總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。那么，我們?cè)撛趺磳懣偨Y(jié)呢？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文，方便大家學(xué)習(xí)。
地圖教學(xué)反思總結(jié)篇一
教學(xué)反思范文一：
上完了《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多，因此寫個(gè)教學(xué)反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。
本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、努力讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者
(1)設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。
“好的開端是成功的一半”，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課以兩幅精美的華三川唐人詩人畫(參考課件)為導(dǎo)入，兩幅畫分別兩首他們小學(xué)時(shí)背的滾瓜爛熟的古詩《古風(fēng)》和《靜夜思》，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，很自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩首詩一首描繪的是烈日炎炎的中午，一首描繪的是虛無縹緲的黑夜，很好的導(dǎo)入了本節(jié)課要講的第一個(gè)話題：地球的自轉(zhuǎn)!為什么地球的自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替呢?學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的課堂。
(2)創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問題意識(shí)和過程意識(shí)。
問題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問題，才會(huì)思考和探索，有探索才會(huì)有發(fā)展。學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、和富有個(gè)性的過程。在本課我提出這樣的問題：地球上為什么會(huì)有晝夜交替這種現(xiàn)象;地球上為什么會(huì)有四季不斷交換的現(xiàn)象等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的教學(xué)模式。
2、課堂上能夠從多角度關(guān)注學(xué)生
(1)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，班級(jí)六十幾名學(xué)生在個(gè)體上是存在差異的，我在本節(jié)課問題的設(shè)置上難易結(jié)合，分別讓不同層次的學(xué)生來回答，讓學(xué)困生也能體會(huì)到獲得成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，很有可能一個(gè)簡章的問題會(huì)讓一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自信心，成就了一個(gè)人材。
(2)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
例如學(xué)生在探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從方向、圍繞中心、周期、地理意義等幾個(gè)方面入手。使問題更加清楚、簡潔。
(3)課堂我注重了活動(dòng)教學(xué)。
活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動(dòng)題有：探討地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn);探討地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)等。通過活動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，教師適時(shí)做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。
不足之處：
1、學(xué)生在平時(shí)太缺乏課堂探究的機(jī)會(huì)，已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么就聽什么的習(xí)慣，喜歡老師把知識(shí)都總結(jié)出來，自己只要記下來就萬事大吉，不愿也不會(huì)動(dòng)腦，懶得動(dòng)腦，這種教學(xué)方式只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到愛學(xué)習(xí)的目的。
3、提問學(xué)生的面還是有限，應(yīng)使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面向所有的同學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動(dòng)力。由于本課內(nèi)容比較抽象，理解能力比較差的學(xué)生很難一時(shí)消化，分成兩個(gè)課時(shí)對(duì)于他們來說還是太短了，建議可以分成3個(gè)或者更多的課時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生如果在這個(gè)地方糾纏不清，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有很大的副作用。
4、難點(diǎn)還沒能很好的突破，如太陽直射點(diǎn)還沒能想到一個(gè)更好的方法讓學(xué)生理解。還有其他的很多難點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)情況反映了幾個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：節(jié)氣寫春夏秋冬;自轉(zhuǎn)方向不會(huì)畫;公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)混淆;公轉(zhuǎn)圖沒畫好等，表明許多學(xué)生還沒能真正理解掌握本課的內(nèi)容知識(shí)，只是靠記憶。
這部分知識(shí)內(nèi)容重要，又多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭倦的感覺，這就需要老師采取多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然而我在這一點(diǎn)上作的不太夠，由于害怕時(shí)間不夠，總是沒給學(xué)生足夠的思考和討論觀察的時(shí)間，沒有讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。我想在以后教學(xué)過程，應(yīng)該多增加討論活動(dòng)，讓學(xué)生享受合作研究的快樂，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在講課的過程中，沒有充分地體現(xiàn)思想教育。通過學(xué)生分析人類探索地球形狀艱難而漫長的歷程說明：任何一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕易。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)勤于思考、善于總結(jié)、勇于實(shí)踐，這樣才能取得成功。
經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用比較抽象，學(xué)生比較難理解。我針對(duì)此現(xiàn)象，通過學(xué)生座位表這一身邊的`事物來遷移到經(jīng)緯網(wǎng)，讓學(xué)生更好地理解起這部分知識(shí)。
從這節(jié)課我深深地感受到上課前要看透教參，并深深地領(lǐng)悟其中，而且要多多聽老教師的課，從中吸取營養(yǎng)，盡快讓自己成長起來。
教學(xué)反思范文二：
聽了章紀(jì)敏老師的《地球儀和地圖》這節(jié)課，可以說收獲很大。最大的感受是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位十分準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。在這節(jié)課的教學(xué)中章老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本、以問題的提出，到問題的解決為主線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過多媒體輔助教學(xué)、使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教師素質(zhì)等方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)章老師可以說大膽創(chuàng)新，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。尤其是教學(xué)情境的設(shè)置非常新穎，恰到好處。以漂流瓶作為主線來設(shè)置情境，從生活中獲取教學(xué)資源。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生提出問題，研究并解決問題，教學(xué)思路非常清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來創(chuàng)設(shè)問題的情境是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。教師選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓生活進(jìn)入課堂，通過這些活生生的事例，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，符合新課程的要求。
二、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
1、在認(rèn)識(shí)經(jīng)線和緯線這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，章老師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生通過觀察地球儀，然后布置學(xué)生在乒乓球上繪制經(jīng)線和緯線，這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)可以使學(xué)生充分體會(huì)經(jīng)線和緯線的特點(diǎn)，如經(jīng)緯線的形狀、長度、條數(shù)等特點(diǎn)。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)突出探究性、趣味性，通過觀察、小制作等活動(dòng)，落實(shí)三維目標(biāo)。之后章老師通過表格的形式歸納和總結(jié)經(jīng)線與緯線的特征，師生共同討論明確問題的答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在表格的引導(dǎo)下自主探究問題，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
地圖教學(xué)反思總結(jié)篇二
創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的想象力很強(qiáng)，但如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能很快向抽象的現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。地理教學(xué)中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)地圖僅是強(qiáng)調(diào)能夠會(huì)讀圖、分析圖，實(shí)際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對(duì)地理思維的發(fā)展，也僅僅是初級(jí)階段。中學(xué)階段可充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦潛力，在專題地圖的制作開發(fā)上為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如，在初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的最后，教師可根據(jù)初中所學(xué)過的地圖知識(shí)，進(jìn)一步講解制圖規(guī)范和簡單編圖程序，然后由學(xué)生自己自由選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業(yè)的布置，大大活躍了學(xué)生的思維想象力，作業(yè)交上來時(shí)，許多意想不到的內(nèi)容映現(xiàn)在你面前。《世界野人分布圖》上，小小的腳印圖例代表“野人”的分布，《美國nba籃球隊(duì)分布圖》的底色是一幅紅藍(lán)相間的星條旗，《中國沿海開放港口分布圖》上14個(gè)開放港口和特區(qū)、開放區(qū)宛若一條騰飛的巨龍……這既有科學(xué)的基礎(chǔ)，又富于浪漫的創(chuàng)造想象。正是學(xué)生對(duì)地理事物深入理解和追求而形成的創(chuàng)造性思維的反映。
地圖教學(xué)反思總結(jié)篇三
在歷史與地理的教學(xué)中，尤其是地理教學(xué)中，作為一個(gè)“半路出家”者，我日益感受到學(xué)生的識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖能力較差，所以教師要加強(qiáng)這一方面的指導(dǎo)。
教學(xué)中我體會(huì)到教師的指導(dǎo)作用要與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。教師既不能包辦代替，又不能甩手不管。教師可以通過有層次的提問或提示引導(dǎo)學(xué)生步步深入，不斷提高學(xué)生的識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖的能力。教師提出的問題是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖能力的關(guān)鍵。問題要仔細(xì)篩選，精心設(shè)計(jì)，與教材文字有機(jī)結(jié)合，有深度、廣度、難度，既要有知識(shí)的容量，又要有思維的力度。
另外，在歷史教學(xué)中深刻感受到識(shí)圖能力的培養(yǎng)要與教學(xué)需要相結(jié)合。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合地圖進(jìn)行深入的分析。要注意根據(jù)地圖的不同類型，在教學(xué)中有不同的側(cè)重。例如，疆域圖最基本的是搞清疆域四至，形勢(shì)圖最重要是從中判斷事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程，路線圖則特別重視歷史活動(dòng)的軌跡，布局圖更側(cè)重有關(guān)史實(shí)的空間分布特點(diǎn)及其反映的時(shí)代特征。
地圖教學(xué)反思總結(jié)篇四
這篇的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解課文中有關(guān)的地理知識(shí)。此課文我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的地理名稱及魏格納的大陸漂移學(xué)說理解如不結(jié)合實(shí)物很難清楚。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，得采取了以下幾點(diǎn)做法：
1、出示世界地圖在教學(xué)中讓學(xué)生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。
2、學(xué)生的預(yù)習(xí)、自讀是關(guān)鍵。教學(xué)前布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對(duì)魏格納假想的理解。在教學(xué)過程中讓學(xué)生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。學(xué)生在質(zhì)疑與討論中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，要求學(xué)生用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
3、讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流，使學(xué)生體會(huì)到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。還鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
地圖教學(xué)反思總結(jié)篇五
一、地圖的基本特征和分類
(一)地圖的基本特征
我們認(rèn)為地圖具有四個(gè)基本特征:法則性、概括性、地理信息載體和用符號(hào)表現(xiàn)等。首先，地圖必須遵循一定的數(shù)學(xué)法則。地圖通常必須把地球曲面上的事物和現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為平面狀態(tài)加以表示，因而比例尺、地圖投影、各種坐標(biāo)系統(tǒng)就成了地圖的數(shù)學(xué)法則。其次，地圖必須經(jīng)過科學(xué)概括。地圖上所表示的經(jīng)過分類、簡化、夸張和符號(hào)化，從現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境概括到具體的專業(yè)地圖，要經(jīng)過對(duì)所要表現(xiàn)例如地形河流等要素進(jìn)行概括。從地形到河流，從建筑物到礦產(chǎn)資源等等不同的地理要素，都具有自己所對(duì)應(yīng)的地圖符號(hào)語言，只有完整的準(zhǔn)確的地理符號(hào)才能準(zhǔn)確的表示地理事物。地圖因?yàn)槿菁{和展現(xiàn)了復(fù)雜的地理事物和地理原理因此它是地理信息的重要載體。
(二)地圖的分類
按照制作地圖的比例尺、地圖展現(xiàn)的內(nèi)容、地圖的用途和地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍等方向把地圖進(jìn)行分類。
1．比例尺是地圖重要的參數(shù):按照地圖的比例尺可以分成大比例尺、中比例尺和小比例尺地圖等。大比例尺地圖所表現(xiàn)的區(qū)域比較小、但是所表現(xiàn)的內(nèi)容微觀、詳細(xì)。而小比例尺地圖所表現(xiàn)的區(qū)域空間范圍大，但是表現(xiàn)內(nèi)容是宏觀、粗略的。
2．按照地圖展現(xiàn)的內(nèi)容:可將地圖分為普通地圖和專題地圖。普通地圖在教學(xué)過程和生活中最為常見，宏觀的展現(xiàn)繪圖區(qū)域的何種自然地理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征。例如表現(xiàn)各個(gè)國家的地理位置關(guān)系和重要城市、礦產(chǎn)資源等信息為主的世界行政區(qū)劃地圖。表現(xiàn)一個(gè)區(qū)域的地形、和河流等為主的地形圖。普通地圖內(nèi)容比較概略，且地理信息量密集可以表現(xiàn)很多的地理要素。專題地圖是以普通地圖作為底圖基礎(chǔ)的，重點(diǎn)反映某一種或幾種專門的要素，依內(nèi)容要素可分為:自然地理圖、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地圖和工程技術(shù)圖。
3．按照地圖的用途:參考圖、教學(xué)圖、地形圖、航空?qǐng)D、海圖、海岸圖、天文圖、交通圖、旅游圖等。
4．按照地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍:地圖是客觀存在地理事物的模擬和展示，地圖要表現(xiàn)的區(qū)域可以宏觀到整個(gè)地球也可以微觀到幾平方公里的區(qū)域。例如表現(xiàn)中國交通線路的中國交通線路分布圖，還有省級(jí)交通線路分布圖，兩者的差異就是地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍差異。
二、地圖在地理教學(xué)中的作用
中學(xué)日常地理教學(xué)和中高考考察側(cè)重學(xué)生對(duì)地理事物的空間分布和相互聯(lián)系和地理原理的理解和應(yīng)用，最終內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的合理可持續(xù)的發(fā)展觀和自然觀和人地關(guān)系觀念。將地圖應(yīng)用與地理教學(xué)過程可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)。并且地圖教學(xué)也是中學(xué)地理教學(xué)中的'重要組成部分。
(一)地圖可以使地理事物空間分布規(guī)律形象直觀的展現(xiàn)出來
客觀存在的地理事物是復(fù)雜、宏觀的，并且其分布規(guī)律并不是輕易到我們?nèi)庋劭梢杂^察和發(fā)掘的。因此將宏觀復(fù)雜的地理事物簡化和圖表化展示的地圖能有助于學(xué)生形象直觀的認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布規(guī)律。
(二)地圖圖文結(jié)合，利于學(xué)生高效掌握
如前段所言，客觀存在的復(fù)雜宏觀的地理區(qū)域，被形象化、針對(duì)性的展示在地圖上，使學(xué)生將地圖和文字化的知識(shí)串聯(lián)起來，形成自己的圖文結(jié)合知識(shí)鏈。我們可以利用地圖的圖文結(jié)合的作用應(yīng)用于地理教學(xué)中產(chǎn)生事半功倍的作用。例如，觀察中國地形圖，讓學(xué)生說出中國的地形分布和山脈之間的關(guān)聯(lián)，以及主要的河流分水嶺和氣候分界。也可以在講中國地形分布的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己繪制簡單的中國地形分布圖。
(三)化抽象為具體，化繁為簡，化整為零
巧用地圖，使抽象宏觀復(fù)雜的地理事物變?yōu)榫唧w和直觀，減輕學(xué)生對(duì)地理事物空間分布規(guī)律和地理原理的學(xué)習(xí)難度。地理教學(xué)是具有針對(duì)性的，比如學(xué)生需要掌握中國主要的山脈名稱和走向。水系的分水嶺和氣候分界等。地圖將有用的地理信息展現(xiàn)在圖像上。
(四)善于利用地圖背后的奧秘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理事物的探索興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，學(xué)生對(duì)地理事物的興趣的潘多拉魔盒開啟后，地理學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性提高。
三、怎么樣使用地圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
(一)利用地圖針對(duì)性強(qiáng)調(diào)地理事物的分布位置和分布形態(tài)
地圖準(zhǔn)確的、科學(xué)的指示出了各種地理事物的分布位置和分布形態(tài)。例如，在高中區(qū)域地理的教學(xué)中要針對(duì)性的掌握日本、印度、澳大利亞、法國、英國、德國、埃及、美國、巴西、中國等國家的自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)。而對(duì)一個(gè)區(qū)域或國家進(jìn)行正確定位是進(jìn)行地理認(rèn)識(shí)和分析的第一步。地圖上準(zhǔn)確的利用經(jīng)緯度對(duì)區(qū)域進(jìn)行標(biāo)示。教師充分利用地圖的這一特性，使學(xué)生善于觀察、記憶和掌握地圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理事物的分布位置快速定位的能力。很多地理事物的分布形態(tài)也被直觀的展現(xiàn)在地圖紙上，比如將黃河的形狀想象成“幾”字，將長江想象成英文字母“w”。
(二)應(yīng)用地圖讓學(xué)生了解地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系
地圖能以生動(dòng)、形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物空間分布和相互聯(lián)系。地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系的本質(zhì)為地理事物原理。地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系是由學(xué)生觀察地圖結(jié)合掌握的知識(shí)進(jìn)行分析的來。例如，我國降水量總體從東南沿海向西北內(nèi)陸減少，原因是西北內(nèi)陸距海遙遠(yuǎn)、地形阻擋、雨期較短導(dǎo)致降水量少。
地圖教學(xué)反思總結(jié)篇六
?特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)問題的記敘文。我抓住課文重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)新能力。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學(xué)一開始，我播放低音量的葬禮哀樂，并在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)主動(dòng)地探索。
二、循音入境，引導(dǎo)想象
三、圖文結(jié)合，激發(fā)想象
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，我要學(xué)生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂?！暗仍~語的基礎(chǔ)上，出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會(huì)有哪些感受?你會(huì)說些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過一番閱讀、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。通過想象，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較，深深體會(huì)到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害。
四、結(jié)尾質(zhì)疑，引導(dǎo)續(xù)想
學(xué)完課文后，一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出，我并沒有急于告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，你們想象一下，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過思索后，有的說瀑布可能永遠(yuǎn)消失了，它只能存在于人們的記憶中，有的學(xué)生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢(shì)。通過續(xù)想，盡管學(xué)生的答案不一，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球的意識(shí)。
地圖教學(xué)反思總結(jié)篇七
面對(duì)很多地圖很少文字的的新課本，如何能讓學(xué)生既培養(yǎng)了能力，又掌握相關(guān)的知識(shí)?地圖的應(yīng)用非常重要，問題是如何引導(dǎo)學(xué)生分析使用熟悉地圖。在日本的教學(xué)中，我多次用到地圖，可以說，教學(xué)的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現(xiàn)在大家面前，學(xué)生一看這副地圖就立刻知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡單就解決了日本地理位置這一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運(yùn)動(dòng)圖”就立刻讓同學(xué)們對(duì)這一問題得出了正確結(jié)論。老師只需要稍加點(diǎn)撥，配上動(dòng)畫，就立刻解決了這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，也有地圖運(yùn)用不好的地方。講日本海岸線曲折，拿一副普通的日本地圖就要讓同學(xué)們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點(diǎn)的確有些難度。其實(shí)，這一特點(diǎn)完全可以讓同學(xué)們自己在課本上沿日本輪廓勾畫，他們一定會(huì)認(rèn)為很難畫。這時(shí)候老師再問，為什么很難畫，因?yàn)榫€段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點(diǎn)。另外，在學(xué)生參與地圖的運(yùn)用方面也做的不夠。其實(shí)很多內(nèi)容，都可以請(qǐng)學(xué)生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學(xué)來指示地圖，那其他同學(xué)的關(guān)注度，參與度都會(huì)高出很多。
地圖教學(xué)反思總結(jié)篇八
九年義務(wù)地理教材的一個(gè)重要特點(diǎn),就是依據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),編排了大量的教學(xué)插圖。這些插圖和正文、閱讀材料、讀圖要求、想一想、做一做等內(nèi)容相得益彰,從而使教材圖文并茂,增加了可讀性和說服力。充分發(fā)揮插圖功能,加強(qiáng)和改進(jìn)插圖教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展觀察、思維和想象能力,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高多種素質(zhì)。從形式上看,地理教材中的插圖可分為地圖(地理事物和現(xiàn)象分布圖)、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖、漫畫和史料圖等幾類,它們?cè)诮滩闹械牡匚缓妥饔酶饔袀?cè)重,因此,教學(xué)中的處理、素質(zhì)培養(yǎng)的方向也應(yīng)有所不同。
地圖是地理教材最根本的插圖,它不僅反映事物的地理位置,闡明其空間分布,而且還表示它們的形態(tài)(如河流長度、水系特征),所以有人說:地圖不僅是學(xué)習(xí)地理最必要的工具,而且是最直觀、最簡明的地理“書”。地圖教學(xué),首先要明確讀圖要求,指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)在紛繁的地圖上找出要找的東西;其次是定位,根據(jù)需要,明確地理事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關(guān)位置,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第三是找出有關(guān)地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系,并注意抓住主導(dǎo)因素,揭示聯(lián)系以形成深刻印象;四是根據(jù)大綱要求指導(dǎo)學(xué)生理解記憶事物空間分布特點(diǎn),使學(xué)生能讀會(huì)填。地圖的教學(xué)程序可表述為“明要求——定位置——找關(guān)系——助記憶”。
地理數(shù)據(jù)是地理事物“量”的表征,地理統(tǒng)計(jì)圖是地理數(shù)據(jù)的形象直觀。統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)不僅要有利于揭示地理事物變化規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力,還要注意培養(yǎng)學(xué)生定量和定性分析結(jié)合、注重定量分析的科學(xué)方法與精神。統(tǒng)計(jì)圖可依下列程序教學(xué):“讀圖名——讀座標(biāo)(或圖例)——讀數(shù)據(jù)(大小及變化趨勢(shì))——分析數(shù)據(jù)——用文字揭示聯(lián)系或規(guī)律——圖表轉(zhuǎn)換(或圖圖轉(zhuǎn)換)”。讀圖名的目的在于知道圖反映的是什么內(nèi)容,自己要讀什么,座標(biāo)(或圖例)則反映了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的性質(zhì)、種類和數(shù)量上的大小(單位),讀圖名和讀座標(biāo)是讀統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。讀數(shù)據(jù)一要讀全,二要注意讀變化趨勢(shì),然后才能準(zhǔn)確地從數(shù)據(jù)中把握事物的聯(lián)系和發(fā)展變化特征。圖表(圖圖)轉(zhuǎn)換的目的在于鞏固知識(shí),培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維和動(dòng)手制作等多種能力。
教材中的示意圖大部分是成因示意圖,如果說地圖側(cè)重從空間分布,統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重從量上說明地理事物和現(xiàn)象的特征及聯(lián)系的話,那么,成因示意圖則側(cè)重闡述它們的.形成,成因示意圖往往和統(tǒng)計(jì)圖聯(lián)合出現(xiàn),它們?cè)诮滩闹新?lián)系是很緊密的。成因示意圖教學(xué)可這樣安排:“明確地理位置——分析要素狀況——揭示發(fā)展歷程——抽象(或演繹)規(guī)律?！比邕M(jìn)行“熱帶雨林氣候的天氣示意圖”教學(xué)時(shí),可先明確這種氣候的地理位置(赤道附近),分析該地太陽高度和氣溫狀況(正午太陽高度大,氣溫高),天氣變化過程(日出后,氣溫迅速升高,地表水不斷蒸發(fā)到空中,空氣中水汽不斷增多,云層增厚,午后14—16時(shí)產(chǎn)生雷陣雨,雨過天晴);最后得出熱帶雨林地區(qū)終年高溫多雨的特征。在進(jìn)行成因示意圖教學(xué)時(shí),充分利用投影片和板畫動(dòng)態(tài)反映地理事物現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程是較為理想的手段。
從形式上看,主要有照片實(shí)錄景觀(彩圖)和素描景觀,從內(nèi)容上有人文景觀和自然景觀。景觀圖的作用是通過直觀形式增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、開闊視野、豐富知識(shí)、加深印象,教學(xué)中要注意圖文結(jié)合,并注意抓突出特征,避免不著邊際,分散學(xué)生注意力。
史料圖有地理學(xué)家畫像、地理大發(fā)現(xiàn)和地理知識(shí)發(fā)展圖。教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生了解史實(shí),更要注意培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、攀登地理科學(xué)高峰的勇氣,樹立創(chuàng)造精神,并讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一般方法。如我在進(jìn)行“魏格納得到了什么啟示”插圖教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生觀察魏格納躲在病床上仍孜孜不倦地觀察和學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、建功立業(yè)的志向,然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料了解魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的歷程,鼓勵(lì)同學(xué)們“細(xì)心觀察、大膽假設(shè)、多方求證、形成學(xué)說”,用科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造,激發(fā)了同學(xué)們的科學(xué)熱情。
地理漫畫以夸張和擬人的手法,幽默和諷刺的筆觸揭示人類處理人地關(guān)系的成就和問題,它不僅具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn),而且蘊(yùn)含著振聾發(fā)聵的教育力量。漫畫教學(xué)一方面可根據(jù)“畫的什么現(xiàn)象——反映了什么現(xiàn)實(shí)(或理想)——產(chǎn)生原因是什么——如何辦——給我們什么啟示”的程序教給學(xué)生地理知識(shí)和讀圖方法,另外還要注意培養(yǎng)學(xué)生幽默氣質(zhì)和審美能力,使學(xué)生在讀圖中陶冶情操,凈化靈魂,逐步形成關(guān)心人地關(guān)系及發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。利用學(xué)生學(xué)到的漫畫技法,還可以組織學(xué)生觀察周圍人地關(guān)系并以漫畫揭示這些關(guān)系。通過這些活動(dòng),同學(xué)們的環(huán)境意識(shí)、節(jié)約意識(shí)有了很大增強(qiáng)。
正確使用各種教學(xué)插圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。達(dá)到教學(xué)效果。
地圖教學(xué)反思總結(jié)篇九
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。 本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn)，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點(diǎn)時(shí)，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。 另外，一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些
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