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七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇一
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內(nèi)容，該課在從整體了解人體構(gòu)成的基礎(chǔ)上，圍繞消化系統(tǒng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)食物在被消化和吸收的過程中所經(jīng)過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習(xí)慣給消化系統(tǒng)帶來的危害和造成的疾病，通過設(shè)計(jì)制作模型進(jìn)一步熟悉消化器官的位置和功能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。在這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，我注重了以下三點(diǎn)：
以往很多教學(xué)情節(jié)都只是為導(dǎo)入新課而設(shè)計(jì)，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環(huán)節(jié)又重新設(shè)計(jì)一個(gè)完全沒有關(guān)聯(lián)的情節(jié)。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)大忌：為情節(jié)而設(shè)計(jì)，太過牽強(qiáng)，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意避免了生硬的情節(jié)，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情節(jié)貫穿整一節(jié)課教學(xué)。一個(gè)故事情節(jié)貫穿始終，既有開啟課題，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，完成知識(shí)能力目標(biāo)，又能引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，最終達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀及社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)。所有環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。
首先，我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時(shí)、暴飲暴食、飯后立即進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)，最后肚子疼送醫(yī)院的一段視頻，畫面最后停留在醫(yī)生給這個(gè)小孩作完檢查。
這時(shí)我讓學(xué)生來當(dāng)一回醫(yī)生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統(tǒng)構(gòu)成與消化、吸收過程，從而完成知識(shí)與能力目標(biāo)。然后再通過一段小孩消化系統(tǒng)器官的“對(duì)話”，引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習(xí)慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)。
從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生對(duì)這一情節(jié)非常感興趣，也較為投入，通過第一個(gè)視頻學(xué)生的興趣得到很大的調(diào)動(dòng)，發(fā)言非常踴躍，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)，基本上都能準(zhǔn)確地診斷出病情，有些同學(xué)還能指出病因，并開出藥方。第二個(gè)視頻將小孩體內(nèi)的消化系統(tǒng)類比成工廠，擬人化的對(duì)話，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考、討論。同時(shí)因?yàn)橘N近學(xué)生生活的原故，學(xué)生也較容易容易理解，便于分析、討論。
在探究消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，我設(shè)計(jì)了拼圖游戲，讓學(xué)生在拼圖的游戲中認(rèn)識(shí)各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中了解消化系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
如在讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲的基礎(chǔ)上，小組之間互相按順序說說消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其作用。從而認(rèn)識(shí)到消化與吸收的過程。在教學(xué)消化系統(tǒng)與日常生活習(xí)慣時(shí)，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的生活習(xí)慣，以保護(hù)我們的消化系統(tǒng)等。
但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，縱使課前千錘百煉，實(shí)際教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)不確定的因素，給教學(xué)帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進(jìn)。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于：
首先，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問題還是出在備課時(shí)，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計(jì)到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯(cuò)誤估計(jì)了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個(gè)簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過程。因此，當(dāng)要學(xué)生復(fù)述消化與吸收的過程時(shí)，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學(xué)過程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動(dòng)性。試想，如果課前直接讓學(xué)生先進(jìn)行早餐，一邊細(xì)嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進(jìn)入消化系統(tǒng)被消化與吸收的過程，更能激起學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，也將更有助于學(xué)生理解消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及消化與吸收的全過程。
課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)槿绱?，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長。也以此勉勵(lì)自己在反思中進(jìn)步。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇二
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向師友互助合作教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中?！皫熡鸦ブ献鹘虒W(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評(píng)——導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡單地、不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中可靈活采用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢？”等問題，通過這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)：教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉出許多例子，教師在這個(gè)過程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計(jì)學(xué)生討論沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。接著，教師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。
的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測(cè)，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、注重教師在課堂上所起的作用
在學(xué)習(xí)的過程中教師是促進(jìn)者，指導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某些問題進(jìn)行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過程，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)展能力的過程。
經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇三
本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，因此我采用了情景教學(xué)法和講 法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，提倡學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究、形成概念體系，利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用。在課堂上，我注意以下幾點(diǎn)：
1、目標(biāo)明確，首尾呼應(yīng)
先指出本節(jié)課的知識(shí)框架，中考考綱要求即學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步列表比較本章節(jié)在中考中的地位、所占分值，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，常見圖表，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)的作用。這節(jié)課最后總結(jié)以完成概念圖的填空形式加以鞏固，條理清晰，利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
2、利用概念圖，掌握重點(diǎn)知識(shí)
用食物通過人體消化道的過程動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題：消化系統(tǒng)的組成如何？食物是怎樣被消化的？組織學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)：根據(jù)教材p29的示意圖，2人一組合作完成概念圖的填寫。學(xué)生很感興趣地進(jìn)行這一活動(dòng)，我鼓勵(lì)他們：一組遇到難題可以跟其他小組繼續(xù)討論。通過這一過程的學(xué)習(xí)，基本了解了消化系統(tǒng)面上知識(shí)的學(xué)習(xí)。我繼續(xù)一步一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念圖分析其中隱含的問題：（1）消化腺有哪些？可以分為哪幾類？（2）能消化食物的器官有哪些？分別消化哪些食物？（3）消化的主要器官是哪個(gè)？為什么？（4）膽汁與其他消化液相比，有什么特殊之處？學(xué)生在步步深入中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解，便于記憶，也提高了學(xué)生分析問題和圖文轉(zhuǎn)換能力。
3、注意知識(shí)的遷移，做到舉一反三
“探究饅頭在口腔中的變化”這是本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)。先引導(dǎo)學(xué)生分析食物進(jìn)入口中會(huì)經(jīng)受哪些洗禮？在學(xué)生回答2個(gè)變量的情況下，展示實(shí)驗(yàn)步驟，每步都提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考和回答，再通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，了解口腔進(jìn)行物理性消化和化學(xué)性消化兩種過程，最后讓學(xué)生嘗試回答吃東西時(shí)為什么要細(xì)嚼慢，而不能狼吞虎咽？使學(xué)生突破難點(diǎn)，有解決了生活中的問題，學(xué)以致用。
4、關(guān)注差異，共同提高
美國教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度，”“只要肯改善教學(xué)過程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么會(huì)有95％以上的學(xué)生的成績是優(yōu)良的。”因此，正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。所以在上課的時(shí)候，我想出方法：讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，相互幫助，這樣能夠讓學(xué)生盡量能夠參與到課堂中，做到各盡其才，每個(gè)人都能夠完成不同的目標(biāo)要求。提問時(shí)也注意根據(jù)不同的學(xué)生，及時(shí)給與鼓勵(lì)和相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生確信自己有進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心。
5、培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力
近年中考都關(guān)注圖文轉(zhuǎn)換能力，因此這節(jié)課我就利用小腸結(jié)構(gòu)與大腸結(jié)構(gòu)圖作比較，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出小腸是吸收的主要部位，進(jìn)一步提出小腸為什么是消化和吸收的主要場(chǎng)所，通過學(xué)生特點(diǎn)描述轉(zhuǎn)換為既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)的交集圖，培養(yǎng)了學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。
6、整合中考題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練
精心篩選考題進(jìn)行重新整合，指出本章內(nèi)容在中考中常出現(xiàn)的題型、考點(diǎn)及常寫錯(cuò)的字眼，引發(fā)學(xué)生重視并及時(shí)糾正。
我在本堂課中的不足是：由于對(duì)跨校學(xué)生知識(shí)掌握情況認(rèn)識(shí)不足（這班學(xué)生基礎(chǔ)較差或沒有及時(shí)復(fù)習(xí)），對(duì)重難點(diǎn)的突破花費(fèi)了較多時(shí)間，時(shí)間分配上有點(diǎn)“前松后緊”的現(xiàn)象，造成最后的綜合檢測(cè)時(shí)間較倉促，但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果很好，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課知識(shí)。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇四
作為一位生物教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定知識(shí)目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識(shí)的學(xué)習(xí)大多是利用問題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問題導(dǎo)入：1.什么是呼吸，請(qǐng)說出你身邊的呼吸現(xiàn)象？2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒呼吸？等問題展開互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。
教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開展，實(shí)驗(yàn)過程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。七年級(jí)開展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，出乎意料，對(duì)實(shí)驗(yàn)也非常感興趣，當(dāng)場(chǎng)給以表揚(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的肯定對(duì)幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級(jí)植物標(biāo)本的采集過程中，同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識(shí)多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們?cè)摓橹参镒鲂┦裁茨兀空?qǐng)我們大家一起來愛護(hù)花草樹木，以后不會(huì)再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象。學(xué)生也意識(shí)要愛護(hù)一草一木。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇五
20xx-20xx學(xué)年度，我擔(dān)任初一（5、6、7、8）班的生物教學(xué)工作，上學(xué)期過后我有下面一些思考：
是面向初一學(xué)生，教學(xué)的目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初一生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。
對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，結(jié)合生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響，我鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇六
本課是對(duì)第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識(shí)點(diǎn)和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時(shí)，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識(shí)的因果關(guān)系，運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機(jī)物、有機(jī)物概念的給出，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。
2.本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時(shí)滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。同時(shí)本課通過微觀知識(shí)的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識(shí)都是從事實(shí)中得來的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì)更好一些，但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定難度，望同行共同商榷。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇七
我講的《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》是七年級(jí)下冊(cè)生物第四單元第六章第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解反射并且掌握反射的五個(gè)結(jié)構(gòu)，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生們了解了神經(jīng)系統(tǒng)的組成和各組成部分的分布以及作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
這節(jié)課正式上之前有兩次的磨課，第一次是以說課的形式進(jìn)行。在這次說課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)不少問題：1、視頻過多，占用了一定的時(shí)間；2、在學(xué)生完成“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)后，我提出質(zhì)疑：“膝跳反射”是否受大腦控制，很多資料中認(rèn)為不受大腦控制，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大腦對(duì)其有一定的控制作用；3、在反射弧的結(jié)構(gòu)圖中標(biāo)出相應(yīng)結(jié)構(gòu)的名稱，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)較簡單，可由學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成，再用投影展示，這可節(jié)省時(shí)間。根據(jù)老師們提出的建議，我對(duì)課件進(jìn)行了修改和完善。第二次，在4班進(jìn)行,課前雖然通知了學(xué)生，但沒有進(jìn)行溝通，課雖然上得還算順利，但時(shí)間沒把握好。原因有：1、在做“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生扣擊的位置不對(duì)，且座位之間的距離小，所以許多學(xué)生都沒有出現(xiàn)應(yīng)有的反射現(xiàn)象；2、在講反射弧的組成內(nèi)容時(shí)，一次展示的問題過多，使學(xué)生在進(jìn)行小組討論過程中不知從哪開始討論。3、有些拓展問題需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)找出答案的，由于時(shí)間倉促，學(xué)生沒能很好的預(yù)習(xí)，所以需要一定的時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。在這次磨課后，組里的老師都找出問題并提出建議：1、導(dǎo)課的小實(shí)驗(yàn)沒有向?qū)W生說明意圖，學(xué)生不知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)要達(dá)到什么目的；2、展示有關(guān)反射弧組成的問題時(shí)不要一次把所有問題展示，分開展示有利于學(xué)生明確要討論的問題；3、提問個(gè)別學(xué)生時(shí)，老師還要關(guān)注其他學(xué)生的反應(yīng)；4、沒有很好的對(duì)學(xué)生回答問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。
經(jīng)過這次的磨課，我有針對(duì)地對(duì)課件和教學(xué)思路做了比較大的改動(dòng)。1、課前與學(xué)生溝通，讓他們有所準(zhǔn)備；2、指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)部分；3、布置學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下完成合作探究的問題，并就拓展的問題給予提示。
在正式上課時(shí)，我按照修改后的教學(xué)思路進(jìn)行，同時(shí)盡量避免出現(xiàn)之前的錯(cuò)誤。課上得挺順利，學(xué)生很配合，師生互動(dòng)也做得不錯(cuò)，但還是存在不少問題：
1、前面講的太細(xì)，導(dǎo)致后面趕時(shí)間；
2、有些拓展問題較難，在我的提示后學(xué)生仍不能回答，說明學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)我的指導(dǎo)不充分。
3、最后沒有完成課堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，使得這節(jié)課不完整。
4、在環(huán)節(jié)銜接上做得仍不夠好，需要再精心設(shè)計(jì)。
5、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍做得不夠。
從整體上來看，本堂課學(xué)生的表現(xiàn)讓我非常的滿意，但是由于作為教師本人的準(zhǔn)備的不足和對(duì)課堂把握的欠缺使得本節(jié)課存在很多的暗點(diǎn)，期待自己在以后的課堂中不斷提升和加強(qiáng)。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇八
隨著新課程改革的深入和發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)同教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一，是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。
我們應(yīng)該意識(shí)到：沒有反思，教師就不會(huì)有警悟，也不會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和突破自我的勇氣；沒有反思，教師就無法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限；沒有反思，教師就無法尋找到自己行動(dòng)的方向；沒有反思，教師也無法成為充滿自覺意識(shí)和創(chuàng)造活力的專業(yè)群體。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺意識(shí)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。在教學(xué)反思的路上應(yīng)該這樣做：
。每一節(jié)課都要思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)看來進(jìn)行，能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，教學(xué)策略是否得當(dāng)，課堂教學(xué)是否有效，是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，是否與學(xué)生進(jìn)行了深入的對(duì)話，是否體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)效果是否良好，學(xué)生的參與狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)方式是否真的有效，課堂上每個(gè)學(xué)生是否被關(guān)注了；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，還存在哪些問題。
。在教學(xué)過程中，往往會(huì)有一些精彩難忘的片段，如有趣的導(dǎo)言、簡潔明了的板書、直觀的演示、巧妙的設(shè)問、對(duì)突如其來的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等。這些在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)用具等方面的獨(dú)到之處，都是促成教學(xué)成功的因素。如果課后抓緊時(shí)間將課堂上的這些點(diǎn)地記下來，日后進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)，并長期堅(jiān)持下去的話，教學(xué)就會(huì)越來越靈活，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來越豐富，教學(xué)能力就會(huì)大大的提高。有時(shí)候我們總會(huì)感到在教學(xué)中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問題，有的課甚至以失敗告終。究其原因有很多方面，如果課后不及時(shí)總結(jié)，冷靜思考，仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學(xué)中很有可能會(huì)重蹈覆轍?！敖?，然后知困”，通過寫教學(xué)反思，能過是教師吃一塹長一智，達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。
。要做到反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。多讀書，用教學(xué)理論來審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為，要把課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，才有可能幫助你把課堂教學(xué)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈，汲取智慧，引領(lǐng)成長。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成自己對(duì)某種教育現(xiàn)象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識(shí)和原理，就會(huì)在理論和實(shí)踐中架起一座橋梁，從而是向?qū)W生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇九
吳xx：本節(jié)課達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)，上課參與回答問題的學(xué)生占三分之二以上。為了進(jìn)一步了解學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)生物學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生感悟較深：原來生物學(xué)有這么大的用處，認(rèn)識(shí)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作參與、探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
鄧x：課堂上學(xué)生氣氛還算活躍，對(duì)很多新的生物學(xué)知識(shí)都很好奇，要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，因?yàn)樯镎n大多安排在下午，下午的時(shí)間學(xué)生精神狀態(tài)不是很好，可多舉些有趣的事例來激發(fā)他們的興趣。
蔡xx：個(gè)別班學(xué)生氣氛很沉悶，因?yàn)閷?duì)課本和老師介紹的話題不感興趣，他們沒有接觸過，要注意調(diào)動(dòng)不同班級(jí)的積極性，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。
鄧x：課本的標(biāo)題下面的第一個(gè)問題，就是有關(guān)“觀察”的，過去我對(duì)這些內(nèi)容沒有單獨(dú)處理過，而是感覺這些方法可以滲透在整個(gè)教學(xué)過程中，比如在辨認(rèn)各種生物時(shí)，所用到的就是“觀察”，但學(xué)生在觀察的過程中還要再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。仔細(xì)研究教材、反思自己的教學(xué)，感覺有必要首先讓學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究”有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于以后進(jìn)行“觀察”，以及最后總結(jié)科學(xué)探究的幾種方法也是很有必要的，所以單獨(dú)作為一個(gè)問題來解決。
蔡xx：首先設(shè)計(jì)的問題是讓學(xué)生自由的說出自己認(rèn)識(shí)的生物和非生物，這是個(gè)很簡單的問題，每個(gè)人都能羅列出很多，在看似游戲中，實(shí)際上是給學(xué)生傳達(dá)一種信息——用我的標(biāo)準(zhǔn)來判斷哪些是生物，那些是非生物，而我的標(biāo)準(zhǔn)是什么，當(dāng)時(shí)并沒有說，等每個(gè)人都說了自己認(rèn)識(shí)的生物或者非生物之后，再綜合起來分析眾多的生物的特征，更有利于學(xué)生從感性到理性認(rèn)識(shí)的提升。
吳xx：受課后練習(xí)的啟發(fā)的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“考考你”環(huán)節(jié)，既是對(duì)“生物的特征”的鞏固，也是一個(gè)拓展練習(xí)。盡管學(xué)生對(duì)生物的特征基本掌握，但實(shí)際應(yīng)用還是有一定差距，特別是對(duì)于能夠生長的如鐘乳石，能夠運(yùn)動(dòng)的如海浪，有時(shí)把握不準(zhǔn)，所以，課本后面給出了兩道練習(xí)題，一個(gè)是判斷“機(jī)器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長大”是不是生物，說明理由；一個(gè)是一段關(guān)于“珊瑚”的文字介紹和由此引發(fā)的問題。
蔡、吳、鄧：有的班沒有說明細(xì)節(jié)，學(xué)生不明確調(diào)查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調(diào)查的主要目的。戶外活動(dòng)時(shí)紀(jì)律不好管，男同學(xué)一堆，女同學(xué)一堆，調(diào)查到生物種類雖然多，但事后發(fā)現(xiàn)很多生物不是真正看到的，是聯(lián)想到和想到的，缺乏科學(xué)精神。因此在戶外活動(dòng)前要多強(qiáng)調(diào)各種規(guī)章制度，考慮問題要面面俱到，不然學(xué)生不了解活動(dòng)的規(guī)則會(huì)發(fā)生很多意想不到的事。
鄧x：蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！鄙险n伊始，教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。
這節(jié)課利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意，容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。
吳xx：這節(jié)課上下來讓我興奮不已，因?yàn)閷W(xué)生的積極參與總讓我驚喜不已，每談到一個(gè)問題。學(xué)生就爭先恐后的要回答，要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我想，這是緣于教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感到，知識(shí)就在自己身邊。由于鼠婦不好找，建議將鼠婦換成蚯蚓，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
蔡xx：這節(jié)課的內(nèi)容從知識(shí)點(diǎn)來看，就是搞清楚影響生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不過400字；從能力培養(yǎng)來說，這節(jié)課有探究實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”。但要進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，必須先搞清楚什么探究實(shí)驗(yàn)的目的基本要求，漫無目的的到了實(shí)驗(yàn)室肯定不行。所以，最好單獨(dú)拿出一節(jié)課交給學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
鄧x：課本中這么少的內(nèi)容本身就是一種可以向外延伸的地方，可以通過對(duì)這些知識(shí)的分析來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析應(yīng)用能力，可以在分析這些關(guān)系中慢慢領(lǐng)悟生物界的和諧以平衡，為后面將要學(xué)習(xí)的生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)等打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到簡單的生活現(xiàn)象背后是多么豐富、有趣的知識(shí)。這樣想來，視野就變得開闊，思路打開了通道。但另一方面，緊緊依靠老師距離講解，學(xué)生則是被動(dòng)的參與，學(xué)生被老師牽著鼻子走，短暫的興趣和印象都會(huì)有，但不宜留下深刻的印象，而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情和求知欲才是目的，因此，整個(gè)課堂還是以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生盡情展示、充分舉例進(jìn)行分析，學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)的參與中。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇十
本課的成功之處有兩點(diǎn)：
1．利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時(shí)，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
（1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識(shí)的因果關(guān)系，運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機(jī)物、有機(jī)物概念的給出，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。
（2）本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
（3）本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。
2.滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。
本課通過微觀知識(shí)的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識(shí)都是從事實(shí)中得來的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì)更好一些，但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定難度，望同行共同商榷。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇十一
本節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動(dòng)的另一調(diào)節(jié)方式：激素調(diào)節(jié)。圍繞常見的激素病開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點(diǎn)，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，感覺到比較陌生。當(dāng)你突然遇到危險(xiǎn)情況時(shí)，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇，你會(huì)有什么反應(yīng)？（同時(shí)通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，內(nèi)分泌腺進(jìn)而引伸到內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最后設(shè)問題：內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個(gè)系統(tǒng)？本節(jié)課的亮點(diǎn)一：導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)是我們本節(jié)課的最大亮點(diǎn)，較好的突破了重難點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)稿的指引下展開本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。亮點(diǎn)二：教師對(duì)教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節(jié)內(nèi)容比較多，但只安排了一個(gè)課時(shí)）。
在教學(xué)中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調(diào)節(jié)作用。
亮點(diǎn)三：在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對(duì)幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個(gè)過程是一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)過程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識(shí)，包括疾病的機(jī)理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例，教育學(xué)生在生活中注意觀察，從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并應(yīng)用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
我們?cè)诒竟?jié)課也注重了對(duì)學(xué)生的情感教育。通過該堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，了解到病人的痛苦和無助，體會(huì)到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛心，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時(shí)，這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到健康的重要性，提高他們保護(hù)身體，鍛煉身體的意識(shí)。
在最初上課時(shí)，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時(shí)間不夠，知識(shí)點(diǎn)未能完成，經(jīng)過我們科組老師的共同努力，最終在導(dǎo)學(xué)稿上取得了突破。課堂時(shí)間安排得到了很好的改善，取得較好的教學(xué)效果。
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