優(yōu)秀新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)（通用19篇）

總結(jié)是一種對(duì)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)工作的全面梳理和總結(jié)，以便今后改進(jìn)和提升。制定總結(jié)的時(shí)間計(jì)劃，以提高效率和質(zhì)量。掌握好寫作的基本要素和技巧，可以幫助我們提高寫作的質(zhì)量和效果。

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇一

建筑材料課程是高職土建類各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)教學(xué)體系中，沒有前導(dǎo)課程，也沒有明確的后續(xù)課程，所以，這門課程在很多人眼里成了可有可無的一門課。然而，恰恰是這種既無前導(dǎo)課程又無明確后續(xù)課程的課程卻更能符合人才培養(yǎng)的“榕樹理論”?！伴艠淅碚摗闭J(rèn)為，榕樹的地下根、地面根、地上根以及枝葉同時(shí)立體生長(zhǎng)，最終造就了榕樹的堅(jiān)不可摧。人才培養(yǎng)的“榕樹理論”就是讓高職生在大一階段擴(kuò)展基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，使理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力同步增長(zhǎng)。建筑材料這門課恰恰符合了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求不高而且本身又可以提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的要求，因此，對(duì)這門課程的教學(xué)進(jìn)行改革，提高其教學(xué)效果，不僅可以使學(xué)生盡快進(jìn)入本專業(yè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提高其專業(yè)能力，而且可以對(duì)大一開設(shè)其他的專業(yè)課程教學(xué)提供良好的借鑒作用。

一、對(duì)高職建筑材料課程教學(xué)存在問題的反思

（一）對(duì)課程的重視程度不夠

由于“建筑材料”這門課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)沒有過高的要求，因此，大多數(shù)高職院校都會(huì)把這門課排在大一的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，以此來減輕后面幾個(gè)學(xué)期開設(shè)專業(yè)課時(shí)的排課壓力。然而，第一個(gè)學(xué)期大量開設(shè)的課程都是數(shù)學(xué)、英語、政治等公共基礎(chǔ)課程，只開設(shè)建筑材料這一門既非基礎(chǔ)又非專業(yè)的課程，在教學(xué)過程中這門課程不自覺地就被其他課程同化了，老師講課時(shí)都采用了同樣的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是采用同樣的學(xué)習(xí)方法，甚至很多人直接無視它。在師資安排方面，由于對(duì)這門課程的重視不夠，高職院校往往會(huì)安排新進(jìn)的年輕教師或者授課經(jīng)驗(yàn)較少的老師來上課，用這門比較“次要”的課來鍛煉老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，從學(xué)生角度講，剛剛從高中階段進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生的思想還停留在高中階段的“老師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，還不會(huì)去主動(dòng)思考課程之間的關(guān)系，加上建筑材料這門課的課時(shí)數(shù)通常都比較少，很多學(xué)生也對(duì)這門“小課”引不起足夠的重視。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠

目前，建筑材料課程教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的講課方式，即先從整體上講材料的基本性質(zhì)，然后分別講工程常用的結(jié)構(gòu)材料和功能材料的物理性質(zhì)及力學(xué)性能，有條件的院校會(huì)穿插一些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。但是，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，以及課時(shí)數(shù)量的限制，幾乎所有的學(xué)校都把實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮了，基本上開設(shè)的都是砂漿、混凝土、鋼筋等常用結(jié)構(gòu)材料性能的實(shí)驗(yàn)，并且由于師資力量較弱、實(shí)驗(yàn)條件不太完善，實(shí)驗(yàn)效果也不理想，最終只能達(dá)到熟悉操作方法的目的。

（三）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析深度不夠

建筑材料課程中的實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容比較多，大致包括水泥實(shí)驗(yàn)、砂石料實(shí)驗(yàn)、混凝土實(shí)驗(yàn)、砂漿實(shí)驗(yàn)、燒結(jié)普通磚實(shí)驗(yàn)、鋼筋性能實(shí)驗(yàn)、石油瀝青實(shí)驗(yàn)等。有些高職院校雖然也按照教學(xué)計(jì)劃開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，但是卻由于種種原因沒能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入的分析，也沒有提出一些應(yīng)用性的問題讓學(xué)生做深入思考。例如，混凝土坍落度太大對(duì)澆筑的混凝土構(gòu)件會(huì)有什么影響？混凝土養(yǎng)護(hù)不到位會(huì)出現(xiàn)什么后果？為什么同樣強(qiáng)度等級(jí)的混凝土試塊強(qiáng)度卻相差很大？為什么鋼筋拉伸實(shí)驗(yàn)時(shí)達(dá)到強(qiáng)化階段后應(yīng)力曲線會(huì)下降？等等。這些問題如果老師不加以引導(dǎo)，學(xué)生基本上不會(huì)提出來，更不可能去主動(dòng)思考和分析。而恰恰對(duì)這些問題的深入分析卻是培養(yǎng)和提高高職生分析解決問題能力和習(xí)慣的最佳途徑，也能最大限度地培養(yǎng)高職生將來分析解決實(shí)際工程問題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)課上只做實(shí)驗(yàn)而不去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行必要的分析和探索，其結(jié)果只能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

（四）與工程實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系程度不夠

建筑材料課程不但能為其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，在一定程度上來講，也能夠直接用來分析解決一些實(shí)際工程問題。例如，混凝土構(gòu)件的開裂可以用水泥凝結(jié)硬化過程的收縮性來解釋，并可以通過加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)和優(yōu)化配合比等方法來解決。再如，某次地震中建筑物因?yàn)椴牧腺|(zhì)量不合格而導(dǎo)致?lián)p毀嚴(yán)重，實(shí)際工程中經(jīng)常出現(xiàn)的由于管理不善而導(dǎo)致水泥受潮失效等，這些問題均可以從建筑材料這門課中找到答案。但是，目前大多數(shù)高職院校在這門課程的教學(xué)過程中，很少能夠聯(lián)系工程實(shí)際問題來進(jìn)行教學(xué)，不但影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且使學(xué)生無法把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而難以提高學(xué)習(xí)興趣。

二、高職建筑材料課程教學(xué)改革措施

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

首先，要從思想上重視這門課，選派優(yōu)秀的授課教師。學(xué)生都是懷著夢(mèng)想?yún)s又懵懵懂懂來到大學(xué)，如果大一第一個(gè)學(xué)期的建筑材料課能夠使學(xué)生學(xué)到一些有用的知識(shí)，能夠培養(yǎng)一些分析實(shí)際問題的能力，必將極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為后續(xù)課程的教學(xué)帶來良好的影響。其次，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)楦呗毶雽W(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，并且有部分學(xué)生對(duì)高中階段的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的厭倦情緒，不喜歡純粹的抽象理論的學(xué)習(xí)，而更喜歡動(dòng)手操作方面的學(xué)習(xí)。高職院校如果能夠在大一第一個(gè)學(xué)期通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新喚起這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分的自信，也必將激發(fā)這些高職生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。

（二）改變教學(xué)思路，講解泛中求精

建筑材料這門課程知識(shí)點(diǎn)多并且分散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也比較多，如果不分主次地把所有實(shí)驗(yàn)全部做完，不但時(shí)間不夠，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生浮躁情緒，不利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該在泛講的基礎(chǔ)上，選取幾個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃地“精做精講”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，在分析過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和分析問題的興趣，而把其他的實(shí)驗(yàn)要分析的內(nèi)容作為疑問留給學(xué)生自己。例如，可以選取實(shí)際工程上用量最大的混凝土的性質(zhì)作為突破口進(jìn)行深入分析。首先，將學(xué)生分組，各組拌制不同標(biāo)號(hào)和不同坍落度的混凝土，讓大家練習(xí)坍落度的測(cè)量。然后，將拌制的混凝土制作成標(biāo)準(zhǔn)立方體試塊，分別放在不同養(yǎng)護(hù)條件下進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。達(dá)到養(yǎng)護(hù)時(shí)間后拿出試塊進(jìn)行外觀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同坍落度的混凝土澆筑的試塊以及不同養(yǎng)護(hù)條件的混凝土試塊的外觀有何不同，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析思考：為什么坍落度太大的混凝土試塊表面會(huì)有很多空洞？為什么坍落度太小的混凝土試塊表面會(huì)不夠光滑？為什么養(yǎng)護(hù)條件不好的試塊表面會(huì)出現(xiàn)細(xì)小的裂紋？等等。通過對(duì)比分析和思考，學(xué)生會(huì)有很多的感悟。接下來，老師再帶領(lǐng)大家將這些試塊放在壓力機(jī)上壓碎，如果有條件還可以對(duì)過程進(jìn)行錄像并慢速回放，引導(dǎo)大家對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析：為什么有的試塊抗壓強(qiáng)度高而有的低？為什么有的試塊破壞時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多均勻裂縫而有的試塊卻會(huì)出現(xiàn)一條明顯的大裂縫？等等。這么多的“為什么”在老師的引導(dǎo)下一個(gè)一個(gè)地被學(xué)生分析出來，不僅能夠大大提高學(xué)生分析問題的能力，而且會(huì)使學(xué)生的興趣和自信心得到極大提升。

（三）改革教學(xué)方法，理論實(shí)際并重

建筑材料課程的特點(diǎn)既不同于數(shù)學(xué)、物理等公共基礎(chǔ)課，同時(shí)也不同于其他的專業(yè)課程，因此，在教學(xué)中既不能像公共基礎(chǔ)課程那樣只講理論，也不能像專業(yè)課程教學(xué)那樣進(jìn)行大量的動(dòng)手操作練習(xí)，而應(yīng)該通過一定的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)分析解決實(shí)際工程問題的能力。例如，可以采用案例教學(xué)法：當(dāng)講到水泥凝結(jié)硬化過程中的`收縮性質(zhì)時(shí)，可以利用教室墻面上的裂縫進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，或者采用其他工程上的開裂圖片進(jìn)行講解，使學(xué)生直觀地感受到水泥凝結(jié)硬化過程中的收縮而導(dǎo)致的混凝土或水泥砂漿的開裂情況。再如，可以采用對(duì)比教學(xué)法：當(dāng)講到混凝土養(yǎng)護(hù)條件對(duì)混凝土強(qiáng)度的影響時(shí)，可以專門制作幾組試塊放置于不同的養(yǎng)護(hù)條件下進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，并在壓力機(jī)上進(jìn)行壓力實(shí)驗(yàn)，對(duì)比其強(qiáng)度大小以及破壞特征，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其原理進(jìn)行深入分析。另外，還可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)觀察分析由于混凝土和易性不好而引起的澆筑質(zhì)量缺陷，帶領(lǐng)學(xué)生到鋼筋加工廠學(xué)習(xí)鋼筋的加工過程，直接體驗(yàn)鋼筋的工程性質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生到出現(xiàn)質(zhì)量事故的建筑工地或正在拆除中的工地，讓學(xué)生嘗試分析結(jié)構(gòu)破壞的形態(tài)和材料強(qiáng)度對(duì)破壞形式的影響，等等?？傊?，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以最大限度地提高學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析問題的能力。

（四）改革考核手段，重視分析能力

建筑材料這門課程和其他專業(yè)課有很多相似之處，其培養(yǎng)目標(biāo)既有基本概念和相關(guān)知識(shí)的要求，同時(shí)也有分析解決實(shí)際問題能力的要求，因此在考核方法上也應(yīng)該做相應(yīng)的改革。即在考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握程度的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的分析能力也要進(jìn)行考核。例如，可以利用假設(shè)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行分析，或者利用實(shí)際工程中的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析等，以此來考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的靈活掌握程度和分析問題的能力。

（五）加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)充教學(xué)資源

加強(qiáng)校企合作是職業(yè)教育永恒不變的話題，開展校企合作不僅可以讓學(xué)生近距離接觸企業(yè)，同時(shí)可以給教學(xué)活動(dòng)提供更多素材。例如，高職院校和建筑工程質(zhì)量檢測(cè)中心合作，不但可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足，而且可以利用檢測(cè)中心的項(xiàng)目為教學(xué)提供更多生動(dòng)的案例。綜上所述，建筑材料課程是高職土建類各專業(yè)都開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對(duì)這門課程教學(xué)思路的改變以及教學(xué)方法的改革，不但能夠從大一就開始培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，而且能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

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［4］王紅霞.談現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在建筑材料課程中的應(yīng)用［j］.山西建筑，2014（25）

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇二

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)雙手滾球的技能，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)滾球擊物。

2、培養(yǎng)幼兒耐心沉著的品質(zhì)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、每位幼兒一個(gè)塑料瓶子，雪花片若干，球一個(gè)。

活動(dòng)過程：

一、開始本分

1、熱身運(yùn)動(dòng)。

師：請(qǐng)小朋友站在自己的位置上，排成6列縱隊(duì)。

2、復(fù)習(xí)原地踏步走，向前踏步走，踏步走，要求中間空一個(gè)圓點(diǎn)。

二、基本部分。

1、變對(duì)形，變成兩組。

2、引導(dǎo)幼兒探索滾球的方法。

師：我們都知道球有許多中玩法，那么滾球可以怎么玩呢？請(qǐng)個(gè)別小朋友來玩一玩。

3、老師小結(jié)最佳的玩法：請(qǐng)小朋友來看看老師和xx小朋友玩球的方法。蹲下—手扶球—看準(zhǔn)—推。

請(qǐng)小朋友用剛才我們學(xué)習(xí)到的方法來玩滾球。小朋友面對(duì)面兩兩結(jié)伴玩滾球。

師：找到了好朋友，找到一塊空地，一人將自己的皮球放在旁邊，面對(duì)面的`蹲好，你把球推給我，我把球推給你。

4、游戲：“擊重目標(biāo)”。

教師交代游戲的玩法：

今天我們來做小炮兵，炮擊敵人的目標(biāo)。出示塑料可樂瓶，每人領(lǐng)一個(gè)塑料可樂瓶子，上面有不同的顏色或數(shù)字標(biāo)記，將可樂瓶子放在統(tǒng)一的一條直線上，小炮兵要站在瓶子外的一條直線上。滾球撞擊目標(biāo)。如果目標(biāo)倒下，就可以得到一片雪花片，先得到四片雪花片者為勝。

游戲規(guī)則：每人擊中的目標(biāo)必須是自己的目標(biāo)。

三、結(jié)束部分。

1、老師表揚(yáng)獲勝和不急躁的小朋友。

2、放松運(yùn)動(dòng)。

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇三

1.高中體育教學(xué)存在的問題及現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺乏興趣，心理問題重視程度不足

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展方向的定位具有重要影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)將重心放在理論知識(shí)上，認(rèn)為體育教學(xué)可有可無，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體育課堂參與度比較低，對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)不夠重視，體育鍛煉難以發(fā)揮實(shí)際作用，學(xué)生體育鍛煉、強(qiáng)健身體的意識(shí)難以提高，體育教學(xué)在教學(xué)中的重要作用無法發(fā)揮出來。體育教學(xué)的另一核心是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，重視學(xué)生心理健康發(fā)展是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段部分高中體育教學(xué)工作中沒有很好地貫穿體育精神，心理健康素質(zhì)教育工作沒有落到實(shí)處，導(dǎo)致很多學(xué)生的心理問題沒有得到充分的重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力比較多，容易產(chǎn)生很多不穩(wěn)定因素，心理素質(zhì)教育沒有針對(duì)學(xué)生這些問題進(jìn)行工作，會(huì)造成很多問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.2理論知識(shí)教育和體育教學(xué)模式存在矛盾

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，在學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重的同時(shí)，學(xué)生的智力水平、意志水平以及身體都在不斷提高和發(fā)育。但是，學(xué)生并沒有意識(shí)到鍛煉身體的重要性，對(duì)體育鍛煉的投入力度比較小，缺乏體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，家長(zhǎng)也認(rèn)為學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)比體育鍛煉重要，沒有有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。另一方面，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視度也比較低，進(jìn)一步加劇了體育教學(xué)模式的被動(dòng)。

1.3教學(xué)設(shè)施落后

現(xiàn)階段高中體育教學(xué)工作難以落到實(shí)處，這主要是由于缺乏體育設(shè)施和器材，能為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉提供的設(shè)施比較少，體育教學(xué)項(xiàng)目難以順利進(jìn)行。部分體育教師沒有科學(xué)布置體育訓(xùn)練項(xiàng)目，依然采用傳統(tǒng)的`教學(xué)模式，體育課堂教學(xué)枯燥、乏味，難以形成強(qiáng)大的吸引力，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的興趣。另一方面，高中體育教學(xué)中教師的教學(xué)水平有限，這也對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式形成了制約。

2.新課程改革背景下高中體育教學(xué)模式的優(yōu)化措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重視心理素質(zhì)教育

新課程改革背景下優(yōu)化高中體育教學(xué)模式，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要意義，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的主體地位，這也是適應(yīng)新課程改革教學(xué)模式的要求。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身體狀況設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生也參與到教學(xué)任務(wù)設(shè)置中，如讓學(xué)生自行決定教學(xué)任務(wù)，通過這種教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高體育課堂參與度具有非常重要的作用，也是優(yōu)化高中體育教學(xué)模式的有效途徑。除此之外，要重視對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，將心理素質(zhì)教育和體育教育進(jìn)行有效結(jié)合，教師在課堂教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況和生活情況，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置要以學(xué)生的身體接受能力為目的，使學(xué)生最大程度地放松身體，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的壓力，為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在體育教學(xué)中進(jìn)行心理素質(zhì)教育可以豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式中體育教學(xué)內(nèi)容有限，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革背景下，高中體育教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)模式必須從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛力，引導(dǎo)學(xué)生找出自己擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行體育鍛煉。全面認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，采用因材施教的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在體育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，所以在新課程的體育教學(xué)中，不僅要教導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的方法，還要使學(xué)生對(duì)參加體育活動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高中體育鍛煉的最終目的，完成優(yōu)化高中體育教學(xué)模式的重要任務(wù)。除此之外，高中體育教學(xué)中還應(yīng)該提高學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的重視，學(xué)生積極參與體育教學(xué)，家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)校重視體育教學(xué)，注重體育教師的教學(xué)水平，對(duì)體育教師進(jìn)行定期考核和培訓(xùn)，進(jìn)一步提高體育教師的專業(yè)知識(shí)水平，將優(yōu)秀的理論知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化。

2.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，轉(zhuǎn)換師生角色

新課程改革背景下要優(yōu)化高中教學(xué)模式，應(yīng)該配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，教師在教學(xué)中要充分利用這些教學(xué)設(shè)施，根據(jù)教學(xué)設(shè)施設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生可以利用教學(xué)設(shè)施進(jìn)行體育鍛煉，在設(shè)施中進(jìn)行體育鍛煉，可以使體育鍛煉達(dá)到最佳效果。在新課程改革背景下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要營(yíng)造和諧、融洽的環(huán)境，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。

3.結(jié)束語

總之，高中體育教學(xué)必須在新課程改革背景下優(yōu)化教學(xué)模式，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的課堂參與度，最終達(dá)到強(qiáng)健學(xué)生體魄的重要目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇四

內(nèi)科學(xué)是一門信息量較大的、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，是臨床各學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)掌握常見內(nèi)科病的病因和臨床表現(xiàn)，從而了解疾病診斷的基本過程與思路。當(dāng)代學(xué)生接受知識(shí)的能力較強(qiáng)，能夠從多渠道獲取相關(guān)知識(shí)，過去傳統(tǒng)的落后、呆板的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代內(nèi)科學(xué)教學(xué)需要。因此，研究高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革和實(shí)踐就具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程教學(xué)觀念有待更新

美國(guó)醫(yī)學(xué)教育是一種比較成功的西方醫(yī)學(xué)教育模式，醫(yī)學(xué)生很清楚將來發(fā)展的方向，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較重視，經(jīng)常組織各種講座。反觀我們的醫(yī)學(xué)教育，教學(xué)觀念比較老舊、落后，往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較重視，而忽視了學(xué)生實(shí)際臨床能力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高。

（二）教學(xué)模式落后

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。高職院校內(nèi)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也多采用多媒體教學(xué)手段，信息量比之前有所增加，內(nèi)容也更加生動(dòng)有趣。但其教學(xué)模式?jīng)]有改變，依舊是灌輸式教學(xué)，很少出現(xiàn)互動(dòng)式、談?wù)撌降慕虒W(xué)方式，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián)不夠

內(nèi)科學(xué)教材的編制通常會(huì)涉及各種流行病資料，并按照病因、病理、臨床表現(xiàn)等多個(gè)課題進(jìn)行說明。在實(shí)際教學(xué)中如果能夠介紹一下相關(guān)知識(shí)背景，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián)，那么就能提高學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的掌握程度。但由于內(nèi)科學(xué)教學(xué)課時(shí)的限制，教師很少有時(shí)間介紹相關(guān)知識(shí)背景，這就導(dǎo)致了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難了解教學(xué)內(nèi)容，無形中增加了教學(xué)難度。

二、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革措施

（一）提倡以問題為中心的教學(xué)模式

高職院校在進(jìn)行內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，可提倡以問題為中心的教學(xué)模式。內(nèi)科學(xué)教師可以將臨床中遇到的問題分享給學(xué)生，師生共同進(jìn)行討論。我國(guó)內(nèi)科學(xué)教學(xué)分為課堂理論教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)，在臨床實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展臨床工作，學(xué)習(xí)臨床診斷思路。在這個(gè)過程中，內(nèi)科學(xué)教師可以將病床旁教學(xué)作為主要的實(shí)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行問題探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論探究，減少教師講解的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而將枯燥乏味的臨床實(shí)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的知識(shí)探究過程。

（二）采用病例分析教學(xué)法

病例分析教學(xué)法指的是教師在一個(gè)系統(tǒng)講解完成后，將收集到的一些典型病例分給學(xué)生，并且要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論等，最后進(jìn)行總結(jié)。例如在講解完呼吸系統(tǒng)疾病后，教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴(kuò)張以及慢性肺源性心臟病等常見的臨床病例分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)疾病的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)如何從大量的分散信息中提取有用信息，進(jìn)行推理分析，從而判斷疾病特性，最終做出科學(xué)的診斷與治療。病例分析教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，為學(xué)生將來的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合

高職院校內(nèi)科學(xué)教師要重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合，打破相關(guān)課程、學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。具體來說，教師在講解新的系統(tǒng)疾病時(shí)，可以回顧、復(fù)習(xí)一下與疾病相關(guān)的生理學(xué)、組織學(xué)、解剖學(xué)以及病理生理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而推導(dǎo)出這些器官病變時(shí)可能出現(xiàn)的疾病以及對(duì)本系統(tǒng)的影響，這樣不僅能夠幫助學(xué)生回憶一下學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為新課做準(zhǔn)備，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，開闊學(xué)生眼界。例如，在講解慢性肺源性心臟病之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下心、肺的結(jié)構(gòu)和功能等生理學(xué)知識(shí)，然后回憶一下瓣膜聽診區(qū)、肺部聽診以及心臟雜音產(chǎn)生機(jī)制等內(nèi)容，再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現(xiàn)等新知識(shí)，這樣學(xué)生溫故而知新，在學(xué)過知識(shí)的基礎(chǔ)上很快就能掌握新知識(shí)。

總而言之，目前我國(guó)高職院?！秲?nèi)科學(xué)》課程教學(xué)還存在一些問題，如，課程教學(xué)觀念有待更新、教學(xué)模式落后以及教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián)不足等。因此，在實(shí)際教學(xué)中就要提倡以問題為中心的教學(xué)模式，重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合，積極采用病例分析教學(xué)法，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇五

一、項(xiàng)目課程對(duì)教師提出的新要求

1.要求教師具備較強(qiáng)的抗壓能力

項(xiàng)目教學(xué)改革將完全改變教師多年的教學(xué)習(xí)慣，如同改變多年的生活習(xí)慣一樣，另外，教師在進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施過程中，沒有任何參考資料，如現(xiàn)成的課標(biāo)、開發(fā)手冊(cè)或?qū)嵤┦謨?cè)等，教師只能“摸著石頭過河”。面對(duì)這種改變和壓力，必然會(huì)增加教師的心理壓力。在此過程中，教師需具備較強(qiáng)的抗壓能力以迎接挑戰(zhàn)。

2.要求教師具備較強(qiáng)的綜合管理和組織能力

教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主導(dǎo)，課前由學(xué)生自行完成分組，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分組，以免給項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施帶來不必要的麻煩。分組名單擬定后，教師向?qū)W生提供項(xiàng)目任務(wù)，各組學(xué)生根據(jù)教師提出的項(xiàng)目任務(wù)討論項(xiàng)目計(jì)劃，完成人員分工及項(xiàng)目進(jìn)度安排，填寫自主學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃表。在此過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃，指導(dǎo)組長(zhǎng)根據(jù)能力差異合理分工。項(xiàng)目實(shí)施階段，組內(nèi)成員根據(jù)實(shí)施計(jì)劃，分工完成繪圖，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查詢并開展自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師必須及時(shí)掌握學(xué)生開展學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)地作出有針對(duì)性地指導(dǎo)，并根據(jù)各組實(shí)施情況，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃，并組織組內(nèi)研討活動(dòng)。項(xiàng)目總結(jié)階段，教師組織指導(dǎo)學(xué)生整理項(xiàng)目資料，形成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。由此可見，項(xiàng)目課程的實(shí)施要求教師具備較強(qiáng)的綜合管理和組織能力。

3.要求教師具備較強(qiáng)的交往合作及溝通能力

二、教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀

高職教師愿意參與課程改革，大部分教師能積極參與項(xiàng)目課程的開發(fā)和實(shí)施中來，但在課程開發(fā)和實(shí)施過程中，教師會(huì)因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人能力、外界因素的影響而出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。具體狀況如下：

1.高職教師普遍畢業(yè)于普通高等院校，長(zhǎng)期在學(xué)科課程的熏陶中成長(zhǎng)，他們已經(jīng)習(xí)慣于學(xué)科課程模式，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)。以致于大部分高職教師對(duì)項(xiàng)目課程的理解程度不高，將項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施等同于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，最終無法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.項(xiàng)目課程的教學(xué)項(xiàng)目來源于企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)工作崗位流程，項(xiàng)目課程的開發(fā)要求高職教師熟悉企業(yè)真實(shí)的`工作任務(wù)和工作崗位流程。但大部分高職教師從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校工作，缺乏工作崗位經(jīng)驗(yàn)，缺乏工作崗位實(shí)踐能力，這無疑會(huì)給項(xiàng)目課程開發(fā)帶來困難。

3.實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)模式，課堂組織以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由靜轉(zhuǎn)為動(dòng)，教師的課堂教學(xué)管理難度增加。但大部分高職教師缺乏課堂綜合管理能力，加之內(nèi)心畏難情緒的影響，他們會(huì)因?yàn)槲窇诸A(yù)期的困難而放慢甚至停滯課程改革的腳步。

4.項(xiàng)目課程改革從課程開發(fā)到課程實(shí)施，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課程教學(xué)，教師需要付出正常教學(xué)工作以外的時(shí)間去完成這項(xiàng)工作，參與課程改革必然會(huì)增加工作負(fù)擔(dān)，再則，項(xiàng)目課程改革激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)懲制度不完善，上述因素造成項(xiàng)目課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)參與度不高，從而影響到課程開發(fā)的進(jìn)度和質(zhì)量。

三、激勵(lì)高職教師參與項(xiàng)目課程改革的建議

1.開展能促進(jìn)項(xiàng)目課程改革的教師培訓(xùn)

培訓(xùn)需解決教師在項(xiàng)目課程開發(fā)和實(shí)施中的不適應(yīng)問題，通過培訓(xùn)，讓教師在觀念上、知識(shí)上產(chǎn)生變化。培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)教育改革理念方法、課程開發(fā)技術(shù)方法、職業(yè)領(lǐng)域及前沿知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)方法等內(nèi)容。職業(yè)教育改革理念方法、現(xiàn)代教育技術(shù)方法可以邀請(qǐng)教育專家通過集中培訓(xùn)的方式開展培訓(xùn)；課程開發(fā)技術(shù)方法可以選取優(yōu)秀項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)實(shí)例讓教師通過集中觀摩討論的形式開展培訓(xùn)；職業(yè)領(lǐng)域與前沿知識(shí)可以通過外派教師參加企業(yè)掛職鍛煉、參觀考察的方式開展培訓(xùn)。

2.建立項(xiàng)目課程改革激勵(lì)機(jī)制

建立完善的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)高職教師及其開發(fā)團(tuán)隊(duì)積極地投入到課程改革中，是課程改革順利進(jìn)行的重要保證。具體做法如下：

（1）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)制度。多勞多得，體現(xiàn)公平。教師付出的正常教學(xué)工作以外的時(shí)間，學(xué)校應(yīng)該給予相應(yīng)物質(zhì)回報(bào)。對(duì)于課程改革過程中表現(xiàn)突出的教師，學(xué)校應(yīng)該給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的教師，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師的貢獻(xiàn)程度，差異化下發(fā)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）精神獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)于課程改革表現(xiàn)突出的教師和團(tuán)隊(duì)，學(xué)校應(yīng)該通過表彰先進(jìn)的方式給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)，并可以在制度上規(guī)定，課程改革評(píng)優(yōu)結(jié)果與教師職稱晉升掛鉤。

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇六

所謂的以職業(yè)能力為導(dǎo)向就是在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能發(fā)展，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)在高職體育教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，在高職體育教學(xué)課程改革過程中，應(yīng)該不斷的提高學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。

2高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀

2．1教學(xué)目標(biāo)不明確。在高職體育教學(xué)過程中，除了體育專業(yè)的學(xué)生以外，由于體育教學(xué)不作為以后就業(yè)的主要學(xué)科，所以對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對(duì)于學(xué)生的要求只需要做到增強(qiáng)體質(zhì)與鍛煉身體就可以，忽視了對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)與體育精神的培養(yǎng)。沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，就會(huì)使高職體育教學(xué)失去了應(yīng)有的作用，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求起到嚴(yán)重的阻礙作用。

2．2課程安排不合理。課程的安排能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)體育技能的掌握，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過程中發(fā)展自己的職業(yè)能力，在增強(qiáng)自身身體素質(zhì)的同時(shí)，提高自己的專業(yè)水平能力。然而，許多高職學(xué)校對(duì)高職體育教學(xué)的課程安排方面顯得不合理，沒有將課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，使課程安排顯得比較雜亂無章，從而使學(xué)生喪失對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

2．3對(duì)體育教學(xué)忽視。許多學(xué)校認(rèn)為，既然是一所高職學(xué)校，就應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的技術(shù)能力，所以對(duì)于高職學(xué)生的體育教學(xué)就會(huì)忽視，對(duì)高職體育教學(xué)的投入就顯得不足，并且對(duì)于高職體育教師的選拔也沒有嚴(yán)格的要求，甚至有些教師都沒有受過專業(yè)的體育教學(xué)訓(xùn)練，只是選擇班主任或者一些任課教師擔(dān)任體育教學(xué)任務(wù)，從而使體育教學(xué)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展起不到推進(jìn)的作用［1］。

3以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革的必要性

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越多，并且對(duì)人才質(zhì)量的要求也越來越高。全面性人才成為當(dāng)今社會(huì)熱門的吸納對(duì)象，所以以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革是非常有必要性的。由于不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)體育技能與身體素質(zhì)的要求都不相同，所以，在高職體育教學(xué)過程中，不能進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行體育教學(xué)課程改革，為不同專業(yè)設(shè)定相應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠快速的融入到工作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。所以對(duì)現(xiàn)代高職學(xué)校而言，應(yīng)該加快以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革的速度，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高質(zhì)量綜合性人才，同時(shí)為學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)［2］。

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇七

高職教育中開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的目的是要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法實(shí)用人才，而現(xiàn)存的高職法律教育主要注重學(xué)生的理論培養(yǎng)，偏向理論教育，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱。那么針對(duì)該種現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革就必須在教學(xué)理念、教學(xué)模式等較為傳統(tǒng)的方面進(jìn)行全方位的革新。

在教學(xué)理念上，必須貫徹師生教與學(xué)并重，知識(shí)傳授與技術(shù)技能培養(yǎng)并重，課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)并重的原則。在教學(xué)模式方面主要采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式，并配以案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、課堂辯論等多種形式的教學(xué)方法。

經(jīng)濟(jì)法課程自從作為財(cái)經(jīng)類學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)課程以來，學(xué)校投入了很大精力到該門課程的建設(shè)中。作為一名教授經(jīng)濟(jì)法的老師，通過近五年的教學(xué)實(shí)踐中的摸索，我初步形成了以下經(jīng)濟(jì)法課程改革的主要模式，現(xiàn)整理如下。

一、首先是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程理念的改革

高職教育的內(nèi)在教學(xué)規(guī)律和要求客觀上要求對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)理念、模式和方法進(jìn)行一場(chǎng)改革。

(一)明確經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)理念

從教育觀念上來講，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)一直比較注重理論方面的教學(xué)，注重灌輸理論知識(shí)，在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在目標(biāo)取向上，是要把學(xué)生們培養(yǎng)成具有進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法研究型的經(jīng)濟(jì)法人才，而不是經(jīng)濟(jì)法實(shí)用人才。正是因?yàn)檫@種觀念導(dǎo)致部分教師在課堂上過多地去糾纏晦澀、復(fù)雜的理論。實(shí)際上經(jīng)濟(jì)法理論與經(jīng)濟(jì)法的具體適用之間還存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，一直以來我們的教學(xué)在轉(zhuǎn)化方面做得不夠。

我認(rèn)為我們所培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法人才，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)法實(shí)際運(yùn)用能力，具有廣泛的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)法實(shí)用型人才，而不是主要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法研究人才。只有明確了這一點(diǎn)，才能調(diào)整我們的教學(xué)以適應(yīng)這種要求。

(二)教學(xué)理念的具體建立的方法

高職教育的培養(yǎng)對(duì)象定位在職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)定位為技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也必須注重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用性人才上來。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的采用，而正確的教學(xué)理念是教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。

因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為是受理念支配的，教師只有更新了教育觀、教學(xué)觀、師生觀，才可能有全新的教學(xué)行為，才可能設(shè)計(jì)出新的教學(xué)模式和方法。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我把適合于高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的理念歸納為以下幾點(diǎn)：

1.教與學(xué)并重

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是在教師單一的 “教”的理念下進(jìn)行的。教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，長(zhǎng)期以往使學(xué)生缺少了主動(dòng)思考和開拓創(chuàng)新的能力，同時(shí)從事經(jīng)濟(jì)法專業(yè)職業(yè)所必須的一些技能，如歸納概括能力、口頭表達(dá)能力、分析推理能力等，在課堂教學(xué)中得不到必要的訓(xùn)練。因此師生建立互動(dòng)交流，在學(xué)生中營(yíng)造自主探索的氛圍，使其激發(fā)出積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的意識(shí)，形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念是非常重要的。

在我們的課堂上，圍繞某一議題我們鼓勵(lì)學(xué)生可以自由地發(fā)表他們的不同觀點(diǎn)，甚至可以形成激烈的辯論。比如在講有限責(zé)任公司股東可以查閱公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)賬簿的規(guī)定，關(guān)于如何查閱，查閱的范圍和內(nèi)容等，學(xué)生紛紛發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，全班學(xué)生都參與其中，教學(xué)氛圍特別活躍，學(xué)生在這種熱烈的氣氛中既掌握了知識(shí)，同時(shí)也陶冶了情操。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，能要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有助于激發(fā)學(xué)生去思考、分析和解決問題。

2.課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)并重

高職教育改革的形式下，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)縮減，學(xué)生必須占用大量課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，所以教師更應(yīng)該科學(xué)充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)有責(zé)任引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生合理而充分地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)提高。在課程的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生最關(guān)心的是考試，只學(xué)習(xí)甚至死記硬背教師講過的章節(jié)，所以這樣是培養(yǎng)不了合格的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)人才的，我們必須把課堂和課外有機(jī)地結(jié)合起來。

于是我們嘗試著每次課前布置相關(guān)問題，要求學(xué)生課外查找資料，并指定相關(guān)必讀書目，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，自己主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)自我們解決問題的能力。這樣長(zhǎng)期扎實(shí)地進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)付在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，各方面能力也有長(zhǎng)足發(fā)展。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新

通過研究和實(shí)踐，我們認(rèn)為師生互動(dòng)型教學(xué)模式是比較適合于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的。這種模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的雙向交流，互相參與其中，使教師授課不再是單方面的事情，而學(xué)生也從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與者。

(一)師生互動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建

1.學(xué)生的地位

學(xué)生是教學(xué)過程中始終圍繞的核心，教師的一切教學(xué)目的都是旨在提高學(xué)生能力，因此學(xué)生是教學(xué)過程中的主角。為了使學(xué)生們更好地扮演好這個(gè)角色，可以采取多種方式進(jìn)行，如上臺(tái)演講、分組討論、模擬情景角色等。

2.教師的作用

在師生互動(dòng)型教學(xué)中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但這并不意味著可以忽視教師的作用。相反，教師能否運(yùn)用促進(jìn)性的教學(xué)技能，對(duì)師生互動(dòng)型教學(xué)的效果具有決定性意義?？梢哉f教師是互動(dòng)型教學(xué)模式的導(dǎo)演。首先，互動(dòng)型教學(xué)的整個(gè)規(guī)劃和制度性建設(shè)由教師設(shè)定。這要求教師在正式上課前提出明確互動(dòng)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求，并要采取切實(shí)措施實(shí)施這些規(guī)則和要求。

其次，教師要關(guān)注教學(xué)過程中對(duì)互動(dòng)過程的引導(dǎo)。就爭(zhēng)議的焦點(diǎn)和總體情況，在全局上進(jìn)行有效的把握和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不斷激勵(lì)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們提出批判性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、總結(jié)討論成果等。再次，教師必須根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生的反饋不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使互動(dòng)型教學(xué)能夠得到更加完善。

(二)師生互動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)施

1.課前布置問題，指定參考書目。在開始一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)之前，教師要給學(xué)生提供一個(gè)或多個(gè)復(fù)雜的問題，問題應(yīng)該盡量是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的客觀事實(shí)，能夠吸引學(xué)生。比如在講授公司法有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們給學(xué)生列出十多個(gè)比較前沿性的問題。要求學(xué)生圍繞這些問題收集資料，并撰寫論文的對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行探討。

2.組織小組討論。學(xué)生小組必須在課后自覺組織進(jìn)行討論并作好記錄。以備課堂討論。

3.課堂討論。在討論中，師生之間或同學(xué)之間可能會(huì)有不同意見，教師更多的是引導(dǎo)，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、討論和爭(zhēng)論，教師都要進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納和總結(jié)。

三、教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和理念必不可少的中介。先進(jìn)的教學(xué)理念需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法作中介才能得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)由于建立在教師“一言堂”的填鴨式教學(xué)基礎(chǔ)上，教學(xué)方法單一呆板，無外乎教師教學(xué)生聽，教學(xué)成了教師一方的事，學(xué)生變得被動(dòng)且極具依賴性，從而失去了他們花季年齡本應(yīng)該有的朝氣和創(chuàng)造性。

經(jīng)濟(jì)法專業(yè)要求學(xué)生必須具備嚴(yán)密的邏輯推理能力，縝密的歸納概括能力和雄辯的口頭表達(dá)能力。如果在這種沉悶乏味的教學(xué)過程中，學(xué)生是很難煉就出這些能力的。我們?cè)趲熒?dòng)型教學(xué)模式中，為了達(dá)到師生雙向交流和共同探索，主要采用以下教學(xué)方法：

(一)案例教學(xué)

案例教學(xué)法可以說是美國(guó)法律教育的標(biāo)志和基礎(chǔ)。我國(guó)的法律教育中也引入了大量的案例教學(xué)，但是大部分案例依然是作為例子加以運(yùn)用的，即由老師在講授了法律規(guī)則和法律原則以后，再舉出案例而加以說明，這與美國(guó)式的案例教學(xué)法是大相徑庭的。為了加強(qiáng)案例運(yùn)用效果，提升學(xué)生參與度，經(jīng)濟(jì)法課程教育改革要做的以下幾點(diǎn)：

1.老師在課前向?qū)W生提供案情事實(shí);

6.其他類似的案例，可以布置給學(xué)生課后自己思考。

(二)模擬法庭教學(xué)

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)過程中，特別是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的過程中，有著強(qiáng)烈的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的愿望，模擬法庭有利于向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)問題的復(fù)雜性和程序的連貫性。模擬法庭最大的特點(diǎn)就是學(xué)生可以親身參與其中，它要求角色扮演者充分了解案情，從自身利益出發(fā)，站在各自的立場(chǎng)上據(jù)理力爭(zhēng)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)爭(zhēng)取自身的最大合法利益。在此過程中，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，提高現(xiàn)實(shí)生活中分析問題和解決問題的能力。

(三)辯論教學(xué)

課堂辯論法是在教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一具體事實(shí)中的爭(zhēng)論性問題的思索、辯論來增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、識(shí)別和分析問題的能力，其突出特點(diǎn)是能給學(xué)生提供較大的交往活動(dòng)空間，教師在研討活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處，并順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí);適時(shí)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生敢于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑。學(xué)生的辯論也常常有教師意想不到的創(chuàng)新，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新并給予正確引導(dǎo)時(shí)，就能使教學(xué)的空間和境界都有一個(gè)提升。

在高職《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)實(shí)踐中，除了上述教學(xué)模式外，還可以開展專家講座，圍繞熱點(diǎn)問題寫專題論文等其他一些教學(xué)模式，可以采用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生能更直接、更生動(dòng)地掌握和接受所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)改革也將不斷深化，各種全新的有效的教學(xué)理念、方法和模式也會(huì)源源不斷的涌現(xiàn)。

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇八

我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的變革導(dǎo)致我國(guó)教育也處于改革中，排球教學(xué)作為高職院校體育教學(xué)的組成部分之一，其教學(xué)方式也在逐步完善。體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代高職院學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義。而排球運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的集體性體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1．高職院校推廣和普及排球教學(xué)的必要性

排球作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)競(jìng)技體育項(xiàng)目，其不但對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)以及身體健康有著促進(jìn)作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生判斷力以及團(tuán)隊(duì)精神也有較大的好處。排球運(yùn)動(dòng)的扣發(fā)及攔網(wǎng)等動(dòng)作不僅能夠鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)速度、彈跳力以及判斷力［2］。同時(shí)，排球運(yùn)動(dòng)也可以提高學(xué)生對(duì)自身肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。且排球作為集體運(yùn)動(dòng)要求每一個(gè)都具有團(tuán)隊(duì)精神以及協(xié)作精神，因而，排球運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的人際交往、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神都有著重要的作用。基于以上的原因，所以高職院校應(yīng)當(dāng)大力推廣和普及排球體育教學(xué)，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的排球教學(xué)環(huán)境以及體育運(yùn)動(dòng)氛圍，因?yàn)榱己玫沫h(huán)境和氛圍能夠有效提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，并且學(xué)生參與排球運(yùn)動(dòng)，在強(qiáng)身健體的同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)體育課程進(jìn)行改革的理念。

2．高職院校排球教學(xué)的現(xiàn)狀

2．1排球教學(xué)觀念落后

高職院校始終貫徹以人為本，全面發(fā)展的教育教學(xué)理念，但根據(jù)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的體育課程教學(xué)與高職院校的專業(yè)課程教學(xué)相比，前者滯后于后者，前者的教學(xué)落后于后者的教學(xué)。且大多數(shù)高職院校體育課程教學(xué)將傳授體育教學(xué)能力、體育技能作為教學(xué)核心［3］。這種教學(xué)觀念和教學(xué)理論以及嚴(yán)重違背了現(xiàn)代高職院校體育課程改革的教育理念，忽略了學(xué)生接受體育教育的科學(xué)合理的培養(yǎng)方式。

2．2排球教學(xué)體系內(nèi)容嚴(yán)重脫落學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)

高職院校的排球教學(xué)中，體育教學(xué)的質(zhì)量水平不太樂觀。高職院校目前的排球教學(xué)中，出現(xiàn)了不少問題，問題主要有排球教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后、教材內(nèi)容難度大;排球科技信息落后;排球教學(xué)器材陳舊且管理不到位;在排球教學(xué)中，教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，制約了學(xué)生能力的發(fā)展。同時(shí)，排球教學(xué)缺乏體育教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。甚至還有一部分高職院校的排球教學(xué)大綱也存在一系列問題，教學(xué)大綱不僅沒有根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)、職業(yè)技能特點(diǎn)以及體育水平對(duì)排球教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)置，而且在排球教學(xué)過程中也沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力［4］。

2．3學(xué)生排球課程成績(jī)量化考核不合理

目前還有很多高職院校在體育課程考核這一塊還是傳統(tǒng)的以量化分來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，從實(shí)踐情況來看，排球教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的體育技能，在教學(xué)上還是以學(xué)生的體育技能為主，而忽視了以學(xué)生身體健康為核心的教育目標(biāo)。同時(shí)，排球課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也偏離了高職院校教育教學(xué)的目的。因此，高職院校在排球教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該以學(xué)生身體的素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)測(cè)定、終生體育意識(shí)等綜合指標(biāo)，作為評(píng)定學(xué)生量化的尺度。

2．4排球教學(xué)沒有得到高職院校的重視

高職院校由于經(jīng)費(fèi)的有限，所以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育設(shè)施等均受到一定的限制。對(duì)于排球場(chǎng)地的布置也非常簡(jiǎn)單，大多數(shù)院校只有一個(gè)排球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地或者根本沒有固定的排球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，學(xué)生在上排球課時(shí)只是通過臨時(shí)拉網(wǎng)的方式創(chuàng)建排球場(chǎng)地，或者與其他體育項(xiàng)目共用一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，這樣對(duì)于學(xué)生而言不但不方便，而且極易影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)排球的心情。此外，還有一些高職院校雖然有固定的排球場(chǎng)地，但是場(chǎng)地卻沒有圍網(wǎng)等設(shè)備，學(xué)生一旦將球打出界外，就需要跑很遠(yuǎn)才能夠?qū)⑶驌旎?，不但浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且也會(huì)降低排球運(yùn)動(dòng)的吸引力。

3．高職院校對(duì)排球教學(xué)進(jìn)行改革的有效措施

3．1重新整合排球教學(xué)的教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)過程的靈魂，它是具體實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的綱領(lǐng)。同時(shí)，教學(xué)大綱也控制著教學(xué)的進(jìn)程，并且也是考核和評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)、教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。從高職院校排球教學(xué)課程來看，雖然排球課程在學(xué)期教學(xué)大綱中占有60個(gè)課時(shí)，但是光排球理論課就占據(jù)了排球課時(shí)的百分之十［5］。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)而言，學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有固定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，而且在實(shí)訓(xùn)期間，與學(xué)生實(shí)訓(xùn)無關(guān)的其他課程都要暫停，所以高職院校排球教學(xué)根本就無法達(dá)到教學(xué)大綱中所說的一個(gè)學(xué)年60個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。因此，高職院校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)排球教學(xué)大綱、排球運(yùn)動(dòng)教材、考核以及評(píng)價(jià)等方面做出科學(xué)合理的調(diào)整，因?yàn)橹挥懈鶕?jù)高職院校以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定的有效且能夠完全實(shí)施的教學(xué)大綱，才能夠完成教學(xué)任務(wù)，才能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生也充分學(xué)習(xí)了排球。

3．2對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段進(jìn)行改革

教學(xué)方法是教學(xué)改革的重點(diǎn)，高職院?，F(xiàn)階段排球教學(xué)的教學(xué)手段比較傳統(tǒng)和刻板，有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中，完全根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生根據(jù)教材所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)方法不能說完全沒有效果，但是對(duì)高職院校學(xué)生的排球?qū)W習(xí)而言，這種方式是無法完成排球教學(xué)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)排球教學(xué)目的.的。

3．3選擇適合的排球教材及合理的應(yīng)用教材

排球教材作為排球教學(xué)的知識(shí)載體，其在排球教學(xué)中有著重要的位置。但是有一點(diǎn)，高職院校需要注意，并不是所有體育教材都適合高職院校學(xué)生的。目前，有不少高職院校排球教學(xué)的教材使用的都是全國(guó)體育院校通用教材。首先，全國(guó)體育院校通用教材缺乏針對(duì)性，并沒有辦法根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容。其次，全國(guó)體育院校通用教材太過于專業(yè)化卻范圍比較廣，也無法適應(yīng)高職院校學(xué)生的真實(shí)運(yùn)動(dòng)水平。因此，高職院校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平編訂一本專門適用于高職院校學(xué)生的排球教材。對(duì)于排球基本的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)策略等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的劃分，將墊球、傳球等動(dòng)作作為必修內(nèi)容，對(duì)于扣球、攔網(wǎng)等動(dòng)作可以作為選修內(nèi)容。這樣一來，不但能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)排球的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠吸引更多的學(xué)生參與到排球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中來。

3．4對(duì)排球考核評(píng)價(jià)的體系做出相應(yīng)的改變

就學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面而言，高職院校的排球教學(xué)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職院校生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的制定。另外，排球考核項(xiàng)目的門檻也不能太高。而最后的評(píng)價(jià)需要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和排球考核成績(jī)進(jìn)行總評(píng)價(jià)，這樣不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)排球的積極性，而且也有利于進(jìn)一步推廣和普及排球教學(xué)。

4．總結(jié)

總而言之，高職院校的排球教學(xué)必須要進(jìn)行改革，明確排球教學(xué)的目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)運(yùn)動(dòng)能力、組織能力、適應(yīng)能力等。另外，排球運(yùn)動(dòng)要想在高職院校中正確有序的發(fā)展，跟上體育課程改革的腳步，排球教學(xué)就不必須要作出相應(yīng)的改變。

參考文獻(xiàn):

［1］范妃榮．高職院校排球教學(xué)改革探索［j］．體育時(shí)空．(6).

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇九

摘要:隨著社會(huì)的快速發(fā)展,人們對(duì)高職教育問題的關(guān)注程度逐漸提高,高職院校是為社會(huì)輸出人才的重要場(chǎng)所,護(hù)理心理學(xué)是高職教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,也是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。高職教育要在發(fā)展的過程中明確定位,合理制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。職業(yè)導(dǎo)向是高職院校的根本屬性,職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念必須貫穿高職院校護(hù)理心理學(xué)教學(xué)全程,教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,豐富教學(xué)手段,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:職業(yè)導(dǎo)向；高職護(hù)理心理學(xué)；課程改革

目前,雖然很多教師也認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念的重要性,但是從高職護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀可以看出,護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中還存在很多問題,教師必須詳細(xì)分析問題存在的原因,并針對(duì)存在的問題積極采取改革措施。

1以職業(yè)為導(dǎo)向的高職護(hù)理心理學(xué)課程改革的必要性分析

1.1職業(yè)導(dǎo)向是高職教育的根本屬性

為了推動(dòng)高職教育的發(fā)展,國(guó)家頒布了《高職院校教育發(fā)展意見》,其中明確提出高職院校發(fā)展的最終目標(biāo)是培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才,滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求,推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此,高職院校必須合理定位,結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求合理地制定教學(xué)方案,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)方法根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

1.2堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念

在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,教師必須把“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念貫穿教學(xué)全程,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,積極探索新的教學(xué)方法,合理分配教學(xué)時(shí)間,教師要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2職業(yè)導(dǎo)向下高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確

目前,很多高職教師對(duì)護(hù)理心理學(xué)課程認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),認(rèn)為護(hù)理心理學(xué)是一門理論性課程,并未認(rèn)識(shí)到護(hù)理心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性。在開展護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)之前,教師也未充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求,教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)效率低下。

2.2知識(shí)體系不夠完善

目前,很多高職院校還在使用舊版本的護(hù)理心理學(xué)教材,知識(shí)結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)部分:一是普通護(hù)理心理學(xué),二是醫(yī)學(xué)心理學(xué),三是心理護(hù)理學(xué)。護(hù)理心理學(xué)詳細(xì)講述了人在不同時(shí)期的心理活動(dòng),并分析了維護(hù)不同時(shí)期人心理健康的方法。很多護(hù)理心理學(xué)教材中的內(nèi)容過于抽象,概念性的東西較多,實(shí)踐性的內(nèi)容較少,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高,教學(xué)效率低下,也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3教學(xué)缺乏針對(duì)性

通常情況下,高職護(hù)理心理學(xué)課程為30～55課時(shí),護(hù)理心理學(xué)課程會(huì)被穿插在基礎(chǔ)性護(hù)理課程和臨床課程中間,課程缺乏針對(duì)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是護(hù)理心理學(xué)課時(shí)相對(duì)較少,理論課程時(shí)間比例較大,實(shí)踐課程時(shí)間比重較小,教學(xué)效率低下。二是課程安排集中。對(duì)于進(jìn)入高職院校1年的學(xué)生,即將面對(duì)實(shí)習(xí)和就業(yè)的問題,學(xué)生的心理波動(dòng)較大,也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題,但是護(hù)理心理學(xué)課程無法真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問題,護(hù)理心理學(xué)課程過于形式化,沒有體現(xiàn)出其價(jià)值。除此之外,當(dāng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)知識(shí)時(shí)又未開始進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),這在一定程度上違背了護(hù)理學(xué)教學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差,無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

2.4教學(xué)方法單一

如今,很多高職教師都在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生無法參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮,教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

2.5考核方法單一

如今,很多高職院校都以成績(jī)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就算掌握了護(hù)理心理學(xué)知識(shí)和技能,考試成績(jī)較差的學(xué)生護(hù)理心理學(xué)知識(shí)和技能掌握得就不理想,但是只依靠考試成績(jī)來衡量學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況,根本無法真實(shí)全面地反映出學(xué)生的情況?？荚嚦煽?jī)更多反應(yīng)的是學(xué)生護(hù)理心理學(xué)理論知識(shí)掌握情況,忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的掌握情況,也無法分析出學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.6教師專業(yè)水平較低

護(hù)理心理學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)效率影響很大。但是,從高職教師結(jié)構(gòu)可以看出,高職院校缺乏專業(yè)的.護(hù)理心理學(xué)教師,現(xiàn)有的護(hù)理心理學(xué)教師都是其他專業(yè)的教師,甚至有部分教師未經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)就上崗授課,教學(xué)效率低下。除此之外,很多高職護(hù)理心理學(xué)教師自身未從事過護(hù)理工作,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3以職業(yè)為向?qū)У母呗氉o(hù)理心理學(xué)課程改革對(duì)策分析

3.1注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

護(hù)理心理學(xué)課程的開展不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,還要健全學(xué)生的人格,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師在制定護(hù)理心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)之前必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。通過學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)學(xué)生可以做到以下幾點(diǎn):一是通過觀察了解人們的心理活動(dòng),分析人們的現(xiàn)象和行為,進(jìn)而幫助人們解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題；二是客觀公正的分析人們的行為和人格；三是幫助人們健全人格；四是提高人們的社會(huì)生存和適應(yīng)能力；五是幫助人們進(jìn)行心理護(hù)理。

3.2教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)性

在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?護(hù)理心理學(xué)課程主要包括以下內(nèi)容:一是在高職第一學(xué)期,學(xué)校應(yīng)該開設(shè)30節(jié)的護(hù)理心理課程,堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生掌握心理分析規(guī)律。二是在第二學(xué)期,學(xué)校應(yīng)該設(shè)置40學(xué)時(shí)的護(hù)理心理學(xué)課程,讓學(xué)生掌握心理健康和心理護(hù)理知識(shí)。三是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),增加實(shí)踐課程的課時(shí)。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法

要想提高教學(xué)效率,堅(jiān)持“職業(yè)向?qū)А袄砟?護(hù)理心理學(xué)教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)模式,讓學(xué)生積極參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中。除此之外,高職院校還可以組織學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng),讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟,增強(qiáng)合作意識(shí),提高分析問題、解決問題的能力。

3.4以職業(yè)為向?qū)нM(jìn)行考核

在護(hù)理心理學(xué)課程考核的過程中,教師不能把考試成績(jī)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn),教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,合理地設(shè)置考核方式和考核內(nèi)容,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的考察。教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開考核:一是考核學(xué)生在實(shí)踐課程中的實(shí)踐能力；二是增加考試題型,并把考試成績(jī)和能力養(yǎng)成結(jié)合在一起進(jìn)行合理評(píng)價(jià),完善考核體系。

3.5提高教師的專業(yè)水平

在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?高職院校必須認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性,加大教師培訓(xùn)方面的資金投入,不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。除此之外,高職院校還可以在教師內(nèi)部設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),提高教師工作的積極性和熱情。

4結(jié)語

護(hù)理心理學(xué)是一門實(shí)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?高職教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)手段,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起,加大實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比重,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]高華.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職護(hù)理《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的構(gòu)建與效果評(píng)價(jià)[d].中南大學(xué),.

[2]徐金梅.以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職“急重癥護(hù)理”課程的效果評(píng)價(jià)[d].復(fù)旦大學(xué),2012.

[3]唐振華.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職課程改革策略研究[d].河北師范大學(xué),2012.

[4]葉娜.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職護(hù)理專業(yè)公共英語教學(xué)改革研究[d].河北師范大學(xué),.

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十

4．1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在素質(zhì)教育發(fā)展的大環(huán)境下，首先要做的是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的單一教學(xué)方法，而不是單純的為了考試而教學(xué)，以培養(yǎng)綜合性人才為教學(xué)宗旨。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分的利用教學(xué)資源，例如先進(jìn)的體育教學(xué)設(shè)施，讓課堂變得活躍起來;激發(fā)起學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由以前的.老師一個(gè)人的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生講的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如對(duì)于體育技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師不應(yīng)該只局限于技能上的學(xué)習(xí)，老師可以把體育技能的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，但是不要把它作為重點(diǎn)，然后老師在通過這種技能聯(lián)系到其他職業(yè)當(dāng)中，將他們進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同之處，讓學(xué)生了解到體育知識(shí)的重要性。

4．2合理安排教學(xué)課程。在目前高職體育教學(xué)過程中，許多學(xué)校為了節(jié)省投入成本，對(duì)于體育教學(xué)課程的安排沒有進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾靵碓O(shè)計(jì)，全校學(xué)生都采用一套體育教學(xué)課程，由于不同專業(yè)的對(duì)體育技能的需求具有差異，所以就會(huì)讓一些專業(yè)學(xué)到一些無用的體育技能，對(duì)于自己專業(yè)所需的體育課程卻得不到掌握，從而對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起不到有效的作用。因此，高職學(xué)校應(yīng)該對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考察，根據(jù)他們的實(shí)際情況制定相應(yīng)的體育課程，為學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)全面發(fā)展。例如，汽運(yùn)、機(jī)電技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要具有良好的靈敏性與協(xié)調(diào)性，從而使工作更加順利，然而電工和塔吊等專業(yè)需要攀登，對(duì)于臂力具有非常高的要求，以及其他專業(yè)所需要的體育要求，所以，在體育教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)課程進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的有效發(fā)展。

4．3優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容就高職體育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，受到廣大師生的關(guān)注，為了提升高職學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，在體育教學(xué)過程中，對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容的具有非常嚴(yán)格的要求，應(yīng)該結(jié)合各個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向以及專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的身體素質(zhì)適應(yīng)工作的要求。因此，在對(duì)高職體育教學(xué)改革過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該共同努力，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)與各個(gè)專業(yè)相吻合，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的身體素質(zhì)以及體育技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)［3］。

5結(jié)語

綜上所述，在高職體育教學(xué)過程中依然存在著許多問題，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)新體育教學(xué)課程改革，促進(jìn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

作者:陳正權(quán) 單位:陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十一

基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性的進(jìn)展。新課程方案是在學(xué)校中通過校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)而變成現(xiàn)實(shí)的。校長(zhǎng)的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，新課程中的新教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理念與創(chuàng)新要求要求學(xué)校管理發(fā)生相應(yīng)的變革.

一、關(guān)于基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革

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目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間――

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新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十二

摘要：文章就高師音樂教育改革成效性問題，提出現(xiàn)代教育理念在高師音樂教育改革實(shí)踐中指導(dǎo)性地位不明確，是導(dǎo)致高師音教改革成效甚微的主要原因，并對(duì)音教改革歷程與改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出問題與建議。

關(guān)鍵詞：高師；音教改革；現(xiàn)代教育理念；指導(dǎo)性

20世紀(jì)90年代，我國(guó)啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育改革，隨后國(guó)家頒布《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在基礎(chǔ)教育各學(xué)科中開始實(shí)施，并取得可喜的成績(jī)。與此同時(shí)，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的高師音樂教育也拉開了教育教學(xué)改革的帷幕。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，高師音樂教育在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段與方法等方面做了許多新的嘗試。學(xué)術(shù)界關(guān)于高師音樂教育改革的討論文章與科研課題也層出不窮。人們開始反思高師音樂教育在教育理念、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距等問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行深入的探討與研究，取得了初步的進(jìn)展與成績(jī)。然而，這離現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要還有較大的差距。在高師音樂教育改革的歷程中，不難看出從理論指導(dǎo)到實(shí)踐探索都存在一些問題，特別是現(xiàn)代教育理念在音樂教改實(shí)踐中的指導(dǎo)性地位不明確，是直接導(dǎo)致高師音樂教育改革發(fā)展進(jìn)程緩慢的重要原因之一。教育理念的轉(zhuǎn)變是教育改革的根本，關(guān)注和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，并踐行于音樂教學(xué)實(shí)踐中，是每一位高師院校音樂工作者的職責(zé)。

一、現(xiàn)代教育理念

“所謂教育理念，是指關(guān)于教育未來發(fā)展的理想觀念，它是未來教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”。［1］現(xiàn)代教育理念，是當(dāng)代教育家在總結(jié)前人教育思想的基礎(chǔ)上，以社會(huì)未來人才需求為前提，形成的對(duì)教育未來發(fā)展的認(rèn)識(shí)理念。它作為社會(huì)文化的典型代表，保持著對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的前瞻性?，F(xiàn)代教育理念為我們呈現(xiàn)出以人為本的育人觀，學(xué)生發(fā)展的課程觀，多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，開拓創(chuàng)新的教學(xué)觀等等。這些嶄新教育觀念呼吁現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)人格完整、素質(zhì)全面，具有開拓創(chuàng)新和適應(yīng)社會(huì)能力的合格人才。這樣一個(gè)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的高規(guī)格人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要一個(gè)良好的載體去完成與實(shí)現(xiàn)，這個(gè)載體就是我們教育工作者。作為承擔(dān)培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的高師音樂教育工作者，顯然應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，樹立現(xiàn)代教育、教學(xué)觀，并在具體的教育實(shí)施中將其滲入到我們的課程設(shè)置與教學(xué)過程中，這樣才能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育與人才培養(yǎng)的需要。然而，在高師音樂教育改革歷程中，現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)改革的作用是弱位的。

二、高師音樂教育改革

20世紀(jì)80年代，高師音樂教育開始在改革中艱難前行。那時(shí)，學(xué)術(shù)界就師范音樂教育與專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等不同特質(zhì)進(jìn)行爭(zhēng)論，提出高師音樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂師資，提倡音樂教育師范性，脫離專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式。這一時(shí)期，我們深切感受到了高師音樂教育改革在師范音樂教育與專業(yè)音樂教育不同特質(zhì)的層面上的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，體現(xiàn)高師音樂教育在努力找準(zhǔn)自己定位階段的不斷探索，明確了高師音樂教育服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育的辦學(xué)目標(biāo)。但是，由于這些理念更多的只是停留在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴中，缺少國(guó)家、行政和教師的積極而有深度的參與，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)院校和教師仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，形成雷聲大雨點(diǎn)小的改革態(tài)勢(shì)。

90年代，國(guó)家出臺(tái)了高師音樂教育教學(xué)的修訂大綱，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一些調(diào)整，加強(qiáng)了音樂教學(xué)法課程，增加了學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)，拓展了公共課和教育類課程，突出了高師音樂教育“如何教”的教育理念。但是，由于教育學(xué)科與音樂學(xué)科嚴(yán)重割裂的教學(xué)模式，使學(xué)生不能把所學(xué)的教育理論與教學(xué)方法有機(jī)地運(yùn)用在音樂課的教學(xué)中。在技能類課程教學(xué)改革中，各院校進(jìn)行了大小課相結(jié)合的教學(xué)改革，體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的教育理念。由于受高師音樂教師自身教育成長(zhǎng)環(huán)境的影響，缺乏現(xiàn)代教育理念與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，不能把現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)觀，很好地踐行在教學(xué)實(shí)踐中，故改革成效不盡人意，也未被推而廣之。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行實(shí)施，把高師音樂教育又推向新一輪教育教學(xué)改革的浪潮中。各高校從基礎(chǔ)教育改革中看到了此專業(yè)的發(fā)展前景，從而使過去不被看重的音樂教育專業(yè)，立即成為教育學(xué)科的朝陽產(chǎn)業(yè)，在各高校應(yīng)運(yùn)而生。接踵而來的問題是，高師音樂教育師資匱乏，場(chǎng)地與基礎(chǔ)設(shè)施不足，教學(xué)設(shè)備落后等。從此高師音樂教育的重心轉(zhuǎn)向解決擴(kuò)招后所需的基本教學(xué)設(shè)施與師資等問題。對(duì)自身的教育改革與服務(wù)對(duì)象的教改態(tài)勢(shì)關(guān)注減弱，無暇顧及高師音樂教育深層次的改革與發(fā)展。在高校擴(kuò)招的十年間，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)較深的層面，不管從教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制、教材修訂等方面，都更加接近現(xiàn)代教育發(fā)展的基本理念。這期間，高師音樂教育培養(yǎng)的畢業(yè)生卻出現(xiàn)了因不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革之需而找不到工作的窘境。

從高師畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀，反映了高師音樂教育在教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)方式等諸多領(lǐng)域出現(xiàn)滯后與偏差，這一現(xiàn)象引起國(guó)家教育部的高度關(guān)注。要深化教育教學(xué)改革，教師教育是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。國(guó)家頒布了《高師音樂教育課程指導(dǎo)方案》，提出“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”。［2］方案根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定義，把專業(yè)課程分為四大板塊，必修課、選修課、地方和學(xué)校課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)。必修課：強(qiáng)化了本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課程學(xué)科化。選修課：分限選課與任選課。限選課突出了學(xué)科專業(yè)知識(shí)的延伸與應(yīng)用；任選課涵蓋了音樂教育學(xué)、心理學(xué)類課程，音樂歷史文化類課程，現(xiàn)代音樂教育技術(shù)類課程，音樂表演類課程，音樂創(chuàng)作類課程，美育與其他藝術(shù)類課程等，極大地豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為提升人文素質(zhì)起到了積極作用。地方和學(xué)校課程激發(fā)了學(xué)校開發(fā)地方與學(xué)校課程資源的積極性，為傳承本民族與本地區(qū)的音樂文化搭建了一個(gè)很好的教育平臺(tái)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是我們培養(yǎng)合格師資的重要內(nèi)容，每一類實(shí)踐都是我們培養(yǎng)目標(biāo)的綜合展現(xiàn)，也是我們修訂培養(yǎng)目標(biāo)，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、改革實(shí)踐中的問題

從國(guó)家頒布的課程指導(dǎo)方案來看，它是在教育改革新形勢(shì)下，符合現(xiàn)代教育理念精神，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的方案。盡管還有待完善，但是它為高師音樂教育改革指明了方向，起到積極推進(jìn)的作用。各高師音樂教育專業(yè)根據(jù)課程指導(dǎo)方案的意見，進(jìn)行了新一輪的課程結(jié)構(gòu)修訂。然而，在理解和實(shí)施過程中，各地區(qū)、各院校情況參差不齊，普遍存在對(duì)現(xiàn)代教育理念在教改實(shí)踐中的指導(dǎo)性地位不明確的問題。例如有的院校雖然在課程結(jié)構(gòu)上做了改進(jìn)與修訂，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的教育觀念與教學(xué)方法仍舊老一套。從表面上看對(duì)課程進(jìn)行了整合，教學(xué)形式有所改變，但實(shí)質(zhì)問題是，這些改變只是形式上的變化，而沒有從深層次去思考現(xiàn)代教育的理念是什么，高師音樂教育改革應(yīng)關(guān)注的對(duì)象是什么，教改將達(dá)到怎樣的目標(biāo)與要求。多數(shù)院校的改革內(nèi)容主要是課程整合，教學(xué)形式的改變，拓展社會(huì)人文類課程等方面。有的地區(qū)甚至還處于一種簡(jiǎn)單、初級(jí)的教育教學(xué)改革階段。因此，亟待深化教師教育改革?，F(xiàn)狀中存在的問題有幾點(diǎn)：

1、在課程整合中，多數(shù)學(xué)院較少考慮整合后的課程對(duì)學(xué)習(xí)者是否有實(shí)效性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性。有的地區(qū)在課程整合上，不是簡(jiǎn)單進(jìn)行繁、難、偏的刪減，就是多門課程的簡(jiǎn)單集成，而從破壞了學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者更加困惑。

2、在教學(xué)形式的改革中，理論課教學(xué)，除了有的學(xué)校加入現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用外，多數(shù)教師仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。教學(xué)格局仍然是以教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在專業(yè)技能教學(xué)中，多數(shù)教師仍把技能技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，較少?gòu)?qiáng)調(diào)和關(guān)注音樂作品的表現(xiàn)意義，以及較少對(duì)怎樣用技能技術(shù)去表現(xiàn)作品等問題進(jìn)行探究。

3、在社會(huì)人文類課程拓展方面，各高校根據(jù)自己的課程資源，雖然做了增加，但課程種類和課時(shí)較少，選擇范圍較小和實(shí)效性課程較少，具有民族特色的地方課程開發(fā)更少。

4、教學(xué)實(shí)踐是師范教育學(xué)生走向職業(yè)生涯的必經(jīng)階段。遺憾的是，目前這一重要環(huán)節(jié)存在著重形式、輕實(shí)質(zhì)的問題。多數(shù)學(xué)校對(duì)教學(xué)與技能實(shí)踐組織甚少，實(shí)習(xí)、見習(xí)的次數(shù)非常有限，甚至有的學(xué)校是讓學(xué)生回家自主進(jìn)行。這些流于形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)無法幫助學(xué)生較好地走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂。

四、改革實(shí)踐中的建議

從高師音樂教育改革的'歷程中，我們強(qiáng)烈地感受到教改成效不夠明顯。究其原因，是多方面的，最根本的原因是人的因素。教師是實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)的重要載體，構(gòu)建新的教育理念和教學(xué)觀，是關(guān)乎中國(guó)教育改革成敗的重要之因。怎樣做好現(xiàn)代教師的職前學(xué)習(xí)與職后培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。高師音樂教育改革目的，就是為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的未來音樂教師。畢竟教師的教育觀念影響其教育態(tài)度、教育方式、教育策略，進(jìn)而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。因此，高師音樂教育改革一定要在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，充分學(xué)習(xí)和了解基礎(chǔ)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更加切實(shí)、有效、深入地推進(jìn)高師音樂教育改革的進(jìn)程。

對(duì)高師音樂教育改革現(xiàn)狀談幾點(diǎn)建議：

1、課程整合需要教師重塑新的教育理念，構(gòu)建現(xiàn)代教育教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變自己的教育角色，從主講者變?yōu)橐I(lǐng)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)合作與自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，還要考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)與未來發(fā)展的需要，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法以及求知的興趣。這些觀念的建立是實(shí)現(xiàn)課程整合教學(xué)目標(biāo)的基本保障和原動(dòng)力。

課程整合不是簡(jiǎn)單的課程組合，它必須在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，考慮課程結(jié)構(gòu)的合理性、綜合性、實(shí)效性。根據(jù)高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及基礎(chǔ)音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切實(shí)可行、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的課程整合內(nèi)容。同時(shí)，也要注意高師音樂教育課改與基礎(chǔ)音樂教育課改的異同性?；A(chǔ)音樂教育是面向全體學(xué)生的普及教育，重在提高全體學(xué)生的音樂素養(yǎng)，在音樂體驗(yàn)過程中了解音樂知識(shí)，感受音樂的美。高師音樂教育屬教師教育，它必定具有基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，在課程整合中需要尊重各學(xué)科的邏輯關(guān)系，開創(chuàng)新的課程模式與教學(xué)方法。如：高師音樂基礎(chǔ)理論課就是學(xué)習(xí)音樂的必修課程，是否可以在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)中，滲入綜合音樂文化類知識(shí)，輔以優(yōu)秀音樂作品音像資料，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)在音樂作品中的應(yīng)用，感受理論與實(shí)踐的直接關(guān)系。改變?cè)锌菰铩⒎ξ?、機(jī)械的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)程度上，要考慮基礎(chǔ)理論知識(shí)的實(shí)用性與有效性，能承載后續(xù)課程的基礎(chǔ)需要。

2、在專業(yè)技能的教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者在有效時(shí)間內(nèi)需要達(dá)到的專業(yè)基本技能，有一個(gè)適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)工作需要的基本標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)要求組織該學(xué)科教師到基層學(xué)習(xí)、研討，以制定合理、適用、有效的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方式上可以采用集體課與小組課相結(jié)合的教學(xué)形式。集體課組織學(xué)生對(duì)技能課中遇到的問題、難點(diǎn)進(jìn)行討論和探究式學(xué)習(xí)。教師做好思考引導(dǎo)和問題解析的相關(guān)資料，學(xué)生做好提問資料和學(xué)習(xí)筆記。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程中，使學(xué)生在職前培訓(xùn)中感受到合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意義與樂趣，而不是以單一傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為教學(xué)目標(biāo)的課堂形式。那些新型的教學(xué)模式會(huì)潛移默化地應(yīng)用在未來基礎(chǔ)音樂教學(xué)的課堂中。小組課教學(xué)，在教授專業(yè)知識(shí)與訓(xùn)練技能的同時(shí)，注意共性與個(gè)性問題的準(zhǔn)確闡釋與良好示范。良好的示范會(huì)讓學(xué)生更好地理解知識(shí)和掌握技能，同時(shí)應(yīng)貫穿對(duì)學(xué)生在音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)。與學(xué)生探討如何“奏”、“唱”好一首音樂作品或練習(xí)曲，而不是糾纏于技能問題，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙音樂審美能力的培養(yǎng)。多樣的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來多樣的學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)诓煌慕虒W(xué)過程中，既學(xué)到知識(shí)，又感受到多樣的教學(xué)方法與教學(xué)理念，為他們的職業(yè)生涯奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3、高師音樂教育應(yīng)成為傳承民族音樂文化與地方音樂文化的排頭兵，因?yàn)?，它具有?yōu)于基礎(chǔ)音樂教育開發(fā)此項(xiàng)課程的優(yōu)勢(shì)與基礎(chǔ)。可與基層音樂教師共同探究和開發(fā)本民族與本地區(qū)音樂文化類課程，促進(jìn)傳承民族音樂文化的發(fā)展，提高基層教師開發(fā)新課程的能力與水平。其次，高師音樂教育培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育的音樂文化傳播者，其輻射性與重要性是不言而喻的。高師音樂教師如能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本民族與本地區(qū)音樂文化課程的開發(fā)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族與本地區(qū)音樂文化的了解和傳承，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)以及對(duì)課程研究與開發(fā)的能力。只有當(dāng)學(xué)生在校有了這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，才會(huì)把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到他們的教學(xué)工作中，從而形成新一輪的本地區(qū)音樂文化課程的開發(fā)。

4、教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生走向準(zhǔn)教師的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)就是一種實(shí)踐的過程，沒有實(shí)踐的過程無從談?wù)摻虒W(xué)。同時(shí)，從體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，也是人生中不可或缺的重要學(xué)習(xí)形式。因此，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)在有經(jīng)驗(yàn)教師的帶領(lǐng)或指導(dǎo)下進(jìn)行。如：一年級(jí)需要設(shè)立見習(xí)期，讓學(xué)生提前了解自己所學(xué)專業(yè)的意義以及將要從事的職業(yè)情況，明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定更加切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在每一次的見習(xí)中，他們將深切地了解到自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念及教學(xué)方法，不斷激勵(lì)和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式以及職業(yè)所需的擴(kuò)展性知識(shí)。在高年級(jí)的實(shí)習(xí)期，應(yīng)在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行公開課、討論課的教學(xué)實(shí)習(xí)及時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思性實(shí)踐體驗(yàn)”［3］，培養(yǎng)學(xué)生修正和解決理論與實(shí)踐中各類問題的能力，改進(jìn)并提高自身的教育教學(xué)能力和水平。

在教學(xué)技能實(shí)踐中，應(yīng)重視組織講課比賽，教師基本功比賽，專業(yè)技能比賽等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)激情。加大學(xué)校與社區(qū)的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)交往及組織社區(qū)文化活動(dòng)的適應(yīng)能力，使他們?cè)谶@些實(shí)踐活動(dòng)中充分展示自己的才華與價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信與適應(yīng)社會(huì)的綜合能力起到積極的作用。

“國(guó)運(yùn)新衰，系于教育”［4］，教育成敗，系與教師，教師成敗，系于理念。高師音樂教育改革，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，不斷深化教師教育改革。從政府重視、學(xué)校實(shí)施，有效推進(jìn)教師職后培訓(xùn)。只有在教師具有現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，才能真正形成現(xiàn)代教育理念在教改實(shí)踐中的指導(dǎo)意義。此外，近十年高校的擴(kuò)招、轉(zhuǎn)型、升級(jí)等原因，造成高師音樂教育對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的服務(wù)意識(shí)減弱，對(duì)改革勢(shì)態(tài)的關(guān)注嚴(yán)重不足，促使高師音樂教育作為基礎(chǔ)音樂教育改革引領(lǐng)者勢(shì)態(tài)被削弱。高師音樂教育只有重樹現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)教育的服務(wù)理念，為國(guó)家發(fā)展的改革理念，才能真正全面地融入到與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的層面上來，培養(yǎng)更多新型、合格的音樂教育師資，使高師音樂教育真正成為基礎(chǔ)音樂教育改革的發(fā)展動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉濟(jì)良．論大學(xué)的教育理念［j］．河南社會(huì)科學(xué)，（9）．

［2］中華人民共和國(guó)教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案［z］.2004,12.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［z］.2010,12.

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十三

本學(xué)期即將結(jié)束，回顧過去的一個(gè)學(xué)期，我能根據(jù)學(xué)校工作安排認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，但在教學(xué)過程中還存在一些問題，現(xiàn)就一學(xué)期來的情況總結(jié)如下：

一、教學(xué)工作

(一)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)中，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為體育教學(xué)設(shè)計(jì)改革的方向。我們?cè)诮虒W(xué)中展示任何一種器材在學(xué)生面前，教師都不告訴學(xué)生怎樣玩，而讓學(xué)生自己想辦法，自己創(chuàng)編各種游戲玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。我們同時(shí)在活動(dòng)中設(shè)置一定的難題，讓學(xué)生自己想出解決辦法，培養(yǎng)其解決問題和創(chuàng)造性思維能力。

(二)、運(yùn)用多種激勵(lì)方法提高學(xué)生的活動(dòng)興趣。吸引學(xué)生積極參與。

新課程非常重要的一點(diǎn)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來。為此，在教學(xué)中，我們充分利用了以下幾點(diǎn)來吸引學(xué)生參加到活動(dòng)中來。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有趣味性的游戲。興趣是一個(gè)人完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持趣味性原則更顯其重要。設(shè)計(jì)的活動(dòng)生活化、有趣味，學(xué)生才會(huì)有興趣，才會(huì)積極參與，克服困難堅(jiān)持下來。適當(dāng)制造一定的緊張氣氛。適當(dāng)?shù)木o張氣氛會(huì)使學(xué)生有緊迫感，從而更加積極地完成鍛煉活動(dòng)。例如利用比賽形式進(jìn)行活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的積極性;創(chuàng)設(shè)危險(xiǎn)情境，會(huì)讓學(xué)生們?cè)诰o迫感中努力完成鍛煉活動(dòng)，提高活動(dòng)的堅(jiān)持性。正確運(yùn)用語言激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的贊許可以用無數(shù)的詞語來表達(dá)自己的態(tài)度和情感，要避免簡(jiǎn)單的說"好"或"很好"，否則會(huì)使學(xué)生心理上得不到滿足。教師可以說："你做得非常好，老師很喜歡"，"大家來看_x的表演，他做得真棒!""老師相信你一定能行"等語言進(jìn)行激勵(lì)。這樣不僅可以增強(qiáng)教師和學(xué)生間的關(guān)系，更有利于激勵(lì)學(xué)生的自信心和活動(dòng)的積極性。非言語性的激勵(lì)當(dāng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)得出色時(shí)，教師對(duì)他們微笑、點(diǎn)頭、豎起大拇指等非言語性動(dòng)作獎(jiǎng)勵(lì)將會(huì)給學(xué)生莫大的鼓舞;教師經(jīng)常走近學(xué)生身邊拍拍他的肩，摸摸他的頭，對(duì)學(xué)生表示出一種無聲的賞識(shí)和贊揚(yáng);在活動(dòng)中教師經(jīng)常注意用視線接觸學(xué)生，告訴他們老師在注意他們等方法，對(duì)提高學(xué)生活動(dòng)的積極性都有一定的激勵(lì)作用。

(三)、注重面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到提高。

體育活動(dòng)中要考慮不同能力學(xué)生的需要，改變過去那種"一刀切"的做法，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)發(fā)展水平不同、能力不同的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)那些動(dòng)作發(fā)展好的學(xué)生要適當(dāng)提高難度，讓他們"玩得有勁";對(duì)那些動(dòng)作發(fā)展較差的學(xué)生則降低動(dòng)作要求，讓他們也體驗(yàn)"成功的快樂"。

(四)、設(shè)置一定的難度和困難情境，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、不怕困難、意志堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)。

教師們?cè)趯?shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教材的活動(dòng)難度要求已明顯不適合當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。我們?cè)趯?shí)踐中深深體會(huì)到只有活動(dòng)難度適當(dāng)，安全措施完善，學(xué)生們的潛能才能得到發(fā)揮。在活動(dòng)中設(shè)置一定的難度，有意創(chuàng)設(shè)一些困難情景，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的挫折，對(duì)形成學(xué)生不怕挫折、勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志是極為有益的。

二、兩操工作。

在開學(xué)初我用了三個(gè)星期的時(shí)間對(duì)初一的學(xué)生進(jìn)行廣播操教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到做操的重要性和必要性，培養(yǎng)學(xué)生重視做操、自覺做操、堅(jiān)持做操、認(rèn)真做操的良好習(xí)慣。二，正確運(yùn)用示范。示范是體育教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，通過示范能使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象。因此，要求示范要清楚、準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美。第三，講解少而精。我在廣播操教學(xué)時(shí)的講解，主要是結(jié)合我的示范動(dòng)作，讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作的理解。第四，口令清楚、洪亮、準(zhǔn)確。第五，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。所以，廣播操質(zhì)量，在很短的時(shí)間內(nèi)有了很大的提高。保證了學(xué)生以健康的身體進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。

當(dāng)然在教學(xué)過程中還存在著一些問題，如：

1、備課方面對(duì)學(xué)生了解不夠全面，對(duì)于學(xué)生原有的知識(shí)技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣等認(rèn)識(shí)不足，在有些時(shí)候未能及時(shí)的采取相應(yīng)的措施。

2、教法比較單一，在解決如何把教學(xué)資源傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)方法上比較單一。

3、課堂上對(duì)于以下能教學(xué)能力要還有所提高：組織好課堂教學(xué)，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，克服重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合。

所以在新的一年里我要注重個(gè)人的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高，緊緊抓住課程改革這一契機(jī)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、觀摩探討，撰寫心得體會(huì)、反思，積累、學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多向其他教師請(qǐng)教，多和學(xué)生進(jìn)行交流，在實(shí)踐中應(yīng)用等方式，加深對(duì)課程的理解和領(lǐng)會(huì)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，形成學(xué)習(xí)形的教學(xué)工作習(xí)慣，讓自己的教學(xué)工作更加完善、更加出色。

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十四

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革研究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作分三個(gè)階段：醞釀準(zhǔn)備階段，試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段和全面推廣階段。在基礎(chǔ)教育課程改革第一階段，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；義務(wù)教育階段18科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿；編寫審查了各科實(shí)驗(yàn)教材，目前已有20個(gè)學(xué)科的（小學(xué)7科、中學(xué)13科）49種中小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材將在今年9月首次在實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。同時(shí)關(guān)于課程管理政策、評(píng)價(jià)制度、綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，均已取得階段性成果，并將在實(shí)驗(yàn)區(qū)逐步應(yīng)用。根據(jù)教育部的部署，實(shí)驗(yàn)工作擬用三年時(shí)間。20秋季，在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行全面評(píng)估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革工作將進(jìn)入全面推廣階段。到，中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都將進(jìn)入新課程。今年全面啟動(dòng)普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實(shí)驗(yàn)推廣工作。至此，在我國(guó)逐步形成適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)教育課程體系。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。這必將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響，對(duì)推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的實(shí)施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。

適應(yīng)未來發(fā)展確定新時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)人們回顧本世紀(jì)一百年教育的發(fā)展，思考把一個(gè)什么樣的教育帶入21世紀(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教育的重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識(shí)是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價(jià)值觀更重要。而我們的基礎(chǔ)教育，關(guān)注最多的是知識(shí)，中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識(shí)到人的情感、價(jià)值觀、個(gè)性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評(píng)價(jià)制度、社會(huì)的價(jià)值追求造成的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，首先確定了新時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)：即要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。確定這一培養(yǎng)目標(biāo)，正是基礎(chǔ)教育貫徹落實(shí)鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志關(guān)于“三個(gè)代表”重要思想的體現(xiàn)，也是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力歷史重任的具體落實(shí)。

體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性

長(zhǎng)期以來，人們一直遵循著按照學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，即學(xué)科――課程――科目，中小學(xué)課程基本是若干個(gè)學(xué)科的濃縮。在編寫教學(xué)大綱和教材時(shí)，力求內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，注重的是所編內(nèi)容是否符合學(xué)科知識(shí)體系，邏輯是否嚴(yán)密，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本學(xué)科中的位置怎樣，是否為下一個(gè)概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)等等，而較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否是基礎(chǔ)的、必須的、恰當(dāng)?shù)模瑢?duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)的把握有著怎樣的意義等。究竟什么樣的知識(shí)是最有價(jià)值的，是終身發(fā)展必備的，如何根據(jù)兒童的發(fā)展需要，從教育的總體目標(biāo)和各門學(xué)科之間的聯(lián)系去設(shè)計(jì)和把握課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)依據(jù)怎樣的課程觀和知識(shí)觀構(gòu)建學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，成為本次課程改革首先要回答的問題。

在分析現(xiàn)行義務(wù)教育課程現(xiàn)狀時(shí)，一些專家指出，基礎(chǔ)教育肩負(fù)著雙重任務(wù)，即為高一級(jí)學(xué)校輸送合格人才、為社會(huì)輸送合格勞動(dòng)者。但長(zhǎng)期以來，人們較多關(guān)注的是怎樣才能更好地為高一級(jí)學(xué)校輸送人才，而忽視了后一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課程目標(biāo)的確定和內(nèi)容的選擇，考慮更多的是選拔人才及少數(shù)人進(jìn)一步深造的需要，而較少考慮大多數(shù)人在義務(wù)教育階段后，直接進(jìn)入社會(huì)、從事各種工作的需要，當(dāng)然也就無從談起適合每個(gè)受教育者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。由此帶來了課程設(shè)置和內(nèi)容編制上的一系列問題，如內(nèi)容過多、量過大、程度過深、過難。這種對(duì)于課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，與另一種觀念是直接相關(guān)的，即以高難度和增加學(xué)習(xí)內(nèi)容來保證基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

為從根本上解決這個(gè)問題，首先要弄清義務(wù)教育課程的性質(zhì)。課程專家通過反復(fù)討論達(dá)成以下共識(shí)，第一，義務(wù)教育是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機(jī)會(huì)，課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，保障兒童法定的受教育年限。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的。第二，義務(wù)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，不是精英教育、選拔教育，因此，它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能被任意擴(kuò)大、拔高。第三，義務(wù)教育是為每一個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，不是終結(jié)性的教育，因而課程要給學(xué)生全面豐富的發(fā)展留有充分的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。

求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，但不是唯一任務(wù)。課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。這是新一輪課程改革所達(dá)成的共識(shí)。

當(dāng)前，世界各國(guó)的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)，力爭(zhēng)使新一代的國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@一根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等具有重要意義。此次課程改革，將知識(shí)與技能、過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，每一門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都是按照這三個(gè)方面構(gòu)建的。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的編寫，都力爭(zhēng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面的整合。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程結(jié)構(gòu)的改革取得了突破性的進(jìn)展。改變了課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，這是一個(gè)非常值得注意的變化。

我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程，由于門類過多，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容缺乏整合，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容繁、難、多、舊，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而且，學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位，忽略了其他類型的課程在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價(jià)值，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展、均衡發(fā)展。課程缺乏彈性，難以適應(yīng)不同地區(qū)發(fā)展的需求。針對(duì)這些問題，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，減少學(xué)科門類，對(duì)具體科目之間的比重進(jìn)行了調(diào)整，在保持傳統(tǒng)學(xué)科的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能學(xué)科的地位，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的比重呈上升趨勢(shì)。并且將課程的設(shè)置與管理分為三級(jí)，從而形成了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程并行的課程結(jié)構(gòu)。通過結(jié)構(gòu)的調(diào)整體現(xiàn)出課程的均衡性、綜合性、選擇性。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，與日本、韓國(guó)的課程計(jì)劃比較不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等科目所占的比重高于日、韓國(guó)的課程計(jì)劃比較不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等科目所占的比重高于日、韓兩國(guó)，而科學(xué)、體育與健康則低于這兩個(gè)國(guó)家，而且沒有綜合課程的科目。新課程計(jì)劃分別將語文所占的比重由原來的24%降至20%--22%，將數(shù)學(xué)由原來的16%降至13%--15%，并對(duì)其他傳統(tǒng)科目所占的比重進(jìn)行了適當(dāng)?shù)南抡{(diào)。同時(shí)，將下調(diào)后積累下來的課時(shí)量分配給綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方課程，使綜合實(shí)踐活動(dòng)有了6%-8%的課時(shí)，地方和學(xué)校課程有了10%―12%的課時(shí)。顯然，此次課程科目比重關(guān)系的調(diào)整，折射出了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想，即重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感和使命感。根據(jù)德智體美等方面發(fā)展的要求，保證學(xué)生和諧、全面發(fā)展。

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，改變了課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。

多年來，中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。在學(xué)生有限的九年時(shí)間里，究竟學(xué)什么最有價(jià)值？成為本次課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)。在制定新課程標(biāo)準(zhǔn)前，專家組成員首先達(dá)成共識(shí)，義務(wù)教育是為每個(gè)學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育。因而它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能被任意拔高。而且，義務(wù)教育是為每一個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，不是終結(jié)性教育，因而課程要給學(xué)生全面豐富的發(fā)展留有充分的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和時(shí)代的要求，重新確定了哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，重新界定了新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的.概念，如英語的基本能力、信息意識(shí)與能力也應(yīng)成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)等。

在每一門課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與教材編寫上力爭(zhēng)做到，面向全體學(xué)生，適當(dāng)降低難度，刪除了原有課程內(nèi)容中偏深、偏難的部分，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔、明了、有條理和新穎的特征。其次，增加了與學(xué)生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的部分，使課程內(nèi)容更加具體、更富有生活氣息。如在體育與健康中增加了保健和健美的內(nèi)容；綜合實(shí)踐活動(dòng)中安排了社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)、探究性活動(dòng)等內(nèi)容。

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。所以，世界各國(guó)都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。正因?yàn)槿绱耍淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

為使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，此次課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得合法地位。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。另外，設(shè)置新的課程，強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生提供一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

與此同時(shí)，新課程對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過程和方法予以關(guān)注。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背背會(huì)的，還是大量做題練會(huì)的，還是通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學(xué)會(huì)的。無論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

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踐活動(dòng)占總課時(shí)比例的6%--8%。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力的形成開辟了渠道，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的新課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。

為什么要設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)？據(jù)教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，其主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系在結(jié)構(gòu)上的重大突破。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者。那種把課堂看作唯一受教育的場(chǎng)所，把書本看作是唯一的知識(shí)來源，把教師看作是唯一的知識(shí)擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過時(shí)，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程，國(guó)家著眼于宏觀指導(dǎo)，地方和學(xué)校國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求規(guī)劃具體活動(dòng)方案。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為核心，主要圍繞三條線索進(jìn)行――學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系。

走課程綜合化的道路

未來的中小學(xué)課程將出現(xiàn)一種新課程――綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明特征。

根據(jù)新課程計(jì)劃，小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)低年級(jí)設(shè)置品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）；小學(xué)高年級(jí)思想品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（或歷史、地理）、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動(dòng)；高中以分科課程為主。走課程綜合化的道路，這是本次課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面的一個(gè)重要突破。

半個(gè)世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，一方面使學(xué)科內(nèi)部的分化更加精細(xì)，另一方面，也使學(xué)科之間進(jìn)一步交叉綜合。專家預(yù)言，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)是當(dāng)代科技發(fā)展的基本特征之一?？梢哉f，21世紀(jì)將是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造性融合的時(shí)代。課程要反映科技發(fā)展的新成果，并促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn)，就必須納入一些重要的綜合性知識(shí)，而只對(duì)原有分科課程做一些細(xì)節(jié)的調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人類面臨的種種社會(huì)問題，應(yīng)重新整合學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性。如環(huán)境問題、人口問題、資源問題等，是學(xué)校教育亟待加強(qiáng)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在分科課程中難以綜合體現(xiàn)，因此，課程的綜合化趨勢(shì)，是現(xiàn)代社會(huì)科技綜合性加強(qiáng)的必然體現(xiàn)。

設(shè)置綜合課程，不是增加一門新課程，而是通過綜合課程的開設(shè)，改變課程觀念，推動(dòng)課程改革，改變單一的學(xué)科本位的模式，形成一個(gè)包括分科課程和綜合課程在內(nèi)的新課程體系。無論是綜合還是分科，最終目的是使每門學(xué)科獨(dú)特的有價(jià)值的東西得到最好的發(fā)揮。

從本次課程改革的b標(biāo)來看，要改變過于往重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須開發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境。

過去，對(duì)課程資源開發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，一方面是有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識(shí)和利用；另一方面是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對(duì)兒童進(jìn)行有效的教育。由于學(xué)校教育體系的封閉性，資源擁有者缺乏為社會(huì)、為教育服務(wù)的意識(shí)，不了解學(xué)生需求和教育規(guī)律，造成各種校外教育資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象十分突出。

課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。為此，在每一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都開辟了開發(fā)利用課程資源一節(jié)，為學(xué)校教師利用課程資源提出具體建議，教師在執(zhí)行新課程中，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)。

當(dāng)今世界，縱觀各國(guó)課程管理制度可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式成鼎足之勢(shì)。

我國(guó)人口眾多，地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展存在著差異，完全用大一統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和一刀切的要求，顯然不能滿足不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要。因此，本次課程改革妥善處理了統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策。既體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生的基本要求，又為各地發(fā)展留有時(shí)間和空間。在新課程計(jì)劃中，地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)被提到日程，逐步將一部分課程開發(fā)與管理的權(quán)力下放給地方和學(xué)校，讓地方教育行政部門和學(xué)校有更多的參與課程開發(fā)與管理的機(jī)會(huì)。這是我國(guó)新一輪課程改革的基本思路。

三級(jí)課程管理的基本模式是：國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本次課程改革重新劃分了國(guó)家、地方、學(xué)校課程在整個(gè)課程計(jì)劃中所占的比重，收縮了國(guó)家硬性規(guī)定的成分，在課程內(nèi)容和課時(shí)安排上，體現(xiàn)了一定程度的彈性，讓地方和學(xué)校真正擁有選擇的余地。按照新課程計(jì)劃，地方、學(xué)校課程占總課時(shí)數(shù)的10%--12%。這一決策的實(shí)施，將會(huì)改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性，使學(xué)校辦學(xué)更有特色，學(xué)生發(fā)展更有特長(zhǎng)。

改變?cè)u(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能

多年來，我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本以書本知識(shí)為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評(píng)價(jià)方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評(píng)價(jià)技術(shù)落后，過于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)等。教育評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。

此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察評(píng)價(jià)、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等。這次改革舉措意味著，為學(xué)生的評(píng)價(jià)多提供了幾把尺子，教育評(píng)價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。

新課程對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師提出了全新的挑戰(zhàn)，各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀，盡快適應(yīng)新課程。

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新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十五

教學(xué)理論界，無論是把教學(xué)視為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程還是把教學(xué)視為傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，抑或把教學(xué)視為教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)還是教師和學(xué)生的交往過程等，但把教學(xué)視為教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作的核心和主導(dǎo)途徑是共同的。這一點(diǎn)似乎是不證自明、毫無疑問的。然而，在我看來，正是在這個(gè)似乎不證自明、毫無疑問的前提下，人們往往把教學(xué)僅僅視為達(dá)到既定教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目的的手段，從而關(guān)注教學(xué)的科學(xué)性或有效性，至于教學(xué)本身的目的或價(jià)值的合理性常常被忽視甚至被遺忘了。因?yàn)?，在?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目的已經(jīng)被置換為教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目的的具體化也就是教學(xué)目標(biāo)了。既然如此，教師關(guān)心的當(dāng)然應(yīng)該是如何才能達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)，而不是這些具體的教學(xué)目標(biāo)是否真正為教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值追求。這樣，教學(xué)便蛻化為一種價(jià)值無涉的活動(dòng)，一種純粹的技術(shù)活動(dòng)，而對(duì)這種活動(dòng)也就只能用科學(xué)性來衡量了。所謂科學(xué)性即有效性，自然地，科學(xué)化便成為教學(xué)的追求目標(biāo)。因之，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，注重的當(dāng)然是教學(xué)的結(jié)果而不是教學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)的'當(dāng)然是教學(xué)方法的有效性而不是教學(xué)方法的倫理性，衡量的當(dāng)然是學(xué)生的終結(jié)性的結(jié)果而不是終結(jié)性結(jié)果的合理性，這無疑是教學(xué)的工具價(jià)值觀在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。對(duì)此，我們可以提出犀利的批判，也可以將其視為社會(huì)上的一種狹隘的功利主義在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體反映?？墒牵艺J(rèn)為，教學(xué)的這種工具價(jià)值觀恰恰適應(yīng)了長(zhǎng)期以來我們實(shí)行的高度集權(quán)的課程管理體制，或者說，長(zhǎng)期以來我們實(shí)行的高度集權(quán)的課程管理體制恰恰孕育了教學(xué)的這種工具價(jià)值觀。在高度集權(quán)的課程管理體制下，廣大教師無權(quán)干預(yù)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)制度，只能在既定的規(guī)范鉗制下忠實(shí)地向?qū)W生傳遞既定的課程內(nèi)容，而不敢越雷池一步。即使是極具創(chuàng)造性的教師，充其量是在教學(xué)方法上作些文章。所以，雖然改革開放20年來教學(xué)改革不斷，新教學(xué)方法層出不窮，但我們似乎并沒有真正改變教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)械、被動(dòng)性質(zhì)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象隨處可見，也就是大家常說的“教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命活力”。新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程政策的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材更新、課程資源的開發(fā)利用、評(píng)價(jià)體系的建立、教師教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）以及制度創(chuàng)新等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的全面改革。顯然，教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)內(nèi)在組成部分。但是，教學(xué)改革決然不是課程教材改革的附屬，應(yīng)該看到，沒有相應(yīng)的教學(xué)改革，課程改革就很可能流于教材的更替。因此，課程改革迫切需要教學(xué)改革的積極呼應(yīng)，教師應(yīng)主動(dòng)地參與到課程改革中來，并在發(fā)揮主體作用的過程中，促使新課程與新教學(xué)相得益彰。教師如果抓住這次課程改革的契機(jī)，重新認(rèn)識(shí)和理解自己所從事的教學(xué)工作，將會(huì)煥發(fā)教學(xué)活動(dòng)的生命活力，進(jìn)而重塑自己的教學(xué)生活。毫無疑問，教學(xué)是一種價(jià)值追求活動(dòng)，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)理論需要建基于對(duì)教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。但是，對(duì)教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)本身又是深深地蘊(yùn)涵著教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)的。因?yàn)?，教學(xué)認(rèn)識(shí)本身是教學(xué)事實(shí)認(rèn)識(shí)與教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，或者說，教學(xué)認(rèn)識(shí)本身也就是教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)，而教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)本身就是教學(xué)人文理解的產(chǎn)物。由于長(zhǎng)期以來我們對(duì)科學(xué)的狹隘理解，認(rèn)為科學(xué)是絕對(duì)客觀的，是價(jià)值無涉的，教學(xué)理論要追求科學(xué)化，當(dāng)然就要盡可能排除人為因素的干擾，任何價(jià)值因素的滲透。可以說，要求教學(xué)活動(dòng)全面科學(xué)化的教學(xué)理論，造

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新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十六

一、基本情況分析

五年級(jí)學(xué)生總體情況來看，這些孩子的學(xué)習(xí)興趣還不錯(cuò)的，男生的學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)來說還是比較不錯(cuò)的。而女生學(xué)習(xí)相對(duì)較差。在游戲方面，大多數(shù)學(xué)生能積極的參與，但在對(duì)專項(xiàng)的技巧理解與掌握的能力方面，很多學(xué)生只能去胡亂模仿。因他們本身?xiàng)l件的關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生懶的動(dòng)，也不喜歡運(yùn)動(dòng)，久而久之各方面的素質(zhì)變差了?？傊谂囵B(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣上，還需要花功夫來培養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生將要進(jìn)入青春期階段，所以每個(gè)學(xué)生在性格、體形方面都有了隱約的變化。體育課中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況處理學(xué)生在課堂上偶發(fā)的事件。比如女生在運(yùn)動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)肚子痛的現(xiàn)象，她會(huì)向老師請(qǐng)假，這時(shí)教師應(yīng)考慮到女生例假的到來可能會(huì)引起這種現(xiàn)象，所以要及時(shí)處理。

另外教師應(yīng)做好請(qǐng)假的記錄，以免部分學(xué)生無故請(qǐng)假。男生中有不少個(gè)子比較高大，經(jīng)常以強(qiáng)欺弱，應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，給學(xué)生講道理。要求同學(xué)之間相互監(jiān)督，開展一些加強(qiáng)團(tuán)結(jié)互助的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的精神。在這方面教師在學(xué)期初應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教育，規(guī)范其行為。

五年級(jí)開始男生顯得活潑好動(dòng)，特別是對(duì)球類活動(dòng)比較感興趣，其中以足球和籃球最為常見。因此在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理地設(shè)計(jì)一些球類活動(dòng)或比賽，使學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己。而女生相對(duì)比較安靜，喜歡切切私語。對(duì)體育課的參與熱情不高，尤其懼怕長(zhǎng)跑。面對(duì)這樣的情況教師應(yīng)鼓勵(lì)開導(dǎo)學(xué)生，使其克服恐懼心理。

另外在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)一些短距離性的耐久跑訓(xùn)練。對(duì)于班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一些合作性的游戲或比賽，增強(qiáng)同學(xué)之間的交流，把問題抹殺在歡樂之中。在教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)個(gè)別后進(jìn)生，他們往往是力量小，個(gè)子矮。在快速跑、力量性項(xiàng)目中常常遇到困難。對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，安排一些針對(duì)性的練習(xí)。

而對(duì)于肥胖的后進(jìn)生，他往往應(yīng)體重的問題而受制約。這樣的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，激發(fā)其對(duì)某一項(xiàng)目的興趣，鼓勵(lì)其堅(jiān)持不懈地鍛煉。相反，對(duì)于體育尖子教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)，多讓其參加比賽，使發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為學(xué)校和國(guó)家多做貢獻(xiàn)。

三、教材分析

體育與保健是義務(wù)教育各年級(jí)的必修課程。它是一門學(xué)習(xí)體育與保健的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和技能，進(jìn)行身體鍛煉實(shí)踐的課程。面向全體學(xué)生提高學(xué)生身體基本活動(dòng)能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生身心，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，為提高全民素質(zhì)奠定基礎(chǔ);為適應(yīng)現(xiàn)代話生活和社會(huì)注意建設(shè)具有重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生身體的正確姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高人體基本活動(dòng)能力。發(fā)展身體素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。五年級(jí)：一星期有3課時(shí)，一學(xué)期有40課時(shí)。

四、教學(xué)目標(biāo)

2、獲得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí);學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)用技能：學(xué)生將能夠：在球類游戲中做出單個(gè)動(dòng)作，如拍球、運(yùn)球等;做出基本體操的動(dòng)作;做出單一的體操動(dòng)作，如滾翻、劈叉等;安全地進(jìn)行體育活動(dòng)。獲得野外活動(dòng)的基本技能。

3、形成正確的身體姿勢(shì);發(fā)展體能(發(fā)展柔韌、反應(yīng)、靈敏和協(xié)調(diào)能力);具有關(guān)注身體和健康的意識(shí)。

4、學(xué)會(huì)通過體育活動(dòng)等方法調(diào)空情緒學(xué)生能夠體驗(yàn)并簡(jiǎn)單描述進(jìn)步或成功時(shí)的情緒表現(xiàn);觀察并簡(jiǎn)單描述退步或失敗時(shí)的心情。根據(jù)課程目標(biāo)的`要求和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各個(gè)具體的目標(biāo)，以體育課和體育活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生心理和身體健康、快樂的發(fā)展。

5、通過體育鍛煉，培養(yǎng)集體主義精神，進(jìn)行愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)自信心，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)和教材要求、五年級(jí)的各項(xiàng)內(nèi)容，主要以快速跑，1分鐘跳繩，蹲距式跳遠(yuǎn)，仰臥起坐為主要內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)的練習(xí)及身體姿勢(shì)的培養(yǎng)。

六、改進(jìn)教學(xué)的主要措施

1、因地制宜，重視每一節(jié)體育課的安排，確保每一節(jié)課的質(zhì)量。

2、精心安排課內(nèi)游戲，使學(xué)生能在游戲中學(xué)到知識(shí)，技能。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行嘗試性教學(xué)，不斷探索適合這一年齡段學(xué)生的教學(xué)方法和組織形式。

4、結(jié)合體育課自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透思想品德教育和健康教育，確保學(xué)生身、心兩健。

5、加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，適時(shí)開展一些體育興趣班。

6、及時(shí)進(jìn)行課后反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，分析、探討并解決問題，多聽取老教師的經(jīng)驗(yàn)，并模仿其方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十七

山東兒童中心義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《藝術(shù)》副主編李力加

隨著教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）部《基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要》（試行）的頒布，標(biāo)志著改革、重構(gòu)符合素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要求的基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程體系工程的全面啟動(dòng)。改革后的新課程體系，滲透著全面、綜合、創(chuàng)新、和諧發(fā)展塑造一代新人的理念，經(jīng)過一年在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)充分顯示出新課程強(qiáng)大的生命力。

藝術(shù)課程是在我國(guó)長(zhǎng)期以來原有的音樂、美術(shù)學(xué)科課程的基礎(chǔ)上新架構(gòu)的課程，《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及藝術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教材是本次課程改革中最能體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要》（試行）全面、創(chuàng)新、和諧理念的。這一新型課程出現(xiàn)伊始，就顯示出巨大的活力，是新課程改革中最醒目的亮點(diǎn)。新的藝術(shù)課程經(jīng)過一年在實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)施，驗(yàn)證了一句話，新的課程改革是孩子們燦爛的笑臉。

北師大新世紀(jì)版《藝術(shù)》教材（楊立梅主編）是我國(guó)歷史上第一套藝術(shù)教材，這套教材以親和兒童（學(xué)生）生活，尊重學(xué)生生活的舊有經(jīng)驗(yàn)，注重培育學(xué)生的人文情感，遷移和發(fā)展學(xué)生藝術(shù)學(xué)科能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為根本。在一年的實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)踐中已經(jīng)取得比較好的成果，為在新的.實(shí)驗(yàn)區(qū)推廣這套教材積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。

一.藝術(shù)課程師資培訓(xùn)的思考

欣慰之際，反思北師大新世紀(jì)版實(shí)驗(yàn)教材《藝術(shù)》在驗(yàn)證《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所出現(xiàn)的問題，我們思考的第一個(gè)焦點(diǎn)，定位在目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的紐帶和使者--藝術(shù)教師身上。他們是新課程的實(shí)踐者，是在《藝術(shù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程標(biāo)準(zhǔn)》驗(yàn)證過程中最有發(fā)言權(quán)的人之一。

但是，從目前的情況來看，新的藝術(shù)課程在全國(guó)各新的實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)施和驗(yàn)證藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的工作就是教師的培訓(xùn)，教師自身素質(zhì)問題是新的藝術(shù)課程實(shí)施的關(guān)鍵。新課程的實(shí)施，教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念先行至關(guān)重要。在基礎(chǔ)課程改革中對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)需要引進(jìn)和探討新的培訓(xùn)模式，使一線教師能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)理解新的課程理念，進(jìn)入到新的課程狀態(tài)中。

1．問題的提出

筆者在河南省新鄉(xiāng)市舉辦的新藝術(shù)課程的省級(jí)培訓(xùn)中，主持了河南省兩個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師培訓(xùn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)為焦作市和三門峽市所屬的靈寶市，一共涉及兩個(gè)市地80多所小學(xué)。而且有相當(dāng)數(shù)量的偏僻山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，各方面條件比較差。參加培訓(xùn)的6個(gè)小組130名教師經(jīng)過討論和學(xué)習(xí)后提出了許多問題，歸納如下：

3．在具體操作中，音樂、美術(shù)老師如何分配教材內(nèi)容，如何安排課時(shí)？

4．小時(shí)人數(shù)過多，活動(dòng)空間不夠，有什么好辦法處理課堂現(xiàn)狀？

5．示范課沒有里老師講的藝術(shù)課的感覺。學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果？

6．望有關(guān)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）部門多給農(nóng)村學(xué)校提供藝術(shù)課程的資料。

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新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十八

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出課程改革的目標(biāo)：首先要以關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)必須具備六個(gè)“具有”；其次，新課程改革的具體目標(biāo)有六個(gè)。

因此，教師在具體的.施教過程中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第二，教師在施教過程中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在老師的指導(dǎo)下應(yīng)主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

第三，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，力求每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

第四、教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用電腦進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的教學(xué)工具。

總之，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，作為一名教師，應(yīng)從實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的高度，從提高民族素質(zhì)增強(qiáng)綜合國(guó)力的高度，來認(rèn)識(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，建立具有中國(guó)特色符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的重大意義，從而懷著強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地高度負(fù)責(zé)地參與并做好基礎(chǔ)教育課程改革的各項(xiàng)工作。

新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十九

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，深入開展教育教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)校的體育教育教學(xué)質(zhì)量越上一個(gè)新臺(tái)階。將《學(xué)校體育工作條例》作為體育工作的基本法規(guī)，堅(jiān)持“健康第一”的宗旨，把學(xué)校體育工作作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要部分，以科學(xué)的管理促進(jìn)學(xué)校體育工作全面健康發(fā)展，深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。認(rèn)真貫徹《學(xué)生體質(zhì)學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)》。創(chuàng)建“主動(dòng)參與、強(qiáng)身健體”的健身氛圍，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

新的一學(xué)年開始了，作為工作在第一線的體育教師，己盡快入了角色。為了使教學(xué)過程中的體育課開展得有條有理，使學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式有所進(jìn)展，為此擬定了本學(xué)年的體育教學(xué)工作計(jì)劃如下：

二、教材分析

體育教材以實(shí)踐教材為主。根據(jù)學(xué)生的能力以及學(xué)校的條件，體育教材主要選擇田徑(跑、跳、投)，體操、游戲、籃球等基礎(chǔ)項(xiàng)目，以便使學(xué)生跑、跳、投的基本技術(shù)得到提高;并挖掘生活中的實(shí)用技能。

三、學(xué)情分析與具體措施

授課時(shí)數(shù)根據(jù)我校校歷安排和學(xué)校要求，本學(xué)年共講20周，每周體育授課為6學(xué)時(shí)，共120學(xué)時(shí)。上課過程中，若因場(chǎng)地，天氣條件等因素的影響，將臨時(shí)調(diào)整。以基本體操、快速跑(站立式起跑、途中跑);耐力跑、定時(shí)跑、立定跳遠(yuǎn)、鉛球、身體素質(zhì)訓(xùn)練、籃球比賽等。另外在上課過程中多做一些輔助性練習(xí)，如發(fā)展耐力速度的定時(shí)跑，定距離跑;發(fā)展下肢力量，提高立定跳遠(yuǎn)成績(jī)的跳起，原地抱膝跳，跳臺(tái)階、免子跳等;多上速度力量練習(xí)和耐力練習(xí)的課(跳躍性、耐力性的反復(fù)練習(xí))來改善肌肉的協(xié)調(diào)性和力量的發(fā)揮。

并采用小重量和不負(fù)重量的方式，通過協(xié)性練習(xí)和提高動(dòng)作速度的練習(xí)來提高速度力量。每次授課一個(gè)到二個(gè)主教材(如：跑步或;立定跳遠(yuǎn))其余(如籃球、隊(duì)列隊(duì)形、身體素質(zhì))訓(xùn)練將作每次課的準(zhǔn)備部分內(nèi)容。每節(jié)課都爭(zhēng)取有一個(gè)或兩個(gè)小游戲。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，我們教師在提高自身的教育能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生。

主動(dòng)進(jìn)取的態(tài)度，掌握好學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去探討，去理解，去發(fā)現(xiàn)。去創(chuàng)造。將學(xué)生身心作為一個(gè)整體，通過合理的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，在不斷克服困難體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣;提高運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)健康和愉快生活的態(tài)度，通過從事適宜的.運(yùn)動(dòng)，了解自己的身體變化，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。

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