恒的追求。

小兒垂釣教學(xué)反思篇七

這是一首以兒童生活為題材的詩作。在唐詩中，寫兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫形，三四句重在傳神。這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學(xué)釣魚的神態(tài)，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。

我在這節(jié)課整體把握上，是先由實際生活引入，引起學(xué)生學(xué)習興趣，然后初讀古詩，整體感知古詩內(nèi)容。通過指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩做準備。通過再讀古詩，思考：詩中的小孩是個怎樣的小孩？來靈活處理詩句，由易入難，讓孩子能有體會自己解決問題的成就感。當分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，并講述這個小故事，鞏固所學(xué)知識結(jié)束本課。

不過，通過這次講課也發(fā)現(xiàn)了自己的一些缺點：

1、把句子支解了，問題太細化，讓孩子不能整體感知故事大意。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩??？”兩個大問題出發(fā)分析兩部分內(nèi)容，孩子會從整體來分析句意，效果會好的多。

2、在分析后半句的時候，沒有讓孩子表演出他著急的心情，所以讀的時候不太到位。

3、注意孩子習慣養(yǎng)成還不太到位，如：有的孩子在讀“怕得魚驚不應(yīng)人”時“應(yīng)”讀錯了，我是在讀完后訂正的，這樣孩子可能已經(jīng)成為定式，不好改，所以以后要及時訂正。還有，在一個學(xué)生讀的時候，應(yīng)該及時布置其他生聽的任務(wù)，讓所有孩子都動起來。

這是我講完課以后，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，爭取在以后有所提高。

小兒垂釣教學(xué)反思篇八

古詩簡短四句卻意境悠遠，更因為遠離學(xué)生實際而費時費力。在《小兒垂釣》的教學(xué)中就犯了幾個相關(guān)的錯誤。

教學(xué)中最浪費時間的大概就是學(xué)生說想象畫面這個環(huán)節(jié)。我沒想到學(xué)生根本不理會詩句，純粹說自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個說小孩子扎兩個圓溜溜的頭發(fā)，問他怎么知道的？他說“我想到的”。另一個說的也是這種兩個圓溜溜的發(fā)型 ，第三個說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭?！钡谒膫€說是“亂蓬蓬的頭發(fā)?！蔽以诖藭r缺乏引導(dǎo)機智，沒有針對學(xué)生的回答作出準確的回應(yīng)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。

應(yīng)對策略：應(yīng)在學(xué)生說出第一個答案時就出示插圖：“是這個樣子的發(fā)型嗎？”學(xué)生肯定后，老師也相機肯定：“對，可以這么理解。”然后再問：“還有不同的意見嗎？”就避免了學(xué)生說出雷同的答案。關(guān)于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見，可以反問：“后面那個成人也沒有戴帽子，我們可不可以說他是蓬頭大人？”第四個學(xué)生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說：“是呀，也可以這么理解的?！?/p>

思考：對于不懂得如何在讀詩中想象畫面的學(xué)生，是否可以換一種方式；據(jù)詞想象呢？如這所小學(xué)的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當我聽到這個詞時，我就想到了杭州西湖美麗的風光。請問你們在聽老師讀“蓬頭稚子”的時候想到了什么？當老師讀“垂綸”的時候，你又想到了什么？以此一步一步引導(dǎo)，到第二句再放手，老師讀整句詩，讓學(xué)生想象畫面。我想，這樣對于農(nóng)村孩子來說，是更適切的教學(xué)策略。

同樣在這個環(huán)節(jié)，第一個學(xué)生一口氣說完了全詩的意思。我用“那個孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學(xué)生的思路導(dǎo)向第一行詩的理解?？墒钱斃斫馔甑谝恍性?，我問“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時，學(xué)生就不知所以然了。有兩個學(xué)生說：“周圍的環(huán)境靜靜的。”有一個學(xué)生說：“在一棵柳樹下，花草樹木很茂盛。”問她怎么知道的？是不是看插圖知道的？她又說“是我想到的?！焙髞恚偹阌袀€學(xué)生說到了草，卻又說“他的身子映到了河里。”這個“草映身”導(dǎo)得可真辛苦啊。

應(yīng)對策略：當?shù)谝粋€學(xué)生說不到位時，教師該出手時就出手，輕輕地、看似無心其實有意地低吟：“側(cè)坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚？”暗示學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會有所感悟的。這樣做比一個接一個地換學(xué)生回答更省時間，也更有效。還有，也許學(xué)生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會想到要去描述具體的景物。所以，此時老師要及時調(diào)整問題，改變問話的策略中。

還是在這個環(huán)節(jié)，當我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠”時，不知為什么，大部分學(xué)生都說“近”，問他們理由，他們又說是“路人借問遙招手?！边€說“如果不是很近，很遠的回答就不會驚到魚了?！保ㄕ娌恢麄冊谡f什么，大概是想說小孩子跟魚的距離近吧。）就這一個“遙”的意思我也費了半天工夫。

應(yīng)對策略：還是和剛才一樣，該出手時就出手，教師吟誦：“路人借問遙招手”，看學(xué)生有沒有感悟。如果還悟不到，就直接問：“遙”是什么意思？可見路人和小兒的距離怎么樣？不可思議的是，當我板書“不應(yīng)人”后詢問：“應(yīng)的意思？”居然有同學(xué)說是：“應(yīng)該?！边@里我的處理比較簡單，直接：“不，這里的應(yīng)就是答應(yīng)、回應(yīng)的意思?！?/p>

最后一個比較難的問題是在學(xué)生讀出畫面之后，讓學(xué)生輕輕地讀詩，靜靜地想：你從詩中感受到了什么？你覺得垂釣的小兒是一個怎樣的孩子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩思考的孩子不多，而回答的學(xué)生也都回答不到位，如有兩個學(xué)生都“我覺得那是一個非常喜歡釣魚的孩子。”“那是一個非常釣到魚的孩子。”“你怎么知道的？”他說從后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”知道的，你說他錯嗎？似乎又有些道理。說他感悟正確，卻又不大合適。后來又有學(xué)生說：“認真”“耐心”，最后總算有個學(xué)生講到了“專心”，這是一般課堂上學(xué)生最先想到的答案，也是本詩中最容易感受到的特點呀。可見，學(xué)生并沒有真的讀懂了這首詩的意思。

應(yīng)對策略：將問題改為“你覺得那個孩子在學(xué)釣魚時怎么樣？”這樣一改，固然，學(xué)生容易體會到“專心”“認真”，但天真可愛的兒童形象就消失了。要不，就在學(xué)生感悟到“專心認真”的學(xué)習品質(zhì)后，問：你喜歡他嗎？請把你的喜愛之情讀出來。這樣難度就降低了。還有，是不是可以在這個環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側(cè)面襯托的表達方法呢？一般寫釣魚會寫什么？為什么詩人別的都不寫，單單寫路人問路這件事呢？從而感受這樣寫更能襯托孩子學(xué)釣魚的專心致志，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛之情。

在結(jié)束《小兒垂釣》的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習學(xué)過的兒童古詩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩積累很不夠。一首《所見》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個頭：宿什么？學(xué)生半天也沒想不起來，所以只好還是由我告訴了。

應(yīng)對策略：不要說詩題了，這個比較難。改為：老師直接說前一句，學(xué)生接后一句，然后再問是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低。

小兒垂釣教學(xué)反思篇九

今天下午教學(xué)古詩，這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農(nóng)村兒童生活情趣的詩作。全詩是這樣的：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！币驗檫@首詩通俗易懂，課前已讓學(xué)生對全詩進行了充分的預(yù)習，可以說，領(lǐng)悟能力強的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩意，感悟詩的意境。因此，我準備改變以后學(xué)習古詩時，逐句討論串講的方法，而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。

板書完詩題后，我讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。稍縱，有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學(xué)舉起了小手，他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。

在討論“蓬頭稚子”時，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學(xué)生說說對“蓬頭”的理解。有的說 “蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”；有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素c的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信；還有一個細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個同學(xué)，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡，所以“蓬頭”是很正常的。

同學(xué)們對“遙招手”討論得非常激烈。有的同學(xué)認為“招手”就是“擺手”，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。有的同學(xué)認為“招手”就是告訴他往哪個方向走。也有不少同學(xué)認為“招手”是讓“路人”走近點，再輕聲告訴他。我說，如果你就是那個釣魚的小男孩子，你會怎么做？讓學(xué)生體會到，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對人更有禮貌。

一節(jié)課下來，學(xué)生不但對詩句進行了多次朗讀，而且較準確地把握了詩句的意境，還從字里行間體會到詩人對田園生活的向往。

小兒垂釣教學(xué)反思篇十

《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。這位老師在教學(xué)中設(shè)計了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習的興頭很足，課堂上時時充滿歡聲笑語。這節(jié)課有不少可取之處。

這首詩寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當?shù)膯栐?，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜?。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學(xué)習的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應(yīng)該是有益的。

比如自學(xué)古詩意思，缺乏學(xué)生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎(chǔ)上再交流會更利于交流。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學(xué)生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發(fā)學(xué)生想象不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了?？煽s短學(xué)習這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學(xué)生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。

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